第一篇：王寧---小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

武鎮(zhèn)中心小學(xué)教師校本研修—選修稿紙

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

武鎮(zhèn)中心小學(xué)

王寧

閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部 分?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀的要求是正確、流利、有感情。其中的有感情

絕非是老師或?qū)W生完全個(gè)性的釋放以進(jìn)行二度創(chuàng)作，而是在理性地深入了 解課本內(nèi)容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過(guò)正 確處理停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，再現(xiàn)文本內(nèi)容。人們常說(shuō)“讀書百遍，其意自 現(xiàn)?！边@里的讀書就與我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)緊密相連。從過(guò)去 和現(xiàn)在的閱讀教學(xué)來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍過(guò)于古板和落后，比如：課 堂上，一段感人至深的話語(yǔ)，經(jīng)由學(xué)生口中道來(lái)，平淡無(wú)奇，甚而有念讀、唱讀之勢(shì)，老師可能原有的一腔激情，頓遭瓢潑冰雨??針對(duì)這種語(yǔ)文教

學(xué)的弊端，我想就此談?wù)勛约簩?duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的看法：

（一）應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到朗讀在閱讀教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。

從“讀書百遍，其意自現(xiàn)”這一句話便可知我國(guó)古代的教學(xué)方法對(duì) 誦背十分強(qiáng)調(diào)，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也不 是完全沒(méi)有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過(guò)去和 當(dāng)前的教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答的過(guò) 程。學(xué)生自己想的東西很少。這就使學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思 考的能力。因而閱讀教學(xué)應(yīng)做到讓學(xué)生感知后有所領(lǐng)悟，只有這樣我們的 閱讀教學(xué)才能算是一個(gè)完整的過(guò)程。當(dāng)然，在讀的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意一定 要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話讀，并在此基礎(chǔ)上達(dá)到流利。

（二）根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)有感情地朗讀。

課的線索。

那么教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境，有感情 地朗讀？我認(rèn)為因該做到如下幾點(diǎn)：

第一，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情

陶行知先生也說(shuō)“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不 可分?！?教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，而認(rèn)知過(guò)程中必須有良好的情感的 參與。我們說(shuō)：沒(méi)有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開水，學(xué)生是品不出味 兒來(lái)的。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué) 生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生才會(huì)入情入境，讀 出味來(lái)。

第二，巧用示范，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀

可以老師示范，讓學(xué)生聽，也可以請(qǐng)朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀，讓其他學(xué) 生模仿。特別是低年級(jí)的孩子語(yǔ)感還沒(méi)有成熟，而且模仿能力很強(qiáng)。教師 激情的朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入語(yǔ)文情感世界的一條捷徑。怎么用示范？一 是老師示范在難點(diǎn)上，在關(guān)鍵處，在美文中；二是盡量讓學(xué)生來(lái)示范，老 師“示范”多了，就會(huì)喧賓奪主，占據(jù)課堂寶貴的時(shí)間。正如于永正老師 說(shuō)的：指導(dǎo)低年級(jí)孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應(yīng)懷 著什么感情讀，哪個(gè)字讀重音，哪里應(yīng)該讀得快，哪里應(yīng)該讀得慢??是 不夠的，而且，“強(qiáng)加”的東西只能是“外在”的。俗話說(shuō)：說(shuō)十遍不如 做一遍。教師范讀一下要現(xiàn)實(shí)的多，有效的多。

第三，多形式練，促進(jìn)孩子感情朗讀的快速成長(zhǎng)

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué) 生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體 驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。朗 讀教學(xué)更是如此，要想學(xué)生都能有感情的朗讀，多練習(xí)，多種形式的讀是 關(guān)鍵。只有在不斷的實(shí)踐中，學(xué)生的朗讀水平才能得到不斷的提高。

在教學(xué)中，應(yīng)由教師的指令性轉(zhuǎn)為學(xué)生的選擇性，讓學(xué)生自己選擇自 己所喜歡的，進(jìn)行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂(lè)讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生主 體了，積極性也就高了。

第四，互動(dòng)評(píng)讀，提升孩子感情朗讀的能力

我們知道：“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”，由于學(xué)生個(gè)體的 差異，在讀時(shí)，采用評(píng)讀，學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個(gè)孩子都 能最大限度地發(fā)揮自已的潛能，快樂(lè)地學(xué)習(xí)，提高孩子的朗讀能力。

課堂上，我努力使學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主人，常鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)，互 相合作，常對(duì)讀不好的孩子說(shuō)：別人的點(diǎn)評(píng)就是對(duì)你的最大幫助。讀不好 沒(méi)關(guān)系，老師和同學(xué)會(huì)幫助你，所以，你要勇敢的站起來(lái)。聽老師這么一 說(shuō)，一部分原來(lái)膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學(xué)生讀完后，我經(jīng)常組織 學(xué)生進(jìn)行評(píng)讀，如“你覺(jué)得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那 樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？“誰(shuí)也想來(lái)展示一 下？”??實(shí)踐下來(lái)發(fā)現(xiàn)，評(píng)讀，使大部分學(xué)生得到了發(fā)展，課堂上學(xué)生 用聲情并茂的朗讀來(lái)傾注自己的體會(huì)，雖然讀法有別，各具特色，但都進(jìn)

入了境界。這正如第斯多惠說(shuō)的：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于 激勵(lì)、喚醒、鼓舞。

一個(gè)班出現(xiàn)幾個(gè)讀書出色的學(xué)生不難，難的是讓全班同學(xué)能夠有滋有 味地讀書，愛(ài)讀書，這就不容易了?？傊?，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文不 是一朝一夕的事情，教師要重視平時(shí)的課堂教學(xué)的中指導(dǎo)，同時(shí)要求學(xué)生 養(yǎng)成有感情朗讀的好習(xí)慣。

第二篇：王紅寧農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)心得體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)心得體會(huì)

王紅寧

2014年8月30日，我作為鶴壁市淇濱區(qū)明達(dá)學(xué)校代表，榮幸地參加在河師大舉辦的國(guó)培計(jì)劃——省小學(xué)語(yǔ)文骨干教師短期集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)。首先要感謝省教育廳為我們搭建的這樣一次難得學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)；其次要感謝河師大的領(lǐng)導(dǎo)和賈老師，張老師等老師周到細(xì)心地照顧，使我們?cè)谂嘤?xùn)學(xué)習(xí)的每一天都覺(jué)得收獲很大。我們深知參加本次集中培訓(xùn)對(duì)自己來(lái)說(shuō)意味著什么。雖然天比較熱，但我珍惜這次學(xué)習(xí)的每一天，不放過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。自始至終，我都在努力地學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)做到不辜負(fù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期望。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的每一天都能讓人感受到思想火花的撞擊與迸發(fā)，整個(gè)培訓(xùn)的過(guò)程就好像是一次“洗腦”的過(guò)程，給了我太多的感悟和啟迪!同時(shí)又仿佛是一劑“興奮劑”，給了我無(wú)限的工作激情和留下了太多的思索！

在本次培訓(xùn)中有幸讓我們聽到了我們?nèi)珖?guó)教育界的專家、學(xué)者對(duì)教育方面的前沿的思考、精辟的理論、獨(dú)到的見解，對(duì)生活、對(duì)工作、對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感悟，參加了學(xué)院精心組織的拓展訓(xùn)練，使我感受到團(tuán)隊(duì)的力量。聆聽了李衛(wèi)東老師的《高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建》，使我明白什么才是真正的高效課堂。張賽琴老師的《快樂(lè)作文與作文的快樂(lè)》，為我的作文教學(xué)指點(diǎn)了迷津。王榮生教授《語(yǔ)文課例研究及方法》，使我深深明白了，語(yǔ)文教師應(yīng)該明白不同學(xué)段的學(xué)生，應(yīng)該如何教。崔云宏教授的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的解讀》等。他們?cè)溨C幽默的語(yǔ)言，理論與課例相結(jié)合的教法，給了我心靈強(qiáng)烈的震撼，同時(shí)也使我深深明白了我學(xué)到的遠(yuǎn)不只是專業(yè)的知識(shí)和做學(xué)問(wèn)的方法，更多的是他們執(zhí)著于教育事業(yè)、孜孜不倦、嚴(yán)謹(jǐn)勤奮、潛心鉆研、盡心盡責(zé)的那種熱愛(ài)工作，熱愛(ài)生活的高品位的生命形式；作為一個(gè)學(xué)者,他們那閃光的人格魅力令我敬佩！讓我感染！學(xué)生教學(xué)管理如何做？十幾年來(lái)的辛苦探索，留下太多的茫然與困惑！在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論給我們上課的是知名專家，還是普通的老師,沒(méi)有那一個(gè)不是兢兢業(yè)業(yè)的。這些，讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉(zhuǎn)變了觀念，促使我站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴(yán)肅地思考現(xiàn)在所面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，更認(rèn)真地思考未來(lái)的路如何去走。在這里就從聽取的報(bào)告中淺談幾點(diǎn)自己的感悟。

在整個(gè)培訓(xùn)中有幾個(gè)問(wèn)題常常引發(fā)我長(zhǎng)時(shí)間的思考，首先是王榮生教師提出不同學(xué)段的學(xué)生，教師應(yīng)該教什么，學(xué)什么的問(wèn)題，還有崔云宏教師最后給我們的幾條建議。

首先，如何成為有效教師、成為一個(gè)智慧的老師？專家們認(rèn)為要做反思—研究型教師。課余反復(fù)思考后，理解其中深意。國(guó)之發(fā)展，教育為先，百年大計(jì)，教育為本。沒(méi)有高質(zhì)量的教師就沒(méi)有教師就沒(méi)有高質(zhì)量的教育，沒(méi)有高質(zhì)量的教育就沒(méi)有高質(zhì)量的人才。所以，教師水平的提高顯得有為重要。一個(gè)優(yōu)秀的教師必然是一個(gè)有效的教師然后才能成為一個(gè)智慧的老師。

其次，關(guān)于教師師德問(wèn)題。

教師是做人的工作，而人的教育是要傾注愛(ài)的，做一個(gè)有著高尚師德的教師，應(yīng)該是最基本的要求。師德是教育的靈魂。有愛(ài)心的教師才能培養(yǎng)出有責(zé)任心的學(xué)生。對(duì)于將來(lái)走上社會(huì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有才無(wú)德、有德無(wú)才都是不健全的，唯有德才兼?zhèn)洳攀巧鐣?huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量。那么學(xué)生的德才除了家庭教育的影響之外，學(xué)校教育是重要陣地。教師的言行對(duì)學(xué)生的潛移默化是不容忽視的，好苗結(jié)好果，好苗要靠教師培育。

如何在教學(xué)中具備良好師德？我想那就是要做一個(gè)有良知的教師。中國(guó)人歷來(lái)崇尚儒道，但在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、全球化的今天，浮躁充斥著整個(gè)社會(huì)，校園也不例外，早已不是一片凈土。所以，這也是從上到下要進(jìn)行師德教育的重要原因。

再次，教師應(yīng)該多讀書。

新課程改革，對(duì)教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求，教師教學(xué)不能像以前一樣那樣照本宣科，一味的講教材，而是師生互動(dòng)，要以聯(lián)系實(shí)際出發(fā)，擴(kuò)展。這就要求教師要有豐富的知識(shí)做儲(chǔ)備，更要有很好的悟性，今天的讀書體驗(yàn)就是明天的課堂實(shí)踐，只有教師讀書多了，在課堂上才能如魚得水，游刃有余，課堂才能高潮迭起，精彩紛呈。這樣，學(xué)生就會(huì)享受中快樂(lè)學(xué)習(xí)，教師就會(huì)在享受中輕松施教。

最后，做個(gè)有良知的教師，對(duì)學(xué)生需要關(guān)心時(shí)不會(huì)淡然漠視，更不會(huì)動(dòng)輒體罰侮辱孩子幼小的心靈。教師的漠視容易導(dǎo)致學(xué)生自卑，影響到他們一生，教師的體罰侮辱更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理的不健全。給孩子一點(diǎn)呵護(hù)，一點(diǎn)鼓勵(lì)，也許會(huì)有意想不到的收獲，不是很好的事嗎？

人無(wú)完人，教師也是普通的人，在工作中也會(huì)有各種失誤發(fā)生，但只要堅(jiān)持住教師的良知，讓良好的師德影響學(xué)生，就是成功了。

總之，通過(guò)這十幾天的培訓(xùn)，我開闊了視野，學(xué)習(xí)了很多的教育教學(xué)的新理念，新思想，從思想上受到了極大地鼓舞，這必將為我今后的教育教學(xué)工作起到很好的推動(dòng)作用。不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香?！弊鳛楣歉山處熍嘤?xùn)對(duì)象，在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律，把科研和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，做一個(gè)專家型、學(xué)者型的教師，使自己具有所教學(xué)知識(shí)方面的前瞻性。

第三篇：王寧老師訪談 語(yǔ)文教學(xué)需要科學(xué)性和理性

王寧老師訪談： 語(yǔ)文教學(xué)需要科學(xué)性和理性

按：這篇訪談可以用字字珠璣來(lái)形容。王寧老師基于深厚的訓(xùn)詁學(xué)、漢字學(xué)學(xué)養(yǎng)，闡述了思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)感、語(yǔ)理、詞匯、語(yǔ)言現(xiàn)象與文學(xué)鑒賞、文言與現(xiàn)代漢語(yǔ)等語(yǔ)文教學(xué)的基本概念，從語(yǔ)言學(xué)角度分析語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容和方法，呼吁語(yǔ)文教學(xué)要有科學(xué)性和理性，均有獨(dú)到而精辟的見解。王寧老師堅(jiān)持語(yǔ)文課教學(xué)的內(nèi)容是書面語(yǔ)言教學(xué)，提出了“語(yǔ)言修養(yǎng)”的概念，提出了“用語(yǔ)理指導(dǎo)語(yǔ)感”“揭示語(yǔ)言現(xiàn)象”“熱化詞匯教學(xué)”“有詞義，才有鑒賞”等等教學(xué)理念，從學(xué)理上糾正了無(wú)所依托的主觀感受型語(yǔ)文教學(xué)的偏頗，更為我們思考語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性和理性啟發(fā)了思路。

“語(yǔ)文課一定是書面語(yǔ)言的教學(xué)”

李節(jié)：您怎么看語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)？

王寧：過(guò)去的語(yǔ)文課有說(shuō)教和灌輸語(yǔ)言知識(shí)的傾向，為改變這種傾向，新課標(biāo)（指2001年版義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)——作者注）強(qiáng)調(diào)感悟和人文性。但是“感悟”和“人文性”這兩個(gè)概念具有不確定性，操作起來(lái)比較難把握。因此，不論在教材的編寫還是實(shí)際的教學(xué)中，就容易產(chǎn)生另一種偏頗，即忽視語(yǔ)文科學(xué)性的一面，使語(yǔ)文課變成一種沒(méi)有客觀規(guī)律依托的、主觀感受型的課程。語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論怎樣改革，有一個(gè)根本的目的不能取消，那就是必須提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言能力培養(yǎng)必須也必然與思維能力的培養(yǎng)同步；此外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感。思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力和對(duì)語(yǔ)言的敏感加在一起就是語(yǔ)言修養(yǎng)。我想，語(yǔ)言修養(yǎng)比語(yǔ)言能力還要高一層。我們過(guò)去總糾纏在人文性、感悟和工具性等概念中，這是沒(méi)有意義的。比如，過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)總說(shuō)“聽說(shuō)讀寫”，而且把四者分開教學(xué)，這其實(shí)是對(duì)語(yǔ)文教育的一種閹割，聽、說(shuō)、讀、寫，誰(shuí)都離不開誰(shuí)。

語(yǔ)文課一定是書面語(yǔ)言的教學(xué)，而且主要是讀寫的教學(xué)；聽說(shuō)要向讀寫靠攏，因?yàn)闀嬲Z(yǔ)能陶冶口語(yǔ)。我想，即使是在小學(xué)也不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)和聽說(shuō)。讀和寫是一種精加工，通過(guò)書面語(yǔ)的語(yǔ)感產(chǎn)生的口語(yǔ)肯定精練；而所有這些的前提是思維能力，會(huì)想是會(huì)聽讀與會(huì)說(shuō)寫的前提。語(yǔ)文課如果只顧追求表面的讀寫，甚至把聽說(shuō)的技巧看得過(guò)于重要，而不深入到“想”這個(gè)層面，是無(wú)法從根本上達(dá)到提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的的。李節(jié)：怎樣教才能深入到“想”的層面？王寧：把別人的表達(dá)完整思想感情的言語(yǔ)作品變成自己的語(yǔ)言能力，有兩條途徑：一個(gè)是感性的，就是熟讀和背誦，用形成語(yǔ)感來(lái)貯存。語(yǔ)言感覺(jué)是一種不需要刻意組織就能自然運(yùn)用語(yǔ)言、不需要外部壓力就能關(guān)注語(yǔ)言現(xiàn)象的習(xí)慣。母語(yǔ)習(xí)得的初期憑借的就是這種語(yǔ)言感覺(jué)。到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的更高階段，還要形成更高級(jí)的語(yǔ)言感覺(jué)才能自由運(yùn)用學(xué)到的東西。所以，不輕視語(yǔ)感的作用，從小養(yǎng)成熟讀和背誦的習(xí)慣，會(huì)使語(yǔ)感形成的速度和質(zhì)量都有保證。另一個(gè)途徑是理性的，就是要學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)總結(jié)出的理論和規(guī)律。語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)就是一種語(yǔ)理教育。因?yàn)楣鈶{語(yǔ)感并不能解決培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的問(wèn)題，文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，很多文學(xué)作品中的人物性格和理論邏輯，如果完全不從語(yǔ)言方面分析，懸空而無(wú)據(jù)地感悟，采用完全經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)不會(huì)自己分析鑒賞的，更不能達(dá)到通過(guò)別人的作品來(lái)提高自己語(yǔ)言能力的目的。當(dāng)然，語(yǔ)理只能用來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)感的培養(yǎng)，最后我們還是要落實(shí)到語(yǔ)感上。語(yǔ)感不是毫無(wú)依托的感悟，不能帶有隨意性，要有語(yǔ)理做基礎(chǔ)。

淡化語(yǔ)法教學(xué)，熱化詞匯教學(xué)

李節(jié)：語(yǔ)理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么？目前的語(yǔ)文教學(xué)存在哪些問(wèn)題？

王寧：漢語(yǔ)是一種歷史悠久、典籍眾多、缺乏語(yǔ)法形態(tài)的語(yǔ)言，因此，不論是學(xué)習(xí)白話文還是文言文，語(yǔ)理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)放在詞匯上，即詞義的理解、語(yǔ)義的把握和詞匯的積累。我認(rèn)為語(yǔ)文課要淡化語(yǔ)法教學(xué)，熱化詞匯教學(xué)。一個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)高不高，主要是看他掌握詞匯的多少。因?yàn)橐粋€(gè)人講自己的母語(yǔ)，語(yǔ)法是不會(huì)出大問(wèn)題的。問(wèn)題往往是詞匯不豐富。因?yàn)樵~匯不豐富，思想感情就不豐富；詞匯不豐富，就無(wú)法表達(dá)思想感情。在漢語(yǔ)的母語(yǔ)教學(xué)中，以語(yǔ)法為中心是不妥當(dāng)?shù)?，新課標(biāo)以來(lái)這個(gè)情況已經(jīng)有所改變。還有就是，過(guò)去的教學(xué)方法往往把課文當(dāng)成尋找例詞例句的倉(cāng)庫(kù)，拆開來(lái)講詞法和句法規(guī)律，大多弄得“食理不化”，語(yǔ)言學(xué)知識(shí)懂了一點(diǎn)，反而變得不會(huì)說(shuō)話了。把作品拆成句子，再按照西方語(yǔ)法的研究慣例，用抽去內(nèi)容只講形式的方法來(lái)處理這些句子，或者把語(yǔ)言作品拆成詞典一個(gè)一個(gè)孤立地解詞，這不是語(yǔ)文課而是語(yǔ)言課。另一方面，如果只說(shuō)教，只講思想內(nèi)容，那也不是語(yǔ)文課。在語(yǔ)文課上教師一定要懂得揭示語(yǔ)言現(xiàn)象。李節(jié)：什么是語(yǔ)言現(xiàn)象？教語(yǔ)言現(xiàn)象就是教語(yǔ)理嗎？

王寧：語(yǔ)言現(xiàn)象是語(yǔ)言在使用過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的事實(shí)，是非常典型的、不斷重復(fù)出現(xiàn)的事實(shí)，帶有規(guī)律性。語(yǔ)文教學(xué)不直接講語(yǔ)言學(xué)，那怎么培養(yǎng)語(yǔ)理呢？教語(yǔ)理，不要用說(shuō)教的辦法教條式地灌輸，而要讓學(xué)生自己從語(yǔ)言事實(shí)中去歸納，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)更多的語(yǔ)言現(xiàn)象，善于從語(yǔ)言現(xiàn)象中歸納規(guī)律，這就是能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)言現(xiàn)象幫助學(xué)生養(yǎng)成一種隨時(shí)觀察活生生的言語(yǔ)、從中捕捉規(guī)律的敏銳性，培養(yǎng)一種“語(yǔ)言具有規(guī)律性”的觀念，一種尋求語(yǔ)言規(guī)律的意識(shí)，這對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文學(xué)都十分重要。通過(guò)揭示語(yǔ)言現(xiàn)象，用語(yǔ)理推動(dòng)理解和積累的同時(shí)，也能使語(yǔ)感更精確、更迅速地產(chǎn)生。

“有了詞義，才有鑒賞”

李節(jié)： 如何講解語(yǔ)言現(xiàn)象？ 您能結(jié)合具體的例子講一講嗎？ 王寧：要從課文中找出語(yǔ)言現(xiàn)象，分析給學(xué)生看。語(yǔ)文教師應(yīng)該有這個(gè)水平，如果語(yǔ)文教師沒(méi)有，編教材的人也應(yīng)該有。比如我經(jīng)常舉的一個(gè)例子：“春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫?！焙芏嗬蠋熤v這個(gè)“橫”字講不清楚?！皺M”由“橫向的擋門的門閂”，引申為“橫豎”與“橫逆”兩義，由“橫逆”引申為“迂曲”“任意”“不定向”等意思?！敖畽M流”“才華橫溢”等“橫”的意思是“多向的”“不定向的”，“舟自橫”的“橫”字用的正是這個(gè)義項(xiàng)。船在渡口的灣里，自由自在地、方向不定地漂泊，完全是一種動(dòng)態(tài)的景象?！皺M”的客觀詞義決定了舟的形象，也落實(shí)到了詩(shī)意上。得到了詞義，就得到了風(fēng)景；有了詞義，才有鑒賞，語(yǔ)言和文學(xué)才能融為一體。詞的每個(gè)意義之間是有關(guān)系的。人家用的詞怎么能變成自己的詞？從言語(yǔ)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言之后，別人的詞才能變成自己的東西。感悟是主觀的隨意的，而語(yǔ)言是客觀的有規(guī)律的，規(guī)律多次重復(fù)之后，學(xué)生就積累起了語(yǔ)言現(xiàn)象。教學(xué)要理性化，但教學(xué)不能教教條，而是要用它尋找教學(xué)里的知識(shí)點(diǎn)，尋找教學(xué)中要用到的東西。這樣的例子有很多，我在很多文章里都談過(guò)。

李節(jié)：從語(yǔ)言入手，文學(xué)作品鑒賞問(wèn)題也可以迎刃而解。

王寧：文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，它的思想感情是靠語(yǔ)言媒介傳播的。講文學(xué)不講語(yǔ)言肯定是不行的。我們對(duì)文學(xué)作品感受和鑒賞的深淺，是由兩方面因素決定的：一個(gè)是對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的把握能力，另一個(gè)是對(duì)生活的體驗(yàn)?zāi)芰?。?shí)際上，我們是在通過(guò)語(yǔ)言接受文學(xué)，又通過(guò)文學(xué)積累語(yǔ)言。老師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品思想的時(shí)候，不能脫離作品中所使用的詞語(yǔ)，因?yàn)槲膶W(xué)形象是從語(yǔ)言中來(lái)的。但是，如果我們僅僅用字典的釋義來(lái)教書，必然會(huì)把生動(dòng)的作品弄得概念化。成功的教學(xué)都要從抽象的詞語(yǔ)中開掘出言語(yǔ)意義——也就是蘊(yùn)涵在其中的作家的具體經(jīng)驗(yàn)和審美情趣。不斷地從言語(yǔ)作品中鉤稽出富有規(guī)律的語(yǔ)言現(xiàn)象。在現(xiàn)象的多次重復(fù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再去闡釋規(guī)律，這和不通過(guò)現(xiàn)象就把規(guī)律赤裸裸地呈現(xiàn)出來(lái)，效果是截然不同的。前者培養(yǎng)一種隨時(shí)觀察活生生的言語(yǔ)、從中捕捉語(yǔ)言規(guī)律的敏銳性，培養(yǎng)一種“語(yǔ)言具有規(guī)律性”的觀念，一種尋求語(yǔ)言規(guī)律的意識(shí)，后者則只能得到一些別人歸納好了的干巴巴的條文；前者把課文也就是言語(yǔ)作品和語(yǔ)言規(guī)律融為一體，后者把課文拆成零星語(yǔ)料、變成例句，失去了那些積蘊(yùn)在作品中的完整的思想和豐厚的感情。

學(xué)習(xí)文言是深入學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需要

李節(jié)：在文言教學(xué)方面，您提出“現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)的語(yǔ)言都需要學(xué)習(xí)，并且要參照著學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)文言的目的是什么？

王寧：教師要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)文言是深入學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需要，是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一部分。古代漢語(yǔ)、近代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)是一脈相承的，它們之間有很多共同成分。不學(xué)文言就難以深刻理解現(xiàn)代漢語(yǔ)，有沒(méi)有文言知識(shí)，直接影響到解釋現(xiàn)代漢語(yǔ)的準(zhǔn)確程度。一般人認(rèn)為學(xué)文言就是為了讀文言，文言文與白話文有很大的距離。其實(shí)不是的，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中充滿了文言，大量的語(yǔ)言事實(shí)證明，口語(yǔ)詞的構(gòu)詞能量，往往低于來(lái)自先秦文獻(xiàn)語(yǔ)言的文言詞。還是用例子來(lái)說(shuō)。比如，“丟”和“失”都有“丟失”的意義，而“丟”在這個(gè)意義上組成的雙音詞只有“丟失”“丟棄”“丟掉”等，“丟人”“丟臉”中“丟”的“丟失”義已較淡化；大部分含有“丟失”義的詞都用“失”而不用“丟”，如“失盜”“失明”“失戀”“失學(xué)”“失寵”“失效”“失勢(shì)”“失音”“失重”“失傳”“失主”“報(bào)失”“掛失”“喪失”“損失”“流失”“遺失”“亡失”，都是典型的現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音詞?！笆晳Q哭”里的“失”用的是“失”的古義，是“放縱”的意思。只有更多地掌握古代漢語(yǔ)的詞匯才能理解和掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)，這個(gè)現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)一開始就引起學(xué)生的注意。

語(yǔ)文教師要有深厚的語(yǔ)言學(xué)修養(yǎng)

李節(jié)：想要教好語(yǔ)文，除了要掌握正確的教學(xué)法，還得有足夠的知識(shí)積累。

王寧：語(yǔ)文教師的語(yǔ)言學(xué)修養(yǎng)一定要深厚。沒(méi)有深厚的語(yǔ)言學(xué)修養(yǎng)，教學(xué)不可能豐富，更不可能有趣。修養(yǎng)大于能力，更大于知識(shí)。教師的語(yǔ)言學(xué)修養(yǎng)包括：對(duì)語(yǔ)言的理性把握，發(fā)掘語(yǔ)言現(xiàn)象的敏銳，用前人已經(jīng)總結(jié)出的規(guī)律生動(dòng)地解釋語(yǔ)言現(xiàn)象的能力，以及在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的語(yǔ)言學(xué)課題并從事語(yǔ)言學(xué)研究的能力，還包括鑒賞語(yǔ)言和文學(xué)的能力。李節(jié)：語(yǔ)言學(xué)修養(yǎng)這個(gè)說(shuō)法很有啟發(fā)。您曾經(jīng)寫過(guò)一篇題為“語(yǔ)言與言語(yǔ)理論在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用”的文章，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，掌握“語(yǔ)言”和“言語(yǔ)”這類語(yǔ)言學(xué)概念有什么幫助？王寧：語(yǔ)文教師掌握“語(yǔ)言”和“言語(yǔ)”這兩個(gè)概念并不難，而且明確了這兩個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量很有用。語(yǔ)言是同一社會(huì)群體共同掌握的，因此它的意義必然是概括的；言語(yǔ)是個(gè)人的說(shuō)話行為，是含有個(gè)人理解和體驗(yàn)在內(nèi)的，是具體的?？梢哉f(shuō)有兩種人文學(xué)科與語(yǔ)文課有關(guān)：一種是文學(xué)，它關(guān)注的是言語(yǔ)；一種是語(yǔ)言學(xué)，它更為關(guān)注語(yǔ)言。兩者必須結(jié)合才能指導(dǎo)我們的寫作和閱讀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是通過(guò)他人的言語(yǔ)作品來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的，所以接受者必須經(jīng)歷語(yǔ)言意義與言語(yǔ)作品意義的相互聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的雙向過(guò)程。對(duì)寫作者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)義是文意的依據(jù)，文意如果違背了客觀的語(yǔ)義和語(yǔ)義組合的規(guī)則，文句就會(huì)不通順，更談不上感動(dòng)別人了。對(duì)閱讀者來(lái)說(shuō)，已經(jīng)掌握的詞語(yǔ)，如果不能放入具體語(yǔ)境轉(zhuǎn)化為文意，是難以感受到它所傳達(dá)的思想的；尚未掌握的詞語(yǔ)，讀了許多文章，得到很多言語(yǔ)材料，如果不能把詞語(yǔ)的語(yǔ)言意義概括出來(lái)，就只能模仿他人的具體說(shuō)法，而不能通過(guò)他人的言語(yǔ)材料生成其他的話語(yǔ)，當(dāng)然也就不能把這些詞語(yǔ)積累到自己的詞匯庫(kù)里。教師應(yīng)當(dāng)有理性的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，但是教師不能向?qū)W生灌輸語(yǔ)言學(xué)的教條和理論。教師應(yīng)當(dāng)能夠借助語(yǔ)言和言語(yǔ)區(qū)別的理論，借助對(duì)語(yǔ)言社會(huì)性和言語(yǔ)作品經(jīng)驗(yàn)性的了解，把語(yǔ)言與傳意的知識(shí)引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在理解作品時(shí)將語(yǔ)義轉(zhuǎn)換為文意，在積累詞匯時(shí)將文意轉(zhuǎn)換為語(yǔ)義。教師心目中有了語(yǔ)言和言語(yǔ)的概念之后，應(yīng)該知道，語(yǔ)文教學(xué)是讓學(xué)生從言語(yǔ)作品中感受到語(yǔ)言是有規(guī)律的，從他人的言語(yǔ)作品中不斷地總結(jié)和認(rèn)識(shí)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是感性的，也需要科學(xué)性、理性。語(yǔ)言雖然是一種個(gè)人行為，但也不能違背社會(huì)性。這是教師需要建立起來(lái)的語(yǔ)言觀。目前來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)改革的最大問(wèn)題是師資，是教師的素質(zhì)和水平?，F(xiàn)在師范大學(xué)的課程設(shè)置也存在問(wèn)題，如果要提高語(yǔ)文教學(xué)水平，首先要提高師范院校的教學(xué)水平。

李節(jié)：是否需要讓學(xué)生掌握語(yǔ)言和言語(yǔ)這樣的語(yǔ)言學(xué)概念？

王寧：教師不需要給學(xué)生灌輸語(yǔ)言學(xué)的教條，可以通過(guò)大量分析語(yǔ)言現(xiàn)象，在幫助學(xué)生體會(huì)文章的具體含義時(shí)，通過(guò)分析不同語(yǔ)境對(duì)言語(yǔ)意義所起的作用，讓學(xué)生建立起“語(yǔ)言”與“言語(yǔ)”這兩個(gè)不同的概念。但是體會(huì)語(yǔ)言、掌握詞義，不能脫離言語(yǔ)作品本身，在整個(gè)社會(huì)語(yǔ)言中，詞匯和它的意義都是有系統(tǒng)的，只是因?yàn)檠哉Z(yǔ)作品對(duì)語(yǔ)言的使用沒(méi)有次序，才使語(yǔ)言內(nèi)部存在的系統(tǒng)被掩蓋了。中學(xué)生不需要自己去描寫這種語(yǔ)言內(nèi)部的系統(tǒng)，但教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐步積累、不斷梳理詞匯和意義關(guān)系的脈絡(luò)，使他們對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)產(chǎn)生感覺(jué)，從而引起他們對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題的探討興趣，提高觀察和運(yùn)用語(yǔ)言的敏銳性。所以，有些過(guò)去沒(méi)有引進(jìn)中學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言理論，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引進(jìn)。例如，詞義的引申、詞義的分化、古今漢語(yǔ)的溝通，都應(yīng)當(dāng)深入淺出地加以適當(dāng)闡釋，并用以指導(dǎo)閱讀和積累。

（編者注：這篇訪談最初發(fā)表于2008年9月，原題“語(yǔ)言學(xué)視野中的語(yǔ)文教學(xué)”。收入李節(jié)編著《小大由之——語(yǔ)文教學(xué)訪談錄》，華東師大出版社2014年3月。此次推送，由李節(jié)做了編輯，加了小標(biāo)題，修改了個(gè)別文字。）

第四篇：王寧的主持詞

我要和大家分享的這本書的名字叫做地下鐵，作者呢，是大家都不陌生的繪本作家吉米。在1995年的春天，吉米患了血癌，在一整年的痛苦治療當(dāng)中，他過(guò)著與世隔絕的生活。他每天都在想，日子已經(jīng)走到盡頭了，但是我該怎么辦？于是他的筆不斷的在絕望當(dāng)中尋找著光亮。就這樣，地下鐵的故事從他的筆下緩緩的流出來(lái)。

可能很多人都非常熟悉地鐵吧，地鐵就像我們生活的河流一樣。我們每一天都穿行在這兒，但是沒(méi)有人會(huì)留意這里究竟有多少疲憊的身影?？墒且粋€(gè)雙目失明的十五歲的女孩兒，卻把生活所有的期望都放在了這里，她每天都會(huì)來(lái)到這兒，戴著湛藍(lán)色的眼鏡，幻想在月臺(tái)上能夠聽到陣陣海潮聲，期待穿越地心另外一邊就是一片永遠(yuǎn)沒(méi)有痛苦的樂(lè)園。她每天都使勁去聽，今天的車站和昨天的到底有什么不同。她不斷迷路，卻倔強(qiáng)的相信幸福。她生怕幸福就在身邊，卻被自己粗心的忽略了。就這樣，在地鐵無(wú)盡的通道，生活的所有色彩都化成聲音和氣味兒塞滿了她的尋找。她的心就像一列開往春天的地鐵一樣，開始慢慢的發(fā)光了。

這就是地下鐵的故事，女孩用希望找到了生命的意義。而今天其實(shí)我也很想跟大家聊聊生命這個(gè)話題。在一本兒書上，我看到這樣一個(gè)故事，是一對(duì)夫妻的故事。他們一起生活了十幾年，丈夫工作總是很忙，把所有的瑣碎都丟給了老婆。妻子的抱怨一天比一天多，她總是跟丈夫說(shuō)：這哪叫生活呀？這就是湊合。有一天，他們一起去散步，經(jīng)過(guò)一個(gè)工地的時(shí)候，恰巧一些碎石從上面掉了下來(lái)，這個(gè)時(shí)候呢丈夫趕緊用身體抱住了妻子，可是突然之間，丈夫卻把妻子的身體背轉(zhuǎn)了過(guò)來(lái)，自己摔倒了地上。而妻子呢，則重重的摔倒了他的身上，這個(gè)時(shí)候恰巧有一塊石頭砸在了妻子的額頭，血瞬間流了出來(lái)。妻子哭了，爬起來(lái)剛要轉(zhuǎn)身指責(zé)自己的丈夫，卻發(fā)現(xiàn)丈夫的身下涌出了大片的鮮血。原來(lái)，一根鋼筋刺穿了他的胸口。丈夫掙扎的對(duì)妻子說(shuō)，老婆，當(dāng)我看到地上鋼筋的時(shí)候，我沒(méi)有辦法幫你擋住那些石頭了。老婆，你疼嗎？

很多時(shí)候難道我們非要走到生命的盡頭才會(huì)真正懂得嗎？在平淡的生活里到底什么才是最寶貴的呢。真的很感謝這些書，讓我們能夠看到讀書的日子天總是很藍(lán)，時(shí)間過(guò)的特別慢。這會(huì)不會(huì)就是我們所向往的一個(gè)沒(méi)有浮躁的時(shí)代呢？而明天的你，會(huì)怎樣面對(duì)生活？你是不是也已經(jīng)有了答案呢？

第五篇：行政管理畢業(yè)論文-王寧

論中小型IT企業(yè)行政管理面臨的問(wèn)題及對(duì)策

學(xué)號(hào)：1461001263937 姓名：王寧

摘要：隨著中國(guó)改革開放的逐步擴(kuò)大，改革的力度逐步加深，改革的領(lǐng)域不斷拓寬，中國(guó)多種所有制經(jīng)濟(jì)將獲得更加便利、更加寬松的發(fā)展環(huán)境和政策支持。而在這個(gè)過(guò)程中，IT行業(yè)發(fā)展迅猛，其中最容易被忽略而又不能忽略的中小型IT企業(yè)的發(fā)展將始終在這其中發(fā)揮其積極的作用。面對(duì)新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，中小型IT企業(yè)的管理面臨諸多挑戰(zhàn)，而在行政管理方面，鑒于行政管理“不顯于外，不功于果，有失必顯，小失事繁，大失事亂”的特點(diǎn)，這就使得，我們必須認(rèn)真對(duì)待中小企業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)與行政管理的結(jié)合，但由于中小企業(yè)規(guī)模小，資本和技術(shù)構(gòu)成較低，外部宏觀經(jīng)濟(jì)變化對(duì)其影響大等因素的存在，使其在行政管理方面存在與自身發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)均不適應(yīng)的情況，導(dǎo)致其在應(yīng)對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)面臨巨大的困難。分析中小企業(yè)行政管理中存在的問(wèn)題并探討解決問(wèn)題的對(duì)策，以促進(jìn)中小企業(yè)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小型IT企業(yè)；行政管理；問(wèn)題；對(duì)策；

我國(guó)的IT行業(yè)經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展，已經(jīng)取得了輝煌的成績(jī)，在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中站舉足輕重的地位。例如，西安高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)已成為中國(guó)中西部地區(qū)投資環(huán)境好、市場(chǎng)化程度高、經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為活躍的區(qū)域之一，成為陜西、西安最強(qiáng)勁的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)極和對(duì)外開放的窗口，成為我國(guó)發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重要基地。但是，目前中小型IT企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，失敗率較高，企業(yè)壽命短，一個(gè)極其重要的原因就在于行政管理工作跟不上企業(yè)發(fā)展的需要，甚至很多企業(yè)由于經(jīng)營(yíng)者不重視，導(dǎo)致行政部門形同虛設(shè)，沒(méi)有起到作用。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)要生存、發(fā)展和盈利就必須建立現(xiàn)代

企業(yè)制度，科學(xué)地進(jìn)行行政運(yùn)營(yíng)，而這一切都需強(qiáng)化行政管理。

一、小型IT企業(yè)的概念

首先，界定一下“小企業(yè)”這一概念。“小企業(yè)”是相對(duì)而言的，從時(shí)間、空間兩方面來(lái)看，企業(yè)處于初創(chuàng)期，其年齡偏??；與此相對(duì)應(yīng)，其規(guī)模偏小，實(shí)力偏弱。小型IT企業(yè)大概可以分為：硬件、軟件銷售開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)集成、數(shù)碼技術(shù)、通信、市場(chǎng)營(yíng)銷和IT類培訓(xùn)等幾類。IT企業(yè)的部門大致劃分為：研發(fā)部、市場(chǎng)部、行政部和工程部，有的企業(yè)還有產(chǎn)品部。盡管并非所有小型IT企業(yè)都做得成大企業(yè)，但只要理念正確，目標(biāo)遠(yuǎn)大且孜孜以求，就會(huì)有機(jī)會(huì)不斷發(fā)展壯大，在經(jīng)濟(jì)大潮中找到自已的出路。

二、行政管理在中小IT企業(yè)中的地位及作用

（一）行政管理在中小型IT企業(yè)管理中的地位

中小型企業(yè)行政管理區(qū)別于一般的政府行政管理，在其廣度、深度、重要性及敏感性等方面也都不同于其他方面，具有相當(dāng)?shù)奶厥庑?。企業(yè)行政管理更注重內(nèi)容和實(shí)質(zhì),盡量減少繁文緝節(jié),而且相對(duì)比較直接地與企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益相聯(lián)系,即更講究實(shí)效，更注重企業(yè)的實(shí)際情況。中小型企業(yè)的行政管理往往根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要,對(duì)行政管理的諸多制度、程序、環(huán)節(jié)、形式、圖表、文件等進(jìn)行剪裁和調(diào)整,使之變得精練、實(shí)用、簡(jiǎn)潔、便利、省時(shí)、省錢，工作具有靈活性。

因此，行政部門是中小IT企業(yè)重要的管理部門。面對(duì)現(xiàn)代IT行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的殘酷現(xiàn)實(shí)，做好行政管理工作是企業(yè)有效運(yùn)轉(zhuǎn)的重要前提，也是經(jīng)營(yíng)者提高企業(yè)管理水平的一個(gè)切入點(diǎn)。行政管理能夠保證企業(yè)平穩(wěn)有序健康發(fā)展。行政管理存在于企業(yè)管理之中，與企業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)，而企業(yè)在發(fā)展中必然會(huì)遇到一些困難。如政治環(huán)境因素能影響企業(yè)的發(fā)展，爭(zhēng)取有利企業(yè)的政策就是行政管理的的任務(wù)之一。同時(shí)，解決員工思想問(wèn)題，了解員工思想動(dòng)態(tài)，正確引導(dǎo)員工思想為企業(yè)營(yíng)造良好的內(nèi)部環(huán)境也是行政管理的一個(gè)重要職責(zé)。

行政管理能夠增強(qiáng)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。除了經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)品、人才實(shí)力以外，企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力在一定程度上體現(xiàn)在企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力上。企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力需要行政管理的正確引導(dǎo)與配合，企業(yè)通過(guò)行政管理，才能努力打造學(xué)習(xí)型企業(yè)，使企業(yè)不斷注入新鮮血液，接受先進(jìn)的管理理念與經(jīng)營(yíng)管理技術(shù)，并轉(zhuǎn)化到生產(chǎn)中，使企業(yè)充滿活力，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。

（二）行政管理在中小型IT企業(yè)管理中的作用

企業(yè)中的行政管理工作可以說(shuō)是千頭萬(wàn)緒、紛繁復(fù)雜。行政人員每天都面臨著大量的、瑣碎的、不起眼的事務(wù)。但是，這些事務(wù)只不過(guò)是行政管理這棵大樹上的枝枝葉葉而已。概括起來(lái)說(shuō)，行政管理在企業(yè)中主要有管理、協(xié)調(diào)、服務(wù)三大功能；其中管理是主干，協(xié)調(diào)是核心，服務(wù)是根本。概而言之，行政管理的實(shí)質(zhì)就是服務(wù)。企業(yè)專門的行政管理部門（通常稱為辦公室、總經(jīng)理辦公室、行政人事部之類）擔(dān)負(fù)著企業(yè)行政管理的組織實(shí)施、具體操作，是行政管理工作中的一個(gè)部分、一個(gè)環(huán)節(jié)，是整個(gè)行政管理系統(tǒng)中的一個(gè)小系統(tǒng)。行政部門擔(dān)負(fù)著種種行政事務(wù)工作，使領(lǐng)導(dǎo)和員工從繁重、瑣碎的行政事務(wù)和生活瑣事中解脫出來(lái)，可以集中精力、輕裝上陣，全力投入生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)之中，行政部門主要職責(zé)是研究市場(chǎng)形勢(shì)，考慮公司的發(fā)展戰(zhàn)略，探討公司的組織架構(gòu)、薪資績(jī)效，任用公司的各級(jí)干部，實(shí)施公司的經(jīng)營(yíng)方針，解決公司所面臨的重大問(wèn)題等等。行政部門還必須在“管理”、“協(xié)調(diào)”和“服務(wù)”三方面發(fā)揮重要作用。

從“管理”方面來(lái)說(shuō)，行政部門不能滿足于在日常事務(wù)的層次上做好領(lǐng)導(dǎo)的“參謀和助手”，還必須在公司的經(jīng)營(yíng)理念、管理策略、企業(yè)精神、企業(yè)文化、用人政策、績(jī)效考核等重大問(wèn)題上有自己的思考，并且在實(shí)際工作中加以貫徹落實(shí)，成為領(lǐng)導(dǎo)不可缺少的“高參和臂膀”。

從“協(xié)調(diào)”方面來(lái)說(shuō)，行政部門擔(dān)負(fù)著協(xié)調(diào)公司內(nèi)部各部門間的關(guān)系、協(xié)調(diào)企業(yè)與社會(huì)其他企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)和政府部門的非業(yè)務(wù)關(guān)系重任。行政部門對(duì)企業(yè)內(nèi)部各部門間關(guān)系的協(xié)調(diào)，是以對(duì)計(jì)劃的分工執(zhí)行和控制為基礎(chǔ)的。在執(zhí)行計(jì)劃控制的過(guò)程中，企業(yè)行政管理部門應(yīng)該對(duì)各部門的計(jì)劃執(zhí)行情況和執(zhí)行進(jìn)度進(jìn)行協(xié)調(diào)，以調(diào)整好企業(yè)的整體計(jì)劃的實(shí)施。同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)各部門在執(zhí)行工作計(jì)劃的過(guò)程中在日常事務(wù)上所發(fā)生的矛盾沖突進(jìn)行調(diào)解，使企業(yè)各部門之間能夠團(tuán)結(jié)和協(xié)調(diào)一致，維持企業(yè)的穩(wěn)定和正常運(yùn)行。行政管理的另一項(xiàng)協(xié)調(diào)任務(wù)，是協(xié)調(diào)本企業(yè)同其他企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)和政府部門的非業(yè)務(wù)關(guān)系。這種關(guān)系之所以是非業(yè)務(wù)的，是因?yàn)槠髽I(yè)的運(yùn)行是在各部門明確分工的基礎(chǔ)上才得以健康而穩(wěn)定地進(jìn)行的。其主要內(nèi)容是在維護(hù)企業(yè)的基本權(quán)益的基礎(chǔ)上，發(fā)展同社會(huì)各有關(guān)單位的友好交往，緩解矛盾沖突，從而為企業(yè)爭(zhēng)取一個(gè)好的生存環(huán)境。

從“服務(wù)”方面來(lái)說(shuō)，行政部門要甘當(dāng)幕后英雄的角色。因?yàn)樾姓?wù)干得再出色，畢竟是服務(wù)于企業(yè)的最終目的的。行政部門的工作，特別是后勤服務(wù)工作，永遠(yuǎn)

不要奢望成為企業(yè)關(guān)注的”中心”。否則，就影響了企業(yè)各方面的工作，影響了企業(yè)最終目的的實(shí)現(xiàn)，企業(yè)行政管理的理想境界應(yīng)該是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。行政管理人員必須時(shí)刻著眼于為企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益服務(wù)，反對(duì)“為管理而管理”；必須堅(jiān)決擯棄形式主義，切實(shí)講究實(shí)效；必須大力講究勤儉節(jié)約，反對(duì)大手大腳；必須根據(jù)公司實(shí)際需要和可能采取靈活變通的方式方法，一切以公司利益為最高原則，反對(duì)泥古不化、因循守舊；最后，行政管理最終要落實(shí)到確立服務(wù)觀念，克服老爺作風(fēng)和衙門習(xí)氣，切實(shí)搞好服務(wù)上來(lái)。

總之，行政管理在中小企業(yè)管理中具有重要的地位和作用，但是，許多中小型IT企業(yè)在行政管理中還存在這樣和那樣的問(wèn)題，甚至有很多經(jīng)營(yíng)者都還未意識(shí)到行政管理在企業(yè)中有如此之高的作用，因此，分析行政管理在中小型IT企業(yè)中存在的問(wèn)題，這對(duì)于探討提高IT企業(yè)行政管理效率的對(duì)策是很有意義的。

三、小型IT企業(yè)行政管理工作存在的問(wèn)題

（一）行政管理嚴(yán)重不足

目前我國(guó)中小型IT企業(yè)由于入門條件低、投資規(guī)模小、資本和技術(shù)構(gòu)成偏低，在管理的過(guò)程中遇到許多的困難，尤其是照搬政府或外資企業(yè)的行政管理模式，沒(méi)有結(jié)合自身的情況改進(jìn)，造成行政管理工作表面化，為此制約中小IT企業(yè)的發(fā)展。管理困難的主要原因一方面來(lái)自于企業(yè)自身的素質(zhì)，中小型IT企業(yè)規(guī)模小，自有管理不足、信譽(yù)不高、信用等級(jí)普遍較低，管理不善在一定程度上影響了企業(yè)的整體形象；另一方面，中小型IT企業(yè)沒(méi)有真正的管理部門，完全靠個(gè)人想法和手段，管理方法不善，風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)大，由此造成中小IT企業(yè)的管理嚴(yán)重不足，管理能力相對(duì)較弱，阻礙了企業(yè)的發(fā)展。

（二）行政管理意識(shí)淡薄

IT行業(yè)屬于新型產(chǎn)業(yè)，由于國(guó)家的大力扶持，吸引了很多有志之士投身其中。所以，中小型IT行業(yè)相當(dāng)一部分是私營(yíng)性質(zhì)，投資人集所有權(quán)和經(jīng)營(yíng)權(quán)于一身，在進(jìn)行行政管理和處理各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系時(shí)，憑老板個(gè)人意愿，具有明顯的隨意性傾向。還有些經(jīng)營(yíng)者存在重關(guān)系、輕管理和重心情、輕理財(cái)觀念，認(rèn)為企業(yè)效益靠的是業(yè)務(wù)發(fā)展，忽視行政管理對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的指導(dǎo)作用。企業(yè)經(jīng)營(yíng)者行政管理意識(shí)淡薄，對(duì)行政管理不重視，在機(jī)構(gòu)設(shè)置上層次不清，權(quán)責(zé)不明確，部門管理混亂，制約了中小企業(yè)的健康發(fā)展。這樣的結(jié)果其原因，除經(jīng)營(yíng)者行政管理意識(shí)淡薄外，也受限于經(jīng)

營(yíng)者本身管理能力不高，在對(duì)高素質(zhì)高水平的行政人才聘用和培訓(xùn)上欠缺。現(xiàn)代管理方式、管理理念不了解，風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)薄弱，業(yè)務(wù)技能不高，缺乏創(chuàng)新能力，這些都使得企業(yè)內(nèi)部管理上職責(zé)不清，企業(yè)管理效率不高，缺乏創(chuàng)新。

（三）行政管理不規(guī)范

企業(yè)行政管理由同部門管理、部門與部門管理、對(duì)外管理三部分組成，在行政管理中，應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)企業(yè)行政制度，對(duì)本企業(yè)各部門以統(tǒng)一的管理方法進(jìn)行管理。但在中小型IT企業(yè)中，有些企業(yè)為了小范圍的管理，在行政管理方法上存在不規(guī)范做法，體現(xiàn)為：

1、管理分散；

2、管理周期長(zhǎng)，管理者方法呆板；

3、行政管理不實(shí)；

4、行政管理流于形式；

5、管理手段不統(tǒng)一。有些企業(yè)管理人員采用親屬管理，管理手段落后，對(duì)現(xiàn)代新技術(shù)的應(yīng)用嚴(yán)重滯后。行政管理上不規(guī)范，一定程度上造成企業(yè)行政管理上的被動(dòng)與管理策略制定上的偏差和滯后。

（四）企業(yè)管理制度不健全

中小型IT企業(yè)自身管理制度建設(shè)方面的問(wèn)題只要體現(xiàn)為管理制度不健全，大多數(shù)企業(yè)缺乏完整的內(nèi)部管理制度，不但在原始行政管理、人員管理、計(jì)量驗(yàn)收管理等方面無(wú)制度可言，而且在行政部門職責(zé)權(quán)限、行政人員崗位責(zé)任制、行政處理程序制度、內(nèi)部牽制制度、稽核制度等方面也混亂無(wú)序。

（五）缺乏科學(xué)的人力資源投資戰(zhàn)略

為解決“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的應(yīng)付式管理問(wèn)題，不少小型IT企業(yè)管理者都請(qǐng)專業(yè)的咨詢機(jī)構(gòu)進(jìn)行診斷并制定相應(yīng)的企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃以及人力資源規(guī)劃，但由于在初創(chuàng)和成長(zhǎng)期，企業(yè)有限的資源更多地是向生產(chǎn)和銷售傾斜。小型IT企業(yè)照抄照搬大企業(yè)的人力資源管理模式，管理較隨意。缺乏科學(xué)性等弊端正成為制約企業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸。雖然以人為中心的理念已被多數(shù)企業(yè)所有者和管理層所接受，但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中卻更多地是將“人情”與“人性”混淆。

目前，有的中小企業(yè)人事管理的職能僅承擔(dān)行政人事事務(wù)和勞資福利，其他職能不到位；有的由公司事業(yè)部主管兼任人力資源管理工作，專職人力資源管理人員配備少，分工不明確，大多未受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，多停留在員工的檔案管理、工資和勞保福利等日常事務(wù)性管理上，是典型的以“事”為中心的“靜態(tài)”人事管理。

四、小型IT企業(yè)行政管理工作的策略

（一）增強(qiáng)管理者能力

中小型IT企業(yè)入行門檻相對(duì)較低，直接影響行政管理的質(zhì)量，也成為制約企業(yè)發(fā)展的瓶頸。中小IT企業(yè)經(jīng)營(yíng)規(guī)模小、抵御市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)能力差，應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，有效拓寬人才引進(jìn)渠道，提高自身管理能力。在管理中首先適當(dāng)分散管理權(quán)力，優(yōu)化管理結(jié)構(gòu)，在不斷增加內(nèi)部管理經(jīng)驗(yàn)積累的前提下，適度舉債，以滿足企業(yè)管理的需求。其次，指定科學(xué)合理的管理戰(zhàn)略決策，降低管理缺陷，減少管理的隨意性和盲目性。

（二）提高行政管理意識(shí)

隨著改革的不斷深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)已成為市場(chǎng)的主體，生存、發(fā)展和活力已成為當(dāng)今企業(yè)的總目標(biāo)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求企業(yè)上產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者、行政管理人員必須盡快轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的管理觀。樹立起自主管理、自我約束觀念、管理方法和時(shí)間價(jià)格觀念。還要加強(qiáng)管理指標(biāo)的運(yùn)用和分析觀。要強(qiáng)化各項(xiàng)管理指標(biāo)的科學(xué)運(yùn)用，薛惠用指標(biāo)來(lái)分析管理狀況，加強(qiáng)行政管理。

（三）加強(qiáng)行政的系統(tǒng)管理及監(jiān)管力度

行政管理要重視系統(tǒng)管理，即對(duì)行政管理的整體進(jìn)行全面管理。

1、強(qiáng)化企業(yè)內(nèi)部行政管理，充分挖掘企業(yè)的管理潛力，保證現(xiàn)有管理者的保值增值；

2、深化企業(yè)制度改革，通過(guò)企業(yè)制度創(chuàng)新，在企業(yè)內(nèi)部建立起一套有效的激勵(lì)和管理機(jī)制，使企業(yè)的管理者真正關(guān)心企業(yè)行政的使用效率，充分發(fā)揮資金的增值功能；

3、管理者與被管理者關(guān)系，企業(yè)與行政管理者雙方如果能按照管理政策互相協(xié)作，就可以將宏觀調(diào)節(jié)與企業(yè)管理有效的結(jié)合起來(lái)。就目前中小型IT企業(yè)的現(xiàn)狀而言，企業(yè)僅靠自身約束來(lái)規(guī)范行政工作是不顯示的，應(yīng)該更多的借助于外部監(jiān)管，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)行政規(guī)范化。我國(guó)應(yīng)建立行政監(jiān)督、社會(huì)監(jiān)督和企業(yè)內(nèi)部監(jiān)督三位一體的監(jiān)督體系。行政監(jiān)督是由專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)施的；社會(huì)監(jiān)督則以行政中介機(jī)構(gòu)為主體，由其接受他人委托，對(duì)有關(guān)單位的行政工作進(jìn)行審計(jì)、驗(yàn)資等工作，并有相應(yīng)的處罰制度。

（四）完善企業(yè)管理制度

要完善企業(yè)管理制度，經(jīng)營(yíng)者必須增強(qiáng)其管理意識(shí)，首先應(yīng)重視企業(yè)管理的內(nèi)部牽制制度。內(nèi)部牽制制度指涉及企業(yè)管理者和策劃人員、編輯及最后決定的任何一項(xiàng)工作必須由兩人或兩人以上分工處理，以起到一種制約的作用，即“管

理不管策劃，策劃不管決定”，這樣既能夠保證各種管理的真實(shí)和完整，又能使各職能部門的經(jīng)辦人員之間形成一種互相牽制的機(jī)制。其次是健全內(nèi)部管理制度，實(shí)施對(duì)行政部門的再監(jiān)督。內(nèi)部管理實(shí)施是再監(jiān)督的一種有效的手段，堅(jiān)持內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)與行政機(jī)構(gòu)分別獨(dú)立，保證管理人員獨(dú)立于被管理部門，查錯(cuò)防弊，改善行政管理，保證企業(yè)持續(xù)健康的發(fā)展。最后建立行政管理權(quán)限和簽字制度。在行政管理程序中規(guī)定管理上的每一個(gè)決定都應(yīng)按規(guī)定的方法進(jìn)行管理，在簽字組合中規(guī)范了每一個(gè)決定的結(jié)果應(yīng)根據(jù)行政管理和管理權(quán)限完成必要的簽字，同時(shí)還應(yīng)規(guī)定管理只執(zhí)行完成象征部門應(yīng)該做的事情，對(duì)于沒(méi)有完成簽字組合的管理，行政人員應(yīng)拒絕執(zhí)行。由此對(duì)于控制發(fā)生不合理的管理及保持管理的合法性起到積極的作用。

（五）建立小型IT企業(yè)人力資源管理三維立體模式

三維立體模式是指由決策層、人力資源管理部門、一線經(jīng)理科學(xué)地分工，負(fù)責(zé)人力資源管理的各項(xiàng)業(yè)務(wù)，并進(jìn)行相應(yīng)的協(xié)作?？偟膩?lái)說(shuō)，決策層負(fù)責(zé)人力資源規(guī)劃，基本工作程序是：人力資源供求預(yù)測(cè)——人力資源戰(zhàn)略決策——制定人力資源規(guī)劃方案——執(zhí)行與評(píng)價(jià)人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃。決策層主要是解決戰(zhàn)略性問(wèn)題，而此前的大量人力資源供求預(yù)測(cè)工作由人力資源管理部門和一線經(jīng)理來(lái)負(fù)責(zé)，此后的人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃方案是由人力資源管理部門來(lái)制定，而人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃的執(zhí)行由一線經(jīng)理來(lái)?yè)?dān)任。對(duì)規(guī)劃的評(píng)價(jià)則是在決策層的領(lǐng)導(dǎo)下，由決策層、人力資源部門和一線經(jīng)理三方共同完成；人力資源管理部門負(fù)責(zé)崗位分析、崗位評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)業(yè)務(wù)，并協(xié)助一線經(jīng)理做好核心業(yè)務(wù)和協(xié)助決策層做好人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃，崗位分析與崗位評(píng)價(jià)是企業(yè)人力資源管理的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的工作好壞關(guān)系其他業(yè)務(wù)能否規(guī)范進(jìn)行。制定和不斷調(diào)整崗位分析、崗位評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是人力資源部門的工作重點(diǎn)。同時(shí)，人事管理的一些日常事務(wù)性工作(如員工健康與安全、員工福利、人事統(tǒng)計(jì)、考勤管理、勞動(dòng)合同管理、人事檔案管理等)也由其負(fù)責(zé)。當(dāng)然，如同人力資源部門應(yīng)該協(xié)作配合一線經(jīng)理的核心業(yè)務(wù)工作一樣，一線經(jīng)理也要為人力資源部門做好相應(yīng)的配合，特別是在崗位分析與崗位評(píng)價(jià)這兩項(xiàng)工作上，一線經(jīng)理更應(yīng)提出意見、建議，甚至參與到工作中去；一線經(jīng)理負(fù)責(zé)在人力資源管理的核心業(yè)務(wù)中把持關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并協(xié)助人力資源管理部門做好崗位分析和崗位評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)工作，以及協(xié)助決策層做好人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃，例如，招聘工作的基本程序是：招募——選拔——錄用——評(píng)估，其中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)即選拔環(huán)節(jié)由一線經(jīng)理完成，招募、錄用環(huán)節(jié)則由人力資源部門提供服務(wù)，而招

聘評(píng)估工作則由人力資源部門與一線經(jīng)理共同進(jìn)行。培訓(xùn)工作的基本程序是：培訓(xùn)需求評(píng)估——培訓(xùn)計(jì)劃制定——培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施——培訓(xùn)結(jié)果評(píng)估，其中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是各崗位的員工培訓(xùn)需求評(píng)估，應(yīng)由一線經(jīng)理把關(guān)。同時(shí)，一線經(jīng)理還要同人力資源部門共同制定培訓(xùn)計(jì)劃和評(píng)估培訓(xùn)結(jié)果，而培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程一般則由人力資源部門來(lái)組織。員工績(jī)效考核工作的基本程序是：考績(jī)方法和標(biāo)準(zhǔn)的制定——考績(jī)實(shí)施(考績(jī)面談、評(píng)分等)——考績(jī)結(jié)果反饋與評(píng)估。在這里，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是考績(jī)實(shí)施和反饋，由一線經(jīng)理來(lái)執(zhí)行，并同人力資源部門一起進(jìn)行考績(jī)方法與標(biāo)準(zhǔn)的制定以及考績(jī)工作評(píng)估。薪酬管理工作主要包括確定與調(diào)整企業(yè)的薪酬制度與體系、薪酬結(jié)構(gòu)、薪酬支付方式以及確定每一位員工的薪酬數(shù)量。一線經(jīng)理完成以下工作：充分考慮企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展，通過(guò)薪酬調(diào)查來(lái)做薪酬定位；逐漸建立規(guī)范的薪酬支付制度，并輔以其他方式；結(jié)合公司經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，考慮職位本身所具有的特性(比如職位對(duì)企業(yè)的影響、職責(zé)范圍、任職條件、環(huán)境條件等)進(jìn)行職位分析和職位評(píng)價(jià)；設(shè)計(jì)合理的薪酬結(jié)構(gòu)，適當(dāng)拉開薪酬差距，在職位工資、技能工資和績(jī)效工資的基礎(chǔ)上，加大薪資差異和創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)，甚至還包括收益提成、利潤(rùn)分享和企業(yè)股票認(rèn)購(gòu)。

改善中小型IT企業(yè)的行政管理，是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要得到經(jīng)營(yíng)者的充分重視，結(jié)合本企業(yè)的實(shí)際情況，確定適合于企業(yè)的行政管理目標(biāo)，建立完善的行政管理制度，加強(qiáng)企業(yè)行政管理能力，加強(qiáng)人員個(gè)人的特長(zhǎng)利用率，提高人才使用效率，提高監(jiān)管力度，不要讓行政管理的實(shí)際工作再紙上談兵。IT行業(yè)的發(fā)展空間不容忽視，我們要在競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的市場(chǎng)中存活，并且強(qiáng)大的持續(xù)發(fā)展，行政管理部門上的配合必不可少。參考文獻(xiàn)

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