第一篇：以調(diào)節(jié)教學(xué)案為依托的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究

以“調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿”為依托的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究

鄭州四十二中 郭中梅、馬凱歌、劉玉枝

內(nèi)容摘要：“調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿”是以語(yǔ)文學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以人教版教材為依據(jù)，結(jié)合四十二中的實(shí)際，由本校語(yǔ)文教師在整合其他各種課程資源，自己動(dòng)腦、動(dòng)手編寫的課堂上供教師講課和學(xué)生學(xué)習(xí)同時(shí)共用的文本。導(dǎo)學(xué)稿的實(shí)質(zhì)是：先學(xué)后教，教學(xué)合一。設(shè)計(jì)“調(diào)節(jié)教學(xué)案”是課題組教師集體智慧的結(jié)晶。備課組長(zhǎng)根據(jù)組員特點(diǎn)分配備課任務(wù)，確定每課的主備教師，其他教師協(xié)助，在集體研討的基礎(chǔ)上由主備教師撰寫出教學(xué)案。然后發(fā)給全組教師審閱，提出修改意見，充實(shí)完善。文本內(nèi)容主要包括：案頭內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、課后拓展延伸與當(dāng)日作業(yè)、課后教學(xué)心得或?qū)W后學(xué)習(xí)心得等。

語(yǔ)文課上合理有效使用調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿，需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，做到先學(xué)后教；強(qiáng)調(diào)二次備課，依據(jù)教師教學(xué)風(fēng)格和本班學(xué)生情況對(duì)導(dǎo)學(xué)稿有效使用；課堂上關(guān)注生成問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究問題的能力。

班級(jí)內(nèi)按“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，建立小組，小組合作互助，構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型氛圍促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵。導(dǎo)學(xué)稿有收必改，強(qiáng)調(diào)訂正。通過月清鞏固學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控。

以調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿為依托的教學(xué)改革，經(jīng)過一年多的實(shí)踐證明，我校形成了獨(dú)具特色的備課組文化和課堂文化氛圍。這種教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)起到了很大作用。

關(guān)鍵詞：調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿 語(yǔ)文課堂教學(xué)模式 課題的提出

2009年，鄭州四十二中實(shí)行了課堂教學(xué)模式改革，調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿是教師和學(xué)生共同使用的共案，原來(lái)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)改革的發(fā)展，需要重新建構(gòu)新型課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課堂的主角，在自主、合作、探究的課堂中生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)。老師充當(dāng)引導(dǎo)者、合作者，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提升教師和學(xué)生的生命質(zhì)量。

教學(xué)模式主要內(nèi)容：

一、“調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿”的設(shè)計(jì)

“調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿”是以語(yǔ)文學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以人教版教材為依據(jù)，結(jié)合四十二中的實(shí)際，由本校語(yǔ)文教師在整合其他各種課程資源，自己動(dòng)腦、動(dòng)手編寫的課堂上供教師講課和學(xué)生學(xué)習(xí)同時(shí)共用的文本。導(dǎo)學(xué)稿的實(shí)質(zhì)是：先學(xué)后教，教學(xué)合一。導(dǎo)學(xué)稿的編制，突出“一個(gè)堅(jiān)持”，著力“四個(gè)關(guān)注”，達(dá)到“一個(gè)目的”，凸顯“一個(gè)核心”。突出“一個(gè)堅(jiān)持”，就是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。著力“四個(gè)關(guān)注”，就是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，關(guān)注課堂教學(xué)師生互動(dòng)性。達(dá)到“一個(gè)目的”，就是“以學(xué)定教，以測(cè)促學(xué)”，變“要我學(xué)”，為“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”。凸顯“一個(gè)核心”，就是體現(xiàn)“以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本”。

“調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿”具有規(guī)范性。在傳統(tǒng)的課堂中，教學(xué)主要以知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練為目標(biāo)，是單維目標(biāo)。在新課程下語(yǔ)文課堂教學(xué)重視知識(shí)形成的背景、形成過程的學(xué)習(xí)，重視在知識(shí)生成的過程中，學(xué)生的情感體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿時(shí)體現(xiàn)三維目標(biāo)明確，三個(gè)方面相互滲透，融為一體。學(xué)習(xí)重點(diǎn)都突出呈示，而且對(duì)學(xué)生在上課前需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容都明確要求。上課時(shí)的學(xué)習(xí)步驟環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，不僅有學(xué)生閱讀的內(nèi)容，而且預(yù)留有回答問題的空間，讓學(xué)生可以在書寫后交作業(yè)。

“調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿”具有實(shí)用性，科學(xué)美觀，簡(jiǎn)明凝練。在編寫導(dǎo)學(xué)稿時(shí)我們把教師在課堂上用的內(nèi)容寫進(jìn)去，但是不把教科書中已經(jīng)有的內(nèi)容抄到導(dǎo)學(xué)稿中。以前見到有的老師要求學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)，把題目?jī)?nèi)容先抄一遍，美其名曰：養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，這是 非常浪費(fèi)時(shí)間的一種做法。在編寫導(dǎo)學(xué)稿時(shí)盡量精簡(jiǎn)內(nèi)容，不太拖沓冗長(zhǎng)，也不要表面的裝潢。編寫電子版的導(dǎo)學(xué)稿，以便于今后的修改補(bǔ)充完善以減少教師大量的重復(fù)勞動(dòng)，把更多的時(shí)間投入到學(xué)生當(dāng)中去。

“調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿”具有創(chuàng)新性。語(yǔ)文組教師的年齡大多在30歲到45之間，既具有工作的熱情，又有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫導(dǎo)學(xué)稿時(shí)根據(jù)不同課型、不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)程序與教學(xué)形式。課課精心構(gòu)思、結(jié)構(gòu)新穎、方法得當(dāng)、教法靈活。讓學(xué)生每一節(jié)課都感受到新鮮與好奇，是理想化的追求，也是年輕教師努力的方向。

“調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿”具有人文性。秉著語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，老師精心從課外選擇一些材料，編進(jìn)導(dǎo)學(xué)稿作為拓展練習(xí)，一首小詩(shī)、幾副對(duì)聯(lián)、一個(gè)文學(xué)趣事、一篇含義雋永的散文，都被設(shè)計(jì)進(jìn)導(dǎo)學(xué)稿。老師還鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，留有學(xué)后反思，讓學(xué)生書寫自己對(duì)課堂學(xué)習(xí)的思考。

“調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿”是語(yǔ)文學(xué)科備課組教師集體智慧的結(jié)晶。備課組長(zhǎng)根據(jù)組員特點(diǎn)分配備課任務(wù)，確定每課的主備教師，其他教師協(xié)助，在集體研討的基礎(chǔ)上由主備教師撰寫出導(dǎo)學(xué)稿。然后發(fā)給全組教師審閱，提出修改意見，充實(shí)完善。每學(xué)期開學(xué)前提前備好“導(dǎo)學(xué)稿”，加深了對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和運(yùn)用，提高了教師整合課程資源的能力，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

二、“調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿”文本內(nèi)容

“調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿”文本內(nèi)容是課改的重點(diǎn)，經(jīng)歷了初試、實(shí)踐、修改三個(gè)階段。開始進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，有的老師把教案直接打上，去掉答案部分，就是“教學(xué)案”；有的老師設(shè)計(jì)精細(xì)，一節(jié)課需要4頁(yè)“教學(xué)案”，結(jié)果課堂上學(xué)生沒有了讀書時(shí)間，由于受“教學(xué)案”思路限制，多媒體課件沒時(shí)間使用，電腦也被擱置一旁。一段時(shí)間后，老師們一起研討，決定把“教學(xué)案”改為“調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿”，把“教學(xué)目標(biāo)”改為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”為主，文本內(nèi)容主要包括：案頭內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、課后拓展延伸與當(dāng)日作業(yè)、課后教學(xué)心得或?qū)W后學(xué)習(xí)心得等。

1、案頭內(nèi)容：“調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿”的案頭包含有科目、章節(jié)、課題、課型、執(zhí)筆者、審核者、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生姓名、班級(jí)等內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)：依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材設(shè)計(jì)，主要針對(duì)學(xué)生本節(jié)課應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀?！敖虒W(xué)重點(diǎn)”在導(dǎo)學(xué)稿上改為“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”，不再設(shè)置學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

3、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的目的是“導(dǎo)興趣”。以學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)并要求學(xué)生課前查找、整理與本課有關(guān)的知識(shí)，便于學(xué)生了解教材并初步熟悉教學(xué)要求的基礎(chǔ)性問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)疑難問題做好標(biāo)記，以便在課堂上與同學(xué)合作解決或向老師質(zhì)疑。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，要使教材內(nèi)容問題化，具有引導(dǎo)性、興趣性、啟發(fā)性、可操作性,要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)在量上要適當(dāng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的要求，預(yù)習(xí)時(shí)間原則上不超過15分鐘。

4、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，注重語(yǔ)文學(xué)科聽說(shuō)讀寫的結(jié)合，課堂上要給學(xué)生讀書時(shí)間，要有問題研討和小組討論。要緊扣教材，重點(diǎn)突出，利于突破難點(diǎn)。每個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生合理尋找解決問題的途徑，總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和平等合作的良好學(xué)風(fēng)。

5、課后拓展延伸與當(dāng)日作業(yè)：要立足于課內(nèi)和課外相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系。通過知識(shí)的遷移訓(xùn)練，重在培養(yǎng)提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。作業(yè)在量上要嚴(yán)格控制，讓學(xué)生20---30分鐘完成。對(duì)雙休日作業(yè)要求：教師可以加一套教學(xué)案作為作業(yè)專題布置給學(xué)生。

6、課后教學(xué)心得：教學(xué)心得是教師對(duì)課堂教學(xué)的自我感受和反思評(píng)價(jià)，便于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，利于教學(xué)水平的不斷提高。教師要認(rèn)真撰寫教學(xué)心得，便于下次集體備課時(shí)交 流。

7、學(xué)后學(xué)習(xí)心得：學(xué)生通過學(xué)習(xí)心得，思考學(xué)習(xí)過程，總結(jié)本課學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，以便日后學(xué)習(xí)中再接再厲。

三、合理有效使用調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿

（一）加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)

教師需要加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)稿”時(shí)，根據(jù)內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)。所有學(xué)生要解決“導(dǎo)學(xué)稿”中基礎(chǔ)題部分，然后可以做提高題，碰到生疏疑難的問題做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或者在課堂上向老師提問。學(xué)生在完成“導(dǎo)學(xué)稿”時(shí)要做到三點(diǎn)：自覺、主動(dòng)和獨(dú)立。預(yù)習(xí)課文生字詞答案寫在導(dǎo)學(xué)稿上，上課前語(yǔ)文老師檢查，做到胸中有數(shù)，有針對(duì)性地講解學(xué)生不會(huì)的問題。

（二）強(qiáng)調(diào)二次備課

不同的教師具有不同的教學(xué)風(fēng)格和設(shè)計(jì)教學(xué)的思路，不同的班級(jí)學(xué)生具有不同的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，在上課前還需要語(yǔ)文老師二次備課，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)重新調(diào)整、設(shè)計(jì)問題。在執(zhí)教社戲時(shí)，我們學(xué)校組織了“同課異構(gòu)”觀摩課，結(jié)果郭中梅、劉玉枝和祁知雁三個(gè)老師上課，使用同一個(gè)《社戲》導(dǎo)學(xué)稿，卻安排了截然不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。老教師劉玉枝老師讓學(xué)生科代表檢查生字和詞語(yǔ)的預(yù)習(xí)情況，朗讀課文方式多樣化，有教師范讀、全班齊讀、男生讀、女生讀、讀自己喜歡的句段等，靈活多變，充分發(fā)揮了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用，也體現(xiàn)了語(yǔ)文課上朗讀的重要性。郭中梅老師的課則比較緊湊，內(nèi)容豐實(shí)，既梳理了課文的主要情節(jié)，又分析了人物形象，在拓展延伸部分設(shè)計(jì)的問題“你是否有過一次愉快的旅行或難忘的探親經(jīng)歷？”激發(fā)了學(xué)生的興致，同學(xué)講起自己的故事來(lái)活靈活現(xiàn)，聲情并茂。祁知雁老師則注重小組討論，給學(xué)生更多發(fā)言的機(jī)會(huì)。

（三）課堂上關(guān)注生成問題

語(yǔ)文課堂是教學(xué)改革的主陣地，新課程觀認(rèn)為課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景和教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。教必須服務(wù)于學(xué)，在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變才是首要任務(wù)。劉玉枝老師上《尋覓春天的蹤跡》綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，讓學(xué)生分小組把自己搜集的資料進(jìn)行才藝展示。有的搜集了有關(guān)春天的六個(gè)節(jié)氣的諺語(yǔ)，還編成了順口溜；有的搜集了關(guān)于春天的配樂詩(shī)朗誦；有的展示了春天動(dòng)聽的音樂和歌曲；還有的用電腦展示了春天的美麗的畫面，還配有生動(dòng)的解說(shuō)詞，還有的用五顏六色的筆畫出了春天到來(lái)的畫面??學(xué)生變成了課堂上的主人，教師則成了觀看者和傾聽者。

課堂教學(xué)是鮮活而多樣的，每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)有新的生成問題，需要語(yǔ)文教師高度關(guān)注，靈活機(jī)智地處理。比如在小組合作交流時(shí)，由于思維的碰撞，學(xué)生對(duì)文本的解讀進(jìn)一步深化，就會(huì)產(chǎn)生新的問題。教師必須抓住問題，善于引導(dǎo)，解答疑難。新課程觀認(rèn)為課程不僅是文本過程，而且是體驗(yàn)過程。馬凱歌老師講公開課《背起行囊走四方》，在“江山如此多嬌”環(huán)節(jié)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)外地的名勝古跡，有個(gè)學(xué)生在說(shuō)完了淮陽(yáng)太昊陵后，又提到了淮陽(yáng)泥泥狗，馬老師指導(dǎo)：“舉外省的風(fēng)景名勝，不說(shuō)地方特產(chǎn)?！钡窃诤竺嬖O(shè)計(jì)了個(gè)環(huán)節(jié)“風(fēng)景這邊獨(dú)好”、“河南風(fēng)景名勝”、“河南特產(chǎn)我知道”，進(jìn)行了有效地補(bǔ)充。整節(jié)課學(xué)生暢所欲言，全員參與——參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的面達(dá)到了100%，全程參與——每個(gè)環(huán)節(jié)都展示呈現(xiàn)自己搜集的資料，主動(dòng)參與——學(xué)生的興趣被充分激發(fā)，積極性被充分調(diào)動(dòng)；真實(shí)參與——?jiǎng)涌谡f(shuō)旅游經(jīng)歷、動(dòng)腦想對(duì)聯(lián)文化、動(dòng)手寫導(dǎo)游詞。

（四）小組合作互助，構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型氛圍

在以調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿為依托的課堂教學(xué)模式改革中，鄭州四十二中各班開展了小組合作學(xué)習(xí)模式。四十二中按“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，進(jìn)行了班級(jí)合作小組的劃分，4—6人為一小組，做到學(xué)習(xí)好的學(xué)生、中等學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生三結(jié)合，一名組長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，另幾名同學(xué)分別擔(dān)任紀(jì)律、衛(wèi)生、考評(píng)負(fù)責(zé)人及課代表，實(shí)現(xiàn)人人有事干，事事有人干，以激勵(lì)每一位同學(xué)。學(xué)校定期召開總結(jié)表彰會(huì)，設(shè)立了以下八項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)：發(fā)言最積極的 小組、自學(xué)能力最強(qiáng)的小組、導(dǎo)學(xué)稿書寫最認(rèn)真的小組、導(dǎo)學(xué)稿作業(yè)完成質(zhì)量最高的小組、最遵守紀(jì)律的小組、最樂于助人的小組、學(xué)習(xí)進(jìn)步最大的小組、周清平均分最高的小組。各班都評(píng)出了這八項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)校對(duì)各班優(yōu)秀小組進(jìn)行表彰。

（五）導(dǎo)學(xué)稿有收必改，強(qiáng)調(diào)訂正

合作學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)檢查組員導(dǎo)學(xué)稿完成情況、訂正情況，把結(jié)果記錄在本上，記入小組量化考核表。教師把收上來(lái)的“調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿”認(rèn)真批改，找出學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，在周清時(shí)間重點(diǎn)突破。督促檢查各組組員訂正錯(cuò)題情況，幫學(xué)習(xí)困難的學(xué)生講解。鼓勵(lì)學(xué)生使用雙色筆記錄和書寫，即使用藍(lán)色筆或黑水筆書寫，使用紅色筆訂正錯(cuò)誤。

三、通過“周清”和“月清”檢測(cè)學(xué)生成績(jī)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控

在剛開始實(shí)行改革時(shí)，學(xué)校安排了每天20分鐘時(shí)間給語(yǔ)文為“日清”，每周一節(jié)課時(shí)間為“周清”，把每天和每周學(xué)習(xí)的知識(shí)及時(shí)鞏固，每月考試一次，雖然及時(shí)鞏固了所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，但是這樣使語(yǔ)文老師每天工作量大大增加，疲憊不堪。后來(lái)，征求參與課程改革的老師意見后，把“日清”和“周清”改為“周清”和“月清”，把每周學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)?！霸虑濉痹囶}的主要內(nèi)容來(lái)自“調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿”，再次突出每一課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。每月考試一次，考試后表?yè)P(yáng)進(jìn)步學(xué)生和合作學(xué)習(xí)成績(jī)突出的小組。任課教師把學(xué)生成績(jī)進(jìn)行質(zhì)量分析，總結(jié)成敗得失。學(xué)校把各班成績(jī)進(jìn)行量化比較，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控。

教學(xué)模式研究過程

第一階段：課題研究準(zhǔn)備階段（2008年11月至2009年2月）

我們語(yǔ)文組和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同事一起走進(jìn)了山東，實(shí)地考察杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式，了解教學(xué)改革的前沿動(dòng)態(tài)。大量閱讀教育教學(xué)改革的書籍，借鑒洋思中學(xué)和濮陽(yáng)油田十九中的經(jīng)驗(yàn)，梳理語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)樹，為課改打好基礎(chǔ)。備課組經(jīng)過集體教研，設(shè)計(jì)出適合七年級(jí)學(xué)生使用的“調(diào)節(jié)教學(xué)案”。各實(shí)驗(yàn)班級(jí)都建立了合作學(xué)校小組，互幫互助。第二階段：課題實(shí)踐初級(jí)階段（2009年2月至2009年7月）

在七年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用“調(diào)節(jié)教學(xué)案”，進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)的結(jié)果，讓學(xué)生教學(xué)生，充當(dāng)學(xué)習(xí)的主角，教師起引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。3月份邀請(qǐng)鄭州市教育局田保華副局長(zhǎng)到學(xué)校指導(dǎo)，田局長(zhǎng)做了《抓住關(guān)鍵 突出重點(diǎn) 尋求突破 做出特色》報(bào)告，指出學(xué)校要努力實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”：教室變學(xué)室，教材變學(xué)材，教案變學(xué)案，教學(xué)目標(biāo)變學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂變學(xué)堂；教師要認(rèn)真解讀新課標(biāo)，整合教材，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生為本加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。課程改革的核心就是通過教師教的方式的轉(zhuǎn)變來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師要講究指導(dǎo)策略，提高指導(dǎo)水平，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的飛躍。5月份鄭州市教研室的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)學(xué)校聽課，也提出了合理化建議，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂上老師圍繞目標(biāo)安排教學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)要科學(xué)、準(zhǔn)確，可以觀察和測(cè)量。在教學(xué)案上要充分體現(xiàn)本節(jié)課中最本質(zhì)的東西，教學(xué)案的規(guī)范性還有待提高，要盡量讓學(xué)案在學(xué)生手里利用效率更高一些。教師要著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不計(jì)較一時(shí)一地的得失。這樣堅(jiān)持做下去，學(xué)生的成績(jī)肯定會(huì)有所提高。

我們備課組老師一起設(shè)計(jì)教學(xué)案的內(nèi)容，落實(shí)知識(shí)與能力、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)，通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生課前讀書、思考，課堂上展示，這種方式促使學(xué)生必須發(fā)生改變。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)看，95%以上的學(xué)生都在認(rèn)真聽講，積極思考，爭(zhēng)先恐后回答問題。這是新課程改革要解決的主要問題，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，高高興興地學(xué)習(xí)。采用“日日清”、“周周清”的方法，讓學(xué)生牢固掌握教學(xué)案上的基礎(chǔ)知識(shí)。

第三階段：課題理論總結(jié)、提煉階段（2009年7月至2010年2月）

總結(jié)一個(gè)學(xué)期使用教學(xué)案的經(jīng)驗(yàn)，把“調(diào)節(jié)教學(xué)案”改名為“調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿”，“日日清”、“周周清”改為“周清”和“月清”，這樣更適合學(xué)生實(shí)際情況。反思不足，整理出有形成果，提煉出課堂教學(xué)模式理論。

第四階段：課題研究再實(shí)踐階段（2010年2月至5月）把總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的學(xué)期課堂教學(xué)中，再次修改、提煉教學(xué)模式中的精華部分。導(dǎo)學(xué)稿只針對(duì)學(xué)生，一切設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，老師使用的部分不再在導(dǎo)學(xué)稿上面體現(xiàn)。細(xì)化解讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，使每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂上都可以落實(shí)，形成一套獨(dú)具特色的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

時(shí)光匆匆，以調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿為依托的教學(xué)改革，經(jīng)過一年多的實(shí)踐證明，我校形成了獨(dú)具特色的備課組文化和課堂文化氛圍。每位老師把自己負(fù)責(zé)的導(dǎo)學(xué)稿和教學(xué)課件精心設(shè)計(jì)，然后供全組老師使用，實(shí)現(xiàn)了資源共享，人人都是大公無(wú)私的。這種同頭備課，合作研討讓老師備課任務(wù)也減輕了，一冊(cè)書精心設(shè)計(jì)一個(gè)多單元，其他的采取“拿來(lái)主義”，使用同事設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)稿，自己增補(bǔ)刪改即可使用。這種教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)起到了很大作用。

雖然我們的課改取得了一些成績(jī)，但是還有很多問題有待逐步解決和完善，如導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)的有效性問題，學(xué)案使用的有效性問題，課前導(dǎo)學(xué)的有效性問題，在模式框架下教師教學(xué)個(gè)性和特色的彰顯問題，作業(yè)布置的差異性問題等等，需要我們進(jìn)一步思考和完善。

第二篇：以項(xiàng)目為依托開展探究式課堂教學(xué)模式的研究

以項(xiàng)目為依托開展探究式課堂教學(xué)模式的研究

摘要：《計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)》是我國(guó)高等學(xué)校自動(dòng)化類專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，信息量大、理論要求高，對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求。利用其實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，提出了依托科研項(xiàng)目展開探究式課堂教學(xué)的思路。討論了教改實(shí)施的必要性和教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建思路，構(gòu)建了課程的探究式教學(xué)模式，并就學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了探討。項(xiàng)目初步實(shí)施情況表明通過探究式課堂教學(xué)模式改革，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生參與度和創(chuàng)造性，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)模式改革；計(jì)算機(jī)控制技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編?：1674-9324（2017）50-0172-02

《計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)》是自動(dòng)化相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)課程，所授內(nèi)容與實(shí)際科研工作密切相關(guān)。以科研項(xiàng)目為依托，從解決具體項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，將實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)過程融入授課內(nèi)容中，梳理教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)過程，開展探究式課堂教學(xué)模式改革，可以有效提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。本文探討了《計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)》課程進(jìn)行探究式教學(xué)模式改革的可行性與實(shí)施細(xì)節(jié)，并就前期的教改實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)。

一、課題實(shí)施背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）明確提出“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其核心思想就是推行教學(xué)模式改革，通過教學(xué)方法和手段的改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)和自主創(chuàng)新精神。《計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)》是我國(guó)高等學(xué)校自動(dòng)化類專業(yè)本科生的一門主干專業(yè)課程。課程知識(shí)量大、實(shí)踐性強(qiáng)、先修課程較多，學(xué)生必須系統(tǒng)地掌握相應(yīng)的軟、硬件基礎(chǔ)及控制理論相關(guān)知識(shí)，才能掌握本課程內(nèi)容，做到融會(huì)貫通。而現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)，雖然采用了CAI多媒體方式講授相關(guān)知識(shí)，以解決本課程信息量大、覆蓋面廣的問題，但由于課程的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，在課程講授過程中，很難給學(xué)生以直觀的認(rèn)知，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果并不理想。針對(duì)本課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，依托具體科研項(xiàng)目，開展探究式課堂教學(xué)模式改革，將實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)過程融入教學(xué)活動(dòng)，授課過程“教”“學(xué)”互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)以致用，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、課題實(shí)施細(xì)則

以一個(gè)實(shí)際科研項(xiàng)目為依托，模擬項(xiàng)目開發(fā)流程，設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)等。并對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了改革，提出了綜合考察學(xué)生知識(shí)掌握程度的多重考核標(biāo)準(zhǔn)。

1.以實(shí)際項(xiàng)目為依托，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。以教學(xué)大綱為依據(jù)，并根據(jù)工業(yè)過程中計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)所需要掌握的關(guān)鍵知識(shí)，重新整理了課程的必修內(nèi)容和選修內(nèi)容，將課程的必修內(nèi)容概括為“硬件結(jié)構(gòu)”、“控制算法”與“軟件實(shí)現(xiàn)”等三個(gè)主要部分。三者緊密聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)完整地計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)。對(duì)于一些輔助性的知識(shí)，比如傳感器、Z變化理論等知識(shí)，由于在先修課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，在本課程的授課過程中不再重復(fù)介紹，而作為自學(xué)的內(nèi)容。通過這樣的處理，既突出了基礎(chǔ)性知識(shí)，將課堂教學(xué)重點(diǎn)放在核心知識(shí)的講授上，又強(qiáng)調(diào)了計(jì)算機(jī)控制工程的系統(tǒng)性，通過三部分的有機(jī)結(jié)合，勾勒出了其核心知識(shí)體系。

2.以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，組織課堂教學(xué)。針對(duì)課程實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，提出了“依托科研項(xiàng)目開展互動(dòng)式課堂活動(dòng)”的構(gòu)想，即依循科研項(xiàng)目開發(fā)的流程，分析實(shí)際計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)項(xiàng)目開發(fā)時(shí)所需要的核心技術(shù)，并針對(duì)這些技術(shù)，采取互動(dòng)式探究型課堂教學(xué)模型，進(jìn)行知識(shí)傳授。

課堂教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施步驟如下：①列舉一個(gè)具體的計(jì)算機(jī)控制項(xiàng)目，提出設(shè)計(jì)需求，從系統(tǒng)的角度指出計(jì)算機(jī)控制項(xiàng)目的開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，引出《計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)》課程三個(gè)主要構(gòu)成部分――“硬件、算法、軟件”，并分析概況各組成部分包含的主要知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)有一個(gè)總體的概念。針對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求，提出其總體設(shè)計(jì)方案。②根據(jù)總體設(shè)計(jì)方案，逐步引出課程核心知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)大綱，逐一介紹三個(gè)主要構(gòu)成部分所包含的核心知識(shí)點(diǎn)，并在講解完每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，與學(xué)生一起討論這一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于具體項(xiàng)目開發(fā)時(shí)的具體技術(shù)細(xì)節(jié)以及注意事項(xiàng)。③分組完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)，分組討論完善，以小組為單位，完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)，介紹各自的設(shè)計(jì)方案，教師組織學(xué)生對(duì)分組設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，討論各自設(shè)計(jì)方案的合理性和優(yōu)缺點(diǎn)。

3.以綜合能力培養(yǎng)為目的，改革評(píng)價(jià)體系。開放式探究型教學(xué)過程，造成了教學(xué)結(jié)果的百花齊放。在教學(xué)過程中，應(yīng)該綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)生綜合評(píng)測(cè)分?jǐn)?shù)不僅包含了期中、期末的考試成績(jī)，還包含了出勤情況、課堂討論情況、實(shí)驗(yàn)課完成情況、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等多個(gè)方面，力爭(zhēng)客觀、公正地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、課題初步實(shí)施結(jié)果

課題立項(xiàng)以來(lái)已經(jīng)經(jīng)過了兩輪4個(gè)班級(jí)的試點(diǎn)。與其他平行開課的班級(jí)（常規(guī)授課方式）進(jìn)行了對(duì)比發(fā)現(xiàn)：通過開展互動(dòng)式課堂教學(xué)，學(xué)生的參與度與積極性都有了不同程度的提升，課堂氣氛更加活躍，討論人數(shù)明顯高于其他對(duì)比班級(jí)，課后答疑也非常積極主動(dòng)，考試成績(jī)也較其他班級(jí)有一定提升。對(duì)這種新穎的授課方式，選課同學(xué)也給出了積極的評(píng)價(jià)：自動(dòng)化4班周杰同學(xué)說(shuō)：“除了課本知識(shí)之外，我還學(xué)習(xí)到了許多實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)中所需的知識(shí)和技能，對(duì)自身能力是一種提高”；自動(dòng)化3班李前戎同學(xué)認(rèn)為：“這是一種新穎的教學(xué)方式，分組合作的方式不僅提高了我的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且小組報(bào)告時(shí)的演講對(duì)我也是一次很好的鍛煉，我非常喜歡?！?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

依托項(xiàng)目開展互動(dòng)式探究型課堂教學(xué)活動(dòng)是一種非常積極的課改嘗試，依循項(xiàng)目開發(fā)流程，從項(xiàng)目開發(fā)需求出發(fā)構(gòu)建授課內(nèi)容，確定必修內(nèi)容與自修內(nèi)容，并采用討論課的模式，開展探究式課堂教學(xué)活動(dòng)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生參與度和創(chuàng)造性，得到了同學(xué)們的一致認(rèn)可，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：以電教媒體為依托 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

(刊登在2005年《金塔縣教育教學(xué)論文匯編》第八輯)多媒體在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的優(yōu)化作用

金塔縣解放路小學(xué)

張玉升

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，語(yǔ)言優(yōu)美，富有形象性和趣味性，最適合采用電教手段進(jìn)行教學(xué)。而電教媒體作為教學(xué)手段現(xiàn)代化之一，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更是廣泛應(yīng)用。電化教學(xué)以它色彩豐富的畫面，展現(xiàn)文字蘊(yùn)含著的意思，創(chuàng)設(shè)所需要的情境。課堂上將那一框框有序無(wú)聲的投影教材，通過積極引導(dǎo)，學(xué)生自覺地觀察、發(fā)現(xiàn)、思維、探索，就會(huì)使其變?yōu)橐恍行星逦哪康奈淖?，化為一句句有聲有色的語(yǔ)言，形成一幕幕耳目一新的意境。為培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力起著重要的作用，從而使語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)落到實(shí)處。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何恰當(dāng)而又巧妙的運(yùn)用電教手段呢？我的做法是：

一、以圖解文，突破難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形成重點(diǎn)的重要原因之一，就是學(xué)生對(duì)教材中某些文字內(nèi)容缺乏相應(yīng)的感性知識(shí)，缺少進(jìn)行抽象思維活動(dòng)的中間媒介。電化教學(xué)就是教師通過挖掘教材本身的潛在因素，以恰當(dāng)?shù)漠嬅鎰?chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生在藝術(shù)感染力的影響下觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)通過分析、推理，提出多種解決問題設(shè)想，進(jìn)行靈活的、新穎的擴(kuò)散訓(xùn)練，并做到訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。例如教學(xué)《趙州橋》一課，本課的難點(diǎn)是理解“為什么趙州橋的設(shè)計(jì)是建橋史上的創(chuàng)舉”。要想解決這個(gè)難點(diǎn)，必須使學(xué)生懂得趙州橋結(jié)構(gòu)的獨(dú)特作用。由于建筑學(xué)方面的知識(shí)對(duì)于學(xué)生比較陌生而且有一定的難度，我準(zhǔn)備了一幅趙州橋的剖面投影片向?qū)W生講解：這個(gè)拱形的大橋洞不是普通

第1頁(yè) 的半圓形，而是由二十八道拱圈拼成的弓形，每一道拱圈都能獨(dú)立支撐上面的重量，一道壞了，其它道不受影響，所以，趙州橋雖然沒有一座橋墩，橋身卻仍然很堅(jiān)固。這樣將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的內(nèi)心圖象，而且不需冗長(zhǎng)的解說(shuō)，學(xué)生就輕松地理解了趙州橋結(jié)構(gòu)的獨(dú)特。然后讓學(xué)生小組討論這種設(shè)計(jì)的作用是什么，再出示趙州橋的投影片，請(qǐng)學(xué)生到前面指圖講解，這樣可以加深印像，使理解更加深刻。此時(shí)，再讓學(xué)生解釋“創(chuàng)舉”是什么意思，為什么說(shuō)趙州橋的設(shè)計(jì)是建橋史上的創(chuàng)舉，難點(diǎn)自然而解。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。教育心理學(xué)研究表明，忽視情感的教學(xué)是失掉基礎(chǔ)的教學(xué)，沒有情感的教學(xué)，是不完整的教學(xué)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須重視激發(fā)學(xué)生的情感。而情感的激發(fā)必須靠創(chuàng)設(shè)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生只有置身于具體的情境之中，才會(huì)受到感染，產(chǎn)生情感的共鳴。運(yùn)用投影手段，就可以創(chuàng)設(shè)具有巨大感染力的情境。《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇情真意切、感人肺腑的課文，它真實(shí)地再現(xiàn)了周總理逝世后，“八億神州淚紛紛，千家萬(wàn)戶哭總理”的悲痛場(chǎng)面。這感人的情景，距離小學(xué)生的生活較遠(yuǎn)。周總理為了黨和人民鞠躬盡瘁，死而后已，贏得黨和人民的愛戴和尊重。對(duì)于這一點(diǎn)，小學(xué)生理解不夠透徹。我在教學(xué)這課前，組織學(xué)生觀看介紹周總理事跡的電視錄像，以萌發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)時(shí)，為了烘托課堂氣氛，喚起小學(xué)生情感上的共鳴，我一改過去介紹時(shí)代背景的方法，首先投影周總理的遺像，同時(shí)播放哀樂，接著用一段富有情感的導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)莊嚴(yán)的課堂氣氛。然后一邊播放哀樂錄音一邊表情朗讀課文，使學(xué)生從整體上感受課文的感情基調(diào)。課堂上，我運(yùn)用了三框投影片，一

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是周總理的遺像；二是夜幕始降，細(xì)雨蒙蒙的長(zhǎng)安街兩旁站滿了等待周總理靈車的人們。三是胸前佩著白花，臂上纏著黑紗的男女老少，望著周總理的靈車哭泣著，同時(shí)播放哀樂。悲壯的樂曲，深情的語(yǔ)言，使學(xué)生完全沉浸于無(wú)比悲哀的氣氛之中。通過創(chuàng)設(shè)這種揪心撕肺的悲痛場(chǎng)面，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)特定的莊嚴(yán)哀傷的情景，課堂上師生感情交融，渾然一體。周總理的高大形象自然的顯現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生從心底產(chǎn)生了對(duì)周總理的無(wú)限崇敬和愛戴之情，并自然地進(jìn)入了對(duì)課文的學(xué)習(xí)、理解和回味之中。

三、豐富表象，發(fā)展思維。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過：“圖畫不單是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感”。人們學(xué)習(xí)任何知識(shí)，都是離不開想象的。閱讀教學(xué)更是這樣，必須重視啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去想象，去思維。心理學(xué)研究也告訴我們：想象水平依賴表象的質(zhì)量和數(shù)量，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用投影，可以幫助學(xué)生仔細(xì)、全面、深刻地體驗(yàn)課文內(nèi)容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。這不僅有利于對(duì)課文的理解，而且有利于想象、思維能力的訓(xùn)練。如教學(xué)《桂林山水》一課，為了使學(xué)生理解桂林山水的特點(diǎn)，我利用七框透影片進(jìn)行演講。讓學(xué)生清楚得看到漓江水平得像一面鏡子，由眼前一直伸向遠(yuǎn)方。近處，小船蕩游漓江上，水流無(wú)浪，倒影不曲，真可謂是靜??！接著指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)看投影片，讓學(xué)生說(shuō)出水中的魚兒游來(lái)游去，水底的沙石清楚可見，到映的樹木像在鏡子里一般??水真清啊!漓江的水是什么顏色的呢?學(xué)生又從投影的色彩中理解，“猶如一塊無(wú)瑕的翡翠”。這樣通過投影片的演示，使學(xué)生對(duì)桂林水“靜、清、綠”的特點(diǎn)有了正確形象的認(rèn)識(shí)，猶如身臨漓江。在學(xué)生了解了桂林的水之

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后，接著引導(dǎo)學(xué)生游覽桂林的山。為了有利于學(xué)生體會(huì)桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”，我分別出示投影片，讓學(xué)生觀賞桂林山的多姿多態(tài)，學(xué)生不由地說(shuō)：“一座座沙拔地而起??形態(tài)萬(wàn)千”我又引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)“奇”字概括這個(gè)特點(diǎn)。緊接著我又出示投影片，展示在學(xué)生面前的是：一座座山排列著，一個(gè)個(gè)山峰聳立著，真石奇峰羅列。當(dāng)演示出很陡的山時(shí)，學(xué)生脫口而出：“好險(xiǎn)??！一不小心，準(zhǔn)會(huì)栽倒下來(lái)。”從而也很好地理解了“危峰兀立，怪石嶙峋”的意思。接著我又引導(dǎo)學(xué)生想象出桂林山的“秀”，像翠綠的屏障，似新生的竹筍。這樣，學(xué)生既理解了課文，又覺得像觀光一樣熱鬧有趣。在講課文最后一節(jié)時(shí)，我又用上了抽拉投影片，使銀幕上出現(xiàn)了這樣的美麗的畫面：定片是小船上站著游人，動(dòng)片是岸邊奇峰羅列，山間綠樹紅花，云霧迷蒙。這樣雖然人靜止不動(dòng)，但由于風(fēng)景在進(jìn)行變換，產(chǎn)生了“舟行碧波上，人在畫中游”的動(dòng)感效果，使學(xué)生自然理解了這兩句詩(shī)的意思。學(xué)生仿佛置身漓江，融入詩(shī)句，在畫中吟詠，并沉浸在祖國(guó)山河美的幸福之中。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用電教手段，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、思維、記憶、注意等方面的能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力。巧妙運(yùn)用、精心制作，并致力于靈活運(yùn)用電教手段，一定會(huì)收到獨(dú)特而又創(chuàng)新的效果，以達(dá)到服務(wù)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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第四篇：以課堂教學(xué)模式改革為抓手

以課堂教學(xué)模式改革為抓手 推動(dòng)學(xué)校課程改革

沁陽(yáng)市第一中學(xué) 樊克鈞

一、有效教學(xué)的解讀

關(guān)于有效性的一個(gè)隱喻：穿越玉米地 第一，誰(shuí)穿得快（速度）第二，誰(shuí)掰的玉米多（收益）第三，誰(shuí)身上的傷口少（安全）

速度、收益、安全也是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素： 速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度）——投入； 收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出； 安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂）——體驗(yàn)。

可以說(shuō)，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的三個(gè)考量指標(biāo)

學(xué)習(xí)速度：學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間（前提性指標(biāo)）

學(xué)習(xí)結(jié)果：發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步或取得的成績(jī)（核心性指標(biāo)）

學(xué)習(xí)體驗(yàn)：所伴隨或生發(fā)的心理感受（內(nèi)隱性指標(biāo)）有效的教的表現(xiàn)：教促進(jìn)學(xué)（教長(zhǎng)學(xué)）

提高學(xué)習(xí)效率（時(shí)間）（速度）

增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果（質(zhì)量）（深度）

提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)（興趣）（溫度）建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào):

1．教師——學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識(shí)的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作者。2．學(xué)生——知識(shí)的積極建構(gòu)者。

學(xué)生應(yīng)該自我控制學(xué)習(xí)過程，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)聽講的角色。

二、杜郎口中學(xué)教師香港獻(xiàn)課引熱評(píng) 教學(xué)成效高 課堂氣氛好

徐立峰老師和學(xué)生見面，分小組，由全班學(xué)生自己想辦法民主投票決定如何分組，并以最快的速度排好座位，選出負(fù)責(zé)組長(zhǎng)、設(shè)計(jì)組名和小組呼號(hào)。最后全班同學(xué)以小組為單位，用自己獨(dú)特的方式展現(xiàn)小組的呼號(hào)和小組特色。

徐老師的律詩(shī)四首預(yù)習(xí)課在中一丙班開始。在徐老師的一聲號(hào)令下，同學(xué)們以最快的速度將課桌椅分小組圍成了四個(gè)小方陣，緊接著，全班同學(xué)又以最快的速度將自己的名字寫在屬于自己小組區(qū)域的黑板上，徐老師則在一旁微笑著觀察，給各小組在活動(dòng)中的表現(xiàn)打分并公布在黑板的一角上。

在這兩項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束后，徐老師按照事先發(fā)給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案《詩(shī)歌學(xué)習(xí)建議》中讀（解決字音）——析（理解詩(shī)意）——悟（體會(huì)感情）——思（適當(dāng)拓展）——獲（個(gè)人創(chuàng)作）的步驟，將同學(xué)們帶入了自主學(xué)習(xí)體悟詩(shī)歌的情境中。課上每個(gè)環(huán)節(jié)都允許同學(xué)們離開自己的座位，或站或行或討論，用自己最舒服的方式和姿態(tài)進(jìn)行。在?讀?和?析?兩個(gè)環(huán)節(jié)中，徐老師選出了四名?讀?和?析?任務(wù)完成得最慢的同學(xué)，稱呼他們?yōu)?專家?，坐在講臺(tái)上為同學(xué)們答疑解惑，同時(shí)各組之間展開了激烈競(jìng)爭(zhēng)。

在友好的競(jìng)爭(zhēng)和?專家?的共同努力下，同學(xué)們回顧了律詩(shī)的特點(diǎn)，讀準(zhǔn)了四首詩(shī)歌的讀音，理解了詩(shī)歌的意思。接下來(lái)是?悟?的環(huán)節(jié)，徐老師在講述了體悟詩(shī)歌的辦法和要求，并進(jìn)行聲情并茂的演示之后，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)侩x開自己的座位，開始用自己喜歡的方式朗讀詩(shī)歌，體悟詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感和哲理。這一過程中徐老師做的就是到各小組去指導(dǎo)和鼓勵(lì)同學(xué)們朗讀和感受了。師生分工明確，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出自由而有序、歡快而又緊張的氛圍。

在嚴(yán)格計(jì)時(shí)的10分鐘之后，同學(xué)們按小組上臺(tái)進(jìn)行了展示。課前選出的一名計(jì)分員則在黑板上記錄下每個(gè)小組每個(gè)同學(xué)發(fā)言的次數(shù)。最后，徐老師在?每個(gè)人都要發(fā)言?的課堂要求下，統(tǒng)計(jì)出全班39位同學(xué)有33位參與了課堂發(fā)言，而沒有發(fā)言的6位同學(xué)也由徐老師安排了任務(wù)，給予了他們發(fā)言參與課堂的機(jī)會(huì)，其中三位同學(xué)對(duì)本堂課的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了搶答，以檢測(cè)這堂課學(xué)習(xí)的效果。

最后三位同學(xué)負(fù)責(zé)對(duì)整堂課進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一個(gè)問題是：你覺得同學(xué)們狀態(tài)怎么樣？回答是：我覺得同學(xué)們都很開心。第二個(gè)問題是：和平時(shí)的課堂相比，這堂課有什么不一樣的地方？第二名同學(xué)的回答是：講普通話，做了游戲。第三個(gè)問題是：你對(duì)這堂課還有什么建議？這時(shí)回答的同學(xué)為難地思考了很久，最后給全班同學(xué)提出了他的期望：多參與課堂，多發(fā)言。

香港老師就學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需要的學(xué)習(xí)時(shí)間提出疑問：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，最初會(huì)花費(fèi)相比傳統(tǒng)課堂更多的時(shí)間，而習(xí)慣之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)加快很多?，F(xiàn)在杜郎口中學(xué)的學(xué)生沒有作業(yè)且每學(xué)期花2個(gè)月時(shí)間即可結(jié)束所有的課程。

由此可見，興趣即等于效率，?給孩子一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，孩子會(huì)為了展示而積極準(zhǔn)備，認(rèn)真自學(xué)?。

三、學(xué)習(xí)金字塔

由學(xué)習(xí)金字塔可得出：聽來(lái)的忘得快，看來(lái)的記得住，說(shuō)過的做得來(lái)，做過的就會(huì)用。西方在１９６９年就已經(jīng)研究出來(lái)這個(gè)東西了。學(xué)習(xí)金字塔?表明，閱讀和聽講是最不效率的學(xué)習(xí)方式，實(shí)干才是最有效的學(xué)習(xí)方式。通過模擬實(shí)際經(jīng)驗(yàn)是效率第二大的學(xué)習(xí)方法。奇怪的是，目前在教育體系主要還是通過閱讀和聽講的方式進(jìn)行教學(xué)，這不是很有趣嗎？ 研究表明，人們通過視覺獲得的知識(shí)占83％，聽覺占11％，嗅覺占3.5％，觸覺占1.5％，5 味覺占l％。

此研究指每人在獲取知識(shí)上，不同的感覺給人們留下的痕跡如上?，F(xiàn)在更注重24小時(shí)后知識(shí)保留度 例：做一道簡(jiǎn)單的計(jì)算題 如一節(jié)?滿堂灌?的課

學(xué)生上課完全通過聽覺獲得的知識(shí)占11％，課后24小時(shí)知識(shí)保持率是5%，那末，那節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，保留是 11%×5%=0.55% 試想0.55%的知識(shí)有多少。?滿堂灌?的課是最糟糕的課

四、有效教學(xué)的規(guī)律和原則

福建師范大學(xué)教科院院長(zhǎng)、教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員余文森認(rèn)為，要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有3條教學(xué)規(guī)律是繞不開的。

規(guī)律一：先學(xué)后教——以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。

規(guī)律二：先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題的時(shí)候（處于依靠教師的階段），教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面。

規(guī)律三：溫故而知新——學(xué)會(huì)了才有興趣。一切教學(xué)都要根據(jù)學(xué) 生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。美國(guó)頒布：有效教學(xué)5原則

美國(guó)教育、多樣性和高質(zhì)量研究中心（the Center for Research on Education．Diversity & Excellence）

——美國(guó)教育部 該中心發(fā)表報(bào)告提煉出了有效教學(xué)的5大原則：

①教學(xué)是師生一種合作性的和生成性的活動(dòng)（joint productive activity）；

②教學(xué)的過程是一個(gè)通過對(duì)話使學(xué)生積極參與的過程；

③教學(xué)使學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與他們的生活產(chǎn)生聯(lián)系；

④教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合思維（complex thinking）；

⑤教學(xué)以課程為媒介使學(xué)生語(yǔ)言和讀寫水平得到提高。

五、新課程召喚新的課堂結(jié)構(gòu)模式。

沁陽(yáng)一中堅(jiān)持以教學(xué)為中心，以質(zhì)量求發(fā)展，把學(xué)生的發(fā)展作為一切工作的中心，確立了?每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生都能成才?的教育理念,通過扎實(shí)的工作，取得了一定的成績(jī)，贏得了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)。但隨著近幾年招生規(guī)模的不斷的擴(kuò)大，學(xué)校生源基礎(chǔ)越來(lái)越差。教學(xué)阻力不斷增大，高考尖子生成績(jī)提高緩慢，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重……等諸多問題一直困擾著學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們，讓我們?cè)诓粩嗨伎贾?、探尋著制約教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的瓶頸。

新課程的實(shí)施給我們進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念提供了新的契機(jī)和良好環(huán)境。我們都知道，課改是基于我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀而進(jìn)行的，目的是揚(yáng)長(zhǎng)克短。我們的?短?是什么呢？專家指出，我們基礎(chǔ)教育的主要問題是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力弱。形成這一原因 7 有諸多因素，但以?灌輸—接受?為主的教學(xué)方式和以?聽講—記憶—練習(xí)—知識(shí)再現(xiàn)?為主的教學(xué)方式是造成上述結(jié)果的主要原因。

在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的技能才是至關(guān)重要的，所以我們的教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過程。而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更多是在課堂進(jìn)行的，因此，在課堂教學(xué)中改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，成為我們?cè)谡n改中研究的重點(diǎn)。

六、對(duì)過去課堂教學(xué)模式的深刻反思

課堂是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的中心，教學(xué)的任務(wù)主要通過課堂教學(xué)來(lái)完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間絕大部分都是在課堂里度過的?？梢哉f(shuō)，課堂效率的高低決定著教學(xué)的成敗。經(jīng)過深入的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn) ?教學(xué)質(zhì)量提高較慢的主要原因是課堂教學(xué)效率低?。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然沒有得到根本改變，教師在課堂中一直扮演?知識(shí)傳授者? 的角色，忽略了學(xué)生的自主性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，大部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高……。

如何改革目前課堂中教師為主宰的局面，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，走出一條減負(fù)增效的路子，成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。在通過省級(jí)規(guī)范化學(xué)校驗(yàn)收后，學(xué)校及時(shí)提出 ?教學(xué)管理要由常規(guī)的‘嚴(yán)、細(xì)、實(shí)、恒’向提高課堂效率轉(zhuǎn)變?。經(jīng)過認(rèn)真研究，學(xué)校再一次重申了?從課堂教學(xué)模式改革入手，大力推進(jìn)課改步伐，大幅度提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?的要求。

七、課堂教學(xué)模式改革的逐步實(shí)施

（1）深入調(diào)研，課堂建模

A．傳統(tǒng)課堂教學(xué)的?兩率?調(diào)查——?課堂精力流失率?和?高效學(xué)習(xí)率?調(diào)查

包括?該科課上你精力流失？?：

A、1、2分鐘 B、5分鐘左右 C、10分鐘左右 D、20分鐘左右。?該科課上你高效學(xué)習(xí)？?： A、35分鐘以上 B、30分鐘左右 C、20分鐘左右 D、10分鐘左右。

調(diào)查出來(lái)的數(shù)據(jù)觸目驚心：

課堂精力流失率竟高達(dá)38%，而高效學(xué)習(xí)率不到50%。

東兗州一中杜金山校長(zhǎng)?高效課堂? ：從改變傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)入手，圍繞提升?課上?和?課下?的?學(xué)習(xí)效益?，通過幾年的不斷實(shí)驗(yàn)和總結(jié)，形成了獨(dú)具特色的?循環(huán)大課堂?模式，引發(fā)了高中課堂教學(xué)的變革。

所有課分為兩段，是?35+10?，也即?展示+預(yù)習(xí)?。

課堂前半段占35分鐘，就一個(gè)目標(biāo)，組織學(xué)生充分展示，而展示的內(nèi)容就是上節(jié)課的最后10分鐘里布臵的?學(xué)習(xí)任務(wù)?。

在每節(jié)課后半段的10分鐘內(nèi)，教師要圍繞?導(dǎo)學(xué)案?領(lǐng)著學(xué)生做下節(jié)課的預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)目標(biāo)具體化。10分鐘是預(yù)熱，?課下?時(shí)間是自我加熱，35分鐘展示時(shí)熊熊燃燒。B我校課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

為探索科學(xué)高效的課堂教學(xué)模式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要深入課堂聽課，教導(dǎo)處、年級(jí)要收集大量的課堂教學(xué)改革的材料分期發(fā)給老師們學(xué)習(xí)，并組織了深入的研討交流。在廣泛調(diào)研和深入研討基礎(chǔ)上，學(xué)校初步建構(gòu)以新課程理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的?任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)建構(gòu)?教學(xué)模式，形成了新的教學(xué)參照系。其內(nèi)涵主要包括以下五步：（1）明確任務(wù)；（2）學(xué)生自學(xué)；（3）小組合作學(xué)習(xí)；（4）成果展示；（5）反饋矯正。以上五環(huán)節(jié)只是教學(xué)的基本步驟，實(shí)踐中將根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。教學(xué)模式的建構(gòu)為推進(jìn)課堂教學(xué)改革提供了參照和依托。

（2）典型帶動(dòng)，重點(diǎn)突破

如何讓新的教學(xué)理念和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師的實(shí)踐行為？學(xué)校將采取了典型帶動(dòng)、重點(diǎn)突破的策略。首先選取事業(yè)心強(qiáng)、善于創(chuàng)新的備課組作為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)進(jìn)行先期改革，力求點(diǎn)上突破，帶動(dòng)整體。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、級(jí)部聯(lián)合蹲班備課組，與組里的老師們共同聽課、評(píng)課和研討。同時(shí)評(píng)選改革幅大，效果明顯的老師，舉行全校公開課，在全校組織研討。并及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，突出的教師在全校表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)在全校推開。

改革進(jìn)程中可能出現(xiàn)的問題：如課堂?一放就亂?的問題，教師無(wú)所作為的問題，小組合作不全面、不深入的問題，學(xué)生積極性如何持續(xù)保持的問題等等。這些問題會(huì)致使部分教師心存疑慮，萌生了等待觀望念頭。為促使廣大教師解除思想包袱，全面投入到課堂教學(xué)改 革之中，學(xué)校要及時(shí)召開課堂教學(xué)改革?攻關(guān)會(huì)?，與老師們一起座談，共同探討課堂教學(xué)改革中的問題及解決策略。學(xué)校班子成員全部參加了座談會(huì)，解決了老師們心中的疑惑，放下了思想包袱，從而以更堅(jiān)定的信心和更大的熱情投入到課堂教學(xué)改革之中。

（3）深化提高，全面提升

學(xué)校要對(duì)課堂教學(xué)改革進(jìn)行了一次全面調(diào)研。在聽課和研討后，充分肯定了學(xué)校課堂改革的成功探索，并對(duì)深化改革提出了切實(shí)可行的建議。學(xué)校在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理了課堂教學(xué)改革思路，完善課堂教學(xué)模式，于是形成了以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為過程，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的?任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)建構(gòu)?教學(xué)新模式，并在全校范圍內(nèi)推開。

?任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)建構(gòu)?教學(xué)把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教學(xué)中將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。?給學(xué)生一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體驗(yàn)；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他自己去探求答案；給學(xué)生一種條件，讓他自己去磨煉；給學(xué)生一片空間，讓他自己去拓展。?通過?自主學(xué)習(xí)——合作交流——成果展示——總結(jié)反饋?等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并在發(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)現(xiàn)自我，同?體驗(yàn)到了成功的快樂，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)時(shí)，?任任務(wù)務(wù)驅(qū)驅(qū)動(dòng)動(dòng)、、活教強(qiáng)活動(dòng)動(dòng)建建構(gòu)構(gòu)??教學(xué)學(xué)更更強(qiáng)強(qiáng)調(diào)調(diào)教教師師組組織織學(xué)學(xué)生生進(jìn)進(jìn)行行有有效效學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)，強(qiáng)調(diào)調(diào)教教師師引引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)生引并指有?生發(fā)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問問題題，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)生生開開展展?fàn)帬?zhēng)鳴鳴，并適適時(shí)時(shí)點(diǎn)點(diǎn)拔拔、、指導(dǎo)導(dǎo)，有效效避避免免了了?一一放的實(shí)尊以更放就就亂亂??的教教學(xué)學(xué)。實(shí)踐踐證證明明，尊重重學(xué)學(xué)生生的的主主體體地地位位，以學(xué)學(xué)為為主主，更不不可?地課可忽忽視視教教師師在在學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)共共同同體體中中的的?首首席席??地位位和和作作用用。課堂堂教教學(xué)學(xué)能能否否激激發(fā)引發(fā)起起了了學(xué)學(xué)生生的的智智慧慧活活動(dòng)動(dòng)，引發(fā)發(fā)了了學(xué)學(xué)生生專專注注于于知知識(shí)識(shí)的的探探求求與與問問題題的的求求索索的讓將的欲欲望望和和行行為為，讓學(xué)學(xué)生生通通過過一一系系列列問問題題的的解解決決來(lái)來(lái)進(jìn)進(jìn)行行學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)，將知知識(shí)識(shí)點(diǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)讓都轉(zhuǎn)化化為為待待探探究究的的問問題題，讓學(xué)學(xué)生生在在對(duì)對(duì)問問題題的的探探究究中中得得到到發(fā)發(fā)展展，都要要看看教教 11 師新師的的主主導(dǎo)導(dǎo)作作用用。新課課程程下下的的教教師師已已從從教教學(xué)學(xué)的的主主宰宰變變?yōu)闉閷W(xué)學(xué)生生學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)的的合合作作者引雖但者、、引導(dǎo)導(dǎo)者者，雖說(shuō)說(shuō)其其權(quán)權(quán)威威不不再再，但其其在在組組織織學(xué)學(xué)生生進(jìn)進(jìn)行行有有效效學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)方方面面的的作作用用卻卻不不容容忽忽視視。

素質(zhì)教育觀念已經(jīng)深入人心，現(xiàn)在是素質(zhì)教育全面推進(jìn)進(jìn)行時(shí)； 課程改革：堅(jiān)定不移持續(xù)推進(jìn)；

教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生積極、本質(zhì)的改變。讓我們創(chuàng)造各具特色的優(yōu)秀學(xué)校。

第五篇：語(yǔ)文“先學(xué)后教,以學(xué)定教“課堂教學(xué)模式實(shí)踐心得

教材剖析：

1、導(dǎo)入要簡(jiǎn)單，直奔主題。那些花哨的東西要去掉，可采用直接導(dǎo)入、質(zhì)疑導(dǎo)入、創(chuàng)

設(shè)情景導(dǎo)入等方式?？傊畬?dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單，起到讓學(xué)生對(duì)這篇課文感興趣，急切地想讀書的效果就可以了。

2、目標(biāo)要簡(jiǎn)明扼要。

目標(biāo)有知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。教師出示目標(biāo)時(shí)要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)清楚自己要做什么，怎樣去做，然后好付諸行動(dòng)。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)單。

面對(duì)一篇新的課文，學(xué)生可能要有許多的疑問，在第一課堂允許學(xué)生對(duì)所有不懂的問題質(zhì)疑，簡(jiǎn)單的問題馬上就解決，盡量的讓學(xué)生之間互相解決，不會(huì)的老師引導(dǎo)，剩下的一個(gè)問題一定是關(guān)于中心的重點(diǎn)問題，談后留在第二堂課重點(diǎn)解決。第二堂課就是圍繞中心進(jìn)行一些聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。

（二）我們的語(yǔ)文課要上成“讀書課”。

語(yǔ)文課就應(yīng)該以讀為主，以問題促進(jìn)讀書。讓語(yǔ)文課上成書聲瑯瑯的課?！皶x百遍，其意自現(xiàn)”，其實(shí)書讀多了，寫作能力、認(rèn)知能力、概括能力無(wú)形當(dāng)中也就提高了。我們的祖國(guó)上下幾千年的文化精髓都在書中，書中有些東西是能講出來(lái)的，而有些東西只可意會(huì)不可言傳，但所有的東西動(dòng)需要讀書，通過學(xué)生的讀，也能反映他對(duì)文章的理解程度。

（三）六年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。

1、六年級(jí)屬于高年級(jí)，這時(shí)的孩子“不大也不小”。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)首先要

尊重孩子的想法，了解他們的心理。多鼓勵(lì)他們。鼓勵(lì)的力量是無(wú)窮的。我就有這個(gè)體會(huì)。如果領(lǐng)導(dǎo)夸獎(jiǎng)了我一句我會(huì)高興一天，干工作也有勁許多，作為一個(gè)大人都如此，何況小孩子呢？

2、教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)多種形式的讀書方式，不僅要有朗讀，還要有默讀、略讀、小聲讀、邊讀邊畫、朗讀、誦讀、背誦等形式。朗讀固然重要，但默讀和略讀也不可缺少，她能讓我們安靜思考。

3、教學(xué)要注意把聽書讀寫落到實(shí)處。不要過多的分析，要多一些學(xué)生的實(shí)踐，要讓學(xué)生多動(dòng)手寫，動(dòng)嘴說(shuō)，動(dòng)腦想。

4、教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。教師的導(dǎo)語(yǔ)，也反應(yīng)了他對(duì)文本把握程度的深淺。在課前，教師一定要讀透課本，這樣講起課來(lái)才能游刃有余。

其實(shí)，教師寫的再好不如親自去實(shí)踐，讀一篇好的論文也不如親自去上一節(jié)課。做教師關(guān)鍵在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐的磨練，以后我會(huì)多鍛煉自己，讓自己在實(shí)踐中盡快提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)。