第一篇：數(shù)字化學(xué)習(xí)條件下創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建

論文 關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò) 資源信息技術(shù)效用評價

論文摘要：數(shù)字化學(xué)習(xí)必然促使學(xué)校教學(xué)模式的變革，在數(shù)字化的環(huán)境下，學(xué)校教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、合作性和創(chuàng)造性。因此，教學(xué)模式必須創(chuàng)新。教學(xué)模式創(chuàng)新體現(xiàn)在教學(xué)觀念創(chuàng)新、學(xué)習(xí)資源建設(shè)與利用、教學(xué)手段創(chuàng)新和教學(xué)效果評價體系創(chuàng)新上。

一、引言 編輯。

隨著信息技術(shù)的 發(fā)展 和廣泛應(yīng)用到 教育 教學(xué)過程后，會引起學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式等向數(shù)字化方向發(fā)展，形成數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式，我國已經(jīng)進入了數(shù)字化學(xué)習(xí)時代，數(shù)字化學(xué)習(xí)是二十一世紀主要的學(xué)習(xí)方式之一。黨的十六大報告把教育發(fā)展水平作為全面建設(shè)小康社會奮斗目標的關(guān)鍵性指標之一，其中明確提出：“形成比較完善的 現(xiàn)代 國民教育體系”，“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進人的全面發(fā)展?！边@是一個既適應(yīng) 經(jīng)濟 社會發(fā)展要求，又充分考慮了現(xiàn)有的基礎(chǔ)；既符合 中國 國情，又順應(yīng)知識經(jīng)濟時代教育發(fā)展的趨勢，經(jīng)過努力可以又必須達到的目標。

近幾年來，各大學(xué)的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)趨于完善，電教設(shè)備和多種媒體的建設(shè)也達到一個比較高的水平。所以，隨著學(xué)生 計算 機應(yīng)用能力的提高和多渠道、多方面獲取知識的欲望的增強，高校目前數(shù)字化學(xué)習(xí)態(tài)勢業(yè)已呈現(xiàn)。但高校現(xiàn)有的硬件建設(shè)和管理模式還存在一些問題不利于數(shù)字化學(xué)習(xí)的開展。就學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)而言，目前的高校教學(xué)模式仍存在很大的弊端，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力的提高和終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，按照構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的要求和培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)的能力、自主創(chuàng)新能力新型高校學(xué)生的目標，必須實現(xiàn)教師教學(xué)模式的創(chuàng)新。

二、教學(xué)觀念創(chuàng)新是前提

適應(yīng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的需要，教學(xué)模式必須進行創(chuàng)新，而更新觀念、統(tǒng)一思想直接影響到創(chuàng)新的成功與否，是第一位的。

1．以全新的視野看待學(xué)生。首先，承認學(xué)生主體性。在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，是獨立的存在。其次，用積極樂觀的態(tài)度看待學(xué)生的天性，用動態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生。學(xué)生之所以為學(xué)生，皆在于其可塑性強，發(fā)展彈性大。作為教師，要理解學(xué)生身上存在的不足，允許學(xué)生犯錯誤，要用積極的態(tài)度對待學(xué)生。最后，要創(chuàng)造機會，使每個學(xué)生都能發(fā)揮自己巨大的潛能。已有的 科學(xué) 研究證實，學(xué)生的發(fā)展?jié)撃苁蔷薮蟮?，并非像僵化的學(xué)生發(fā)展觀那樣認為學(xué)生的智能水平是先天決定的。此外，學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)展?jié)撃苁歉饔兴L，不盡相同的。教師要相信學(xué)生的潛能，診斷學(xué)生的優(yōu)勢智力，并且激勵其發(fā)展成材，這不僅是用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，而且是對學(xué)生個性特質(zhì)的真正尊重。

2．教師角色的創(chuàng)新定位。在數(shù)字化學(xué)習(xí)條件下，更多強調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。那么，傳統(tǒng)意義上“傳道、授業(yè)、解惑”的教師角色發(fā)生了質(zhì)的變化，向?qū)W(xué)者角色轉(zhuǎn)變。也就是說，教師更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、合作者和輔助者。教師傳授給學(xué)生不僅僅是課程知識。更為重要的是傳播該課程的學(xué)習(xí)方法。這就對教師提出了更多、更高的要求，所以選擇、聘用合格的教師在整個課程教學(xué)過程中尤為重要。教師的選擇主要側(cè)重于個人的 政治 素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等分析。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)分析是對其專業(yè)知識、專業(yè)技能和教學(xué)水平進行分析。除此之外，還應(yīng)強調(diào)其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的分析。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)是中心

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教學(xué)活動而制作和組織的數(shù)字化教學(xué)材料，它包括網(wǎng)絡(luò)上所有可能對教學(xué)活動有幫助的信息資源，強調(diào)多種媒體形式的有機呈現(xiàn)，但不一定在每一個局部強調(diào)多媒體形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)是開展數(shù)字化學(xué)習(xí)的中心，豐富的資源和方便的資源獲取方式也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最具特色的特點之一。日現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)要把握這樣幾個原則：

1．要以網(wǎng)站的形式組織資源。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用環(huán)境的基礎(chǔ)是多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，在學(xué)習(xí)過程中，師生可以通過網(wǎng)站上提供留言板或郵箱進行交流。

2．要滿足分層教學(xué)需要。網(wǎng)站上提供的學(xué)習(xí)資源要滿足“下要保底，上不封頂”的分層教學(xué)需要。如果網(wǎng)站上提供的學(xué)習(xí)資源與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容貼的不近，就很難激發(fā)學(xué)生使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的動力，因此，網(wǎng)站上不僅要提供基本的學(xué)習(xí)資源，最好還要提供教師的教案以便指導(dǎo)學(xué)生如何使用學(xué)習(xí)資源。對學(xué)有余力的同學(xué)，還應(yīng)該提供高于課堂學(xué)習(xí)難度的拓展空間，使他們的潛能得到最大發(fā)揮。

3．要及時更新資源。教學(xué)過程是教與學(xué)互動的過程，要保證學(xué)習(xí)網(wǎng)站長久的生命力，教師在教學(xué)過程中如果發(fā)現(xiàn)某些學(xué)習(xí)資源已經(jīng)不適合教學(xué)的需要，就要及時更新。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)成果也可以為網(wǎng)站注入新的活力。這樣的學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更有激發(fā)作用。對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變更有促進作用。

4．提倡師生共建資源。教學(xué)中總會出現(xiàn)教學(xué)難點，單純依靠文字很難突破。教師應(yīng)從有利于學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)需要去搜集或制作相關(guān)的可供學(xué)生自主操作的課件，并盡量選擇和學(xué)生正在學(xué)習(xí)軟件的或已經(jīng)學(xué)過的軟件同步。作為范例，老師可以引導(dǎo)有興趣的學(xué)生將老師的課件或?qū)W生的作品再做進一步的改進，完善和充實數(shù)字化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生參與共建，對學(xué)生來說，可以起到榜樣和激勵的作用。

第二篇：創(chuàng)新教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂

創(chuàng)新教學(xué)模式 構(gòu)建高效課堂

素質(zhì)教育在強烈呼喚高效課堂的構(gòu)建，當今的課堂教學(xué)過程應(yīng)是師生共同參與、相互合作、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標的過程。教育的發(fā)展關(guān)系到社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，教育教學(xué)工作備愛社會各屆矚目，因此，提高課堂教學(xué)效率，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，就要以不斷提升教師素質(zhì)為突破口，努力創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本的高效課堂。具體來說，從以下方面入手。

一、轉(zhuǎn)變觀念，努力提升教師專業(yè)素質(zhì)

在全面推進新課程改革，構(gòu)建高效課堂的大背景下，學(xué)校必須幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，掌握新課程理念，并不斷提高教師自身素質(zhì)，從而打造一支高素質(zhì)的教師隊伍。有了好的教師，才能為構(gòu)建高效課堂提供有力的基礎(chǔ)和保證。

首先應(yīng)樹立正確教學(xué)理念。意識是行動的先導(dǎo)，思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價值。因此，教師必須及時更新教學(xué)理念，在先進教學(xué)思想的指導(dǎo)下，規(guī)劃自己的教學(xué)行為，才能不被新的形勢淘汰。要構(gòu)建高效課堂，教師必須樹立以下三種意識：第一是主體意識，課堂教學(xué)要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師一言堂、灌輸式的教學(xué)方式必須徹底擯棄。學(xué)生是課堂的主人，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情和主體性，這樣才能真正提高課堂教學(xué)效率。第二是啟發(fā)意識。課堂教學(xué)不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師適時適當?shù)攸c撥誘導(dǎo)、設(shè)疑搭橋、總結(jié)提高是點燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，照亮學(xué)生思維的明燈。教師要學(xué)會啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，這樣學(xué)生才會學(xué)得有信心，從而提高課堂教學(xué)效率。第三是民主意識。教師與學(xué)生要建立民主平等的和諧人際關(guān)系，課堂教學(xué)中切忌“惟我獨尊”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進者和服務(wù)者。教師要創(chuàng)立良好的教學(xué)情境，有利于師生、生生進行平等對話，重視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，才有利于提高課堂教學(xué)效率。

其次是努力提升專業(yè)素質(zhì)。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)充實提高自己，學(xué)習(xí)新課程理念，學(xué)習(xí)教材教法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)手段等等。同時教師更應(yīng)該做科研型教師，不斷反思教學(xué)行為，總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，形成自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。為此，我校從以下幾個方面提升教師專業(yè)素質(zhì)：要求教師每個學(xué)期摘錄學(xué)習(xí)筆記5000字以上，聽課15節(jié)以上，每個月完成一篇教學(xué)心得體會或論文，每堂課后要有教學(xué)反思，學(xué)校每個學(xué)期都要舉辦優(yōu)質(zhì)課競賽、教師基本功競賽、課件制作競賽、優(yōu)秀教案評比競賽等活動。這樣，我們促使教師把大量業(yè)余時間用在提高、充實自身素質(zhì)上，為構(gòu)建高效課堂打下

了堅實的基礎(chǔ)。

二、積極探索，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

高效的課堂就是要變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識”的師生共同發(fā)展的課堂。要求在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。為達到這個目標，不但要有先進的教育教學(xué)理論作指導(dǎo)，還必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極探索，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。我們主要從以下方面著手：

（一）、組織好集體備課，實行“三案合一”

集體備課前，以學(xué)科組為單位，教師先鉆研教材進行初備，寫出簡案，為集體備課交流做好準備。集體備課時，由備課組長進行專業(yè)引領(lǐng)，首先檢查個人備課情況，然后按教學(xué)步驟逐項研究，由主備教師發(fā)言，其他老師討論補充。然后主備教師負責(zé)把打印好的教案、學(xué)案、練習(xí)(即“三案合一”)分發(fā)到每個老師手中共享。集體備課做到了五個統(tǒng)一：統(tǒng)一劃分課時、統(tǒng)一確定教學(xué)目標、統(tǒng)一自學(xué)指導(dǎo)、統(tǒng)一課堂作業(yè)、統(tǒng)一日日查作業(yè)。

我們這種建立在集體備課基礎(chǔ)上的“三案合一”，能讓學(xué)生更清楚地明確本節(jié)課的重點、難點，知道老師的授課目標，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有備而來。在教學(xué)過程中，教師扮演的不僅是組織者、引導(dǎo)者的角色，更是整體活動進程的調(diào)節(jié)者和局部學(xué)習(xí)障礙的排除者的角色。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，真正確立了他們在課堂上的主體地位。在“三案合一”教學(xué)中，師生是平等的，老師要鼓勵學(xué)生參與課堂討論，積極提出問題，教師講得少了，學(xué)生思考、練習(xí)得多了，并能在課堂上最大限度地對知識進行消化，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

（二）、開展小組合作，交流探討的教學(xué)模式

這種教學(xué)模式我們率先在初二年級進行實驗，通過一年的教學(xué)實踐，已取得明顯效果。為了充分揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建學(xué)習(xí)小組的時候，要注意科學(xué)分組，合理分工。盡量使小組成員在性格、才能、學(xué)習(xí)成績諸方面保持合理差異。小組成員最好四至六人。同時要選思想品德好，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，表達能力強的同學(xué)任組長，充當老師的小助手。組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡單的事，教師在課前要做大量準備工作，要了解學(xué)生特點，吃透教材。特別在小組合作學(xué)習(xí)討論時，要把握教材的重難點，有針對性的討論。為了避免討論成為學(xué)優(yōu)生的個人表演，可以豐富討論的形式。如討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體意見。也可以每人獨立思考，再抽簽決定一位成員陳述自己意見，大家再發(fā)表見解，更可以互相提問，再共同討論。這樣的交流探討使小組合作學(xué)習(xí)更具實效性，充分發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)

勢互補。

在小組合作學(xué)習(xí)中，我們充分實現(xiàn)生生互學(xué)，發(fā)揮“兵”教“兵”作用。即針對學(xué)生在自學(xué)、討論中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補充、更正。“兵”教“兵”不僅有力地解決了學(xué)困生問題，而且還促進了優(yōu)秀學(xué)生的提高，優(yōu)秀學(xué)生要想幫助他人，自己就得要充分理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表達出來，這本身就是另一種提高。

小組合作、交流探討的教學(xué)模式，大大提高了教學(xué)效率，取得了顯著成績，在今年上期中心校組織的初二年級抽考中，我校八個文化科目全部進入了全鎮(zhèn)前三名，初二C154、C153分別名列中心學(xué)校綜合評估第一、二名。

三、激發(fā)興趣，提高課堂教學(xué)效率

興趣是最好的老師，興趣也是提高課堂教學(xué)效率的法寶。課堂教學(xué)要提高教學(xué)質(zhì)量，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點燃他們求知的火花，引發(fā)他們求知的欲望，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，使他們喜歡課堂。在教學(xué)過程中，時時調(diào)動學(xué)生積極思維，處處開啟學(xué)生心智，課課給學(xué)生以知識、方法及新穎感，營造一種濃厚學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺的獲取知識和養(yǎng)成能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

教師要在課堂開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中親自體驗、感悟，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。其次要培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。有無良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生的成材至關(guān)重要。因此在平時的課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，針對不同層次的學(xué)生提出不同要求；第二，反復(fù)訓(xùn)練，持之以恒；第三，樹立榜樣，激發(fā)自覺性；第四，堅持搞好賞識教育。另外要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法也是很重要的。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”?，F(xiàn)在提倡終身教育的理念，我們的教育并不是教給學(xué)生多少枯燥的知識，而是教給學(xué)生終生受益的學(xué)習(xí)方法。在傳授知識的同時，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認識方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題。要給學(xué)生質(zhì)疑時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，這本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。最后我們的教師一定要掌握好現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分運用多媒體教學(xué)方式，這既能提高學(xué)習(xí)效率，擴大授課容量，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如我校劉琪老師講授《蘇州園林》一課時，出示了大量蘇州園林的動畫、圖片，既使學(xué)生準確把握了課文總體特征，又有一種身臨其境的感覺，學(xué)習(xí)積極性大大提高了。

四、熱情鼓勵學(xué)生質(zhì)疑批判，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效率。

古人曾經(jīng)說過：“學(xué)起于思，思源于疑?！庇掠谔岢鰡栴}是一種可貴的探索精神，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，好奇、質(zhì)疑是少年兒童的天性，世界上有許多重大的發(fā)明往往是從好奇質(zhì)疑開始，它能激勵人追根究底，去破譯世界萬物的奧妙，發(fā)現(xiàn)自然界內(nèi)在的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對知識的追求。伽利略的自由落體運動的規(guī)律，就是從懷疑亞里斯多德的話開始的，如果沒有當時的疑問，這一成果也就不屬于伽利略了。物理學(xué)家牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力規(guī)律，同樣是從蘋果為什么落到地上而不落入太空的疑問中產(chǎn)生的。因此，質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提，是提高課堂教學(xué)效率的重要方法。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”然而，為數(shù)不少的教師，受落后教學(xué)觀的支配和考試制度的影響，在教學(xué)中照搬模式，追求答案唯

一、標準統(tǒng)一，對學(xué)生缺乏質(zhì)疑、批判的訓(xùn)練，使學(xué)生受“權(quán)威”所困，思想禁錮，不敢有“越雷池”的非分之想。學(xué)生創(chuàng)造性的萌芽被扼殺，成為了接受知識的機器，課堂教學(xué)效率得不到提高，實在令人痛心。

其次，提高課堂教學(xué)效率，必須培養(yǎng)學(xué)生愛思考、善質(zhì)疑、敢批判的創(chuàng)造性思維。因此，教師應(yīng)充分利用科目優(yōu)勢，在教學(xué)中熱情鼓勵學(xué)生用審視的眼光大膽質(zhì)疑，敢于批判，不盲從、不迷信、善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新的火花呢?首先，教師要從思想上引導(dǎo)學(xué)生正確地認識到任何學(xué)者、權(quán)威都不可能盡真理之長河，任何人都有發(fā)現(xiàn)新知識的可能，要樹立起敢于“班門弄斧”“異想天開” 的思想。

再次，提高課堂教學(xué)效率，在教學(xué)上教要充分發(fā)場民主，師生的雙邊活動要合理，為學(xué)生獨立思考創(chuàng)造條件。在學(xué)習(xí)方法上，教師要激發(fā)學(xué)生探求新知識的動機，引導(dǎo)他們談看法、擺見解。讓學(xué)生注意凡事都要問個為什么，是否合情合理，經(jīng)過比較提出新觀點。在思考問題時，教師不要束縛學(xué)生思維，要鼓勵學(xué)生從正、反兩方面分析，提出新的看法。其三，在教學(xué)中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生鉆得進去，接受、領(lǐng)悟、吸收人類的創(chuàng)造智慧，還要引導(dǎo)學(xué)生跳得出來，運用發(fā)散性和靈活性思維的觸角，以評判、辯析、質(zhì)疑、引申、發(fā)揮等角度來審視。要鼓勵學(xué)生善于從貌似正確的現(xiàn)象中敏銳地發(fā)現(xiàn)錯誤之處，敢于否定其中的“是”，揭示其中的“非”。如我校小學(xué)部教師在教《鳥的天堂》一文時，教師在課堂上安排充

分的時間讓學(xué)生去切切實實地閱讀理解，提問的時間壓縮到最低限度，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索，不斷把學(xué)生的思維引向深入，讓學(xué)生因疑而動。還利用多媒體手段制作了幾幅活疊動畫，插入悠揚婉轉(zhuǎn)的鳥叫聲，把課文的無聲語言變成有聲語言，把課文中的靜態(tài)圖畫變?yōu)閯討B(tài)美景。這樣學(xué)生在讀、看、聽的過程中，不斷質(zhì)疑、討論，課堂氣氛十分活躍。學(xué)生提出了許多具有新意的問題，并在討論和爭執(zhí)中得到了解決，真正地理解了課文取名為《鳥的天堂》的含意，在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識;在熱烈的討論中解決了問題。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在潛然默化得到了培養(yǎng)，教學(xué)效率得到有效提高。

蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人?！?特別在新課程改革的教學(xué)中需要我們每一位教師想方設(shè)法，利用每一節(jié)課對學(xué)生進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練,激發(fā)他們智慧的火花，使課堂教學(xué)真正體現(xiàn)新課改的理念，達到提高課堂教學(xué)效率的目的。

總之，高效的課堂教學(xué)，就是在有限的時間、空間內(nèi)，用最恰當?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生積極性、主動性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從而獲得最大容量的真正有效的知識。同時充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實驗?zāi)芰?，形成良好的情感、正確態(tài)度和價值觀，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。從我校幾年來構(gòu)建高效課堂的實踐來看，應(yīng)該說達到了這個效果，教育教學(xué)質(zhì)量連續(xù)幾年在全鎮(zhèn)名列前茅，并連續(xù)進入全縣畢業(yè)會考綜合評估十強學(xué)校行列，學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神、質(zhì)疑能力得到很大提高，師生的教育理念得到了全面轉(zhuǎn)變。

第三篇：創(chuàng)新學(xué)習(xí)“五步”教學(xué)模式

創(chuàng)新學(xué)習(xí)“五步”教學(xué)模式

所謂創(chuàng)新學(xué)習(xí)“五步”教學(xué)模式，就是“自學(xué)質(zhì)疑→篩選問題→合作交流→反饋歸納→深化創(chuàng)新”。原則是：堅持從實際出發(fā)，注重學(xué)科特點，充分體現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。其中轉(zhuǎn)變教師的思想觀念是關(guān)鍵，教師要與陳舊的“三中心”決裂，樹立學(xué)生才是課堂主人的思想，同時要認識到模式不是僵死的套子，堅持“以學(xué)定教，以學(xué)定法，教無定法”的教學(xué)原則，始終把學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)作為目標，把學(xué)生動手、動腦、靈活運用知識的能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的前位。

一、自學(xué)質(zhì)疑

“讀書無疑者須教有疑；有疑者卻無要疑。學(xué)到此時方是進步?！弊寣W(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位和培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的必要方法之一。學(xué)生在這一過程中，可以根據(jù)自己掌握的知識去選擇，去感悟，并提出問題。但由于年齡特征、學(xué)科或教材特點的不同，教師要進行必要的自學(xué)引導(dǎo)和有效的思維點撥，對學(xué)生的質(zhì)疑要充分地肯定，以維護學(xué)生的自尊心與自信心。教師首先要肯定學(xué)生的提問，然后讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)交流，結(jié)合上下文，以及其他學(xué)科知識理解，盡量讓學(xué)生在互學(xué)、互教、互議中自己解決問題。學(xué)生的答案也許不是很正確，而且可能花費的時間更長，但比教師直接告之以標準答案更有價值。

二、問題篩選

學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，會提出五花八門的甚至是教師意想不到的問題。教師就要從學(xué)生的問題中找到突破口，和學(xué)生一起歸納、綜合、篩選出有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新思維的問題來進行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，達到開發(fā)學(xué)生潛能的目的。篩選問題的過程，是學(xué)生多思善疑的過程，是學(xué)生綜合運用已學(xué)知識、培養(yǎng)遷移能力的過程。教師在這個過程中，要了解學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去對知識進行歸納綜合。如果這一步處理得當，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就能得到充分調(diào)動，新知識和重點、難點也能較好地得到解決。

三、合作交流

在教學(xué)中，教師要采用符合學(xué)生認知特點的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，借助各種教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲。其中很重要的一點，就是要給學(xué)生留有查找資料、思考、討論、交流的時間。“人思如涌泉，浚之愈新”，學(xué)生帶著自己渴求解答的問題去探尋、討論，加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心、成功欲就能得到極大的滿足，被動的接受就會變成主動的探求，獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。但教師要注意克服易犯的老毛病：為了完成計劃趕進度，使合作交流流于形式；教師只抽幾個優(yōu)秀學(xué)生來回答問題就草草結(jié)束，而讓許多學(xué)生失去思考的機會；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學(xué)生討論；忽視了集體的智慧和“全體”二字，使大部分學(xué)生對問題不能真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學(xué)生中去，沒有針對學(xué)生討論中的問題啟發(fā)、誘導(dǎo)，沒能抓住學(xué)生的“盲點”于無疑處生疑?？傊@一步是學(xué)生在開放、民主、自主、愉悅的氣氛中馳騁思維、各抒己見、感悟知識、共同探究的一步。

四、反饋歸納

學(xué)生在自學(xué)、討論、交流的過程中反饋出來的問題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納。對于學(xué)生的疑難，教師要充分了解其性質(zhì)、類別，同時要考慮是當堂解決還是課后解決，是個別輔導(dǎo)還是集體解答，是讓學(xué)生幫助解決還是教師解決以及解決的思路。教師要根據(jù)實際情況，采用各種指導(dǎo)方式，調(diào)動已學(xué)的知識，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，把問題分解，讓學(xué)生由表及里、由淺入深地解決疑難，或啟迪學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度去解疑。這一步是調(diào)動師生積極性將新舊知識串聯(lián)重新組合揭示主題的過程，教師的水平得以充分展示，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，學(xué)生的知識得到遷移和組合，學(xué)生的能力也得以培養(yǎng)和訓(xùn)練。

五、深化創(chuàng)新

在解決了學(xué)生的疑難之后，教師或?qū)W生要對課堂教學(xué)內(nèi)容進行深化小結(jié)，這也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的點晴之處。由學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化，或讓學(xué)生提出未解決的問題，或是讓學(xué)生給出新的思路，教師在學(xué)生的基礎(chǔ)作進一步的高度概括，使知識綱領(lǐng)分明，重點突出，幫助學(xué)生記憶、綜合和掌握知識。教師在總結(jié)時，要注意知識的深化，要提出新的學(xué)習(xí)目標，給學(xué)生再造一個新的思維空間，放手讓學(xué)生自行歸納、總結(jié)，使他們在總結(jié)中對本堂內(nèi)容進行即時記憶。

第四篇：構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式

構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)

彭瑜

本文探討的創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式,是在以往課堂教學(xué)的大量經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以先進的現(xiàn)代教育理念、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論作指導(dǎo)，綜合利用現(xiàn)代教育技術(shù),充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，它有別于傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)模式這是實施素質(zhì)教育的要求創(chuàng)新是一個民族的靈魂，一個沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的民族，是難以屹立于世界民族之林的要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就是要進行課堂教學(xué)改革，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和方法進行反思，迎接新時代的挑戰(zhàn)，積極探索以學(xué)生為主體，以自主合作學(xué)習(xí)為主的素質(zhì)教育模式，以提高學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神,掌握研究性學(xué)習(xí)的方法，這是每位教師應(yīng)該努力探索和追求的目標。

20世紀50年代以來,世界上許多國家都在積極地進行教育改革，涌現(xiàn)出許多先進的教育理念如全民教育，即面向全體國民,提高全員的整體素質(zhì)終身教育，即學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿人的一生，素質(zhì)教育即培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人。我國素質(zhì)教育強調(diào)個性發(fā)展,即學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，正是順應(yīng)了當今世界教育改革的潮流開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是當今知識經(jīng)濟時代的要求。

當代許多教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了很多先進的教學(xué)理論，如加德納的多元智能理論、布魯納的認知教學(xué)理論、贊可夫的教學(xué)與發(fā)展教學(xué)理論、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論、馮忠良的結(jié)構(gòu)一定教學(xué)理論和建構(gòu)主義的教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、個別化學(xué)習(xí)理論等。魯納提出在教學(xué)中要采用“探索—發(fā)現(xiàn)”式方法,鼓勵學(xué)生去探索知識，發(fā)現(xiàn)知識，蘇貝爾的“有意義 的接受學(xué)習(xí)”理論，在于探索掌握學(xué)習(xí)的有效策略；班斯基探討的是如何優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)過程。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師的傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即各種文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過知識建構(gòu)的方式而獲得在教學(xué)過程中，師生之間是平等、友好的，以學(xué)生為中心，教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者。這些教學(xué)理論都對構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式具有指導(dǎo)作用。

我國從20 世紀80 年代以來進行了大量的教育實驗改革，特別是在基礎(chǔ)教育方面做了大量的工作，在探索構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式方面，近幾年推出了諸如“誘思探究”、“雙主”教學(xué)模式、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的教學(xué)模式、“主體參與”教學(xué)模式、“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式等，這些模式的建立，為構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅 猛發(fā)展,人們越來越認識到現(xiàn)代教育中“媒體”的重要 “未來教育人腦十電腦網(wǎng)絡(luò)”，這是著名科學(xué)家錢學(xué)森曾經(jīng)對未來教育做的論述。新的世紀是網(wǎng)絡(luò)信息時代，由于計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及全球網(wǎng)絡(luò)的普及，計算機輔助教學(xué)的方式出現(xiàn)了新的變革，由應(yīng)用以計算機為核心的技術(shù)來復(fù)制和移植以教師為中心的課堂面授教學(xué)，甚至是復(fù)制和移植“填鴨”、“灌輸”式的“應(yīng)試教育”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體互動教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，無疑為多媒體信息的傳遞提供了更為廣泛的空間，也為一個學(xué)生多元智能的探究和擴展提供了機會。由于網(wǎng)絡(luò)資源共享,信息全面、量大、實時，填補了教科書的不足，開發(fā)了教學(xué)資源，尤其是開發(fā)了與學(xué)科相關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會生活方面的教學(xué)素材，同時,把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)結(jié)合起來，在網(wǎng)絡(luò)氛圍下師生、學(xué)生、人機之間的互動變得更加豐富，可以是以“教”為主，也可以是以“學(xué)”為主，突出了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動中，在活動中進行認知，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，真正在教師、學(xué)生、教材之間建立起理想、全面的互動關(guān)系。

隨著當前教育體制改革的深入，學(xué)校教學(xué)的任務(wù)和目的也發(fā)生了很大的變化，其核心內(nèi)容表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)模式也由單調(diào)的學(xué)校教學(xué)、廣播電視教學(xué)向著依托互聯(lián)網(wǎng)資源、開展互動教學(xué)模式，發(fā)展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因受時間的制約課容量較小，不能兼顧到所有的學(xué)生，使得有能力的學(xué)生常有“吃不飽”的感覺，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)解決了這個問題，它讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自身的因素，自主地選擇適合自己特點的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動各種智能因素，提高了學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師也可以從單純講授知識的角色解脫出來，變講授知識為傳授學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式可以分為“網(wǎng)絡(luò)補充”、“網(wǎng)絡(luò)增強”、“基于網(wǎng)絡(luò)的課程”。教師在組織教學(xué)時可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標靈活地選擇。

課堂教學(xué)方法的小結(jié)

彭瑜

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為 中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素。我們可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式，概括為以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所有知識的意義建構(gòu)的目的。這種學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。

當然，這樣的角色轉(zhuǎn)化并不是削弱了教師的地位，必須要明確，在以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式中，教師只是由場上的“主演”變成了場外的“導(dǎo)演”,教師對學(xué)生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強了,每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，若要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開教師。因此,教師在整個學(xué)生意義建構(gòu)過程中的作用不是削弱了,反而更重要。現(xiàn)代教學(xué)活動應(yīng)該是教與學(xué)的雙向交流過程，二者構(gòu)成教育活動中的兩個主體，這是一個動態(tài)的過程，“教”與“學(xué)”在隨時變化，以適應(yīng)課堂情境。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，知識的更新令人目不暇接，學(xué)生獲得間接經(jīng)驗的手段日趨多樣化，這樣就極有可能在教學(xué)活動中發(fā)生“教”與“學(xué)”的換位，即學(xué)生教，教師學(xué)。也就是說，在不同的環(huán)境下，教師與學(xué)生都有可能成為中心?？鬃诱f過，三人行必有我?guī)?。這句話在信息化的今天似乎更有價值。

一個好的教師要適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變,要當好組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進者,不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不進行現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，不掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，肯定不能適應(yīng)未來教育的需要。

對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的幾點建議

(1)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式的組織形式這種教學(xué)模式對學(xué)生的感性認識和表象思維的建立是有幫助的，但是怎樣把零散的知識整合成知識體系，最后形成自己的知識結(jié)構(gòu)，需要教師認真研究與之適應(yīng)的教學(xué)策略。

（2）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中怎樣解決學(xué)生的個體差異問題，怎樣幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)策略，仍需進一 步研究。

（3）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織和管理。由于互聯(lián)網(wǎng)的延伸，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不僅僅局限在學(xué)校里，作為教學(xué)活動的組織者，教師有可能要對學(xué)生進行跨越時空和地域的管理。

（4）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中，怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。信息時代的教師必須掌握以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是關(guān)于多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊方面的基本知識和技能，此外，還需掌握現(xiàn)代化的先進的教學(xué)設(shè)計思想和方法，用現(xiàn)代化的設(shè)計思想和方法指導(dǎo)現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的運用，實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)。（5）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中，教學(xué)課件的設(shè)計制作問題。首先，在學(xué)校專題網(wǎng)站的建設(shè)中,怎樣體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，怎樣濾除互聯(lián)網(wǎng)上的冗余信息、干擾信息，尤其是黃色信息。其次，教學(xué)課件中的網(wǎng)頁設(shè)計問題，既要豐富多彩，引起學(xué)生的興趣，又要保證知識的科學(xué)性，以及界面交互的靈活性。

（6）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式需要解決學(xué)校、家庭和社區(qū) 三者之間的互動與協(xié)調(diào)。

總之，創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式應(yīng)該是多樣化的，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué) 只是其中的一種運用網(wǎng)絡(luò)進行多媒體教學(xué)，不但充分發(fā)揮了教學(xué)的互 動性，突出了學(xué)生的主體地位，更主要的是讓計算機成為一種象紙和 筆一樣的常規(guī)學(xué)習(xí)工具。讓學(xué)生掌握適應(yīng)數(shù)字化社會的生存技能，是 學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要途徑，它體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，這正是創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式所追求的 目標。創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式的“新”，包括以上所提到的現(xiàn)代教育理念和教學(xué)理論，包括新技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，以及師生之間的情感交流和學(xué)習(xí)方式的變革。創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式要求在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，訓(xùn)練學(xué)生的想像力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

第五篇：創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式

創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

2014年是我校搶抓機遇，不斷擴大、規(guī)范、完善，加速發(fā)展的關(guān)鍵年。我們財務(wù)科的工作異常繁重，要求也是精益求精，需掌握的知識也更廣。為滿足我校發(fā)展的需要，盡快提高財務(wù)人員的專業(yè)水平，財務(wù)科侯天英副科長提議創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，將集中學(xué)習(xí)變?yōu)槔梦⑿牌脚_學(xué)習(xí)討論，并監(jiān)督所有財務(wù)人員抓緊時間學(xué)習(xí)，做好筆記。

近期，我們在微信上學(xué)習(xí)了《一個很牛的領(lǐng)導(dǎo)罵人，粗俗但很有道理》《在懷疑的時代依然需要信仰》《國運--劉亞洲談甲午戰(zhàn)爭》《中國---不守規(guī)則的世界》等文章。通過學(xué)習(xí)，我們對本崗工作的具體范圍與方法又有了更明晰的理解，同時對科室的整體工作流程也得到了充分的認識。這樣的溝通方式學(xué)習(xí)，使我們在財務(wù)科的工作內(nèi)容上又更明確了將要做的事情，以及應(yīng)該如何完成本職工作，如何準確、及時的履行財務(wù)人員應(yīng)盡的職責(zé)，找準角色、認清崗位，做到對學(xué)校負責(zé)，對職工負責(zé)，更是對自己負責(zé)。我們不斷調(diào)整自身的心態(tài)，提高自身各項素質(zhì)和技能，不斷彌補自身在工作中存在的不足，進而細化本職工作的每一項內(nèi)容，力求將財務(wù)工作做得更好。

這樣的學(xué)習(xí)方式，節(jié)省了時間，提高了效率，為工作上的相互銜接打下了良好的基礎(chǔ)，有效的起到提高相互配合、促進工作的作用，增強了財務(wù)科的團隊意識。

財務(wù)科：陳慧谷供稿