第一篇：淺談閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象的途徑

淺談閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象的途徑

想象的概念及應(yīng)用

高爾基曾說：?想象是創(chuàng)造形象的文學(xué)技巧的最重要的方法之一?在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的想象有著相當(dāng)重要的作用。從某些意義來講，它是教師能否完成教學(xué)任務(wù)的重要前提。

那么什么是想象呢？想象一詞源于拉丁文，與源于希臘文的?幻想?一詞是同一涵義。李劫爾說：?譬如一個小孩起初曾看見過堇花，后來他必定因這花形想到蝴蝶，更一轉(zhuǎn)念，他想象的結(jié)果所表現(xiàn)于外的便是‘堇花會飛’。這是如何的富有詩趣？這是想象，也可以說是幻想。?

實際上，想象就是人腦在過去感知的基礎(chǔ)上對所感知的形象進行加工、改造并創(chuàng)建出新形象的心理過程。

誰也沒有見過人的身體長著猴腦袋和豬腦袋的，而吳承恩卻栩栩如生地使他們躍然紙上。孫悟空和豬八戒就是人的想象的產(chǎn)物。他們獨特的的外形和其原形動物相一致的性格,就是想象創(chuàng)建的新形象。這種形象是一個人從未親身知覺過的事物的形象，不論他們多么新穎和離奇古怪，都是已有的記憶材料經(jīng)過人腦的加工改造所形成的。

想象分為再造想象和創(chuàng)造想象兩種。再造想象是人們根據(jù)語言的描述或圖樣的示意，在大腦中再造出相應(yīng)新形象的過程。當(dāng)我們讀了《水滸傳》，頭腦里想象李逵形象的過程被稱為再造形象，這種想象是自己沒有經(jīng)驗過的，根據(jù)別人的描述而在頭腦中形成的過程。這種想象對我們閱讀教學(xué)有著很重要的意義。它可以擴大學(xué)生審美視野，在文章欣賞過程中，許多見未所見、聞所未聞的形象，都可以通過再造想象給以形象的描述。創(chuàng)造想象是人們憑借平時積累的知覺材料，根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在大腦 中創(chuàng)造新形象的過程?？档抡f：想象力作為一種創(chuàng)造的認識能力，是一種強大的認識力量，它從實際自然所提供的材料中，創(chuàng)造出第二自然。想象是一種觀念形態(tài)上再造或創(chuàng)造出現(xiàn)實的表象和形象的心理能力?？梢娤胂笫侨祟惛脑焓澜绲囊磺袆?chuàng)造性活動的重要組成部分。沒有創(chuàng)造想象，學(xué)生就不能達到高層次的閱讀欣賞。

在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象的重要性

想象可以開闊學(xué)生的審美視野，同時可以使學(xué)生進入高層次的閱讀欣賞，具體來說如下三點。

首先，激發(fā)想象是豐富感知文章內(nèi)容的重要手段。?綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?（劉勰《文心雕龍》）。在閱讀教學(xué)中，老師是引導(dǎo)學(xué)生通過對作品語言進行體會從而深入感知理解文章內(nèi)容、意蘊、進入作者充溢于文中的感情世界，產(chǎn)生閱讀共鳴的。但是，語言本身沒有形象性。書面語言只是由語言符號組合而成，教師若在閱讀教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生豐富的想象，讓學(xué)生的想象架起由抽象到具體、由概念到實體的橋梁，把書面語言還原為栩栩如生的形象，實在的生活，美好的精神世界，從而豐富地感知文章的內(nèi)容。

其次，激發(fā)想象是深入探求作品意蘊的鑰匙。

作品中作者的思想感情和人物的個性品質(zhì)等意蘊是內(nèi)在的，需要通過想象去探尋、揣摩、體會。如閱讀馬致遠的《天凈沙〃秋思》、北方民歌《敕勒歌》此類作品，就要善于讓學(xué)生發(fā)揮想象去領(lǐng)悟凄秋之景、體會作品抒發(fā)的離情別意，去領(lǐng)略大草原的美景以及作者熱愛大自然的感情。閱讀魯迅的《阿Q正傳》，要從阿Q的言行、心理去揣摩這一形象的既有農(nóng)民的質(zhì)樸，也有市井小民的圓滑；既自尊狂妄，又自輕自賤；既爭強好勝，又忍辱屈從；既憎惡權(quán)勢又趨炎附勢等復(fù)雜的人物性格。這些都需要在閱讀中發(fā)揮想象才能體會到。再次，激發(fā)想象是獲得審美愉悅的保證。

閱讀，從本質(zhì)來講，是一種審美。但能否在閱讀中以豐富的想象去感知、理解、品味，是能否使閱讀真正成為審美的關(guān)鍵。若能在激發(fā)學(xué)生再造想象的基礎(chǔ)上激發(fā)高層次的創(chuàng)造想象，那么，學(xué)生在創(chuàng)造新形象的過程中那種自我價值得以實現(xiàn)的審美愉悅是無以倫比的。面對一篇文章或一首詩，想象豐富與貧弱者的感受絕對是大相徑庭的。想象力豐富者可以展開想象的翅膀，去探究作品內(nèi)蘊含的東西，甚至進行自我創(chuàng)造去豐富作品的內(nèi)容，達到欣賞品讀的境界，而貧弱者則只知?寫什么?。

總之，沒有想象的閱讀，眼前的作品就會失去滋味，長久下去，學(xué)生的閱讀興趣就會大減，更是無從談起創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

在閱讀中激發(fā)想象的途徑

第一、假設(shè)。閱讀中的假設(shè)是對作品內(nèi)容或是人物或是情節(jié)等進行假設(shè)。如學(xué)習(xí)《驛路梨花》時，讓學(xué)生假設(shè)改革開放的今天梨花姑娘把小茅屋改造成旅館營業(yè)的情景；學(xué)習(xí)《小橘燈》讓學(xué)生想象假設(shè)40年后?我?與小姑娘相見的情景；學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》讓學(xué)生想象閏土的后代在今天的生活情景；學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，讓學(xué)生假想于勒真的發(fā)了大財回家的情景。對于這些假設(shè)，學(xué)生一定會想出許多非常有趣的情節(jié)，老師便引導(dǎo)學(xué)生把想象出的情節(jié)與文章的內(nèi)容作一對比，加深對文章主題的理解，由此學(xué)生的創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力也得以提高。

第二、繪畫。作品以語言來體現(xiàn)人與情、景于情，引導(dǎo)學(xué)生借助這個媒介通過想象用繪畫來體現(xiàn)對人物性格、景與情的結(jié)合的理解。在學(xué)習(xí)《漁歌子》后，學(xué)生根據(jù)課文畫出?垂釣圖?，詞中的自然之景西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚以及點睛之筆即垂釣者的衣著、神態(tài)都會經(jīng)想象在學(xué)生畫筆下生動地展現(xiàn)出來；學(xué)朱自清的《背影》、《春》、老舍的《濟南的冬天》，也可以 讓學(xué)生通過自己的想象，畫出父親吃力地爬上那邊的月臺買橘子時的形象，春天美麗動人的畫面，以及像日本看護婦似的溫暖的冬天的景象；學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》可以讓學(xué)生畫出斑羚飛渡時的悲壯場面，鐮刀頭羊從容走向深淵的燦爛形象；學(xué)習(xí)《鶴群翔空》、《山中診友》，可以讓學(xué)生畫出自己喜歡的一幅動人畫面。其他如《天凈沙〃秋思》、《錢塘湖春行》、《核舟記》、《從百草園到三味書屋》、《珍珠鳥》、《馬》等都能用這種方法。

繪畫的過程，是對文章內(nèi)容進行再造想象、創(chuàng)造想象的過程，學(xué)生通過它加深對課文內(nèi)容的理解，把握文章的主旨，學(xué)生的閱讀能力也由此得到培養(yǎng)。

第三、對比。在閱讀教學(xué)中，要對比的內(nèi)容很多，我們把是非、美丑、善惡拿來對比，從而使學(xué)生展開想象。如學(xué)習(xí)《狼》時，狼本身是反面形象，其特點是狡猾、貪婪。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生從正面對這一形象進行再認識，分析其特點：有謀有略、團結(jié)協(xié)作。繼而根據(jù)蒲松齡創(chuàng)作此小說的目的，引導(dǎo)學(xué)生從正面與反面對比分析，從而認識狼在本文中的形象特點。也可引導(dǎo)學(xué)生以突出狼來歸納概括情節(jié)，以此與書本上以突出屠戶來歸納概括的情節(jié)作對比。得出一個比教材更為恰當(dāng)?shù)臍w納結(jié)論?！痘ㄊ小贰ⅰ顿u蟹》等類似的課文就可采用此法。在這樣的對比中，使學(xué)生的想象空間得以拓展，加深對課文的理解，提高閱讀能力。

第四、表演。表演是通過想象把作品語言聲音化、動作化、色彩化的過程。在這一作品語言被形象化的過程中，學(xué)生的認識、理解也得以實現(xiàn)。如初一學(xué)生對文言文的理解有相當(dāng)?shù)碾y度。學(xué)《宋定伯捉鬼》中的?步行太遲，可共遞相擔(dān)?，很容易就把其中的?擔(dān)?理解為?挑著?，而這里?擔(dān)?卻是?背著?的意思。為了讓學(xué)生更好地記住?擔(dān)?的意思，就可讓學(xué)生在理解本文情節(jié)的基礎(chǔ)上進行?宋定伯?與?鬼?兩個想象的角色表演，再表演過程中把?擔(dān)?字動作化為?背著?的再造形象，使表演者與 觀者對?擔(dān)?在本文中的意思都得以加深理解。問題也就迎刃而解了。又如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》第七段，幫助學(xué)生理解?牽?字的表達作用時，就讓學(xué)生在講臺上表演遠遠地牽著繩子，驚奇、興奮地等待小鳥出現(xiàn)的動作與表情（教師在課前先對表演作指導(dǎo)）。同學(xué)們立刻就明白了?牽?的表達作用，許多只小手一下子齊刷刷地舉了起來，有的甚至脫口而出！再如學(xué)《石壕吏》時，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行?吏?與?老婦?的角色表演，在表演過程中理解文中?老婦?的?致詞?全都是?吏?步步緊緊出來的，進而理解當(dāng)時兵役苛酷，兵源枯竭的社會現(xiàn)實。對于《核舟記》這課，學(xué)生同樣存在著理解難度，教師可組織學(xué)生通過實物動作、演示來幫助學(xué)生理解課文。像《最后一課》一樣的現(xiàn)代文也可以采用這種方法。

表演的過程，更需要調(diào)動已有的生活積累，發(fā)揮想象、創(chuàng)造出新內(nèi)容、形象。表演的過程就是學(xué)生再創(chuàng)造的過程，在創(chuàng)造的過程中，學(xué)生的想象可以?精鶩八極、心游萬仞?、?思接千載?、?語通萬里?，通過想象，體驗到閱讀的愉悅。

第五、比擬。這里的比擬一是由人及物，把人的特點物化、從而形象化，二是由物及人，把物的特點人化，從而性格化，兩者都把人與物典型化，創(chuàng)造出新形象。如學(xué)習(xí)《陋室銘》、《愛蓮說》、《喪家的資本家的乏走狗》、《蚊子與獅子》、《華南虎》、《白楊禮贊》、《風(fēng)景談》、《荔枝蜜》等類似的文章時，可抓住物與人的相似點激發(fā)學(xué)生的想象。

第六、設(shè)疑。這里是說通過設(shè)疑來補充作品的潛臺詞、空白、未定點，從而得到激發(fā)想象的目的。學(xué)習(xí)《石壕吏》，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上問：詩歌既然表達了詩人對?安史之亂?給人民造成的災(zāi)難深表同情，那詩人為什么不站出來替老婦說話呢？應(yīng)該怎樣理解詩人的沉默？差役不抓孫母而帶走老嫗的原因是什么？?夜久語聲絕，如聞泣幽咽?中?幽咽?的是誰？為 什么不抓詩人？?天明?踏上旅途，詩人會想些什么？學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春〃長沙》時由?問蒼茫大地，誰主沉??？?可以問學(xué)生：到底誰主宰世界？是否是作者以天下為己任對祖國的前途、命運再進行思考的氣概呢？而今，作為中學(xué)生的你該怎養(yǎng)做呢？學(xué)習(xí)《小橘燈》時可問：王春林到底是怎樣失蹤的？在閱讀中遇到材料中的省略號，都可以停下來，問：這里可能省略些什么內(nèi)容？讓學(xué)生把省去的內(nèi)容補充出來，……在如此巨大的想象空間，激活學(xué)生的豐富想象。

在?課程改革、創(chuàng)新教育?的時代呼喚聲中，如果善于在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，那么，學(xué)生的閱讀能力也就會如虎添翼，閱讀興趣也就會更好地得以提高，教學(xué)效果自然也會更上一個臺階！

第二篇：在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的合理想象

在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的合理想象

[摘要]“想象是創(chuàng)造之母”，想象能力越強，人的創(chuàng)造能力就越強。豐富的想象可以使學(xué)生的智力活動突破時間和空間的限制，把思維引向深化。對于語文學(xué)科來說，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是語文創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。教學(xué)中教師應(yīng)有意識地激發(fā)學(xué)生的想象活動。本文從小學(xué)生的思維發(fā)展水平和語文教學(xué)的特點出發(fā)，闡述如何在語文課堂上培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 想象力 培養(yǎng)

1課前熱身培養(yǎng)學(xué)生的想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！币虼耍医?jīng)常利用上課之前的兩三分鐘讓學(xué)生做些熱身運動，活躍氣氛，營造寬松氛圍，使學(xué)生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。有一次，我在黑板上畫了一條波浪線，問學(xué)生：“看到這條波浪線，你會聯(lián)想到什么？”學(xué)生的回答可謂是多種多樣、應(yīng)有盡有：可口的方便面、起伏的高山、歡快的浪花、彎彎的山路、爬動的蟲子、衣服上的拉鏈……真沒想到孩子們的想象是這么的豐富。正如魯迅先生贊嘆的：“孩子是可以敬佩的，他們常常想到星月以上的境界，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他要鉆入蟻穴……”

2巧妙運用多媒體影像

多媒體影像對學(xué)生想象力的訓(xùn)練與培養(yǎng)是極為有利的。課堂中的情景想象需要有所依托，需要不斷地刺激，而多媒體的運用，可以更有效地訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。教育學(xué)家告訴我們：人們從聽說獲得的信息能夠記憶的約占25%。如同時調(diào)動聽、視覺，就能接受信息的65%。教學(xué)中巧妙運用多媒體影像優(yōu)勢，與講授有機結(jié)合，形成立體教學(xué)氛圍，可以大大豐富學(xué)生想象空間。

3利用詞語訓(xùn)練、啟發(fā)學(xué)生的想象力

在語文教學(xué)中利用學(xué)生已學(xué)習(xí)的詞語，啟發(fā)學(xué)生思維，從而達到提高學(xué)生應(yīng)用詞語的能力，也從中啟發(fā)學(xué)生想象力的發(fā)展。如：《再見了親人》的第二段，寫為了營救志愿軍，小金花失去了媽媽。故事情節(jié)雖然比較簡單。在教學(xué)中我利用本段中的幾個詞語“你媽媽知道了，帶著你混進敵占區(qū)，偷偷地靠近了關(guān)著老王的那所小房子。你媽媽故意跟哨兵爭吵，引出那個班的敵人。你乘機鉆進屋里，解開老王身上的繩索，救出了老王。你回到村里，焦急地等待媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡了。同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：‘媽媽，這個仇我一定要報！”’利用這些詞語讓學(xué)生去想象小金花救老王的情景，再現(xiàn)了小英雄和英雄媽媽的形象。也讓學(xué)生體會中朝兩國人們的深厚友誼。

4通過創(chuàng)造想象機會，讓學(xué)生有充滿想象的動力

在平時的教學(xué)中，要有機會就讓學(xué)生想像，只有在學(xué)生經(jīng)常想像的環(huán)境下，一但讓學(xué)生展開想象，就會有你意想不到的好的效果。我所教學(xué)的小學(xué)三年級語文來講，由于是山村小學(xué)，不可能有現(xiàn)代教學(xué)條件，我總是多方位創(chuàng)設(shè)景，讓學(xué)生根據(jù)課文意思，想象出了許多我沒有料到的，天真無邪的畫面，比如：《我們的民族小學(xué)》一課，學(xué)生想出了民族小學(xué)的學(xué)生在大青樹下做游戲的場面并做畫《校園一角》，展現(xiàn)出了民族小學(xué)學(xué)生的豐富的課外活動。在教學(xué)完《風(fēng)箏》一課后，學(xué)生展開想象或繪圖畫，或小組談話的方式把自己溶入課文之中，與課文中的孩子一起讓心在原野上奔跑，跟他們一起高興，一起瘋狂、一起懊喪、一起希望。有了前面的隨時培養(yǎng)，在后面的教學(xué)，學(xué)生展開想象就好像家常便飯，在教學(xué)《美國的小興安嶺》一課時，一想到小興安嶺一年四季的景色，孩子們就會滔滔不絕地說出其它一些書上沒有的畫面；比如：青蛙呱呱的叫著，蛇懶洋洋地爬著，黑熊在春天跑步，東北虎在森林中咆哮；人們在秋天采摘著山葡萄、木耳；挖參的人群在深山中尋找著寶貴的人參。小朋友在雪地里堆雪人，打雪仗。等一些天真爛漫的畫面從而加深了小興安嶺的美麗景色的渲染，讓小讀者更加熱愛小興安嶺，熱愛祖國的大好河山。

5要掌握想象的思維原則和規(guī)律

想象是一種復(fù)雜的思維活動，一方面，想象是跳躍的，要從多個角度放縱思想，往積極處想和往奇處想，創(chuàng)造出別人從未有過的想象；另一方面，想象又必須根植于生活，沿著一定的規(guī)律展開思路。想象不是雜亂無章、缺乏內(nèi)在聯(lián)系的胡思亂想，而是按照一定順序不斷展開、深化的思維過程。它可以沿著各種方向展開，有縱向的由古及今，從現(xiàn)在到未來；有橫向的由此及彼，因類相連。這樣，想象的思路既可以迅速想開去，又可以適時地收回來，撒得開，收得攏，保持思路的前后一致。如果想象缺乏連貫性，就會導(dǎo)致思路混亂，想象支離破碎。因此，掌握想象的思維規(guī)律，就是把握形象的聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、分解、組合的規(guī)律，從而合理的放縱思想，并創(chuàng)造出新穎獨特的形象。

6結(jié)合習(xí)作教學(xué)，培養(yǎng)想象

如果我們能抓住時機讓孩子創(chuàng)造，在觀察的基礎(chǔ)上，以兒童已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提供想象契機，讓學(xué)生組合成新的形象，學(xué)生就能在創(chuàng)造中感受成長的快樂。我班的孩子寫《我是一只小小鳥》、《我多么想有一對翅膀》、《海底見聞》、《假如我有一只馬良的神筆》、《未來的橋》等想象性作文，創(chuàng)造熱情高漲，寫得竟不肯擱筆，看他們的習(xí)作，我深深地感受到了孩子的靈氣、悟性和創(chuàng)造力，學(xué)生的思維活動進入了最佳的心理狀態(tài)。

當(dāng)我們帶領(lǐng)孩子仔細觀察著自然、閱讀著書籍、積累著知識，相信孩子能力的時候，我們往往會給孩子更多的鼓勵，透過我們的眼神和表情，透過我們的話語和動作，這些“相信”孩子的信息對孩子來說卻是非常的強烈和重要，如此，他們天馬行空的想象力才能保持、激活。

第三篇：多種途徑激發(fā)學(xué)生寫作興趣

多種途徑激發(fā)學(xué)生作文興趣的研究方案

一、課題的提出

1、課題研究的背景教育部新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。作文教學(xué)一直是小學(xué)教育中的難題，長期以來困擾著小學(xué)語文教師，并制約了小學(xué)語文教學(xué)的改革，影響了小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。縱觀小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，出現(xiàn)的一些問題不得不令人憂慮，諸如“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內(nèi)容空洞，不實在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；“套”，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的。究其原因，主要在：作文與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離，學(xué)生無內(nèi)容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，作文時學(xué)生多半是無病呻吟；作文教學(xué)存在著“文學(xué)化”、“成人化”的傾向，使學(xué)生感到高不可攀，逐漸失去對作文的興趣；作文教學(xué)存在著隨意性及無目的、大操練的傾向，缺乏一定的訓(xùn)練序列。由于小學(xué)生年齡小，缺少一定的社會經(jīng)歷，“豐富的作文內(nèi)容”成了制約作文教學(xué)改革的瓶頸。語文教師有責(zé)任釋放學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫作潛能，開拓視野，找回寫作的樂趣。人教版在編寫時特別注重習(xí)作教學(xué)，把習(xí)作作為單獨的一課來安排是一個創(chuàng)舉。探索人教版小學(xué)語文習(xí)作教材的教學(xué)有效策略，研究如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心，養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣，研究如何發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，找到學(xué)生語言能力和思維能力同步發(fā)展的有效途徑，有深遠意義。當(dāng)代學(xué)習(xí)理論表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景中，即與學(xué)習(xí)者的生活世界發(fā)生密切聯(lián)系時，才是有效的。教師要善于運用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生能夠樂于表達的能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生作文提供豐富、有趣的內(nèi)容。通過恰當(dāng)?shù)牧?xí)作訓(xùn)練，又能得以強化和提高，這也有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。通過研究，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作樂趣，勤于表達的能力。

2、課題研究的理論依據(jù)（1）科學(xué)的教育理論 ?中國最偉大的教育家孔子很早就已經(jīng)有了快樂教育的思想萌芽，他曾說：“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎?” 心理學(xué)家表明：學(xué)習(xí)本來是一個伴隨終生的自娛的過程，生命就是在這種自娛的過程中打開所有的器官，不斷吸取利于生命成長的養(yǎng)料。（2）小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。兒童心理學(xué)告訴我們，任何知識與能力的形成，學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。小學(xué)生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學(xué)就會取得顯著的效果。（3）對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于小學(xué)生習(xí)作目標(biāo)有這樣的表述—一“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想……（1—2年級）”；“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂……（3—4年級）”；“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材……（5—6年級）”。我們從“有興趣”、“樂于”、“自信心”、“愿意”、“分享快樂”等詞中，看到了新課標(biāo)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，應(yīng)該說，達到了這些要求，也就達到了作文教學(xué)最理想的境界。愛因斯坦曾說過：“教師的最高藝術(shù)是用富于獨創(chuàng)性的教學(xué)方法去傳授知識，并給學(xué)生帶來快樂?！倍喾N途徑的作文教學(xué)能夠發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，可以幫助學(xué)生解決寫作興趣、材料來源、認識深度等有關(guān)問題，從而提高寫出“文質(zhì)兼美”文章的能力；可以促使學(xué)生養(yǎng)成有針對性地多方獲取信息資料，進而分析解決問題的嚴(yán)謹治學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)；可以培養(yǎng)學(xué)生的求索精神、科研意識和探究能力。

二、作文教學(xué)的原則： 激發(fā)興趣是小學(xué)作文教學(xué)的永恒主題。如同嬰兒牙牙學(xué)語，最需要的不是母親“語法”的講解，而是母親心領(lǐng)神會地去鼓勵和表揚一樣，在小學(xué)這一學(xué)生作文起步的階段，教師首先要做的應(yīng)該是象德國教育家第惠多斯所說的“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，以實現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強調(diào)的讓小學(xué)生“易于動筆”，“樂于書面表達”，對作文“有興趣”的目的。要達到這個效果，筆者認為在作文教學(xué)中應(yīng)遵循以下四原則：

一、生活性原則——讓學(xué)生作文貼近生活，因生活而美麗語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，作文也不例外。作文言之無物，內(nèi)容空洞，沒有時代感，其根本原因是教師讓作文的主體——學(xué)生遠離了文章的源泉——生活。因此，一方面教師不要把學(xué)生限制在單一的讀書學(xué)習(xí)上，應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動，體驗生活中的各種情感，另一方面要讓學(xué)生明白作文就是應(yīng)生活之需，切生活之用，為真情而寫，為興趣而寫，為交際而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫。同時，讓學(xué)生作文題目不受拘束，允許他們自由選擇，寫自己關(guān)心的、相信的和想說的話。當(dāng)生活豐富多彩了，作文也就會“美麗”起來。

二、激勵性原則——讓教師的賞識成為學(xué)生作文的動力和快樂同樣一篇學(xué)生作文，用挑剔的目光放大它的不足之處與用賞識的目光去挖掘它的閃光點，留給學(xué)生的感受和產(chǎn)生的效果是截然不同的。前者往往讓學(xué)生越寫越?jīng)]意思，看到的總是自己的缺點，而后者卻讓學(xué)生作文的興趣越來越濃，哪怕他的作文并沒有什么進步?！罢\于嘉許，樂于稱道”，應(yīng)該是興趣培養(yǎng)的加油站。

三、讀寫互動性原則——讓閱讀融入學(xué)生的心靈，因閱讀而美麗假如讓繁重的課業(yè)負擔(dān)剝奪了學(xué)生閱讀課外書的時間和條件，加上教師在閱讀教學(xué)中的機械講解與灌輸，學(xué)生就會疏遠排斥閱讀，必然造成“讀寫分離”。當(dāng)學(xué)生不能從閱讀中獲得快樂，也就不能去體驗“作文”的快樂的。只有讓閱讀融入學(xué)生的心靈與精神世界，他們才會產(chǎn)生表達的需要與激情。要做到此點，首先教師要把閱讀課上得生動有味。其次，教師自己也要喜歡并堅持閱讀，并對學(xué)生進行潛移默化。另外，教師不妨也寫“下水作文”，讓學(xué)生從師生交流中體會作文的快樂，產(chǎn)生作文的欲望。

四、實用性原則——讓學(xué)生把作文“用”起來，在“用”中興趣盎然傳統(tǒng)的作文教學(xué)，除了個別學(xué)生的作文能被當(dāng)眾閱讀或刊登外，絕大多數(shù)學(xué)生的作文都是寫了讓教師或幾個優(yōu)秀學(xué)生改后就完事了，成了一個封閉的沒被“用”起來的東西。雖然當(dāng)前的作文教學(xué)已比較重視對“作”、“改”、“評”的研究和實施，但是依然很少在“用”上下工夫，即便“用”起來也難以做到面向全體，這樣又怎能讓大多數(shù)學(xué)生感興趣呢？因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種形式讓每個學(xué)生都能有機會把作文“用”起來，這就必須在“相互交流”與“自我展示”上努力。比如，讓每個學(xué)生每個月出一張手抄報，把自己積累的作文、日記、讀書筆記等編出來。讓每一組每一星期出一張“組報”，每半個月出一期黑板報，文章都從小組成員中選出來，并定期將所有的手抄報在班級里展出交換閱讀。另外，每天早自習(xí)或課前抽幾分鐘按座位{每次兩三位}讓每個學(xué)生把自己的作文或最滿意的部分念給大家聽，讓大家互相評賞。還可以進行全班作文互相傳閱、修改及寫評語活動；同學(xué)之間互相寫信，給親朋好友或老師寫信、寄作文；逢年過節(jié)，還可以把自己作文里的“精言妙句”抄錄在賀卡上贈給別人等等。這些做法在很大程度上達到了“寫”以致用的目的，使每個學(xué)生都有機會和興趣去感受作文帶來的成功與自豪。

三、課題研究的目標(biāo)

1、本課題的研究旨在通過對提高小學(xué)生作文興趣的多種有效途徑和方法的研究，提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生易于動筆，樂于動筆。?

2、通過本課題的研究促進教師作文教學(xué)觀念的更新，樹立整合的大作文觀。重新定位作文教學(xué)中的教師角色，正確把握小學(xué)生作文的特點，提高教師理解小學(xué)生作文心理的水平。

四、課題研究的內(nèi)容

一、教師方面：

（一）、更新作文教學(xué)觀念1.正確把握小學(xué)生作文的特點《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，稱小學(xué)生的作文為“習(xí)作”。習(xí)作，重在一個“習(xí)”字，它強調(diào)小學(xué)生的作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習(xí)。而截然有別于“創(chuàng)作”，要求不宜過高。柴向陽老師關(guān)于作文新概念的一段話：“小學(xué)生可以寫不好作文，但決不能怕作文……在小學(xué)階段，教師如能通過教學(xué)，讓學(xué)生愛上寫作，就己經(jīng)是很大的成功。”教學(xué)中，我們就不能光盯著結(jié)果，只管“我要的是葫蘆”，而應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生寫話、習(xí)作的興趣，所要做的應(yīng)是“盡可能地減少束縛，盡可能地給學(xué)生更多的表達的自由，多引導(dǎo)，多激勵，少限制，少指責(zé)?！?．正確理解小學(xué)生作文的心理“兒童是有他特有的看法，想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情?！保ㄖ熳詮姡盒W(xué)語文文學(xué)教育）教師不要以指導(dǎo)的名義，讓學(xué)生成為?被裝在套子里的人?。我們應(yīng)該熟諳學(xué)生的作文心理，才有助于減輕這種差異造成的錯位現(xiàn)象對學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力。3.樹立整合的大作文觀對學(xué)生來說作文能力的習(xí)得不是一朝一夕的事。作文教學(xué)是循序完整而統(tǒng)一的，從小學(xué)低年級的寫話到小學(xué)高年級的習(xí)作，到中學(xué)的寫作，是一個整體，對學(xué)生個體來說則是漸進的過程。

（二）、重新定位作文教學(xué)中的教師角色 ?教師再不是置身于作文之外者，也不僅僅是寫幾篇范文的指導(dǎo)者，而應(yīng)和學(xué)生一道體驗生活，一道寫作文，成為學(xué)生的合作者。耐心傾聽孩子的心聲，有針對性地提出不同看法，跟學(xué)生商量應(yīng)該怎么寫更好。通過有針對性的點撥，使學(xué)生明確自己修改的方向，清晰自己究竟怎么說別人才能聽得更明白。這樣做，學(xué)生心情是開朗的，也是愉快的。

二、學(xué)生方面：

1、心理上（1）、培養(yǎng)寫作的動機：拉西曼說：“不喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望而企圖教授學(xué)生的教師，等于在打冷的鐵?！币囵B(yǎng)學(xué)生的作文興趣就要引導(dǎo)學(xué)生認識作文不光是考試獲好的成績的需要，而且也是日常學(xué)習(xí)，生活的需要，是自身發(fā)展的需要。學(xué)生只有認識到寫好作文的重要性和必要性，他們的作文行為才會是自覺的、自主的，才能克服盲目性，寫作的心理動力才能被激發(fā)起來，才能產(chǎn)生高度的作文熱情，自覺地去發(fā)展自己作文的智力因素，自覺地觀察生活，觀察社會，辯證地思考，主動練筆。（2）、開放寫作的心理兒童具有謬斯天性，他們會按著自己的思維方式去理解和表達，在寫作的過程中應(yīng)該尊重和體會兒童獨特的審美體驗和兒童化的語言，真正解放兒童的手腳，讓他們寫真話，寫出自己的話。?兒童具有興趣選擇心理。對于小學(xué)生來說，他們對身邊事物的觀察體驗，常常是在自己的興趣愛好的心理驅(qū)動下進行的，而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的寫下來，就是對兒童寫作興趣的保留和延續(xù)。（3）、榜樣引領(lǐng)，名家故事啟迪每個人都有“見賢思齊”的心理，因此名人效應(yīng)是有很大的鼓動性的。對于小學(xué)生，他們對于名人名家更是有一種崇拜的心理，會以他們?yōu)樽非蟮哪繕?biāo)和行為的榜樣。因此給學(xué)生介紹一些作家或詩人的事跡，以激發(fā)學(xué)生的寫作的興趣。

2、寫作形式上：（1）開放閱讀作文? “對同一篇文章，不同的讀者所得的感受也難免不盡相同。閱讀的立體情感反應(yīng)因讀者而不同”，是并不鮮見的現(xiàn)象。清代詞人譚獻也說：“作者之用心未必然，讀者之用心何必不然”。這種閱讀活動中情感反應(yīng)的千差萬別，為學(xué)生的閱讀作文提供了理論支持，也使閱讀作文的實現(xiàn)有了可能?？梢哉f閱讀作文為學(xué)生開辟了一塊眾說紛紜之地，更好地讓他們傾吐自由之聲。開放閱讀作文，就是立足于學(xué)生個性的理解，采用續(xù)寫、評論、補白等方式，給學(xué)生一個內(nèi)容的憑借，為學(xué)生提供一個臺階。（2）記錄型作文討論記實、觀察記錄、訪談記錄、調(diào)查報告等等，都同屬于記錄型作文。作文內(nèi)容是外顯的，是有形的，學(xué)生只要稍加整理，就能成文。不用苦思冥想，也不用局限于課堂，以它靈活、記實的特點受到學(xué)生的喜歡。另外把自己取得的材料公諸大家，學(xué)生就會產(chǎn)生一種與別人交流的沖動，寫起來也不費力氣。這種作文，分散了學(xué)生用在習(xí)作上的注意力，又把材料掌握的難度進行了分解，有效地減輕了學(xué)生的心理壓力，不僅有情有趣，也輕松愉快。（3）想象習(xí)作a、接龍作文，不是平常意義上的接龍。而是在教學(xué)中，給學(xué)生一個情境，給學(xué)生一個想像的開頭，讓他們從這個起點上開始習(xí)作。b、多詞串短文，給學(xué)生提供幾個詞語，要求學(xué)生靈活運用詞匯，編寫故事。c、看圖寫作文，給學(xué)生提供單圖或多圖，要求

第四篇：利用探討激發(fā)學(xué)生想象——淺析《狼和小羊》的教學(xué)

江蘇泗洪縣雪楓學(xué)校（223900）單 虎 祖莉娟

辯論能夠加深學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生的思維能力和想象能力，讓學(xué)生在課堂上有更多的表現(xiàn)機會?！独呛托⊙颉分v的是小河邊的狼和羊的故事，在講這篇課文的時候，我利用課文的特點，組織學(xué)生展開辯論，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的可辯論因素，組織學(xué)生開展了一場別開生面的辯論會。

一、讓學(xué)生理解爭辯的含義，圍繞爭辯理解課文

爭辯是《狼和小羊》教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。給學(xué)生解釋了爭辯的含義之后，我讓學(xué)生聯(lián)系課文，就“爭辯”一詞提出問題。學(xué)生提出了很多有價值的問題，如：小羊和狼一共爭辯了多少次？他們?yōu)槭裁匆獱庌q？爭辯的結(jié)果怎么樣？我以上述問題為基礎(chǔ)，組織學(xué)生分角色朗讀并且進行表演，還原課文中的爭辯場面，讓學(xué)生親身感受課文內(nèi)容。隨后，我提出問題：“狼和小羊的第一次爭辯是以什么為中心？結(jié)果誰勝利了？”學(xué)生們分組討論，得出結(jié)論：第一次辯論的中心是小羊到底有沒有弄臟狼要喝的水，結(jié)論是小羊根本就不可能弄臟河里的水，因為水是從上游淌到下游的，狼在上游，小羊在下游，就算弄臟了也是狼弄臟了小羊的水。緊接著我又問：第二次辯論是圍繞什么展開的？學(xué)生們紛紛回答：圍繞小羊到底有沒有說狼的壞話展開的，其結(jié)論也顯而易見，小羊根本就不可能說狼的壞話，因為去年小羊還沒出生。通過以上辯論，學(xué)生不光理清了課文內(nèi)容，懂得了爭辯的含義，也在爭辯中學(xué)會了圍繞一個問題來展開討論的方法。

二、課文結(jié)尾的爭辯是激發(fā)學(xué)生想象的重要手段

我見學(xué)生都明白了爭辯的含義，就讓學(xué)生對課文的結(jié)尾進行辯論。我給學(xué)生提出了這樣的問題：如果你是小羊，狼說你的父親說了它的壞話，你會說什么呢？

這個問題問完后，我就從學(xué)生們的眼里看到了濃厚的興趣。有的學(xué)生說：狼先生，我的父親是個老實人，它不會說您的壞話的，您一定是認錯人了。有的學(xué)生說：尊敬的狼先生，您能說出我父親說您壞話的時間和地點嗎？我父親說了您什么壞話？更有意思的是一個學(xué)生這樣說道：狼先生，我相信您是一個講理的人，就算我父親說了您的壞話，您找的應(yīng)該是我父親而不是我，對吧？這樣的辯論，不僅給了學(xué)生們獨立思考的空間，也給了他們自由發(fā)言的機會，活躍了思維，也拓展了想象的空間。

三、讓課堂辯論直指課文中心

我一直覺得，揭示課文中心就應(yīng)該根據(jù)課文的形式利用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式直指課文中心。教學(xué)《狼和小羊》一課時，我就是通過帶領(lǐng)學(xué)生積極辯論來展現(xiàn)課文中心的。首先，我讓學(xué)生談?wù)勊麄儗ρ虻恼J識。有的學(xué)生說小羊聰明，有的說小羊傻，針對這樣的情況，我將學(xué)生分成兩組，鼓勵他們說出自己的理由，用自己的理由說服對手。兩個小組展開了激烈的辯論。一組說：小羊的聰明主要表現(xiàn)在狼每次找借口要吃掉它時，它都會找出狼的毛病，還說得有理有據(jù)的。另外一組說：羊很糊涂，狼說了那么多就是要吃它，小羊沒有看清狼的真實面目還與狼講道理，很明顯就是傻。我見到雙方爭執(zhí)不下，就引導(dǎo)他們深入思考狼找各種借口的目的是什么以及小羊和狼講道理的原因。學(xué)生通過認真思考，最后達成一致，那就是羊根本就不用和狼講道理，應(yīng)該盡快想辦法與狼展開斗爭。于是，我趁熱打鐵地問道：如果小羊已經(jīng)清楚地認識到狼的兇殘，它該怎么脫離險境？有的學(xué)生說可以用大石頭將狼砸跑，但是很快就有人反駁說羊的力氣很小，拿不起大石頭。有學(xué)生說可以騙狼說獵人來了，趁狼分神的時候躲起來。很快又有學(xué)生反對了：羊跑得很慢，狼反應(yīng)過來以后很容易就能抓住羊。經(jīng)過一番激烈的爭論，有的學(xué)生說，狼撲向小羊時，小羊一閃身，躲過去了，狼掉進河里淹死了。一位學(xué)生的辦法很有新意：羊可以假裝肚子疼，說自己吃了一個毒蘑菇中毒了，希望狼趕快吃了自己以解除自己的痛苦。這個辦法得到了很多學(xué)生的贊同，因為狼不會傻到犧牲自己的命來吃掉小羊，這也讓學(xué)生學(xué)到了辨別和對付惡人的方法。此外，我們也可以聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生加深對辯論的理解，從實際生活中找到類似的例子，聯(lián)系課文對現(xiàn)實中的例子進行評價，分組辯論，讓辯論更生動、活潑。這樣學(xué)生也就能做到活學(xué)活用、舉一反三，明白辯論最終展現(xiàn)出來的是經(jīng)驗和教訓(xùn)的道理。總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)課文的不同特點找到合適的教學(xué)方式，只有這樣才能提高語文課堂教學(xué)的效率。通過《狼和小羊》的爭辯教學(xué)，學(xué)生們理解了爭辯的含義，也學(xué)到了辯論的方法。通過辯論，我們能更好地理解課文，尋找課文中的線索作出合理的解釋，并且在辯論的過程中用有說服力的語言來讓對方信服。辯論不僅是一種思維訓(xùn)練方式，也是一種語言訓(xùn)練方式，不僅能增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也能在增加學(xué)生的發(fā)言機會的同時，使他們精神抖擻地參與到課堂教學(xué)之中。由此可以看出，借助課文的特點，利用辯論來激發(fā)學(xué)生的想象能力以及提高課堂教學(xué)的有效性，是一個不可多得的好方法。

第五篇：淺談化學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

淺談化學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

天津東麗民族中學(xué)

田國紅

郵編 300300 內(nèi)容摘要：本文從?積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生‘想問’；想方設(shè)法營造氛圍，使學(xué)生‘敢問’；培養(yǎng)良好習(xí)慣，使學(xué)生‘好問’；教給學(xué)生方法，使學(xué)生‘會問’?四個方面，闡述了如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生進行質(zhì)疑，并通過培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑來調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生在創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：想問、敢問、好問、會問

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！边@就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷質(zhì)疑、解疑的過程。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有問題提出，說明認識和思考沒有進行，學(xué)生能夠自己提出問題，標(biāo)志著學(xué)生已邁進求知的大門。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；能使學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)效率；能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。經(jīng)過這幾年的教學(xué)實踐，我認為應(yīng)從以下四方面對學(xué)生的質(zhì)疑能力進行培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“想問”

創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生引“路”。受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于老師講自己聽，老師問自己答，而不善于發(fā)現(xiàn)問題。因此，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境很有必要。一個合適的問題情境，形式是非常多樣的，它可以是一個游戲，一個故事，一個問題，一個試驗，也可以是一種直觀形象，一段錄像資料，一段音樂，一幅圖畫，一個小品，或者是以上多種方法的結(jié)合。如：

1、用有“趣”語言創(chuàng)設(shè)問題情境。例如在講《水》時，就可以用下面一段話來創(chuàng)設(shè)問題情境。在我國古往今來浩如煙海的美文中，“水”作喻體的比喻句層出不窮，千姿百態(tài)，豐富多彩。例如，問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流；月光如流水一般，靜靜地傾瀉在這片葉子和花上??為什么人們喜歡用水作喻體，水的組成是怎樣的？那水又有哪些特點和性質(zhì)呢？這樣就給學(xué)生造成一種懸念，使學(xué)生急于去探索有關(guān)水的知識。

2、運用實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)教學(xué)最本質(zhì)的特征。化學(xué)實驗本身就是一種很好的問題教學(xué)情境，千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解。它會使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。例如在講《中和反應(yīng)》時，讓學(xué)生先做實驗，在一支潔凈的試管里倒于一定量的氫氧化鈉，向里滴加無色的酚酞試液，會發(fā)現(xiàn)酚酞變成了紅色，這時學(xué)生能用上節(jié)剛剛學(xué)過的堿的知識來解釋。讓他們繼續(xù)滴加另一種液體——鹽酸，結(jié)果溶液的顏色逐漸減退，直至變成了原來的無色。為什么滴加鹽酸后溶液的顏色由紅變無，學(xué)生的思維矛盾自然而然的產(chǎn)生了，于是很想學(xué)習(xí)有關(guān)中和反應(yīng)的知識。

3、知識與生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)習(xí)的本身是為了應(yīng)用，能把實際生活中的例子與化學(xué)知識相聯(lián)系，也是創(chuàng)設(shè)問題情境的一種方法。例如，講鐵在氧氣中燃燒生成黑色的四氧化三鐵時，教師問：“新買來的鐵鍋是什么顏色的？使用一段時間后的鐵鍋又是什么顏色的？你知道為什么嗎？學(xué)完這一知識后，你們會自己找到答案的。”這種由實際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問題情境，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生會感到化學(xué)是有用的，化學(xué)就在身邊，接下來學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是興趣盎然。

二、營造氛圍，使學(xué)生‘敢問’

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會異常活躍。教師應(yīng)放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學(xué)生才敢無拘無束地把自己對問題的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。一次評價，就是一次鞭策。學(xué)生問對題時，教師要鼓勵說“你真棒”，“好極了”；學(xué)生問錯題時，教師要說“你會成功的”、“你能行”。學(xué)生不敢問時，教師要說“老師相信你”等。用真情述說成績，鼓勵學(xué)生再攀高峰；用親情表達心愿，期待每位學(xué)生有所成；用熱情激活上進心，為學(xué)生描繪美好前程；用激情撫慰不悅的心境，指點學(xué)生認識和行為上的迷津。沒有冷漠的語言，沒有冰冷的面孔，沒有呆板的模式，沒有無情的指責(zé)。這些都猶如春風(fēng)化雨，潤物無聲。只有在這種民主和諧的氛圍中，師生平等對話，學(xué)生才能張揚個性，提高興趣，增強信心，敢于提問。

三、培養(yǎng)良好習(xí)慣，使學(xué)生‘好問’

調(diào)查我們周圍的學(xué)生，上課根本沒提問題的習(xí)慣。長期的接受性的教學(xué)使我們的學(xué)生失去了個性，增加了依賴性，提不出問題，也不知道從何提問。這就要求我們教師在日常的教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)深的質(zhì)疑習(xí)慣：

1、架橋鋪“路”。對于質(zhì)疑，開始學(xué)生可能覺得茫然，這就要求教師給予明確的指導(dǎo)，為他們架橋鋪路。首先，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前“預(yù)習(xí)作業(yè)”和課后“思考練習(xí)”中提出的問題來預(yù)習(xí)教材，找出不懂得地方。這樣的引導(dǎo)簡單易行，尤其對質(zhì)疑能力較差的學(xué)生來說，能提供一個感性認識。然后，要著重指導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，使學(xué)生從不敢質(zhì)疑到敢于質(zhì)疑。

2、教師在設(shè)疑時應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)亟M織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的作用。如：要求學(xué)生配平化學(xué)方程式時，我故意把物質(zhì)的化學(xué)式寫錯，致使學(xué)生無法配平，學(xué)生開始懷疑我出的題有誤，我先對學(xué)生的質(zhì)疑給予充分的肯定，使他們明白老師講的也不一定全對，然后引導(dǎo)學(xué)生認真查找錯誤，并告訴學(xué)生書寫化學(xué)方程式的原則：以客觀事實為基礎(chǔ)，不能憑空捏造物質(zhì)；還要遵循質(zhì)量守恒定律。

3、教師善于“逼著”學(xué)生提問題，筆者往往經(jīng)常在課堂上講解某個學(xué)生在課外的提問或是直接鼓勵學(xué)生自己來講，并對對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。這些方法都能在其他學(xué)生身上引起震動，因為好勝心是每個學(xué)生的天性。這樣長期堅持，必定會激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。

四、給學(xué)生方法，使學(xué)生‘會問’

敢問不難，善問不易。這就需要教師要多示范，教規(guī)律于學(xué)生。那么從何發(fā)疑？

1、對課本發(fā)問。古代大思想家孟子曾說：“盡信書，則不如無書”。這種說法很有道理。鼓勵學(xué)生有意識地對所學(xué)教材大膽質(zhì)疑，這是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。如：為什么實驗室通常使用鋅和稀硫酸制氫氣，而不用濃酸？為什么試驗室用稀鹽酸而不用稀硫酸制二氧化碳？

2、找尋關(guān)鍵詞發(fā)問。尤其是講解化學(xué)術(shù)語、化學(xué)概念時。如講單質(zhì)的定義時，我簡化概念為“一素一物”，為什么老師要強調(diào)是“一素一物”并通過選擇題“同種元素組成的物質(zhì)（）A一定是純凈物 B一定是單質(zhì)C一定是混合物D一定不是化合物”來釋疑，使學(xué)生領(lǐng)悟到化學(xué)定義中的關(guān)鍵字是有“疑問”的。

3、從比較中質(zhì)疑。毛澤東說：“有比較才有鑒別?！睂⒂斜容^的物質(zhì)組合在一起進行同中求異、異中求同的分析、比較，從中挖掘出更為深刻的疑點質(zhì)疑，如：我們復(fù)習(xí)的三大氣體的制備和性質(zhì)、復(fù)習(xí)三種還原劑、復(fù)習(xí)三酸時，通過比較分析，不僅有助于學(xué)生對物質(zhì)性質(zhì)的理解，還能使學(xué)生對所學(xué)知識形成系統(tǒng)，觸類旁通，舉一反三。

4、解題后反思質(zhì)疑。長期的“應(yīng)試教育”，使學(xué)生解完、解對題后就認為完事大吉了，卻忽略了尤為重要的一環(huán)：題后反思。反思一下我們從中得到的哪些關(guān)鍵的字眼需注意；哪些規(guī)律需總結(jié)；哪些錯誤需避免？

教師為了讓學(xué)生會問，還應(yīng)注意以下幾個方面：

1、教學(xué)中不要把一切問題都講出來，讓學(xué)生有問題可提。

2、因勢利導(dǎo)，把握質(zhì)疑的時機，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價值。

3、教師要教給學(xué)生用不同的提問來質(zhì)疑，力求多、新、變，從而使學(xué)生從淺顯的表層的疑問趨向較深層次的探討，使質(zhì)疑的能力，技巧有一個質(zhì)的飛躍。

總之，質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，對實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題的能力、向“自能讀書”邁進起著不可低估的作用，中學(xué)化學(xué)教師只有認真學(xué)習(xí)和掌握各種教學(xué)方法和理論，才能在處理各種教學(xué)問題上游刃有余，從而使學(xué)生揚起理想的風(fēng)帆，駛向勝利的彼岸。

參考資料: 1．《教學(xué)技能》 胡淑珍等編 湖南師大出版社

2．《課堂教學(xué)策略》 保羅〃D〃埃金（美）教育科學(xué)出版社 1990.7 3．《化學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法》 化學(xué)教學(xué) 95-11 鄭學(xué)裕 4．《課程資源的利用與開發(fā)建議》何興球