第一篇：日常教學中分層教學的實施

日常教學中分層教學的實施

一、課題的提出

一個班級的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統(tǒng)”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。

二、課題研究的基本內(nèi)容

1、學生分層：

2、講課分層進行：

3、作業(yè)、練習分層：

三、理論依據(jù)

根據(jù)多元智能理論，每個人都有其獨特的智力結(jié)構(gòu)和學習方式，對所有學生采取同樣的教材和教法是不合理的。加德納所倡導的”以個人為中心”的多元智能理論強調(diào)學校教育必須以學生為本，建構(gòu)一種可選擇性的教育，以適應(yīng)不同學生的不同潛質(zhì)、不同學習方式和不同發(fā)展需求。

四、課題的研究方法

1、研討法：針對課題研究過程中的實際問題進行研討，提高課題實際操作水平，促進學生學習。

2、案例分析法：針對研究實施過程中出現(xiàn)的典型案例進行分析，揚長避短，有效利用。

五、課題研究的程序

本課題的周期為一年，分三個階段

第一階段：準備階段(2010年9月～2010年10月)課題組成員內(nèi)部廣泛收集資料學習有關(guān)本課題方面的文獻資料。結(jié)合本學科特點以及以往的教學經(jīng)驗確定研究方向和實施方案。

第二階段：實施階段（2010年10月～2011年6月）定期開展研究活動，研究課題小組成員針對負責內(nèi)容取得的初步成效進行交流和整理。

第三階段：總結(jié)階段（2011年6月～2011年7月）每學期進行一次課題實施的教師總結(jié)工作。

六、成果形式

撰寫相關(guān)的論文。根據(jù)不同階段實施情況，及時總結(jié)

七、成員基本情況

張艷 李文紅

日常教學中分層教學的實施

申報單位： 課題負責人：張艷學 科： 申報時間： 2010

漢沽八中

李文紅

物 理 年9月15日

第二篇：高中化學教學中如何實施分層教學

高中化學教學中如何實施分層教學

分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進教學。

分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進教學，真正做到“以人為本”。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

在高中化學學習中，由于初中教材難度不大，側(cè)重于記憶，學生易于接受，而高中教材內(nèi)容的深度、廣度、和能力要求都有了教大的變化，許多內(nèi)容理論性強、難度大，方法新、對理解和分析的能力要求較高。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中對這些變化往往不能很快適應(yīng)。要改變這種狀況，因材施教、分層教學顯得極為必要。我認為應(yīng)以系統(tǒng)的教學思想和全方位的教學視野，將其全程貫穿于“備課——上課——練習設(shè)計與批改——課外活動與輔導”等四個基本教學環(huán)節(jié)之中。

一、“備課”，要認真考慮分層目標教學法

備課，是運用分層目標教學法的起始環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要重點著重做好兩件事：

1、要針對學生的差異，對學生實行動態(tài)分層。由于各種原因，學生在學習化學上的差異一般會呈現(xiàn)出好、中、差三個層次，要實施分層目標教學法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學生的心理承受能力，不能當眾宣布學生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。比如，可分別找學生談心，引導他們冷靜地面對差異，明確自己的定位層次，同時，要讓學生懂得這種分層是相對的、動態(tài)的、暫時的，只要自己努力，就可進入更高層次。

2、要結(jié)合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學大綱、教材基礎(chǔ)上，科學合理地把每一個課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次。

二、“上課”，要自覺運用分層目標教學法

上課，是運用分層目標教學法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)做好兩項工作：

1、適時明確分層教學目標，鼓勵學生個個努力達標。教師應(yīng)在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個層次（為了維護學生的自尊心和自信心，不要將學生直接分為好、中、差層，而應(yīng)稱作為A、B、C層）的教學目標，如在講解“氯水的成分和性質(zhì)”時，教師應(yīng)明確告訴A層學生的學習目標是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質(zhì)反應(yīng)時體現(xiàn)不同微粒的性質(zhì)，并且會設(shè)計實驗驗證各微粒的性質(zhì)。B層學生的學習目標是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應(yīng)中所體現(xiàn)出的不同微粒的性質(zhì)。C層學生的學習目標是：掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。

2、分層把握教學要求，力求人人學有所得。教師在課堂教學中，應(yīng)用課堂提問、問卷等形式檢查學生學習達標情況，采取因人提問、分層設(shè)題的辦法。比如，讓C層次的學生，多回答一些概念識記性提問，動手做一些簡單的實驗，觀察實驗現(xiàn)象，提高學習興趣；讓B層次的學生，多回答一些需認真思索的提問，通過實驗來歸納總結(jié)問題；讓A層次的學生，多回答一些智力運用性的提問，自己設(shè)計實驗方案并進行實驗探究。對回答正確的學生，特別是中、差層次的學生，教師要及時給予鼓勵，讓學習較差的學生能感受到成功的快樂，讓學習較好的學生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。

三、“練習設(shè)計與批改”，應(yīng)體現(xiàn)分層目標教學法

練習設(shè)計與批改，是了解分層目標教學法實施效果的一個重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要注意：

1、練習設(shè)計要因?qū)又埔?。設(shè)計化學練習，在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設(shè)計一些難易不

一、梯度不一的習題，以滿足不同層次學生的不同需求。

2、.批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改化學作業(yè)時，要因人給予評語。比如，有些學習較差的學生，有的習題未做對，但作業(yè)書寫工整，且作業(yè)準確率比以前大有提高，教師可在其作業(yè)本上寫些表揚鼓勵性批語，同時，還要客觀具體地指出存在的問題，使他們能倍感老師對自己的關(guān)心和愛護。二是要做好批改記錄和認真發(fā)現(xiàn)問題。教師應(yīng)通過作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個層次學生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為“對癥下藥”搞好作業(yè)講評作好準備。

四、“課外活動與輔導”，也運用分層目標教學法

作為化學教師，要善于引導學生在課外活動中多接觸化學，使課外活動為化學課堂教學服務(wù)，又使化學課堂教學服務(wù)于生活和社會。教師主要應(yīng)注意好兩點：

1、要明確不同層次的學生在課外活動與輔導中的著力點。對化學成績較好層次的學生來說，要盡可能通過課外活動，鼓勵并促使其形成化學特長，可以適當進行調(diào)查研究；對中、差層次尤其是較差層次的學生來說，主要應(yīng)通過課外活動，培養(yǎng)他們對化學的興趣與愛好。

2、要分

層抓好課外活動與輔導。課外活動與課堂教學既有聯(lián)系，又有相對的獨立性。課外活動一定要突出學生是主體，要靈活多樣地引導不同層次的學生分別參加不同類型的化學興趣小組。在較高要求的化學興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導學生向化學的廣度和深度發(fā)展；在較低要求的化學興趣小組中，教師應(yīng)多給中、下層次的學生在心理素質(zhì)、學習方法、學習習慣等方面實施面對面的輔導，培養(yǎng)其非智力因素，以調(diào)動和保持他們對學習化學的興趣。同時，教師還應(yīng)適當利用課外活動引導學生學以致用，比如，可以引導學生調(diào)查研究當?shù)丨h(huán)境污染問題，并提出解決辦法。

分層教學雖然增加了教師的負擔，但確實體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，能讓優(yōu)生“吃得飽”，讓差生“跟得上”，讓不同層次的學生都獲得成功體驗，增強信心，在主動接受新知識和探索新問題的過程中都有所進步，真正做到提優(yōu)補差。

淺談分層教學 “以?本?為“本”，還是“以學生為本”，這是傳統(tǒng)教學理念與現(xiàn)代教學理念的根本區(qū)別。在教學中學生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學的 各個環(huán)節(jié)，各個方面。學生在教學過程中的表現(xiàn)，如努力程度、反應(yīng)速度、對教學內(nèi)容在理解程度等也存在著差異，不同的學生發(fā)展的水平、提高的程度、不同的教 學內(nèi)容學習上都會存在著差異。但現(xiàn)實的教育教學活動中，由于班級授課制的制約，學生的差異被有意無意地疏忽了，這與促進全體學生的全面發(fā)展的素質(zhì)教育要求 是是相背的。因此，在課堂教學中，必須從學生的素質(zhì)差別入手，以學生個體為教學對象，進行個別化的分層教學。

結(jié)我在我所任教的班級內(nèi)實施了分層教學，并采取了以下幾項措施：

1、在充分了解和研究學生的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)學生現(xiàn)有的學業(yè)實際水平或思維類型等特點，將全班學生分為低（基礎(chǔ)級）、中（普通級）、高（提高級）三個層 次，以A、B、C組的形式揭示出來。A層次，要求：“低起步，走小步、重基礎(chǔ)、多鼓勵”。B層次，要求：“慢變化、多練習、重能力、勤反饋”。C層次，要 求：“多強化、重思維、促特長、求拔尖”。

2、將教學目標分層。我首先確定與各層次學生可能相適應(yīng)的教學目標，一方面以教學大綱和教 材的基本要求為基本目標，是共同性目標，全體學生必須做到；在此基礎(chǔ)上，設(shè)置選擇性的發(fā)展目標，中、高層次的學生基本達到，低層次學生盡其可能。即教學目 標做到“下要保低，上不封頂”。同時，我們各級鼓勵每個層次的學生不斷努力，在達到本層次目標后向高層次目標邁進。

3、課堂教學施教分層。我 在進行課堂教學時，針對不同層次的學生，綜合運用全班教學與分組教學、教師指導與學生自學等手段，實施分層區(qū)別教學。如“分合式”教學，教學起始階段是集 體同授，教師抓住當堂訓練重點、難點進行解題方法指導，幫助學生明確要點，理清思路，建立良好的認知結(jié)構(gòu)，并調(diào)動學生學習的積極性，以良好的心理狀態(tài)參與 學習。到教學進程的一定階段時，將學生按層次分成“二股或三股軌道”。一部分學生繼續(xù)接受老師的直接教學，一部分學生按照老師提供的自學提綱，進行自學。兩軌同步結(jié)束后，再進行組與組之間相互交流，以便及時進行反饋，整理知識、補救教學等。在此同時，教師有機結(jié)合進行小組互助學習，教師并做到不能有絲毫松 懈，并進行及時有效的調(diào)控。

4、作業(yè)分層。在教學了新課后，我注意針對不同層次的學生學習實際，設(shè)計相應(yīng)的練習題，有共同性的必做題，有選擇 性的提高題和發(fā)展題。實行分層練習，異步指導，抓住多數(shù)“中間層”，兼顧優(yōu)差“兩頭子”。C組以“優(yōu)”帶“中”，A層以師導“差”，提高練習質(zhì)量。并做到 必做題當堂批改，選擇題和發(fā)展題課后批改。使有余力的學生能增加食糧并吃飽。

5、分層提高。在教學過程中，我讓在同一段時間里的學習中，都 能較順利達標的學生，組織他們進行組間流動，并隨著學生學業(yè)的發(fā)展和變化會有所變化，使得學生能根據(jù)能力選擇學習進度，使得學生的自信心明顯增強。

在實施分層教學的過程中，教師上課，起點是后進生，重點也是后進生，課堂上回答提問、板演、做實驗都是由后進生來打“頭陣”。使得差生有了長足的進步。使得優(yōu)等生想“跑”起來的跑得了，差生走累了的也慢得了，使更多的學生在原有的基礎(chǔ)上得到最為有效、合理的發(fā)展。

第三篇：生物教學中如何實施分層教學

生物教學中如何實施分層教學、因材施教

由于各個學生的先天素質(zhì)、教育影響、主觀努力程度和基礎(chǔ)等的不同，各學生之間在學習上存在明顯的差異。那么我們該怎樣更好地實施教育，從而使學生面對差異同樣能共同進步、共同發(fā)展呢？一位教育人士說過：“分層的目的是為了最后的無層。”我認為我們在承認差異的同時要勇于探索新的教學模式，實施有差異的分層教學。以下是本人在生物教學過程中采取分層教學的一點經(jīng)驗和體會。

一、教學目標分層

生物教材中的知識目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學目標時，就應(yīng)特別注意“了解”、“掌握”、“理解”、“應(yīng)用”等用語的不同水平，針對不同的學生提出不同的要求。當然在確定二維目標時，也應(yīng)有一定的彈性，留有余地，讓學生自主選擇，力爭較高目標。

比如掌握細胞結(jié)構(gòu)這一知識點的教學目標設(shè)計中,我們可以這樣來設(shè)計方案：針對少數(shù)學習較好的同學提出列表區(qū)別動植物細胞的異同；面對學習較差些的同學要求在植物細胞結(jié)構(gòu)圖上標出各結(jié)構(gòu)的名稱。這樣同樣是掌握細胞的知識點,每個學生都在原有能力上獲取了新知識,并得到提高。

二、課堂教學分層

在課堂教學中提倡師生互動,讓學生由淺入深的對未知進行探索,從而真正進入主動思維狀態(tài),這也是提高學生思維能力。在課堂中設(shè)置疑問時,所設(shè)計的問題要有層次。教師可以設(shè)計一系列由表及里,由淺入深的問題,引導學生步步深入。

例如,在學習蛋白質(zhì)代謝過程可提出以下問題：動物細胞內(nèi)氨基酸有幾方面來源?新的氨基酸在組織細胞中大部分轉(zhuǎn)變成什么?一部分氨基酸通過什么作用轉(zhuǎn)變成新的氨基酸？少數(shù)部分氨基酸是如何轉(zhuǎn)化為尿素的? 上述設(shè)問,難度呈梯度增加,環(huán)環(huán)相扣,既順利的完成了教學內(nèi)容,又讓學習較差的學生不至于望題興嘆，產(chǎn)生畏懼心理和厭學情緒,同時又讓學習較好的學生不感覺到過于簡單。

再例如，學習“性狀”這一段內(nèi)容時，可以這樣來設(shè)計：要求低層次的學生，在了解性狀的定義的基礎(chǔ)上，記住性狀的概念，而對于相對性狀的概念，只要求記憶，并能在給出的例子中找出相對性狀即可；要求中等層次的學生，不僅做到以上要求，還要自己能舉例說明相對性狀的概念；而對于高層次的學生，還要從基因控制性狀這一方面全面的理解性狀和相對性狀。雖然全班學生素質(zhì)層次不相 1 同，但實行這樣的教學目標分層后，他們互相取長補短，相得益彰，共同進步，一同發(fā)展。

三、練習方式分層

練習是學生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過程,因此對不同層次學生練習方式應(yīng)該是不同的。對極其個別學生主要是針對基礎(chǔ)知識學習；對一些較普通級學生主要是新舊知識易混點采用對比練習,做到舉一反三；對重點、難點知識采用反復練習作到常練常新。這樣才能使尖子生吃飽,差生吃好,從而在教學中促使全體學生進步。

四、課外輔導分層

通過輔導可以查漏補缺、全面完成教學任務(wù)。對個別學生，重點是進行基礎(chǔ)知識輔導和心理輔導，幫助他們明確學習目的，端正學習態(tài)度，克服自卑，樹立自信心；對于普通學生，重點是進行基礎(chǔ)知識歸類輔導和心理狀態(tài)調(diào)整輔導，幫助他們分析知識結(jié)構(gòu)，歸納要點，并著重進行學法上的指導，使之對所學知識有一個明晰的認識、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學習習慣；對較好的學生，盡可能多的提供給他們一些開發(fā)性的問題，讓他們?nèi)ヌ剿?、去實踐，鼓勵他們想象，發(fā)散、求異，以培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

五、課內(nèi)作業(yè)分層

學生的作業(yè)能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學反饋信息的主要形式。同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學生同步完成。若老師統(tǒng)一要求，會使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長期下去，會造成優(yōu)生感到簡單而課內(nèi)無所事事，學習興趣降低；差生則感到負擔過重不能按時完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導致厭學情緒。因此，教學中對學生的課內(nèi)作業(yè)可以堅持“優(yōu)生多而適當提高難度，差生少而適當降低要求”的原則。

如學完課文后，課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進行分層要求：學習能力相對較弱的學生可以完成作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎(chǔ)知識題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎(chǔ)知識題和部分綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎(chǔ)知識題、綜合題和提高題。

總之，作為一名生物教師，要善于發(fā)揮生物教學的特點，從學生心理特點出發(fā)，精心設(shè)計分層教學方案，在教學中最大限度地調(diào)動學生學習的積極性、主動性，變“要我學”為“我要學”，從而大面積的提高教育教學質(zhì)量，收到事半功倍的教學效果。

第四篇：實施分層教學總結(jié)

實施分層教學總結(jié)

段佳琪

三種分層形式

第一種分層形式：按程度分班。

我部為準確把握學生層次，對每個學生進行了深入了解和分析研究。其內(nèi)容包括學生的智能、技能、心理、學習成績、家庭環(huán)境、在校表現(xiàn)等。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學生在一學年里四次考試成績（即兩次期中，兩次期末考試成績）的平均分初定學生的層次；再根據(jù)平時對學生的智力因素與非智力因素的考察，進行綜合能力評判（特別注意有個性特色的學生）；最后以發(fā)展的觀點來觀察學生所處的層次，因人因時制宜，作個別調(diào)整。

經(jīng)過客觀分析，我們組建三個層次的班級：（1）尖子班；（2）普通班；（3）困難班（學習上暫時落后，慢班）。各年級因具體情況不同，每一層次班數(shù)不一。例如，98年9月，將五年級分為一個尖子班、兩個普通班、一個困難班；將四年級分為兩個尖子班、一個普通班、一個困難班。第二種分層形式：班內(nèi)分層教學。

由于學生按程度分班不能徹底，也很難做到徹底，再加我校不斷有插班生進校，各班學生實際仍存有上中下三個層次。以近年為例：小三部96年9月插班生約200人；97年2月26人，9月349人；98年1月31人，9月78人。由于多種原因，這些新生有的單獨組班，有的受學位限制，沒擴班，插入其他班級。

所以，從實際出發(fā)，各班根據(jù)學生情況，將同一層次學生又分為三層次，分別進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，照顧不同層次學生的各種需求，但不公布名單。

第三種分層形式：小班教學。

小班教學，實際上也屬按程度分班，只是在個別學科（如英語）上按程度分小班上課。如上學期英語部二（5）班有近一半學生是新生，其英語水平與本班其他學生相差很大，上英語課時，一個班分成兩個班上課，大部分學生在原教室按正常教學要求上課，分出少量學生組成一個小班到另一個地點上課。

一個追求目標

不論采取哪一種分層教學形式，總的追求目標是：那就是要使上、中、下三類學習水平的全體學生都得到較好的發(fā)展，使人人進步，個個能成功。

由于各班學生水平不在同一檔次，所以對其進步的要求程度也不一樣。我們在總目標的基礎(chǔ)上，制定了三個層次的教學目標，各班根據(jù)部門層次目標要求，又進一步制定了自己班級的追求目標。

我們提出的三個層次教學目標是：對后進生要?！暗住?，達到“大綱”要求；對優(yōu)等生不封“頂”，可以超“大綱”超進度；對普通生要向優(yōu)等生看齊。

以1998年下學期為例，三個層次班級的目標是：（1）尖子班：常規(guī)紀律成為年級模范，各科考試成績優(yōu)秀率達100%，平均分在原有基數(shù)上有較大提高；全體學生積極參加校內(nèi)外各類競賽活動，并取得突出成績。（2）普通班：各項常規(guī)考核優(yōu)秀，各科考試成績優(yōu)秀率、平均分在原有基數(shù)上均有較大提高；全體學生積極參加校內(nèi)外各類課外活動，激發(fā)興趣，培養(yǎng)特長，部分同學在比賽中能取得優(yōu)異成績。（3）困難班：各項常規(guī)考核優(yōu)良，學生學習成績有較大進步，基本消滅不及格；大多數(shù)學生逐步培養(yǎng)起自己的特長。

五種教學策略

第一種教學策略是：分層備課，分類要求。

分層備課是分層教學的前提。備課充分，上課才有針對性。不同層次的學生基礎(chǔ)不一，這就要求教師從教學目標、內(nèi)容、時間、步驟、方法、教具準備等都堅持與三個層次學生的實際相適應(yīng)。

對差生，適當降低教學起點，要求學會最基本最主要的知識，掌握基本方法，會做基礎(chǔ)題，發(fā)展基本能力，如閱讀能力、計算能力、表達能力、實驗操作能力等。

對中等生，要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。

對優(yōu)生，要求深刻理解、熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。

即使同一層次班級的教師的備課，也不能一刀切，既要面向本層次班級大多數(shù)同學，又要兼顧“培優(yōu)”、“補差”。例如，某普通班一位老師在摸清學生“接受”水平之后，把備課分為兩個層次。第一是教學內(nèi)容要與大多數(shù)學生的“接受”水平相一致，讓大多數(shù)學生聽懂，激發(fā)學生“聽”的信心；第二是“溫故而知新”，查漏補缺，提高中下生、困難生的原有“接受”水平，縮小優(yōu)生和困難生之間的距離，使授課內(nèi)容被百分之百的學生接受。第二種教學策略是：分層授課，優(yōu)化過程。

一、改革課堂教學結(jié)構(gòu)。1998年9月始，小三部為了更好地實施分層教學，提高學生學習的積極主動性，增加學生參與課堂學習的機會，照顧不同學習水平的學生，進行了主體性教學模式實驗。主體性教學模式初步定為“定向椬匝討論椌矖操練椉觳鈼總結(jié)”。提出課堂教學要做到“七管”“八讓”?！捌吖堋奔矗汗芊较?，管容量，管難度，管程序，管時間，管教法，管氣氛；“八讓”即： 讓學生在玩中學，讓學生在操作中學，讓學生在交流中學，讓學生在發(fā)現(xiàn)中學，讓學生在轉(zhuǎn)換角色中學，讓學生在社會實踐中學，讓學生在求異中學，讓學生在研討中學。

二、靈活選擇教學方法。

對困難生：依據(jù)“大綱”落實單一知識點；一般要求一題一解，就題論題，以模仿性學習為主；在鞏固練習時及時查漏補缺，重視反饋。

對尖子生：要求一題多解，引導多角度思考；以創(chuàng)造性學習為主，舉一反三，培養(yǎng)發(fā)散思維。

對中等生：鼓勵多提問，利用他們認識上的不完善展開問題，進行知識的研究；要求達到“大綱”要求，并有所提高。

三、開展豐富多采的活動。根據(jù)課程計劃的學科教學大綱，我們成立了課外興趣小組、學習小組，分別對優(yōu)生、中等生、差生進行指導。通過有問有答、一幫

一、錯題診斷、朗讀比賽、計算比賽等活動，提高差生的興趣和自學能力，促進差生轉(zhuǎn)化；開展輔導講座、學法指導、思維訓練、教學游戲等活動，激發(fā)中等生的求知欲，促成中等生轉(zhuǎn)為優(yōu)等生；開展撰寫小論文、書面總結(jié)、難題征解、學科競賽、相互出題和試卷分析等活動，發(fā)展優(yōu)生個性特長。第三種教學策略是：分層作業(yè)，耐心輔導。

學生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩種。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標準和要求。根據(jù)“大綱”的基本要求而設(shè)計，面向中等生，困難生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計：1）尖子生做難度較大的“拔尖提高題”；2）中等生做“鞏固練習題”，一般指課后“思考、練習題”；3）困難生做難度較小或有提高的“放緩坡度題”。

差生作業(yè)實行面批面改，幫助找出出現(xiàn)錯誤的原因，引導他們矯正錯誤再學習；對中等生作業(yè)中的錯誤，先讓他們閱讀有關(guān)資料，自我分析原因，再強化訓練，自我糾正；優(yōu)生做作業(yè)，要求養(yǎng)成自我檢查、糾正的習慣。

輔導形式多樣。對尖子生主要是讓其多獨立思考并適當個別點拔，主要是成立學習興趣小組，組織尖子生參加各項競賽來滿足其強烈的求知欲。對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使其互相取長補短，提高自學能力。對困難生，較多地采取個別輔導的方法（如作文面批指導），內(nèi)容從最低點開始，讓他們在教師的指導下學會思考，完成學習任務(wù)，掌握學習方法，逐步形成自學能力。

在能力的培養(yǎng)上，也分層次。對中等生、困難生主要引導其動手、動眼、動口，培養(yǎng)其觀察、理解、表達、動手的能力；對尖子生主要培養(yǎng)思維、想象、創(chuàng)造的能力。

第四種教學策略是：分層考核，分類評價。

我部考核的原則定為“加強平時，取消期中，期末全面考核”。

加強平時，目的在于強化過程，重在平時對學生所學知識的過關(guān)考核。試題根據(jù)大綱要求和各層次學生的教學目標命題，分三大類：1）基本題，占85%，面向全體學生；2）提高題，占5%，中等生和尖子生必做；3）深化題，占5%，供中等生選做，尖子生必做。

在期末我們進行分項考試，目的不僅重視考核學生對基礎(chǔ)知識掌握，更重視考核學生對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力。如語文學科，期末分五項考核：考寫字、考背唐詩、考朗讀、考作文、考基礎(chǔ)知識。英語學科分三項：考聽力、考口語、考書面。數(shù)學學科在原有考試的基礎(chǔ)上，增加考一項，即，運用電腦考每一個學生基礎(chǔ)計算能力。

評價方法因班而異，因人而異。（1）對尖子生，采用競爭評價，高標準嚴要求；（2）對中等生，采用激勵評價，促使其不甘落后，積極追上；（3）對困難生，采用表揚評價，尋找其閃光點，肯定進步，消除其自卑。

在分項考試中，我部改革了評價方法，實行等級+百分制評價法。能力考核采用等級制評價，基礎(chǔ)知識考核采用百分制評價。等級評價分三等級，即：很好、達標、再努力。在能力考核中，只要學生對自己考核的等級認為不滿意的可以補考，直到滿意為止。

第五種教學策略是：分層研究，遵循原則。

為了更好地進行“分層教學實驗”，98年9月，我部以“分層研究”為核心，確立了三個子課題重點研究：《心理教育棗適應(yīng)分層需要，健全心理素質(zhì)，迎接世紀挑戰(zhàn)》、《學科教育棗利用分層教學，探索“負擔輕，質(zhì)量高”的教學模式》、《活動教育棗讓每個孩子都主動活潑地發(fā)展》，并將這三個子課題分解為十個子子課題深化研究。

我部建立了科研例會制，定期有計劃地學習，不斷摸索分層教學規(guī)律。實驗中我們始終遵循四條原則：

（1）全面性原則。面向全體學生，使各類學生學有所成，變‘優(yōu)勝劣汰”為“共同發(fā)展”。

托馬斯的“掌握學習原則”認為：“每個學生都應(yīng)有均等的機會去達到學習目標，盡管每位學生達標的速度不同，但只要提供適當?shù)臈l件，世界上任何能夠?qū)W會的東西，幾乎所有人都能掌握、學會?！?/p>

我們提出“保底”，即最終必須保證學習后進的學生達到大綱、教材的基本要求，促使中等生向尖子生分化，允許好的學生超大綱學習。

（2）變通性原則。學生分層是一個相對的動態(tài)過程，不可固定化。分層是因材施教的手段，促進最優(yōu)發(fā)展才是目的。

（3）互補性原則。在課堂教學和課外活動指導中，能正確認識和協(xié)調(diào)各類學生的活動，處理好個性與共性的關(guān)系，實現(xiàn)多向信息交流和多種學習形式的功能互補。

（4）發(fā)展性原則。教師能隨時了解和掌握學生的學習實際，通過教學活動使學生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使分層教學成為一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程。

教師能采取多種教學手段幫助學生“跳一跳，摘桃子”。對學生的點滴進步都進行充分肯定，對學生的興趣愛好積極引導，使各類學生紿終都處于積極的探求狀態(tài)之中，促進班級形成良好的學習風氣，各個層次的學生你追我趕，共同提高。

四個實驗效果

第一、鞏固了學額。

我部開展分層教學，不但留住了優(yōu)生，留住了差生，相反還吸引了外面的新生，每學期都有新生插班。

按程度分班的做法，在社會上一直被作為是“單純升學教育”、“片面追求升學率”的表現(xiàn)受到批評。我校也有一部分教師對按程度分班教學持懷疑態(tài)度。按程度分班不是空談理論的問題，而是要用實踐效果來說話的問題。能穩(wěn)住學生，吸引學生，這也是一種效果。這種現(xiàn)象值得我們思考。第二、轉(zhuǎn)化了困難生，培養(yǎng)了優(yōu)生，提高了學生整體素質(zhì)。

以1998年下學期參加廣州東山區(qū)考試來說，經(jīng)嚴格監(jiān)考，密封試卷，交叉流水閱卷，最后結(jié)果，學生成績特別是分析問題和解決問題的能力普遍提高。

以五年級為例：快班語數(shù)英三科100%優(yōu)秀，平均分提高了3分；困難班語數(shù)英三科平均達87、2分，比原來提高近十分，優(yōu)秀率80、2%，及格率95、7%，比分層教學前大幅度提高；兩個普通班語文平均90.25（分班時86分），及格率100%，優(yōu)秀率98.8%；英語平均96分，及格率和優(yōu)秀率均為100%；數(shù)學平均83.8分，及格率98.8%，優(yōu)秀率71.6%；三科成績比分班時都有較大提高。第三、發(fā)展了學生特長，活動成績顯著。

96年，部文藝節(jié)目獲順德市一等獎；劉德強獲國際書畫藝術(shù)大賽銅獎；“育苗杯”數(shù)學賽獲北滘鎮(zhèn)團體總分第一名。

97年，四人獲鎮(zhèn)作文一等獎；美術(shù)獲國家級等級獎7個；2人獲全國書法金獎；田徑獲鎮(zhèn)團體總分第一名；合唱與舞蹈均獲鎮(zhèn)一等獎；科技獲校一等獎；電腦LOGO班參加廣東省奧賽，二人獲二等獎，四人獲三等獎。

98年，課外活動階段性展示受教育部陳德珍司長的高度評價；朗讀賽霍融融同學獲鎮(zhèn)一等獎，市三等獎；獲省數(shù)學“希望杯”賽2個一等獎，2個二等獎；何俊航獲省“少兒快樂學英語”大賽一等獎中的第一名；LOGO電腦組獲省奧賽一等獎第一名，三等獎三名；舞蹈《春天的故事》獲鎮(zhèn)一等獎中的第二名；15人獲全國書法大賽獎；田徑隊獲鎮(zhèn)團體總分第一名。省數(shù)學奧賽中有4人獲得120分（滿分），獲“中國數(shù)學會”頒發(fā)的榮譽證書；

98年11月24日，我部向參加全國民辦中小學教育現(xiàn)代化研討會的代表進行了課外活動階段性成果展示，獲好評。第四、鍛煉了教師，提高了教師科研素質(zhì)。

在分層教學中，由于重視了科研，有針對性地開展系列化教科研活動，教師的素質(zhì)得到了提高。

96年舉行了“新教法研究課”活動，有8位教師上了研究課，順德市教研室領(lǐng)導給予高度評價。

97年對外舉行了“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，推進素質(zhì)教育”課型研究活動，有10位教師上了研究課。順德市教研室、各鎮(zhèn)中心教研組及部分學校領(lǐng)導、骨干教師參加了活動，一致認為這次活動“體現(xiàn)了素質(zhì)教育”、“體現(xiàn)了教育現(xiàn)代化”。10月，又舉行了以“利用電腦輔助教學，推進素質(zhì)教育”為主題的研究課，第一階段有48位教師開課；第二階段推薦出11位教師上評優(yōu)課，接待外校教師達100多人次。

98年開設(shè)教學觀摩課110節(jié)次，對外開設(shè)12節(jié)次，還接待了廣州市東山區(qū)教研室組織的100余名語文骨干教師。佛山市教研室主任說：要聽好課，就去碧桂園學校。

兩點體會

第一點體會是：實施分層次教學，需要一定的條件。主要的條件，就是教師的奉獻精神、現(xiàn)代教學思想和現(xiàn)代教學技能。

小學三部實行分層教學實驗幾年，每輪實驗各科各班的效果都不完全一樣。有的效果很好，學生的積極性很高，就全班整體而言，三類學習水平的學生都有較大提高；也有的班級效果不明顯，學生提高不大。原因是多方面的，主要原因有三：

一是教師的投入有多有少。搞分層教學，要求教師付出比正常教學更多的勞動，尤其是備課、課堂練習材料和課外作業(yè)材料的準備，都要按不同水平準備。這就需要教師具有奉獻精神和崇高的師德。

二是教師的教學思想。因為開展分層教學能否被教師認同，與教師是否具有現(xiàn)代教學思想密切相關(guān)。

三是教師是否熟悉并具有分層次組織教學的技能。當代一些新的教學方式在我國尚未廣泛采用，許多教師不熟悉新的教學方式，因此，要加強對教師的培訓。

第二點體會是：實行分層教學，必須對學生的學習態(tài)度和認知過程同時抓。

分層教學的目標是要使上、中、下三類學習水平的全體學生都得到較好的發(fā)展。我們在語文、數(shù)學、英語三科的教改實驗過程中發(fā)現(xiàn)，要使好中差學生都提高，他們的學習態(tài)度是個關(guān)鍵因素。教師改革教學方式，安排了許多分類學習的教學環(huán)節(jié)，為他們積極參與創(chuàng)造了條件。但是這并不等于他們就會自動積極參與教學過程了，還需要做一系列細致的思想工作。我們在實驗過程中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀班主任在所任學科的實驗，成效十分明顯。這就是說，要提高課堂教學質(zhì)量，教師必須對學生的學習態(tài)度和認知過程同時抓，發(fā)揮整體功能，力求獲得最佳效果。

第五篇：如何在課堂中實施分層教學

如何在課堂中實施分層教學

河南省靈寶市實驗中學

孫文敏

“語文是百科之母”，它的工具性關(guān)系到其它相關(guān)學科的學習，它的人文性與學生自身的發(fā)展息息相關(guān)。提高學生對語文的興趣，培養(yǎng)學生的自主意識，知識技能，陶冶情操是語文教師義不容辭的責任。學生語文素養(yǎng)高低參差不齊，如何最大限度調(diào)動學生的積極性？

“興趣是人的第一位老師”。在語文課堂上，能激發(fā)學生興趣的除了使教學內(nèi)容形象、有趣外，另一個途徑就是讓學生嘗到成功的喜悅，讓學生走上從一個成功到另一個成功的良性循環(huán)。心理學家面魯姆曾指出“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧和能力欠缺，而是由于未得適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的。如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機等方面就會變得十分相似?！边@里所說的學習條件就是指：學生學習并達到掌握所學內(nèi)容必需的學習時間、情感資助，給予個別指導和給予必要的重新學習機會?！胺謱哟谓虒W”就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”。

基于以上考慮，我們采用分層教學調(diào)動學生學習語文的積極性

分層教學采用四步：預(yù)習階段的“目標分層”、教學過程中的分組互動、教學結(jié)果檢測中的分級評價、能力發(fā)展過程的分段發(fā)展。其基本思想就是立足學生特征、注重師生關(guān)系、培養(yǎng)學生個性、保護發(fā)展興趣、激勵發(fā)展?jié)撃?。具體做法指：

A、目標分層：根據(jù)學生語文素養(yǎng)的高低，在課前預(yù)習和教學實施中設(shè)置A、B、C三層目標，要求學生百分之百地完成A層目標，百分之八十-----八十五完成B層目標，鼓勵學生向更高層目標發(fā)展。在課堂上教師引導，讓學生來講各自專攻的部分，教師相機點講，完成課堂任務(wù)。

B、分組互動：根據(jù)課堂教學需要，采取四人一組的方式實行“分組互動”，根據(jù)分層進行交叉組合，上、中、下三層學生合理搭配，確定組織能力強，發(fā)展水平較高的同學任組長，實現(xiàn)各組能獨立有效地開展討論和活動，這樣，學生提問質(zhì)疑，辨析疑難的交流過程，實際上就是語言運用，主動發(fā)展的過程，小組之間也形成互補互學結(jié)構(gòu)。

C、分級評價：對學生一定階段的發(fā)展水平進行分兩級評價，即分為主體性評價和形成性評價。（一般以一個單元教學為一階段）。主體性評價先由學生自

評，再進行小組互評。在此基礎(chǔ)上，再進行形成性評價。

D、分段發(fā)展：教是為了達到不需要教。要想實現(xiàn)學生發(fā)展的“自能”狀態(tài)，必須逐步實現(xiàn)師生關(guān)系的變化。學生在語文教學過程中自我發(fā)展水平，處于層次不斷變化、發(fā)展、上升的過程中，必然會對師生關(guān)系產(chǎn)生影響，師生關(guān)系由“依靠式”到“主導式”再到“自能式”。

面對不同層次的學生和錯雜的目標，課堂教學中如何操作呢？在長期的教學過程中歸納總結(jié)出如下幾種辦法：

（一）閱讀教學設(shè)計有層次。閱讀教學過程是一個不斷提出問題，引導學生解決問題的過程，講授一篇課文時，教師循序漸進地提出問題，使不同層次的學生有所思、有所悟、有所得，采用研討式的課堂教學方法，上課時多啟發(fā)、善提問、精講多思，引導各層次的學生積極思考、各抒己見，互相討論、評價、暴露他們在思維及學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，老師心中有數(shù)，能對癥下藥各層次的學生都有表現(xiàn)的機會，都能大膽發(fā)表意見，提高了學生的參與意識。

（二）答問有層次，由于學生思維能力的差異，反應(yīng)有快有慢，如果只讓反應(yīng)快、理解能力強的學生回答，不僅扼殺了中低層次學生回答問題的積極性，還會養(yǎng)成中低層次學生的惰性。因此，課堂上盡力讓不同層次的學生參與，方式有三種：

1、簡單問題由低層到高層。這種方式可以喚起低層次學生的參與意識，回答正確，自己受到鼓舞，思考問題的積極性得以更加激發(fā)；

2、有難度的問題先高層后低層。有了高層次學生的示范性回答，再鼓勵中低層次的學生做模仿性回答；

3、有爭議的問題各抒己見。學生的語文水平有差異，但不影響對有關(guān)問題的見解，中低層次的學生對有些問題也會有獨到的見解。鼓勵了他們的創(chuàng)造性，訓練了他們的思維能力。

（三）評價有層次。課堂上，老師的評價會使學生產(chǎn)生愉快或不愉快的情感體驗，直接影響課堂的效果。對不同層次的學生如果用同一標準去評價，那低層的學生可能很難受到肯定。因此，實驗過程中，老師始終堅持一個原則：視不同層次對學生進行適當?shù)脑u價，使低層次的學生有興趣，使高層次的學生有提高。

（四）訓練有層次。低層次學生只要求完成基礎(chǔ)題，中層次學生完成基礎(chǔ)題、加深題。高層次學生完成基礎(chǔ)題、加深題和拓寬題，讓低層次的學生吃得了，高層次學生吃得飽。

（五）指導和輔導有層次。教師輔導也根據(jù)不同層次學生的實際情況，加強

學法指導，引導學生經(jīng)常比較，整理所說內(nèi)容，對于C層學生，加強指導督促他們落實語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)了他們的學習興趣和良好的學習習慣；對于B層學生，指導他們形成語文知識體系，形成強烈的語感，形成閱讀和寫作的良好習慣；對于A類學生，則主要是輔導他們讓他們在寫作方面形成了優(yōu)勢。有的放矢地輔導，鞏固了課堂的效果。

總而言之：在閱讀教學過程中進行目標分層、訓練分層、評價分層，可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙，激發(fā)學習欲望，逐步形成學習活動時的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學生課堂教學的有效參與度，大面積提高閱讀教學的質(zhì)量。