第一篇：在“271課堂教學(xué)模式”下如何創(chuàng)建以美感為靈魂的語(yǔ)文課堂

在“271課堂教學(xué)模式”下 如何創(chuàng)建以美感為靈魂的語(yǔ)文課堂

巴彥淖爾市第二中學(xué)

王媛

“271課堂教學(xué)模式”要求學(xué)生通過(guò)自主合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥，而且不能超過(guò)十分鐘，顯然學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在逐步提高，然而語(yǔ)文課堂卻正面臨著美感缺失的威脅，大家發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課陷入了對(duì)習(xí)題的尷尬境地，因此拯救以美感為靈魂的語(yǔ)文課堂已迫在眉睫。

那么，在“271課堂教學(xué)模式”下如何創(chuàng)建以美感為靈魂的語(yǔ)文課堂呢？我認(rèn)為需要從錘煉教學(xué)語(yǔ)言、設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)和提升審美能力三方面入手。

首先，我來(lái)談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)錘煉語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)獲得課堂的美感。

教學(xué)語(yǔ)言不僅要準(zhǔn)確地表情達(dá)意，還要經(jīng)過(guò)修飾美化，才能打動(dòng)人心，使人產(chǎn)生美感愉悅。而語(yǔ)文教師的語(yǔ)言美表現(xiàn)有三：

一、語(yǔ)句簡(jiǎn)潔明了

在“271課堂模式”下，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言不僅要少，還要精。一忌翻來(lái)覆去，二忌面面俱到，三忌口頭禪。在突顯教學(xué)重難點(diǎn)的環(huán)節(jié)上，或者學(xué)生在展示過(guò)程中偏離主題時(shí)教師應(yīng)用精練的語(yǔ)言及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生更深入地理解課文，同時(shí)起到強(qiáng)化記憶的作用。

二、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫

就如同一篇好的文章要有波瀾起伏一樣，語(yǔ)文教師要想讓一堂語(yǔ)文課精彩紛呈，就一定要讓自己的語(yǔ)言具有高低起伏、輕重緩急、停頓轉(zhuǎn)折的變化。

如喜悅時(shí)高昂，憂傷時(shí)低沉，陳述時(shí)語(yǔ)調(diào)較平緩，表達(dá)疑問(wèn)時(shí)語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，再比如強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)時(shí)重讀，想要讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)限遐思時(shí)輕讀并拉長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)。教師的語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，能產(chǎn)生悅耳的節(jié)奏感和音樂(lè)美，能幫助學(xué)生提升審美情趣，帶給學(xué)生美的享受。

三、語(yǔ)言生動(dòng)形象

課本中的文章或含蓄雋永，或清新動(dòng)人，或經(jīng)典嚴(yán)謹(jǐn)，這些優(yōu)秀的文學(xué)作品有助于提升學(xué)生的審美能力，這就要求語(yǔ)文教師也要讓自己的教學(xué)語(yǔ)言如同文學(xué)作品一般生動(dòng)、貼切、形象，栩栩如生，耐人尋味——或富有哲理，或引用詩(shī)句，或娓娓道來(lái)，或詼諧幽默。“271課堂模式”旨在訓(xùn)練學(xué)生的各種能力，在這樣的課堂模式下，學(xué)生聽(tīng)了老師閃耀著美的語(yǔ)言，語(yǔ)文水平會(huì)在耳濡目染、潛移默化中得以提高。

其次，我想談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)獲得課堂的美感。在我看來(lái)，一堂有美感的課猶如一篇意蘊(yùn)豐富、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼?。換言之，寫作時(shí)所需的各種結(jié)構(gòu)上的技巧也同樣適用于語(yǔ)文課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。具體做法如下三點(diǎn)：

一、設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)

剛開始運(yùn)用“271”模式授課時(shí)，教師對(duì)語(yǔ)文課堂頗感無(wú)奈，似乎就是將導(dǎo)學(xué)案上的題一一對(duì)答案，缺少了語(yǔ)文課堂的整體性和連貫性，缺少了語(yǔ)文課所獨(dú)有的美感。漸漸地，大家發(fā)現(xiàn)在環(huán)環(huán)相扣的幾個(gè)問(wèn)題之間加上過(guò)渡語(yǔ)，既承接上一話題，同時(shí)又開啟下一個(gè)內(nèi)容的探究，使問(wèn)題之間銜接緊密，過(guò)渡自然，再也不會(huì)有割裂文本的感覺(jué)。精練的過(guò)渡語(yǔ)幫助我們實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的整體性，從而使語(yǔ)文課堂具有了美感。

例如，學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主合作探究品析了優(yōu)美語(yǔ)句之后，為了銜接自然，過(guò)渡語(yǔ)可以這樣說(shuō)：對(duì)于東坡這首詞歷來(lái)都是推崇備至，不僅文學(xué)家喜愛(ài)它，歌唱家也不例外，就讓我們來(lái)聆聽(tīng)王菲的《但愿人長(zhǎng)久》，將我們的心融入那優(yōu)美的意境與浪漫的色彩中。

二、注意首尾呼應(yīng)

所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的首尾呼應(yīng)是指教師的導(dǎo)入語(yǔ)和總結(jié)語(yǔ)要相互呼應(yīng)，以此來(lái)突顯課堂的完整，從而體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的美感。

“271”模式要求教師的講不超過(guò)十分鐘，對(duì)于語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，在這加起來(lái)的十分鐘里，教師的導(dǎo)入語(yǔ)和總結(jié)語(yǔ)有著舉足輕重的作用。如學(xué)習(xí)鄭愁予的《雨說(shuō)》時(shí)，導(dǎo)入語(yǔ)圍繞寫春雨的古詩(shī)詞展開，總結(jié)語(yǔ)以有感情地吟詠寫春雨的詩(shī)歌結(jié)束全文，首尾遙相呼應(yīng)，不但實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的完整性，而且形成了回環(huán)復(fù)沓的旋律美，音樂(lè)美。

三、巧設(shè)疑，實(shí)現(xiàn)層層推進(jìn)式課堂

好的文章開頭總要設(shè)置懸念或提出疑問(wèn)來(lái)激發(fā)讀者的閱讀興趣，具有美感的語(yǔ)文課堂同樣需要教師在開頭設(shè)疑來(lái)吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)給學(xué)生以思考的空間，然后圍繞這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)展示點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)來(lái)讓學(xué)生層層深入探究，最后教師總結(jié)時(shí)以精練的語(yǔ)言揭曉答案，從而增強(qiáng)課堂的連貫性。

例如學(xué)習(xí)李白的《行路難》時(shí)，我在導(dǎo)入語(yǔ)中加了一個(gè)問(wèn)題：李白與柳宗元同屬官場(chǎng)失意之人，柳宗元在《小石潭記》中抒發(fā)了被貶后悲涼凄苦的心境，那么李白在文中體現(xiàn)的內(nèi)心情感與柳宗元一樣嗎？學(xué)生帶著這一問(wèn)題朗讀并賞析語(yǔ)句，尤其在賞析語(yǔ)句時(shí)會(huì)抓住體現(xiàn)作者內(nèi)心情感的語(yǔ)句進(jìn)行賞析，在學(xué)生討論—展示—點(diǎn)評(píng)完之后，我再來(lái)總結(jié)詩(shī)人一波三折的內(nèi)心情感，自此揭曉答案，學(xué)生豁然開朗。一個(gè)問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂，一方面讓學(xué)生了解了李白豪放不羈、自強(qiáng)不息的個(gè)性，另一方面強(qiáng)化了本課的教學(xué)重難點(diǎn)，最重要的是它使這堂課具有了一線貫穿之美。

最后，我想談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)提升學(xué)生的審美能力來(lái)獲得課堂的美感?！?71”模式的課堂要求以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，這就告訴我們一點(diǎn)：要想讓語(yǔ)文課堂獲得美感，不僅需要教師努力錘煉教學(xué)語(yǔ)言，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，還需要學(xué)生在展示點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中營(yíng)造美的氛圍。這就要求語(yǔ)文教師努力提升學(xué)生的審美能力。具體做法如下兩點(diǎn)：

一、重視配樂(lè)美讀：

優(yōu)美的音樂(lè)往往能使學(xué)生在美的氛圍中得到感情的熏陶，能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入精神的圣域，能幫助學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。

我往往會(huì)在課前精心挑選輕音樂(lè)，或慷慨激昂，或悲哀婉轉(zhuǎn)，比如《沁園春

雪》配《中國(guó)交響樂(lè)第一交響序曲》，《雨說(shuō)》配《綠意小夜曲》，《星星變奏曲》配《神秘花園》。上課時(shí)學(xué)生在優(yōu)美的樂(lè)曲聲中用心朗讀，正如朱熹所說(shuō)：“讀書有三到，眼到，口到，心到。”心靈的契合能讓學(xué)生真正走進(jìn)作者的靈魂深處。

每每聽(tīng)到孩子們用心的朗讀，我感動(dòng)不已，由此感嘆，這樣的語(yǔ)文課堂才是真正擁有美感的課堂。

二、重視多角度賞析：

優(yōu)美的詩(shī)歌、散文需要我們多角度鑒賞、品析，比如說(shuō)可以選取富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞、形容詞或疊詞；選取運(yùn)用修辭手法、寫作手法的語(yǔ)句；選取表達(dá)作者情感的語(yǔ)句；選取含義深刻的語(yǔ)句；還可以從人稱角度賞析。學(xué)生在獲得美的體驗(yàn)的過(guò)程中審美能力也在逐漸提高。

總而言之，在“271”課堂模式下，教師努力錘煉教學(xué)語(yǔ)言，精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在老師潛移默化的影響下努力提升審美能力，這三方面共同起作用，才能讓語(yǔ)文課堂閃耀著美的光彩，語(yǔ)文課堂才能真正煥發(fā)生命的活力。

第二篇：以課堂教學(xué)模式改革為抓手

以課堂教學(xué)模式改革為抓手 推動(dòng)學(xué)校課程改革

沁陽(yáng)市第一中學(xué) 樊克鈞

一、有效教學(xué)的解讀

關(guān)于有效性的一個(gè)隱喻：穿越玉米地 第一，誰(shuí)穿得快（速度）第二，誰(shuí)掰的玉米多（收益）第三，誰(shuí)身上的傷口少（安全）

速度、收益、安全也是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素： 速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度）——投入； 收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出； 安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂(lè)）——體驗(yàn)。

可以說(shuō)，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的三個(gè)考量指標(biāo)

學(xué)習(xí)速度：學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間（前提性指標(biāo)）

學(xué)習(xí)結(jié)果：發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步或取得的成績(jī)（核心性指標(biāo)）

學(xué)習(xí)體驗(yàn)：所伴隨或生發(fā)的心理感受（內(nèi)隱性指標(biāo)）有效的教的表現(xiàn)：教促進(jìn)學(xué)（教長(zhǎng)學(xué)）

提高學(xué)習(xí)效率（時(shí)間）（速度）

增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果（質(zhì)量）（深度）

提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)（興趣）（溫度）建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào):

1．教師——學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識(shí)的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作者。2．學(xué)生——知識(shí)的積極建構(gòu)者。

學(xué)生應(yīng)該自我控制學(xué)習(xí)過(guò)程，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)聽(tīng)講的角色。

二、杜郎口中學(xué)教師香港獻(xiàn)課引熱評(píng) 教學(xué)成效高 課堂氣氛好

徐立峰老師和學(xué)生見(jiàn)面，分小組，由全班學(xué)生自己想辦法民主投票決定如何分組，并以最快的速度排好座位，選出負(fù)責(zé)組長(zhǎng)、設(shè)計(jì)組名和小組呼號(hào)。最后全班同學(xué)以小組為單位，用自己獨(dú)特的方式展現(xiàn)小組的呼號(hào)和小組特色。

徐老師的律詩(shī)四首預(yù)習(xí)課在中一丙班開始。在徐老師的一聲號(hào)令下，同學(xué)們以最快的速度將課桌椅分小組圍成了四個(gè)小方陣，緊接著，全班同學(xué)又以最快的速度將自己的名字寫在屬于自己小組區(qū)域的黑板上，徐老師則在一旁微笑著觀察，給各小組在活動(dòng)中的表現(xiàn)打分并公布在黑板的一角上。

在這兩項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束后，徐老師按照事先發(fā)給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案《詩(shī)歌學(xué)習(xí)建議》中讀（解決字音）——析（理解詩(shī)意）——悟（體會(huì)感情）——思（適當(dāng)拓展）——獲（個(gè)人創(chuàng)作）的步驟，將同學(xué)們帶入了自主學(xué)習(xí)體悟詩(shī)歌的情境中。課上每個(gè)環(huán)節(jié)都允許同學(xué)們離開自己的座位，或站或行或討論，用自己最舒服的方式和姿態(tài)進(jìn)行。在?讀?和?析?兩個(gè)環(huán)節(jié)中，徐老師選出了四名?讀?和?析?任務(wù)完成得最慢的同學(xué)，稱呼他們?yōu)?專家?，坐在講臺(tái)上為同學(xué)們答疑解惑，同時(shí)各組之間展開了激烈競(jìng)爭(zhēng)。

在友好的競(jìng)爭(zhēng)和?專家?的共同努力下，同學(xué)們回顧了律詩(shī)的特點(diǎn)，讀準(zhǔn)了四首詩(shī)歌的讀音，理解了詩(shī)歌的意思。接下來(lái)是?悟?的環(huán)節(jié)，徐老師在講述了體悟詩(shī)歌的辦法和要求，并進(jìn)行聲情并茂的演示之后，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)侩x開自己的座位，開始用自己喜歡的方式朗讀詩(shī)歌，體悟詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感和哲理。這一過(guò)程中徐老師做的就是到各小組去指導(dǎo)和鼓勵(lì)同學(xué)們朗讀和感受了。師生分工明確，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出自由而有序、歡快而又緊張的氛圍。

在嚴(yán)格計(jì)時(shí)的10分鐘之后，同學(xué)們按小組上臺(tái)進(jìn)行了展示。課前選出的一名計(jì)分員則在黑板上記錄下每個(gè)小組每個(gè)同學(xué)發(fā)言的次數(shù)。最后，徐老師在?每個(gè)人都要發(fā)言?的課堂要求下，統(tǒng)計(jì)出全班39位同學(xué)有33位參與了課堂發(fā)言，而沒(méi)有發(fā)言的6位同學(xué)也由徐老師安排了任務(wù)，給予了他們發(fā)言參與課堂的機(jī)會(huì)，其中三位同學(xué)對(duì)本堂課的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了搶答，以檢測(cè)這堂課學(xué)習(xí)的效果。

最后三位同學(xué)負(fù)責(zé)對(duì)整堂課進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一個(gè)問(wèn)題是：你覺(jué)得同學(xué)們狀態(tài)怎么樣？回答是：我覺(jué)得同學(xué)們都很開心。第二個(gè)問(wèn)題是：和平時(shí)的課堂相比，這堂課有什么不一樣的地方？第二名同學(xué)的回答是：講普通話，做了游戲。第三個(gè)問(wèn)題是：你對(duì)這堂課還有什么建議？這時(shí)回答的同學(xué)為難地思考了很久，最后給全班同學(xué)提出了他的期望：多參與課堂，多發(fā)言。

香港老師就學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需要的學(xué)習(xí)時(shí)間提出疑問(wèn)：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，最初會(huì)花費(fèi)相比傳統(tǒng)課堂更多的時(shí)間，而習(xí)慣之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)加快很多?，F(xiàn)在杜郎口中學(xué)的學(xué)生沒(méi)有作業(yè)且每學(xué)期花2個(gè)月時(shí)間即可結(jié)束所有的課程。

由此可見(jiàn)，興趣即等于效率，?給孩子一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，孩子會(huì)為了展示而積極準(zhǔn)備，認(rèn)真自學(xué)?。

三、學(xué)習(xí)金字塔

由學(xué)習(xí)金字塔可得出：聽(tīng)來(lái)的忘得快，看來(lái)的記得住，說(shuō)過(guò)的做得來(lái)，做過(guò)的就會(huì)用。西方在１９６９年就已經(jīng)研究出來(lái)這個(gè)東西了。學(xué)習(xí)金字塔?表明，閱讀和聽(tīng)講是最不效率的學(xué)習(xí)方式，實(shí)干才是最有效的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)模擬實(shí)際經(jīng)驗(yàn)是效率第二大的學(xué)習(xí)方法。奇怪的是，目前在教育體系主要還是通過(guò)閱讀和聽(tīng)講的方式進(jìn)行教學(xué)，這不是很有趣嗎？ 研究表明，人們通過(guò)視覺(jué)獲得的知識(shí)占83％，聽(tīng)覺(jué)占11％，嗅覺(jué)占3.5％，觸覺(jué)占1.5％，5 味覺(jué)占l％。

此研究指每人在獲取知識(shí)上，不同的感覺(jué)給人們留下的痕跡如上。現(xiàn)在更注重24小時(shí)后知識(shí)保留度 例：做一道簡(jiǎn)單的計(jì)算題 如一節(jié)?滿堂灌?的課

學(xué)生上課完全通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)占11％，課后24小時(shí)知識(shí)保持率是5%，那末，那節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，保留是 11%×5%=0.55% 試想0.55%的知識(shí)有多少。?滿堂灌?的課是最糟糕的課

四、有效教學(xué)的規(guī)律和原則

福建師范大學(xué)教科院院長(zhǎng)、教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員余文森認(rèn)為，要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有3條教學(xué)規(guī)律是繞不開的。

規(guī)律一：先學(xué)后教——以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。

規(guī)律二：先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的時(shí)候（處于依靠教師的階段），教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面。

規(guī)律三：溫故而知新——學(xué)會(huì)了才有興趣。一切教學(xué)都要根據(jù)學(xué) 生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。美國(guó)頒布：有效教學(xué)5原則

美國(guó)教育、多樣性和高質(zhì)量研究中心（the Center for Research on Education．Diversity & Excellence）

——美國(guó)教育部 該中心發(fā)表報(bào)告提煉出了有效教學(xué)的5大原則：

①教學(xué)是師生一種合作性的和生成性的活動(dòng)（joint productive activity）；

②教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)通過(guò)對(duì)話使學(xué)生積極參與的過(guò)程；

③教學(xué)使學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與他們的生活產(chǎn)生聯(lián)系；

④教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合思維（complex thinking）；

⑤教學(xué)以課程為媒介使學(xué)生語(yǔ)言和讀寫水平得到提高。

五、新課程召喚新的課堂結(jié)構(gòu)模式。

沁陽(yáng)一中堅(jiān)持以教學(xué)為中心，以質(zhì)量求發(fā)展，把學(xué)生的發(fā)展作為一切工作的中心，確立了?每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生都能成才?的教育理念,通過(guò)扎實(shí)的工作，取得了一定的成績(jī)，贏得了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)。但隨著近幾年招生規(guī)模的不斷的擴(kuò)大，學(xué)校生源基礎(chǔ)越來(lái)越差。教學(xué)阻力不斷增大，高考尖子生成績(jī)提高緩慢，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重……等諸多問(wèn)題一直困擾著學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們，讓我們?cè)诓粩嗨伎贾?、探尋著制約教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的瓶頸。

新課程的實(shí)施給我們進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念提供了新的契機(jī)和良好環(huán)境。我們都知道，課改是基于我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀而進(jìn)行的，目的是揚(yáng)長(zhǎng)克短。我們的?短?是什么呢？專家指出，我們基礎(chǔ)教育的主要問(wèn)題是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力弱。形成這一原因 7 有諸多因素，但以?灌輸—接受?為主的教學(xué)方式和以?聽(tīng)講—記憶—練習(xí)—知識(shí)再現(xiàn)?為主的教學(xué)方式是造成上述結(jié)果的主要原因。

在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的技能才是至關(guān)重要的，所以我們的教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更多是在課堂進(jìn)行的，因此，在課堂教學(xué)中改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，成為我們?cè)谡n改中研究的重點(diǎn)。

六、對(duì)過(guò)去課堂教學(xué)模式的深刻反思

課堂是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的中心，教學(xué)的任務(wù)主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間絕大部分都是在課堂里度過(guò)的?？梢哉f(shuō)，課堂效率的高低決定著教學(xué)的成敗。經(jīng)過(guò)深入的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn) ?教學(xué)質(zhì)量提高較慢的主要原因是課堂教學(xué)效率低?。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然沒(méi)有得到根本改變，教師在課堂中一直扮演?知識(shí)傳授者? 的角色，忽略了學(xué)生的自主性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，大部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高……。

如何改革目前課堂中教師為主宰的局面，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，走出一條減負(fù)增效的路子，成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。在通過(guò)省級(jí)規(guī)范化學(xué)校驗(yàn)收后，學(xué)校及時(shí)提出 ?教學(xué)管理要由常規(guī)的‘嚴(yán)、細(xì)、實(shí)、恒’向提高課堂效率轉(zhuǎn)變?。經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，學(xué)校再一次重申了?從課堂教學(xué)模式改革入手，大力推進(jìn)課改步伐，大幅度提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?的要求。

七、課堂教學(xué)模式改革的逐步實(shí)施

（1）深入調(diào)研，課堂建模

A．傳統(tǒng)課堂教學(xué)的?兩率?調(diào)查——?課堂精力流失率?和?高效學(xué)習(xí)率?調(diào)查

包括?該科課上你精力流失？?：

A、1、2分鐘 B、5分鐘左右 C、10分鐘左右 D、20分鐘左右。?該科課上你高效學(xué)習(xí)？?： A、35分鐘以上 B、30分鐘左右 C、20分鐘左右 D、10分鐘左右。

調(diào)查出來(lái)的數(shù)據(jù)觸目驚心：

課堂精力流失率竟高達(dá)38%，而高效學(xué)習(xí)率不到50%。

東兗州一中杜金山校長(zhǎng)?高效課堂? ：從改變傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)入手，圍繞提升?課上?和?課下?的?學(xué)習(xí)效益?，通過(guò)幾年的不斷實(shí)驗(yàn)和總結(jié)，形成了獨(dú)具特色的?循環(huán)大課堂?模式，引發(fā)了高中課堂教學(xué)的變革。

所有課分為兩段，是?35+10?，也即?展示+預(yù)習(xí)?。

課堂前半段占35分鐘，就一個(gè)目標(biāo)，組織學(xué)生充分展示，而展示的內(nèi)容就是上節(jié)課的最后10分鐘里布臵的?學(xué)習(xí)任務(wù)?。

在每節(jié)課后半段的10分鐘內(nèi)，教師要圍繞?導(dǎo)學(xué)案?領(lǐng)著學(xué)生做下節(jié)課的預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)目標(biāo)具體化。10分鐘是預(yù)熱，?課下?時(shí)間是自我加熱，35分鐘展示時(shí)熊熊燃燒。B我校課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

為探索科學(xué)高效的課堂教學(xué)模式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要深入課堂聽(tīng)課，教導(dǎo)處、年級(jí)要收集大量的課堂教學(xué)改革的材料分期發(fā)給老師們學(xué)習(xí)，并組織了深入的研討交流。在廣泛調(diào)研和深入研討基礎(chǔ)上，學(xué)校初步建構(gòu)以新課程理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的?任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)建構(gòu)?教學(xué)模式，形成了新的教學(xué)參照系。其內(nèi)涵主要包括以下五步：（1）明確任務(wù)；（2）學(xué)生自學(xué)；（3）小組合作學(xué)習(xí)；（4）成果展示；（5）反饋矯正。以上五環(huán)節(jié)只是教學(xué)的基本步驟，實(shí)踐中將根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。教學(xué)模式的建構(gòu)為推進(jìn)課堂教學(xué)改革提供了參照和依托。

（2）典型帶動(dòng)，重點(diǎn)突破

如何讓新的教學(xué)理念和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師的實(shí)踐行為？學(xué)校將采取了典型帶動(dòng)、重點(diǎn)突破的策略。首先選取事業(yè)心強(qiáng)、善于創(chuàng)新的備課組作為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)進(jìn)行先期改革，力求點(diǎn)上突破，帶動(dòng)整體。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、級(jí)部聯(lián)合蹲班備課組，與組里的老師們共同聽(tīng)課、評(píng)課和研討。同時(shí)評(píng)選改革幅大，效果明顯的老師，舉行全校公開課，在全校組織研討。并及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，突出的教師在全校表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)在全校推開。

改革進(jìn)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題：如課堂?一放就亂?的問(wèn)題，教師無(wú)所作為的問(wèn)題，小組合作不全面、不深入的問(wèn)題，學(xué)生積極性如何持續(xù)保持的問(wèn)題等等。這些問(wèn)題會(huì)致使部分教師心存疑慮，萌生了等待觀望念頭。為促使廣大教師解除思想包袱，全面投入到課堂教學(xué)改 革之中，學(xué)校要及時(shí)召開課堂教學(xué)改革?攻關(guān)會(huì)?，與老師們一起座談，共同探討課堂教學(xué)改革中的問(wèn)題及解決策略。學(xué)校班子成員全部參加了座談會(huì)，解決了老師們心中的疑惑，放下了思想包袱，從而以更堅(jiān)定的信心和更大的熱情投入到課堂教學(xué)改革之中。

（3）深化提高，全面提升

學(xué)校要對(duì)課堂教學(xué)改革進(jìn)行了一次全面調(diào)研。在聽(tīng)課和研討后，充分肯定了學(xué)校課堂改革的成功探索，并對(duì)深化改革提出了切實(shí)可行的建議。學(xué)校在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理了課堂教學(xué)改革思路，完善課堂教學(xué)模式，于是形成了以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為過(guò)程，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的?任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)建構(gòu)?教學(xué)新模式，并在全校范圍內(nèi)推開。

?任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)建構(gòu)?教學(xué)把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教學(xué)中將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。?給學(xué)生一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體驗(yàn)；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去探求答案；給學(xué)生一種條件，讓他自己去磨煉；給學(xué)生一片空間，讓他自己去拓展。?通過(guò)?自主學(xué)習(xí)——合作交流——成果展示——總結(jié)反饋?等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并在發(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)現(xiàn)自我，同?體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)時(shí)，?任任務(wù)務(wù)驅(qū)驅(qū)動(dòng)動(dòng)、、活教強(qiáng)活動(dòng)動(dòng)建建構(gòu)構(gòu)??教學(xué)學(xué)更更強(qiáng)強(qiáng)調(diào)調(diào)教教師師組組織織學(xué)學(xué)生生進(jìn)進(jìn)行行有有效效學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)，強(qiáng)調(diào)調(diào)教教師師引引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)生引并指有?生發(fā)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問(wèn)問(wèn)題題，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)生生開開展展?fàn)帬?zhēng)鳴鳴，并適適時(shí)時(shí)點(diǎn)點(diǎn)拔拔、、指導(dǎo)導(dǎo)，有效效避避免免了了?一一放的實(shí)尊以更放就就亂亂??的教教學(xué)學(xué)。實(shí)踐踐證證明明，尊重重學(xué)學(xué)生生的的主主體體地地位位，以學(xué)學(xué)為為主主，更不不可?地課可忽忽視視教教師師在在學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)共共同同體體中中的的?首首席席??地位位和和作作用用。課堂堂教教學(xué)學(xué)能能否否激激發(fā)引發(fā)起起了了學(xué)學(xué)生生的的智智慧慧活活動(dòng)動(dòng)，引發(fā)發(fā)了了學(xué)學(xué)生生專專注注于于知知識(shí)識(shí)的的探探求求與與問(wèn)問(wèn)題題的的求求索索的讓將的欲欲望望和和行行為為，讓學(xué)學(xué)生生通通過(guò)過(guò)一一系系列列問(wèn)問(wèn)題題的的解解決決來(lái)來(lái)進(jìn)進(jìn)行行學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)，將知知識(shí)識(shí)點(diǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)讓都轉(zhuǎn)化化為為待待探探究究的的問(wèn)問(wèn)題題，讓學(xué)學(xué)生生在在對(duì)對(duì)問(wèn)問(wèn)題題的的探探究究中中得得到到發(fā)發(fā)展展，都要要看看教教 11 師新師的的主主導(dǎo)導(dǎo)作作用用。新課課程程下下的的教教師師已已從從教教學(xué)學(xué)的的主主宰宰變變?yōu)闉閷W(xué)學(xué)生生學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)的的合合作作者引雖但者、、引導(dǎo)導(dǎo)者者，雖說(shuō)說(shuō)其其權(quán)權(quán)威威不不再再，但其其在在組組織織學(xué)學(xué)生生進(jìn)進(jìn)行行有有效效學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)方方面面的的作作用用卻卻不不容容忽忽視視。

素質(zhì)教育觀念已經(jīng)深入人心，現(xiàn)在是素質(zhì)教育全面推進(jìn)進(jìn)行時(shí)； 課程改革：堅(jiān)定不移持續(xù)推進(jìn)；

教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生積極、本質(zhì)的改變。讓我們創(chuàng)造各具特色的優(yōu)秀學(xué)校。

第三篇：淺談以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式

淺談以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式

湖南江華瑤族自治縣第一中學(xué)

張應(yīng)龍

【關(guān) 鍵 詞】主體性；課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)；學(xué)生

【正文】今年起，湖南省高中新課程改革全面實(shí)施。而所有改革的焦點(diǎn)，不外乎如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力。各項(xiàng)改革措施中所強(qiáng)調(diào)的又不外乎更大地發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)行個(gè)性化的教育。然而，這一項(xiàng)項(xiàng)改革的結(jié)果并不十分理想。有學(xué)者指出“多年來(lái)我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校進(jìn)行了大量的教學(xué)改革工作，但成效并不大，以教師為中心的教學(xué)模式至今仍統(tǒng)治著我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的課堂”。

其實(shí)，只要我們翻開幾千年的中外教育史，便不難發(fā)現(xiàn)，所有這些改革建議只能說(shuō)是舊話重提，實(shí)在不是什么新東西。在西方，早在古希臘時(shí)期，蘇格拉底教學(xué)法便是運(yùn)用對(duì)話，列舉出機(jī)智巧妙的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，其目的不是傳授知識(shí)，而是探索新知；古羅馬的昆體良所倡導(dǎo)的修辭學(xué)方法，則強(qiáng)調(diào)教師要樂(lè)于提問(wèn)，樂(lè)于回答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義教學(xué)方法，則提倡讓學(xué)生充分享受生活，在快樂(lè)中輕松地學(xué)習(xí)，既考慮到了學(xué)生的興趣愛(ài)好，又注意到了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；到近代，美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威的問(wèn)題教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)；羅杰斯的以學(xué)生為中心的教學(xué)法；布魯納的發(fā)現(xiàn)法及奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)……所有這些，無(wú)一不是突出了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，無(wú)一不注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。在我國(guó)，古代便有大教育家孔子提出的因材施教；早在漢代的王充，便極力反對(duì)“信師是古”，他批判死記硬背的教學(xué)為“即徒誦讀，讀詩(shī)諷術(shù)，雖千篇以上，鸚鵡能言之類也”，主張“極問(wèn)”，以“訂其真?zhèn)?，辯其虛實(shí)”；到了魏晉時(shí)期，以嵇康為代表，提出了“越名教而任自然”的教育思想。我國(guó)近現(xiàn)代的教育家更加重視教學(xué)中學(xué)生的主體作用，如陶行知，晏陽(yáng)初，蔡元培……都圍繞“如何發(fā)揮學(xué)生的主體性”提出過(guò)深刻的見(jiàn)解。

一、以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)教學(xué)基本原則。

1、深刻性原則

深刻性原則是指學(xué)生在參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的開展不是停留在表層上的,而是進(jìn)入深層次的.在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要注意以下兩點(diǎn):(1)不要搞成形式上轟轟烈烈的一問(wèn)一答式的簡(jiǎn)單提問(wèn),要立足于把學(xué)生的思維活動(dòng)展開,并輔之以必要的討論和總結(jié),同時(shí)加以正確的引導(dǎo);(2)要把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),在活動(dòng)中不僅要讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí),更要鼓勵(lì)他們積極獨(dú)立思考,提出自己的見(jiàn)解。

2、全面性原則

全面性原則指在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每一位學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程.即要求全體學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),要讓每一位學(xué)生體驗(yàn)到參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成功喜悅,這無(wú)疑可以進(jìn)一步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體意識(shí)。

3、層次性原則

層次性原則是指教師要從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)去組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生,在參與數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)有不同的要求,隨著他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步,才能逐步提高要求,不要“一步到位”和“一刀切”。這樣才能讓各層次的學(xué)生在參與中樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,養(yǎng)成積極參與數(shù)學(xué)教與學(xué)的良好習(xí)慣。

4、連續(xù)性原則

連續(xù)性原則是指教師要有計(jì)劃地組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng),做到循序漸進(jìn)、整體把握.這是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程不是一次完成的,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是從表面到本質(zhì),由片面到全面、由外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系,隨著時(shí)間的推移,在發(fā)展中不斷深化.所以要從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整體情況去設(shè)計(jì)他們參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的方案,同時(shí)還要注意學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的行為是逐步形成的,起始階段可以是被動(dòng)的,隨著習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)逐步變?yōu)橹鲃?dòng)參與,最后達(dá)到自覺(jué)參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

二、主體參與的教學(xué)方法

1、增強(qiáng)參與者動(dòng)力，激活參與者主體

明確目標(biāo)是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。教師可以在開始教學(xué)內(nèi)容前讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的欲望。中學(xué)生具有模仿力強(qiáng)、記憶力好、表現(xiàn)欲旺、富有創(chuàng)造精神等特點(diǎn)，因此給予他們明確的目標(biāo)、開放的空間、正確的學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)造性。

2、消除參與障礙，創(chuàng)造參與條件

學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)有畏難或害怕犯錯(cuò)誤的情緒。這是影響他們積極參與的主要因素，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)校和教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供良好的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)設(shè)備，幫助學(xué)生通過(guò)大量的感知、體驗(yàn)和模仿實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)用英語(yǔ)交流的能力。

3、開展任務(wù)式教學(xué)，增加參與機(jī)會(huì) 數(shù)學(xué)教學(xué)必須從以教師為中心的“講解式”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的“任務(wù)式”，也就是讓學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主角，給他們以明確的任務(wù)并提供具體的操作要求、方法和步驟作為參考。在任務(wù)式活動(dòng)中，教師應(yīng)多角度、多層次、多形式地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，組織和幫助學(xué)生高效地完成教學(xué)任務(wù)。此外，教師還可以采用“集體討論”、“小組討論”、“個(gè)別講解”等組織形式來(lái)增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，也可以不拘形式，指定一行學(xué)生不必站立，不必等老師提問(wèn)，實(shí)踐證明這種形式既省時(shí)又高效，特別適合探究性學(xué)習(xí)。

4、難度適當(dāng)，給予學(xué)生參與者的成就感

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注意難度適當(dāng)，要讓學(xué)生在活動(dòng)中有事可做，有話可說(shuō)，并讓每個(gè)學(xué)生感到“我能做，我會(huì)做”。教師還應(yīng)考慮到個(gè)體差異而進(jìn)行分層次教學(xué)活動(dòng)，讓全班都動(dòng)起來(lái)。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得自已能行時(shí)，就會(huì)積極開口，踴躍表達(dá)，從中獲得成功的喜悅。此外，教師要適時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)，教師的評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生獲得參與的成就感。

5、形式活潑多變，增加參與興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來(lái)自于興趣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！币虼耍處熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要考慮活動(dòng)形式的多樣性和趣味性，比如小組即興表演比賽、單詞接力賽、短劇表演、猜謎游戲等。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)還要遵循信息互補(bǔ)的原則，即在注重趣味性的同時(shí)，還應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言去獲取信息或傳遞信息，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又達(dá)到了學(xué)以致用和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

6、擴(kuò)大活動(dòng)空間，增強(qiáng)參與的氛圍

傳統(tǒng)課堂的布置是學(xué)生坐成四組八行，它的主要缺陷是教師的注意力主要集中在前面的學(xué)生，而且學(xué)生活動(dòng)的空間較小。為了增強(qiáng)參與者的氛圍，擴(kuò)大學(xué)生活動(dòng)的空間，課桌的擺放可采用半圓式、全圓式、小組圍坐式等多種擺放形式，這樣可以融洽師生關(guān)系，促進(jìn)師生合作，便于信息交流，讓學(xué)生感覺(jué)到自己確實(shí)是課堂的主體。

三、以學(xué)生為主體教學(xué)模式的改進(jìn)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程?！耙詫W(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，其教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和學(xué)習(xí)行為的調(diào)控，突出在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出將學(xué)習(xí)指導(dǎo)納入教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。為了突出“以學(xué)生為主體”課堂教學(xué)模式，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾下方面進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)：

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題的提出是思維的開始。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要?！睌?shù)學(xué)教學(xué)是一種“過(guò)程教學(xué)”，它既包括知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展的過(guò)程，也包括人的思維過(guò)程。前一種過(guò)程教材已有所體現(xiàn)，但思維過(guò)程是隱性的、開放的，教師必須周密設(shè)計(jì)系列性問(wèn)題，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，找準(zhǔn)問(wèn)題切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出一種能使學(xué)生積極思維的環(huán)境，使學(xué)生處于“憤、悱”的狀態(tài)中，沉浸在生動(dòng)、緊張、活躍、和諧的氛圍中，給學(xué)生提供思維空間，使學(xué)生在自覺(jué)、主動(dòng)、深層次的參與過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，使認(rèn)識(shí)過(guò)程變?yōu)樵賱?chuàng)造的過(guò)程。

2、創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氣氛

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)包含著互為前提、互相促進(jìn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意、氣氛狀態(tài)兩個(gè)方向。教學(xué)中同時(shí)存在著師生間的認(rèn)知信息和情感信息的交流回路，教師要充分發(fā)揮情感、氣氛因素的積極作用，達(dá)到以情促知、以知增情、情知交融的教學(xué)境界。

課堂要體現(xiàn)民主教學(xué)的思想，建立平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧、活躍的教學(xué)氛圍，師生互動(dòng)、平等參與。教師不主觀、不武斷、不包辦，應(yīng)充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，把微笑帶進(jìn)課堂，把信任的目光投向每個(gè)學(xué)生，增加對(duì)學(xué)生感情的投入，使學(xué)生感受到老師的愛(ài)心和誠(chéng)心。以平等的態(tài)度點(diǎn)撥、啟動(dòng)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，少一些否定，多一些鼓勵(lì)。教師要講究課堂教學(xué)藝術(shù)，語(yǔ)言要生動(dòng)、活潑，富有激情，善于誘導(dǎo)，巧妙叩開學(xué)生思維的閘門，點(diǎn)燃思維的火花，使學(xué)生進(jìn)入求知若渴的意境。少一些直敘，多一些設(shè)問(wèn)，少一些“是什么”，多一些“為什么”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，在認(rèn)知和情感兩個(gè)領(lǐng)域的結(jié)合上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，培養(yǎng)“親其師、信其道”的真摯情感，化情感為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

3、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

反思我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一些教育專家和教育工作者發(fā)現(xiàn)，人們的學(xué)習(xí)主要依賴于兩種方式，一種是接受式學(xué)習(xí)，另一種是探究式學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)相輔相成，缺一不可。而我們的基礎(chǔ)教育過(guò)多地注重了接受式學(xué)習(xí)，聽(tīng)，成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)或參加工作后，明顯地帶有被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，難以適應(yīng)新的環(huán)境。實(shí)際上，學(xué)生自主求知活動(dòng)應(yīng)是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體：對(duì)抽象性、理論性較強(qiáng)的知識(shí)，教師可作適度點(diǎn)撥；對(duì)實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)放開讓學(xué)生參與知識(shí)的形成、發(fā)生、發(fā)展的探索過(guò)程，讓其動(dòng)手、動(dòng)腦、實(shí)驗(yàn)、操作、交流、質(zhì)疑，從中體會(huì)原理、領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)，自覺(jué)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)和操作模式。

因此，課堂上要樹立以學(xué)生自主發(fā)展為目的的教育觀，充分發(fā)揮學(xué)生自身發(fā)展的潛能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提倡學(xué)習(xí)自主化，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我獲取知識(shí)，盡最大可能把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

第四篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下創(chuàng)建高效課堂教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)下創(chuàng)建高效課堂教學(xué)模式

科左中旗教研室：蔣曉紅

高效課堂是對(duì)傳統(tǒng)課的繼承與發(fā)展、升華。進(jìn)年來(lái)，我們教研室和全國(guó)各地一道積極探索，努力耕耘，有了一定的成果。如：舍伯吐中學(xué)的“55311”模式···高效課堂的實(shí)施使課堂教學(xué)發(fā)生了明顯的變化：一是學(xué)生的主題地位得到進(jìn)一步的落實(shí)，學(xué)生真正意義上成了課堂的主人；二是教師主導(dǎo)地位更顯突出，真正成了組織者、引導(dǎo)者、合作者；三是課堂變得活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲。

高效課堂有兩根支柱------工具單和小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生合作、交流能力；通過(guò)工具單能夠有效引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、高效課堂小組建設(shè)

改變學(xué)習(xí)方式是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心，而合作學(xué)習(xí)是課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。如何提高小組合作效率？，其中重要的一條就是加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)研究，包括小組構(gòu)建、小組評(píng)價(jià)和小組獎(jiǎng)勵(lì)等策略的研究?？梢哉f(shuō)高效課堂建設(shè)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好了一個(gè)小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

1.劃分小組

小組劃分應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本編組原則，組內(nèi)異質(zhì)使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化；組間同質(zhì)有利于組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)。

2.學(xué)習(xí)小組的劃分

具體分組方法 每班以6個(gè)小組為宜，每組6—8人（一組人員較多時(shí)，還可以組內(nèi)再分為a、b兩小組）。分組結(jié)束后，按照學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等分為a、b、c三類，組內(nèi)成員形成aa、bb、cc的結(jié)構(gòu)。a類學(xué)生我們稱做特優(yōu)生，b類學(xué)生稱做優(yōu)秀生，c類學(xué)生稱做待優(yōu)生（潛能生），a、b、c類學(xué)生既有個(gè)性發(fā)展的類似性，又有學(xué)習(xí)程度上的不同。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)行兩條線管理策略：一條是合作探究時(shí)實(shí)行a對(duì)a、b對(duì)b、c對(duì)c的策略，使學(xué)習(xí)更具有明確的針對(duì)性，另一條是幫扶、解疑時(shí)可采取a教b、b教c的策略，使每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”（都達(dá)到“跳一跳夠得著”）的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣分組，提供了a與a、b與b、c與c的交流合作條件，又有利于a幫b、b幫c，充分利用了學(xué)生間的差異資源，進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。也真正意義上實(shí)現(xiàn)了兵教兵、兵練兵、兵正兵的目的。

3.小組內(nèi)的機(jī)構(gòu)設(shè)置

（1）組長(zhǎng)：主抓全面工作，含學(xué)習(xí)，紀(jì)律、衛(wèi)生，人員使用，任務(wù)分配等方面的工作。

（2）學(xué)科長(zhǎng)：就是組內(nèi)科代表，根據(jù)學(xué)生各科成績(jī)的不同，設(shè)置組內(nèi)科代表，負(fù)責(zé)該學(xué)科在組內(nèi)的引領(lǐng)作用，主持問(wèn)題討論，幫助同學(xué)釋疑，作業(yè)收交和導(dǎo)讀單的檢查預(yù)習(xí)情況，批改工作。

4.文化建設(shè)

（一）班級(jí)文化有兩種形式：有形文化、無(wú)形文化。坐姿、語(yǔ)言、動(dòng)作-----最能展現(xiàn)一個(gè)組的基本素質(zhì)

什么是一個(gè)人的基本素質(zhì)？基本素質(zhì)就是你的言談舉止所表現(xiàn)出來(lái)的給人的整體的感覺(jué)。基本素質(zhì)要靠訓(xùn)練，所謂“訓(xùn)練有素”。

坐姿：快、靜、齊

要求只要有老師或同學(xué)在黑板前發(fā)言時(shí),同學(xué)們必須一律面朝講者,如果在側(cè)面黑板前講解，更要快速調(diào)整坐姿，做到快、靜、齊,不能打擾正常上課。看不到黑板的學(xué)生要快速地調(diào)整好位置，可以下位站著或蹲在黑板旁邊或著與別的同學(xué)同坐一凳，總之整個(gè)過(guò)程自然有序，同學(xué)們不會(huì)因?yàn)樽邉?dòng)的過(guò)程造成學(xué)習(xí)上的分心。語(yǔ)言： 禮貌、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔

如：我們是xxx組，我們組的疑難問(wèn)題是xxx 我們是xxx組，我們可以解答x題或我們組對(duì)于x問(wèn)題有一點(diǎn)補(bǔ)充，有請(qǐng)我們組的xxx同學(xué)解答展示。我們xxx組講解完畢。

我們組不同意xxx的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為xxx或xxx更好，試問(wèn)xxx組員xxx 對(duì)不起，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們組還沒(méi)有考慮清楚。

言語(yǔ)中始終要說(shuō)“我們”而不是“我”，這樣可以最大限度的增強(qiáng)一個(gè)組的凝聚力。動(dòng)作：快、準(zhǔn)、狠

快，是指動(dòng)作要快；準(zhǔn)，是指自己會(huì)什么問(wèn)題判斷要準(zhǔn)確；狠，是指要在回答質(zhì)量上下狠功夫。無(wú)論是提問(wèn)還是發(fā)言還是展示，都要干凈利索，不拖延，不磨蹭。會(huì)、有想法就大膽迅速的起立表達(dá)，被老師或同學(xué)抽到而不會(huì)就要禮貌謝絕，不能不吭不哈的拖延時(shí)間。

（二）小組文化建設(shè)的步驟

（1）定組名、組號(hào)、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時(shí)，應(yīng)圍繞學(xué)校的主流文化或者理念來(lái)引領(lǐng)學(xué)生起一個(gè)積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。如至善、求知、雄鷹、學(xué)無(wú)止境、永不言敗等。

（2）由組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員依據(jù)老師指導(dǎo)，制定詳細(xì)的組規(guī)。從常規(guī)的衛(wèi)生、午休、紀(jì)律到課堂的參與、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)等都要根據(jù)班規(guī)制定本組的組規(guī)。

5.培訓(xùn)

（1）培訓(xùn)小組長(zhǎng)

一是甘于奉獻(xiàn)精神（幫助他人等于提高自己）一定要記得：幫助他人其實(shí)是在幫自己。你將會(huì)獲得更多的快樂(lè)、友誼、朋友、關(guān)愛(ài)、寬容。今后工作了，你能給別人提供什么樣的服務(wù)，你就有什么樣的價(jià)值，你就會(huì)有什么樣的報(bào)酬。管理就是服務(wù)，管理者就是服務(wù)者，你的愛(ài)心越大給予別人的幫助就越多。我們能為組員提供多少幫助，就能得到組員多少支持。一個(gè)人的能力越大，威信就越高，就越受別人的尊敬，開展起工作來(lái)就越容易，工作就越出色。

二是組織領(lǐng)導(dǎo)能力。做好一個(gè)小組長(zhǎng)肯定不會(huì)是一帆風(fēng)順的，因?yàn)榻M長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)做的是一樣的工作：都是“人的工作”。在所有的工作中，“人的工作”是最具挑戰(zhàn)性的，這也是管理人才待遇較高的一大原因。我們所有的領(lǐng)導(dǎo)、老師身置其中，我們知道這其中有多少不易。但是困難再多多不過(guò)我們的辦法，困難再難難不過(guò)我們的意志，只要我們樹立起練就自己的決心、扛起學(xué)習(xí)這面不倒的旗幟，我相信大家一定都能做最棒的組長(zhǎng)，將來(lái)都能做各行各業(yè)的精英！

三是學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)

給小組長(zhǎng)加“自助餐”（吃偏飯）。小組長(zhǎng)為同學(xué)們服務(wù)，很辛苦，學(xué)有余力，必須有所回報(bào)。（2）小組成員的培訓(xùn)

一是培養(yǎng)師生樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí) 二是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)習(xí)慣 三是培養(yǎng)學(xué)生積極參與習(xí)慣 四是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑對(duì)抗能力 五是培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性 6.學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是最給力的武器，因此對(duì)小組的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，評(píng)價(jià)主要包含兩個(gè)層次，一個(gè)是任課老師對(duì)小組的評(píng)價(jià)，一個(gè)是小組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的形式是發(fā)展性評(píng)價(jià)，包含課前、課中和課后三個(gè)階段，課前主要是評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，課中主要是評(píng)價(jià)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)流程中的表現(xiàn)，課后主要是評(píng)價(jià)學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案的情況。

7.小組獎(jiǎng)勵(lì)策略

有評(píng)必有獎(jiǎng)，獎(jiǎng)罰分明，通過(guò)獎(jiǎng)懲手段，進(jìn)一步去激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。對(duì)于小組獎(jiǎng)勵(lì)，方式可以多種多樣?？刹捎每陬^表?yè)P(yáng)、鼓掌祝賀、經(jīng)驗(yàn)介紹、頒發(fā)證書，授予小組榮譽(yù)稱號(hào)等。如在班級(jí)設(shè)立“明星小組”“準(zhǔn)明星小組”、“待優(yōu)小組”或“反思小組”，根據(jù)班級(jí)各項(xiàng)累積評(píng)價(jià)得分為評(píng)價(jià)依據(jù)。

二、高效課堂工具單的開發(fā)暨“一案三單”的開發(fā) “一案三單”創(chuàng)始人是中央教科所韓立福同志。他的“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式已在全國(guó)各地開花結(jié)果。教育部劉利民副部長(zhǎng)視察北京大學(xué)云南實(shí)驗(yàn)學(xué)校時(shí)，看到韓立福博士指導(dǎo)的課堂，給予了高度評(píng)價(jià)；自治區(qū)教育廳基教處處長(zhǎng)王利生同志，在通遼市義務(wù)教育課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)對(duì)韓立福同志給予了高度評(píng)價(jià)?？梢越梃b，值得模仿。

一案---→《學(xué)習(xí)方案》

三單---→《問(wèn)題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單》、《問(wèn)題解決—評(píng)價(jià)單》、《問(wèn)題訓(xùn)練—評(píng)價(jià)單》

（一）《學(xué)習(xí)方案》---作為結(jié)構(gòu)化備課的主體，其內(nèi)容包括可型、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備等；教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中要有程序要素、時(shí)間分配、創(chuàng)設(shè)情境、教師行為、學(xué)生行為等。學(xué)習(xí)方案可以設(shè)計(jì)為表格式或者簡(jiǎn)案形式，教學(xué)目標(biāo)要明確具體、科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要適量、適度。課堂的行軍路線圖。

（二）設(shè)計(jì)“問(wèn)題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單”的方法步驟 1.應(yīng)做的準(zhǔn)備工作

（1）備課標(biāo)、教材備。教材要做到“四個(gè)吃透、四個(gè)把握”。一是吃透教材內(nèi)容所占地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)鏈，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)；二是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合；三是吃透教材中針對(duì)不同層次學(xué)生的要求，把握住教材內(nèi)容的深度、廣度，以實(shí)現(xiàn)“因材施教”、“差異教育”；四是吃透學(xué)情，把握住知識(shí)的?？奎c(diǎn)、能力的增長(zhǎng)點(diǎn)、思維的激發(fā)點(diǎn)、教學(xué)的切入點(diǎn)，以解決學(xué)生思維困難。

（2）備學(xué)生。備學(xué)生要全面了解學(xué)生，做到“五清”：知識(shí)底子清、認(rèn)知心理清、學(xué)習(xí)態(tài)度清、可接受程度清、環(huán)境影響清。具體地講，就是首先應(yīng)該從以下五個(gè)方面了解學(xué)生：①哪些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)懂了的；②哪些內(nèi)容是學(xué)生不懂但自己學(xué)習(xí)后可以懂的；③哪些內(nèi)容是學(xué)生讀書后還不懂但通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以懂的；④哪些內(nèi)容是教師必須講、不講授學(xué)生根本不可能清楚的；⑤哪些內(nèi)容是教師講了以后還不懂，需要通過(guò)活動(dòng)、實(shí)踐才能掌握的。只有這樣，我們才能充分估計(jì)到學(xué)生與教材之間出現(xiàn)的矛盾，才能確定教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生需要學(xué)什么、教師需要教什么的問(wèn)題。導(dǎo)讀單的制作一旦脫離了學(xué)生的實(shí)際，不備學(xué)生，就可能缺乏導(dǎo)讀梯度和知識(shí)鋪墊，學(xué)習(xí)目標(biāo)就難以達(dá)成。

（3）攻克課后“思考·練習(xí)”和同步訓(xùn)練冊(cè)上的相關(guān)試題。2.“問(wèn)題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單”的構(gòu)成（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）重難點(diǎn)（3）學(xué)法指導(dǎo)（4）知識(shí)鏈接（5）預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)（6）我的問(wèn)題

“問(wèn)題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單”的功用不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，還要從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，為課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定提供依據(jù)。因此，在導(dǎo)讀單的結(jié)尾，應(yīng)該設(shè)置一個(gè)空白欄——“我的問(wèn)題”，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的疑惑寫進(jìn)去，便于教師統(tǒng)計(jì)。

3.注意事項(xiàng)

（1）要充分運(yùn)用現(xiàn)有的課程資源來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，明確該單子落實(shí)的是識(shí)記、理解、基礎(chǔ)應(yīng)用等方面的低級(jí)目標(biāo)。

（2）要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，題型、份量、難易要適當(dāng)，不能盲目地不加選擇地搬用、復(fù)制不切學(xué)生實(shí)際的資料?！皢?wèn)題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單”中的問(wèn)題設(shè)置的層次依次為：是什么、為什么、怎么樣。（3）要以正確方法來(lái)使用“問(wèn)題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單”。一是在課前三天布置學(xué)習(xí)任務(wù)，課前一天發(fā)放“問(wèn)題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單”，讓學(xué)生獨(dú)立完成，在學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多層多元評(píng)價(jià)之后，按單子要求與教師指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入課堂自主學(xué)習(xí)。二是要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在做單子的同時(shí)，整理自己的問(wèn)題，寫在“問(wèn)題生成”欄內(nèi)。

4、檢查督促。讓生整理好單子。

（三）如何設(shè)計(jì)與使用《問(wèn)題解決----評(píng)價(jià)單》

模塊分四部分：教師生成問(wèn)題 學(xué)生生成問(wèn)題 挑戰(zhàn)性問(wèn)題（問(wèn)題訓(xùn)練）（展示六字訣----展思論評(píng)演記）

展示環(huán)節(jié)非常重要：

交流展示是整個(gè)課堂的主旋律，學(xué)生的動(dòng)應(yīng)貫穿于整節(jié)課堂的始終。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，來(lái)展示預(yù)習(xí)的成果，以達(dá)到活躍思維，鍛煉勇氣，培養(yǎng)能力，塑造人格的目的。教師要有全員學(xué)生參與的意識(shí)，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的“動(dòng)”，隨心所欲的“說(shuō)”，在課堂的零干擾狀態(tài)下主動(dòng)求知，以學(xué)促教。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己與別人不同的見(jiàn)解和意見(jiàn)。

1、課堂展示類型（１）組內(nèi)小展示

由小組長(zhǎng)組織在組內(nèi)進(jìn)行的展示，展示對(duì)學(xué)中尚未解決的問(wèn)題或一些生成性的問(wèn)題，解決最為基礎(chǔ)的問(wèn)題。并由小組長(zhǎng)將組內(nèi)交流還未解決的問(wèn)題由學(xué)科長(zhǎng)匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，為班內(nèi)大展示做好鋪墊。

（2）班內(nèi)大展示

一要有展示，二要有點(diǎn)評(píng)。展示時(shí)小組選派代表在班內(nèi)展示帶有共性的問(wèn)題，易錯(cuò)的問(wèn)題。展示時(shí)一般由B層、C層同學(xué)展示，由A層同學(xué)負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)或拓展。教師要適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控。點(diǎn)評(píng)時(shí)，點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容則應(yīng)該是具有針對(duì)性、拓展補(bǔ)充性。對(duì)展示組的人員參與度、精彩度、準(zhǔn)確度、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、打分。

每節(jié)課可任定一組為點(diǎn)評(píng)組，其他組為展示組。（點(diǎn)評(píng)組和展示組可輪換擔(dān)任）。

2、展示方式方法

3、展示時(shí)關(guān)注的事項(xiàng) 在高效課堂中，展示講解是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生如何進(jìn)行展示（1）規(guī)范流程、注重模式化操作

在臨模初期，我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的展示習(xí)慣，規(guī)范展示用語(yǔ)，要求學(xué)生對(duì)課堂展示模式熟記于心，能按預(yù)設(shè)的程序有序推進(jìn)。這樣做有利于學(xué)生在初始階段能迅速進(jìn)入角色。保證了課堂的快節(jié)奏，高效率。

（2）注重細(xì)節(jié)、引導(dǎo)展示的學(xué)生開展互動(dòng)

如果學(xué)生在展示中，只是在說(shuō)答案，教師引導(dǎo)學(xué)生用“講”來(lái)完成展示的內(nèi)容，尤其是新知，教師還是要強(qiáng)調(diào)，有些知識(shí)學(xué)生講不到的，教師可以裝糊涂去問(wèn)他，這樣一方面可以讓他的講解更全面，另一方面也使其他學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的更透。引導(dǎo)展示的學(xué)生在展示時(shí)，點(diǎn)其他小組成員完成問(wèn)題，提出和其他小組進(jìn)行挑戰(zhàn)對(duì)抗。（平時(shí)的教學(xué)中教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生講解時(shí)所用的語(yǔ)言，講解的方法，還要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的講述情況，對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行補(bǔ)充。）

（3）注意面向全體學(xué)生，要讓每個(gè)人都有講解的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每次展示時(shí)，各組都是成績(jī)好的、能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行講解，這樣就使得落后生得到了冷落，長(zhǎng)期下去，他們的成績(jī)會(huì)更差，所以講解時(shí)要讓落后生也參與。在教學(xué)時(shí)老師要給每個(gè)組定下規(guī)距，講解的人要輪流進(jìn)行，每個(gè)人都必須參加，課前先分配好講解的內(nèi)容，本組學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)講解的人進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是落后生，要教他怎么說(shuō)，這樣能夠讓每個(gè)學(xué)生都有講解的機(jī)會(huì)，都能夠得到鍛煉。

4、展示時(shí)的要求

1、小組成員都會(huì)了才可以展示；

2、組長(zhǎng)只允許補(bǔ)充，不允許展示；

3、不同的小組成員展示得分值（或星數(shù)）不同，A類最低，C類最高，B類居中；

4、一個(gè)小組展示時(shí)，其他組要積極思考，勇于挑錯(cuò)，誰(shuí)挑出錯(cuò)誤或提出有價(jià)值的疑問(wèn)，給誰(shuí)的小組加分（或獎(jiǎng)星）；

5、別的組提的疑問(wèn)或錯(cuò)誤，由提問(wèn)題的小組指定展示小組的某位成員回答；

6、其他組展示過(guò)的內(nèi)容，以后就不再重復(fù)展示。

（四）《問(wèn)題訓(xùn)練—評(píng)價(jià)單》

主要是兩部分：?jiǎn)栴}呈現(xiàn) 多元評(píng)價(jià) 設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，要著眼于反饋、鞏固、檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，要關(guān)注知識(shí)到能力的遷移與提升，問(wèn)題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單可根據(jù)課型與學(xué)生實(shí)際情況適時(shí)發(fā)放。問(wèn)題訓(xùn)練——評(píng)價(jià)單，就相當(dāng)于課堂作業(yè)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)鞏固、了解與評(píng)價(jià)，教師必須認(rèn)真批閱，最好面批，力爭(zhēng)將問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。在教師批閱前可以由學(xué)科長(zhǎng)或小組長(zhǎng)批閱，以督促學(xué)生能按時(shí)或提前完成單子。

在高效課堂的實(shí)施中，過(guò)程是艱辛的，有許多東西需要我們根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)以及本單元的內(nèi)容特征去精心地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。隨著學(xué)生對(duì)高效課堂的接受，隨著教師的思想不斷地解放和理論知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，高效課堂一定會(huì)成為學(xué)生的獲取知識(shí)的天堂。

第五篇：創(chuàng)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)模式

創(chuàng)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)模式

隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)已經(jīng)逐步脫離了師教生學(xué)的傳統(tǒng)模式。而是向?qū)W生自主學(xué)習(xí)，教師輔助引導(dǎo)的新的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化。這就要求教師要適應(yīng)新課程改革的步伐，跟上新課程改革的節(jié)奏，真正的把新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中去。作為一年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，我更是深深感受到新課標(biāo)帶給我們的巨大變革。因此在課堂教學(xué)中老師應(yīng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維能力和心理特點(diǎn)應(yīng)用各種手段和方法，將抽象、單調(diào)、枯燥的知識(shí)與生活中具體的、生動(dòng)的、有趣的事物聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生在輕松愉快的心境下知識(shí)得到掌握，能力得到提高，個(gè)性得到發(fā)展。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)情感和參與意識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不能像語(yǔ)文那樣有豐富的語(yǔ)匯、優(yōu)美的句子和動(dòng)人的故事及老師聲情并茂的講解，使學(xué)生不由自主地進(jìn)入角色。而數(shù)學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要組成部分。低年級(jí)中有關(guān)數(shù)的含義、數(shù)的組成、加減運(yùn)算的意義、常見(jiàn)幾何形體的特征等等都是些基本的要領(lǐng)。由于低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段，顏色、圖像、動(dòng)作等對(duì)他們都具有很大的吸引力，因而數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與低年級(jí)學(xué)生內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，因此，教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把有關(guān)的要領(lǐng)寓于他們?nèi)粘Ｉ钏佑|到的事物之中，賦予它豐富的內(nèi)容與形式，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的身邊事情入手，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，或從學(xué)生關(guān)心的事物做起，學(xué)生會(huì)感親切、自然、有趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身邊就有很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生了借助于形象的事物使學(xué)生理解并接受了抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在講解0－9個(gè)數(shù)字的認(rèn)識(shí)時(shí)，這些干巴巴的數(shù)字可能不會(huì)引起學(xué)生的興趣，如果我們給他們加上形象的描述，如“1”像放的小棒，“2”像小鴨子水中游，“3”

象耳朵口朝左，“4”像一面小紅旗??等因畫演示，使這些枯燥的意義變成了日常事物就會(huì)牢固地印在他們的腦子里。新課程改革的教材會(huì)也為學(xué)生提供了 鮮艷的色彩、美麗的圖畫等，這就說(shuō)明了新課程標(biāo)準(zhǔn)是非常強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生興趣的。

二、運(yùn)用直觀教具，調(diào)動(dòng)參與意識(shí)

直觀是教學(xué)中利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的形象，從而較全面深刻地掌握知識(shí)，并使能力得到較好發(fā)展的一種教學(xué)方式。為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的意識(shí)，使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中要充分運(yùn)用好直觀教具。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”這部分知識(shí)時(shí)，我運(yùn)用了鐘表的教具，使學(xué)生對(duì)鐘面有了一個(gè)全面、清楚的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也使學(xué)生便于觀察時(shí)針和分針的區(qū)別，能夠說(shuō)出又短又粗的是時(shí)針，又長(zhǎng)又細(xì)的是分針，從而正確區(qū)分時(shí)針和分針。也為學(xué)生能正確說(shuō)出時(shí)間打下基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)實(shí)踐操作，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

“思維是從操作開始的”，在教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)手操作學(xué)具。如擺擺、拼拼、數(shù)數(shù)、畫畫等活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)動(dòng)手操作、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。例如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形”時(shí)，可讓學(xué)生先觀察實(shí)物，準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形的紙，動(dòng)手折一折，看一看長(zhǎng)方形的對(duì)邊怎樣；用小棒動(dòng)手?jǐn)[出長(zhǎng)方形，再擺出正方形、平行四邊形，讓學(xué)生區(qū)別不同，最后讓學(xué)生從教師準(zhǔn)備好的布袋中摸一摸，看誰(shuí)摸出的長(zhǎng)方形最多。這樣既認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形的特征，又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣。再如：教學(xué)“有黃花5朵，紅花比黃花多的3朵，要求紅花有幾朵，把兩部分合起來(lái)?！边@樣動(dòng)作和語(yǔ)言配合，深化了學(xué)生的思維。

四、創(chuàng)造情境，引發(fā)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)參與意識(shí)

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性離不開教師的主導(dǎo)作用。我們要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)造情境，引發(fā)興趣。例如在教學(xué)“乘法初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以這樣開始：“我班有3位同學(xué)學(xué)習(xí)很認(rèn)真，老師準(zhǔn)備獎(jiǎng)給他們一些鉛筆，第一位獎(jiǎng)2支，第二位獎(jiǎng)4支，第三位獎(jiǎng)6支，一共獎(jiǎng)多少支？”（2＋4＋6＝12）他們學(xué)習(xí)都很認(rèn)真，這樣獎(jiǎng)勵(lì)公平嗎？為什么？（應(yīng)一樣多）怎樣才公平？每人4支共多少支？（4＋4＋4＝12）比較兩個(gè)算式有什么不同？（第二個(gè)算式加數(shù)相同，有3個(gè)4相加），如果全班50名同學(xué)每人4支，是多少個(gè)4相加呢？列出加法算式4＋4＋4＋??要寫多少個(gè)（50）；你感覺(jué)怎樣？（很麻煩），我們今天就用一種簡(jiǎn)便方法來(lái)計(jì)算－－乘法。就把學(xué)生的興趣期待融化為激情，為主動(dòng)探求新知集聚了動(dòng)力。

課堂教學(xué)中老師應(yīng)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)參與的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)的思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而不應(yīng)刻意地去追求形式，這樣反而會(huì)影響效果。例如，我聽(tīng)過(guò)一節(jié)“除法兩種分法”的課，主講老師肯定下了不少功夫，整節(jié)課都很新鮮有趣，并利用于微機(jī)教學(xué)這種現(xiàn)代化教學(xué)手段，當(dāng)屏幕上顯示可愛(ài)的小兔時(shí)學(xué)生的興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，分兔過(guò)程中屏幕上小兔一閃跳進(jìn)籠子，老師問(wèn)：“小兔是怎樣放進(jìn)籠子里去的？”學(xué)生非常積極踴躍回答：“小兔是一只一只跳時(shí)籠子里去的?！边@時(shí)如果她順著學(xué)生的思路講下去，我想學(xué)生很快明白了，而她卻生套教材，一再加重語(yǔ)氣糾正說(shuō)：“小兔是一只一只地放進(jìn)籠子里去的。”這就使學(xué)生的思維不是放在分兔的方法上，而是轉(zhuǎn)到小兔的方式上了，這對(duì)她所講的內(nèi)容就有一定的影響，原本想利用生動(dòng)的圖像引起學(xué)生的興趣，卻因硬套書本知識(shí)和刻意強(qiáng)調(diào)多媒體的作用，而抑制了學(xué)生的思維，這實(shí)際上沒(méi)有發(fā)揮多媒體教學(xué)所應(yīng)有的作用。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用新的教學(xué)模式,教學(xué)內(nèi)容選擇得當(dāng)，教學(xué)方法運(yùn)用合理，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，使學(xué)生在輕松的情境下更容易的獲取知識(shí)，同時(shí)能啟迪和促進(jìn)學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)變和提高，增強(qiáng)整體素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。這樣才能更好的體

現(xiàn)新課程改革的任務(wù)方向和最終的目標(biāo)。所以，作為新課程改革下的教師應(yīng)該發(fā)揚(yáng)改革創(chuàng)新的精神,努力創(chuàng)建適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的全新的課堂教學(xué)模式。

內(nèi)容提要

隨著新課程改革的深入和發(fā)展，小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)已逐漸脫離師教生學(xué)的傳統(tǒng)模式，而是向?qū)W生自主學(xué)習(xí)，教師輔助引導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)化。作為一年級(jí)的教師我更是深深感覺(jué)到新課改帶給我們的巨大變革。我認(rèn)為創(chuàng)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)模式應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)情感和參與意識(shí)。

二、運(yùn)用直觀教具，調(diào)動(dòng)參與意識(shí)。

三、加強(qiáng)實(shí)踐操作，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

四、創(chuàng)造情境，引發(fā)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)參與意識(shí)。

所以作為新課程改革的教師，我們應(yīng)該發(fā)揚(yáng)改革創(chuàng)新的精神，努力創(chuàng)建適應(yīng)新課程發(fā)展的全新的教學(xué)模式。

創(chuàng)設(shè)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)模式

甘永旭

灰鍋口中心小學(xué)