第一篇：論述課堂教學(xué)的有效性及評價方法

論述課堂教學(xué)的有效性及評價方法

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系中指標(biāo)可以說十分完備，而且每一項指標(biāo)幾乎都有固定的要求，如，“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教學(xué)進程安排合理”、“課堂提問精練”、“多媒體運用恰當(dāng)”、“板書設(shè)計簡潔說理”等。

結(jié)果我們會發(fā)現(xiàn)，許多觀摩課中的不少環(huán)節(jié)就是為迎合評課標(biāo)準而設(shè)計的。課堂教學(xué)既然是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，就必須圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際需要來設(shè)計，其目的是使所有的學(xué)生都真正地參與到學(xué)習(xí)中，獲得知識和能力的發(fā)展。

一堂好課的評價標(biāo)準應(yīng)該包含哪些方面?為此我們首先考查課堂教學(xué)的有效性問題。

一、課堂教學(xué)的有效性

1、有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)習(xí)者清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時，學(xué)習(xí)才可能是成功的。為了讓學(xué)習(xí)者明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們強調(diào)教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)或子目標(biāo)的提出及確立。可是并不是所有的課，總目標(biāo)都能由學(xué)生自己提出。許多課是需要教師在備課時事先設(shè)計出各種任務(wù)、課題，但應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自己確立這些任務(wù)或課題中所包含的各個子任務(wù)，明確自己要解決的問題，也就是由學(xué)生自己來確立子目標(biāo)，教師再引導(dǎo)學(xué)生去尋找達到各個子目標(biāo)的方法和途徑。與此同時，在教學(xué)過程中教師還

應(yīng)啟發(fā)和鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，對初始的目標(biāo)進行分解或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為其他目標(biāo)。

2、讓學(xué)生在“做”中學(xué)。

學(xué)習(xí)者目標(biāo)一旦確立，在進行主動建構(gòu)的過程中必然要借助一定的操作對象，也就是說總是要有一定的事情讓孩子們?nèi)プ觥＝處熞浞终{(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，鼓勵學(xué)生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程中進行學(xué)習(xí)。

先鼓勵學(xué)生去做，在做中學(xué)。因為在學(xué)生做的過程中，學(xué)生要綜合運用原有的知識經(jīng)驗，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當(dāng)前的問題，形成自己的假設(shè)和解決方案。在這一過程中，學(xué)習(xí)者便可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，教師再進行提煉和概括，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識更明確、更系統(tǒng)。

3、有效的教學(xué)應(yīng)使教師與生、生與生之間保持有效互動的過程。

如果只是教師講、學(xué)生聽，那么教師與學(xué)生的交流是單向的。教師們應(yīng)該認識到學(xué)習(xí)不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。個人根據(jù)自己的經(jīng)驗所建構(gòu)的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準確、豐富和全面。

因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。同時在這一過程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。

4、主動有效地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障 在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障。因為在學(xué)習(xí)者面對一個新問題時，必然先要求他們用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。根據(jù)嘗試后的結(jié)果，學(xué)習(xí)者還需準備自己在小組中需要交流的信息，必要時寫出書面的提綱。

討論交流，一方面學(xué)習(xí)者需要讓別人理解自己的解題策略，另一方面還要努力理解他人的解題策略，并不斷回顧和反思自己與他人在解題策略上的正確與錯誤、相同與不同，對正確的需給出證據(jù)和闡述理由，對錯誤的需找出錯誤的原因，對都正確但方法不同的解題策略，需比較不同方法之間的特點，優(yōu)化解題策略等等。

教師必須給予時間上充足的保障，這樣學(xué)生知識建構(gòu)的質(zhì)量才會提高，反之常常會流于形式。在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供空間上的便利。這里的空間主要是指學(xué)生座位的安排。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式往往是插秧式地編排座位，每個孩子被安排安靜地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，這使得學(xué)習(xí)常常被視為孤立、個體化、相互存在競爭的活動。

5、有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“你們懂了嗎?”或“你們還有什么問題?”來判斷學(xué)生是否真正理解，就會變得毫無意義。

學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：

①能否用自己的話去解釋、表達所學(xué)的知識。

②能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題。

③能否運用這一知識解決變式問題。

④能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題。

因為只要理解和關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，才能促進學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解。

6、關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思。

在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標(biāo)的差距，采取各種增進和幫助思考的策略，而且學(xué)習(xí)者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯誤等等。

有人甚至將一個人是否具有反思習(xí)慣作為一個人是否聰慧的指標(biāo)。由此可見，在評課時教師對學(xué)生進行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)無疑是一項重要的評價指標(biāo)。

在教學(xué)過程中，學(xué)生的錯誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。現(xiàn)代的教學(xué)觀表明教師對學(xué)生的積極評價有極大的鼓舞作用。因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚。

二、課堂教學(xué)評價

評價一節(jié)課堂教學(xué)，應(yīng)該從教師組織學(xué)生活動的角度去觀察，從引導(dǎo)教師關(guān)注活動的直接效果——學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，組織教學(xué)，這樣才會充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，也才能促進課堂教學(xué)評價 自身的健康發(fā)展。

其一，學(xué)生個人參與的時間和廣度。包括學(xué)生主動活動的時間、獨立思考和個別學(xué)習(xí)的時間以及回答問題與示范的人次。

其二，學(xué)生與他人的合作。包括參與小組學(xué)習(xí)的時間、小組交流和討論的實效性等。

總之。積極的體驗會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。

第二篇：課堂教學(xué)有效性評價

課堂教學(xué)有效性評價

鐵佛小學(xué)

向玲

很榮幸能參加本次國培學(xué)習(xí)〃通過學(xué)習(xí)、通過觀摩〃略得一些對課堂教學(xué)有效性評價的淺薄感受〃粗略概括〃以復(fù)效應(yīng)。

一、有效評價的重要性

教師傾心于為學(xué)生的發(fā)展而教學(xué)〃必然獲得自身的發(fā)展與提高〃同時〃教師的發(fā)展又能更好地促進學(xué)生的發(fā)展〃這正是課堂教學(xué)有效性所要達到的目的。這樣〃學(xué)生發(fā)展視角的課堂教學(xué)有效性評價不但要以學(xué)生的發(fā)展為宗旨〃強調(diào)學(xué)生對課堂的參與〃還要尊重教師的專業(yè)發(fā)展〃通過教師的發(fā)展促進學(xué)生的發(fā)展〃對教師的教進行多元的評價。

1.對學(xué)生發(fā)展水平的判斷能力

在課堂教學(xué)中〃教師應(yīng)具有判斷學(xué)生發(fā)展水平的能力〃教師要特別注意學(xué)生發(fā)展的差異性和個別性。所謂發(fā)展的差異性指的是在同一班級之中〃不同的學(xué)生發(fā)展水平是不同的。所謂學(xué)生發(fā)展的個別性是指每個學(xué)生的特長是不一樣的。對教師判斷學(xué)生發(fā)展水平能力的評價〃一要看教師能否依據(jù)學(xué)生個體差異〃分類分層指導(dǎo)〃設(shè)計具有層次性、開放性和實踐性的問題或練習(xí)〃達到鞏固新知識并不斷拓展提高的目的〃使不同類型的學(xué)生都得到發(fā)展。二要看教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)活動設(shè)計能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機〃能否以問題為中心〃引導(dǎo)學(xué)生積極思考〃主動探求。

2.教學(xué)組織能力 在有效的課堂教學(xué)中〃教師不再是單一的知識的傳授者〃而是教學(xué)活動的設(shè)計者、教學(xué)活動過程的引領(lǐng)者、學(xué)生參與熱情的調(diào)動者和學(xué)生學(xué)習(xí)困難的幫助者。這就要求教師要有高超的教學(xué)組織能力。

(1)教學(xué)內(nèi)容的組織能力

教學(xué)內(nèi)容組織能力的基本要求是能抓住知識的主線〃層次分明〃思路清晰〃重點突出〃有講有練。對教學(xué)內(nèi)容組織能力的評價〃一是看是否圍繞課程標(biāo)準對教學(xué)內(nèi)容的要求〃將教學(xué)目標(biāo)分解到具體教學(xué)環(huán)節(jié)之中；二是看教學(xué)重點和難點的確定；三是看教學(xué)內(nèi)容是否凸顯本學(xué)科的核心概念或技能以及邏輯關(guān)系；四是看課堂知識預(yù)設(shè)和生成關(guān)系處理是否恰當(dāng)〃對課堂生成信息能否正確引導(dǎo)〃并使之生成新問題和新知識；五是看有無科學(xué)性和思想性方面的錯誤。

(2)教學(xué)活動的組織能力

教學(xué)活動是教師引領(lǐng)學(xué)生走向教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。在課堂教學(xué)中〃教師要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)〃創(chuàng)設(shè)一個有效的課堂活動。教師組織的活動在品質(zhì)上〃要難度適中〃處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”；在活動方式上要分層次推進〃由易到難〃由簡到繁〃層層深入；在活動主體上要引領(lǐng)學(xué)生有效參與；在活動條件上〃要提供豐富的活動資源〃有效地指導(dǎo)學(xué)生的活動。

(3)教學(xué)語言的組織能力

教師的教學(xué)語言組織能力是教師運用口頭語言〃通過分析、解釋、說明和論證等方式系統(tǒng)地對學(xué)生傳授知識和培養(yǎng)能力的本領(lǐng)。對教學(xué)語言的組織〃要求教師的教學(xué)語言準確、清晰、邏輯性強和形象生動。

3.診斷問題的能力

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的能力就是教師的診斷能力。

教師診斷問題的能力往往表現(xiàn)在教師的生成性品質(zhì)上。教師的生成性品質(zhì)包括教學(xué)方法的獨特性和教學(xué)的個性化〃比如〃對課程資源的整合與開發(fā)〃對教案的超越〃對教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)的靈活處理等。對教師診斷問題能力的評價〃要看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進展情況與課堂生成的問題采取有效措施〃調(diào)整課堂預(yù)設(shè)〃滿足學(xué)生思維發(fā)展需要〃完成課堂教學(xué)任務(wù)。

4.教學(xué)應(yīng)變能力

課堂上各種教育因素是多變的〃一個學(xué)生就是一個個性的世界。教師要駕馭課堂教學(xué)〃必須具有一定的應(yīng)變能力。對應(yīng)變能力的評價要看教師能否快速敏捷地捕捉教學(xué)過程中的各種有用信息〃靈活利用各種教學(xué)資源〃果斷處理課堂偶發(fā)事件。

二、有效評價的價值

學(xué)生發(fā)展視角的課堂教學(xué)有效性要求教師承認學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位〃具有一切為了學(xué)生發(fā)展的理念。課堂教學(xué)的有效性就是讓每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展〃而不是讓每個學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展〃就是要通過提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來提升學(xué)生生命的價值。

1.認知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果的評價

認知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果的評價是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方面。課堂教學(xué)的有效性在認知上體現(xiàn)為從不懂到懂〃從少知到多知〃從不會到會。認知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果的評價可以采用課后測驗與調(diào)查課堂學(xué)習(xí)情況的形式進行。

(1)課后測驗

課后測驗是對認知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果進行價值判斷的活動〃即測定學(xué)生認知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果是否達到教學(xué)目標(biāo)及其達到教學(xué)目標(biāo)的程度。它是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。采用課后測驗評價的步驟是：確定編制試題的依據(jù)———編制試題———實施測驗———對測驗結(jié)果進行分析。

(2)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價

對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況主要從以下幾個方面評價：

1)教師講課速度的適應(yīng)性。教師講課速度的適應(yīng)性表現(xiàn)在本堂課教師講課的速度是太快、太慢〃還是合適。2)教師講課內(nèi)容的適切性。教師講課內(nèi)容的適切性體現(xiàn)在本堂課教師講課的容量是太多、太少〃還是合適；學(xué)生對本堂課教師講的內(nèi)容是全不懂、不全懂〃還是全懂；學(xué)生對本堂課教師所講的內(nèi)容的感覺是太難、難度一般〃還是容易。3)課后作業(yè)完成的差異性。課后作業(yè)完成的差異性表現(xiàn)在學(xué)生課后作業(yè)的完成是看了書也不會、要邊看書邊做〃還是不需要看書就能做。4)課后再學(xué)習(xí)的獨立性。課后再學(xué)習(xí)的獨立性表現(xiàn)在學(xué)生課后再學(xué)習(xí)是請教過他人〃還是沒有請教過他人。

2.情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果的評價

學(xué)生的情感是制約和影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)生情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果的評價主要包括學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)和情感體驗的評價以及教師在課堂上的情感投入對學(xué)生情感影響的評價。

(1)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)和情感體驗的評價

課堂教學(xué)的有效性在情感上表現(xiàn)為從不喜歡到喜歡〃從不熱愛到熱愛〃從不感興趣到感興趣。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)和情感體驗的評價主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)最能反映學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)欲望。對學(xué)習(xí)欲望的評價主要看學(xué)生對這堂課是很喜歡、不喜歡〃還是討厭等。對學(xué)生興趣的評價主要看學(xué)生對本堂課的興趣是課上有興趣、課后無興趣〃課上無興趣、課后仍然無興趣〃課上有興趣、課后仍然有興趣〃還是課上無興趣、課后有興趣。

(2)教師在課堂上的情感投入對學(xué)生情感影響的評價

教師在課堂上情感的投入對學(xué)生情感的影響表現(xiàn)在民主和關(guān)愛上〃對其評價就是看課堂上是否具有民主的氛圍〃教師是否對學(xué)生體現(xiàn)出一片真愛。在課堂上〃教師應(yīng)使每一個學(xué)生都能得到尊重和關(guān)愛〃沒有被冷落的學(xué)生。教師要環(huán)視學(xué)生〃表示關(guān)切〃要觀察并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度〃并給予學(xué)生積極的鼓勵。

第三篇：課堂教學(xué)評價方法

課堂教學(xué)評價方法

新課程的課堂教學(xué)評價，要體現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展這一基本理念。這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，即要按照課程標(biāo)準、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生熊熊熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，高效實現(xiàn)目標(biāo)。

2、強調(diào)教師成長

促進教師成長。依據(jù)新課程評價目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評價要沿著促進教師成長的方向發(fā)展。其重點不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)的問題，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個人發(fā)展需求。

3、重視以學(xué)論教

新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué) 評價進行改革，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師“教”的“以學(xué)論教”的評價思想，強調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)

中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學(xué) 質(zhì)量。提倡“以學(xué)論教”，主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個方面進行評價。

（1）情緒狀態(tài)：學(xué)生是否具有濃厚的興趣，對學(xué)習(xí)具有好奇心與求知欲；是否不斷能長時間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒；學(xué)習(xí)過程是否愉悅，學(xué)習(xí)愿意是否不斷得以增強。

（2）注意狀態(tài)：學(xué)生是否始終關(guān)注討論的主要問題，并能保持較長的注意力；學(xué)生的目光是否始終追隨發(fā)言者（教師和學(xué)生）的一舉一動；學(xué)生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性。

（3）參與狀態(tài):學(xué)生是否全員參與活動；是否積極主動地投入思考并踴躍發(fā)言，興致勃勃地參與討論和發(fā)言，是否自覺地進行練習(xí)。（4）交往狀態(tài)：看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否友好分工與合作；是否能虛心聽取他人的意見，尊重他人的發(fā)言。遇到困難時學(xué)生能主動與他人交流、合作，共同解決問題。（5）思維狀態(tài)：學(xué)生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發(fā)言，學(xué)生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點;學(xué)生是否質(zhì)疑,提出有價值的問題并開展?fàn)幷?學(xué)生的回答或 見解是否有自己的思考或創(chuàng)意.（6）生成狀態(tài)：學(xué)生是否掌握應(yīng)學(xué)的知識，是否全面完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗，是否對未來的 學(xué)習(xí)充滿了信心。

二、傳統(tǒng)課程教學(xué)評價的幾個誤區(qū)

1、評價功能的甄別化

在傳統(tǒng)的評價中有一個基本的假設(shè)，那就是只有極個別的學(xué)生優(yōu)秀，而大多數(shù)的學(xué)生都屬一般。為此，甄別就成為評價的一個重要功能，通過考試將學(xué)生分為三六九等。在這樣的過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生都是失敗者。

多元智力理論提出的一個非常重要的觀點就是“人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組合形成的差異”。這就要求教師平等公正地對待每一位學(xué)生，為每一位學(xué)生的成功創(chuàng)造機會。但事實上，不管是教師還是整個社會，在對人做出評價的時候，仍然帶有根深蒂固的甄別觀，可以說，甄別觀不僅僅是一種評價觀念，更是一種深層的社會文化。

2、評價目的的功利化（1）評價是為了考核教師

課堂教學(xué)評價在本質(zhì)上是一種形成性評價，是教師與評價者共同參與的研究或探究活動，其最終目的是促進教學(xué)的改進和改善，促進課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。但長期以來課堂教學(xué)評價主要采用行政人事的管理取向，被用于對教師的考核評比，其結(jié)果直接與教師獎懲晉升掛鉤，教師在一堂課中的表現(xiàn)成為教師晉升獲獎的重要依據(jù)，一堂評優(yōu)課的成功會給教師帶來很多榮譽和實惠。在這種評價中，評價的目的被異化了，本應(yīng)著重于過程的評價演變成了對人即教師的鑒定和證明；選拔被當(dāng)做教師評價的主要功能，而教師評價的發(fā)展性功能——促使教師專業(yè)發(fā)展的功能常有意無意地被忽視。（2）評價是為了證明學(xué)校

當(dāng)某一學(xué)校承擔(dān)縣級或市級的公開課時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)早早就開始物色合適的教師。誰有講公開課的實踐經(jīng)驗，誰的基本功扎實，誰的嗓音較動聽，誰的舉止能登大雅之堂……作為一次展示本校教學(xué)實力的難得機會，關(guān)系到學(xué)校榮譽的大事，這不能不使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)花一番工夫。首先是選課這一環(huán)節(jié)。一些難講的、實打?qū)嵉?、難出彩的課不能挑，那種課一聽就可能會感覺講很沉悶，教師不好掌握；大家都熟悉的正課不能挑，而是挑一些容易講的，容易使課堂氣氛活躍的課來上。上課前讓人一看題目就想：從未聽過公開課有這個題目，以便先聲奪人；聽完課后會使別人感覺到：不是正課能講得這么好，講正課相信會更好。

選好課后就得精雕細琢地備課。學(xué)校先成立由五六個骨干教師組成的備課小組，大家共同出謀劃策，說出設(shè)想，寫好教案，幾乎用上了所有新教法，還對這些教學(xué)手段運用的時機、方法精心斟酌，力求達到盡善盡美。

備完課后，為達到實戰(zhàn)演練的目的，就進入緊張的試教階段。上完一個班的課，下來就得評議、修改，匯集大家的意見后職能到第二個班進行第二次試教，如此反復(fù)多次，小至教師講的一句話、一個動作、不同教學(xué)時段的不同表情、板書的位置、字體的大小、問哪些學(xué)生、提什么問題、每個學(xué)生提問時間的長短，都頗費心機，直至學(xué)生回答個個到位，時間把握分秒不差，教學(xué)環(huán)節(jié)極為流暢，全堂渾然天成，不顯一絲人工雕琢痕跡為止。公開課成為“做課”，完全失去了它本來應(yīng)有的面目。

（3）評價是為了控制學(xué)生

①吹毛求疵。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，批評和指責(zé)往往要多于表揚。教師習(xí)慣于居高臨下，習(xí)慣于對學(xué)生擬定一個評價的統(tǒng)一標(biāo)準，對達不到標(biāo)準或偏離標(biāo)準的言行舉止常常輕易地提出批評，甚至予以指責(zé)、挖苦、諷刺?？偸强床坏綄W(xué)生的優(yōu)點，看不到學(xué)生學(xué)習(xí)上的閃光點，而是緊緊盯住學(xué)生言行中的缺點不放，一點錯誤和不足也不允許存在。

②一味說“好”。在當(dāng)前的課堂中，很多教師都不敢負面評價學(xué)生。一律用“好”“不錯”進行機械地評價。學(xué)生讀課文，即使讀得很一般，教師也要稱贊一句：“嗯，讀得不錯！”回答問題時學(xué)生答得并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句“說得真好！”這樣的現(xiàn)象在公開課教學(xué)中尤為常見。而如此一味說“好”，并不能起到激勵的作用。因為這樣的表揚太“廉價”了，學(xué)生不需什么努力便能獲得，以致學(xué)生們對此會毫不在乎。

③不置可否。一些教師對學(xué)生出色的或不良的表現(xiàn)采取的是不置可否的態(tài)度，這也不對。不置可否的評價使做過努力的學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵，也使不辨是非的學(xué)生認識不到自己的缺點，就當(dāng)時來說，也許失去了一次很好的教育契機；長此這樣，會使學(xué)生喪失上進心或迷失發(fā)展的方向。

④程式化。不知從何時起，不少課堂里開始掀起一股運用掌聲、口號聲進行評價的熱潮。掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”?？谔柭曇彩钦R響亮的“嘿、嘿、你真棒！”在低年級課堂中適當(dāng)運用這樣的評價方式，也許有一定的效果。但在小學(xué)中高年級的課堂中經(jīng)常采用這樣的評價方式，是沒有多大意義的。因為這樣的評價是程式化的，對誰的表揚都一個樣，缺乏針對性，缺乏真情。對稍具感悟能力和自我意識的學(xué)生來說，心靈的震撼力是很小的。

⑤單向評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價只限于教師評價學(xué)生，是非對錯全由老師評判，學(xué)生處于被動接受評價的地位。這不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

3、評價主體的單一化

不管是課堂教學(xué)評價還是學(xué)生學(xué)業(yè)評價，評價的主體基本上都是單一的。在對學(xué)生進行評價時，雖說學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的評價應(yīng)該以尊重學(xué)生為基本前提，使評價成為學(xué)生認識自我、發(fā)展自我、激勵自我的一種手段。但在實際的評價中，依然多是教師評價學(xué)生，學(xué)生是被動接受評價的客體，而不是參與評價的主體。評價主體由上而下依次是政府部門評價學(xué)校，學(xué)校評價教師，教師評價學(xué)生，學(xué)生被排斥在評價主體之外，成為被評價對象。這種單方面的、直線式的、孤立的評價，使教學(xué)評價少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了獨斷性。評價往往成為權(quán)力人士單方面的活動。這既不利于評價質(zhì)量的改善，也不利于評價的民主化。我們認為，在課程與教學(xué)評價上，應(yīng)該借鑒發(fā)達城市的成功經(jīng)驗，評價主體需由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”、應(yīng)鼓勵社會及家長以適當(dāng)?shù)男问絽⑴c各種方式的評價。確切地說，教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長、政府部門、專業(yè)的研究機構(gòu)等皆是評價的主體。強調(diào)被評價者的主體作用，不僅可以使他們積極配合，還能促進他們通過參與、交流乃至自我評價，主動地、客觀地檢查自己的工作和學(xué)習(xí)，改進不足，進一步完善自我。

三、傳統(tǒng)課程教學(xué)評價的問題歸因

1、評價研究的滯后

我國教學(xué)評價的理論研究隊伍及其水平，和世界發(fā)達國家相比，仍然存在一定的差距。20世紀80年代以前，我國在督導(dǎo)評價機構(gòu)、評價的規(guī)章制度、教育行政部門課程文件中對評價的吸納運用等基本是空白。只是到80年代中期以后，由于實施義務(wù)教育的需要個國際學(xué)術(shù)交流的增加，才有了一定的發(fā)展。近10年來，這些方面盡管有長足進步，但和全面推進素質(zhì)教育以及加大課程與教學(xué)改革力度的客觀要求相比，仍然有很大的差距。

2、評價傳統(tǒng)的制約

在我們理性地探討評價理論僅僅有短暫的歷史時，我國傳統(tǒng)考試評價制度卻有了千余年的歷史（中國隋唐興起的科舉考試首開了筆試考試的先河）。在這種傳統(tǒng)的影響下，中國的教師和學(xué)生往往通過外在的評價來得到認可和發(fā)展，而不是靠自身內(nèi)在的品質(zhì)來獲得應(yīng)有的一切。因此，當(dāng)新的評價理念倡導(dǎo)用內(nèi)在的評價促進教師和學(xué)生長期發(fā)展而不必進行經(jīng)常性的外在考試評價時，我們驚慌得無所適從。我們?yōu)檫x拔而評價時，標(biāo)準化考試具有覆蓋面廣、評分客觀、高效率、低投入的優(yōu)點顯現(xiàn)出來。但是為甄別而評價，卻壓抑了教師和學(xué)生的本質(zhì)特征——主體性。

3、評價指標(biāo)的物化

在傳統(tǒng)評價選拔、甄別過程中產(chǎn)生的功利思想，也對新一輪課改中的教師評價與學(xué)生評價造成一定的影響。一方面是教育理論界的躁動，一種新的教育思想、理念剛剛興起，容不得做冷靜深入的思考和潛心認真的研究，就一哄而起，各種解讀文本“各具神態(tài)”。這種理論上“百花齊放”的合理性自不待言，但關(guān)鍵是理論互相“爭鳴”，使得實踐無所適從、無法選擇。另一方面，我們的改革是自上而下的政府行為，這往往導(dǎo)致教育主管部門常常為追求自己的業(yè)績，顯示推進改革的力度，過分推崇“看得見”的評價。這就使得學(xué)校和教師不在提高內(nèi)在精神品質(zhì)上下功夫，而是受評價指標(biāo)體系驅(qū)使，不斷追求外在的、物化的、數(shù)字化的、虛假的發(fā)展。當(dāng)要檢查“多元學(xué)生評價”時，教師紛紛忙于多元化的學(xué)生評價。最可憐的還是學(xué)生，當(dāng)教師要以發(fā)言次數(shù)評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)時，滿堂學(xué)生亂作一團地高呼“給我記上，我發(fā)言了兩次！”

四、新課程教學(xué)評價的成功經(jīng)驗

1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評價

第一，教師更加注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步和變化，及時給予學(xué)生評價和反饋。廣大教師充分發(fā)揮評語的及時性優(yōu)勢和激勵性作用，加強了師生之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進自己的學(xué)習(xí)。第二，利用一些成長記錄的方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。實驗區(qū)的大部分學(xué)校都為學(xué)生建立了成長記錄袋，其中收集了學(xué)生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學(xué)和自我的評價，各次的作業(yè)和競賽成績，自己滿意的作品，等等。學(xué)生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強了自我反省和自我評價能力。

第三，實驗區(qū)很多學(xué)校試圖將日常評價、階段評價和期末評價有機地結(jié)合起來。在期末成績中，日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗以及期末考試各占一定的比例。這樣做的導(dǎo)向作用，是使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試，體現(xiàn)了形成性評價的精神，并將評價融入日常教學(xué)中，做到教評相長。

第四，許多學(xué)校重視學(xué)科學(xué)習(xí)和評價的特點，采取分項考試、分散考試的方法。如將語文的評價和考試分為語言表達、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面，采用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達卡等考查方式，與期末考試相結(jié)合。

2、注重學(xué)生非學(xué)業(yè)性內(nèi)容的評價

有的美術(shù)教師將學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中的非學(xué)業(yè)內(nèi)容提煉出來，如學(xué)生是否對美術(shù)有興趣，其創(chuàng)造性怎樣，在生活中提取美的愿望和能力的高低等，在日常教學(xué)和評價中有意識地對這些方面給予關(guān)注。還有很多學(xué)校通過將各科課程標(biāo)準中關(guān)于非學(xué)業(yè)性培養(yǎng)目標(biāo)提取出來，并提供給教師作為評價的依據(jù)，提高了非學(xué)業(yè)評價的導(dǎo)向性和實效性。

3、注重多元主體參與與學(xué)生的評價

改變過去單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，特別是學(xué)生自我評價，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。教師的一般做法是在日常教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問題或小組合作時，讓其他同學(xué)或小組給予評價。此外，有時教師也定期讓同學(xué)和家長在成長記錄上對學(xué)生進行評價。

4、注重評價給學(xué)生創(chuàng)造成功機會

實驗區(qū)試圖通過多種方法發(fā)揮評價的激勵功能，如有的學(xué)校在期末數(shù)學(xué)考試中出了“三張卷子”——基礎(chǔ)卷、反饋卷和提高卷?；A(chǔ)卷尊重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能，如果該卷做得不理想，可以通過反饋卷對沒有掌握的部分進行彌補和強化，而那些程度比較好的同學(xué)在完成基礎(chǔ)卷后可以做提高卷。這樣給每一個學(xué)生成功的機會，在評價與考試中注重學(xué)生差異并充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，把考試作為查缺補漏和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

此外，很多學(xué)校給予學(xué)生多次考試機會，只要學(xué)生覺得考試結(jié)果不理想，就可以申請重考，使考試真正成為促進學(xué)生發(fā)展的過程。如一個學(xué)校的英語考試，包括詞匯、表達和寫作等，一個學(xué)生由于沒有好好復(fù)習(xí)，第一次詞匯考試成績很差，學(xué)生主動要求重考，在經(jīng)過充分的準備之后，這個學(xué)生的詞匯掌握率達到95％以上。因此，在考試中給予學(xué)生多次機會，是真正體現(xiàn)評價與考試發(fā)展性功能的途徑，值得提倡。

5、注重學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的評價

很多學(xué)校都將考查學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力作為評價與考試改革的一項重要舉措。如在數(shù)學(xué)考試中要求學(xué)生為學(xué)校設(shè)計一個車棚，這樣的題不僅考查了學(xué)生的基本知識和技能，還對學(xué)生收集和處理信息、探索各種可能的方案、進行決策判斷、解決實際問題 的能力進行評價。很多學(xué)校在英語和語文考試中施行了口試，不但考查學(xué)生的語言應(yīng)用的能力，還考查了他們的批判性思維以及表達和交際能力。在政治課的教學(xué)和評價中，采用情境故事的方法，采取小組合作的形式，讓學(xué)生在收集論據(jù)的基礎(chǔ)上提出了自己的論點并進行論證，教師對學(xué)生的評價不僅包括論證內(nèi)容是否清晰合理，還包括批判性思維、合作與交流、表達和溝通等。

6、注重發(fā)揮評價激勵學(xué)生的功能

廣大教師充分發(fā)揮了評價的激勵功能，他們采用即時的口頭評價、談心式的評語激勵每一個學(xué)生、特別是對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，更注重保護他們的自尊心和自信心，在評價語言的措辭上非常謹慎，讓學(xué)生更多地看到自己的優(yōu)勢與進步，對未來的學(xué)習(xí)充滿信心。很多學(xué)校設(shè)立了多種激勵學(xué)生的評價項目，如體育之星、勞動之星和紀律之星等，爭取通過評價讓每一個學(xué)生都能夠體驗成功和學(xué)習(xí)的樂趣。五、一堂好課應(yīng)整體體現(xiàn)三個方面：真實的學(xué)習(xí)過程；科學(xué)的學(xué)習(xí)方式；高超的教學(xué)藝術(shù)

1、一堂好課，必須所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實的學(xué)習(xí)過程”。這是經(jīng)歷了課程改革初期“陣痛”以后所做出的最理性的概括。

由于各門學(xué)科《課程標(biāo)準》對教學(xué)過程方方面面提出了許多全新的理念，這些理念很難一下子轉(zhuǎn)化為教師在課堂教學(xué)中的具體行為；加上原有經(jīng)驗體系——其中有些是教師通過較長的教學(xué)經(jīng)歷所積淀，有些是經(jīng)過世代傳承并不斷強化所凝固——對尚在建構(gòu)之中、還非常的新的經(jīng)驗體系的強大慣性沖擊；加上急于求成的浮躁心態(tài)和功利主義的心理作祟；再加上社會上嚴重的弄虛作假和形式主義對教師的影響，使我們本應(yīng)該圣潔無比的教育領(lǐng)地上，出現(xiàn)了一些虛假作秀的課堂教學(xué)，尤其在公開教學(xué)和舉行“評優(yōu)課”的時候。這些虛假作秀的課，追求的是虛情假意的表演，危害的是“誠信”的道德風(fēng)范和學(xué)生真情實感的學(xué)習(xí)過程，毒害的是孩子們的純潔心靈和他們的健康成長；最為嚴重的，是使人們產(chǎn)生了對課程改革的懷疑甚至反感，破壞了課程改革的可持續(xù)發(fā)展！

于是，來自課改第一線的最強烈的呼喊之一，就是課堂教學(xué)必須追求學(xué)生“真實的學(xué)習(xí)過程”！

“真實”，體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程之中；體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中；體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過程的交流、不同思想同觀點的和懷疑、爭論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說之中；體現(xiàn)在教師真情實感的批評和表揚之中；體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時間獨立思考、有個性的語言表達和有膽魄的對一切權(quán)威的否定之中；體現(xiàn)在教師機敏地捕捉動態(tài)生成的教育教學(xué)資源，對預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中……

真實的，才是最美的、最精彩的！

2、一堂好課，教師必須精心設(shè)計在班級授課制條件下學(xué)生群體的“科學(xué)的學(xué)習(xí)方式”。課堂教學(xué)中，學(xué)生群體學(xué)習(xí)方式的“科學(xué)性”體現(xiàn)在以下方面。

①實事求是。該聽講接受就聽講接受，該觀察模仿就觀察模仿，該獨立思考就獨立思考，該探索發(fā)現(xiàn)就探索發(fā)現(xiàn)，該小組討論就小組討論，該大組交流就大組交流，該動手實踐就動手實踐，該抄寫就抄寫，該背誦就背誦……該做的不做，是不科學(xué)的。

②講究實效。本著對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、主動發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展負責(zé)的精神，從班容量、教學(xué)時間、學(xué)生基礎(chǔ)的實際出發(fā)，深入思考各種學(xué)習(xí)方式的可行性和產(chǎn)生的效應(yīng)——基礎(chǔ)知識的有效獲取、認知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建、學(xué)習(xí)和分析解決問題能力的有效提升、創(chuàng)新意識創(chuàng)新精神的有效培育等，而不是短期效應(yīng)的一味講授、模仿記憶、機械訓(xùn)練，或形式主義的探究、故弄玄虛的討論、毫無價值的合作，等等。該否定的否定，該摒棄的摒棄……不該做的做了，這也是不科學(xué)的。

3、任何時期，一堂好課永遠離不開教師“高超的教學(xué)藝術(shù)”。教師高超的教學(xué)藝術(shù)，能使學(xué)生學(xué)得扎實而又靈活、輕松而又愉快，使學(xué)生陶醉于一種藝術(shù)享受而。的課堂教學(xué)留下難以磨滅的美好回憶。高超的教學(xué)藝術(shù)來源于教師的基本素養(yǎng)、刻苦的磨煉和不懈的追求。它具體體現(xiàn)在：①組織藝術(shù)；②引導(dǎo)藝術(shù)；③合作藝術(shù)；④激勵藝術(shù)；⑤語言藝術(shù)；⑥板書藝術(shù)；⑦練習(xí)設(shè)計藝術(shù)；⑧“順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)。

真實的學(xué)習(xí)過程、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、高超的教學(xué)藝術(shù)，是一堂好課最基本的三個要素。

六、追求合作學(xué)習(xí)形式與效果的統(tǒng)一

當(dāng)前小學(xué)課堂中的“合作學(xué)習(xí)”往往只注意到形式——讓學(xué)生分組圍聚在一起學(xué)習(xí)，卻忽略了合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)——通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我以為，教師在組織學(xué)生進行課堂合作學(xué)習(xí)時應(yīng)精心考慮以下幾個問題：

1、分組要科學(xué)。

合作學(xué)習(xí)小組一般以4—6人為宜，人太少、太多都不提高合作學(xué)習(xí)的效率。其次，要讓學(xué)習(xí)上屬于不同特點、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化綜合，以利優(yōu)勢互補，相互促進。組與組間盡量保持相對平衡的水平，這樣有利于形成各組學(xué)習(xí)過程中的“公平競爭”，也便于教師輔導(dǎo)。

2、時機要講究。

合作學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)中的一種方法，它不是教學(xué)方法的全部。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，相機設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。要考慮這個環(huán)節(jié)中要解決的問題、要達到的目的，務(wù)必通過合作學(xué)習(xí)的方法才能最佳達成，才設(shè)置這個環(huán)節(jié)，千萬不要使之流于形式。

3、任務(wù)、要求要明確。

課堂教學(xué)時間有限，因此在設(shè)置的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師一定要把這段時間中進行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求布置清楚，要讓每個小組都明確自己要完成的任務(wù)，并且明白通過怎樣的“合作”才能完成任務(wù)。一位語文教師在《丁丁和牽?；ā返谝唤虝r的教學(xué)中，當(dāng)檢查完學(xué)生生字的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生聽完老師的示范朗讀后，設(shè)置了這樣一個合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)：下面請各學(xué)習(xí)小組自己學(xué)習(xí)本課生字，朗誦課文，等一下要請××、××……（即每個小組平時朗讀最差的同學(xué)）代表自己的小組參加課文的朗讀比賽。任務(wù)、要求交代得十分明確：①學(xué)習(xí)本課生字。②朗讀課文。③每組被指定的同學(xué)要代表本組參加朗讀比賽。問題一布置完，各組都忙開了，有的小組采用在讀句中學(xué)生字的辦法，有的小組采用先學(xué)生詞再讀句的辦法，……但最后無一例外，大家都把“合作學(xué)習(xí)”的重點集中在要代表小組參加朗誦比賽的同學(xué)身上，幫他正音，幫他處理朗讀中的語氣，幫他糾正朗讀中的不良姿勢，鼓勵他要“爭氣”。整個合作學(xué)習(xí)過程十分鐘，各個小組活而不亂，每個同學(xué)積極投入都想幫自己的“代表”達到最高水平。其實在“幫”的過程中，每個同學(xué)都在相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進。

4、時間要留足。

任課教師要根據(jù)“合作學(xué)習(xí)”的任務(wù)、要求，留給學(xué)生充分的討論、探究的時間。在這一點上，教師應(yīng)有特別強烈的“以學(xué)生為主”的意識，不要讓合作學(xué)習(xí)匆匆而過。特別是當(dāng)孩子圍繞著任務(wù)要求正在熱烈討論的時候，千萬不要為了完成自己設(shè)計的教學(xué)計劃，不單單會給學(xué)生留下遺憾。更重要的是將會澆滅學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生滋生敷衍了事的不良習(xí)慣。

5、評價要突出“兩個結(jié)合”。

對合作學(xué)習(xí)進行科學(xué)的評價十分重要。如果說組織工作是合作學(xué)習(xí)的前提條件，那么科學(xué)評價可以稱得上是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)的評價要重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結(jié)合。前者的評價要更注重學(xué)習(xí)過程，因為過程最能體現(xiàn)小組的合作情況；后者的評價更注重小組集體，因為合作講究的是學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補、互促達到提高學(xué)習(xí)的效率，所以要通過評價，促進小組成員之間的分工合作。

6、良好學(xué)習(xí)要培養(yǎng)。

葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！焙献鲗W(xué)習(xí)既要發(fā)揮個人的作用，更要發(fā)揮集體的作用。要使這兩個作用相輔相成，教師必須特別注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣：①要培養(yǎng)積極參與的習(xí)慣。懂得按照老師的要求，在組長的安排下認真地參加小組的活動，能在強烈的集體榮譽感驅(qū)使下，為合作學(xué)習(xí)取得較好目標(biāo)達成度努力。②要培養(yǎng)認真傾聽的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)中除了要獨立思考、敢于發(fā)表自己的見解外，還應(yīng)具有認真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。只有學(xué)會尊重他人，重視采納他人意見，才能優(yōu)勢互補，共同提高。③要培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點，也敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。善于肯定別人的優(yōu)點，敢于質(zhì)疑都是良好的合作品質(zhì)，這兩方面有利于合作學(xué)習(xí)小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。④要培養(yǎng)良好的組織紀律性。合作學(xué)習(xí)盡管是小組化學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當(dāng)然，這里所指的紀律約束并不是把學(xué)生管死，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學(xué)生在“合作”中活而不亂。

七、警惕：無效參與

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推動，自主、合作探究的教學(xué)方式已經(jīng)深入人心。然而，筆者在近期聽語文課的過程中發(fā)現(xiàn)了一些的現(xiàn)象，現(xiàn)選擇幾個典型進行透視，以望引起注意。

[現(xiàn)象1]教師雖然注意到了尊重學(xué)生的主體地位，采用合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，但只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。

后果：學(xué)生沒有參與討論的興趣，要么講閑話，要么無精打采保持沉默；不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成；教學(xué)的重難點遺失或淡化，教學(xué)費時多，收效微，與教師意愿相違背；學(xué)生對教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑或排斥，對教學(xué)改革極為不利；長期下去，將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的滑坡。[現(xiàn)象2]有一些疑難是學(xué)生通過個體學(xué)習(xí)無法解決的，的確有合作解疑的必要。問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認真讀書，深入思考，就立即組織小組討論，讓學(xué)生合作解疑。

后果：沒有經(jīng)過個體熟讀精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個體和創(chuàng)見，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難，有悖于語文教育的規(guī)律和課程標(biāo)準的要求；教學(xué)浮光掠影，只求形式，沒有過程，學(xué)生能力沒有提高，思維沒有發(fā)展，違背了教育的初衷，不利于養(yǎng)成嚴謹誠實的治學(xué)態(tài)度；無意中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我感悟、獨立探究的機會，不利于形成良好的語文素養(yǎng)。

[現(xiàn)象3]教師沒有提供足夠的時間讓學(xué)生充分展開討論，剛一開鑼，就草草收場，急于歸納總結(jié)。

后果：學(xué)生沒有全員參與，對問題的探究淺嘗輒止，容易挫傷參與的積極性，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主動作用。[現(xiàn)象4]為了體現(xiàn)參與，教師花費大量的精力制作道具，再花費大量的時間組織學(xué)生表演故事情節(jié)和課文內(nèi)容。

后果：擠占了寶貴的讀書時間，學(xué)生沒有時間去誦讀、感悟、積累，對學(xué)習(xí)語言、形成語感極為不利；容易給下一步教學(xué)帶來負面影響和干擾。

[現(xiàn)象5]學(xué)生不能圍繞重點積極有效地討論，爭執(zhí)、吵鬧、不懂得傾聽，談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，各行其道。不會補充，不知否定。后果：課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學(xué)活動不能正常進行。教師對教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑，進而排斥，又返回老路。

綜觀以上幾種現(xiàn)象，教師都只重視了學(xué)生的參與，學(xué)生參與的次數(shù)不可謂不多，參與的面不可謂不廣，惟獨忽略了參與的質(zhì)量和效度。這些參與，要么沒有價值，要么空洞膚淺，要么走馬觀花，這種無效參與必將造成另一種形式的少、慢、差、費，從而陷入形式主義的泥潭。由此想到，我們在評價一堂課時，僅僅注意到學(xué)生是否參與是不夠的，應(yīng)全方位地考慮參與的有效度和質(zhì)量，摒棄形式主義。

1、要進一步明確參與合作的目的是什么

合作學(xué)習(xí)旨在集體探究個體無法解決的疑難，通過小組討論，互相啟發(fā)、達到優(yōu)勢互補，共同解疑。個體通過學(xué)習(xí)能解決的問題就不必在小組中討論。

2、要明確合作探究必須建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，個體的獨立學(xué)習(xí)對于合作探究具有重要意義

學(xué)生要參加小組討論，首先要形成自己的幾句，這不是憑空產(chǎn)生的，而是學(xué)生通過熟讀精思、品味感悟形成的。個體的獨立思考使學(xué)生對問題的認識由最初的水平提高到一個新境界，有了自己獨到的見解卻將明未明，在此時展開討論，收效是最大的。沒有獨立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作探究猶如空中樓閣，后果不言自明。因此教師在組織學(xué)生參與討論之前，一定要給學(xué)生留下獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的時間。

3、要正確把握語文學(xué)科的特點，遵循語文教育規(guī)律 “表演”這種形式在低年級的停課教學(xué)中可以適當(dāng)運用，但一定要明確目的。它只是加深理解，或輔助學(xué)生感受情境，達到有感情朗讀的一種手段，切不可濫用。隨著學(xué)生年級的升高，要盡量引導(dǎo)學(xué)生多讀書，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶，在讀中萌發(fā)獨特的感受、體驗和理解。與其耗費大量的時間讓個別學(xué)生參與表演，不如引導(dǎo)學(xué)生有滋有味，入情入境地品讀、背誦。表演與讀書相比，后者更經(jīng)濟，更有實效，更符合語文教育的規(guī)律。

4、認識到參與作為一種能力需要耐心地培養(yǎng)

教師要全力營造民主、平等、尊重的學(xué)習(xí)氛圍。對討論活動的組織要有層次、有步驟，針對學(xué)生的具體情況提出注意事項，做到活而不亂。學(xué)生參與小組討論的時候，教師要深入小組揣摩學(xué)生的認識心理，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧、組織討論的要領(lǐng)，使他們懂得尊重和傾聽，學(xué)會否定，質(zhì)疑和補充。教師不要盲目地在組間巡視，不要籠統(tǒng)提醒學(xué)生給怎樣做，不該怎樣做，而要有針對性地幫助小組將學(xué)習(xí)活動開展起來。教師只有充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，小組的探究活動才能扎實有效，學(xué)生才能逐漸學(xué)會參與。

第四篇：課堂教學(xué)評價方法

當(dāng)前，各方所倡導(dǎo)的一種新的評價理念就是評價從學(xué)生的需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。以評促學(xué)、以學(xué)定教的教學(xué)評價強調(diào)通過評價促進學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展。它以合作學(xué)習(xí)為方式，把總體成績作為獎勵和認可的依據(jù)，把個人間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的新格局，使得整個評價的重心由個人競爭轉(zhuǎn)向鼓勵大家合作達標(biāo)。有鑒于此，我對“以評促學(xué)，以學(xué)定教”有如下思考：

一、課堂教學(xué)評價意義與作用：

1、新課程的課堂教學(xué)評價，要體現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展這一基本理念。對于這一理念，首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認真研究課堂教學(xué)策略，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，高效實現(xiàn)目標(biāo)。

2、強調(diào)教師成長。依據(jù)新課程評價目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評價要沿著促進教師成長的方向發(fā)展。其重點不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)的問題。

3、重視以學(xué)定教。新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價進行改革，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師“教”的“以學(xué)論教”的評價思想，提倡“以學(xué)論教”，主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)等五個方面進行評價。

（1）情緒狀態(tài)：學(xué)生是否具有濃厚的興趣，對學(xué)習(xí)具有好奇心與求知欲；是否不斷能長時間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒；學(xué)習(xí)過程是否愉悅，學(xué)習(xí)愿意是否不斷得以增強。

（2）注意狀態(tài)：學(xué)生是否始終關(guān)注討論的主要問題，并能保持較長的注意力；學(xué)生的目光是否始終追隨發(fā)言者（教師和學(xué)生）的一舉一動；學(xué)生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性。

（3）參與狀態(tài):學(xué)生是否全員參與活動；是否積極主動地投入思考并踴躍發(fā)言，興致勃勃地參與討論和發(fā)言，是否自覺地進行練習(xí)。

（4）交往狀態(tài)：看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否友好分工與合作；是否能虛心聽取他人的意見，尊重他人的發(fā)言。遇到困難時學(xué)生能主動與他人交流、合作，共同解決問題。

（5）思維狀態(tài)：學(xué)生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發(fā)言，學(xué)生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點;學(xué)生是否質(zhì)疑,提出有價值的問題并開展?fàn)幷?學(xué)生的回答或 見解是否有自己的思考或創(chuàng)意.二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的幾個誤區(qū)

1、評價功能的甄別化

在傳統(tǒng)的評價中，甄別是評價的一個重要功能，通過考試將學(xué)生分為三六九等。在這樣的過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生都是失敗者。

2、評價目的的功利化

（1）評價是為了考核教師

課堂教學(xué)評價在本質(zhì)上是一種形成性評價，是教師與評價者共同參與的研究或探究活動，其最終目的是促進教學(xué)的改進和改善，促進課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。但長期以來課堂教學(xué)評價主要采用行政人事的管理取向，被用于對教師的考核評比，其結(jié)果直接與教師獎懲晉升掛鉤，教師在一堂課中的表現(xiàn)成為教師晉升獲獎的重要依據(jù)，一堂評優(yōu)課的成功會給教師帶來很多榮譽和實惠。在這種評價中，評價的目的被異化了，本應(yīng)著重于過程的評價演變成了對人即教師的鑒定和證明；選拔被當(dāng)做教師評價的主要功能，而教師評價的發(fā)展性功能——促使教師專業(yè)發(fā)展的功能常有意無意地被忽視。

（2）評價是為了證明學(xué)校

當(dāng)某一學(xué)校承擔(dān)縣級或市級的公開課時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)早早就開始物色合適的教師。誰有講公開課的實踐經(jīng)驗，誰的基本功扎實，誰的嗓音較動聽，誰的舉止能登大雅之堂??作為一次展示本校教學(xué)實力的難得機會，關(guān)系到學(xué)校榮譽的大事，這不能不使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)花一番工夫。公開課成為“做課”，完全失去了它本來應(yīng)有的面目。

（3）評價是為了控制學(xué)生

①吹毛求疵。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，批評和指責(zé)往往要多于表揚。教師習(xí)慣于居高臨下，習(xí)慣于對學(xué)生擬定一個評價的統(tǒng)一標(biāo)準，對達不到標(biāo)準或偏離標(biāo)準的言行舉止常常輕易地提出批評，甚至予以指責(zé)、挖苦、諷刺。

②一味說“好”。在當(dāng)前的課堂中，很多教師都不敢負面評價學(xué)生。一律用“好”“不錯”進行機械地評價。因為這樣的表揚太“廉價”了，學(xué)生不需什么努力便能獲得，以致學(xué)生們對此會毫不在乎。

③不置可否。一些教師對學(xué)生出色的或不良的表現(xiàn)采取的是不置可否的態(tài)度，這也不對。不置可否的評價使做過努力的學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵，也使不辨是非的學(xué)生認識不到自己的缺點。

④程式化。對誰的表揚都一個樣，缺乏針對性，缺乏真情。對稍具感悟能力和自我意識的學(xué)生來說，心靈的震撼力是很小的。

⑤單向評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價只限于教師評價學(xué)生，是非對錯全由老師評判，學(xué)生處于被動接受評價的地位。這不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

3、評價主體的單一化

在實際的評價中，依然多是教師評價學(xué)生，學(xué)生是被動接受評價的客體，而不是參與評價的主體。評價主體由上而下依次是政府部門評價學(xué)校，學(xué)校評價教師，教師評價學(xué)生，學(xué)生被排斥在評價主體之外，成為被評價對象。這種單方面的、直線式的、孤立的評價，使教學(xué)評價少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了獨斷性。評價往往成為權(quán)力人士單方面的活動。這既不利于評價質(zhì)量的改善，也不利于評價的民主化。

三、新課程教學(xué)評價的可借鑒之處：

1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評價

第一，教師更加注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步和變化，及時給予學(xué)生評價和反饋。

第二，利用一些成長記錄的方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。學(xué)生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強了自我反省和自我評價能力。

第三，將日常評價、階段評價和期末評價有機地結(jié)合起來。在期末成績中，日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗以及期末考試各占一定的比例。

第四，重視學(xué)科學(xué)習(xí)和評價的特點，采取分項考試、分散考試的方法。如將語文的評價和考試分為語言表達、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面，采用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達卡等考查方式，與期末考試相結(jié)合。

2、注重學(xué)生非學(xué)業(yè)性內(nèi)容的評價，提高了非學(xué)業(yè)評價的導(dǎo)向性和實效性。

3、注重多元主體參與與學(xué)生的評價，改變過去單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，特別是學(xué)生自我評價。

4、注重評價給學(xué)生創(chuàng)造成功機會，在評價與考試中注重學(xué)生差異并充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，把考試作為查缺補漏和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

5、注重學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的評價。在語文考試中施行了口試，不但考查學(xué)生的語言應(yīng)用的能力，還考查了他們的批判性思維以及表達和交際能力。

總之，“以評促學(xué)，以學(xué)論教”正是一種新的課堂教學(xué)評價模式，它的重點是以學(xué)生為本、關(guān)注過程、重視反饋、體現(xiàn)合作、注重差異，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的課堂文化。我們每一個教師在實踐中都要善加體會與應(yīng)用。

第五篇：提高課堂教學(xué)有效性的若干方法

提高課堂教學(xué)有效性的若干方法

教育教學(xué)講座六之八(提高課堂教學(xué)有效性的若干方法)四川省榮縣教育教學(xué)研究室主任 鐘煒

編者按:本人對“教育教學(xué)講座”分為九個系列:一備課研討、二課例分析、三聽課評課、四案例研究、五課堂調(diào)控、六教學(xué)效益、七高考備考、八素質(zhì)教育、九教育科研”,對“教育教學(xué)講座六(教學(xué)效益)”分為若干個專題,本文是“教育教學(xué)講座六(教學(xué)效益)之八(提高課堂教學(xué)有效性的若干方法）”（稿源：編者網(wǎng)上選稿）。

對“教育教學(xué)講座六之八（提高課堂教學(xué)有效性的若干方法）”分為五個版塊：一是師生互動的課堂教學(xué)的有效性研究;二是提高課堂教學(xué)的有效性,全面推進素質(zhì)教育;三是加強對學(xué)生作業(yè)的反饋,提高課堂教學(xué)的有效性;四是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與課堂教學(xué)的有效性;五是借助多媒體，提高課堂教學(xué)的有效性.1、師生互動的課堂教學(xué)的有效性研究

原作者：三泉學(xué)校 王立新 時間：2008-2-22 1.1、理論價值和實踐意義。

⑴確保課堂教學(xué)的有效性，這是課堂教學(xué)管理創(chuàng)新的實質(zhì)，也是其終極目標(biāo)。在有效性課堂教學(xué)中，新課程的基本價值取向是：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。①學(xué)生是教學(xué)活動的主體，一切富有成效的教學(xué)都離不開學(xué)生積極、主動的參與，教學(xué)活動是師生雙方互動的過程，學(xué)生的積極參與可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情，進而提高課堂教學(xué)的有效性。②教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生探究，并及時收集反饋信息，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，進而達到提高課堂教學(xué)的有效性的作用。本研究正是針對通過師生互動來提高課堂教學(xué)的有效性這一問題，作一些理論及實踐的探索。

⑵現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的完整統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間的互動，即相互之間交流及共同發(fā)展。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動，過分強調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視了教學(xué)活動中師生之間的互動，限制了學(xué)生能動性和獨立創(chuàng)造性的發(fā)揮，壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展。因此構(gòu)建新型的師生互動的教學(xué)關(guān)系，是新課改的重要內(nèi)容之一。

⑵現(xiàn)代教學(xué)理論研究表明，教學(xué)是一種社會性認知活動，師生互動對學(xué)生有著重要的發(fā)展價值。①師生互動具有生成性，與別人即時即量的交談交流，往往會啟發(fā)自己的思維，碰撞出靈感的火花。在二期課改提倡的探究性活動中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是動態(tài)生成的，是由師生在探究過程中共同協(xié)商，合作建構(gòu)的，學(xué)生在課堂教學(xué)中，可以學(xué)會理清和表達自己的見解，學(xué)會聆聽別人的看法，促使學(xué)生對自己的觀點進行反思，從而活躍他們的思維，拓寬他們的思路，激發(fā)他們創(chuàng)新熱情。②本研究將致力于研究如何在課堂教學(xué)中進行師生互動，從而提高課堂教學(xué)的有效性，努力做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。

1.2、國內(nèi)外相關(guān)研究狀況。

⑴如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。教學(xué)方式由“傳授型”向“師生互動型”轉(zhuǎn)變，把教學(xué)過程變成師生交往，共同發(fā)展的互動過程，也是當(dāng)前不可逆轉(zhuǎn)的、必然的趨勢。

⑵本研究正是順應(yīng)當(dāng)前的教育形勢，將課堂教學(xué)師生互動與課堂教學(xué)有效性緊密聯(lián)系在一起，及時對如何通過師生互動來提高課堂教學(xué)的有效性進行探索。

1.3、研究內(nèi)容。

⑴課堂教學(xué)中師生互動關(guān)系的現(xiàn)狀調(diào)查。

(1)課堂教學(xué)中師生互動關(guān)系的基本要素和特點，著重探討“師生互動關(guān)系形成的基本要素，并依據(jù)實際情況作大致分類，同時總結(jié)出其基本特點。

(2)教師對“師生互動”提高課堂教學(xué)有效性的基本觀點。

在課堂教學(xué)中老師實施“師生互動”并非一個新的教育問題，教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常有意無意地使用師生互動的方式。然而大多數(shù)教師并不清楚“師生互動”的真正含義以及師生互動會影響課堂教學(xué)的有效性。因此，在研究中必須求得老師的積極參與，深入了解他們對這一問題的看法。

(3)學(xué)生對“師生互動”提高課堂教學(xué)有效性的基本觀點，學(xué)生是教育的對象和主體。我們所做的任何研究的最終目的就是為了學(xué)生。學(xué)生是教育的對象和主體。我們所做的任何研究的最終目的就是為了學(xué)生發(fā)展與提高。因此，了解學(xué)生在師生互動的課堂教學(xué)中的參與程度以及他們對這一問題的看法與觀點十分重要。

⑵分析如何建立良好的師生互動關(guān)系，提高課堂教學(xué)的有效性。

①積極的態(tài)度與正確的價值觀。師生互動必須雙方都有積極的態(tài)度，才能產(chǎn)生效果。更重要的是必須建立正確的價值觀，真正提高課堂教學(xué)的有效性，一切為了學(xué)生發(fā)展。

②熟悉與善用，溝通技巧，與學(xué)生建立和諧關(guān)系。ⅰ溝通是教學(xué)過程中一個十分重要的活動，良好的溝通技巧已成為有效教學(xué)的必備條件，溝通的技巧包括，傳送信息的技巧（教師教授知識）和接收信息的技巧（教師接受學(xué)生反饋）。ⅱ和諧的師生關(guān)系即學(xué)生信任教師且尊重教師，學(xué)生會愿意與教師合作，達成教師為他們設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。③重視學(xué)生的感覺與情緒。良好的師生互動關(guān)系基礎(chǔ)不能只建立在課程內(nèi)容上，在課堂教學(xué)中更要注重學(xué)生的感覺與情緒，否則對學(xué)生的影響就很有限。④師生共同教學(xué)，其同評價。讓學(xué)生參與課堂教學(xué)中“教”的活動，激發(fā)學(xué)生主動探究，讓教學(xué)活動“動”起來，師生互為補充。讓學(xué)生參與課堂教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和民主意識，教師也可通過學(xué)生的評價全面了解學(xué)生，及時調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

⑶課堂教學(xué)師生互動過程應(yīng)避免的幾個問題 ①形式化：只有互動的形式而無互動的內(nèi)容

②單一性：課堂教學(xué)中，教學(xué)互動只以教師為中心，學(xué)生則處于一種消極被動的地位。

③偏向性：教師會因?qū)W生成績的不同而給予不同的互動機會。1.4、相關(guān)概念界定。

⑴師生互動關(guān)系。教學(xué)情境是一種社會互動的情境，這種情境中，教師與學(xué)生間要不停地交互作用，彼此溝。

①這樣的關(guān)系是一種動態(tài)的過程，是教師或?qū)W生將想要傳遞的各種信息。通過各種媒介傳遞至對方，并產(chǎn)生預(yù)期的效果。由此反應(yīng)結(jié)果再回饋給對方，而形成良性的回饋循環(huán)系統(tǒng)。在師生互動過程中，教師與學(xué)生同時扮演著信息的傳遞者與接收者，兩種角色相互影響，相互作用。

②師生互動關(guān)系有以下五個特點：ⅰ師生互動的課堂教學(xué)是一個動態(tài)、連續(xù)、流通的教學(xué)過程，而非靜止、孤立和凝滯的；只有開始，而無終止。ⅱ教師與學(xué)生的互動，必須借助有效的媒介，如語言、文字、行為、態(tài)度、情感等。ⅲ師生互動的內(nèi)容，其涵蓋面比單純的課本教材更廣，除了認知，技能層面，還包含情感、態(tài)度、行為層面的內(nèi)容。ⅳ接收者將預(yù)期效果作正確而系統(tǒng)化回饋后，有助于師生間建立信息的良性循環(huán)系統(tǒng)。

⑵課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)的有效性就是在課堂教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。

①滿足社會和個人的教育價值需求。有效性主要體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的進步與發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注可測性或量化，要求教師有時間與效益觀念。②課堂教學(xué)的有效性是指教學(xué)的實際效果如何。或者說是教學(xué)目標(biāo)的達成情況，“有效性”是課堂教學(xué)的生命。

1.5、研究步驟（主要階段）。⑴第一階段：現(xiàn)狀調(diào)查（2006、4－2007、4）。擬采用與教師座談、問卷調(diào)查，聽課等多種形式對要研究的問題的實際狀況作一個詳細了解，并收集大量的一手資料，為隨后的研究打下堅實的基礎(chǔ)。

⑵第二階段：分析研究（2007、4－2008、4）。在實際調(diào)查的基礎(chǔ)上，參考相關(guān)文獻資料，分析現(xiàn)狀，研究如何在課堂教學(xué)中“師生互動”提高課堂教學(xué)的有效性，完成研究內(nèi)容，形成相關(guān)論文，同時，完成結(jié)題報告。

1.6、研究方法。

本課題采用調(diào)查法、文獻法、實驗法進行研究。

2、提高課堂教學(xué)的有效性,全面推進素質(zhì)教育

原作者：廣州市番禺區(qū)石樓中學(xué)梁惠珍 時間：2007-12-25 課堂教學(xué)是學(xué)校實施素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的主渠道，是體現(xiàn)師生主導(dǎo)和主體地位的主戰(zhàn)場。在全面推進素質(zhì)教育的進程中，如何切實有效地提高高中語文課堂教學(xué)效益，已成為迫切解決的問題。那么，什么是有效教學(xué)？怎樣才能有效地提高語文課堂教學(xué)的效率呢？下面，我就如何提高語文課堂教學(xué)的有效性作一個初步探討。

2.1、教學(xué)理論指導(dǎo)。

⑴教師遵循教育教學(xué)規(guī)律進行的創(chuàng)造性的高質(zhì)量、高效率、高水平的課堂教學(xué)活動是每個教師努力追求的高層次的教學(xué)境界，為達到這一境界而進行探索和實踐是教育工作者十分有意義的活動。教育心理學(xué)理論告訴我們：有效的課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要營造一個教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用密切配合的和諧有序的課堂教學(xué)活動氛圍，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)的積極性。⑵這里說到的“有效性”，是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時間，即在教與學(xué)活動過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識、習(xí)得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標(biāo)準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時此地最有效的。⑶課堂教學(xué)的有效性作為學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求，已長久地根植于人類教學(xué)實踐和教學(xué)理想中。這就要求我們尊重教育規(guī)律，以人為本，使課堂教學(xué)從內(nèi)容到形式，更強調(diào)學(xué)習(xí)者過程的體驗，使學(xué)生用輕松活潑、易于理解、樂于接受的主動學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)。重視課堂教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，創(chuàng)造性與開發(fā)性思維的培養(yǎng)，尊重學(xué)生成長規(guī)律，突出學(xué)生個性發(fā)展是新形勢下課堂教學(xué)的特點。就語文教學(xué)來說，無論何時何地都要立足于教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。

2.2、有效性課堂教學(xué)的實施途徑。⑴運用多種教學(xué)方法，提高課堂效率。興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)科有興趣，才能充分發(fā)揮他們的主觀能動性，積極主動投入到學(xué)習(xí)中去，課堂教學(xué)才能高效率。當(dāng)教師的教學(xué)方法單一，勢必造成學(xué)生的反感，甚至厭學(xué)。因此，在教學(xué)中，教師要善于運用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動去學(xué)習(xí)的健康心理。特別在語文教學(xué)中，往往面對的是不同文體的文章，如果你都用千篇一律的手段來講解課文：正音、介紹背景、整體感知課文、品味鑒賞、總結(jié)寫作特色等，整節(jié)課都是教師在唱“獨角戲”。這種“一言堂”，教師教得沒有激情，學(xué)生學(xué)得沒勁。新課標(biāo)主張“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，就是為了轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

①在詩歌教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些有趣的活動。在教優(yōu)美的古典詩詞時，朗讀是必不可少的，也可以通過聯(lián)想、想象讀讀畫畫。王維的詩有“詩中有畫，畫中有詩”之美作，在學(xué)習(xí)他的《山居秋暝》這首詩時，我要求學(xué)生抓住詩中的意象，通過聯(lián)想、想象，描繪出這首詩中的一些畫面。在賞析名句“明月松間照，清泉石上流”這兩句詩時，我首先要求學(xué)生找出這兩句詩中的意象，學(xué)生很容易找出四個意象:月、松、泉、石。我繼續(xù)發(fā)問:在秋天的雨后，詩人眼中的青山是空曠而靈動的，由此得知詩人此時的心境是悠閑、舒適、恬靜的，那么此時展現(xiàn)在他眼前將是一幅怎樣的畫面呢?這時學(xué)生陷入沉思之中，我抓住這一良機繼續(xù)啟發(fā): 要設(shè)身處地地把自已置身于詩人所處的境界中，想象詩人所處的四周環(huán)境。這時有同學(xué)站起來回答:詩人人坐在山中，仰望天空，看到天上一輪明月，月光透過枝繁葉茂的松樹照射下來，留在地面上的是絲絲縷縷的光影，向遠處看，清澈的泉水在石上流動，叮咚作響的泉水聲是那么悅耳動聽。如果把它畫成一幅畫應(yīng)該是怎樣一幅畫面?學(xué)生聽了之后紛紛拿出筆來，不一會兒，一幅幅草圖畫好。學(xué)生充分地展開了想象、聯(lián)想，畫面上除了月、松、泉、石外，還有詩人、草地等景物出現(xiàn)在畫面中。在詩歌教學(xué)中讀讀畫畫，既可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以發(fā)揮學(xué)生的想象力。學(xué)習(xí)詩歌還可以開展一些專題詩歌朗誦會，讓學(xué)生動手去查找資料，下載背景音樂，制作成PPT，然后小組在課堂上進行朗讀比賽。本學(xué)期，我們備課組根據(jù)《選修1》P88“詩詞專題朗誦表演”，把學(xué)生分成若干組，每小組設(shè)導(dǎo)演1人，串詞執(zhí)筆1人，串詞朗誦1分，朗誦表演若干人，背景幻燈片制作1人。每個小組選取一個專題，小組每位同學(xué)人人參與，組與組的同學(xué)互相觀摩、評議。這個活動調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生紛紛去找資料，去制作幻燈片，去練習(xí)朗誦，即調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，收到了良好的效果。

②在戲劇教學(xué)中采用扮演角色的方法。在教戲劇時，教師不妨采取扮演角色的方法，讓學(xué)生參與活動來感受、理解、探索知識，開啟心智，增強自信。如在學(xué)《雷雨》這一課，把全班同學(xué)分成導(dǎo)演組、演員組、舞臺設(shè)計組、表演評議組，各揚其長，相互配合，可加強學(xué)生的集體觀念和集體榮譽感。在讓學(xué)生接觸課文，了解了這篇戲劇的內(nèi)容后，導(dǎo)演組的學(xué)生就開始分配角色，對劇本進行再創(chuàng)作；演員組的學(xué)生扮演周樸園、魯侍萍、四鳳的角色來表演周樸園與魯侍萍在30年后相見的一幕戲。課堂上學(xué)生穿著借來的“爺爺奶奶”輩的服裝表演起來，周樸園冷酷無情、自私虛偽的嘴臉，魯侍萍的自尊、剛強以及憤怒的控訴表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生成了導(dǎo)演，成了評劇人，進入角色，興趣盎然，只知道自己是在演戲，忘記了自己是帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。實際上，編導(dǎo)的過程就是一個分析劇本的過程；承擔(dān)角色的過程，就是一個領(lǐng)悟臺詞及人物形象的過程；而評議表演，則是深化各項知識的過程，除了導(dǎo)演和表演，作為觀眾的學(xué)生也都在積極地學(xué)習(xí)。這種用表演活動來激勵他們的學(xué)習(xí)興趣，圍繞活動來學(xué)習(xí)知識，順其自然地學(xué)習(xí)。演好一出語文課本劇，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的語文能力，也是有效教學(xué)的一大嘗試。

③在教學(xué)中結(jié)合討論的方式。在教學(xué)過程中適時讓學(xué)生討論，提出問題，發(fā)表見解，展開爭論，可活躍學(xué)生思想，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在疏通了《蘇武傳》第二部分（3-8段）后，讓學(xué)生找出衛(wèi)律、李陵勸降的情形和說辭的不同之處，并討論分析兩者勸降方式不同的原因以及蘇武的形象。通過討論，得出衛(wèi)律與李陵的投降原因和性格不同，因此兩人勸降的方式完全不同：衛(wèi)律賣國求榮，陰險狡詐，氣焰囂張，不可一世，他是因罪牽連而降，所以勸降時，先用武力威嚇，然后又以富貴權(quán)勢相誘；李陵為一己私欲而叛國，懦弱，意志不堅，他是被迫投降，如今也不如衛(wèi)律得單于賞識，于是勸降時，則著重從情的方面、從漢王對臣子的不公與苛刻上做文章，可謂曉之以理，動之以情。但最后蘇武都不為所動，可見，他是個愛國、堅持民族氣節(jié)，絕不貪圖功名利祿的鐵骨錚錚的硬漢子形象。語文課上少不了討論，讓學(xué)生通過與文本、同伴的對話，可以產(chǎn)生思想的碰撞，各抒己見，求同存異，既活躍了課堂氣氛，又提高了效率。

④在教學(xué)中采取情境教學(xué)法。例如在上史鐵生的《我與地壇》時，我改變了以往傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，大膽地采用情境法來教學(xué)。我假設(shè)自已是殘疾作家史鐵生，由史鐵生的一句“等待我活到最狂妄的年齡上，忽然讓我殘疾了雙腿”引出一場現(xiàn)場訪談。學(xué)生們做記者，我以史鐵生的身份回答“記者們”的提問。由于史鐵生的特殊身份和遭遇，學(xué)生們自然地就圍繞“殘疾”和“生死”等方面提問。如: “你怕死嗎？”“你獨自在地壇時都想些什么?”“作為一個突然遭遇殘疾的人，你怎樣看待生命和人生？”“你若有幸康復(fù)，你最想干的是什么?”“你為什么要寫作?”“母親為你付出了那么多，你為什么任由你的母親去找你?”??對這些問題，有的我用課文中的原話，有的結(jié)合史鐵生的經(jīng)歷和其他作品，盡可能貼切地作了回答。整節(jié)課采用了氣氛熱烈的訪談形式，教與學(xué)的雙方不是以老師和學(xué)生的身份出現(xiàn)，而是互相激發(fā)思維和情感的一個個的人。這樣既恰到好處地將一篇長長的課文濃縮成了思想的精華，又鍛煉了學(xué)生發(fā)散思維能力和語言表達能力。在教學(xué)過程中，教師運用多種教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“動”起來，可以提高語文課堂的效率。⑵提高學(xué)生主動參與教學(xué)全過程的程度。新課標(biāo)強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

①對教學(xué)而言，參與意味著合作性建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得，也就是說，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)有效性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動地參與學(xué)習(xí)，以保證對知識的主動建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

②葉圣陶曾說：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)?！边@就是說教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、讓學(xué)生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。華東師范大學(xué)的丁曉良教授曾指出：“考察語文教學(xué)效率的標(biāo)準之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與語文教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！?⑶創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

①語文課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。

②一代宗師孔子是很善于創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境的。在語文教學(xué)中也應(yīng)該像孔子這樣，努力創(chuàng)造一種民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中，主動、輕松、愉快地學(xué)習(xí)。那如何才能創(chuàng)設(shè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境呢？全國著名特級教師魏書生就為我們提供了范例。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學(xué)習(xí)時間的利用率。

2.3、幾點建議。

教學(xué)過程是一個和諧的雙邊活動過程，要不斷探尋提高課堂教學(xué)有效性的做法以達到減負增效的目的。教師在重視了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)參與程度的有效性后還必須將教材知識能動地內(nèi)化為學(xué)生的知識，這就必須考慮教師自己的個性特長和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，必須以教育學(xué)和心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，符合教育教學(xué)規(guī)律和認識論原理，開展心理相容的教學(xué)。具體要求如下：

⑴要熟練地駕馭教材。認真鉆研教材，抓住重點、難點和疑點。熟悉學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，了解所教班級的群體特點和所教學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)能力差異等，做到有的放矢。

⑵要把教師的意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?。作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂上是否能夠精力集中、思路活躍、獨立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看教師能否把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動。因此，教師在教學(xué)中首先要精心思考：思考是否吃透教材？思考學(xué)生的知識基礎(chǔ)？思考學(xué)習(xí)這部分教材時還可能存在什么問題？用什么方法突破？然后再精心設(shè)計：怎樣開頭？怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀書自學(xué)？怎樣啟發(fā)？怎樣設(shè)計檢測題？最后還要精心組織：組織課前預(yù)習(xí)，組織課中聽講、問答、思考、討論、練習(xí)，組織課后鞏固、補差、實踐活動等。在課堂教學(xué)中，只有通過師生互動，才能真正建構(gòu)起有活力的有效課堂教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)而快樂著。

總之，新課程背景下課堂的有效教學(xué)是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)。如何提高語文課堂教學(xué)的有效性，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的!

3、加強對學(xué)生作業(yè)的反饋,提高課堂教學(xué)的有效性 原作者:深圳市龍城高級中學(xué)李勇

對于教學(xué)來說，作業(yè)是極為重要的一部分，是教學(xué)工作中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，是教學(xué)工作的組成部分，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸，是學(xué)生再次調(diào)整、強化認知結(jié)構(gòu)的過程，通過作業(yè)，學(xué)生可以進一步深化自己的認識，理解事物的本質(zhì)，改變自己陳舊的觀念，甚至是糾正錯誤。而教師可以通過分析學(xué)生的作業(yè)，明確學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，找到自己教學(xué)的落實情況，評議所出現(xiàn)的問題及原因，引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的途徑等。作業(yè)的反饋質(zhì)量如何，將直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高?？梢赃@么說，得作業(yè)者得天下，可是對于我們年輕老師來說，怎樣加強對作業(yè)的反饋，真的很難做好，甚至做到一般都不容易。進入高三這一年我一路走來，在這一問題上不斷地摸索、體會，其中也受過挫折，應(yīng)該得到些許經(jīng)驗。

3.1、作業(yè)的處理不當(dāng)列舉。

對于作業(yè)的處理，這一年來我用過、換過很多不同的方法，也看見過一些老師用的方法，當(dāng)然其中有一些是我目前認為是不太恰當(dāng)?shù)?，現(xiàn)列舉如下： ⑴有的老師往往好長時間批不完作業(yè)，批完以后，統(tǒng)計分析工作又不及時，等到講評時，學(xué)生早已把作業(yè)忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。

⑵課前不做準備，上課拿起作業(yè)就講，無的放失，信口開河，想到哪兒講到哪兒，講到哪兒算到哪兒，一節(jié)課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，更不用說學(xué)生了。

⑶沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，這是吃力不討好的事情，因為學(xué)生不可能保證課堂45分鐘都百分百集中精力。

⑷偏重于給學(xué)生提供正確答案，而不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣其實就是引導(dǎo)學(xué)生死讀書，這樣是不利于今后教學(xué)的深化和擴展的。⑸孤立地說這個題如何如何，那個題如何如何，沒有建立跟別的試題和知識的聯(lián)系。

（6）要求學(xué)生把做錯的作業(yè)做上多少多少遍，甚至要求學(xué)生把作業(yè)再抄一遍，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，也不一定有預(yù)期的效果。3．

2、應(yīng)對作業(yè)處理不當(dāng)?shù)膶Σ摺?/p>

以上對作業(yè)的處理肯定不是高效的，羅維明副校長在今年開學(xué)會上說“我們必須要務(wù)實高效地提高教育教學(xué)質(zhì)量”，到底對作業(yè)的處理怎樣才是高效呢？我請教過有經(jīng)驗的老教師，也上網(wǎng)去看了很多的老師的教育博客，看看別人怎么處理，我的做法是：

（1）將作業(yè)發(fā)下去以后先通報本次作業(yè)全班的總體情況。

（2）用5分鐘左右的時間找到錯題的錯誤原因（視作業(yè)難度，時間可以調(diào)整）。

（3）同桌相互交流，分兩個層次交流：

一、為什么會出錯？

二、怎樣訂正？有困難的作出標(biāo)記告知老師。

（4）教師集中講解有代表性的錯例。（5）學(xué)生完成訂正。3．

3、作業(yè)處理的優(yōu)良方法。

對于作業(yè)的處理，如果老師更主動些，提前準備，成效就會不一樣了。在實踐中我也嘗試著摸索一些行之有效的做法，雖然中間還有不成熟的地方，但確是一些實實在在的做法。

⑴及時批改作業(yè)，及時講評作業(yè)。因為做完作業(yè)，學(xué)生們急于知道正確答案，求知欲強，興趣濃，而且對作業(yè)所考查的內(nèi)容非常熟悉，及時評講有利于學(xué)生弄清錯誤原因并及時糾正。另外因為教師剛批改作業(yè)不久，對學(xué)生所存在問題的印象比較深刻，及時評講必然更有針對性。因此，我認為較好的做法是當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天批改，第二天就能把作業(yè)發(fā)還給學(xué)生，讓學(xué)生先分析錯誤原因，接著評講。⑵教師應(yīng)提前做好作業(yè)情況分析。教師在講評前，要先進行有關(guān)的統(tǒng)計、分析和處理（包括全班的作業(yè)每一題的對錯情況），以此來確定本班學(xué)生對知識的掌握情況，找出作業(yè)中學(xué)生出錯率較高的題或典型的錯誤，仔細分析其出錯原因，包括知識性失誤和技能性的失誤。然后在課堂教學(xué)的時候就可以針對學(xué)生的問題進行有效的講解，做到有的放矢。對學(xué)生作業(yè)的分析，我們當(dāng)然不應(yīng)該只看到學(xué)生的錯誤，同時也要看到學(xué)生的進步，對學(xué)生的成功應(yīng)加以肯定，使學(xué)生體會到成功的愉悅感。

⑶注重評講環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考。評講作業(yè)不可平均分配時間，個別簡單題目讓學(xué)生知道正確答案即可，而大部分題目就不僅要讓學(xué)生知道正確答案，更要讓學(xué)生知道正確與錯誤的原因，弄清答題思路。在評講時，切忌就題論題，而應(yīng)通過一個題目，復(fù)習(xí)與之相聯(lián)系、關(guān)系緊密的系統(tǒng)知識，使學(xué)生構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，逐步形成較完整的知識體系。⑷正確區(qū)分共性問題與個性問題。共性問題需要在班級范圍內(nèi)講評，但個性問題，則只需要個別指導(dǎo)就可以了。千萬不要把自己認為值得講評的問題強加給班級內(nèi)的全體學(xué)生。最有效的講評是針對具體學(xué)生的具體問題的個性講評。⑸作業(yè)評講時要以激勵為主，要合理評價學(xué)生。德國的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！泵恳淮巫鳂I(yè)之后，學(xué)生都渴望老師進行評價，特別是肯定他們的進步。所以不要把作業(yè)評講上成了一堂批評課。通過評講讓學(xué)生更主動地、充滿信心地轉(zhuǎn)入下一階段的學(xué)習(xí)，而不是令學(xué)生有一種“負罪感”、“自卑感”而失去學(xué)習(xí)的信心。

⑹督促學(xué)生整理錯題，避免一錯再錯。很多教師評講完作業(yè)就結(jié)束了，好象任務(wù)已經(jīng)完成了。其實，督促學(xué)生整理作業(yè)也是一個重要的環(huán)節(jié)。教師如果教會學(xué)生把做錯的題目，特別是在未評講前還分析不出原因的題目摘抄到專用筆記本上，并附上分析或舉上一兩個例子，這樣就可以把作業(yè)內(nèi)容變少變精，利于記憶與查閱，還可以避免一錯再錯，做到“吃一塹，長一智?！?/p>

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與課堂教學(xué)的有效性 原作者:西來橋?qū)W校 巢 強 時間：2008-1-22 由于新課程教育理念的影響，教師的教育觀念和教學(xué)方式都有了較大的改觀，但對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，很多教師卻沒有給予足夠的重視。教師如何提高教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在于如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其實，就教與學(xué)的關(guān)系而言，教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最終都要落實到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不變，教師的教育觀念和教學(xué)方式無論怎么變都將無濟于事。如何通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來提高教學(xué)的有效性，可從以下幾個方面去思考

4．1、加強學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

⑴要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所必需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是推動學(xué)生認知活動的巨大推動力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。相反，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，情況就大不一樣了，俗話說“強扭的瓜不甜”“牛不喝水按不到河里”。學(xué)生在強迫的狀態(tài)下被動的學(xué)習(xí)，也僅僅是做做樣子給老師和家長看而已，其效果必定是很差的。

⑵要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任。教師是應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)負責(zé)的，這是教師不可推卸的責(zé)任，但關(guān)鍵還是學(xué)生自己。如果學(xué)生意識不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，總認為學(xué)習(xí)是給家長、老師學(xué)的是不行的。只有學(xué)生真正將學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師和家長身上轉(zhuǎn)移到自己身上，他才會自覺的擔(dān)負起學(xué)習(xí)的責(zé)任，那時學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正有意義的學(xué)習(xí)。所以，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還要適時地給學(xué)生講明學(xué)習(xí)的道理，讓學(xué)生真正明確“為什么要學(xué)習(xí)？” 4．

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生的依賴心理。

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)上對教師的依賴性太強，而現(xiàn)在無論是教師還是學(xué)生，似乎對這種現(xiàn)象早習(xí)以為常了。其實，每個學(xué)生都存有較強的獨立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，學(xué)生也都有強烈的自我表現(xiàn)欲望，都想證明自己的能力，只不過是被傳統(tǒng)的教學(xué)方式給壓抑或扼殺了。教師就是要想方設(shè)法將學(xué)生這種潛能給挖掘出來，顯示出來。這就需要教師在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對教師的依賴心理，發(fā)揮自己的潛能，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。

4．3、尊重學(xué)生的個性差異。

多元智能理論指出：每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此每個人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的。實際上，有效的學(xué)習(xí)方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式，對某個學(xué)生效的方式，對他人卻未必管用。所以教師要尊重學(xué)生的個體差異性，徹底改變過去“一刀切”“一鍋煮”的做法，為每一個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間，真正做到“因材施教”。

4．4、突出學(xué)生的情感體驗。

學(xué)生的情感體驗就是要求學(xué)生用自己的身體親自去經(jīng)歷，用自己的心靈親自去感悟。有了情感體驗，學(xué)習(xí)過程就不僅僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。而且，學(xué)生通過親自體驗得到的知識和技能等，其影響比教師單純的說教要深遠得多。所以教師在教學(xué)過程中要大膽放手，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，讓他們親自去實踐、親自去探究、親自去體驗。

4．5、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)愿望產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生感覺不到問題的存在，也就不會深入地去思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。在這里，我要說的是學(xué)生問題意識的形成與培養(yǎng)。問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。如果沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。問題意識是學(xué)生進行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。因而，教師要注意學(xué)生問題意識的形成與培養(yǎng)，讓學(xué)生課始“帶著問題走進來”，課末“帶著問題走出去”，以問題來激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

以上五個方面是相互聯(lián)系、相互包含的，是一個有機的整體。，當(dāng)然除此之外，還需要在教學(xué)中全面把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的實質(zhì)，才能更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)的有效性。

5、借助多媒體，提高課堂教學(xué)的有效性 原作者：遠安縣實驗小學(xué) 陽春白雪 時間：2008-4-18 隨著多媒體技術(shù)和計算機技術(shù)的發(fā)展與結(jié)合，計算機的多媒體技術(shù)已越來越受到各學(xué)科教師的歡迎?？茖W(xué)地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，會給數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供良好的契機，它能向?qū)W生展現(xiàn)具體、直觀、形象、聲畫并茂的視聽材料，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、直觀化、生動化、趣味化，因而在激發(fā)學(xué)生的興趣、促進學(xué)生自主探究、提高課堂效率等方面有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢。以下是筆者應(yīng)用多媒體教學(xué)的一些體會。

5．1、設(shè)疑激趣，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲望。

⑴愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”沒有興趣，學(xué)生主體參與的活動將是勉強的。一堂成功的教學(xué)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定是很高的。然而對于小學(xué)生而言，興趣和動機并不是與生俱來的，持續(xù)的時間也是較短的，而且要靠外界事物的新穎性、趣味性等不斷的來滿足學(xué)生的探究心理需要而引起的。⑵如果在導(dǎo)入新課時巧妙的運用多媒體，借助它豐富的表現(xiàn)力和感染力，如運用動畫講授一個故事、提一個問題、猜一個謎語等創(chuàng)設(shè)問題情境,能迅速激起學(xué)生積極探究新知識的欲望，有效地開啟學(xué)生思維的閘門。

⑶如在教學(xué)《圓的認識》導(dǎo)入新課時，我先播放課件創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：在熱鬧的建筑工地上，運磚、運水泥的車來來往往，隨后教師提問：為什么車輪要設(shè)計成圓形？學(xué)生頓時興趣盎然，先是思索問題，接著紛紛發(fā)表自己的想法。然后教師因勢利導(dǎo)地用課件，播放一輛正方形車輪運磚車和一輛圓形車輪運磚車同時運磚的情境，接著教師又設(shè)疑：為什么不把車輪設(shè)計成其它的形狀呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)圓的有關(guān)知識。此時課件的介入，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為課堂上學(xué)生自主探究圓的有關(guān)知識創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

5．2、化靜為動，有利于促進學(xué)生自主探究。

⑴眾所周知，小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡時期，而有的數(shù)學(xué)知識（如數(shù)學(xué)概念的含義、公式的推導(dǎo)）又比較抽象、枯燥，難于理解和操作，這就形成了教學(xué)的重難點。如何突破重難點呢？傳統(tǒng)的教學(xué)手段在解決重點、難點的教學(xué)上有一定的局限性。

⑵如果借助多媒體來鋪路搭橋，可化靜態(tài)為動態(tài)、可變枯燥為生動、變抽象為具體，化難為易，在加深理解知識的過程，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，展示教學(xué)過程，揭示數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律方面，往往會起到事半功倍的效果。⑶如在《三角形的面積》教學(xué)中，我先讓學(xué)生按下面的步驟分小組自主探究三角形的面積：預(yù)習(xí)（自學(xué)教材）——操作（比一比、拼一拼）——交流（可以拼成哪些圖形）——推導(dǎo)（三角形的面積計算公式）。但學(xué)生受年齡小、操作不規(guī)范、課前準備不充分等因素的影響，自學(xué)（尤其是操作）效果不理想，于是教師以此為契機，用多媒體畫演示了以下過程：重合（把兩個完全一樣的銳角三角形重合在一起）——旋轉(zhuǎn)（以三角形的任意一個頂點為中心，把其中的一個三角形旋轉(zhuǎn)180度）——平移（把旋轉(zhuǎn)的三角形平移，和另一個未旋轉(zhuǎn)的三角形拼成一個平行四邊形）。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，我還讓學(xué)生用兩個完全一樣的直角三角形和兩個完全一樣的鈍角三角形分別來拼一拼，多數(shù)學(xué)生只拼成了平行四邊形，隨后我用課件動態(tài)演示了兩個完全一樣的直角三角形拼成平行四邊形、長方形、等腰三角形的過程。這樣學(xué)生通過先自己嘗試操作，再觀看動畫課件，很容易發(fā)現(xiàn)剪拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高的關(guān)系，因而水到渠成地推導(dǎo)出了三角形的面積計算公式。在推導(dǎo)出三角形的面積計算公式以后，為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師追問兩個完全一樣的等腰直角三角形還可以拼成哪些圖形？再讓學(xué)生嘗試操作，隨后我再次播放把兩個完全一樣的等腰直角三角形拼成平行四邊形、正方形、大等腰三角形的動畫過程，以上課件的三次介入，突破了重、難點，揭示了知識的內(nèi)在聯(lián)系，增強了學(xué)生自主探究的積極性和靈活性，從而大大提高了課堂的有效性。

5．3、有效評價，有利于提高課堂效率。

⑴新授結(jié)束后，一般要進行鞏固練習(xí)，及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)效果往往通過批改學(xué)生作業(yè)才能了解到，學(xué)生反饋的信息相對滯后。計算機可以對學(xué)生課堂練習(xí)及時反饋，既滿足了學(xué)生急于了解自己學(xué)習(xí)效果的愿望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能使教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。⑵更重要的是：多媒體能為學(xué)生提供大量不同類型（填空、判斷、選擇、計算、繪圖、解決問題等）的練習(xí)題，計算機的交互性能還可以提供各種豐富多彩、生動活潑、容量之大的反饋信息，從而大幅度提高了課堂練習(xí)效率。所以在課堂評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果時我們要盡量借助電教手段，由淺入深，循序漸進地進行課內(nèi)練習(xí)。

⑶例如在應(yīng)用題教學(xué)中，我使用多媒體課件出示一道“和倍”應(yīng)用題的線段圖，讓學(xué)生先看圖編應(yīng)用題，然后用兩種方法解答，待學(xué)生解答出來后，我借助課件，變成求“差倍”應(yīng)用題的線段圖，學(xué)生再次解答后，我又變動其中任意一個條件，使一道應(yīng)用題變成了五道，極大的豐富了課堂練習(xí)的內(nèi)容，這樣在課堂上一題多解、一題多變、一題多用，一圖多編、一式多編等練習(xí)形式的充分利用，有效地提高了練習(xí)的效率。

由此可見，選準時機、巧妙地運用多媒體來輔助教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于突破重難點、促進學(xué)生自主探究，也有利于擴大知識容量、提高課堂練習(xí)的效率。所以，教師在多媒體教學(xué)中要積極探索教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方式，運用多媒體時，做到符合實際，講求實效，發(fā)揮優(yōu)勢，最大限度的提高課堂效率