第一篇：淺談大數(shù)據(jù)技術(shù)對高校教學(xué)改革的啟示

摘要：信息社會大數(shù)據(jù)技術(shù)對人們的生活和社會的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，高等教育結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)適時改革是未來發(fā)展趨勢。本文分析了大數(shù)據(jù)在國內(nèi)外高校教學(xué)中的應(yīng)用探索，以及大數(shù)據(jù)技術(shù)對高校教學(xué)模式的影響，提出了在高校大四學(xué)生中應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革探索的方案和措施。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);大數(shù)據(jù)技術(shù);教學(xué)改革;教學(xué)模式

大數(shù)據(jù)誕生于人們對數(shù)據(jù)搜集能力、傳輸能力、存儲能力和處理分析能力的發(fā)展和跨越基礎(chǔ)上，已在各行業(yè)掀起了變革的巨浪，發(fā)展?jié)摿薮骩1]。著名管理咨詢公司麥肯錫認(rèn)為大數(shù)據(jù)是大小超出了常規(guī)數(shù)據(jù)庫軟件工具獲取、存儲、管理和分析能力的海量復(fù)雜數(shù)據(jù)集。亞馬孫認(rèn)為大數(shù)據(jù)是任何超過了一臺計算機處理能力的數(shù)據(jù)量。從宏觀角度來講，大數(shù)據(jù)是融合物理世界、信息空間和人類社會三元世界的紐帶。谷歌借助云計算搜索引擎推動了大數(shù)據(jù)的應(yīng)用和發(fā)展。在教育領(lǐng)域，在教與學(xué)的過程中，也蘊藏著有價值的海量大數(shù)據(jù)，怎么有效挖掘、分析和利用這些海量數(shù)據(jù)來促進(jìn)教學(xué)，是當(dāng)今教育界研究的熱點內(nèi)容。

未來十年將是一個“大數(shù)據(jù)”引領(lǐng)的智慧科技時代。隨著QQ、微信等社交網(wǎng)絡(luò)的逐漸成熟普及，移動帶寬迅速提升，云計算、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用更加豐富，更多的傳感設(shè)備、移動終端接入網(wǎng)絡(luò)，由此產(chǎn)生的數(shù)據(jù)急劇增長，速度比歷史上的任何時期都要多都要快。IDC在《數(shù)字宇宙膨脹：到2020年全球信息增長預(yù)測》指出，數(shù)字信息每年按幾何級數(shù)遞增，到2020年，數(shù)據(jù)量將超出人們想象，達(dá)到40ZB。據(jù)麥肯錫數(shù)據(jù)顯示，2009年美國教育部某信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫存儲的數(shù)據(jù)達(dá)到近270PB，入選2009全美十大數(shù)據(jù)生產(chǎn)貢獻(xiàn)排名，教育已成為大數(shù)據(jù)重要源泉之一[2]。

教育意味著未來，抓好了教育，就預(yù)示著掌握了未來，所以教育始終是民生之本，是國家和政府高度重視的領(lǐng)域，教育改革始終是一個不斷探索的課題。在大數(shù)據(jù)時代快速推進(jìn)之際，探索新形勢下的教育體制、模式和方法，對促進(jìn)我國教育發(fā)展具有長遠(yuǎn)意義。國內(nèi)外對大數(shù)據(jù)在高校教學(xué)中的初步探索

1.1 國外高校對大數(shù)據(jù)應(yīng)用的探索

大數(shù)據(jù)技術(shù)必將改變我們的生活，也必將推動教育模式產(chǎn)生巨大的變革。2011年秋天，斯坦福大學(xué)一門人工智能網(wǎng)上課程受到熱烈歡迎，190多個國家約16萬學(xué)生參加學(xué)習(xí)，2萬多人通過了考試，獲得認(rèn)證。課程講授者Thrun教授，創(chuàng)辦了在線教育平臺Udacity。斯坦福大學(xué)的Ng教授，把自己的課程放到了互聯(lián)網(wǎng)上，全球有十幾萬人注冊，在網(wǎng)上聽他的實時講授，同時還和斯坦福大學(xué)在校生做同樣的作業(yè)、接受同樣的考核。Ng教授2012年4月成立了Coursera，和普林斯頓、斯坦福、密歇根大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)等大學(xué)結(jié)盟，提供社會科學(xué)、物理、工程學(xué)等課程。2012年11月福布斯發(fā)表文章《一個人，一臺電腦，1千萬學(xué)生，可汗學(xué)院如何重塑了教育》。因為“大數(shù)據(jù)”的技術(shù)背景，哈佛和麻省理工也把課程免費上網(wǎng)，收集最多的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，研究開發(fā)更好的在線教育平臺，強化學(xué)校品牌效應(yīng)。

1.2 國內(nèi)高校對大數(shù)據(jù)應(yīng)用的探索

硬件的高速革新和軟件的高度智能，國內(nèi)也掀起了新一輪教育信息化的浪潮。清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等，也都開始提供免費網(wǎng)絡(luò)課程。國內(nèi)多個省市先后實施了建設(shè)教育信息化公共服務(wù)平臺，推進(jìn)數(shù)字校園實驗工作，建立 “數(shù)字化學(xué)習(xí)”試點學(xué)校，開發(fā)“微課程”，試點“微學(xué)位”，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”活動、推進(jìn)1對1“E課堂”教學(xué)實踐等一系列教育改革新舉措。

1.3 研究趨勢

現(xiàn)代信息世界已經(jīng)發(fā)酵出第三次工業(yè)革命，具體到教育和高等教育領(lǐng)域，云、物聯(lián)網(wǎng)和基于云和物聯(lián)發(fā)展所帶來的大數(shù)據(jù)趨勢，是變革的技術(shù)因素，向大數(shù)據(jù)時代、知識時代跨越。目前僅就知識而言，教育資源所經(jīng)歷的平臺開放時代、內(nèi)容開放時代、校園開放時代是前所未有的。教育發(fā)展的未來模式將是：視頻成為主要載體，教育資源極其豐富;翻轉(zhuǎn)課堂;按需學(xué)習(xí);終生學(xué)習(xí);不以年齡劃線;距離不再是問題，在學(xué)校之外在異地發(fā)生等等。

千百年來，知識載體的變化，決定了知識本身的價值。簡牘時代，知識被教師壟斷，師生的等級觀念由此誕生;印刷時代，知識變得廉價，教師的作用變成講授服務(wù);信息時代，知識更容易獲取，教師成為學(xué)生的朋友和教學(xué)過程信息服務(wù)的組織者、主持人和教練。數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析軟件可以階段測驗學(xué)生表現(xiàn)，幫助教育者研究能夠預(yù)測其效果的學(xué)習(xí)模式。面向服務(wù)、面向創(chuàng)新和面向過程成為教育的重點，云和大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的教育資源共享、教育模式語言與教育空間設(shè)計、學(xué)生個性和天性培養(yǎng)成為教育發(fā)展趨勢。信息時代大量的知識創(chuàng)造和服務(wù)業(yè)的興起，行業(yè)技能專能和社區(qū)教育，將不斷壯大發(fā)展。高等院校的教學(xué)模式、教學(xué)定位等都將有很大的變化，推動高校不斷創(chuàng)新，成為新知識的生產(chǎn)中心，而不是舊知識的傳播中心，催生良好的管理和其他增值服務(wù)。大數(shù)據(jù)對高校教學(xué)模式和教學(xué)實施的影響

2.1 大數(shù)據(jù)的4V特性在教育變革中的體現(xiàn)

大數(shù)據(jù)的4V特性是，Volume(海量的數(shù)據(jù)規(guī)模)、Velocity(快速的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)和動態(tài)的數(shù)據(jù)體系)、Variety(多樣的數(shù)據(jù)類型)、Value(巨大的數(shù)據(jù)價值)?，F(xiàn)代教育過程將產(chǎn)生大量的教育數(shù)據(jù)，海量的知識數(shù)據(jù)，隨著信息技術(shù)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展，各種計算機和終端設(shè)備實現(xiàn)了前所未有的互聯(lián)互通，教育內(nèi)容實現(xiàn)了跨越時空的自由流通。大數(shù)據(jù)的實時分析與處理，Hadoop(MapReduce技術(shù)的基于Java的開源實現(xiàn))等非關(guān)系型數(shù)據(jù)管理和分析技術(shù)和HadoopDB(MapReduce技術(shù)和RDBMS的集成)，能加速數(shù)據(jù)查詢和分析，具有較好的擴(kuò)展性和容錯性，智慧軟件實時誘導(dǎo)跟進(jìn)評價學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。關(guān)系型數(shù)據(jù)庫處理結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，而現(xiàn)在非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)(用戶評論、應(yīng)用、位置信息、圖片、音樂、視頻等)占很大比重(約為85%)，產(chǎn)生智慧的大數(shù)據(jù)往往是這些非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)[3]。視頻教學(xué)和師生間的網(wǎng)絡(luò)互動交流將成為未來教育的重要方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄數(shù)據(jù)，將對學(xué)生的教育規(guī)劃進(jìn)行智能化的指導(dǎo)和評價。通過對數(shù)據(jù)的分析和利用，預(yù)測未來發(fā)展趨勢，開發(fā)有吸引力的應(yīng)用，將產(chǎn)生巨大的價值，為未來教育帶來創(chuàng)新模式。

2.2 大數(shù)據(jù)支撐的未來教育將成為一門實證科學(xué)(教育的數(shù)據(jù)化)

與醫(yī)療技術(shù)比較，原來的醫(yī)療靠望聞問切和經(jīng)驗為病人診治，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)更多的依靠各種檢驗化驗和先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備器械，通過報告單、可視化的影像、X光片等精確數(shù)據(jù)，為疾病的判斷和診治提供科學(xué)的依據(jù)和證據(jù)。盡管病人會抱怨，住院后讓做各種檢查，該做不該做的都做，但也無可否認(rèn)，在大量診查數(shù)據(jù)的支撐下，現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)確實提高了很多，治愈率越來越高，人的壽命不斷延長。

類似的，教育也將不再是單純靠理念經(jīng)驗的積累和傳承，道德良心自律的學(xué)科，而將變成一門實實在在的實證科學(xué)[4]。把學(xué)生從入校后的所有相關(guān)教育信息行為表現(xiàn)，都記錄下來，根據(jù)這些數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個性特質(zhì)，將為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和個人成功提供有力的科學(xué)依據(jù)。

大數(shù)據(jù)使得查探學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)途徑信息成為可能，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)的平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)將被記錄，系統(tǒng)后臺根據(jù)不斷積累的行為數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行評估，分析學(xué)生的思考習(xí)慣和思維模式，創(chuàng)建心理測量圖，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展調(diào)整之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點。實時記錄學(xué)生的量化學(xué)習(xí)過程(上課、讀書、記筆記、作業(yè)、討論、考試、考評等)和實驗的過程結(jié)果等，這些數(shù)據(jù)將作為課程最后考評的重要參考依據(jù)。通過聚焦于數(shù)據(jù)分析，教師可以用更有效的方式研究學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果[5]。

2.3 未來教育在技術(shù)上的演進(jìn)

2.3.1 教育技術(shù)的演進(jìn)

教育經(jīng)歷了PC時代的數(shù)字化教育(傳統(tǒng)的板書變成了PPT投影)、互聯(lián)網(wǎng)時代的社會化教育(知識的獲取更加便利和普及，知識傳播更加迅捷)、移動互聯(lián)網(wǎng)時代的范在化教育(教育不再受時間和空間的限制)，現(xiàn)在進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時代的個性化教育(視頻將作為知識傳播的主要載體)。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)上學(xué)堂只是把教育教學(xué)轉(zhuǎn)換為視頻，通過網(wǎng)絡(luò)傳播，使學(xué)生異地學(xué)習(xí)，只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化跨地域化。

大數(shù)據(jù)教育依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析，將有更多的教育手段、要求、方式和內(nèi)涵等，更注重學(xué)生的因材施教、個性化培養(yǎng)、突出個體差異化發(fā)展和成功。哈佛、MIT、斯坦福、耶魯、普林斯頓、伯克利、賓夕法尼亞大學(xué)等紛紛把自己的課程免費上網(wǎng)。新一代的在線學(xué)習(xí)的平臺和過去的重要區(qū)別，在于增加了行為評價和學(xué)習(xí)誘導(dǎo)的成分，向全世界開放，讓最多的學(xué)習(xí)者在上面學(xué)習(xí)、使用，同時可以收集最多的數(shù)據(jù)，使用、研究、分析學(xué)習(xí)者的行為模式。

未來大部分的老師，是課堂的組織者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析者，而不是知識的講授者。網(wǎng)絡(luò)、視頻和智能軟件，為每一個學(xué)習(xí)者搭建起一個學(xué)習(xí)情境，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和行為提供持續(xù)性的誘導(dǎo)、評價和支持，幫助其培養(yǎng)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等。數(shù)據(jù)在網(wǎng)上自動整合和跳轉(zhuǎn)，向?qū)W生推送學(xué)校信息和建議。學(xué)生可以和其他學(xué)習(xí)者交流互動，尋求有效幫助。普適計算的浪潮，網(wǎng)絡(luò)終端將無處不在，學(xué)生可以在任何可以聯(lián)網(wǎng)的地方學(xué)習(xí)，而到學(xué)校去，則主要是做作業(yè)、答疑、討論、考評等。

2.3.2 大數(shù)據(jù)教育技術(shù)

1)大數(shù)據(jù)處理模式大數(shù)據(jù)的主要處理模式有兩種：直接處理的流數(shù)據(jù)處理(Stream Processing)模式和先存儲后處理的批處理(Batch Processing)模式。數(shù)據(jù)流的研究與技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)有十幾年的歷史了，目前開發(fā)和得到廣泛應(yīng)用的代表性開源系統(tǒng)有Twitter的Storm、Yahoo的S4、Linkedin的Kafka和Apache 的Nutch等[3] [6]。批處理模式的典型代表是Google的MapReduce模型。

2)教育大數(shù)據(jù)分析技術(shù)教育分析技術(shù)來源于大數(shù)據(jù)在商業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，如淘寶網(wǎng)根據(jù)用戶的瀏覽軌跡推斷用戶對產(chǎn)品類別的偏好。教育分析技術(shù)以學(xué)生群體為主體，借助于網(wǎng)絡(luò)在線平臺和移動終端軟件，跟蹤采集挖掘分析學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，并對學(xué)生未來需求趨勢進(jìn)行分析和預(yù)測，拓展發(fā)展空間，提高競爭力[7]。深度學(xué)習(xí)和知識計算是教育大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)，可視化是數(shù)據(jù)分析的關(guān)鍵技術(shù)和數(shù)據(jù)分析結(jié)果呈現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)。

深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)的起源可以追溯到神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和后向傳播(BP)算法，2006年多倫多大學(xué)的Hinton等人提出無監(jiān)督的逐層貪婪的預(yù)訓(xùn)練(greedy layer-wise pre-train)方法，掀起了深度學(xué)習(xí)的浪潮。近幾年，深度學(xué)習(xí)在自然語言理解、語音識別、人臉識別、圖像搜索等應(yīng)用領(lǐng)域取得了一系列重大進(jìn)展[8]。而在教育領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)研究集中在學(xué)生線上視頻學(xué)習(xí)時間分析、學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)活動的行為分析等方面。

知識計算對大數(shù)據(jù)進(jìn)行高端分析，需要從大數(shù)據(jù)中抽取有價值的知識，構(gòu)建成支持查詢、分析和計算的知識庫。目前，世界各國建立的知識庫達(dá)50多種，知識應(yīng)用系統(tǒng)達(dá)100多種。知識計算的基礎(chǔ)是構(gòu)建知識庫，包括知識庫的構(gòu)建、多源知識的融合、知識庫的更新等。教育領(lǐng)域，基于機器學(xué)習(xí)、信息檢索和數(shù)據(jù)挖掘的智慧軟件構(gòu)建了一個高度個性化的智能網(wǎng)絡(luò)平臺，實時反饋學(xué)習(xí)過程信息，可以幫助對學(xué)生做出評價、對教育做出決策。

可視化技術(shù)可視化技術(shù)在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的應(yīng)用主要表現(xiàn)在數(shù)據(jù)分析工具的可視化和數(shù)據(jù)分析結(jié)果的可視化[9]。對大規(guī)模、高維度、多來源、動態(tài)演化的大數(shù)據(jù)信息，開發(fā)可視化分析工具，使普通人員也可以輕松上手操作實現(xiàn)自動分析。對大數(shù)據(jù)分析結(jié)果應(yīng)用有效的可視化技術(shù)(交互式展示、超大圖動態(tài)化展示)，有助于用戶理解和輔助做出實時反饋和決策。教育領(lǐng)域，教師可以使用數(shù)據(jù)可視化工具來研究學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，修正課程以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

2.3.3 大數(shù)據(jù)處理平臺和工具

在原有的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫RDBMS，很難處理大數(shù)據(jù)時代產(chǎn)生的大量非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的背景下，基于Google三大核心技術(shù)GFS、MapReduce、BigTable的Hadoop和NoSQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)運而生，為海量大數(shù)據(jù)的處理提供了強大的技術(shù)支撐。國內(nèi)的教育大數(shù)據(jù)平臺，也已經(jīng)起步并開始應(yīng)用，如超星公司的超星爾雅和泛雅，已經(jīng)和國內(nèi)多所高校合作，用于這些高校的教學(xué)，其SPOCs和混合學(xué)習(xí)的模式，正在漸漸被接受和付諸實施。

2.3.4 未來教育將是一項以支持和服務(wù)為核心的系統(tǒng)工程

源于網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)提供的爆炸式的知識，未來教育不再是標(biāo)準(zhǔn)化、歸一化、規(guī)范化的教育，而是按需學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘?qū)W生自身原有的積極性和天分，實現(xiàn)自組織學(xué)習(xí)[10]。

大數(shù)據(jù)時代使人們接收知識更加方便了，但是就和印刷術(shù)的發(fā)明和普及，使人們接觸知識的機會增多了，但教師的數(shù)量并沒有下降，反而升高了一樣。大數(shù)據(jù)時代，對于爆炸的信息，需要很好的甄別、引導(dǎo)和指導(dǎo)，去除無用的垃圾信息，所以對于學(xué)校和教師的需求不降反升。此時的教育，主要是根據(jù)學(xué)生的興趣和個性特質(zhì)，建立“以學(xué)生為中心”的智慧教學(xué)模式，規(guī)劃指導(dǎo)跟進(jìn)學(xué)生的培養(yǎng)，與學(xué)生有更多的互動和交流，以支持和服務(wù)為核心貫穿學(xué)生培養(yǎng)的整個過程。大數(shù)據(jù)在高校教學(xué)改革中的應(yīng)用實施

3.1 我院現(xiàn)狀

大數(shù)據(jù)改變了高校教與學(xué)的模式，但這個過程是循序漸進(jìn)的。我們學(xué)院首先在大四學(xué)生中進(jìn)行試點。

大四學(xué)生第七學(xué)期的學(xué)習(xí)有這樣一些特點，學(xué)生基本分為三個陣營：(1)外出培訓(xùn)工作;(2)考研考證照考公務(wù)員考選調(diào)生;(3)在校內(nèi)繼續(xù)學(xué)習(xí)。基于以上情況，大四第七學(xué)期的課堂到課率普遍不高，對大四學(xué)生的課程考核也相對寬松，這就造成大四第七學(xué)期的課程形同虛設(shè)，根本沒有達(dá)到本專業(yè)的人才培養(yǎng)目的和預(yù)期，而大四第七學(xué)期的課程又基本都是比較重要的專業(yè)課、實踐課，是專業(yè)人才培養(yǎng)方案中比較重要的部分，并對學(xué)生未來就業(yè)影響頗深。

3.2 改革措施

基于以上情況，我們實施了以下改革措施。

1)個性化差異化教學(xué)：大四第七學(xué)期的課程全部作為選修課，設(shè)置的門數(shù)和種類更加多樣化，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自由選擇其中的4-5門課，選修夠最低學(xué)分要求，對最高學(xué)分不進(jìn)行限制，鼓勵多選。

2)化解學(xué)生學(xué)習(xí)時間和地域限制的矛盾：學(xué)習(xí)方式改革，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)，將課程教學(xué)視頻根據(jù)教學(xué)安排，上傳網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生可以在任何地點自由安排學(xué)習(xí)時間，這對于在外培訓(xùn)工作的學(xué)生，十分方便。對于校內(nèi)考研和學(xué)習(xí)的學(xué)生，也可以自由安排學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。

3)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價：學(xué)生必須要完成規(guī)定的課程學(xué)習(xí)學(xué)時，每次課安排有課前測試，課后測試及作業(yè)。課前測試，課后測試，學(xué)生能夠?qū)崟r查看到測試成績，課后作業(yè)要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)提交，課程教師要在規(guī)定的時間內(nèi)批改完畢，并將成績發(fā)布到網(wǎng)上，供學(xué)生查看，對不合格的作業(yè)，要告知學(xué)生重做。學(xué)生的課程成績由學(xué)習(xí)的所有各階段的所有成績匯總而成，所以學(xué)生必須重視和認(rèn)真對待每次的學(xué)習(xí)、測試和作業(yè)。

4)師生互動交流：教師和學(xué)生間的互動交流方式多樣，可以通過線上論壇討論答疑，也可以利用移動終端的便捷，建立課程QQ群或微信群，進(jìn)行交流。教師將作業(yè)、要求、提醒等信息及時發(fā)布網(wǎng)絡(luò)和交流群中，引導(dǎo)督促幫助學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)。

5)對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)分析技術(shù)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗式模式，為學(xué)生提供高質(zhì)量個性化的學(xué)習(xí)體驗，輔助教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)方式完善教學(xué)過程。將學(xué)生從選課、學(xué)習(xí)、考試結(jié)課等所有階段過程中，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析。根據(jù)學(xué)生的選課情況數(shù)據(jù)分析，綜合考慮調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，同時對學(xué)生選修課程行為進(jìn)行適當(dāng)宣傳引導(dǎo)。對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點，以實時調(diào)整課程難易度，根據(jù)學(xué)生特點突出個性化差異化人才培養(yǎng)。

6)教師角色的轉(zhuǎn)變：在新的學(xué)習(xí)方式中，教師的角色也將發(fā)生改變，由原來單一的知識講授傳授者，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的知識傳授者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、督促者、幫助者、考評者。教師將課程內(nèi)容錄制上傳后，將不再為每個班一遍遍的重復(fù)講授，大量的時間將花費在教學(xué)的組織實施、答疑解惑和對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)督促激勵監(jiān)管考核上。學(xué)生將有更多的時間得到一對一的輔導(dǎo)和幫助。結(jié)論

大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來，未來十年，大數(shù)據(jù)在高校中有著廣闊的應(yīng)用前景，將成為下一個創(chuàng)新、競爭和效率提高的前沿，我們應(yīng)抓住機遇，適時改革，使信息時代下的高校教育與時俱進(jìn)，培養(yǎng)出更多的適應(yīng)信息社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：大數(shù)據(jù)時代對教學(xué)改革的影響

大數(shù)據(jù)時代對教學(xué)改革的影響

摘要：目前傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法老套以及不能滿足學(xué)生對新知識需求等缺陷逐漸凸顯，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，在教學(xué)中引入在線教育、數(shù)字化學(xué)習(xí)的平臺、云平臺、大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過改變傳統(tǒng)授課模式和教學(xué)方案的制定，不僅能改善教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生水平，還可使教學(xué)更加具有針對性、前瞻性和準(zhǔn)確性。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；云平臺；在線教育；數(shù)字化學(xué)習(xí)的平臺

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0143-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息系統(tǒng)及電子設(shè)備的發(fā)展，人類各行各業(yè)每時每刻都在生成海量數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)的時代已經(jīng)到來，大數(shù)據(jù)正在改變著我們的工作和生活。2015年9月5日，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要的通知》發(fā)布，標(biāo)志著大數(shù)據(jù)上升為我國“國家戰(zhàn)略”。大數(shù)據(jù)逐漸成為比石油、煤炭等更有價值的資源，將對政治軍事、經(jīng)濟(jì)社會、科學(xué)研究等產(chǎn)生革命性影響[1]。

高校教育也深受大數(shù)據(jù)時代的影響，正在進(jìn)行一場技術(shù)與理念相結(jié)合的變革。在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常采用面授課為主的教學(xué)方式，也就是根據(jù)課本大綱在課堂上進(jìn)行理論推導(dǎo)和講解。這種教學(xué)方式的弊端在于：（1）教學(xué)內(nèi)容單一，不能與時俱進(jìn)；（2）教學(xué)模式固定；（3）無法及時了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

因此，現(xiàn)代教育迫切需要將新一代信息技術(shù)（云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等）融合到教學(xué)中。大數(shù)據(jù)為課堂設(shè)計提供了豐富的信息資源，使教師能?蚋?深入地了解學(xué)生，不斷調(diào)整教學(xué)方案和模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果。

一、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型

在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的今天，傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性逐漸凸顯，單一的教學(xué)模式太過刻板枯燥，常用的教學(xué)模型是以教師為中心的“滿堂灌”方法，整堂課只有老師對著學(xué)生講解知識，難給學(xué)生互動和提問的機會。大數(shù)據(jù)時代來臨，學(xué)習(xí)知識不再局限于課堂，先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教育為世界各地的學(xué)生獲取知識提供了新的途徑和更大的學(xué)習(xí)空間[2]。

對傳統(tǒng)的教育體制而言，以大數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)的新一代教育平臺創(chuàng)造的個性化、智能化教學(xué)模式，降低了教育成本。同時也為解決區(qū)域之間教育不平衡問題找到了一條途徑。將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)在線教育相結(jié)合，便可充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師授課效率同時得到提高。

在線教育服務(wù)Knewton是最著名的適應(yīng)性學(xué)習(xí)體系之一，該體系由世界領(lǐng)先的終身教育服務(wù)商之一卡普蘭的前總裁創(chuàng)立，亞利桑那州立大學(xué)的2000名學(xué)生應(yīng)用該體系兩學(xué)期后，輟學(xué)率下降56%，畢業(yè)率從64%提高到75%[3]。

哈佛大學(xué)以及麻省理工大學(xué)在2012年聯(lián)合發(fā)布了一款非盈利性質(zhì)的在線教育服務(wù)――edX。近期，谷歌開始與edX平臺合作，聯(lián)合推出MOOC（Massive Open Online Course，巨多在線課堂）在線課堂。MOOC是一個面向于教育機構(gòu)、政府、商業(yè)機構(gòu)以及個人的在線教育平臺，認(rèn)證機構(gòu)可以在MOOC上推出自己的課程。到目前為止，edX.org網(wǎng)站上的課程已經(jīng)有120萬學(xué)生在使用。

云教育是指基于云計算商業(yè)模式應(yīng)用的教育平臺服務(wù)。在平臺上，各種與教育有關(guān)的機構(gòu)都集中共享資源，并互相溝通交流，從而降低教育成本，提高效率。亞洲教育網(wǎng)自主研發(fā)的“三網(wǎng)智慧泛教育云平臺”，就為國內(nèi)教育部門和學(xué)校構(gòu)建了支持“三網(wǎng)融合、泛在學(xué)習(xí)”的公共智慧云，形成了“學(xué)校―家庭―社會”三位一體的綠色網(wǎng)絡(luò)平臺。該平臺全面支持素質(zhì)教育和綠色評價體系，以開放共享的“公共云”消除地區(qū)和學(xué)校的信息孤島，以電腦、手機、電視、平板等多終端實現(xiàn)了教師、學(xué)生、家長的輕松訪問，讓先進(jìn)的教育理念和優(yōu)質(zhì)的教育資源可以覆蓋到任何地區(qū)。

另外，日本網(wǎng)絡(luò)大學(xué)（Cyber University）是一所位于日本福岡縣的公司式經(jīng)營的私立大學(xué)，是日本唯一的在互聯(lián)網(wǎng)提供全部課程的大學(xué)。該大學(xué)結(jié)合流行的大數(shù)據(jù)技術(shù)，利用媒體工具和數(shù)據(jù)分析工具跟蹤學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)他們的能力制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及預(yù)測他們的執(zhí)行情況。

二、教學(xué)方案的制定

傳統(tǒng)的教學(xué)方案制定是用宏觀的角度以整體學(xué)生為對象，教學(xué)資源大多來源于教材、輔導(dǎo)書籍以及教師收集的各種案例資料。隨著大數(shù)據(jù)的蓬勃發(fā)展，這種方式顯得過于單一和落后，教師很難對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行理性判斷，難以實現(xiàn)真正的因材施教。

大數(shù)據(jù)可以分析微觀、個體的學(xué)生與課堂狀況，研究對象可以從群體走向個體，讓跟蹤每一個人的數(shù)據(jù)成為可能，實現(xiàn)個性化教育研究。大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠?qū)W(xué)生的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師便可對學(xué)生的愛好、行為、心理特點進(jìn)行了解，明確學(xué)生之間的差異，及時修改教學(xué)內(nèi)容和方式。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生獲得的知識不僅是從教師那得到，還有更多的知識是從網(wǎng)絡(luò)中獲得，我們通過“網(wǎng)絡(luò)爬蟲”抓取網(wǎng)絡(luò)上與課程相關(guān)的海量結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)（如Excel數(shù)據(jù)）與非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)（如文本、圖片、圖像、音頻、視頻等），利用大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，對抓取的數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗，保留有效數(shù)據(jù)，根據(jù)整理分析出的數(shù)據(jù)制訂更有針對性的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方案，確保學(xué)生離開學(xué)校時知識結(jié)構(gòu)的前沿化，同時為相關(guān)研究生專業(yè)教育打好“研究型”基礎(chǔ)。

佛羅里達(dá)州立大學(xué)利用eAdvisor程序為學(xué)生推薦課程和跟蹤其課業(yè)表現(xiàn)；奧斯汀佩伊州立大學(xué)的“學(xué)位羅盤（Degree Compass）”系統(tǒng)在學(xué)生注冊課程前，通過機器人顧問評估個人情況，并向其推薦他們可能取得優(yōu)秀學(xué)業(yè)表現(xiàn)的課程[4]。

美國教育部門運用大數(shù)據(jù)創(chuàng)造了“學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)”，它是一個數(shù)據(jù)挖掘、模塊化和案例運用的聯(lián)合框架，可以向教育工作者提供了解學(xué)生到底是在“怎樣”學(xué)習(xí)的更多、更好、更精確的信息。例如，一個學(xué)生成績不好的原因究竟是什么？期末考試不及格是不是代表該學(xué)生沒有學(xué)好課程內(nèi)容，還是因為他請假過多？利用大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析能夠向教育工作者提供有用的信息，從而幫助其回答這些不太好回答的現(xiàn)實問題。

“渴望學(xué)習(xí)”（Desire 2 Learn）是一家總部位于加拿大安大略省沃特盧的教育科技公司，其推出了基于他們自己過去的學(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)預(yù)測并改善其未來學(xué)習(xí)成績的大數(shù)據(jù)服務(wù)項目。Desire 2 Learn公司的新產(chǎn)品名為“學(xué)生成功系統(tǒng)”（Student Success System），該系統(tǒng)通過監(jiān)控學(xué)生閱讀電子版課件、提交電子版的作業(yè)、在線與同學(xué)交流、完成考試與測驗，就能讓其計算程序持續(xù)、系統(tǒng)地分析每個學(xué)生的教育數(shù)據(jù)。利用“學(xué)生成功系統(tǒng)”，老師得到的不再是過去那種只展示學(xué)生分?jǐn)?shù)和作業(yè)的結(jié)果，而是像閱讀材料的時間長短等這樣更為詳細(xì)的重要信息。因此老師可以及時診斷問題的所在，提出改進(jìn)建議，并預(yù)測學(xué)生的期末考試成績。據(jù)悉，加拿大和美國的1000多萬名高校學(xué)生正在使用“學(xué)生成功系統(tǒng)”來改善學(xué)習(xí)成績。

大數(shù)據(jù)分析可以為每位學(xué)生都量身定做一個適合他的個性化課程，并建立一個能夠預(yù)見開除和輟學(xué)風(fēng)險的早期?A警系統(tǒng)，為學(xué)生提供一個富有挑戰(zhàn)性而非逐漸厭倦的學(xué)習(xí)計劃。

三、展望

大數(shù)據(jù)技術(shù)給教師和學(xué)生提供了一個優(yōu)秀的平臺。這個平臺豐富拓展了課堂內(nèi)容、改革了傳統(tǒng)課堂授受模式，為教師提供和完善他們認(rèn)知經(jīng)驗所缺乏的信息，使課堂方案和授課模式更加科學(xué)化，更加符合學(xué)生個性發(fā)展的需要，有助于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面廣、富有創(chuàng)新意識的跨世紀(jì)新型人才。

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JIA Shu-yi，WANG Zi-ling，WANG Meng

（Research Institute of Information Fusion，Naval Aeronautical and Astronautical University，Yantai，Shandong 264001，China）

Abstract：At present，it can not meet the needs of students to new knowledge for the old-fashioned traditional teaching content and old-fashioned methods.By introducting the online education，digital learning platform，cloud platform，big data technology，and changing the traditional teaching model and teaching plan，not only can improve the quality of teaching，the level of students，but also make the teaching more targeted，forward-looking and accuracy.Key words：big data；cloud platform；online education；digital learning platform；

第三篇：試論網(wǎng)易公開課對高校選修課程教學(xué)改革的啟示

試論網(wǎng)易公開課對高校選修課程教學(xué)改革的啟示

2011年11月9日，首批“中國大學(xué)視頻公開課”通過網(wǎng)易、愛課程網(wǎng)等平臺向公眾免費開放。此前，國外名校公開課已在國內(nèi)掀起一股“淘課”浪潮。受此影響，國內(nèi)高水平大學(xué)推出的視頻公開課也尤為引人注目。公開教育資源，從政府部門的角度看，既是高校承擔(dān)社會責(zé)任的體現(xiàn)，也是促進(jìn)我國高校改革發(fā)展的契機，以此推進(jìn)教育理念、教育內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。就高校來講，這是一次打造高校對外交流形象，提升教師課堂教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平，建設(shè)優(yōu)秀教師隊伍的良機。對廣大受眾來說，此舉使普通民眾也能走進(jìn)名校課堂，使得有志于學(xué)的人有機會提升自我，隨時充電。我國高校公開課上線近一個月以來，網(wǎng)民評價各異、褒貶不一，相較于國外公開課的高人氣，此種現(xiàn)象值得我們思考。

中國高校在向世界一流大學(xué)邁進(jìn)的途中，絕不能忘記教學(xué)，應(yīng)該更多地思考如何讓我們的青年學(xué)子自覺地留在自己喜愛的課堂里。而當(dāng)下，中國除了極個別高校正在打造的網(wǎng)絡(luò)公開課外，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)公開課還不多見，特別是成熟的、整門課程系統(tǒng)上網(wǎng)公開的、同時又受人歡迎的網(wǎng)絡(luò)公開課可謂鳳毛麟角。

但是，這并不是說，中國高校對此不重視。恰恰相反，早在2003年4月，教育部就開始投入大量經(jīng)費，實施了“精品課程”建設(shè)工程。經(jīng)過8年的建設(shè)，應(yīng)該說，目前的“精品課程”的網(wǎng)上資源還是比較豐富的，在很多高校教務(wù)處的網(wǎng)站上，也都有各自高校專門的“精品課程”網(wǎng)頁。

問題是，為什么比始于2001年的“網(wǎng)絡(luò)公開課”僅僅晚了兩年的“精品課程”工程，其效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如前者呢？這兩者之間究竟有著怎樣的差別？前者能否向后者轉(zhuǎn)化呢？

在我看來，“精品課程”與“網(wǎng)絡(luò)公開課”至少有三方面的不同。

首先，對主講教師的要求有所不同。以“精品課程”為例，我們是要求團(tuán)隊建設(shè)的，一般要求有三位主講教師，申報過程中需要提交三位主講教師的錄像。因此，在申報過程中，靠教師的單打獨斗是很難獲批的。事實上，從中國高校當(dāng)下的情況來看，絕大多數(shù)課程（我說的是同一名目的課程）要求有多位主講教師，顯然不現(xiàn)實，因此，若是其中有湊數(shù)甚至是弄虛作假現(xiàn)象，應(yīng)該不奇怪。當(dāng)然，若是在獲批后，作為申請者的主講教師不再授課，而是改由其他人員來授課，這似乎既不奇怪，好像也并不違反相關(guān)規(guī)定。而西方的網(wǎng)絡(luò)公開課，基本上要依靠單個主講教師的個人魅力。

其次，開課的目的、建設(shè)的目標(biāo)有所不同。“精品課程”的建設(shè)目標(biāo)，主要在于提高該門課程的教學(xué)質(zhì)量，同時，也為同行之間的交流起到一個模范帶頭作用。因此，雖然也要求精品課程的錄像要上網(wǎng)，但從實際效果看，很多精品課程不是只有一節(jié)或者幾節(jié)的錄像，就是整個無法鏈接，已經(jīng)看不到相應(yīng)的錄像了。所以，網(wǎng)友不知曉，評價不高，也就不奇怪了。而西方網(wǎng)絡(luò)公開課的目標(biāo)很明確，就是放給社會看的，就是要讓那些不能上大學(xué)，或者不能上優(yōu)秀大學(xué)的人們?nèi)W(xué)習(xí)的。這就對其未來可能產(chǎn)生的社會效果提出了很高的要求，自然也就對教師提出了很高要求。

再次，課程的內(nèi)容與授課形式有所不同。“精品課程”基本上都以傳授基礎(chǔ)知識、基本理論為主，授課形式還是中國傳統(tǒng)的教師講授為主、提問學(xué)生為輔。哪怕是那些提倡以學(xué)生為中心的授課形式，也不過是多了些學(xué)生回答問題而已。從實質(zhì)上看，學(xué)生真正的參與程度很低。而那些特別受歡迎的“網(wǎng)絡(luò)公開課”，絕大多數(shù)都是思想性強、內(nèi)容貼近現(xiàn)實和生活（即便是經(jīng)典，也是可以用現(xiàn)實問題導(dǎo)入和進(jìn)行現(xiàn)實思考的）、學(xué)生參與程度高的課程。

我是看好國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)公開課的前景的，但具體到“精品課程”能否轉(zhuǎn)化以及如何轉(zhuǎn)化為“網(wǎng)絡(luò)公開課”的問題上，我的想法是：

不必要求所有“精品課程”生搬硬套地轉(zhuǎn)化為“網(wǎng)絡(luò)公開課”，事實上也不大可能，因為不是所有“精品課程”都適合轉(zhuǎn)化為“網(wǎng)絡(luò)公開課”?！熬氛n程”是極富中國特色的中國式教學(xué)的實錄，是符合中國高等教育現(xiàn)狀的，也基本為大家所接受了。但是，完全可以從“精品課程”中選取一些適合“網(wǎng)絡(luò)公開課”的課程，然后進(jìn)行相應(yīng)的改造，比如內(nèi)容可以進(jìn)一步凝練，提高課程的思想性，加強學(xué)生的參與程度，同時更加注重發(fā)揮教師的個人講課魅力，從而使“精品課程”向“網(wǎng)絡(luò)公開課”轉(zhuǎn)化。而從當(dāng)下看，要想做好這一轉(zhuǎn)化，學(xué)校的責(zé)任最大?？梢哉f，沒有學(xué)校的支持，國內(nèi)要建設(shè)好“網(wǎng)絡(luò)公開課”只是一句空話。因此，要說推動網(wǎng)絡(luò)公開課的最大的“動力因素”，應(yīng)該在于學(xué)校。

“網(wǎng)絡(luò)公開課”展示的是一所大學(xué)的優(yōu)秀教師和教學(xué)名師的風(fēng)采，真實地記錄他們優(yōu)秀的教學(xué)實踐。教師在傳遞知識的基礎(chǔ)上，更多地傳播著他們的思想、理念和生活、人生態(tài)度，從而能夠讓更多的學(xué)子欣賞他們的才情和魅力，也讓更多的同行分享他們的成果。我相信，中國高校需要這樣的“網(wǎng)絡(luò)公開課”。

這個正在興起的開放教育運動，把教師同仁之間分享好想法的既成傳統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)交互式的協(xié)作文化融合起來。這一運動依賴于這樣的信念，每一個人都應(yīng)該不受限制地享有使用、定制、改善和再發(fā)布教育資源的自由。遍及全球的教育工作者、學(xué)習(xí)者以及其他享有這種信念的人正在聚集起來，個個努力，使接受教育變得更容易，而且更有效。

對于網(wǎng)絡(luò)公開課,不應(yīng)過分追求轟動效應(yīng),永遠(yuǎn)不能和娛樂節(jié)目比收視率。只有對于需要的人,它才具有不可替代的吸引力。

高校選修課出的精品課程可以不要求學(xué)歷和學(xué)位，這種方式能讓即便沒有受過高等教育的人就能享受到名校、名教授的課程，還能讓在校大學(xué)生選擇對自己最有用的課程。

自有現(xiàn)代意義的大學(xué)于西方出現(xiàn)，大學(xué)這個“知識的殿堂”由于其教育方式的居高不下，使得它既占據(jù)了知識金字塔的頂端，也使得知識的擁有者和學(xué)習(xí)者與大眾社會相互分隔了。一直到大學(xué)隨著現(xiàn)代性的傳播擴(kuò)散到全世界，并已經(jīng)成為所有現(xiàn)代社會的主要教育和知識生產(chǎn)的體制結(jié)晶之后，這種情況并沒有發(fā)生太大的改變。所以，大學(xué)教育的區(qū)隔性與傳播技術(shù)的突飛猛進(jìn)不僅難以完全融合，還形成了強烈的對照。

而以大學(xué)和社會的關(guān)系而言，造成這種知識凝聚和知識區(qū)隔的雙重性的首要因素，恐怕還是知識傳播的手段和效能所致。從歷史上來看，無論是古騰堡印刷術(shù)的發(fā)明瓦解了中世紀(jì)教會所掌握的羊皮紙圣經(jīng)的書寫權(quán)力，還是二十世紀(jì)以來的報紙廣播、電視媒體的高度發(fā)展所帶來的社會進(jìn)步，每一次的傳播革命事實上都重新改寫了知識傳播的廣度和深度。但是在進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時代之前，知識傳播的技術(shù)仍然難以推倒大學(xué)的“知識圍墻”；其次，則是由于大學(xué)教育的體制慣性，畢竟大學(xué)這座“知識殿堂”也要受制于成本利益的核算??然而，美國麻省理工學(xué)院始自于十年前的“開放課程計劃”率先突破了上述的雙重約束——“開放課程計劃”首先是應(yīng)和了網(wǎng)絡(luò)傳播時代的優(yōu)勢，此外也是大學(xué)精神在社會責(zé)任上的一種拓展。因此，它所帶來的結(jié)果是劃時代的，許多歐美名校，如哈佛、耶魯?shù)母M(jìn)產(chǎn)生了連鎖效應(yīng)，于是，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的網(wǎng)絡(luò)公開課終于打破了中世紀(jì)以來就已形成的大學(xué)的“知識圍墻”。近年來，隨著西方網(wǎng)絡(luò)公開課在中國的傳播，只要你選擇和點擊公開課的課程，那么，無論你身處何方，無論你是否能普升名校，任何社會人都可以免費地獲得在世界名牌大學(xué)接受教育的機會，你能和名校的大學(xué)生一起，在同一課堂內(nèi)上同樣的課程。

由網(wǎng)易公開課想到高校選修課，讓高校選修課不再只是大學(xué)才能學(xué)習(xí)的，應(yīng)該把大學(xué)課程上網(wǎng)公開，不是僅僅公開課程表或教學(xué)課件，而是要通過互聯(lián)網(wǎng)把師生互動的單一的課堂空間變成全社會共享的知識空間。因此我們不難看到，如果要定義所謂的大學(xué)公開課的特征，那么，第一應(yīng)該是它的課堂性——作為不可替代的課堂空間，表征了大學(xué)知識傳授的獨特性；第二就是它面對公眾社會的開放性——各種課程雖然都非常專業(yè)，但其專業(yè)性并不是艱深晦澀到難以向公眾社會開放的地步，因此，這些課程對于非專業(yè)受眾而言應(yīng)該具有最大的適應(yīng)面。于是，網(wǎng)絡(luò)公開課在歷史上首次達(dá)到了這樣的目標(biāo)，它可以把大學(xué)教育和大眾傳播這兩個原來互相分離的路徑連為一體。不僅使得中國最好大學(xué)中的部分優(yōu)秀課程得以用漢語傳播的形式與中國公眾見面，還打開了中國大學(xué)課堂教育匯入互聯(lián)網(wǎng)教育的大門。

盡管互聯(lián)網(wǎng)所帶來的傳播革命早已不是一個新鮮話題了，但是，對于中國的大學(xué)教育和社會發(fā)展趨勢而言，把大學(xué)課程向公眾社會推出仍然不失為一個重要的傳播事件，因為它最新一次定義了什么是網(wǎng)絡(luò)時代的知識傳播方式，也重新定義了大學(xué)課堂在創(chuàng)造知識共享方向上的社會意義。無須多言，隨著越來越多的中國公開課陸續(xù)登上互聯(lián)網(wǎng)，隨著越來越多的中國公眾在真正的網(wǎng)絡(luò)課堂上得到知識，我們不難期待的是，一種真正的社會進(jìn)步，會隨著網(wǎng)絡(luò)時代知識傳播的速度和廣度而出現(xiàn)在我們眼前。

第四篇：情境教育對教育教學(xué)改革的啟示

情境教育對教育教學(xué)改革的啟示

我熟悉李吉林老師，并一直關(guān)注著她實驗研究的進(jìn)展。我對李老師為了教改實驗研究幾十年如一日、孜孜以求的精神深表欽佩，分情境教學(xué)向情境教育發(fā)展，實驗研究不斷深化，理論框架的日臻成熟而至為欣喜。同時，我又深感有責(zé)任進(jìn)一步宣傳和推廣李老師實驗研究的成果。

情境教學(xué)——情境教育是一項既有實踐意義又有理論價值的實驗研究，為全面實施素質(zhì)教育探索了一條科學(xué)、有效的途徑，提供了一種成功的模式。這項實驗研究豐富了中小學(xué)教育理論，在教育思想觀念、教育教學(xué)原則以及課程內(nèi)容等方面，揭示了小學(xué)教育的規(guī)律，提供了鮮活的研究材料。同時生動地說明，教育理論只有同教育實踐相結(jié)合，才能有新的發(fā)展，教育家只有在校園豐厚的土壤里才能得以誕生和發(fā)展。我們應(yīng)該像李吉林老師那樣，為探索教育規(guī)律奮斗不息。

在深入進(jìn)行教育教學(xué)改革，全面實施素質(zhì)教育的今天，情境教學(xué)——情境教育給我們哪些深刻的啟示呢？我以為有以下幾個方面。

其一，改革實驗必須研究學(xué)生，準(zhǔn)確把握素質(zhì)教育的總目標(biāo)。

情境教學(xué)—情境教育實驗研究是從語文學(xué)科開始的。李老師準(zhǔn)確把握語文學(xué)科的性質(zhì)，從小學(xué)語文教學(xué)的特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富生動的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語文，接受良好的語言文字的訓(xùn)練。可貴的是，李老師進(jìn)行語文教學(xué)的改革實驗，有更為宏觀的思考，她不僅把握語文學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)和特點，更把握了小學(xué)教育的性質(zhì)、任務(wù)和特點。她認(rèn)為，小學(xué)教育是讓兒童學(xué)習(xí)。熟知人類積聚的文化遺產(chǎn)，從而了解人類文明史的進(jìn)程，體驗人類文明的光輝，并從中獲得人類創(chuàng)造世界的精神力量的過程。這種精神力量連同知識，最終轉(zhuǎn)化為兒童的精神財富，使兒童的精神世界日益豐富起來。她進(jìn)而提出小學(xué)教育要“著眼發(fā)展，著力基礎(chǔ)”。正是從這種深刻的認(rèn)識出發(fā)，情境教學(xué)—情境教育始終把目標(biāo)對準(zhǔn)小學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)和個性的發(fā)展，始終把語文教學(xué)和素質(zhì)教育緊緊聯(lián)系起來。她研究的是語文，教的是語文，其實質(zhì)，她研究的是學(xué)生，塑造的是學(xué)生的人格?？梢哉f，她在進(jìn)行每一次語文教學(xué)的時候，心目中已有一個完美的學(xué)生的形象，每一次教學(xué)，每一次實驗研究，都是朝這一素質(zhì)教育總目標(biāo)的逼近，都是對學(xué)生人格的一次塑造和完善。因此，她的語文教學(xué)不僅僅是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的過程，更是豐富學(xué)生精神世界的過程，全面培養(yǎng)人的過程。

任何改革實驗研究都是為了探索教育教學(xué)的規(guī)律，都是為了教育人、塑造人。即使進(jìn)行的是某一學(xué)科或某一問題的專門研究，也必須把握這一學(xué)科、這一方面問題在整個課程結(jié)構(gòu)中的地位和作用。這樣，目光才高遠(yuǎn)，視野才開闊，實驗研究的方向才明確，行為才自覺，其效果和意義才會超過其本身。

為此，改革實驗重要的是研究學(xué)生。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的價值觀念、思維方式、學(xué)習(xí)方式以至生活方式正在發(fā)生著變化。這些悄然發(fā)生的變化是對我們的教育的一種挑戰(zhàn)。如果我們不能及時地研究這些變化，把握現(xiàn)代的孩子的特點，教育將失去針對性，教育目標(biāo)最終難以實現(xiàn)。情境教學(xué)—情境教育就是在充分了解孩子的基礎(chǔ)上，深入到兒童的心靈去進(jìn)行教學(xué)。李老師說她是“帶著可以無拘無束愛孩子的人格力量，不可遏制地投入到實驗的熱浪之中”。我們就應(yīng)該像李老師那樣熱愛孩子，研究學(xué)生，把握教育教學(xué)的真諦，為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個性的發(fā)展而進(jìn)行改革實驗研究。

其二，改革實驗必須研究教學(xué)，準(zhǔn)確把握教學(xué)過程的本質(zhì)。

教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)，過去是，當(dāng)今依然是我國中小學(xué)教育活動的基本構(gòu)成部分。課堂教學(xué)的改革在推進(jìn)素質(zhì)教育中具有全局性意義。應(yīng)該指出的是，至今課堂教學(xué)在深層次上并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化。究其原因，很重要的是對教學(xué)的本質(zhì)缺乏深入的研究和準(zhǔn)確的把握。

李老師敏銳地抓住這一問題進(jìn)行研究，在實踐中加以理性概括。她認(rèn)為，教學(xué)不僅為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生主動的學(xué)習(xí)；教學(xué)不僅為了學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生精神世界的豐富；教學(xué)不僅是為了學(xué)生的未來作準(zhǔn)備，還為了今天獲得最初的幸福人生。她還認(rèn)為，多少年來我們的教學(xué)以單純“告訴”的方式推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，實質(zhì)上教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己去嘗試、體驗、感悟的過程。

情境教學(xué)—情境教育正是對傳統(tǒng)教學(xué)過程的改革，優(yōu)化了教學(xué)過程。在這個過程中，我以為，李老師正確處理了兩個方面的關(guān)系。一是認(rèn)知與情感的關(guān)系。教學(xué)過程中認(rèn)知的發(fā)展始終有情感發(fā)展相伴隨，教學(xué)過程應(yīng)是認(rèn)知和情感相統(tǒng)一的過程。遺憾的是，我們所看到的不少課，注重的是認(rèn)知，缺少的是情感的伴隨和推動。情境教學(xué)—情境教育把智慧和情感自然地融合在一起，同時把情感作為貫穿于其中的一根紅線，串聯(lián)、帶動起基礎(chǔ)知識的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展等，注重形象教學(xué)，潛移默化地開發(fā)學(xué)生的大腦，引導(dǎo)學(xué)生滿懷激情地去追求人類文明。因此，李老師的課不僅是扎實的，而且是生動活潑的，還讓你時時觸摸到學(xué)生情感的脈搏。二是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。毫無疑問，教師的主導(dǎo)作用不可有絲毫的松懈。但是，教師的主導(dǎo)作用最終是為了學(xué)生主體意識的增強和主體地位的確立，評價教師主導(dǎo)作用的成效，最終看是否增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，是否提高了自主學(xué)習(xí)的能力。情境教學(xué)—情境教育就是旨在以人為優(yōu)化的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中主動地學(xué)習(xí)。在情境中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位自然地融合在一起，統(tǒng)一在一起。可以說，情境教學(xué)—情境教育這一形式較好地解決了認(rèn)知與情感、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體等關(guān)系問題。

最近，李老師倡導(dǎo)一個教學(xué)原則：美感性。事實上，無論是文科，還是理科，都是“美”的結(jié)晶。其教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是審美的過程。美感性原則的提出，是對教學(xué)本質(zhì)及教學(xué)過程的進(jìn)一步認(rèn)識。離開了對教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，離開了對教學(xué)過程的把握，任何教學(xué)都會偏離教育目標(biāo)；把握了教學(xué)過程，教學(xué)過程才會體現(xiàn)出育人的目的。

其三，改革實驗必須研究學(xué)習(xí)方式，把握學(xué)習(xí)方式變革的走向。

世界即將邁進(jìn)對世紀(jì)的門檻。隨著新世紀(jì)的到來，我們習(xí)以為常的生活方式正在發(fā)生著變化。生活方式的變化，必然促使學(xué)習(xí)方式的變化。尤其是新技術(shù)的發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)的溝通，學(xué)習(xí)方式隨著接受信息方式的變化而變化，這一變化具有重大意義。因此，我們要研究新的學(xué)習(xí)方式，把握學(xué)習(xí)方式變革的走向。

情境教學(xué)一情境教育實驗研究在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面對我們同樣是有啟示的。讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，通過多種感官的參與，自己去嘗試、體驗，在感性認(rèn)識積累的基礎(chǔ)上，概括、提煉，使認(rèn)識水平得到提升。在情境教學(xué)一情境教育中，教師提供了諸多工具，并且讓學(xué)生創(chuàng)造性地“制作”工具，學(xué)生在制作、組合、使用工具中學(xué)會創(chuàng)造，動手動腦；同時，在“情境”中，學(xué)生之間學(xué)會交往、合作。情境教學(xué)一情境教育就是通過人與各種“情境”恰如其分的融合，通過多種途徑和多種形式，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式符合人類學(xué)習(xí)的規(guī)律，符合小學(xué)生的身心發(fā)展的特點，同時也符合未來學(xué)習(xí)方式變革的思想。

人類的每一代都會比上一代更進(jìn)步。在生存方式發(fā)生變革的今天，我們要擺脫許多傳統(tǒng)的偏見，通過改革實驗研究，變革學(xué)習(xí)方式，使新的一代脫穎而出。

第四，改革實驗必須研究教師成長的規(guī)律，把握好個體與群體的關(guān)系。

李吉林老師以長期的創(chuàng)造性勞動，奠定了情境教學(xué)—情境教育的實踐及理論基礎(chǔ)，成為全國知名的小學(xué)教育專家。但她知道，教育是薪火相傳的事業(yè)，必須后繼有人。因此，早在80年代初，她就有意識地手把手地幫助、扶持青年教師。90年代初，為適應(yīng)教育教學(xué)改革深化發(fā)展的要求，她在學(xué)校黨組織和行政的支持下，成立了校級教師培訓(xùn)基地——通師二附小青年教師培訓(xùn)中心，有目的、有計劃地組織、指導(dǎo)一大批青年教師苦練教學(xué)基本功，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，開展教育實驗課題研究，使這批青年教師得到迅速、健康的成長。

需要指出的是，青年教師的成長，關(guān)鍵是要提高自身素質(zhì)。情境教學(xué)—情境教育的實驗研究，對教師提出了很高的要求，要求教師不僅要有深厚的語文功底，而且要有寬厚的人文素養(yǎng)，包括美學(xué)素養(yǎng)；不僅要有高超的教學(xué)藝術(shù)，而且要有先進(jìn)的教育思想和觀念。李老師正是以教育思想觀念的變革為先導(dǎo)，并以實踐為示范，導(dǎo)演出生動活潑的教育情境，啟迪大家，教育大家，引導(dǎo)大家。這種個體創(chuàng)造性的勞動對于優(yōu)秀群體的形成起著十分重要的作用，這樣，實驗研究的成果不僅表現(xiàn)在孩子的發(fā)展上，也體現(xiàn)在優(yōu)秀教師群體的形成上。同樣，李老師的改革實驗研究也離不開全校教師的支持，正是在與老師們的共同研究、實踐中，李老師獲得了許多新的啟發(fā)，年輕教師們的精神也鼓舞了她，豐富了她的實驗?，F(xiàn)在通師二附小以李吉林為代表，一個重師德、勤進(jìn)取、講奉獻(xiàn)、高素質(zhì)的教師群體已初步形成。它向我們展示了教師隊伍建設(shè)的內(nèi)部機制和有效途徑，寄托著基礎(chǔ)教育全面實施素質(zhì)教育的希望所在，也給我們的師資隊伍建設(shè)以有益的啟迪。

情境教學(xué)一情境教育的實驗、研究過程，是不斷學(xué)習(xí)、及時總結(jié)、逐步深入的過程。李吉林老師高度自覺地將理論與實踐、科學(xué)與藝術(shù)、情感與理智結(jié)合起來，走出了一條中小學(xué)教師進(jìn)行教育科學(xué)實驗研究的路子。在這條成功之路上走來了李吉林老師，也一定能走出更多像李吉林老師這樣獻(xiàn)身于基礎(chǔ)教育事業(yè)、辛勤耕耘與開拓的教育專家。為早日看到江蘇教育這一喜人景象，省教委成立了推廣李吉林教改經(jīng)驗領(lǐng)導(dǎo)小組，在全省各地設(shè)立了若干個試驗點，召開了階段性的表彰會。1996年底中央教科所在南通舉辦了“全國情境教學(xué)一情境教育學(xué)術(shù)研討會”，來自高校和科研機構(gòu)的近70位知名專家學(xué)者及近3百名教師代表，對李吉林老師的此項實驗研究進(jìn)行了多角度、全方位的深入研討。國家教委副主任柳斌同志專程前來參加會議，并作了熱情洋溢的講話，省教委主要負(fù)責(zé)同志也參加了會議。我們召開這樣的會議，大力推廣李吉林老師的教改經(jīng)驗，正是旨在推動教育科研在教學(xué)第一線的廣泛深入開展，以進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實施，加快實現(xiàn)江澤民同志提出的教育的兩個根本轉(zhuǎn)變。

江蘇教育現(xiàn)代化工程正在大力推進(jìn)，素質(zhì)教育正在深入實施，我們相信情境教學(xué)一情境教育實驗研究將會更加順利進(jìn)行，取得更為豐碩的成果。我們希望江蘇有更多像李吉林這樣的老師，探索有效實施素質(zhì)教育的途徑，帶來江蘇基礎(chǔ)教育百家爭鳴、百花爭妍的盛景，把一個充滿生機和活力的基礎(chǔ)教育帶進(jìn)21世紀(jì)。

第五篇：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理搶對高校體育教學(xué)改革的啟示論文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 高校體育 教學(xué)改革

摘要：以提高大學(xué)生體質(zhì)為已任的高校體育教學(xué)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀可以幫助高校體育教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性。

建構(gòu)主義是20世紀(jì)90年代以來興起于當(dāng)代歐美國家的一種龐雜的社會科學(xué)理論，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展，被稱為當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場革命。體育歷來是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，21世紀(jì)在素質(zhì)教育全面實施的過程中，體育教學(xué)也將發(fā)生根本的變革，它不僅需要傳授技能、技術(shù)和理論，其目的也不僅在于增強體質(zhì)，而是把培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代人作為目標(biāo)，促使學(xué)校體育教學(xué)向?qū)W校健身教育發(fā)展。

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡介

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，知識是發(fā)展的，是內(nèi)在構(gòu)建的，是以社會和文化的方式為中介的。學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、理解、解釋世界的過程中建構(gòu)自己的知識，在人際互動中通過社會性的協(xié)商進(jìn)行知識的社會建構(gòu)。教育關(guān)注的焦點也從教師的教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和學(xué)生知識的形成。它有如下特點：知識是學(xué)習(xí)者在適應(yīng)環(huán)境的過程中主動構(gòu)建的，既非直接來自主體，也非直接來自客體。知識并不是現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。學(xué)習(xí)是意義的生成過程，是每個人自己決定的。他要主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)不能由其他人來代替。每個學(xué)習(xí)者都以原有的知識背景為基礎(chǔ)對新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且，原有的知識又因為新知識的進(jìn)人而發(fā)生調(diào)整和改變。知識是在配合自身追求生存發(fā)展的需要，不斷地形成演變。學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)人教室的，在日常生活中，在以往的知識積累中，他們已經(jīng)形成了自己的豐富的經(jīng)驗。所以，教學(xué)不能無視這些經(jīng)驗，要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗當(dāng)作新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新知識來。教師應(yīng)該是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實的支持者，教師的作用由傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級合作者。教師還是學(xué)生積極建構(gòu)知識的幫助者和引導(dǎo)者。

2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對公共體育教學(xué)改革的啟示

2.1建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀

學(xué)習(xí)是心理的積極運作，而不是對教學(xué)的被動接受。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景；學(xué)習(xí)者以自己的力一式建構(gòu)對于事物的理解，不同的人看到事物的不同的方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解，但可以通過學(xué)習(xí)者的合作而使理解更加豐富和全面。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境是開放的，由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素構(gòu)成。其中情境是意義建構(gòu)的基本條件，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)作和會話是意義建構(gòu)的具體過程，而意義建構(gòu)則是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的目的。只有建構(gòu)性學(xué)習(xí)(積極學(xué)習(xí)、累積性學(xué)習(xí)、目標(biāo)指引學(xué)習(xí)、診斷性學(xué)習(xí)與反思性學(xué)習(xí))才符合學(xué)習(xí)的本質(zhì)，最有利于開發(fā)人腦的潛力，最能促進(jìn)學(xué)生整體的、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀點。

建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心的，其目的是最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，以主動建構(gòu)意義。建構(gòu)主義教學(xué)觀的教學(xué)過程包括以下環(huán)節(jié)：一是分析教學(xué)目標(biāo)，對整門課程及各教學(xué)單元課進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前的教學(xué)主題；二是創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境；三是確定本主題教學(xué)所需的信息資源的種類和每種資源所起的作用；四是根據(jù)所選擇的不同的教學(xué)方法，充分考慮發(fā)揮學(xué)生首創(chuàng)精神、知識外化和實現(xiàn)自我反饋，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做不同的設(shè)計；五是開展小組討論、協(xié)商；六是評價學(xué)習(xí)效果，主要圍繞自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的貢獻(xiàn)、是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求進(jìn)行；七是糾正原有的錯誤理解或片面認(rèn)識，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義的教學(xué)模式從本質(zhì)上是對人的主體價值給予充分尊重，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展力一向。

2.2以建構(gòu)主義教學(xué)觀的教學(xué)過程對公共體育課教學(xué)的重構(gòu)

2.2.1根據(jù)《學(xué)校體育工作條例》和《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》有關(guān)規(guī)定：“

一、二年級必需開設(shè)體育課，三年級開設(shè)體育選修課。每年檢測一次達(dá)標(biāo)作為必修課。每個學(xué)期都對學(xué)生進(jìn)行運動技術(shù)和運動能力的考核，并結(jié)合學(xué)生對體育課的態(tài)度、平時鍛煉情況和進(jìn)步程度加以平分。對患有不同程度慢性或急性病的學(xué)生開設(shè)保健體育課，促使其早日恢復(fù)健康”。以至于長期以來高校的體育教學(xué)一直以技術(shù)教學(xué)、技能培養(yǎng)為主導(dǎo)思想，以提高身體素質(zhì)、運動成績?yōu)橹饕?，注重運動教育、技能教育、體能教育，注重教學(xué)的形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、手段、要求、考核、評價等的統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)化。這種傳統(tǒng)高校體育的“近期效果”觀念，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于當(dāng)今社會發(fā)展的形勢。在加人WID后的今天，重視大學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)開拓意識與能力。學(xué)生由被動、模仿學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下，自覺地、積極主動地進(jìn)行探索性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。因此普通高等院校公共體育課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生具有獨自科學(xué)化鍛煉的能力和終身體育的觀念。

2.2.2使學(xué)生真正掌握獨自科學(xué)化鍛煉的能力和終身體育的思想，在教學(xué)中不僅僅只是簡單的運動技術(shù)的教學(xué)，教學(xué)應(yīng)包括所需更多的體育理論知識、體育鍛煉方法以及鍛煉處方等方面的知識。

1、理論知識：由體育鍛煉基礎(chǔ)理論，營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)理論，鍛煉原則，鍛煉的負(fù)荷、強度和密度等組成；

2,體育鍛煉方法：由一般性運動方法，專項性運動方法，組合性運動方法，混合性運動方法組成；

3、鍛煉處方：由一般鍛煉處方，健康鍛煉處方，運動處方，傷病鍛煉處方組成。

2.2.3建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是心理的積極運作，而不是對教學(xué)的被動接受。近年來，絕大部分高校的公共體育教學(xué)的學(xué)制都已從原來的兩年普修課，改為一年級開設(shè)普修體育課，二年級開設(shè)體育專項選修課，這在一定程度上緩解了教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)得過死，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性、積極性的矛盾。教師還是按部就班地向?qū)W生傳授各項技術(shù)，學(xué)生只能是循規(guī)蹈矩地學(xué)習(xí)，沒有自己選擇學(xué)習(xí)的空間，較大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

同時，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。然而，由于我國的應(yīng)試教育，中學(xué)體育課的比重較小，課程的質(zhì)量得不到保證。致使，普通高校大學(xué)生的科學(xué)化鍛煉和終身體育的經(jīng)驗少之又少。在學(xué)生的經(jīng)驗之中，只是認(rèn)為打籃球、踢足球等等體育活動可以健身、娛樂作用，更有甚者認(rèn)為，體育活動就玩。因此，在創(chuàng)造具體真實的情境過程中，教師要加強在這方面的引導(dǎo)作用。

2.2.4在建構(gòu)體育鍛煉活動中，教師不再是直接傳播者，也不是活動的主導(dǎo)者，而是組織者、協(xié)作者和學(xué)習(xí)者。學(xué)生個體建構(gòu)意義的過程不是教師可以控制和主導(dǎo)的，只能在選擇教材和鍛煉內(nèi)容上給學(xué)生引導(dǎo)，布置好練習(xí)場地、器材，服務(wù)學(xué)生，保證其活動的安全性。

3結(jié)論

確定以培養(yǎng)學(xué)生具有獨自科學(xué)化鍛煉的能力和終身體育的觀念的教學(xué)目標(biāo)；改革高校體育教學(xué)以技術(shù)教學(xué)為主的模式，加強對科學(xué)化鍛煉的理論知識、方法以及處方的教學(xué)；充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其在教師的指導(dǎo)下獨立自主地開展身體鍛煉，發(fā)展以學(xué)生的經(jīng)驗背景為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義教學(xué)模式。