第一篇：高中語文論文于無聲處發(fā)現(xiàn)學習的快樂(教學經(jīng)驗總結)

于無聲處發(fā)現(xiàn)學習的快樂

近幾年的教學中，我逐漸發(fā)現(xiàn)，學生對常見詞語的音、形、義掌握不夠牢固準確，辨析語病和正確運用詞語對學生來說非常困難；相當多的學生不能準確使用標點符號，判斷標點符號使用的正誤更是難上加難。高三總復習的時候尤為突出。每次考試（正規(guī)考試）字音、字形、辨析語病、詞語運用、標點符號通常各一道題，學生的答對率很低。學生反映，花費很多時間，卻經(jīng)常答錯。通常的應對措施是加強訓練，多積累多總結。但我發(fā)現(xiàn)效果不夠明顯，部分學生還很厭煩。于是我便想改換方式，從學生熟悉和喜愛的生活入手，找出語言知識運用方面的錯誤，讓學生在不知不覺中訓練，發(fā)現(xiàn)并體會到課堂上所缺少的輕松愉快。

首先，從學生的書寫習慣找出語言語法方面的錯誤。

從學生的課堂筆記、閱讀心得和各科試卷挑出常見的錯別字，寫在黑板上共同糾正，并且落實到人，不定期抽查。譬如，“即使”“既然”“鋪墊”“烘托”“名字”“按照”“滄?！钡龋芏鄬W生搞錯。學生習慣說“通過……使”“由于……使”，我就多次給學生分析講解其錯誤。對標點符號，我專門從學生的作文中找出典型錯誤，共同分析糾正。學生自身少出錯甚至不出錯，才能比較順利地答對題目。

其次，引導學生留心日常生活中人們經(jīng)常出現(xiàn)的語言語法錯誤。“酵母” “晦氣” “捕魚” “杜甫”等詞中加點的字，很多人讀作xiào、méi、pǔ、．．．．pǔ，都錯了?！稛熍_晚報》上常出現(xiàn)“那個彪子”“彪乎乎的”，其中的“彪”字并無“呆、傻”的意思，編者只是借用來代替方言詞。再如，人們常說“我什么都準備好了，就差魚了”，犯了自相矛盾的錯誤。這些詞語和句子學生很少注意，集中起來一分析，原來錯誤不斷。學生忍不住哈哈大笑，心情放松，同時也積累了知識。

第三，引導學生認真閱讀，從常見的報紙雜志中發(fā)現(xiàn)錯誤。這樣做還可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣——專心并且用心思考，練就火眼金睛，提高判斷力。例如，《意林》2008年第22期《父之殤》的一句話：“他突然大叫一聲，那種穿云裂石的聲音，在場的武警都以為他瘋了?！逼渲杏袃商幷Z病，一是“穿云裂石”運用不當。該詞形容樂器聲或歌聲高亢嘹亮；二是“那種穿云裂石的聲音”與“在場的武警都以為他瘋了”二者間不銜接，應在“聲音”后加上動詞“使”或“讓”。

第四，提醒學生在欣賞影視節(jié)目和新聞報道的時候也要留心。

現(xiàn)在的影視節(jié)目和新聞報道往往打出字幕，細心一些，很容易發(fā)現(xiàn)錯誤。2008年11月煙臺電視臺報道過一起寵物狗咬人致死的事件，死者名叫“劉祥強”，記者寫成了“劉祈強”，給無辜的“劉祈強”帶來意想不到的麻煩。

第五，某些老師和領導說話很有特點，不妨留心。這樣做并非取笑老師和領導，而是提醒學生避免產生同樣的錯誤。譬如，有的老師把“熾熱”的“熾”讀作zhì，把 “正弦”的“弦”字讀作xuán，都讀錯了。有的老師習慣寫“園周率”“橢園”，其中“園”應是“圓”。某領導講話非常精彩，“失去復讀生，對我們面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)”，“提高課堂教學效率是現(xiàn)在的當務之急”，“這一切的前提條件取決于學校的發(fā)展”，“我也誠請大家提出寶貴意見”，學生聽了很快就能判斷出語病。

第六，走路時注意路牌、標語以及宣傳廣告，提高辨別力。有這樣的路牌：車輛上路行使，嚴禁超載超限；請乘座校內交通車。其中“行使”的“使”、“乘座”的“座”都錯了，應是“駛”“坐”。有這樣的廣告：準現(xiàn)房頃情發(fā)售，其中“頃”應是“傾”。

以上幾種方法我一直堅持使用，學生在笑聲中學習了知識，體驗到了快樂，也認識到原來語文學習并不僅僅局限于課堂，生活中隨時隨地都可以無聲地學習，而且非常快樂有成就

感。課堂訓練學生也變得積極用心。

第二篇：高中語文教學論文 淺談高中語文研究性學習

淺談高中語文研究性學習

語文研究性學習是以學生發(fā)展為中心,以問題創(chuàng)設為情景,以自主鉆研為形式,以實踐體驗為手段的一種學習。高中語文開展研究性學習,目的是改變學生被動接受知識的學習方式,幫助學生養(yǎng)成主動探求知識,重視解決實際問題的積極的學習方式。在教學實踐中, 我發(fā)現(xiàn)高中語文研究性學習可以有下列幾種設計：

一、可以通過問題鋪設臺階，開展語文研究性學習

學生在學習中一旦提出了某個問題，就會產生解決它的強烈愿望，就能夠更敏銳地感受和覺察到與該問題有關的各種信息。比如講授高中語文《雷雨》時,同學們討論周樸園的性格,大多認為他是一個極端自私、虛偽、冷酷、無情的人。有同學提出了自己的疑問:“周樸園到底愛不愛魯侍萍呢?”我于是讓同學們四人一組開展討論,然后全班交流。大家暢所欲言,各抒己見。有一個同學持肯定的觀點,認為:“周樸園本身就是封建制度的犧牲品。他年輕時與魯侍萍相愛,本是一件沖破封建禮教束縛的偉大愛情。如今他這般冷酷,是為環(huán)境所迫。盡管如此,他仍然保留著侍萍留給他的舊襯衣、舊家具和相片,他殘酷的背后還保留著一絲對年輕時的愛情的留念。可見,他的本性是善良的,卻被封建制度毒害,在他的內心深處還是愛侍萍的。”通過這一問題的研討，學生不但深入了解了人物，而且研究能力也得到了有效的提高。隨機感悟為解決問題提供新穎的思路和新的可能,突破常規(guī)思維的局限,探索出創(chuàng)造性地解決問題的途徑。

除了學生在閱讀過程中自發(fā)產生的困惑,教師可以從教學材料中選擇一個令人困惑的情景或問題,引起學生的興趣,從而激發(fā)學生去尋找答案。如選修課上我講授高中語文余華的小說《十八歲出門遠行》。它敘述“我”受父親的叮囑,十八歲第一次出門去認識外面的世界,所接觸到的莫名奇妙的人和事?！澳涿睢笔且粋€令人困惑的情景。我先讓學生描述這一“困惑”：“我”出門遠行,司機“粗暴”,“我”惱怒,他卻“笑嘻嘻”,“我”大惑不

用心愛心專心

1解；有五個人來搶蘋果,“我”被打得鼻子軟塌塌地“掛在臉上”,他轉過身來,表情“越來越高興”；后來“我”連“憤怒的力氣”都沒有了,“那個司機”竟跳上拖拉機,“朝我哈哈大笑”,手里抱著“我”那個紅色背包；“我”一直在尋找旅店,沒想到旅店就在駕駛室的座椅上。然后,我請同學們來解釋或評價這一情景。同學們七嘴八舌：有說司機和那些人是同伙,有說“我”是一個被愚弄的對象等。為了開闊同學們的視野, 我朗讀了余華《最初閱讀》中的一段:“我是在文化大革命開始那一年進入小學,文化大革命結束時中學畢業(yè)?！薄澳菚r候的大字報已經(jīng)從文革初期的口號轉化成人身攻擊了,充滿圍墻的全是對別人的編造和丑化,而且還有故事和情節(jié)?！蔽乙笸瑢W們據(jù)此知人論世,繼續(xù)探究。這時有些同學豁然開朗了,有人推論:“當我們背上行囊,充滿夢幻,在人生的路途中跋涉的時候,會有茫然、挫折、甚至失敗,倒不如牢牢抓住今天?！庇腥嗽u價說:“余華描繪的是在可怕的文革中,人們被莫名其妙攻擊的情景,揭示了人所處的困境?！?一番話,引得掌聲陣陣。

二、可以就幾篇文章進行比較，開展比較式的研究性學習

比較本身就是研究，就是一種思維方法；比較的過程就是研究的過程，就是培養(yǎng)思維能力的過程。比較，可以是內容之間的比較，也可以是表達方式、語言技巧方面的比較。比如在學習了《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說趙太后》等文章后，我指導學生就“勸諫”技巧的異同進行比較分析，同時還讓學生進行了“勸諫成敗原因分析”的研究。

在比較研究中，除了同類文章可以進行比較外，異類文章也可以進行比較。比如對同一單元文體不同的四篇文章，可以指導學生在一定的語境中，聯(lián)系每篇文章的中心意思，聯(lián)系上下文，對語言的深層含義、感情色彩等進行辨析、品味，也可以指導學生對不同文體對語言的不同要求作比較性研究，還可以指導學生從時空上作縱向或橫向的比較，如對朱自清不同時期散文的比較等等。

三、可以選擇一組文章，圍繞一個中心，開展專題性的研究性學習

要培養(yǎng)學生持久的研究興趣和縱深的研究能力，最好是開展專題性的研究性學習。如高中語文《瑣憶》是寫魯迅的，而《拿來主義》、《記念劉和珍君》是魯迅寫的。我們就可以把這些文章放在一起，作為一組文章，指導學生通過這些文章對魯迅精神進行專題性研究。當然，僅僅憑這么一點材料去研究魯迅是很不夠的，我們并不是要學生一開始就去尋找大量的材料，搞深刻的研究，而是為了讓學生初步形成從資料中尋找課題，尋找研究依據(jù)的能力。隨著高中學習的深入，同學們對魯迅作品的接觸也越來越多，我們就可以要求學生將這個專題一步步深入地做下去。這樣的專題性研究，雖然耗時比較長，但效果比較好，不但貫穿于整個語文教學的過程之中，而且貫穿于學生整個高中階段學習的始終，甚至會影響到他們今后專業(yè)的發(fā)展方向。

語文學習應是一個廣納四面來風的開放系統(tǒng)。葉老說:“把精讀文章作為出發(fā)點,向四面八方發(fā)展開來??就可以帶讀許多書,知解與領會的范圍將擴張??”教材無非例子,由此延伸、展開,就能為我們打開一片研究性學習的廣闊天地。如學習《竇娥冤》,就可延展到對元曲的研讀,再類推到對一系列文學現(xiàn)象的解讀,你就會有驚人的發(fā)現(xiàn):竇娥冤魂感天動地,劉蘭芝和焦仲卿化鳥,梁山伯和祝英臺化蝶??《促織》中成名的兒子化蟲,卡夫卡《變形記》中格里高爾變甲蟲??現(xiàn)實的痛苦以異化的形式怪誕地顯現(xiàn),揭示人物在社會處境中的困惑與荒謬,反映人物對社會現(xiàn)實的憎恨和抗爭。

四、可以與各項活動緊密結合起來，開展相關項目的研究性學習

如何把知識轉化為能力，是語文教學的出發(fā)點和歸宿。要做到這一點，就離不開一系列的研究與實踐活動。如教學《簡筆與繁筆》時，就可以要求學生或從大量的閱讀材料中找出這樣的例子，或結合自己寫作的實踐活動談這方面的體會，從而加深對寫作這個項目的研究。這樣做，既加深了對課文的理解，又從理性上提高了對簡練為文的認識，也推動了寫作的實踐活動，促進了寫作水平的提高。又如，教學《在馬克思墓前的講話》《在慶祝北京大

學一百周年大會上的講話》等文章時，可以把課文學習與平時開展的演講活動結合起來，進行演講這一項目的研究與實踐，做到邊學習這方面的知識，邊研究他人演講的范文，邊開展演講的實踐活動，讓學習、研究、實踐融為一體。當然，也不是什么課文都要結合實踐的，在實際教學中一切都要從可能和需要出發(fā)，做到瓜熟蒂落，水到渠成。

還有“課文內容的拓展”，這是針對涉及背景廣、知識面寬的小說和詩歌而言的。如節(jié)選小說,有選自《水滸》的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》、《智取生辰綱》；有選自《三國演義》的《失街亭》、有選自《紅樓夢》的《劉姥姥游賞大觀園》、《林黛玉進賈府》等。學習這類課文,就采用課內向課外拓展、課內外相結合的方式。這類探究性學習有利于激發(fā)學生課外閱讀古典名著的積極性,擴大閱讀量。這類課文可以這樣設計:1.篩選問題,確立研究小專題。讓學生在課堂上預習課文,提出問題。教師根據(jù)這些問題整合出幾個小專題，然后讓學生選其中的一個專題,或獨立或組成小組分頭找資料完成研究任務。2.研究文獻,搜集整理資料。先教給學生查閱資料、進行整理、分析,從而找出有用材料的方法。如采取“滾雪球”的方法,即先查幾篇與專題有關的主要文獻,通過閱讀消化,了解課題的有關范圍并從文章中發(fā)現(xiàn)新的線索,再擴大查閱對象。如研究《失街亭》,得先閱讀《三國演義》,再由此涉及《三國志》、《資治通鑒》和《中國文學史》中的有關內容。3.分析整合,形成小論文。寫小論文是匯報研究成果的一種形式,也是一種綜合素質的訓練,它是語文探究性學習的重要環(huán)節(jié)。

4.展示成果,總結評價。選出較好的論文,讓學生在課堂上按序宣講論文,并由同學對他們論文中的觀點進行質疑,或對相關問題提問,宣講人需作解答,解答不了的可請同小組同學幫助解答；如有不同觀點還可以進行辯論；最后讓學生對自己的學習過程和成果作自評、互評,教師再加點評。這種讓學生主動探究、合作學習的方式,無論對課文的理解、知識面的拓寬,還是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和綜合能力的鍛煉,都是傳統(tǒng)的接受式教學所無可比擬的。同時,學生的閱讀品位也得到了提高。學生為了探究都能主動翻閱《三國演義》、《紅樓夢》等名著。沒

有名著的民族是可悲的,它意味著文明的短暫和淺?。粨碛忻鸵馕吨詣涌拷呱泻筒恍?。

四、可以開展“課外語文學習”，這類研究性學習活動完全是在課外進行。

讓學生在寒暑假中對自己感興趣的社會現(xiàn)象進行探究或對課外讀物進行研讀。如對“街頭錯別字的成因和解決途徑”、“某民間故事與史實的聯(lián)系”等進行探索,培養(yǎng)學生的信息收集和處理能力,增強社會責任感和使命感。讀課外讀物主要是指研讀文學作品,要求學生扣住人物形象、文學語言、藝術技巧來擬定研究方式。活動之初先由教師定幾個題,如“鞠躬盡瘁的諸葛亮”、“神通廣大的孫行者”等。當學生初步具備研究課題的能力后,就可完全放手,讓學生自主確定方向。雖然他們的研究難免稚嫩,但以這樣的方式讓學生進行自主學習活動,對于他們發(fā)展自己的終身閱讀能力有著十分重要的意義。

總之,語文研究性學習主體課堂是建立在學生自主鉆研、自主探究的基礎之上的，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式,改變學生原有的單純接受式的學習方式,讓學生真正成為學習的主人，自主感知學習材料,自主發(fā)現(xiàn),再經(jīng)過組合、內化,從而獲得新的體驗,形成自主性人格,達到教是為了最終不需要教的目的

第三篇：高中語文教學研究性學習論文

提高學生的思維能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出，“現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識”，高中語文學習要“重點關注學生思考問題的深度和廣度”。因而，高中語文研究性學習的一個重要任務就是要重視學生的思維能力的培養(yǎng)。

下面從幾個方面簡單闡述高中語文教學研究性學習。

1、實際上，高中語文研究性學習為培養(yǎng)學生的思維能力提供了廣闊的天地，比如在個性化閱讀以及自由、有個性、有創(chuàng)意表達中離不開形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發(fā)散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。

2、鍛煉學生的言語能力。在心里學上，一般把言語分為外部言語和內部言語兩大類。內部言語又分為口頭言語和書面言語兩大類。高中語文研究性學習強調小組合作研究、強調研究信息、創(chuàng)意和成果的經(jīng)常交流和共同分享。這就需要口頭言語—口語交際來完成；高中語文研究成果的表達主要應由書面言語來擔任，當然，研究性學習成果表達的方式是多樣化的。在進行語文研究性學習時，尤其不能離開內部言語。特別是閱讀活動中作品內涵的多義性和模糊性，常常遇到“只可意會，不可言傳”的情況，必須借助內部言語—思考問題時對自己發(fā)出言語的活動才能完成。顯而易見，高中語文研究性學習是提高學生言語的水平的有效途徑。

3、陶冶學生的情操。高中語文研究性學習要充分發(fā)揮語文學科的自身優(yōu)勢，弘揚和培養(yǎng)民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，受到美好情操的陶冶。

（1）培養(yǎng)學生的道德感。道德感是人根據(jù)道德規(guī)范來評價社會現(xiàn)象時所體驗到的情感。在研究性學習過程中，學生選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，會逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想、增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感，形成評價社會現(xiàn)象的道德感。

（2）加強學生的理智感。理智感是人在獲取知識的活動中所產生的情感。它是與人的求知欲、認識興趣、解決問題的需要等的滿足與否相聯(lián)系的。學生通過語文研究性學習，其求知欲望、認知興趣和解決問題的需要等會得到一定的滿足感，產生一些積極的情感，發(fā)展其理智感。

（3）培養(yǎng)學生的美感。高中語文研究性學習中的美感是學生在欣賞文學作品時體驗到的崇高、優(yōu)美的感情。培養(yǎng)學生的審美能力是高中語文教學的又一重點。高中語文研究性學習有組于促進人的知、情、意全面發(fā)展，文學鑒賞和創(chuàng)作活動是進行審美的重要渠道。閱讀優(yōu)秀作品，品位其語言，感受其思想及藝術的魅力，能較好地發(fā)展想象力和審美力。

4、培養(yǎng)學生良好的意志品質。高中語文研究性學習是需要意志努力的活動。要在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、研究并解決語文研究性學習問題，要在語文研究性學習中進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)揮想象力、思辨能力和批判能力，要進行有個性、有創(chuàng)意的表達，都不是輕而易舉的事。自主探究是研究性學習的基礎，在自主探究的過程中，能夠有效地培養(yǎng)獨立性、堅定性、果斷性和自制力等意志品質。

5、培養(yǎng)學生良好的習慣。學生長期進行高中語文研究性學習，有組于學生形成注重感悟、重視積累、善于質疑、自主學習、自主探究、相互切磋、合作探究、樂于交流、共享資源創(chuàng)意成果、關注現(xiàn)實等習慣。

6、增強學生的能力。學生參加高中語文研究性學習不僅可以發(fā)展觀察力、記憶力、思維力、想象力等一般能力，而且可以發(fā)展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性與創(chuàng)新表達的能力等等；還能夠發(fā)展學生的模仿能力和創(chuàng)造能力，如創(chuàng)造出一些文學作品等；還可以發(fā)展學生的認識能力和元認知能力，不僅可以大大提高學習的效率，而且會使學生逐步學會正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力。

7、形成學生良好的性格。性格是個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化了的行為方式。心理學研究表明，一個人的性格是他在生活實踐的過程中形成的。

8、形成學生的心象。心象是當對象不在眼前時，頭腦中浮現(xiàn)出的形象。心象是一類很重要的知識表征，它那能夠在對象未出現(xiàn)的情況下去表征和加工這些對象。在學生構思想象作文或閱讀文學作品的時候，他們往往會用到頭腦中出現(xiàn)的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象——視覺心象；他們還常常會用到經(jīng)過頭腦對記憶心象進行加工、改造而產生的新心象——想象。而高中語文研究性學習的主要內容則是讓學生從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)語文研究性學習的問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新和表達的創(chuàng)新。學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)；學習有創(chuàng)意的表達。高中語文研究性學習中的小組合作探究實踐活動的民主氛圍有利于培養(yǎng)學習獨立的、主動的、爽直的、協(xié)作的、親切的、善于社交等性格。

第四篇：高中語文教學論文 語文研究性學習初探

語文研究性學習初探

研究性學習是在教學過程中創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境和途徑,讓學生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量的信息的收集、分析和判斷，從而增進學生思考力和創(chuàng)造力的方式。它既是一種學習方式，也是教師的一種教學方式。它與傳統(tǒng)的教學方式有著本質的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學方式是根據(jù)課本去教學，根據(jù)課本去學習，一切以本為本。因此，可以說傳統(tǒng)的教學方式以積累文化知識為核心，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的能力。高中三年中，一千多個日日夜夜，幾乎沒有離開過課本；學生所學到的知識，不能跳出課本范圍，即使學生能力得到提高，也只能是解題能力而已，而學生的想象力和創(chuàng)造力就很難得到培養(yǎng)。相反，研究性學習的全過程都是立足于對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，研究性學習主要是讓學生掌握學習方法，讓學生跳一跳摸得著。如果我們長期地開展研究性學習活動，學生掌握了學習方法，學生的期末考試成績和高考的成績不但不會下降，而且會有很大的提高。不少學校的實踐已經(jīng)證明了這一點。

語文研究性學習的類型多種多樣。就其特點來說，可以分兩大類：其一是專題性研究。其二是非專題性研究；就其內容來說，也可以分為兩大類：其一是關于語言的研究，其二是關于文學的研究。下面就專題性研究和非專題性研究談談我個人的有關體會。

一、非專題性研究

這里所說的非專題性研究是指課堂教學過程中的非系統(tǒng)性地研究學習。它結合課本內容，體現(xiàn)教材的知識點，貼近高考指揮棒，所以，我認為，在課堂教學中做到既體現(xiàn)課本中“傳其道，解其惑”的要求，又能貫徹研究性學習的精神，這樣，才能使學生在學習課本內容的過程中，得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

1、本體性研究。即在課堂教學過程中，設計有研究意義的深層次的問題供學生研究學習。⑴ 設計研究性問題這類問題最好是具有較大的開放性的，不過也可以是對課文的理解有較大價值的。如《為了忘卻的紀念》一文是魯迅先生在五位革命作家遇難兩周年時寫的紀念文章。經(jīng)過分析，此文只要解決三個問題就可以透徹的理解全文的主旨，即： ① “為了忘卻的紀念”這個題目表達了作者怎樣的思想感情； ② 作者為什么要記敘和五位烈士交往的經(jīng)過； ③ “慣于長夜過春時”一首詩在全文中的作用。在預習時，先把作者的生平簡歷，寫作的時代背景，有關的參考資料介紹給學生，然后再把這三個問題布置給學生，鼓勵學生結合教材，獨立研究，在課堂上大膽地發(fā)表自己的見解。學生的研究結論未必正確，但只要能有理有據(jù)，自圓其說，言之成文，暢所欲言，就達到了目的。當然，最終還必須在教師的引導之下，在大家的充分討論的基礎上統(tǒng)一到正確的軌道上來。

（２）組織專題探討教師課前布置任務給學生，讓學生在課外積極準備，然后在課堂上暢談自己的看法，教師組織學生以討論和辨論的形式來探討問題。如教蘇洵的《六國論》時，課前可以布置下列任務給學生： ① 六國破滅之我見； ② 談蘇洵的《六國論》和蘇轍的《六國論》。課堂上讓學生根據(jù)自己的準備情況，各自發(fā)表自己的見解。學生的觀點有時存在著較大的分歧，這種情況是良好的，不必苛求統(tǒng)一答案，只要學生言之成理就行。因為研究性學習是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新是學生在學習過程中的自主行為，是對學習過的知識的再思考、再認識，從而摒棄傳統(tǒng)的觀點，人云亦云的說法，創(chuàng)造出自己的新感覺、新認識。但是要驗證這種新認識是否能得到大家的認可，是否有幾分道理，就必須把自己思考的結果展現(xiàn)在大家面前，接受大家的質疑，充實自己的論據(jù)，駁斥對方的觀點。在交*辯論的過程中，不僅驗證了自己觀點的正確與否，更重要的是這個討論過程鼓勵了學生積

1極參與的主動性，培養(yǎng)了學生深入思考，隨機應變的能力，使研究性學習的意義向更深的方向發(fā)展。例如《米洛斯的維納斯》一文 中，研究的問題是你同意“為了如此秀麗迷人，維納斯必須失去雙臂”這種說法嗎？維納斯是愛與美的女神，關于她斷臂的故事，大家已經(jīng)不陌生，但是如何去鑒賞她殘缺之美卻無從得知，通過學習課文，通過大家的討論辯論，同學們的認識有了很大的提高，教學目的得以實現(xiàn)。

（３）撰寫研究性小論文撰寫論文是指學生在討論之后把自己最終的見解或者心得形成文字，撰寫成一篇有理有據(jù)的文章。一年以來的實踐證明，學生有能力寫出一定質量的小論文。這些論文論點鮮明，論據(jù)充分，說理透徹，并且在表達上也有提高，有的也很有文采。因此，在研究性學習的整個過程中，學生既消化理解了課文內容和知識點，鍛煉了口頭表達能力和論辯能力，又提高了寫作水平的目的。

２、延續(xù)性研究。根據(jù)課文內容，派生出有延續(xù)性意義的問題繼續(xù)研究，主要在課外時間里完成。

在課堂上不可能把所以的問題都一一解決，學生也可能有自己感興趣的問題需要解決，這就有必要把這些問題延續(xù)到課后。有的問題學生可以自己擬定，有的問題由教師來擬定，例如，《滕王閣序》的問題是“有人評論王勃的《滕王閣序》具有‘四美’，談談你的看法”；《諫太宗十思疏》一文中闡述的問題有什么歷史意義和現(xiàn)實意義；《石鐘山記》的問題是“如何認識蘇軾關于石鐘山得名原因的考察經(jīng)過和結論的偏頗” 等等。不要求學生課課都寫，可以在一學期中布置的十幾個題中選擇一兩個來研究。學生可以自己寫，也可以幾個同學合作來寫。研究過程由確定研究專題――調查研究并收集資料――撰寫匯報論文等步驟組成。延續(xù)性研究的內容緊緊扣住課文的要求和知識點，是課文內容的延續(xù)和深化。

二、專題性研究

所謂專題性研究是指學生在老師的指導下，就某一社會現(xiàn)象，某一學術課題，某一文學現(xiàn)象，某一發(fā)現(xiàn)構想等進行探討研究，從而得出某種結論，形成一系列的研究成果。當然這種結論或者成果或許是幼稚的，甚至是可笑的，錯誤的。但是，就學生而言，我們重視的是過程而不是結論。這個過程是學生增長知識的過程，是培養(yǎng)能力的過程，更重要的是，這個過程是學生在老師指導之下的自主學習，它會極大地提高學生學習積極性，調動學生學習的興趣的，為學生提供了一個充分展示自己才華的舞臺。教師要為學生確定一些研究的專題供學生選擇研究。如《唐詩的繁榮和唐代社會的發(fā)展》、《〈紅樓夢〉中詩詞的特色和作用》《〈三國演義〉中戰(zhàn)略和戰(zhàn)術的研究》、《魯迅小說的藝術特色》等專題。學生在選取《唐詩的繁榮和唐代社會的發(fā)展》這個專題時，研究了與唐詩有關的許多問題，諸如唐代詩歌百花齊放的局面、唐代涌現(xiàn)出的偉大詩人和膾炙人口的詩作、唐代社會為什么會出現(xiàn)詩歌的繁榮鼎盛、唐代詩歌和唐代社會發(fā)展等問題。

這種類型的研究包括以下幾個步驟。、確定研究方向教師根據(jù)學生的年齡結構，知識層次，興趣愛好等方面的因素，擬定一些具有探討性和可行性的專題供學生研究學習。如：《瑞安玉海樓文化的探索研究》、《溫州鼓詞的淵源和發(fā)展狀況》、《溫州方言的特點和歷史沿革》、《高則誠的生平和創(chuàng)作》、《中國楹聯(lián)文化的淵源發(fā)展與繼承》、《甌劇的特點和發(fā)展狀況》、《東西方影視文化的異同初探》、《金庸古龍梁羽生武俠小說的差異》等。、指導研究方法在向學生布置專題時，必須對每一個專題作一說明，使學生選擇專題時能夠做到心中有數(shù)，目的明確。這種說明，實際上就是解題釋疑，也即說明某一專題研究的內容、目的、價值、研究過程中需要運用的知識、查找的資料。同時要指導學生如何去索取資料，如何調查研究，如何撰寫論文。例如，《瑞安玉海樓文化的探索研究》這一專

題的研究，需指導學生從以下幾個方面入手：⑴瑞安玉海樓文化是怎樣形成的；⑵孫怡讓先生的教育思想；⑶玉海樓文化的底蘊；⑷玉海樓文化在瑞安現(xiàn)代化建設中的作用。

３、定期檢查并指導定期檢查是指經(jīng)常過問學生研究的情況，幫助解決遇到的新問題。學生的專題研究不可能是一朝一夕就會出成果，它將是一個較長時間的研究過程，會出現(xiàn)許多新問題，諸如研究興趣的減弱、中止、放棄；研究專題出現(xiàn)難題而手足無措；專題研究和課堂學習出現(xiàn)了時間、場地、復習考試等矛盾。在這些時候，指導教師應適時過問，給予指導，給予鼓勵，給予幫助。這樣，就會使學生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，堅持繼續(xù)研究下去。

４、總結匯報成果 匯報成果是研究性學習中很重要的一環(huán)。對學生來說，經(jīng)過了辛辛苦苦的努力，經(jīng)過了方方面面的研究，終于有了結果，有了結論，不管這個結果或結論是否正確，是否成熟，學生都有一種沖動，都迫切期望能夠展示自己的成果，在這種時候，教師就應該為他們搭就一個舞臺，提供一個機會，使他們能夠充分展示自己的才華，完成自己的研究課題。對教師來說，這也是關注學生研究情況的一個方面，是檢查學生研究結果的重要環(huán)節(jié)，是全面了解學生知識層面，解決問題能力的很好的形式。因此，教師必須認真組織好學生的匯報。匯報的形式是多種多樣的，可以是宣讀論文，可以是論文答辯，可以是多媒體演示，可以是著書立說，可以是舉辦各種活動等等?？傊芯啃詫W習的類型和方法多種多樣，這里僅就某一方面談談自己粗略的見解，以便拋磚引玉，以期更多的語文同仁與我共同來深入探討。

第五篇：高中語文教學論文 語文研究性學習探究

高中語文教學論文：語文研究性學習探究

研究性學習是在教學過程中創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量的信息的收集、分析和判斷，從而增進學生思考力和創(chuàng)造力的方式。它既是一種學習方式，也是教師的一種教學方式。它與傳統(tǒng)的教學方式有著本質的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學方式是根據(jù)課本去教學，根據(jù)課本去學習，一切以本為本。因此，可以說傳統(tǒng)的教學方式以積累文化知識為核心，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的能力。高中三年中，一千多個日日夜夜，幾乎沒有離開過課本；學生所學到的知識，不能跳出課本范圍，即使學生能力得到提高，也只能是解題能力而已，而學生的想象力和創(chuàng)造力就很難得到培養(yǎng)。相反，研究性學習的全過程都是立足于對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，研究性學習主要是讓學生掌握學習方法，讓學生跳一跳摸得著。如果我們長期地開展研究性學習活動，學生掌握了學習方法，學生的期末考試成績和高考的成績不但不會下降，而且會有很大的提高。不少學校的實踐已經(jīng)證明了這一點。

語文研究性學習的類型多種多樣。就其特點來說，可以分兩大類：其一是專題性研究。其二是非專題性研究；就其內容來說，也可以分為兩大類：其一是關于語言的研究，其二是關于文學的研究。下面就專題性研究和非專題性研究談談我個人的有關體會。

一、非專題性研究

這里所說的非專題性研究是指課堂教學過程中的非系統(tǒng)性地研究學習。它結合課本內容，體現(xiàn)教材的知識點，貼近高考指揮棒，所以，我認為，在課堂教學中做到既體現(xiàn)課本中“傳其道，解其惑”的要求，又能貫徹研究性學習的精神，這樣，才能使學生在學習課本內容的過程中，得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

1、本體性研究。即在課堂教學過程中，設計有研究意義的深層次的問題供學生研究學習。

⑴ 設計研究性問題

這類問題最好是具有較大的開放性的，不過也可以是對課文的理解有較大價值的。如《為了忘卻的紀念》一文是魯迅先生在五位革命作家遇難兩周年時寫的紀念文章。經(jīng)過分析，此文只要解決三個問題就可以透徹的理解全文的主旨，即： ① “為了忘卻的紀念”這個題目表達了作者怎樣的思想感情； ② 作者為什么要記敘和五位烈士交往的經(jīng)過； ③ “慣于長夜過春時”一首詩在全文中的作用。在預習時，先把作者的生平簡歷，寫作的時代背景，有關的參考資料介紹給學生，然后再把這三個問題布置給學生，鼓勵學生結合教材，獨立研究，在課堂上大膽地發(fā)表自己的見解。學生的研究結論未必正確，但只要能有理有據(jù)，自圓其說，言之成文，暢所欲言，就達到了目的。當然，最終還必須在教師的引導之下，在大家的充分討論的基礎上統(tǒng)一到正確的軌道上來。

（2）組織專題探討

教師課前布置任務給學生，讓學生在課外積極準備，然后在課堂上暢談自己的看法，教師組織學生以討論和辨論的形式來探討問題。如教蘇洵的《六國論》時，課前可以布置下列

用心愛心專心 1

任務給學生： ① 六國破滅之我見； ② 談蘇洵的《六國論》和蘇轍的《六國論》。課堂上讓學生根據(jù)自己的準備情況，各自發(fā)表自己的見解。學生的觀點有時存在著較大的分歧，這種情況是良好的，不必苛求統(tǒng)一答案，只要學生言之成理就行。因為研究性學習是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新是學生在學習過程中的自主行為，是對學習過的知識的再思考、再認識，從而摒棄傳統(tǒng)的觀點，人云亦云的說法，創(chuàng)造出自己的新感覺、新認識。但是要驗證這種新認識是否能得到大家的認可，是否有幾分道理，就必須把自己思考的結果展現(xiàn)在大家面前，接受大家的質疑，充實自己的論據(jù)，駁斥對方的觀點。在交叉辯論的過程中，不僅驗證了自己觀點的正確與否，更重要的是這個討論過程鼓勵了學生積極參與的主動性，培養(yǎng)了學生深入思考，隨機應變的能力，使研究性學習的意義向更深的方向發(fā)展。例如《米洛斯的維納斯》一文 中，研究的問題是你同意“為了如此秀麗迷人，維納斯必須失去雙臂”這種說法嗎？維納斯是愛與美的女神，關于她斷臂的故事，大家已經(jīng)不陌生，但是如何去鑒賞她殘缺之美卻無從得知，通過學習課文，通過大家的討論辯論，同學們的認識有了很大的提高，教學目的得以實現(xiàn)。

（3）撰寫研究性小論文

撰寫論文是指學生在討論之后把自己最終的見解或者心得形成文字，撰寫成一篇有理有據(jù)的文章。一年以來的實踐證明，學生有能力寫出一定質量的小論文。這些論文論點鮮明，論據(jù)充分，說理透徹，并且在表達上也有提高，有的也很有文采。因此，在研究性學習的整個過程中，學生既消化理解了課文內容和知識點，鍛煉了口頭表達能力和論辯能力，又提高了寫作水平的目的。

2、延續(xù)性研究。根據(jù)課文內容，派生出有延續(xù)性意義的問題繼續(xù)研究，主要在課外時間里完成。

在課堂上不可能把所以的問題都一一解決，學生也可能有自己感興趣的問題需要解決，這就有必要把這些問題延續(xù)到課后。有的問題學生可以自己擬定，有的問題由教師來擬定，例如，《滕王閣序》的問題是“有人評論王勃的《滕王閣序》具有‘四美'，談談你的看法”；《諫太宗十思疏》一文中闡述的問題有什么歷史意義和現(xiàn)實意義；《石鐘山記》的問題是“如何認識蘇軾關于石鐘山得名原因的考察經(jīng)過和結論的偏頗” 等等。不要求學生課課都寫，可以在一學期中布置的十幾個題中選擇一兩個來研究。學生可以自己寫，也可以幾個同學合作來寫。研究過程由確定研究專題――調查研究并收集資料――撰寫匯報論文等步驟組成。延續(xù)性研究的內容緊緊扣住課文的要求和知識點，是課文內容的延續(xù)和深化。

二、專題性研究

所謂專題性研究是指學生在老師的指導下，就某一社會現(xiàn)象，某一學術課題，某一文學現(xiàn)象，某一發(fā)現(xiàn)構想等進行探討研究，從而得出某種結論，形成一系列的研究成果。當然這種結論或者成果或許是幼稚的，甚至是可笑的，錯誤的。但是，就學生而言，我們重視的是過程而不是結論。這個過程是學生增長知識的過程，是培養(yǎng)能力的過程，更重要的是，這個過程是學生在老師指導之下的自主學習，它會極大地提高學生學習積極性，調動學生學習的興趣的，為學生提供了一個充分展示自己才華的舞臺。教師要為學生確定一些研究的專題供學生選擇研究。如《唐詩的繁榮和唐代社會的發(fā)展》、《〈紅樓夢〉中詩詞的特色和作用》《〈三國演義〉中戰(zhàn)略和戰(zhàn)術的研究》、《魯迅小說的藝術特色》等專題。學生在選取《唐詩的繁榮和唐代社會的發(fā)展》這個專題時，研究了與唐詩有關的許多問題，諸如唐代詩歌百

花齊放的局面、唐代涌現(xiàn)出的偉大詩人和膾炙人口的詩作、唐代社會為什么會出現(xiàn)詩歌的繁榮鼎盛、唐代詩歌和唐代社會發(fā)展等問題。

這種類型的研究包括以下幾個步驟。、確定研究方向教師根據(jù)學生的年齡結構，知識層次，興趣愛好等方面的因素，擬定一些具有探討性和可行性的專題供學生研究學習。如：《瑞安玉海樓文化的探索研究》、《溫州鼓詞的淵源和發(fā)展狀況》、《溫州方言的特點和歷史沿革》、《高則誠的生平和創(chuàng)作》、《中國楹聯(lián)文化的淵源發(fā)展與繼承》、《甌劇的特點和發(fā)展狀況》、《東西方影視文化的異同初探》、《金庸古龍梁羽生武俠小說的差異》等。、指導研究方法 在向學生布置專題時，必須對每一個專題作一說明，使學生選擇專題時能夠做到心中有數(shù)，目的明確。這種說明，實際上就是解題釋疑，也即說明某一專題研究的內容、目的、價值、研究過程中需要運用的知識、查找的資料。同時要指導學生如何去索取資料，如何調查研究，如何撰寫論文。例如，《瑞安玉海樓文化的探索研究》這一專題的研究，需指導學生從以下幾個方面入手：⑴瑞安玉海樓文化是怎樣形成的；⑵孫怡讓先生的教育思想；⑶玉海樓文化的底蘊；⑷玉海樓文化在瑞安現(xiàn)代化建設中的作用。

3、定期檢查并指導 定期檢查是指經(jīng)常過問學生研究的情況，幫助解決遇到的新問題。學生的專題研究不可能是一朝一夕就會出成果，它將是一個較長時間的研究過程，會出現(xiàn)許多新問題，諸如研究興趣的減弱、中止、放棄；研究專題出現(xiàn)難題而手足無措；專題研究和課堂學習出現(xiàn)了時間、場地、復習考試等矛盾。在這些時候，指導教師應適時過問，給予指導，給予鼓勵，給予幫助。這樣，就會使學生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，堅持繼續(xù)研究下去。