第一篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 新課程下文科學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析與對(duì)策

新課程下文科學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析與對(duì)策

摘要:為提高文科學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)成績(jī)，本文先分析了文科學(xué)生的一些學(xué)習(xí)特點(diǎn)，后根據(jù)這些特點(diǎn),談了筆者的一些做法：建立良好的師生關(guān)系，做好對(duì)學(xué)生的情感投入，讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生好感，得到學(xué)生心理上的認(rèn)同，通過(guò)樹立典型，發(fā)揮榜樣的模范、激勵(lì)作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，及時(shí)恢復(fù)文科學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，適時(shí)適度進(jìn)行心理輔導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，適當(dāng)進(jìn)行變式教學(xué)，不僅進(jìn)行例題、習(xí)題的變式訓(xùn)練，也要輔以恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)模式的靈活變化，注重課堂上對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的培養(yǎng)，注重現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合，同時(shí)還要抓課后輔導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞：文科數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)策數(shù)學(xué)能力學(xué)習(xí)心態(tài)

1、問(wèn)題研究背景

筆者多年任教文科班級(jí)，常聽(tīng)他們感嘆：“數(shù)學(xué)，真難！”作為老師無(wú)不為之動(dòng)情。一方面文科學(xué)生大部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)缺少興趣，信心不足，畏懼?jǐn)?shù)學(xué)；另一方面，他們又對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)抱有美好的愿望，暗下比較努力，爭(zhēng)取在高考中實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。在矛盾與困惑之中逐步形成了焦慮心理，也就慢慢導(dǎo)致惡性循環(huán)。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者有了一些自己的感受、想法和做法。

2、文科學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體基本狀況分析

2．1文科班級(jí)整體情況

第一，女生多，男生少，班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境比較好。筆者目前所任教的文科班級(jí)共有學(xué)生49人，其中女生37人，所占比例約為75%，男生12人，所占比例約為25%，班級(jí)班風(fēng)比較正，學(xué)風(fēng)比較好，基本上沒(méi)有違反校紀(jì)校規(guī)的事情發(fā)生，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)、和諧、能相互關(guān)心。第二，文科學(xué)生的理性邏輯思維能力偏差，空間想象能力不強(qiáng)，數(shù)學(xué)運(yùn)算能力比較差。在文理分班時(shí)，大多數(shù)文科學(xué)生是因數(shù)理化基礎(chǔ)薄弱才選讀文科，加上缺乏理化的應(yīng)用,因此其數(shù)學(xué)感悟力較理科生明顯偏弱，接受和消化新知識(shí)的速度慢，反映也比較遲鈍，知識(shí)零亂，似是而非，不求甚解，缺乏系統(tǒng)；感知事物時(shí)所獲取的表象比較模糊和不穩(wěn)定，遇到問(wèn)題時(shí)只看到一些孤立的、零散的、無(wú)關(guān)緊要的材料，“死盯著”具體的數(shù)據(jù)，注意不到他們所體現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)意義及關(guān)系，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。

第三，文科學(xué)生受文科學(xué)科思維方式的影響，習(xí)慣于機(jī)械記憶，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，其理性思維能力受到限制。受文科學(xué)習(xí)方式的負(fù)面影響，文科學(xué)生不自覺(jué)的加劇了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的機(jī)械記憶，習(xí)慣于聽(tīng)老師講，課后自己看（事實(shí)上，因課業(yè)負(fù)擔(dān)課后很少能做到），導(dǎo)致許多人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力急劇下降，心理壓力增大，產(chǎn)生惡性循環(huán)。因此加強(qiáng)文科學(xué)生的思維訓(xùn)練應(yīng)成為每堂課的重點(diǎn)之一。經(jīng)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)文科學(xué)生比較喜歡老師講清楚什么樣的題目用什么樣的方法去做，喜歡老師給出具體的通法通解和操作步驟，思維只停留在照章循事，機(jī)械式程序化解題，基本上只知其然而不知其所以然，難以做到去體會(huì)數(shù)學(xué)中的思想和方法。第四，新課程的實(shí)施在初、高中數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接上處理力道的不夠直接導(dǎo)致了文科學(xué)生計(jì)算能力的薄弱，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)算中過(guò)分依賴于計(jì)算器。筆者所在學(xué)校是一所生源相對(duì)較好的四星級(jí)高中，學(xué)生在一元二次方程的求解、簡(jiǎn)單的因式分解、字母運(yùn)算等方面的能力真的很欠缺，稍微復(fù)雜一點(diǎn)點(diǎn)的數(shù)字運(yùn)算，他們都要借助于計(jì)算器，另外，1 還有一些初中所學(xué)基本數(shù)學(xué)概念的理解不到位等等。

此外，筆者還發(fā)現(xiàn)，文科學(xué)生在自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間等方面也存在著一定的問(wèn)題。他們很少有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，基本上都依賴于老師，老師講到哪，就聽(tīng)到哪，老師布置什么，就做什么，除了完成老師布置的作業(yè)之外，他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自行投入的時(shí)間和精力偏少，男生更嚴(yán)重；文科學(xué)生在每天的學(xué)習(xí)安排上有所欠缺，整天忙于背誦、默寫、課外閱讀等，急需培養(yǎng)他們合理有效安排時(shí)間的能力和科學(xué)規(guī)劃自己學(xué)習(xí)行為的能力。

2．2文科女生的整體特點(diǎn)

首先，女生比較注重基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)很扎實(shí)，好做基礎(chǔ)題，學(xué)習(xí)習(xí)慣絕大多數(shù)相當(dāng)?shù)暮?，喜歡而且善于做筆記，但綜合能力比較差，害怕解難題。她們忙于記筆記，常常忽視課堂上聽(tīng)課的吸收效果和思維能力的訓(xùn)練，課后作業(yè)經(jīng)常離不開課本和筆記，往往是邊看邊做，模仿筆記做題，解題時(shí)注重條理，注重細(xì)節(jié)，但常常是按部就班，適應(yīng)性和創(chuàng)新意識(shí)較差，而且依賴性很強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較差，遇到不懂的、不會(huì)的就立刻請(qǐng)教老師和同學(xué)，不愿意獨(dú)立思索，思維訓(xùn)練跟不上，即使問(wèn)老師和同學(xué)，在似懂而非懂的情況下怕別人笑話而不能提出自己的困惑，往往停留在一知半解的狀態(tài)或把問(wèn)題埋在心里，或者坐等老師來(lái)解決，知識(shí)漏洞是越積越多，學(xué)習(xí)積極性越來(lái)越低落，心理上的壓抑越來(lái)越大，嚴(yán)重阻礙了文科學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。其次，女生性格普遍比較文靜、內(nèi)向，情感細(xì)膩，自尊心強(qiáng)，心靈脆弱，還比較敏感，比較在乎人與人之間的感情，課堂上基本上比較沉默、安靜，不習(xí)慣與人交流，而且心理承受力比較差，學(xué)習(xí)情緒容易受到內(nèi)心感受的干擾，加上數(shù)學(xué)學(xué)科難度大，就導(dǎo)致她們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣逐步淡化，自主學(xué)習(xí)能力下降，帶著失敗的心理學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因此她們自卑心理就更加嚴(yán)重，害怕數(shù)學(xué)，恐懼?jǐn)?shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏信心和毅力。研究表明，當(dāng)學(xué)生的心理處于壓抑、沮喪、失去信心，甚至懼怕之中時(shí)，將直接阻礙、削弱、甚至中斷智力活動(dòng),破壞學(xué)習(xí)動(dòng)力，當(dāng)然也就談不上學(xué)習(xí)效率了。另外，女生對(duì)分?jǐn)?shù)和名次看的比較重，暫時(shí)的成績(jī)下降往往會(huì)對(duì)她們產(chǎn)生比較大的心理壓力，特別是一些很認(rèn)真刻苦的同學(xué)，當(dāng)成績(jī)未能達(dá)到自己預(yù)期目標(biāo)，就認(rèn)為自己失敗，當(dāng)幾次成績(jī)不理想，容易產(chǎn)生為自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，容易滋生放棄或者減弱數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)女生的心理輔導(dǎo)，緩解她們自我施加的無(wú)形壓力。

2．3文科班男生的大致情況

男生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差。大多數(shù)是因?yàn)槌煽?jī)較差而讀文科，好動(dòng)，很難靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，上課不夠?qū)Ｗ?，?tīng)講斷章取義，間斷性的聽(tīng)，完全不做聽(tīng)課筆記，喜歡手頭玩玩小東西（包括轉(zhuǎn)筆、折紙、透明膠卷等）做作業(yè)時(shí)不夠認(rèn)真，態(tài)度上應(yīng)付了事，更少有課外的思考、研究、延伸和拓展，加上基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比女生還困難。筆者所任教的文科班級(jí)中，數(shù)學(xué)成績(jī)處于班級(jí)優(yōu)秀行列的只有一人，相對(duì)比較好的只有兩人，其余男生的成績(jī)都比較差，基本都在班級(jí)末尾。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，男生善于理性的邏輯思維，空間想象能力比女生強(qiáng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上具有優(yōu)勢(shì)。研究表明，男女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的確有差異：男生比女生有更強(qiáng)的獨(dú)立性和自主性，雖然他們不重視基本概念，但他們重視數(shù)學(xué)的思想方法和題目的分析思考過(guò)程，對(duì)問(wèn)題的探求和策略充滿好奇，不拘小節(jié)，但重視實(shí)質(zhì)；而且男生性格外向，比較粗心，對(duì)分?jǐn)?shù)和名次看的不是太重，暫時(shí)的成績(jī)下降不會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生太大的心理壓力。教師應(yīng)充分利用這些有利因素去激勵(lì)男生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

文科學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上所呈現(xiàn)出來(lái)的一些特點(diǎn)，經(jīng)常反映為：“不會(huì)做、做不全、做不快、算不對(duì)、做不完”。筆者在多年的任教時(shí)間里，積極探索分析，有了一些自己的做法，終于使整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)有比較明顯的改觀，班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氣氛比較濃烈，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情 2 和信心也比較足，通過(guò)幾次大型的考試，成績(jī)也比較理想。

3．改善文科學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的一些對(duì)策

3．1建立良好師生關(guān)系，做好對(duì)學(xué)生的情感投入

關(guān)愛(ài)學(xué)生，走近學(xué)生，聆聽(tīng)他們的傾訴，適時(shí)適當(dāng)給予心理輔導(dǎo)，經(jīng)常與學(xué)生交流，做學(xué)生的良師益友，用心貼近文科學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，心理學(xué)告訴我們，學(xué)困生更渴望，更需要老師對(duì)他們的關(guān)注與鼓勵(lì)。情感是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程和意志過(guò)程，使個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。文科學(xué)生感情色彩濃厚而細(xì)膩，他們的學(xué)習(xí)興趣往往依賴于對(duì)教師的喜歡和認(rèn)可，一旦老師授課不合口味，或受到老師的漠不關(guān)心，過(guò)多的指責(zé)等都可能使其學(xué)習(xí)情緒變壞，逐漸與教師疏遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生對(duì)教師的討厭、對(duì)抗等不良情感，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣逐步降低。因此，教師要主動(dòng)積極營(yíng)造融洽的師生關(guān)系。課堂上通過(guò)面部表情，聲音的變化，表達(dá)老師對(duì)每一位學(xué)生的愛(ài)和期待。課后主動(dòng)關(guān)心他們，詢問(wèn)他們的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們分析面對(duì)的困難，找“差”的原因，找補(bǔ)“差”的辦法。不應(yīng)過(guò)多的苛求、指責(zé)，對(duì)他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都要及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)。情感能成為刺激學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，針對(duì)文科學(xué)生感情細(xì)膩，情感豐富，富有文彩的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師也要會(huì)煽情，去喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，點(diǎn)燃他們心中那盞希望的燈。

3．2讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生好感，使老師得到學(xué)生從心理上的認(rèn)同

學(xué)生只有喜歡老師，才會(huì)喜歡數(shù)學(xué)，并逐漸對(duì)它產(chǎn)生興趣。而要使學(xué)生喜歡老師，則老師自身必須具備以下幾個(gè)條件：第一，素質(zhì)要高，包括思想素質(zhì)和文化素質(zhì)，不但要有廣博的專業(yè)文化知識(shí)，而且要有淵博的其他相關(guān)的知識(shí)，教師對(duì)業(yè)務(wù)的鉆研具有精益求精，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，給學(xué)生施以潛移默化的影響，使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)韌不拔、百折不撓的毅力，這樣才能讓學(xué)生信服你；第二，課堂語(yǔ)言要生動(dòng)、形象，并能將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、生動(dòng)化，甚至幽默化，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中理解并接受新的知識(shí)。課堂語(yǔ)言要生動(dòng)，還應(yīng)配合和諧的形體語(yǔ)言，它能將許多抽象的無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的情感表達(dá)出來(lái)，并能收到比較好的效果。教師可以運(yùn)用形象生動(dòng)、貼近學(xué)生、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，教師還可以安排既嚴(yán)謹(jǐn)又活潑的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成熱烈和諧的氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)，心情愉快地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第三，課堂上教師要充滿激情，并使學(xué)生與你一起參與進(jìn)來(lái)，達(dá)到一種共鳴。第四，要關(guān)愛(ài)學(xué)生，既不偏重優(yōu)生，也不歧視差生，而是多鼓勵(lì)關(guān)心差生。常言道，愛(ài)人者，人恒愛(ài)之，敬人者，人恒敬之，情感總是相互的，我們只有去熱愛(ài)每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的人格，從心理學(xué)角度感召學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的淺層傾向，贏得學(xué)生的熱愛(ài)和尊重，進(jìn)而熱愛(ài)數(shù)學(xué)這一學(xué)科，這對(duì)差生而言，尤為重要。第五，課堂要有活躍、民主、激勵(lì)的氣氛。允許學(xué)生充分發(fā)表自己的不同意見(jiàn)、不同解法，并讓他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)出來(lái)，而且要給予充分肯定，并以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

3．3樹立典型，發(fā)揮榜樣的模范、激勵(lì)作用

經(jīng)常在全班展示一些好的作業(yè)，好的學(xué)法，好的解題方法，以及相應(yīng)帶來(lái)的好成績(jī)，從學(xué)生羨慕的眼神中你能明顯的感受到他們的觸動(dòng)。堅(jiān)持一段時(shí)間，優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍變得濃郁了，整體成績(jī)隨之上升。學(xué)生在模仿趕超中，學(xué)會(huì)了自覺(jué)抵制干擾，主動(dòng)與困難作斗爭(zhēng)，練就了堅(jiān)強(qiáng)的自控能力，而那是學(xué)習(xí)成功的保證。

3．4及時(shí)恢復(fù)文科學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

文科學(xué)生因數(shù)學(xué)難而懼怕數(shù)學(xué)產(chǎn)生了信心不足的問(wèn)題，當(dāng)然要逐步恢復(fù)學(xué)生對(duì)自己的信心。3 作業(yè)布置和測(cè)試卷的選題要有層次、有梯度，注意難易結(jié)合，不能太簡(jiǎn)單，防止學(xué)生感覺(jué)太好而自我感覺(jué)良好，更不能太難，以免打擊學(xué)生脆弱的心靈，但也要放一道稍微有難度的題目，讓學(xué)生的思維“跳一跳”就能摘到勝利的果實(shí)，課堂教學(xué)中的例題也是如此。很難想象，一個(gè)很少有成功體驗(yàn)的中學(xué)生會(huì)喜歡數(shù)學(xué)。研究表明：如果一個(gè)人過(guò)去的考試總是失敗，不盡人意，他就容易考試緊張，就會(huì)越來(lái)越對(duì)自己沒(méi)有把握，下次考試，他就會(huì)更為緊張。如果過(guò)去的考試總能取得好成績(jī)，他就會(huì)以更為自信和從容的態(tài)度來(lái)對(duì)待考試。我們要多層次多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，完善自我，表現(xiàn)自我。另外，面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，可以只需教會(huì)學(xué)生中的少數(shù)幾個(gè)，再通過(guò)這幾個(gè)的輻射，以學(xué)生自己的思維去教會(huì)其他的同學(xué)，這樣學(xué)生之間有了溝通、合作和分享，肯定了講授者，使其產(chǎn)生成就感，也側(cè)面刺激了其他學(xué)生。筆者通過(guò)一系列的嘗試，終于使班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)欲望逐步上升，班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍愈來(lái)愈好，班級(jí)的數(shù)學(xué)研討越來(lái)越熱烈。

3．5適時(shí)適度進(jìn)行心理輔導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)

結(jié)合作業(yè)和考試所反映出來(lái)的問(wèn)題及時(shí)有針對(duì)性的開展班級(jí)談話、個(gè)別交流等工作，兩方面分析，既要對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)目前比較好的學(xué)生給予要求，又要對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)目前不對(duì)勁的學(xué)生給予鼓勵(lì)；作業(yè)做的好，考試分?jǐn)?shù)高，要保持頭腦清醒，看到不足，找準(zhǔn)努力方向，作業(yè)做的不好，考試分?jǐn)?shù)低，不能氣餒，要分析自身優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，克服學(xué)習(xí)上的不利因素，樹立學(xué)習(xí)信心。

3．6注重課堂上對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的培養(yǎng)

課堂教學(xué)中要注意揭示數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)思想的本質(zhì)，充分暴露解決問(wèn)題的思維過(guò)程，及時(shí)合理完善解題步驟，以此鍛煉學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。文科學(xué)生接受新的數(shù)學(xué)知識(shí)較慢，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一系列的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，在學(xué)生思維的充分參與中，鍛煉提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在講授定理時(shí)，要講出定理的來(lái)龍去脈，條件對(duì)結(jié)論的影響，讓學(xué)生自己思考定理中條件的改變能否引起結(jié)論的改變，結(jié)論的變化需要什么條件作支撐，講完之后要給學(xué)生一定的消化吸收、記憶反思的時(shí)間。課堂要有學(xué)生思考的空間，切忌一講到底，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的回答問(wèn)題和提出問(wèn)

題，敢對(duì)教師的解法提出質(zhì)疑，有時(shí)間闡述他們的不同的思考途徑和解題方法，而教師要對(duì)他們的每一步給予肯定，對(duì)的給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)信心，錯(cuò)的就啟發(fā)其發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在，此時(shí)教師要做忠實(shí)地傾聽(tīng)者，不要隨意打斷學(xué)生的想法。此外，數(shù)學(xué)課堂上要注意對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、鍛煉和提高，筆者在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常注意培養(yǎng)學(xué)生的思維反應(yīng)力和運(yùn)算能力，對(duì)必要的運(yùn)算過(guò)程經(jīng)常要求學(xué)生口算，抓好審題訓(xùn)練,增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)算方向的合理性，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，學(xué)生的運(yùn)算能力和思維反應(yīng)力都有所增強(qiáng)。

3．7適當(dāng)進(jìn)行變式教學(xué)

適當(dāng)進(jìn)行變式教學(xué)，既要進(jìn)行例題、習(xí)題的變式訓(xùn)練，也要輔以恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)模式的靈活變化。一題多問(wèn)式，這樣能使學(xué)生系統(tǒng)地對(duì)本單元基本知識(shí)點(diǎn)做歸納，有利于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；一題多解式，對(duì)同一問(wèn)題盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生超越常規(guī)，提出多種設(shè)想和解答，不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到熟練運(yùn)用的目的，更重要的是擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)識(shí)的空間，激發(fā)靈感，提高思維的創(chuàng)造性；一題多變式，課堂教學(xué)要常新、善變，通過(guò)原題目延伸出更多具有相關(guān)性、相似性、相反性的新問(wèn)題，深刻挖掘例題、習(xí)題的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；多題一解式，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)常陷在無(wú)窮的題海中，但實(shí)際上許多問(wèn)題具有共性，對(duì)這樣的問(wèn)題不斷總結(jié)、積累，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)的理解，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等各有其特點(diǎn)和教學(xué)方法，“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，就 4 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，不可能存在一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)模式，教師要善于充分挖掘每個(gè)模式的教學(xué)功能，避免陷入教學(xué)模式單一僵化的誤區(qū)，另外，從教學(xué)改革角度看，教學(xué)模式的綜合、靈活運(yùn)用，本身就是創(chuàng)新和發(fā)展。3．8注重現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)與多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，由于其視聽(tīng)結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)及其模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力，故具有極大的吸引力，使數(shù)學(xué)變得有聲有色、有滋有味，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅，渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用。

3．9抓課后輔導(dǎo)工作

作業(yè)布置和測(cè)驗(yàn)難度適當(dāng)，有層次（有選作題，有附加題），這樣就不會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，發(fā)現(xiàn)自己也可以獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層疏導(dǎo)，辨癥施治，注意培優(yōu)與補(bǔ)差，防止尖子生不尖，學(xué)困生越學(xué)越差。同時(shí)要求學(xué)生及時(shí)整理錯(cuò)誤，做好糾錯(cuò)工作，注意研究錯(cuò)誤原因，在糾錯(cuò)反思中進(jìn)步。

新的課程改革下，我們要做研究型教師，面對(duì)教育教學(xué)所呈現(xiàn)出來(lái)的新特點(diǎn)、新形勢(shì)和新困惑，廣大一線教師要研究、要思考、要分析，結(jié)合所執(zhí)教的班級(jí)實(shí)際情況，采用適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，通過(guò)扎實(shí)的工作，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

1．張定強(qiáng)、張懷德著《中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的性別差異研究》數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)2003年2月 2．祝新苗著《論數(shù)學(xué)學(xué)科情感的培養(yǎng)》數(shù)學(xué)教學(xué)通訊2003年4月 3.成都七中數(shù)學(xué)組著《高三文科數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的一些體會(huì)》 4.陸玉英著《文科數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)》

5．肖展翅著《高中文、理科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異比較與文科教學(xué)的探索》

第二篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 高三文科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情況的調(diào)查與思考

高三文科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情況的調(diào)查與思考

[摘要]:通過(guò)對(duì)高三文科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要和動(dòng)機(jī)、習(xí)慣和方式、最重視內(nèi)容及學(xué)習(xí)感受等方面的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)高三文科學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在有相當(dāng)一部分同學(xué)是理科基礎(chǔ)比較弱,他們對(duì)數(shù)學(xué)常常有一種畏懼的心理問(wèn)題.為此提出高三文科數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略.[關(guān)鍵詞]:文科生數(shù)學(xué)調(diào)查復(fù)習(xí)建議

一、問(wèn)題的提出

眾所周知，在大多數(shù)中學(xué)里，理科占據(jù)絕大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生選擇文科往往不是出于個(gè)人的興趣愛(ài)好，而是在理科找不到自信，把文科當(dāng)作他們的“數(shù)學(xué)的避風(fēng)港”因此不少的老師埋怨文科數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)绱瞬?叫我們?cè)趺唇?文科數(shù)學(xué)又應(yīng)該如何復(fù)習(xí)才最有效呢?這是值得我們研究的課題,為此我就學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和數(shù)學(xué)感受等方面對(duì)我校2004屆的高三文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次調(diào)查。獲得了一些有價(jià)值的數(shù)據(jù)和結(jié)論,對(duì)文科數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)提供參考依據(jù).供同行們參考。

二、調(diào)查對(duì)象和方法

我在理論學(xué)習(xí),個(gè)別訪談,共同探討,自我思考的基礎(chǔ)上,本調(diào)查問(wèn)卷采用無(wú)記名的形式,要求學(xué)生單獨(dú)完成,題目采用多項(xiàng)選擇題,把學(xué)生的各種可能的反應(yīng)適當(dāng)?shù)睾喜w類,作為不同的選擇支,供學(xué)生答題時(shí)選擇.,發(fā)放我校2004屆高三文科三個(gè)班的學(xué)生為樣本，調(diào)查人數(shù)共162人,收到有效卷158份,.有效問(wèn)卷的回收率為97.53%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要和動(dòng)機(jī)情況分析

從心理學(xué)角度看，需要是一切行為的起點(diǎn)。正是由于需要，才會(huì)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，然后采取一定的行為，朝著目標(biāo)前進(jìn)。一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，又有了新的需要，所以人的行為過(guò)程是一個(gè)閉環(huán)（loop）。學(xué)習(xí)也是一種行為，學(xué)習(xí)需要的存在和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈與否，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這次問(wèn)卷調(diào)查涉及學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，73.8%的學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力歸屬于高考,反映了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)仍舊是被動(dòng)的,外加的,也體現(xiàn)了學(xué)生升學(xué)的壓力.12.6%的學(xué)生不想學(xué)數(shù)學(xué),這反映了我們老師必須盡大可能提高部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.33%的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)暫時(shí)落后,如此高的比例令人焦急。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)其原因是多方面的,而有兩點(diǎn)引人注目:第一,大部分的學(xué)生認(rèn)為出現(xiàn)不理想成績(jī)的主要原因是學(xué)習(xí)方法的不當(dāng),這令人可喜的,學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)與自信心正變強(qiáng),可他們的學(xué)習(xí)方法如何改進(jìn)呢?目前教育界的研究正處于初級(jí)階段,普遍的是讓學(xué)生在失敗中盲目地不斷地探索,老師僅介紹自己或他人的經(jīng)驗(yàn)而已;第二,絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感受是難且繁,不切實(shí)際地追求高難度與大容量加劇了學(xué)生分化的步伐,有時(shí)數(shù)學(xué)平均分只有三四十分,有一位學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感受寫了一幅對(duì)聯(lián),上曰:難,難,難,很難.下曰:苦,苦,苦,很苦.就不足為奇了.3.2學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣和方式的分析

學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式的分析的主要目的在于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式的考察，揭示目前學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式，這可以通過(guò)對(duì)學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方式及在每種方式上的耗時(shí)情況分析來(lái)推斷。養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，可以克服學(xué)習(xí)上的高原現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，科學(xué)利用大腦，注意學(xué)習(xí)環(huán)境，防治神經(jīng)衰弱、解除學(xué)習(xí)疲勞，正確對(duì)待挫折等。在學(xué)生遇到難題時(shí)有51.6%的學(xué)生選擇與同學(xué)討論，由于學(xué)生幾乎整天在一起學(xué)習(xí)，相互之間可以商量、討論、參考的機(jī)會(huì)比較大。若長(zhǎng)此以往，形成依賴別人的習(xí)慣，獨(dú)立分析解決問(wèn)題的心理和能力受到極大的影響。40.6%學(xué)生不喜歡課堂氣氛沉悶，說(shuō)明了學(xué)生獨(dú)立與合作意識(shí)有很大的增強(qiáng)，說(shuō)明我們的課堂需要爭(zhēng)鳴與民主，課堂改革勢(shì)在必行，由此也給我們可開展探究性復(fù)習(xí)教學(xué)的可能。37.7%的學(xué)生不喜歡節(jié)奏太快，這昭示我們復(fù)習(xí)課堂教學(xué)必須遵循教育規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)?shù)囟ㄎ唬皶r(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控，不要片面的追求快節(jié)奏、1 大容量的課堂模式，其結(jié)果造成一部分學(xué)生不能適應(yīng)高中數(shù)學(xué)，因此只有1.2%認(rèn)為高三復(fù)習(xí)課師生合作交流多，民主氣氛濃厚就是明證。38.7%的學(xué)生在課堂上只滿足于聽(tīng)懂老師的例題，18.5%的學(xué)生努力尋找解題的規(guī)律，63.9%的學(xué)生出現(xiàn)作業(yè)或試卷中的錯(cuò)誤仍然不會(huì)訂正，這說(shuō)明了文科大部分學(xué)生的認(rèn)知元能力得不到有效地訓(xùn)練，解題的目標(biāo)意識(shí)與監(jiān)控難以樹立，解題就只能靠套用老師講過(guò)的類似例題、憑自己的感覺(jué)與不斷盲目嘗試。

3.3學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重視內(nèi)容分析

學(xué)生在回答數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，你最重視的內(nèi)容，有23.3%學(xué)生回答各類的解題技巧，有37.9%的學(xué)生回答公式、定理和概念，有12.6%的學(xué)生回答數(shù)學(xué)思想與方法，有11.7%的學(xué)生回答典型的例題，有11.7%的學(xué)生回答分析思考過(guò)程。由這數(shù)據(jù)可以看出，文科學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受非智力因素的影響較大，偏重于解題技巧和模仿，善于直接推理，條理性比較強(qiáng)，偏重于形象思維，學(xué)習(xí)相對(duì)比較呆板。又由于文科學(xué)生受文科學(xué)習(xí)方式的負(fù)面影響，不自覺(jué)的加劇了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的機(jī)械記憶，導(dǎo)致大多數(shù)人數(shù)學(xué)成績(jī)下降。教師有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。3.4學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感受分析

只有1%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)具有實(shí)用價(jià)值，這說(shuō)明了我們現(xiàn)有的教材還不很切合實(shí)際，過(guò)于抽象、理論化，我們的教師還不夠重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。雖然每年高考一直呼吁增加數(shù)學(xué)的應(yīng)用問(wèn)題，但在考題中與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合的并不多，總給人感覺(jué)力度不夠。另外還有78%的同學(xué)認(rèn)為他們使用的復(fù)習(xí)用書不適合他們，覺(jué)的難度過(guò)深，這說(shuō)明了我們教師選擇復(fù)習(xí)用書的時(shí)候沒(méi)有充分考慮文科學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，使用的復(fù)習(xí)用書與理科相同，也許是現(xiàn)在專供文科學(xué)生復(fù)習(xí)用書不多吧。“幽默風(fēng)趣，妙語(yǔ)連珠”成為學(xué)生最喜歡老師所具備的特征，說(shuō)明學(xué)生關(guān)注老師的學(xué)識(shí)轉(zhuǎn)移到教師授課的風(fēng)格，從關(guān)心知識(shí)的交流到關(guān)注情感的交流。但學(xué)生對(duì)課堂外在觀賞性的過(guò)分注意勢(shì)必影響自身的發(fā)展，我們高中老師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走向成熟。

四、復(fù)習(xí)建議

4.1樹立學(xué)生成功的心態(tài)

文科學(xué)生最忌諱的數(shù)學(xué)老師說(shuō)文科數(shù)學(xué)難教，也不愿意聽(tīng)這樣的話“算了，這題太難，理科生去做吧，你們文科生就算了吧”。這很大的程度上傷害學(xué)生的自尊心。他們會(huì)對(duì)這樣的老師帶有很大的偏見(jiàn)，打心眼里不喜歡你。因此我們數(shù)學(xué)老師不要用基礎(chǔ)差去刺激他們，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，以欣賞的眼光看他們，要多用以往各屆文科生中數(shù)學(xué)進(jìn)步者的典型例子來(lái)鼓勵(lì)他們，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使他們樹立好能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，變害怕數(shù)學(xué)為喜歡數(shù)學(xué)，變不得已學(xué)數(shù)學(xué)為主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)。另外文科的女生比較多,并且她們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有很大的思想壓力,遇到困難就畏縮,不能大膽提問(wèn),羞于同師生交流,存在心理障礙,從而影響正常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),因此我們有必要幫助她們克服心理弱點(diǎn),鼓勵(lì)她們“敢問(wèn)”“多問(wèn)”樹立好她們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.平時(shí)我們?cè)趶?fù)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，復(fù)習(xí)到某知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以用以前的（最好是最近的）高考題去刺激他們，減輕他們對(duì)高考的神秘感，使他們感覺(jué)高考并不可怕。如在復(fù)習(xí)到等差、等比數(shù)列時(shí)，我們可以舉2004年的文科高考題（浙江）：已知數(shù)列的前n項(xiàng)的和為Sn=1/3(an-1)(n∈N+)。（Ⅰ）求a1，a2；（Ⅱ）求證數(shù)列{an}是等比數(shù)列。

4.2重視課本,狠抓基礎(chǔ),建構(gòu)學(xué)生的良好知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)

良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)是高效應(yīng)用知識(shí)的保證.縱觀近幾年的新課程高考試題,特別是文科數(shù)學(xué)試題的難度是以課本的習(xí)題與復(fù)習(xí)題的要求為基礎(chǔ)的,多數(shù)試題來(lái)源于課本,即使是綜合題也是課本的例、習(xí)題的組合、加工與拓展，充分表現(xiàn)出課本教材的基礎(chǔ)作用。以課本為主，重新全面梳理知識(shí)、方法、注意知識(shí)的結(jié)構(gòu)的重組與概括,揭示其內(nèi)在的聯(lián)系與規(guī)律,從中捉煉出思想與方法,進(jìn)一步對(duì)所學(xué)的知識(shí)有比較系統(tǒng)的理解和掌握,使知識(shí)形成結(jié)構(gòu),還要挑選部分有代表的例題或習(xí)題再做一遍,體會(huì)如何運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題,總結(jié)有普遍意義的解題 2 方法,通過(guò)知識(shí)與方法的靈活應(yīng)用達(dá)到對(duì)考試內(nèi)容的熟練掌握的程度.下面通過(guò)對(duì)教材中的一道典型習(xí)題的研究，看看歷年試題是如何對(duì)其進(jìn)行改造的。如在不等式里有這樣一道題：求證：

由上面可以看出，高考題很多是課本習(xí)題的再現(xiàn)、引申、改造，這就是告戒我們?cè)趯W(xué)習(xí)中，既要重視課本知識(shí)，又要培養(yǎng)創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力，做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。

4.3分層教學(xué),分類推進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分的發(fā)揮

在文科班里學(xué)生數(shù)學(xué)差異比較明顯,我們不能不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)識(shí)能力的個(gè)性差異,統(tǒng)一要求,使學(xué)習(xí)潛能生“吃不了”，使優(yōu)等生“吃不飽”。若只顧潛能生，則要降低教學(xué)要求，出現(xiàn)優(yōu)等生將“優(yōu)將不優(yōu)了”。若只顧優(yōu)等生，則會(huì)出現(xiàn)潛能生“陪讀”的現(xiàn)象，更加導(dǎo)致兩極分化。由此我們必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性的差異，進(jìn)行分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到發(fā)揮，首先我們要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平分為A、B、C三個(gè)層次的班級(jí)進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)不同層次提出不同的要求，在A班學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實(shí)、思維比較敏捷活躍的特點(diǎn)，教學(xué)中以學(xué)生獨(dú)立探究，互相交流，師生共同評(píng)價(jià)為主，教學(xué)的起點(diǎn)要高點(diǎn)，針對(duì)B班學(xué)生的基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，教學(xué)中要以學(xué)生主動(dòng)參與、老師積極引導(dǎo)，師生共同探索為主，教學(xué)起點(diǎn)要適中，題目設(shè)計(jì)難度要控制：在C班的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)的自信心不強(qiáng)，主動(dòng)性欠缺的現(xiàn)狀，教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們參與課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，課堂起點(diǎn)要低點(diǎn)，多引導(dǎo)、小步子、多激勵(lì)、多交流。教學(xué)中對(duì)不同層次班級(jí)授課中例題配備的要有不同要求。

4.4教師加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)為主，化解分化點(diǎn)為輔的對(duì)策

4.4.1．加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面．制定計(jì)劃使學(xué)習(xí)目的明確，時(shí)間合理安排，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力．課前自學(xué)是學(xué)生上好新課，取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)．力爭(zhēng)在課前把相應(yīng)教材弄懂，上課著重聽(tīng)老師講課的思路，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。上課是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)．要引導(dǎo)學(xué)生注重解題分析，積極思考，參與課堂中。獨(dú)立作業(yè)把平時(shí)的練習(xí)當(dāng)作測(cè)試，培養(yǎng)自己的意志毅力一直和應(yīng)試的心理素質(zhì)，對(duì)所學(xué)知識(shí)由“會(huì)”到“熟”．解決疑難是指對(duì)獨(dú)立完成作業(yè)過(guò)程中暴露出來(lái)對(duì)知識(shí)理解的錯(cuò)誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過(guò)點(diǎn)撥使思路暢通，補(bǔ)遺解答的過(guò)程．解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯(cuò)的作業(yè)再做一遍．對(duì)錯(cuò)誤的地方?jīng)]弄清楚要反復(fù)思考，實(shí)在解決不了的要請(qǐng)教老師和同學(xué)，并要經(jīng)常把易錯(cuò)的地方拿出來(lái)復(fù)習(xí)強(qiáng)化，作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，每人都應(yīng)該有一本錯(cuò)題本。對(duì)所學(xué)知識(shí)由“熟”到“活”．系統(tǒng)小結(jié)是達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的重要環(huán)節(jié)．通過(guò)分析、綜合、類比、概括，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系．以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的目的．經(jīng)常進(jìn)行多層次小結(jié)，能對(duì)所學(xué)知識(shí)由“活”到“悟”．課外學(xué)習(xí)是加深和鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，3 培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，激發(fā)求知欲與學(xué)習(xí)熱情．

4.4.2．循序漸進(jìn)，防止急躁 由于學(xué)生年齡相對(duì)較小，閱歷有限，不少高三學(xué)生容易急躁，有的同學(xué)貪多求快，囫圇吞棗，有的同學(xué)想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點(diǎn)成績(jī)便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振．針對(duì)這些情況，教師要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的鞏固舊知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的積累過(guò)程，決非一朝一夕可以完成，為什么高中要上一年的復(fù)習(xí)課而不是三天！許多優(yōu)秀的同學(xué)能取得好成績(jī)，其中一個(gè)重要原因是他們的基本功扎實(shí)，他們的閱讀、書寫、運(yùn)算技能達(dá)到了自動(dòng)化或半自動(dòng)化的熟練程度.復(fù)習(xí)中，要注意多做“鋪路”工作，由易到難，循序漸進(jìn)，絕不放過(guò)每一個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)；對(duì)過(guò)去雖已學(xué)過(guò)，但容易遺忘、忽視的知識(shí)，要多做“搭橋”工作，反復(fù)訓(xùn)練，直至完全掌握；要注意減緩坡度，逐步加深難度，讓學(xué)生有一個(gè)慢慢“上坡”的感覺(jué)。

4.4.3．研究學(xué)科特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的重任．它的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對(duì)能力要求較高．學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結(jié)積累不行，對(duì)課本知識(shí)既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來(lái)，結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法．華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過(guò)程就是這個(gè)道理．方法因人而異，但學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)）和一個(gè)步驟（復(fù)習(xí)總結(jié)）是少不了的．另外要求學(xué)生應(yīng)該有本錯(cuò)題本.4.4.4．加強(qiáng)輔導(dǎo)，化解分化點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)中易分化的地方多，這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)．對(duì)易分化的地方教師應(yīng)當(dāng)采取多次反復(fù)，加強(qiáng)輔導(dǎo)，開辟專題講座，指導(dǎo)閱讀參考書等方法，對(duì)易錯(cuò)問(wèn)題要經(jīng)常練習(xí)，對(duì)易混淆問(wèn)題要對(duì)比練習(xí)，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題要反復(fù)練習(xí)，并在練習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生對(duì)自已的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納小結(jié)，找出錯(cuò)誤的類型和原因，對(duì)練習(xí)后仍沒(méi)有達(dá)到要求的學(xué)生要再組織相關(guān)訓(xùn)練進(jìn)行補(bǔ)救，直至完全過(guò)關(guān)。為提高輔導(dǎo)的針對(duì)性，要堅(jiān)持采取個(gè)別輔導(dǎo)的方式，對(duì)一些成績(jī)較差的學(xué)生的作業(yè)和練習(xí)要堅(jiān)持面批，同時(shí)建立“學(xué)生練習(xí)情況記錄表”，將作業(yè)、練習(xí)、板演、考試中暴露的問(wèn)題記錄下來(lái)（這就是我們常講的要掌握學(xué)生的“病歷”，要研究學(xué)生，要適應(yīng)學(xué)生，要有針對(duì)性），及時(shí)掌握學(xué)生知識(shí)的缺陷和薄弱環(huán)節(jié)，做好解題后的反思工作，使學(xué)生練一次、考一次就能提高一次.4.4.5．加強(qiáng)應(yīng)試指導(dǎo)，爭(zhēng)取高考成功

高考的客觀題有選擇題12道，每題5分填空題有4道，每題4分，共76分，它的得分率高低是數(shù)學(xué)高考成功的關(guān)鍵，因此指導(dǎo)學(xué)生志在必得，解法不局限于直接法，應(yīng)運(yùn)用各種方法以求達(dá)到準(zhǔn)確、迅速。常見(jiàn)的方法如特例法、排除法、圖象法等。解答題中力爭(zhēng)拿下前面幾道題，后面幾道題用踩點(diǎn)得分的策略，即對(duì)中、柢檔題要志在必得，這是學(xué)生上線的關(guān)鍵，拿下了中、低檔題就等于拿到了本科錄取通知書。對(duì)此，高三數(shù)學(xué)教師，特別是高三文科數(shù)學(xué)教師必須有足夠的、清醒的認(rèn)識(shí)（高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)就是通過(guò)復(fù)習(xí)使學(xué)生的應(yīng)試能力最大化，這方面的定位要準(zhǔn)，學(xué)生能力達(dá)不到的事，教師不要去做，學(xué)生能力范圍內(nèi)能解決的問(wèn)題要確保基本上不錯(cuò)）。并且要灌輸與文科的學(xué)生。

4.5切實(shí)確立學(xué)生在高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的主體地位，積極倡導(dǎo)新教法

在文科高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，教師不能成為一只到處給“小雞”找食、喂食的“老雞”，倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與，營(yíng)造自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身的創(chuàng)造潛能。雖然高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)間是很緊的，但再緊也不能緊學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，切實(shí)做到寧可少講兩個(gè)題目也要將參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間留給學(xué)生。我們?cè)诮虒W(xué)中常講的“懂、會(huì)、悟”，就是說(shuō)，通過(guò)教師講只能使學(xué)生“懂”，而“懂”是不能遷移的，通過(guò)學(xué)生練，能達(dá)到“會(huì)”，4 而只有通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐、總結(jié)、思索、磨練才能達(dá)到“悟”的境界。有了“悟”的境界，學(xué)生在高考中就能成“神”、成“仙”，就能游刃有余，立于不敗之地。在高三文科數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中必須明確以下的幾個(gè)觀念：

（1）看復(fù)習(xí)課的容量不是看教師在一節(jié)課中講了多少例題，而是看這節(jié)課上學(xué) 生的有效活動(dòng)量（對(duì)試題的審讀、分析、實(shí)際動(dòng)手操作）、有效思維量、有效訓(xùn)練量有多少。（2）看復(fù)習(xí)課的任務(wù)是否完成，不僅是看課程是否講完，更重要的是看在

學(xué)生身上真正落實(shí)了多少，學(xué)生實(shí)際上得到了多少，應(yīng)試能力是否有了一定的提高。（3）復(fù)習(xí)中，學(xué)生能自己解決的事（對(duì)題目的審讀、分析，確定解題方案，建立數(shù)學(xué)模型，正確、迅速地得出結(jié)論），教師決不要去包辦代替?？傊诟呷龜?shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，我們要牢固樹立“學(xué)生觀”，切實(shí)做到：（1）目標(biāo)學(xué)生明；（2）在教師指導(dǎo)下，教材、復(fù)習(xí)資料學(xué)生讀；（3）在教師指導(dǎo)下，知識(shí)的規(guī)律學(xué)生找；（4）在教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下，解題思路學(xué)生自己思考、分析；（5）在教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下，錯(cuò)誤學(xué)生自己析、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)學(xué)生自己結(jié)，以提高學(xué)生自身的應(yīng)試能力?？傊痪湓挘敕皆O(shè)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：①李金蛟《高一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的調(diào)查研究》中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考2003.7 ②裴娣娜《教育科學(xué)研究方法》遼寧大學(xué)出版社。1999 ③羅增儒、李文銘《數(shù)學(xué)教學(xué)論》陜西師范大學(xué)出版社。2003

第三篇：高中數(shù)學(xué)新課改論文新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)心得

新課堂教育實(shí)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)

武陟職教中心 秦蘇萍

“窮則思變，變則通，通則久”，“變”就是“改革”，在中國(guó)的歷史上，經(jīng)歷了大大小小無(wú)數(shù)次改革，不論是成功還是失敗，都浸透著改革者的汗水。國(guó)強(qiáng)的基礎(chǔ)是教育，教育的基礎(chǔ)元素是教師，教師是教學(xué)的根本。教師的思想很大程度影響著學(xué)生的一生。改革，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)”。

在新課堂教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程中，教材不再是教育的目的和結(jié)果，而是把教材作為可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和諧的師生關(guān)系。在師生平等相待的情境中，師生共同面對(duì)的不僅是知識(shí)和教材，而是更為廣泛的現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生主體地位的確立是通過(guò)教師的主導(dǎo)作用來(lái)實(shí)行的，教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提，因此教師的角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵。簡(jiǎn)言之，在新課堂教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程中，給我最大的感受是；教師的角色改變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也改變了。

一、教師從主導(dǎo)者成為組織者、引導(dǎo)者

在以往的教學(xué)中，我們一直在倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”，但是在實(shí)際教學(xué)中教師常常是“主演加導(dǎo)演”。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須從“主導(dǎo)者”成為“組織者”、“引導(dǎo)者”。首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的

教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識(shí)，為了取得更牢固的知識(shí)，還必須思考?！弊鳛樾抡n堂教育實(shí)驗(yàn)的主體——教師,長(zhǎng)期以來(lái)已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式, 而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識(shí)容器，單純地填鴨式傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，結(jié)果事倍功半。新課堂教育實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展, 師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會(huì)成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)！所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，基于對(duì)學(xué)生的觀察和談話，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問(wèn)題，“適法”地針對(duì)不同類型知識(shí)選擇引導(dǎo)的方法和技巧。

在課堂教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境入手，組織師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的距離。

數(shù)學(xué)知識(shí)不是獨(dú)立于學(xué)生之外的“外來(lái)物”而是在學(xué)生熟悉的事物和情境之中，與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。因此，在新課堂教育實(shí)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際，適當(dāng)引入他們喜歡的活動(dòng)，如講故事、做游戲、表演等，使他們產(chǎn)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的動(dòng)力，從而增強(qiáng)學(xué)生探究的欲望． 比如在上指數(shù)函數(shù)單調(diào)性這一章節(jié)的時(shí)候，我講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)叫杰米 的百萬(wàn)富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一個(gè)叫韋伯的人對(duì)他說(shuō)，我想和你訂個(gè)合同，在整整一個(gè)月中，我每天給你10萬(wàn)元，而你第一天只需給我一分錢，以后每天給我的錢是前一天的兩倍，杰米非常高興，他同意訂立這樣的合同，如果是你們，你們是否愿意訂立這樣的合同．學(xué)生剛開始都很高興地說(shuō)愿意，看到我笑后又想想可能有什么不對(duì)的地方，于是齊聲說(shuō)不要這樣的合約，那么到底誰(shuí)更為合算，能否用我們的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行探討，此時(shí)學(xué)生的興致達(dá)到極點(diǎn)，并由此發(fā)現(xiàn)其實(shí)際為一個(gè)＂指數(shù)爆炸＂的現(xiàn)象．

二、提倡合作、探究式學(xué)習(xí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問(wèn)題中，小組合作、探究式學(xué)習(xí)是個(gè)很好的形式，一道題放在小組中，大家經(jīng)過(guò)討論進(jìn)行有選擇性的商議，思維活躍的學(xué)生可以闡述自己的意見(jiàn)，面對(duì)于不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，在小范圍內(nèi)也留給了他表現(xiàn)的空間。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是快樂(lè)的，不同的人會(huì)獲得不同的發(fā)展。學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程比結(jié)果更重要，要留給學(xué)生思考的空間，在質(zhì)疑中放手讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，這就是我們所要追求的目標(biāo)。只有這樣，才能讓學(xué)生從課堂中去體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力和活力。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等活動(dòng)，形成了一種全員參與、主動(dòng)參與、全程參與的局面，提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的自主探索、相互交流的空間。同伴的合作學(xué)習(xí)，意在通過(guò)生生互動(dòng)，使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，建構(gòu)起更深層次的理解，在合作學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，聽(tīng)取別人的見(jiàn)解，合理地補(bǔ)充、調(diào)整自己的觀點(diǎn).通過(guò)探究，可

利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開朗、分析透徹、各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。

三、把社會(huì)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂

面向新世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念是“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)被人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)?！比绾胃鶕?jù)教材的特點(diǎn)，把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解，讓學(xué)生活學(xué)、活用，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力呢？通過(guò)反復(fù)思考，我們就從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。教師可創(chuàng)造性地融入一些生活素材，如股票、利息、保險(xiǎn)、有勻儲(chǔ)蓄、分期付款等方面的數(shù)學(xué)問(wèn)題，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)。加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，身邊處處有數(shù)學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，用已掌握的知識(shí)來(lái)解決自己身邊的實(shí)際問(wèn)題，形成“問(wèn)題情境—建立模型—解釋應(yīng)用”的模式。

四、改變固有的評(píng)價(jià)模式

原有的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式只是對(duì)學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)情況通過(guò)考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生的能力、品質(zhì)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式呆扳，不利學(xué)生的發(fā)展，打擊了一批學(xué)生的積極性.新課改后在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不是只看學(xué)生的考試成績(jī)，而更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評(píng)價(jià)，以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)的是學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績(jī)論成敗，評(píng)價(jià)方式更科學(xué)、全面、客觀，更有利于學(xué)生的發(fā)展。比如對(duì)模塊的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)采用如下計(jì)算公式：W=平時(shí)×20％+單元測(cè)驗(yàn)15% +實(shí)踐與探究活動(dòng)×15%+學(xué)段考試成績(jī)×50%

總之，新課堂教育實(shí)驗(yàn)，應(yīng)是通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識(shí)的生成過(guò)程，又注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力的培養(yǎng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)教材的處理、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這才是新課堂教育實(shí)驗(yàn)的最終目標(biāo)。

第四篇：高中數(shù)學(xué)新課改論文新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)心得

高中數(shù)學(xué)新課改論文新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)心得

趙忠璽

在新課程的實(shí)施過(guò)程中，新教材為師生的發(fā)展提供了平臺(tái)，教材不再是教育的目的和結(jié)果，而是把教材作為可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和諧的師生關(guān)系。在師生平等相待的情境中，師生共同面對(duì)的不僅是知識(shí)和教材，而是更為廣泛的現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生主體地位的確立是通過(guò)教師的主導(dǎo)作用來(lái)實(shí)行的，教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提，因此教師的角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵。簡(jiǎn)言之，在新教材的實(shí)施過(guò)程中，給我最大的感受是相輔相承的兩個(gè)改變，即：教師的角色改變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也改變了。

一、教師從主導(dǎo)者成為組織者、引導(dǎo)者

在以往的教學(xué)中，我們一直在倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”，但是在實(shí)際教學(xué)中教師常常是“主演加導(dǎo)演”。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須從“主導(dǎo)者”成為“組織者”、“引導(dǎo)者”。

在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境入手，組織師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的距離。

數(shù)學(xué)知識(shí)不是獨(dú)立于學(xué)生之外的“外來(lái)物”而是在學(xué)生熟悉的事物和情境之中，與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際，適當(dāng)引入他們喜歡的活動(dòng)，如講故事、做游戲、表演等，使他們產(chǎn)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的動(dòng)力，從而增強(qiáng)學(xué)生探究的欲望．

比如在上指數(shù)函數(shù)單調(diào)性這一章節(jié)的時(shí)候，我講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)叫杰米的百萬(wàn)富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一個(gè)叫韋伯的人對(duì)他說(shuō)，我想和你訂個(gè)合同，在整整一個(gè)月中，我每天給你１０萬(wàn)元，而你第一天只需給我一分錢，以后每天給我的錢是前一天的兩倍，杰米非常高興，他同意訂立這樣的合同，如果是你們，你們是否愿意訂立這樣的合同．學(xué)生剛開始都很高興地說(shuō)愿意，看到我笑后又想想可能有什么不對(duì)的地方，于是齊聲說(shuō)不要這樣的合約，那么到底誰(shuí)更為合算，能否用我們的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行探討，此時(shí)學(xué)生的興致達(dá)到極點(diǎn)，并由此發(fā)現(xiàn)其實(shí)際為一個(gè)＂指數(shù)爆炸＂的現(xiàn)象．

二、提倡探究性學(xué)習(xí)

新課改后，增加了很多探究性的題型，這一反傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生面對(duì)面的問(wèn)答或?qū)υ捫问?，教師牽著學(xué)生鼻子走，而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還于學(xué)生。在探究式教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生的集體參與，并非只有好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)。尤其是那些在班級(jí)或小組中極少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)多給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究中來(lái)。通過(guò)探究，可利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開朗、分析透徹、各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。

三、課外提倡合作式學(xué)習(xí)

通過(guò)第一次月考，將學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)按照學(xué)習(xí)成績(jī)分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中A組為最基礎(chǔ)的小組，B組為中等成績(jī)組，C組為成績(jī)優(yōu)秀組。每個(gè)級(jí)別學(xué)生均直接請(qǐng)教于其高一級(jí)別的學(xué)生，Ａ級(jí)別的可直接請(qǐng)教于老師。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過(guò)程中避免使用差生這樣的詞語(yǔ)，比如在分組時(shí)把A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競(jìng)賽組，同時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)，分組只是暫時(shí)的，每一次測(cè)驗(yàn)我們都會(huì)進(jìn)行重新分組，并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級(jí)小組的學(xué)習(xí)。每次小測(cè)后，把各組的成績(jī)進(jìn)行比較。對(duì)成績(jī)上升的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)進(jìn)步小的組分析共同找出進(jìn)步小的原因?！昂献鲗W(xué)習(xí)”法使傳統(tǒng)的以教師為中心學(xué)生被動(dòng)接受教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的主體地位，教師則為學(xué)生的管理者和技術(shù)“顧問(wèn)”的教學(xué)過(guò)程，真正發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。因?yàn)樵诿恳粋€(gè)學(xué)習(xí)小組中指導(dǎo)者只是比學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)稍好一些，現(xiàn)在讓他（她）自己做小老師去教別人，他（她）就會(huì)想如何才能教好同伴，這樣給指導(dǎo)者技能的進(jìn)一步發(fā)展提出了更高的要求，也為他（她）的各方面的能力培養(yǎng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，符合素質(zhì)教育的要求，同時(shí)在指導(dǎo)同伴練習(xí)時(shí)看到同伴的成功也會(huì)激發(fā)自己在練習(xí)中更努力更加完善的完成教師交給的任務(wù)，形成你追我趕的局面。這種“合作”的方法其實(shí)是通過(guò)教來(lái)促進(jìn)學(xué)的過(guò)程，學(xué)生不僅自己能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，還能有效地指導(dǎo)他人進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以從中更深刻地體驗(yàn)到課中成功的快樂(lè)和喜悅從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于對(duì)優(yōu)生的培養(yǎng)。

四、改變固有的評(píng)價(jià)模式

原有的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式只是對(duì)學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)情況通過(guò)考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生的能力、品質(zhì)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式呆扳，不利學(xué)生的發(fā)展，打擊了一批學(xué)生的積極性.新課改后在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不是只看學(xué)生的考試成績(jī)，而更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評(píng)價(jià)，以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)的是學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績(jī)論成敗，評(píng)價(jià)方式更科學(xué)、全面、客觀，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

比如對(duì)模塊的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)采用如下計(jì)算公式：

W=平時(shí)×20％+單元測(cè)驗(yàn)15% +實(shí)踐與探究活動(dòng)×15%+學(xué)段考試成績(jī)×50%

充分提高自身素質(zhì)，投身新課改，作為當(dāng)代新形勢(shì)下的教師要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)、理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身的能力素質(zhì)，以新理念新觀念，來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)駕御課堂的能力，適應(yīng)新形勢(shì)的要求，及時(shí)汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自身的素質(zhì)，提高自身能力，力爭(zhēng)在新課改中有所作為

第五篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 新課程理念下的數(shù)學(xué)概念教學(xué)設(shè)計(jì)

【中學(xué)數(shù)學(xué)教案】

新課程理念下的數(shù)學(xué)概念教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：在新的課程理念下，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)不再是局限于讓學(xué)生知道是什么，更要讓學(xué)生明白為什么，知道概念是怎么來(lái)。要實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，需要老師在備課環(huán)節(jié)上下足功夫。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)概念

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念本質(zhì)達(dá)到理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)《高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》指出：正確理解數(shù)學(xué)概念是掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提。高中數(shù)學(xué)概念是高中數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的核心，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)，是學(xué)生解題出發(fā)點(diǎn)和突破口，所以數(shù)學(xué)概念的教學(xué)也應(yīng)該成為老師的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，特別是在高三的復(fù)習(xí)過(guò)程中，很多老師往往重解題而忽略了概念，有時(shí)候雖然重視數(shù)學(xué)概念，但也僅限于死記硬背，生搬硬套，結(jié)果導(dǎo)致審題不清，或者應(yīng)用不當(dāng)，或者只是遷移能力不強(qiáng)，解題能力不高，遇到新的題型或者出現(xiàn)新知識(shí)時(shí)束手無(wú)策，老師陷入復(fù)習(xí)題型求全，知識(shí)點(diǎn)機(jī)械重復(fù)的題海之中。

新的課標(biāo)下，教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，重視數(shù)學(xué)概念；改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；引導(dǎo)學(xué)生探索，加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的理解，以不變應(yīng)萬(wàn)變來(lái)應(yīng)對(duì)新的教學(xué)要求。

在新的課表要求下，教師首先要能夠更新教學(xué)理念，重視數(shù)學(xué)概念的教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，有的老師對(duì)概念輕描淡寫，一代而過(guò)，或者即使注重理解，也只是機(jī)械的生搬例子，很少注重學(xué)生的反應(yīng)和理解程度，然后就迫不及待的要求學(xué)生解題，結(jié)果往往造成學(xué)生消化不良。比如說(shuō)在講解映射時(shí)，很多老師只是用書上的圖表來(lái)解釋，很多同學(xué)好像理解了，但真正在以后的應(yīng)用時(shí)卻又把握不準(zhǔn)，無(wú)從下手。

同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的真實(shí)感受，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，激發(fā) 1 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然他們主動(dòng)去探索，理解概念的本質(zhì)。在上課之前，老師都會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，找很多的例子，進(jìn)行比較和說(shuō)明，以期來(lái)加深學(xué)生對(duì)概念的理解，但是這種備課只是建立在老師對(duì)概念的理解之上，學(xué)生對(duì)于老師的例子是否能夠很好理解并接受，還很難說(shuō)。如果這時(shí)能夠把這一環(huán)節(jié)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，然后加以歸納總結(jié)，并與書本上的概念進(jìn)行比較，得出數(shù)學(xué)概念，也許效果會(huì)好很多?；诖?，本人認(rèn)為，要想加強(qiáng)概念教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、備課取材源于生活

數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，始終與人類社會(huì)的生產(chǎn)、生活有著密切不可分的聯(lián)系。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念的引入，總有它的現(xiàn)實(shí)或數(shù)學(xué)理論發(fā)展的需要。在進(jìn)行概念教學(xué)的備課時(shí)，盡量選取學(xué)生熟悉的事例，比如在引入等比數(shù)列時(shí)，老師帶了一口袋糖果給學(xué)生，并提出誰(shuí)回答對(duì)他的第一個(gè)問(wèn)題將得到一顆糖，回答對(duì)他的第二個(gè)問(wèn)題的學(xué)生可以得到兩顆糖，以后依次回答對(duì)后一個(gè)問(wèn)題的學(xué)生得到糖果的顆數(shù)將是前一個(gè)學(xué)生的兩倍，學(xué)生的參與熱情頓時(shí)高漲，都紛紛回答問(wèn)題，這樣在游戲中讓學(xué)生思考、體會(huì)等比數(shù)列的有關(guān)知識(shí)，實(shí)踐證明：學(xué)生參與度高，教學(xué)效果明顯。從這個(gè)事例看出，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，能起到事半功倍的效果。

二、新的概念最好與學(xué)生熟悉的知識(shí)點(diǎn)相近數(shù)學(xué)教材的知識(shí)并不是孤立的，特別是新課程知識(shí)體系的編排大部分呈螺旋式，這樣的編排方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是概念的學(xué)習(xí)是有很大的好處的。在學(xué)習(xí)新的概念時(shí)，可以利用相近或者相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再加工即可。比如本人在江單調(diào)遞增函數(shù)時(shí)，先給學(xué)生舉了一個(gè)例子，：在初中時(shí)就講了一次函數(shù)Y=X，Y隨著X 的增加而增加，把這句話用數(shù)學(xué)語(yǔ)言翻譯出來(lái)，然后在抽象化，就得到了遞增函數(shù)的定義。由于y隨x的增加而增加使同學(xué)們?cè)诔踔薪?jīng)常見(jiàn)到的，所以一點(diǎn)也不會(huì)感到陌生，比較容易接受，一下子拉進(jìn)了學(xué)生與新概念的距離。

三、在講授新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，讓學(xué)生多舉例子，多用學(xué)生的語(yǔ)言、思維習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，并盡可能的讓語(yǔ)言幽默風(fēng)趣

例如有位女老師在懷孕期間剛好上到了《概率》中的隨機(jī)事件，有個(gè)同學(xué)馬上說(shuō)“老師，您肚子里的孩子是男孩這是一個(gè)隨機(jī)事件”，這位老師當(dāng)場(chǎng)對(duì)這個(gè)例子進(jìn)行分析，并得出了一個(gè)肯定的答案。學(xué)生一看老師把自己都當(dāng)成了研究素材，一方面覺(jué)得非常有趣，另一方面覺(jué)得概率知識(shí)離我們的生活很近。而且還幫著分析，馬上來(lái)了勁頭，紛紛舉出了很多生活中的事例。通過(guò)這些事例，可以反映出學(xué)生的掌握情況，也大大的活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生的積極參與，起到了很好的教學(xué)效果。

四、在課堂教學(xué)之后的復(fù)習(xí)過(guò)程中，要經(jīng)常加以鞏固，不僅僅是在課堂上，在生活中也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

高中學(xué)生的課務(wù)多，學(xué)業(yè)繁重，如果不及時(shí)在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中加以復(fù)習(xí)，難免出現(xiàn)遺忘，因此，在以后的教學(xué)過(guò)程中，在有相似的相近的概念出現(xiàn)時(shí)，要多加以比較，在比較的同時(shí)鞏固。在解題過(guò)程中，也要借機(jī)復(fù)習(xí)。在本人看來(lái)，大多題目的條件都明顯的是利用與定義相近的表述來(lái)給出，教師如果能讓學(xué)生先復(fù)習(xí)定義，然后讀題目，并把定義和題目翻譯成同一種數(shù)學(xué)語(yǔ)言，然后加以比較，這樣不僅復(fù)習(xí)定義，而且也教會(huì)了學(xué)生如何尋找解題的突破口，可謂一舉兩得。本人所代辦級(jí)有一段時(shí)間學(xué)生買體育彩票的比較多，偶然一次被我看見(jiàn)了，他們以為我會(huì)批評(píng)他們，結(jié)果卻是我問(wèn)了他們這樣一個(gè)問(wèn)題：你的這張彩票中將的概率是多大，事先有沒(méi)有通過(guò)概率知識(shí)研究過(guò)？學(xué)生一聽(tīng)，馬上就和我討論起這個(gè)問(wèn)題來(lái)，我借機(jī)讓他把概率的

五、重視數(shù)學(xué)定義的教學(xué)，還要重視三種數(shù)學(xué)語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換

由于高中數(shù)學(xué)相對(duì)初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，更具抽象性，如果不能將數(shù)學(xué)概念熟練的在三種數(shù)學(xué)語(yǔ)言之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，會(huì)嚴(yán)重的阻礙學(xué)生的解題，特別是現(xiàn)在的數(shù)學(xué)題目敘述越來(lái)越精練、簡(jiǎn)潔，如果不能將題目的條件與已學(xué)知識(shí)很好的連接，并進(jìn)行轉(zhuǎn)化，就會(huì)造成程思維受阻，解題不 2 順。在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)的時(shí)候，對(duì)有些概念作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，增補(bǔ)必要的、生動(dòng)的說(shuō)明?？偠灾?，在新的課程理念下，要重視數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，并盡量讓學(xué)生知道知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握概念的本質(zhì)。掌控好了數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，不僅僅對(duì)學(xué)生解題有好處，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的探索精神，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。從這些方面來(lái)說(shuō)，搞好了數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。