第一篇：淺談我對(duì)課改的認(rèn)識(shí)

汝南縣課改征文大賽

淺談我對(duì)課改的認(rèn)識(shí)

學(xué)校：老君廟鎮(zhèn)老胡莊小學(xué) 校長(zhǎng)：曹清華 沐浴著汝南課堂教學(xué)改革的東風(fēng)，汝南縣各個(gè)學(xué)校承擔(dān)著課堂教學(xué)改革的使命，接受著課堂教學(xué)改革的洗禮。如今，新課改正在如火如荼地開展著，作為學(xué)校工作的管理者——校長(zhǎng)，如何使教師接受挑戰(zhàn)，盡快適應(yīng)汝南課堂教學(xué)改革的要求，已是一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。校長(zhǎng)只有正確地認(rèn)識(shí)到自己在課堂教學(xué)改革中應(yīng)承擔(dān)的角色，并勇敢擔(dān)起新時(shí)期賦予的歷史使命，才能更好地發(fā)揮自己的職能，進(jìn)而促進(jìn)新課改的成功實(shí)施。

一、推動(dòng)學(xué)校教育改革的實(shí)踐者

課程改革系統(tǒng)而復(fù)雜，內(nèi)容博大精深，要領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)、把握精髓，決非易事。我認(rèn)為：校長(zhǎng)應(yīng)做新課改的實(shí)踐者、探索者。首先，校長(zhǎng)在實(shí)施新課改中，應(yīng)做到“四帶頭”，即帶頭上課、聽課、評(píng)課、探討；其次，要重新改建學(xué)校管理模式，為新課改保駕護(hù)航，如在制度上突出“以人為本”的管理思想；在體制創(chuàng)新上要建立一套有利于推進(jìn)新課改的運(yùn)行體制；其三，在學(xué)校還要?jiǎng)?chuàng)建一種領(lǐng)導(dǎo)重視，教師愿意，學(xué)生配合，家長(zhǎng)理解的課改氛圍，在校園文化建設(shè)上突出人性化、和諧化；其四，在評(píng)價(jià)方式上注重“全面、過(guò)程、綜合”的全方位綜合評(píng)價(jià)。如我校對(duì)教師評(píng)價(jià)提出“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，激發(fā)了教師自我發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)校和教師的發(fā)展注入活力。校長(zhǎng)還應(yīng)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，設(shè)法將新課改的先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為一線教師的自覺行為。如我校采取“三、三、三”課堂教學(xué)模式。所謂的“三、三、三”課堂教學(xué)模式，就是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“三自”（即自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題），“三有”（即有爭(zhēng)論、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新），“三動(dòng)”（即引動(dòng)、互動(dòng)、自動(dòng)）的教學(xué)模式。“三、三、三”課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)同學(xué)參與教學(xué)過(guò)程，倡導(dǎo)課堂師生互動(dòng)和生成。我們希望通過(guò)幾年的探索和努力，使其成為我校教學(xué)特色。具體研究?jī)?nèi)容如下：如何培養(yǎng)同學(xué)的問題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情景；科學(xué)分配教與學(xué)的時(shí)間、提問與討論的時(shí)間；怎樣引動(dòng)、互動(dòng)、自動(dòng)；教學(xué)秩序的調(diào)控等等。一方面張揚(yáng)同學(xué)個(gè)性，另一方面引導(dǎo)師生、生生之間的合作交流，培養(yǎng)同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作能力。

二、建立“以校為本”教學(xué)研究制度

對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行新的定位；把教研的“立足點(diǎn)”放在解決課堂教學(xué)的實(shí)際問題上；把“著眼點(diǎn)”放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上；把“切入點(diǎn)”放在不斷改進(jìn)教學(xué)方法上；把“生長(zhǎng)點(diǎn)”放在改革創(chuàng)新的精品意識(shí)上。教研的內(nèi)容以交流上一周課堂教學(xué)的反思、體會(huì)及研討下一周的教學(xué)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，通過(guò)集體備課，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，保證了課改教研的質(zhì)量。通過(guò)定期組織校專題研討、“優(yōu)秀教師與新課改同行”活動(dòng)、與骨干教師對(duì)話等形式進(jìn)行教學(xué)研討，形成濃厚的教研氛圍，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、深入課堂實(shí)踐

我校提出的“以人為本，成功發(fā)展”發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，正是基于學(xué)生健康成長(zhǎng)、基于教師專業(yè)發(fā)展，也是基于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。它既是我校教育理念，也是我們教育的出發(fā)點(diǎn)和追求的教育目標(biāo)。我校認(rèn)為：“理想的教育是為了每一位學(xué)生的成功發(fā)展，理想的學(xué)校應(yīng)該為每一位教師的成長(zhǎng)提供廣闊的平臺(tái)?！本蛯W(xué)生而言：“以人為本”，從同學(xué)出發(fā)，關(guān)愛每一位同學(xué)，尊重同學(xué)人格和個(gè)性，對(duì)完滿人格的培養(yǎng)和追求，是我們的教育理念；“成功發(fā)展”，挖掘同學(xué)的潛力，讓每一位同學(xué)都得到成功發(fā)展，是我們追求的教育目標(biāo)。就教師而言：學(xué)校相信每一個(gè)教師有成功的潛能，期望教師成功，同時(shí)也為教師搭建成功的平臺(tái)，使教師有充分施展才華的機(jī)會(huì)。通過(guò)“教科研一體化”，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值。

作為一名村小負(fù)責(zé)人，我深入課堂教學(xué)第一線，深入課堂聽課，時(shí)刻關(guān)注師生思想和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，例如與老師談教學(xué)設(shè)計(jì)、談教法，跟學(xué)生談學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，詳細(xì)了解課改的進(jìn)展?fàn)顩r。比如針對(duì)課堂教學(xué)狀況，我縣在汝南教學(xué)模式中提出的“三主六環(huán)”模式，所謂“三主”是以學(xué)生自學(xué)為主體，以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以當(dāng)堂解決問題為主線。所謂“六個(gè)環(huán)節(jié)”，是指揭題示標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、自研共探、學(xué)情展示、歸納總結(jié)、鞏固提高。這些措施有效地提高了課堂教學(xué)改革的實(shí)效。

四、自覺的改革創(chuàng)新意識(shí)

美國(guó)管理學(xué)家西蒙認(rèn)為，管理的本質(zhì)是決策。校長(zhǎng)管理學(xué)校，首先要決策學(xué)校的發(fā)展，要根據(jù)社會(huì)主義教育方針，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，提出校本化的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念，描繪學(xué)校發(fā)展的藍(lán)圖和遠(yuǎn)景，形成良好的教育環(huán)境。在新課改的引領(lǐng)下校長(zhǎng)的創(chuàng)新心理素質(zhì)也極其重要，應(yīng)完全克服那種因循守舊、盲目依附的心理狀態(tài)。有人把后者歸納為“三從四得”?！叭龔摹?，就是“一從過(guò)去，輕車熟路；二從上級(jí)，不擔(dān)責(zé)任；三從老規(guī)矩，不冒風(fēng)險(xiǎn)?！薄八牡谩?，就是“一得省心省事；二得保險(xiǎn)可靠；三得上級(jí)歡心；四得眾人稱贊?！边@種從眾、依附心理其實(shí)就是“攀顯權(quán)貴心理”、“權(quán)術(shù)營(yíng)生式心理”的表現(xiàn)。作為一名校長(zhǎng)應(yīng)完全擺脫這種消極心理，樹立創(chuàng)新意識(shí)。

五、課改工作的引領(lǐng)者

面對(duì)課改以及平時(shí)各項(xiàng)工作中的困難、壓力、磨難，校長(zhǎng)應(yīng)有很強(qiáng)的心理承受力，而不是被弄得身心疲憊、消沉、牢騷滿腹、怨天尤人，而是頑強(qiáng)拼搏、冷靜思考，善于從失敗、挫折中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；從困難中尋找突破口，在逆境中用頑強(qiáng)的意志力去征服困難，走出困境，獲得成功。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)指出：“實(shí)際上，我們絕大多數(shù)人，一定有可能比現(xiàn)實(shí)更偉大些，只是我們?nèi)狈σ环N不懈努力的自信?！比狈ψ孕判牡男ｉL(zhǎng)，工作起來(lái)總是徘徊觀望，等一等、瞧一瞧的心態(tài)嚴(yán)重，往往錯(cuò)過(guò)許多機(jī)遇。特別是在受到挫折以后，更是縮手縮腳，毫無(wú)創(chuàng)見。心理學(xué)研究表明，自信作為一種強(qiáng)烈的自我意識(shí)，能夠充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮人的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造等潛在的智力因素。校長(zhǎng)們具備了堅(jiān)定的自信心，才能百折不撓，大膽進(jìn)行改革，辦好學(xué)校。

課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)在教育科學(xué)理論指導(dǎo)下的教育改革，是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃茖W(xué)研究活動(dòng)，需要嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。因此，必須克服好高鶩遠(yuǎn)、急功近利、弄虛作假等傾向，比如不能正視課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問題，掩蓋或淡化問題；在教師培訓(xùn)過(guò)程中不重實(shí)效、走過(guò)場(chǎng)等。作為校長(zhǎng)，必須以實(shí)事求是的態(tài)度來(lái)抓課改，克服在改革中出現(xiàn)的種種弊端。務(wù)實(shí)是課改的保證，務(wù)實(shí)是發(fā)展的根本，務(wù)實(shí)就體現(xiàn)著一種思想觀念、一種工作態(tài)度、一種精神風(fēng)貌、一種干群關(guān)系。所以，作為校長(zhǎng)我們都必須具有這種務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，保證課改順利進(jìn)行。

作為一名校長(zhǎng)，如果僅憑老知識(shí)和老經(jīng)驗(yàn)，也許能應(yīng)付眼前，但絕不能適應(yīng)未來(lái)，尤其不能適應(yīng)汝南課堂教學(xué)改革大潮，所以不僅要注重自身的學(xué)習(xí)與提高，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且要影響、引導(dǎo)全體教職員工自我充電，把提高自身素質(zhì)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，使之成為自覺行為。

課堂教學(xué)改革離不開校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)，課堂教學(xué)改革也在促進(jìn)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)，只要我們校長(zhǎng)在課程改革實(shí)驗(yàn)中恰當(dāng)?shù)匕绾米约旱慕巧?，發(fā)揮應(yīng)有的作用，課程改革就一定能順利推進(jìn)并取得最終勝利。

第二篇：我對(duì)課改的認(rèn)識(shí)

我對(duì)課改的認(rèn)識(shí)

建國(guó)以來(lái)，國(guó)家的課程改革已經(jīng)進(jìn)行了八次，可以說(shuō)像走馬燈似的。課程的改革，教材的改變，課標(biāo)的修訂，迫使教師的課堂教學(xué)要隨之而改變，課堂教學(xué)改革這個(gè)名詞便應(yīng)運(yùn)而生。

2008年9月，我開始分管我縣的教育教學(xué)業(yè)務(wù)工作。當(dāng)時(shí)，我就想，在我任職期間重點(diǎn)干三件事：一是規(guī)范常規(guī)教學(xué)；二是有重點(diǎn)地推行課改，最起碼是在一小部分，甚至是個(gè)別學(xué)校推行課改；三是完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

我們借鑒外地經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我縣實(shí)際，多方面征求意見，經(jīng)過(guò)半年的修訂，最終形成了“伊川縣常規(guī)教學(xué)管理手冊(cè)”，這個(gè)手冊(cè)從學(xué)校的管理機(jī)制到教師的“備、講、批、輔、考、評(píng)、糾”七個(gè)環(huán)節(jié)以及教學(xué)反思等角度都做了具體而規(guī)范的要求，自2009年下半年在全縣開始正式實(shí)施。這個(gè)手冊(cè)是個(gè)綱領(lǐng)性文件，這個(gè)文件是指導(dǎo)全縣“建立基本教學(xué)秩序，對(duì)學(xué)校進(jìn)行規(guī)范管理，提高教學(xué)質(zhì)量”的基礎(chǔ)文件。我們可以這樣說(shuō)，“抓常規(guī)萬(wàn)萬(wàn)丟不得”，因?yàn)樽コＲ?guī)才能提高教學(xué)質(zhì)量。

那么，一些同志可能會(huì)這樣質(zhì)疑：像你這樣說(shuō)，不用搞課改了嗎？既然抓常規(guī)能提高教學(xué)質(zhì)量，還搞課改做啥?。炕蛘哒f(shuō)，常規(guī)還抓不好呢，還搞什么課改??？持這種思想的老師不是少數(shù)??！乍聽起來(lái)，也是這個(gè)道理，其實(shí)不然。搞課改必須學(xué)會(huì)兩條腿走路，一條腿就是抓常規(guī)教學(xué)，而另一條腿就是抓教改教研。抓常規(guī)是為了夯實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，而抓教改教研則是為了提高教學(xué)效率。

事實(shí)上，我們每一位教師或者校長(zhǎng)都在致力于上述的兩項(xiàng)工作。我們只有更有效地抓好這兩項(xiàng)工作，才能體現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

2000年以后，我們縣已經(jīng)開始學(xué)習(xí)洋思、杜郎口的經(jīng)驗(yàn)，全縣中小學(xué)校的校長(zhǎng)和教師到那里參觀的人次不少，我們也曾經(jīng)把杜郎口的老師請(qǐng)到我們縣做課，傳授經(jīng)驗(yàn)，我們推行了七八年，雖然取得了一定成績(jī)，但從本質(zhì)上講，基本上沒有大的進(jìn)展，現(xiàn)在為什么還要搞深化課堂教學(xué)改革呢？基于如下三個(gè)理由（理由當(dāng)然很多，這里只闡述最重要的三個(gè)），我們縣深化課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。

第一，深化課改是新課程的需要。在新課程改革中，新課標(biāo)的確定，新教材的編寫，都有了很大的變化。變化最大的就是：從教育對(duì)象上講，更突出了學(xué)生的主體意識(shí)；從教育方法上講，更突出了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用；從培養(yǎng)方面講，更突出了學(xué)生的能力培養(yǎng)。所以我們的課堂教學(xué)要改革。

第二，深化課改是新時(shí)期教育發(fā)展的需求。改革開放以來(lái)，特別是網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，知識(shí)的傳遞速度之快令人目不暇接，人們的思維方式以及認(rèn)識(shí)事物的方式都在轉(zhuǎn)變。在這樣的時(shí)代中搞教學(xué)，不改變課堂教學(xué)方法是不行的。

第三，伊川的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀迫使我們必須走課堂教學(xué)改革之路。伊川基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀是：基礎(chǔ)薄弱。主要表現(xiàn)在：學(xué)校布局不合理，資源不能充分利用；教師配備不合理，城鄉(xiāng)之間的差距很大。最關(guān)鍵的問題是：有相當(dāng)一部分校長(zhǎng)和教師是在被動(dòng)的狀態(tài)下工作，是在應(yīng)付的狀態(tài)下從事教育教學(xué)。這些因素導(dǎo)致我縣的基礎(chǔ)教育質(zhì)量長(zhǎng)期處于低谷。

所以，我們必須要深化課堂教學(xué)改革。為了穩(wěn)步推進(jìn)我們的課堂教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)多方論證、多次討論，經(jīng)教育局黨委研究，于2010年3月31日召開了我縣深化課堂教學(xué)改革動(dòng)員會(huì)。這次會(huì)議規(guī)模大、規(guī)格高、效果好。會(huì)上印發(fā)了“進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革的實(shí)施意見”，制定了實(shí)施課改的方法、步驟以及具體措施，提供了經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，同時(shí)從組織上給予強(qiáng)力的支持。按照梯次推進(jìn)課改的計(jì)劃，我們確定了32所學(xué)校進(jìn)行課改（其他學(xué)校不強(qiáng)制）。5月19日，我們召開了改革座談會(huì)，會(huì)上，實(shí)驗(yàn)中學(xué)朱站菊老師的發(fā)言震撼了全體與會(huì)的同志。我在那次座談會(huì)上講“課改呼喚有銳氣的校長(zhǎng)”，對(duì)我縣的課改，我一直講：強(qiáng)化學(xué)習(xí)，致力于轉(zhuǎn)變觀念；鼓勵(lì)大膽嘗試，闖出路子；及時(shí)總結(jié)反思，扶正祛邪。

自4月以來(lái)，我們采取了許多辦法積極推進(jìn)課改。比如，教育股、教研室的同志經(jīng)常下鄉(xiāng)調(diào)研，深入學(xué)校，深入課堂，與學(xué)校校長(zhǎng)和教師共同探討課改方法。教研室接連在《教學(xué)動(dòng)態(tài)》上刊發(fā)“教研員論課改”系列文章，刊登試點(diǎn)學(xué)校的階段性經(jīng)驗(yàn)介紹。第二屆中小學(xué)校長(zhǎng)論壇班的主題就是“推進(jìn)課堂改革，成就智慧校長(zhǎng)”。我們還誠(chéng)邀洛陽(yáng)市教研室的教研員到我縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)聽課、研討、把脈、會(huì)診，結(jié)合我們課改實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)，等等。通過(guò)努力，我縣的課改已經(jīng)穩(wěn)步開展起來(lái)，但是，課改過(guò)程中遇到的許多問題更亟待我們解決。今天，圍繞“深化課堂教學(xué)改革中的教與學(xué)”這個(gè)話題，談一下我個(gè)人的意見，僅供大家參考。

一、課改的精髓是什么？

精髓是什么？就是事物最重要的部分。那么，課改的精髓自然就是課堂教學(xué)改革最重要的部分。

按照新課標(biāo)的要求，課改的主要任務(wù)是“轉(zhuǎn)變教與學(xué)的理念，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式”，突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的意識(shí)，所以，課堂教學(xué)改革的精髓就是“更有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而構(gòu)建高效課堂，最終提高課堂教學(xué)效率”。

弄明白這個(gè)問題對(duì)于整體提高教師課堂教學(xué)改革的理論認(rèn)識(shí)非常重要。

目前，在教師隊(duì)伍中對(duì)課堂教學(xué)改革持懷疑觀望態(tài)度者大有人在。一些同志總是認(rèn)為，多年的教學(xué)方法已經(jīng)運(yùn)用得很好了，教學(xué)效果也不錯(cuò)，何必要改變呢？個(gè)別同志甚至認(rèn)為，課堂改革是胡鬧，誰(shuí)改革，誰(shuí)吃虧；個(gè)別同志不但不能積極致力于課堂教學(xué)改革，而且對(duì)熱心課改的同志冷嘲熱諷，對(duì)教育局以及學(xué)校的工作部署不予配合。

這是思想問題，對(duì)這些同志而言，觀念不轉(zhuǎn)變，課改就是一句空話。因此，我們有必要分析新舊教學(xué)方法的區(qū)別。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。它表現(xiàn)為：一是以“教”為中心，“學(xué)”圍繞“教”轉(zhuǎn)。沒有教師對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生就很難學(xué)到知識(shí)，所以教師就是課堂主宰者，教與學(xué)的關(guān)系成為“我講你聽、我問你答、我寫你抄、我給你收”。在這樣的課堂上，“教”代替了“學(xué)”，學(xué)生是“被教會(huì)”，而不是“自己學(xué)會(huì)”。二是以“教”為基礎(chǔ)，先“教”后“學(xué)”。學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，先教后學(xué)，教了再學(xué)；教多少，學(xué)多少；怎么教就怎么學(xué)，不教不學(xué)。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，扼殺了學(xué)生的興趣，周而復(fù)始，差生越來(lái)越多，教師越來(lái)越沉不住氣。

這樣，我們就不能不研究一下教師的教書方式。這里有兩種方式，試和大家討論一下： 一是因教施教。因教施教是指教師必須依據(jù)自身的個(gè)性特點(diǎn)、能力特長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，使自己的教學(xué)向著藝術(shù)化的方向發(fā)展。

二是因?qū)W施教。因?qū)W施教是指教師必須依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，靈活運(yùn)用并適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與策略，使教學(xué)與學(xué)生的風(fēng)格相匹配而取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

因教施教和因?qū)W施教的結(jié)合，體現(xiàn)了教師所起的主導(dǎo)作用。這里的關(guān)鍵是，教師要認(rèn)識(shí)自身的特點(diǎn)，更要認(rèn)識(shí)學(xué)生的特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)教學(xué)策略。

教師教學(xué)的目的是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生，教離不開學(xué)。我們常說(shuō)，教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)。學(xué)生的差異與個(gè)性特點(diǎn)制約著教師的教學(xué)，所以教師必須了解把握學(xué)生的差異，因?qū)W施教。

新課程正是樹立了這樣的教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體會(huì)和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。這種交往互動(dòng)式教學(xué)意味著人人參與，平等對(duì)話，互助合作；意味著學(xué)生主體性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放；意味著教師上課不僅傳授知識(shí)，而且與學(xué)生一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，教師從教學(xué)中的主宰轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的“學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者”。

明白了這樣的區(qū)別，有利于我們認(rèn)清課改的精髓。我們不但要轉(zhuǎn)變觀念，我們更要探索適合自己的課改模式，以求構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)效率。

二、課改的模式有什么作用？

教學(xué)模式就是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和方式。這種結(jié)構(gòu)和方式必須符合一定的原則、有一定的理論依據(jù)，符合一定的教學(xué)規(guī)律，有一定的可操作程序。

我們要充分肯定模式在課改中的重要性。

課堂教學(xué)改革就是要打破舊的教學(xué)模式（如滿堂灌，教師唱獨(dú)角戲等），重建新的教學(xué)模式。這就需要一個(gè)既破又立的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，“破”比較容易，“立”有一定難度?！傲ⅰ毙枰剿餍侣纷?，研究新方法。新路子、新方法還必須結(jié)合地域?qū)嶋H、學(xué)校實(shí)際。洋思的經(jīng)驗(yàn)之所以被教育部認(rèn)可，得益于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的強(qiáng)行推廣；杜郎口的經(jīng)驗(yàn)曾經(jīng)被稱作“杜郎口旋風(fēng)”席卷全國(guó)，應(yīng)該得益于“三三六”模式的強(qiáng)行推廣。而且，他們的模式以“高效優(yōu)質(zhì)”為特點(diǎn)，給課堂教學(xué)改革帶來(lái)了生機(jī)。我覺得，離開了既定的模式，洋思、杜郎口都不會(huì)成為全國(guó)名校。

今天，當(dāng)我們面對(duì)課改，觀念不清、方法不明、束手無(wú)策的時(shí)候，模式的規(guī)范與指導(dǎo)意義更為重大。結(jié)合我縣課改實(shí)際，我建議試點(diǎn)學(xué)校必須首先選準(zhǔn)自己的課改模式。因?yàn)?，課堂教學(xué)改革就像是一個(gè)人進(jìn)行書法訓(xùn)練，現(xiàn)在，只是處于“描紅”階段，只有按照一定的模式描畫到一定的時(shí)候，我們才可以逐步地“脫貼”，之后才能結(jié)合自身的特點(diǎn)形成自己的風(fēng)格。所以，選準(zhǔn)自己的課改模式是搞好課改的關(guān)鍵一步，走妥這一步，才可以在今后的路程中走穩(wěn)走好。

課改初期，一定的模式可以“迫使”大家行動(dòng)起來(lái)，這是教師從事課改的“被動(dòng)時(shí)期”。依靠模式引導(dǎo)教師達(dá)到“自覺運(yùn)用模式，從事高效課改”是非常重要的方法措施。

在課改起始階段，模式的強(qiáng)迫性對(duì)于深化課堂教學(xué)改革具有戰(zhàn)術(shù)意義。因?yàn)?，課改的方法和策略來(lái)自于這樣或那樣的模式，備課、講課等教學(xué)環(huán)節(jié)都是在既定模式下操作完成的。教師遵循一定的模式，方向正確，目標(biāo)明確，措施合理，方法得當(dāng)，從而積累經(jīng)驗(yàn)，日臻完善，在不自覺的狀態(tài)下培養(yǎng)起自身從事課堂教學(xué)改革的能力，完成自身從傳統(tǒng)型教師到課改型教師的嬗變。這就是戰(zhàn)術(shù)，有了這樣的戰(zhàn)術(shù)，就有了頗有價(jià)值的戰(zhàn)術(shù)意義。

我們不但要認(rèn)識(shí)模式在課改中的戰(zhàn)術(shù)意義，更要認(rèn)識(shí)模式在課改中的戰(zhàn)略意義。這就是因“脫貼”而形成的自己的風(fēng)格——濃淡相宜，虛實(shí)相生，下筆行云流水，一氣呵成。達(dá)到這樣的境界，模式就成了銘記于心、靈活運(yùn)用的東西了。

現(xiàn)實(shí)生活中，我們時(shí)常聽說(shuō)“殺豬殺屁股，一人一殺法”的說(shuō)法，有人把這句話化用到我們的課改上來(lái)，認(rèn)為“課堂教學(xué)的方法應(yīng)該多樣化”。教無(wú)定法是正確的，問題的關(guān)鍵是要看誰(shuí)方法最科學(xué)，最簡(jiǎn)便，最符合規(guī)律。誰(shuí)都知道，殺豬的時(shí)候，一刀捅進(jìn)心臟的手法與“殺屁股”的手法是不一樣的，前者是捷徑，豬死得快，受罪少；后者是拙辦法，豬死得慢，受罪多。我們的課改要“高效”，不要“低效”，這是必須樹立的正確觀念。否則，便無(wú)從構(gòu)建“高效課堂”，也無(wú)從追求“課改中的高質(zhì)量”。

如此說(shuō)來(lái)，從被動(dòng)運(yùn)用模式，到靈活運(yùn)用模式，這無(wú)疑是提高教師課改能力的有效辦法。

三、如何處理課改課堂中的“教與學(xué)”？

課堂教學(xué)改革中的三大要素是“教師、學(xué)生與教材”。三者之間的關(guān)系應(yīng)該是“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教材是媒介”。教師的課堂三大功能是“傳授知識(shí)，啟迪智慧，完善人格”。

教師的課堂教學(xué)方式應(yīng)該是“因材而教，因人而教，因時(shí)而教，因事而教”。

因此，在新課程理念下，正確處理課改課堂中的“教與學(xué)”是我們必須研究并認(rèn)真解決的重要問題。

首先，教師的“教”是不容替代的。

長(zhǎng)期以來(lái)，在倡導(dǎo)學(xué)生“合作、探究、交流”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們的課改課堂總有一種錯(cuò)誤導(dǎo)向，似乎說(shuō)到新課程、新課改，課堂教學(xué)就是把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流，然后是廉價(jià)的表?yè)P(yáng)、膚淺的肯定與模糊的評(píng)價(jià)。這是對(duì)課改的誤解，淡化或忽視了教師在課堂中的主導(dǎo)地位。新課程中的新課改并不是要教師淡出課程，而是要教師做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。在教師的一切教學(xué)行為中，貫徹“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這樣一條課改核心理念應(yīng)該是始終如一的教學(xué)行為，但無(wú)論何時(shí)，教師在課堂上必要的講解、分析、點(diǎn)撥、啟發(fā)、評(píng)價(jià)等都是必不可少的?！敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”這個(gè)三主方針同樣適應(yīng)于課改課堂。

認(rèn)真設(shè)計(jì)問題是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。我們要按照循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)問題；同時(shí)要養(yǎng)成在課堂上隨機(jī)應(yīng)變、設(shè)計(jì)問題的能力。余映潮老師的課好就好在設(shè)計(jì)上。他給我們上過(guò)展示課《夸父逐日》，從知識(shí)的傳授，到學(xué)生的積累，到文本的解讀，再到課外拓展與升華，余老師對(duì)教學(xué)的各環(huán)節(jié)把握得恰到好處。雖然沒有分組討論，但時(shí)刻引導(dǎo)著學(xué)生在探索——按照余教師的設(shè)計(jì)在探索。余老師的課堂教學(xué)技巧就是很好的課改經(jīng)驗(yàn)，值得我們研究學(xué)習(xí)。

結(jié)合我縣課改實(shí)際，我有五點(diǎn)建議，希望大家采納： 第一，不要把所有問題全都交給學(xué)生自主討論和交流； 第二，課時(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)必須要講，而且要講透徹；

第三，充分備課，保證在課堂上正確處理好講與不講的關(guān)系；

第四，結(jié)合學(xué)科實(shí)際，結(jié)合課時(shí)實(shí)際，創(chuàng)新處理“教與學(xué)”的關(guān)系。

第五，準(zhǔn)確把握并使用教材。新課改的課堂，教師應(yīng)該是“用教材去教”，而不是“教教材”。

其次，學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該是在教師的正確引導(dǎo)與科學(xué)指導(dǎo)下的“學(xué)”。

新課程對(duì)課堂教學(xué)的追求是“使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。這個(gè)追求決定了教學(xué)過(guò)程必須是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。既然是互動(dòng)的，教與學(xué)就必須是相融而不能分離的。

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是在“一定的知識(shí)范圍，圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照一定的學(xué)習(xí)要求，運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法，形成一定的價(jià)值判斷”的過(guò)程中進(jìn)行的。這就決定了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)離不開“教師的正確引導(dǎo)與科學(xué)指導(dǎo)”。

我認(rèn)為，教師的正確引導(dǎo)與科學(xué)指導(dǎo)應(yīng)該考慮這樣三個(gè)要素：

第一，應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。依據(jù)教材，區(qū)分梯度；考慮學(xué)生，照顧多數(shù)；循序漸進(jìn)，把握尺度。

第二，應(yīng)重視教學(xué)過(guò)程中師生的互動(dòng)方式。力求多樣化，避開單一化；力求靈活性，避開機(jī)械性；遵循一定模式，兼顧學(xué)科特點(diǎn)。

第三，應(yīng)重視課堂訓(xùn)練中的啟發(fā)與拓展。讓學(xué)生多做課時(shí)練習(xí)，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，并以此為契機(jī)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯(cuò)，自我總結(jié)；讓學(xué)生多做發(fā)散性思維，在自由思維中尋找契機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，解讀自然與社會(huì)的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)高效拓展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

我對(duì)全縣正致力于課改的同志們有三點(diǎn)希望： 第一，希望學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)結(jié)一致向前看。團(tuán)結(jié)不是口號(hào)，是一種品質(zhì)，是一種胸懷，是互助友愛的體現(xiàn)，團(tuán)結(jié)才能產(chǎn)生純真的友情。搞課改更是離不開團(tuán)結(jié)，百金安家，千金買鄰，和諧的人際環(huán)境是我們?nèi)〉谜n改成功的重要前提。十年數(shù)十年過(guò)后，當(dāng)我們回首今天的成功與收獲，我們更會(huì)為曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗而欣慰！

第二，希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尊重教師、相信教師、依靠教師。校長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)班子成員是課改的指揮者，教師是課改的具體實(shí)施者，所以教師是課改的真正主人！教師也要自覺擁護(hù)學(xué)校的決策，積極參與，出謀劃策，盡自己的一份努力。

第三，希望教研員搞好研究和指導(dǎo)，真正起到學(xué)科教研員的學(xué)科指導(dǎo)作用。教研員與科任教師要相互尊重和理解。尤其是縣、鄉(xiāng)兩級(jí)教研員，要體諒教師們的苦衷，要認(rèn)真研究，深入課堂和師生交流，要以誠(chéng)懇的態(tài)度幫助教師從事課改，切不可一知半解，信口開河。盲目地肯定或否定，既有傷教師的積極性，又有損自己的形象。我們的教研員要向洛陽(yáng)市教研員學(xué)習(xí)，既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有理論水平；既能深入細(xì)致地分析，又能高屋建瓴地把握，使授課教師心悅誠(chéng)服。以其昏昏，使人昭昭，在任何時(shí)候都是行不通的。

進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革是我縣基礎(chǔ)教育的核心工作。做好這項(xiàng)工作，我們堅(jiān)定不移！但是，深化課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。我們知道，洋思經(jīng)驗(yàn)、杜郎口經(jīng)驗(yàn)等雖然參觀學(xué)習(xí)者多，但收到實(shí)效者少。這說(shuō)明“打破舊模式，確立新方法”并不是一件輕而易舉之事。結(jié)合我縣的課堂教學(xué)改革實(shí)際，我真誠(chéng)希望，我們的教師在開始嘗試課堂教學(xué)改革的時(shí)候，先認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程、新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)改革的新要求、新精神，解決思想問題，樹立新的理念，認(rèn)清課改方向，探索課改模式，構(gòu)建高效課堂，追求教學(xué)效益，為我縣的課堂教學(xué)改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

第三篇：我對(duì)物業(yè)管理的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)(改)

我對(duì)物業(yè)管理的初步認(rèn)識(shí)

經(jīng)過(guò)在學(xué)校的幾年學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和簡(jiǎn)短的工作經(jīng)歷，我逐漸對(duì)物業(yè)管理這一行業(yè)有了一些初步的了解和認(rèn)識(shí)。現(xiàn)向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)如下：

物業(yè)管理在我國(guó)是一個(gè)新興的行業(yè)，它是伴隨著我國(guó)三十年的改革開放、國(guó)民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高發(fā)展起來(lái)的，它也是我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的產(chǎn)物之一。作為的一個(gè)新興行業(yè)，物業(yè)管理在我國(guó)有著廣闊的發(fā)展前景和巨大的市場(chǎng)需求。因此我希望加入物業(yè)管理這一行列，更相信在各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們的幫助下，通過(guò)自己的艱苦努力，自己的職業(yè)發(fā)展將有著光明的前途。物業(yè)是指已建成并投入使用的各類房屋及與之相配套的設(shè)備、設(shè)施和場(chǎng)地等。物業(yè)管理則是物業(yè)服務(wù)企業(yè)受物業(yè)所有人的委托，依據(jù)物業(yè)管理委托合同，對(duì)物業(yè)的房屋建筑及其設(shè)備、設(shè)施，市政公用設(shè)施、綠化、衛(wèi)生、交通、治安和環(huán)境容貌等管理項(xiàng)目進(jìn)行維護(hù)、修繕和整治，并向物業(yè)所有人和使用人提供綜合性的有償服務(wù)。

物業(yè)管理的對(duì)象是物業(yè)，服務(wù)對(duì)象是人，是集管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)為一體的有償勞動(dòng)，實(shí)行社會(huì)化、專業(yè)化、企業(yè)化經(jīng)營(yíng)之路，其最終目的是實(shí)現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境效益的同步增長(zhǎng)。

既然決定投身于物業(yè)管理這個(gè)新興行業(yè)，就必須對(duì)物業(yè)管理人員應(yīng)該做的主要工作有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到物業(yè)管理工作主要包括以下幾大類別：

1、物業(yè)管理市場(chǎng)開發(fā)

2、物業(yè)管理方案制定

3、房屋租賃管理

4、客戶關(guān)系與管理

5、物業(yè)服務(wù)費(fèi)用管理

6、物業(yè)維護(hù)與管理

7、物業(yè)環(huán)境與管理

8、物業(yè)安全管理

9、物業(yè)管理培訓(xùn)與考核

為了科學(xué)地進(jìn)行物業(yè)管理，我們必須認(rèn)識(shí)到：物業(yè)管理屬于第三產(chǎn)業(yè)，即服務(wù)行業(yè)。其基本服務(wù)內(nèi)容按服務(wù)性質(zhì)和提供方式可分為：常規(guī)性的公共服務(wù)、針對(duì)性的專項(xiàng)服務(wù)和委托性的特約服務(wù)三大類。

1、常規(guī)性的公共服務(wù)包括：

①房屋建筑主體的管理及住宅裝修的日常監(jiān)督；

②房屋設(shè)備、設(shè)施的管理；

③環(huán)境衛(wèi)生的管理；

④綠化管理；

⑤配合公安和消防部門做好住宅區(qū)內(nèi)公共秩序維護(hù)和安全防范工作；

⑥車輛和道路的管理；

⑦公眾代辦性質(zhì)的服務(wù)；

2、針對(duì)性的專項(xiàng)服務(wù)：

①日常生活類；

②商業(yè)服務(wù)類；

③文化、教育、衛(wèi)生、體育類；

④金融服務(wù)類；

⑤經(jīng)紀(jì)代理中介服務(wù)；

⑥社會(huì)福利類；

3、委托性的特約服務(wù)：

指按照業(yè)主不同的特定要求，為業(yè)主提供的“量身制定”的特色服務(wù)。

物業(yè)管理企業(yè)在實(shí)施物業(yè)管理時(shí)，第一大類是最基本的工作，是必須做好的。同時(shí)，根據(jù)自身的能力和住用人的要求，確定第二、第三大類中的具體服務(wù)項(xiàng)目與內(nèi)容，采取靈活多樣的經(jīng)營(yíng)機(jī)制和服務(wù)方式，以人為核心做好物業(yè)管理的各項(xiàng)管理與服務(wù)工作，并不斷拓展其廣度和深度。

現(xiàn)代高層建筑具有設(shè)計(jì)復(fù)雜,技術(shù)含量高,建設(shè)周期長(zhǎng)和安裝、施工難度大的特點(diǎn)。為了保證物業(yè)正常使用和發(fā)揮功能,對(duì)物業(yè)實(shí)施有效管理，需要物業(yè)管理企業(yè)的前期介入。一些富有遠(yuǎn)見的物業(yè)管理公司已開始嘗試對(duì)物業(yè)項(xiàng)目實(shí)施前期介入管理,但大多數(shù)的前期介入都是在入住前半年左右進(jìn)入的。主要就建筑安裝的后期工作提出一些建議,為接管和驗(yàn)收做前期準(zhǔn)備,在深度和廣度上都存在一定的缺陷,仍然難以解決、開發(fā)商給物業(yè)管理帶來(lái)的很多問題。真正意義上的前期介入是從項(xiàng)目前期設(shè)計(jì)開始到物業(yè)接管驗(yàn)收為止的質(zhì)量監(jiān)督過(guò)程。

物業(yè)管理公司前期介入對(duì)業(yè)主和物業(yè)管理公司都是非常有利的，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、從項(xiàng)目設(shè)計(jì)開始提前介入,參與物業(yè)建設(shè)項(xiàng)目的優(yōu)化設(shè)計(jì),對(duì)物業(yè)實(shí)施超前管理,為完善物業(yè)建設(shè)提出建設(shè)性意見,避免物業(yè)建成后的使用和管理問題。

2、積極參與工程監(jiān)理工作,從物業(yè)管理的角度對(duì)工程施工、設(shè)備安裝的質(zhì)量進(jìn)行全面監(jiān)控,及早發(fā)現(xiàn)和解決問題,避免物業(yè)建成后給使用和管理服務(wù)帶來(lái)的缺憾。

3、提前熟悉所安裝的設(shè)備設(shè)施,嚴(yán)格按規(guī)范做好接管驗(yàn)收工作,確保物業(yè)管理單位從物業(yè)開始投入使用即能為業(yè)主提供良好的物業(yè)管理服務(wù)。

4、實(shí)踐證明,讓物業(yè)管理單位提前介入物業(yè)開發(fā)建設(shè),對(duì)完善物業(yè)功能、確保物業(yè)建設(shè)質(zhì)量和投入使用后的維護(hù)保養(yǎng)等方面,有無(wú)可替代的重要作用。但是,由于目前業(yè)主和設(shè)計(jì)、建設(shè)、施工、安裝、監(jiān)理等環(huán)節(jié)的單位對(duì)物業(yè)管理的認(rèn)識(shí)不足和重視不夠,致使物業(yè)管理行為相對(duì)滯后,給后期物業(yè)管理帶來(lái)諸多不便。

現(xiàn)代社會(huì)，無(wú)論是大事小事都要有法可依，有章可循。我國(guó)《物權(quán)法》的頒布對(duì)于物業(yè)管理行業(yè)來(lái)說(shuō)有著深遠(yuǎn)的影響?！段餀?quán)法》的制訂關(guān)系到每個(gè)公民的切身利益。其中建筑物區(qū)分所有權(quán)部分以及相關(guān)物權(quán)的定義與物業(yè)管理密切相關(guān)。其意義在于它從法律層面界定了建筑物區(qū)別所有權(quán)的三個(gè)權(quán)利，即區(qū)分所有建筑物專有部分的專有權(quán)，區(qū)分所有建筑物共有部分的共有權(quán)，以及建筑物區(qū)分所有權(quán)人的管理權(quán)。這為建立物業(yè)管理的法律體系奠定了重要的基礎(chǔ)?！段餀?quán)法》出臺(tái)后。《物業(yè)管理?xiàng)l例》及其他相關(guān)法規(guī)將根據(jù)《物權(quán)法》不斷完善物業(yè)管理方面的規(guī)定。

《物權(quán)法》在物業(yè)管理方面引發(fā)變化的主要內(nèi)容表現(xiàn)在：

1、明確規(guī)定了業(yè)主投票權(quán)的確定方式及議案通過(guò)的雙多數(shù)原則；

2、建筑區(qū)劃內(nèi)，規(guī)劃用于停放汽車的車位、車庫(kù)應(yīng)當(dāng)首先滿足業(yè)主的需要；

3、將住宅改變?yōu)榻?jīng)營(yíng)性用房需有利害關(guān)系的業(yè)主同意；

4、業(yè)主大會(huì)取得訴訟主體資格。

《物權(quán)法》中規(guī)定“業(yè)主大會(huì)和業(yè)主委員會(huì)，對(duì)任意棄置垃圾、排放污染物或者噪聲、違反規(guī)定飼養(yǎng)動(dòng)物、違章搭建、侵占通道、拒付物業(yè)費(fèi)等損害他人合法權(quán)益的行為，有權(quán)依照法律、法規(guī)以及管理規(guī)約，要求行為人停止侵害、消除危險(xiǎn)、排除妨害、賠償損失。業(yè)主對(duì)侵害自己合法權(quán)益的行為，可以依法向人民法院提起訴訟?！薄ⅰ皹I(yè)主大會(huì)或者業(yè)主委員會(huì)作出的決定侵害業(yè)主合法權(quán)益的，受侵害的業(yè)主可以請(qǐng)求人民法院予以撤銷。”，這樣賦予了業(yè)主大會(huì)訴訟主體的資格。

《物權(quán)法》頒布后，為應(yīng)對(duì)物業(yè)管理市場(chǎng)業(yè)態(tài)的變化、各類專業(yè)機(jī)構(gòu)介入以及業(yè)主訴訟維權(quán)的增加，物業(yè)管理人應(yīng)持續(xù)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)為基礎(chǔ)，嚴(yán)格遵守法律規(guī)定，積極面對(duì)和解決物業(yè)管理中的新矛盾、新問題。但同時(shí)應(yīng)該指出目前在物業(yè)管理活動(dòng)中所涉及到的物業(yè)管理法律問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述這些，諸如物業(yè)管理的監(jiān)督、開發(fā)建設(shè)單位在物業(yè)管理活動(dòng)中的地位和權(quán)利義務(wù)、規(guī)范物業(yè)管理市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、政府在物業(yè)管理活動(dòng)中的地位與作用等

等。隨著物業(yè)管理的深入發(fā)展和規(guī)模的不斷擴(kuò)大，人們的對(duì)物業(yè)管理的法律意識(shí)的不斷提高，深入研究和探索思考物業(yè)管理的法律問題，強(qiáng)化物業(yè)管理理論研究，用所有權(quán)構(gòu)筑起物業(yè)管理理論體系，從立法對(duì)策上構(gòu)筑物業(yè)管理生存和發(fā)展的法制基礎(chǔ)，是我們從事物業(yè)管理行業(yè)的每一個(gè)業(yè)內(nèi)人士應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)，只有通過(guò)我們大家的不斷探索、開拓和進(jìn)取，才能迎來(lái)管理的燦爛明天。

此外，物業(yè)管理還應(yīng)該樹立品牌意識(shí)。品牌是企業(yè)的無(wú)形資產(chǎn),也是企業(yè)贏得市場(chǎng)的關(guān)鍵。因?yàn)槲飿I(yè)管理是一個(gè)新興產(chǎn)業(yè), 目前還不夠完善,它的社會(huì)地位也有待提高,加上物業(yè)管理的贏利微乎其微,因而很多物業(yè)管理企業(yè)都忽略了品牌的創(chuàng)立。事實(shí)上, 品牌能讓人們保持忠誠(chéng)和充分信賴,好的品牌能夠傳達(dá)出企業(yè)的價(jià)值、文化和個(gè)性。建設(shè)部舉辦的“物業(yè)管理與ISO9001認(rèn)證 研討會(huì)”,吹響了鼓勵(lì)和推動(dòng)物業(yè)管理企業(yè)通過(guò)IS09001國(guó)際質(zhì)量體系認(rèn)證,提高企業(yè)知名度,實(shí)施物業(yè)管理品牌戰(zhàn)略的號(hào)角?，F(xiàn)在,企業(yè)已經(jīng)進(jìn)入了“品牌競(jìng)爭(zhēng)”的時(shí)代,未來(lái)幾年,物業(yè)管理企業(yè)要在品牌塑造上下功夫,制定品牌策略，全面提升企業(yè)的品牌形象和知名度。

作為新時(shí)代經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的產(chǎn)物，物業(yè)管理行業(yè)還有很長(zhǎng)的一段路要走，作為一名有志投身于物業(yè)管理的年輕人，我期待著有機(jī)會(huì)和北方物業(yè)管理公司的同事們一起工作，為把北方物業(yè)打造成業(yè)內(nèi)的知名品牌而奮斗！

（以上根據(jù)我以往的學(xué)習(xí)筆記整理而成，一定有不妥之處和錯(cuò)誤，盼望各位領(lǐng)導(dǎo)和同事給予批評(píng)和指正。）

張啟元

2011年1月

第四篇：我對(duì)課改的體會(huì)

我對(duì)課改的體會(huì)

冉德斌

現(xiàn)在孩子們接觸的事物越來(lái)越多元化，在這個(gè)教育變革的時(shí)代，知識(shí)的吸收，應(yīng)該更有合理的指導(dǎo)，大膽的嘗試，而不是固守原有的模式，裹足不前。無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，不嘗試永遠(yuǎn)是錯(cuò)，寧要不完美的課改，不要不課改的危機(jī)，通過(guò)一年半的課改，我的感觸頗深，下面談下一自己幾點(diǎn)不成熟的想法。

一．教師是真的輕松下來(lái)了嗎？

實(shí)施教改之后，有時(shí)候一節(jié)課下來(lái)老師說(shuō)了不幾句話，與以前的課堂比較而言，老師的教學(xué)任務(wù)輕了，但是老師們的輕松了嗎？沒有，因?yàn)椤肮Ψ蛟谡n外”老師的任務(wù)更重了，只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有多彩的課堂展示。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在前置作業(yè)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生用雙色筆預(yù)習(xí)。由于老師備課充分，自覺的把學(xué)生帶入了一種想學(xué)，能學(xué)，搶著學(xué)的氛圍之中，使學(xué)生不但積極而且有效的參與課堂。

二．學(xué)生們真的“瘋”了嗎？

在新課改上，學(xué)生再也不是安分守己的模樣，他們有的站著，有的靠在課桌上，有的干脆直接走到講臺(tái)上說(shuō)個(gè)不停，難道這樣的課堂是不是學(xué)生瘋了，不是的，課堂上，學(xué)生形態(tài)各異，好像很散亂，但學(xué)生都圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而動(dòng)是精力集中，所以神不散，要相信我們學(xué)生的潛力，讓學(xué)生親自經(jīng)歷過(guò)程，獲取知識(shí)，而不再是我們一味的去灌輸給學(xué)生認(rèn)知，要全力動(dòng)員學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三．創(chuàng)新離不開雙基的落實(shí)。

展示課上，學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的積極的思維，敏捷的答辯，都離不開基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，因此，夯實(shí)基礎(chǔ)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，課堂上任何地方都是學(xué)生的天地，教師要利用跟一切可以利用的人力來(lái)幫助自己檢查，讓學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作，要充分相信并培養(yǎng)小組長(zhǎng)，落實(shí)“兵帶兵，兵強(qiáng)兵”使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)。

四．如何然每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái) 1.分好組

每個(gè)小組中學(xué)生各異，但是不敢或不愿表現(xiàn)自己，可以在組內(nèi)組長(zhǎng)由針對(duì)性的選最活躍或最不活躍的各一個(gè)，帶動(dòng)發(fā)言，這樣的效果還是不錯(cuò)了。

2.善于激勵(lì)學(xué)生

讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)一個(gè)最有效的辦法就是對(duì)學(xué)生在課堂上的出色體現(xiàn)給予及時(shí)的肯定，千萬(wàn)不要諷刺挖苦。

3.要有耐心。

沒有比學(xué)會(huì)更好的耐心是不可能讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)的。關(guān)鍵是后必須挺住，學(xué)生不想開口或不習(xí)慣開口的時(shí)候，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)之后剩下的就是啟發(fā)等待了。只要問題適當(dāng)，時(shí)間充分，善于啟發(fā)，學(xué)生很快就會(huì)參與其中，這時(shí)候教學(xué)就輕松愉快了。

課改的大潮涌動(dòng)著，盡管比較艱難，我們也要勇往直前，我們要學(xué)會(huì)思考，勤于思考，善于思考，不斷把自己教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的想法和感悟記錄下來(lái)，常常去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，這樣我們很快地成長(zhǎng)起來(lái)的！

第五篇：我對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)---課改培訓(xùn)心得

我對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)

———“課改新理念”培訓(xùn)心得

在2012年暑期教師全員培訓(xùn)中，“課改新理念”也這次培訓(xùn)的主題之一，通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)新課程改革及新形勢(shì)下的課堂教學(xué)技能又有了更深刻的理解。在此之前，我原以為我對(duì)新課改已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但通過(guò)這次的學(xué)習(xí)和研討交流，使我感覺到了自身存在的差距與不足，因此更加意識(shí)到加強(qiáng)對(duì)新課程改革理念學(xué)習(xí)的重要性。下面就此談一下自己的體會(huì)。

隨著科技的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育賦予更高的要求，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教育必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，必須把優(yōu)先發(fā)展教育、特別是促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展擺在首要位置。學(xué)校教育必須做到以下幾個(gè)方面：

1、堅(jiān)持“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新精神。

2、改革課程的內(nèi)容和教育方式，努力體現(xiàn)課程的時(shí)代性、課堂教學(xué)的先進(jìn)性。

3、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心，承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

4、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，尊重個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)、愛好，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

新時(shí)代的教師，首先應(yīng)在思想上要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，1、認(rèn)真研究關(guān)于課改的資料，加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，提高對(duì)課改的認(rèn)識(shí)；

2、在實(shí)際教學(xué)中要打破以教師為中心，改變單一的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)師生間的互動(dòng)性，體現(xiàn)教育教學(xué)的雙邊活動(dòng)。

3、在實(shí)施新課程過(guò)程中，不能操之過(guò)急，要實(shí)事求是、循序漸進(jìn)；要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，不能過(guò)激，失去教師的主導(dǎo)作用；

4、不能保守，使學(xué)生失去主體地位；應(yīng)該新舊結(jié)合，取其精華，去其糟粕；課堂要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的用武之地，成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取知識(shí)、訓(xùn)練能力、發(fā)展智力以及思想情操受到良好熏陶的場(chǎng)所，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征，促進(jìn)人的全面發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，許多老師對(duì)教育的實(shí)質(zhì)意義理解不夠透徹，導(dǎo)致教育的方法仍然停留于傳統(tǒng)的、老套的層面上，不能適應(yīng)新形勢(shì)下的需求，急需加以改進(jìn)與提高。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑抡n程實(shí)施中課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)：

一、教師對(duì)新課程理念“消化不良”

教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，又是一個(gè)新舊矛盾劇烈碰撞的過(guò)程。一些教師由于沒有將新課程理念真正內(nèi)化為指導(dǎo)自己的教育思想，就很難將新課程理念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為。目前，在新課程教學(xué)中就存在一些誤區(qū)：一是部分教師追求形式上的熱鬧，而忽略了課堂實(shí)效性。認(rèn)為課堂“動(dòng)”起來(lái)了、“活”起來(lái)了、學(xué)生“站”起來(lái)了，就是新課程教學(xué)；課堂表面不在是以前的滿堂灌了，就是新課改所倡導(dǎo)的“活”的課堂。一堂課下來(lái)，學(xué)生真正收獲、積累、感悟到的東西又有多少呢？教師在這方面缺乏理性的思考，沒有把提高課堂實(shí)效性作為新課程教學(xué)的終極目標(biāo)滲透到教育教學(xué)行為中去。二是一些教師盲目開展小組合作，把它作為點(diǎn)綴課堂的“一道風(fēng)景”。認(rèn)為有了合作才是新課程教學(xué)，而忽略了合作的必要性、時(shí)效性和實(shí)效性。教師對(duì)學(xué)生合作小組缺乏有效的搭配和必要的職責(zé)分工，對(duì)合作探究的內(nèi)容缺乏精心策劃，對(duì)合作的情景缺乏有效的創(chuàng)設(shè)和渲染，對(duì)合作的評(píng)價(jià)往往側(cè)重于個(gè)人，或者說(shuō)有的評(píng)價(jià)完全是無(wú)意義的。三是追求課堂教學(xué)手段的多變，一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用幻燈機(jī)，又是用直觀教具等，教師忙個(gè)不停，而學(xué)生則玩?zhèn)€不息，課堂看似熱熱鬧鬧，學(xué)生實(shí)際上是一無(wú)所獲。四是課堂評(píng)價(jià)機(jī)械單一。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重和贊賞，有的教師就是“你真棒”、“好樣的”等一些機(jī)械性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏個(gè)性化、針對(duì)性和新穎性，學(xué)生也是霧里看花，不知如何是好。

二、重教學(xué)手段的變化，輕實(shí)際能力的培養(yǎng)

一提新課改，有人就認(rèn)為要教學(xué)手段現(xiàn)代化，多樣化，就非得使用多媒體不可。于是就有教師說(shuō)什么學(xué)校條件差，沒有多媒體，沒有幻燈機(jī)，搞不好新課改；于是就可以看到凡是公開課就用多媒體。誠(chéng)然，現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵，拓展課堂教學(xué)的空間，但它畢竟只是一種為教學(xué)服務(wù)的輔助手段，不可能也永遠(yuǎn)替代不了課堂教學(xué)本身。使用現(xiàn)代化手段并不等同于新課改，新課改也不僅僅是采用一些現(xiàn)代化教學(xué)手段那么簡(jiǎn)單。新課改改的是內(nèi)涵，是實(shí)質(zhì)，講究的是“三維目標(biāo)”的培養(yǎng)，而不是注重外在形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人，即使不使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，同樣能推進(jìn)新課程改革。

三、對(duì)新課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)

新課改教學(xué)目標(biāo)是“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維一體的有機(jī)結(jié)合?！叭S目標(biāo)”應(yīng)該是有機(jī)地滲透在教學(xué)過(guò)程中，然而有的老師注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，卻弱化了對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)；有的教師還在“雙基”教學(xué)的困惑中掙扎，課堂教學(xué)中厚此薄彼的現(xiàn)象依然嚴(yán)峻。如果我們向下面這樣做也許會(huì)更好：

1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果

在教學(xué)實(shí)踐中，試圖從日常生活入手，力爭(zhēng)從息息相關(guān)的生活中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，吸引學(xué)生的“眼球”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過(guò)程中去學(xué)習(xí)、理解，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近課堂、親近教材，感到學(xué)習(xí)的快樂。

2、嘗試“做中學(xué)”，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

“做中學(xué)”的基本流程是“提出問題→假設(shè)和猜想→分組討論→調(diào)查和研究→得到并介紹自己的成果→結(jié)論→學(xué)生能力評(píng)定”，它與課改的思想觀念是不謀而同的，其最終目的不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取優(yōu)秀的考試成績(jī)，而是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮自主能動(dòng)性，學(xué)會(huì)如何應(yīng)付未來(lái)的挑戰(zhàn)。

新課程改革提出，學(xué)生的發(fā)展除了“知識(shí)與技能”，還包括“過(guò)程與方法”、“情感與價(jià)值觀”；除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有一般性發(fā)展目標(biāo)；除了學(xué)業(yè)成績(jī)，還有學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、動(dòng)手實(shí)踐能力、解決問題的能力、科學(xué)探究的精神以及健康的審美情趣等。無(wú)論怎樣的分類，這些都是一個(gè)人全面發(fā)展的方面，也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求所應(yīng)儲(chǔ)備的素質(zhì)。在探索自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式上面，我們僅僅是剛剛起步。在許多問題上，跟課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式還有相當(dāng)?shù)木嚯x。我認(rèn)為，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)是教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。如果教師不轉(zhuǎn)換角色，還把自己置于課堂教學(xué)中至高無(wú)上的地位，那么即使你從形式上怎樣模仿，也只能是邯鄲學(xué)步。其次，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是一個(gè)相互聯(lián)系不可分割的整體，它以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)為前提。沒有學(xué)生個(gè)體充分的自主學(xué)習(xí)，合作、探究就無(wú)從說(shuō)起。無(wú)論是自主學(xué)習(xí)，還是合作、探究，一個(gè)關(guān)鍵的問題就是學(xué)生要有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而主動(dòng)性來(lái)源于興趣，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。因此，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，必須激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，激勵(lì)他們的自信心。

基于上述情況，在推行新課程改革的初期，在學(xué)習(xí)和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)新課程改革理論的認(rèn)識(shí)和教育教學(xué)實(shí)踐中存在的誤區(qū)，結(jié)合自己的思考提出以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、新課程改革，教師職能的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變必須同軌而行，教師還應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的價(jià)值觀。

現(xiàn)代的教學(xué)過(guò)程是師生的互動(dòng)過(guò)程。新課程改革，教與學(xué)和互動(dòng)必須呈現(xiàn)于教師職能的改變，與學(xué)生學(xué)習(xí)角色的根本轉(zhuǎn)變。所謂教師職能的改變，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生的交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)性差異，尊重個(gè)性發(fā)展，滿足不同的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)同軌而行，應(yīng)由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，互相合作、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

由于課堂教學(xué)具有高度的不可預(yù)測(cè)性與復(fù)雜性，因此，教師必須隨時(shí)對(duì)自己的工作、駕馭課堂能力及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，保持開放的心態(tài)，肯于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，只有這樣，才可能不斷適應(yīng)新的變革。

二、創(chuàng)設(shè)教師的工作方式，挖掘課程資源，充實(shí)教與學(xué)。

在以往教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數(shù)是靠自己的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間里，用更加平等的方式從事工作，教師之間、師生之間將更加緊密地合作。可以說(shuō)，新課程增強(qiáng)了教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。也就是說(shuō)，新課程提倡注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力，而這些能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，為了改變教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，必須創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓教師集體教研，互相探究、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，并在教學(xué)實(shí)踐中所得的經(jīng)驗(yàn)在教研中交流、研討，并獲得共識(shí)，教師在新課程教學(xué)實(shí)踐中才可有高層次的提高。

因信息時(shí)代的跨越，教師還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。而課程資源需要教師去組織，去開發(fā)、去利用。為此，教師自己必先占領(lǐng)其高地，這樣才能成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校內(nèi)外各種資源，在社會(huì)大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探究。

新課程改革的口號(hào)也傳遍大江南北，但是在教育教學(xué)中我們還存在著許多不足之處，我們的成績(jī)還很渺茫，有待在今后的教學(xué)中去完善和提高。我堅(jiān)信只要我們積極推進(jìn)課程改革，一定會(huì)使我們的教育教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新臺(tái)階?？傊抡n程改革，符合時(shí)代的要求。新的課程、新的起點(diǎn)、新的重任都需要發(fā)揮每位課改教師的智慧與辛勤勞動(dòng)?！肮Ψ虿回?fù)有心人”，相信我們的汗水不會(huì)白留，耕耘過(guò)的土地一定會(huì)結(jié)出碩果。但愿新課程改革，一路走好??

2012年8月27日