第一篇：今年的如何讓有效預(yù)設(shè)與精彩生成和諧共舞

如何讓有效預(yù)設(shè)與精彩生成和諧共舞

————讀《有效教學(xué)十講》有感

閩侯實(shí)驗(yàn)小學(xué)：宋艷萍

教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成問(wèn)題一直是新課程改革以來(lái)的熱門話題之一。教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成誰(shuí)輕誰(shuí)重，二者關(guān)系如何處理，是我們教學(xué)時(shí)經(jīng)常討論的焦點(diǎn)。自讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》后，我對(duì)這兩者之間的關(guān)系有了更清晰的認(rèn)識(shí)：一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體，沒(méi)有有效的預(yù)設(shè)，就沒(méi)有精彩的生成；預(yù)設(shè)是圍繞教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)預(yù)先對(duì)教學(xué)過(guò)程的預(yù)期設(shè)計(jì)。生成則是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的發(fā)生、發(fā)展與變化；新課程更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)中預(yù)設(shè)不可少，生成價(jià)更高。那么我們究竟如何進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)，才能促進(jìn)生成最大限度的精彩，使預(yù)設(shè)和生成能夠和諧共生，這是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中亟待解決的實(shí)際問(wèn)題。

在我們平時(shí)教學(xué)中，“預(yù)設(shè)”經(jīng)常被人認(rèn)為給學(xué)生挖一個(gè)陷阱，等著孩子往里跳?？蜃×藢W(xué)生的思維。其實(shí)這是對(duì)預(yù)設(shè)的一種誤解。沒(méi)有預(yù)設(shè)時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效互動(dòng)與動(dòng)態(tài)生成；沒(méi)有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余。所以如何正確地認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)將直接影響著“生成”。在新課程理念下對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低而是提高了。它要求預(yù)設(shè)從關(guān)注教本，從教師出發(fā)轉(zhuǎn)向從學(xué)生出發(fā)演繹動(dòng)態(tài)學(xué)案，能真正關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓不同層面的學(xué)生得到不同的發(fā)展，在立體式互動(dòng)中促使師生同成長(zhǎng)共發(fā)展。當(dāng)然在實(shí)踐中，也不能忽視“非預(yù)設(shè)性生成”要正確處理好兩者關(guān)系。在一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程中，如果只有預(yù)設(shè)而沒(méi)有生成，學(xué)生的主體性沒(méi)有被重視，是一種灌輸學(xué)習(xí)；如果有了預(yù)設(shè)，并在預(yù)設(shè)中有所生成，就說(shuō)明師生間有了較好的互動(dòng)，學(xué)生的主體性被重視；如果在預(yù)設(shè)生成的基礎(chǔ)上，又有了許多非預(yù)設(shè)生成說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮，他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)是富有生命活力的學(xué)習(xí)。同樣這種針對(duì) 1 學(xué)生的“非預(yù)設(shè)生成”也屬于教師工作的“非預(yù)設(shè)生成”，然而教師在往后的教學(xué)中又能把這種“非預(yù)設(shè)生成”轉(zhuǎn)化為“預(yù)設(shè)生成”，豐富“預(yù)設(shè)生成”

閱讀是以文字為載體，獲取文本信息的過(guò)程。閱讀教學(xué)是以文本為憑借，教師和學(xué)生開(kāi)展雙邊對(duì)話的過(guò)程。閱讀教學(xué)的過(guò)程離不開(kāi)預(yù)設(shè)，期望精彩的生成。如何進(jìn)行科學(xué)有效的預(yù)設(shè)，促進(jìn)閱讀教學(xué)的精彩紛呈是我們必須直面的課題。

余教授認(rèn)為“要把教學(xué)過(guò)程看作師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話，溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程?！?預(yù)設(shè)和生成是教學(xué)過(guò)程的矛盾統(tǒng)一體。二者相互依存，沒(méi)有有效的預(yù)設(shè)就難有精彩的生成，精彩的生成需要有效預(yù)設(shè)的引導(dǎo)。因此，閱讀教學(xué)中有效的預(yù)設(shè)必須具備這樣幾個(gè)條件。

1、文本內(nèi)涵的理解與把握是教師有效預(yù)設(shè)的前提，教師必須對(duì)文本有深入細(xì)致的理解，才能使教學(xué)預(yù)設(shè)更有預(yù)見(jiàn)性和針對(duì)性。

2、教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)必須與文本內(nèi)涵緊密結(jié)合，不同題材的文本應(yīng)有不同的預(yù)設(shè)策略，這種預(yù)設(shè)的理性模型特征為：閱讀期待激發(fā)有效，問(wèn)題引導(dǎo)方向明確，版塊特征明顯，不細(xì)枝末節(jié)，有利于學(xué)生的思維創(chuàng)新和有效生成。

3、預(yù)設(shè)的內(nèi)容必須與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情緊密結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生的思考與創(chuàng)新，有利于學(xué)生主體地位的彰顯

預(yù)設(shè)與生成是辯證的統(tǒng)一，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的升華。作為一名教師，我們應(yīng)該“提倡生成”、“期待生成”，同時(shí)也能夠“關(guān)注生成”、“駕馭生成”，讓學(xué)生的問(wèn)題跟著我們的課堂一起飛翔。當(dāng)然動(dòng)態(tài)生成絕不是信馬由僵，隨波逐流，也不是信口開(kāi)河，隨便亂說(shuō)，好的動(dòng)態(tài)生成絕對(duì)是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，它在時(shí)機(jī)把握、氛圍營(yíng)造、空間拓展上給我們提出了很多的要求。

一、營(yíng)造寬松氛圍，尊重課堂“生成”

每當(dāng)學(xué)生具備創(chuàng)造性思維火花時(shí)，教師應(yīng)采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度。如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開(kāi)時(shí)，則是留到課余或其它條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過(guò)程需要教師全程參與關(guān)注。而在課堂中能研究，能放大的，則必須敏感的捕捉和利用。一句話，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬容、自由、融洽的交流氛圍，然后不失時(shí)機(jī)地捕捉學(xué)生的生成，尊重生成。

二、在“預(yù)設(shè)”中給“生成”留足空間

在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，但同時(shí)是有彈性的，有留白的。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程。這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的。因此，我們應(yīng)該充分考慮可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

三、及時(shí)調(diào)整“預(yù)設(shè)”，給“生成”騰出空間

課堂教學(xué)千變?nèi)f化，我們需提高生成教學(xué)的駕馭能力。貴在平時(shí)意識(shí)的養(yǎng)成訓(xùn)練，只有足夠的意識(shí)加上良好的實(shí)踐，才會(huì)具備隨機(jī)處理的能力；只有及時(shí)整頓課前預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，鼓勵(lì)生成，對(duì)學(xué)生積極的、正面的“生成”要鼓勵(lì)、利用；對(duì)消極的、負(fù)面的“生成”，應(yīng)采取更為機(jī)智的方法。

因此，我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有擴(kuò)展、有伸縮的空間，以便在目標(biāo)實(shí)施中能從容地、隨機(jī)地納入始料未及的“生成”?？傊?，強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的作用不等于把課堂教學(xué)變成教學(xué)方案的執(zhí)行過(guò)程，而是承認(rèn)預(yù)設(shè)的價(jià)值的同時(shí)，應(yīng)有動(dòng)態(tài)生成的意識(shí)和實(shí)踐；而在重視生成的作用的時(shí)候，也要適當(dāng)進(jìn)行預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)和靜態(tài)表現(xiàn)，生成則是預(yù)設(shè)的延續(xù)和動(dòng)態(tài)升華，兩者有機(jī)聯(lián)系，并存互補(bǔ)，而不是非此即彼的關(guān)系；預(yù)設(shè)與生成都只是手段，兩者都應(yīng)服從和服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個(gè)教學(xué)的目的，使我們的課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。

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第二篇：精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成讀后感

<<精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成>>讀后感

語(yǔ)文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成是當(dāng)前新課程背景下關(guān)注的焦點(diǎn)，也是很多語(yǔ)文老師困惑的問(wèn)題之一，課堂應(yīng)該走預(yù)設(shè)的路還是走生成的路？只要是生成的都好嗎？怎樣 才能催生更多有效的生成呢？近段時(shí)間帶著這些問(wèn)題我認(rèn)真讀了《精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成》一書，感觸頗深，收益匪淺。書中概括的寫了隨著課改的深入，“預(yù)設(shè)” 和“生成”這對(duì)互相對(duì)立的概念已不斷的融入到我們的課堂教學(xué)中。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)對(duì)學(xué)生“統(tǒng)死”，基本上是按照固定的路線實(shí)施“硬操作”，結(jié)果和許多“美 麗的圖景”失之交臂新課程實(shí)施后教師開(kāi)始注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方式、方法的選擇出現(xiàn)了許多新的變化，不斷沖擊著舊的 教育觀念和教學(xué)模式。但冷靜分析這些現(xiàn)象，有較多的課堂表面上似乎師生互動(dòng)非常之好，有問(wèn)，有答，有操作，而就其實(shí)質(zhì)而言，還是沒(méi)有超越原有的教學(xué)模式。

如

1、“預(yù)設(shè)”不夠準(zhǔn)確，結(jié)果導(dǎo)致“生成”時(shí)亂了手腳。主要表現(xiàn)為兩種傾向：其一是“粗處理”，問(wèn)題設(shè)計(jì)范圍過(guò)廣，沒(méi)有窮盡學(xué)生可能出現(xiàn)的回答情況，怎能游刃有余？

其二是“精處理”，問(wèn)題設(shè)計(jì)太細(xì)，有支解內(nèi)容嫌疑，學(xué)生疲于細(xì)枝末節(jié)的回答，又怎能動(dòng)態(tài)生成？

反思自己的語(yǔ)文課堂的確如此，本人已有的文化知識(shí)常常難以滿足學(xué)生的求知欲，尤其是面對(duì)學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題，往往顯得力不從心，或是不能根據(jù)實(shí)際情 況有效的組織學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)；或是置之不理，仍按預(yù)設(shè)方案進(jìn)行；或是對(duì)文本價(jià)值判斷不分主次或失察，疲于應(yīng)付，因此，我不得不思考語(yǔ)文課堂應(yīng)該“預(yù)設(shè) 什么”、“怎么預(yù)設(shè)”的問(wèn)題，思考如何通過(guò)“預(yù)設(shè)”去促成“生成”，如何通過(guò)“生成”去完成“預(yù)設(shè)”的問(wèn)題。

通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)為預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自已的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。一切的預(yù)設(shè)了然于胸，做到胸中有丘壑，這樣才能很好地駕馭新課程的課堂。那么如何有效的預(yù)設(shè)呢？

1、預(yù)設(shè)生動(dòng)的情境

在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文是新課程課堂的一個(gè)最顯著的變化。他體現(xiàn)了“密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)的意圖，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感 和態(tài)度?！蔽以诮虒W(xué)《江姐》一文時(shí)，先讓學(xué)生看江姐就義時(shí)的圖片，同時(shí)在背景音樂(lè)“紅梅贊”的伴奏下，我聲情并茂的講解了江姐的生平，這樣英雄的形象就站 在了學(xué)生心頭，進(jìn)而感知學(xué)習(xí)文本知識(shí)就容易多了，自認(rèn)為這個(gè)預(yù)設(shè)是成功的。

2、充分了解學(xué)生，預(yù)設(shè)“已知” 新課程主張把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，我們應(yīng)該以學(xué)生的心里發(fā)展為主線，以學(xué)生的眼界去設(shè)計(jì)教學(xué)思想，預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維活動(dòng)并把握學(xué)生的“現(xiàn)有 發(fā)展水平”。美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在他的作品中有過(guò)這樣的一段經(jīng)典表述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽 之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢哉f(shuō)這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)”這 樣一個(gè)教學(xué)理念。而學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程，這是新課程改革的一個(gè)重要的基礎(chǔ)理論，因此，以后我應(yīng)該在進(jìn)行 課堂預(yù)設(shè)的時(shí)候，分外關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

3、預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”

教師不但要預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”，還應(yīng)該注重預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”。對(duì)于一篇文章，學(xué)生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些是有可能不知道的，“未知”的，教師應(yīng)該“心中有數(shù)”，因此，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中要有“彈性區(qū)間”，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，對(duì)過(guò)程要多作假設(shè)：學(xué)生會(huì)如何說(shuō)？我又該如何引？不妨 多模擬些情境，多估計(jì)些情況，使預(yù)設(shè)更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向相結(jié)合的預(yù)設(shè)中追求課堂教學(xué)的精彩。這樣，教師才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生，才 能胸有成竹的進(jìn)行對(duì)話，也才有可能收到許多預(yù)約的精彩。也只有這樣，當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無(wú)法預(yù)見(jiàn)的情況時(shí)，教師該有足夠的智慧去應(yīng)對(duì)，從而將課堂引向精彩，而不至于聽(tīng)之任之，甚至手足無(wú)措，方寸大亂。

這個(gè)方面我曾有過(guò)深刻教訓(xùn)，在上朱自清的精短散文《春》，因?yàn)闆](méi)有了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，那天課題導(dǎo)入后我布置學(xué)生自學(xué)，忽然一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)： “老師，我對(duì)這篇文章有意見(jiàn)。”“什么呀？”冷不丁的，我被嚇了一跳?！斑?，就是這句話?牛背上牧童的短笛這時(shí)候也成天嘹亮地響著。?太不真實(shí)了，孩子們 都上學(xué)去了，連四五歲的兒童也上幼兒園了，哪有孩子去放牛吹笛呀？還有從?成天?這個(gè)詞里我領(lǐng)會(huì)到牧童不是真的只吹一天短笛，而是很多天，這更不可能 了?！彼豢跉庹f(shuō)了這么多?！耙彩前?，除非是雙休日我們才有空。”“哇，騎到牛背上多好玩?！?....其他同學(xué)也七嘴八舌議論起來(lái)。我心里卻不禁“咯 噔”一下，不覺(jué)汗顏，課題引入時(shí)我偷工減料，只簡(jiǎn)單介紹說(shuō)，本文作者朱自清是偉大的散文家、詩(shī)人。預(yù)設(shè)時(shí)也根本沒(méi)想到這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)實(shí)話我對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué) 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是比較注重的，卻忽視了學(xué)生最感興趣的問(wèn)題，沒(méi)有深入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行預(yù)設(shè)。更沒(méi)告訴他們朱自清寫這篇文章是什么年代，難怪他們要這么認(rèn) 為了，我連忙想亡羊補(bǔ)牢，去講臺(tái)找尋語(yǔ)文教參，真是要命，卻怎么也找不到了。可是我也確實(shí)不知道朱自清是什么時(shí)候?qū)戇@篇文章的，也不知道他是那年去世的。只是有個(gè)模糊的概念，《春》這篇文章應(yīng)該是作者在解放前寫的，怎么辦？公開(kāi)說(shuō)我不知道吧，我倒不怕出丑，可這堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)打折扣，或者狠狠的 瞪一眼這刁鉆古怪的學(xué)生，讓她永遠(yuǎn)的記住這樣的意見(jiàn)不可以被采納，因?yàn)榕c語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)關(guān)系不大。可看著那一雙雙充滿求知欲的眼睛，又怎么忍心？急中生智 我搬出了《義務(wù)教育法》，現(xiàn)在我國(guó)所有適齡兒童都有享受教育的權(quán)利，當(dāng)然沒(méi)有空閑的孩子去學(xué)放牛吹笛了，作者寫的是以前的事，那時(shí)侯很多家里的孩子都上不 起學(xué)，有的孩子就給有錢人家去放牛做工。（我生怕他們又提出上不起學(xué)怎么會(huì)有牛的問(wèn)題，把話給他們封死了）“是嗎？”孩子們還是半信半疑，“不信的話，回 家問(wèn)你們爺爺奶奶去?！备懔撕冒胩?，才得以進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。一下課，我飛快奔回辦公室找到教參一看，暗自慶幸沒(méi)有誤導(dǎo)學(xué)生，原來(lái)朱自清在1948年就 去世了，那《春》這篇文章里寫的牧童就是解放前的孩子了。事后我楞了好一陣子，為自己知識(shí)的貧乏而難受，也為自己預(yù)設(shè)不全面而后悔，更為自己在課堂的窘迫 表現(xiàn)而羞愧。孩子在探究自己未知時(shí)，他們的創(chuàng)新思維是得到了培養(yǎng)和發(fā)展，惟有在以后的課堂預(yù)設(shè)時(shí)多為孩子考慮一些，多問(wèn)自己幾個(gè)為什么，多設(shè)身處地的站在 學(xué)生的角度看問(wèn)題，多給自己充充電，以防陷入類似兩難的境地。

4、生成-----預(yù)設(shè)的升華

著名教育學(xué)家布魯姆也說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，更關(guān)注過(guò)程和體驗(yàn)，關(guān)注過(guò)程和體驗(yàn)中即時(shí)生成的東西。在動(dòng)態(tài)的生成的過(guò)程中出新思想、新創(chuàng)意?！?/p>

新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程 不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，而是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。教師的角色從教學(xué)的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。作為 “首席”的教師，離開(kāi)了引導(dǎo)與調(diào)控，教學(xué)目標(biāo) 的達(dá)成，教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)時(shí)間的控制就難以得到落實(shí)，以至于學(xué)生中產(chǎn)生的思維創(chuàng)新 的火花不能引燃。如果說(shuō)，預(yù)設(shè)是為了更好的生成，那么生成的精彩與否則取決于教師個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)，因此，我認(rèn)為在教師轉(zhuǎn)變觀念時(shí)，也要轉(zhuǎn)變自己的角色，即 從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八囆g(shù)大師”，這樣，我們的課堂生成才會(huì)時(shí)時(shí)升華、處處升華。而這個(gè)“藝術(shù)大師”的形成就應(yīng)該是教師不斷的完善自己，反思自己，充實(shí)自 己，鍛煉自己的過(guò)程。

5、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，生成動(dòng)態(tài)資源

教師要努力構(gòu)建一種開(kāi)放、和諧、愉快的，使學(xué)生的主體意識(shí)得到真正凸現(xiàn)的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成促進(jìn)課堂發(fā)展的教學(xué)資源。教學(xué)案例：如我在教學(xué)《林?！芬晃臅r(shí)，有一個(gè)同學(xué)忽然對(duì)文本提出質(zhì)疑：“?只有畫家才能 寫出這么多綠顏色來(lái)呢。?這句話為什么要這樣說(shuō)，畫家應(yīng)該用畫的，為什么說(shuō)寫呢？”對(duì)這樣史料未及的問(wèn)題，我沒(méi)有草率了事，而是改變?cè)瓉?lái)預(yù)設(shè)，引發(fā)他們就 這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，都亮出了自己的不同觀點(diǎn)，從而獲得了更深一步的知識(shí)，他們都沉浸在成功的喜悅之中，然后我說(shuō)：大家想一想，我們今天學(xué) 到的這些知識(shí)，是誰(shuí)給予我們的？這時(shí)，大家才將目光集中到第一個(gè)提出問(wèn)題的同學(xué)，這個(gè)學(xué)生十分高興，這對(duì)于他以后敢于大膽提出問(wèn)題，起到了很好的作用。在 這堂課上，老師用睿智的眼光敏銳的發(fā)現(xiàn)這一動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，并及時(shí)營(yíng)造寬松平等的教學(xué)環(huán)境，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造性的組織起適合學(xué)生參與自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，既 讓學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)，更保護(hù)了學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)了學(xué)生敢于提問(wèn)的精神，使原本尷尬的課堂又煥發(fā)出勃勃生機(jī)，收到了不可預(yù)約的精彩。

6、提升教育智慧，捕捉動(dòng)態(tài)資源 課堂生成的動(dòng)態(tài)資源具有隨機(jī)性和偶發(fā)性，即在每個(gè)人身上隨時(shí)都有可能發(fā)生。這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。當(dāng)課堂上出現(xiàn)動(dòng)態(tài) 教學(xué)資源信息時(shí)，教師的第一反應(yīng)應(yīng)該是辯識(shí)其價(jià)值，去偽存真，并作出教學(xué)決策：是否有用？何時(shí)使用？怎樣使用？繼而確認(rèn)資源特點(diǎn)，取其精義，并將之融入教 學(xué)過(guò)程。這就要求教師具有較強(qiáng)的資源識(shí)別力，只有勇于進(jìn)取的教師才會(huì)時(shí)自己的教育智慧不斷提升，教學(xué)能力不斷得到發(fā)展。我在教學(xué) 《詹天佑》一文時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：初讀、再讀、三讀課文后，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么，并說(shuō)說(shuō)自己的理解，有興趣的可以進(jìn)行小組交流。但我很快發(fā)現(xiàn)許多 學(xué)生并沒(méi)有參加小組交流，而是饒有興趣地在畫畫，（可能是上節(jié)語(yǔ)文課畫了溫柔的大興安嶺、險(xiǎn)峻的秦嶺，他們意猶未盡）忽然我發(fā)現(xiàn)其中幾幅有問(wèn)題的畫，一張 是畫了詹天佑采用“中部鑿井法”隧道示意圖，一張是表示詹天佑創(chuàng)造“人字形”線路的鐵路示意圖，前一張只畫了4個(gè)工作面，而且不在一條線上，后一張畫了一 個(gè)倒立的“人”字。我馬上調(diào)整教案，就從這幾幅圖入手，先讓學(xué)生根據(jù)課文描述正確畫出示意圖，再讓學(xué)生閉上眼走一走，體會(huì)開(kāi)鑿隧道定點(diǎn)構(gòu)圖的嚴(yán)謹(jǐn)，扛起長(zhǎng) 竹條拐一拐，體會(huì)“人字形”線路兩個(gè)火車頭的妙用，這樣學(xué)生就在親身實(shí)踐中領(lǐng)略到了詹天佑的杰出才能和創(chuàng)新精神。------在這個(gè)教學(xué)片段中，我不再死抱“預(yù)設(shè)”，而是以智啟智，抓住契機(jī)，及時(shí)關(guān)注到了課堂的“生成”。學(xué) 生富有個(gè)性化的豐富的生活體驗(yàn)、奇思妙想和大膽的探索往往是課堂中的智慧之源，為師者多么需要敏銳地捕捉和推廣“畫畫”這類具有生命力的學(xué)習(xí)方法的“生 成”。這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過(guò)程中有資源的生成，又有過(guò)程 的生成。預(yù)設(shè)和生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，如果沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然僵化的，缺乏生命活力的。只有預(yù)設(shè)與生成并重，課堂才能煥發(fā)出前所未有的精彩。

走筆至此，我深深體會(huì)到，教師只有努力提高自己的教學(xué)智慧，既要深入研讀文本，在文本解讀的點(diǎn)上有個(gè)人心得，又要博覽群書提高文化素養(yǎng)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò) 程、方法和要提出的問(wèn)題，還善于運(yùn)用生成性的教學(xué)資源，做有效的催發(fā)者，做生成信息的裁判者，從而才能使課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。以期在身臨課堂“意外”之 際，能從容不迫，化“意外”為“不期而遇的精彩”。

第三篇：和諧預(yù)設(shè)與生成 彰顯學(xué)生本位

和諧預(yù)設(shè)與生成 彰顯學(xué)生本位

郭巷中心小學(xué) 干永春

從“預(yù)設(shè)”到“生成”是課堂教學(xué)理念的嬗變與超越。盡管新課程理念中早已提出處理好“預(yù)設(shè)與生成”的重要性和必要性，但我們的課堂教學(xué)追求的仍是循著課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序按部就班的進(jìn)行，學(xué)生稍有“越池”舉動(dòng)，教師會(huì)立即拉回。教案是教學(xué)的劇本，就像一只無(wú)形之手控制著教師的課堂教學(xué)，從而使上課變成為執(zhí)行教案的過(guò)程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是節(jié)外生枝。但真實(shí)的課堂并不是，也決不能是教案的精確復(fù)演。兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定的、不可限量的，也是不可算度的，他們是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、思維模式、興致參與到課堂活動(dòng)中的。所以再精心的備課也不能預(yù)料到學(xué)生所有的反應(yīng)，再優(yōu)秀的教師也不可能做到“一切盡在掌握中”，真實(shí)的課堂隨時(shí)會(huì)像生命一樣滋生出“預(yù)設(shè)”之外的新問(wèn)題、新情況。因此，我們教師在實(shí)施預(yù)案的過(guò)程中，就要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成份，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開(kāi)放地接納始料未及的體驗(yàn)。要鼓勵(lì)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，教師要隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、錯(cuò)誤、創(chuàng)見(jiàn)等精彩瞬間，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，并合理利用這些新生成的資源展開(kāi)有效的教學(xué)活動(dòng)，從而來(lái)超越我們的預(yù)定目標(biāo)，來(lái)升華我們的預(yù)設(shè)，來(lái)提升我們課堂教學(xué)的效率。

一、精心預(yù)設(shè)“預(yù)約”生成

沒(méi)有預(yù)設(shè)的教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的教學(xué)，沒(méi)有生成的教學(xué)是不成熟的教學(xué)。“預(yù)設(shè)”與“生成”是教學(xué)中的矛盾統(tǒng)一體，教師既不能深陷在”預(yù)設(shè)”的封閉巢臼里扣得過(guò)緊，抑制學(xué)生的自主發(fā)展，也不能陶醉在“生成”的空泛視界中漫無(wú)目的，忽略了教學(xué)目標(biāo)的既定導(dǎo)向。只有精心“預(yù)設(shè)”，才能預(yù)測(cè)到更為豐富的“學(xué)情”，預(yù)想到更為復(fù)雜的“可能”，從而預(yù)見(jiàn)到更為周全的“策略”。這樣，面對(duì)“生成”，教師才能從容不迫、運(yùn)籌帷幄。因此，在備課中，教師首先要精心研讀教材和學(xué)生，把握編者意圖和學(xué)生實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)出能扎實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)思想方法魅力，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的預(yù)案。同時(shí)，“精心預(yù)設(shè)”必須做到“詳略”得當(dāng)?！霸敗笔侵附虒W(xué)目標(biāo)要全盤把握，必須把“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”落實(shí)途徑考慮周到，教學(xué)時(shí)才能根據(jù)總目標(biāo)判斷學(xué)生感興趣的富有教學(xué)價(jià)值的信息靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。另外，教師還要通曉教材內(nèi)容，將所教內(nèi)容爛熟于心，以便為課堂教學(xué)的不斷深入準(zhǔn)確導(dǎo)航，并要盡量多地預(yù)想好可能出現(xiàn)的生成狀況及相應(yīng)的調(diào)控對(duì)策?！奥浴笔侵附虒W(xué)設(shè)計(jì)要“粗獷、大氣”，只要求對(duì)教學(xué)做些粗線條的彈性設(shè)計(jì)，如課堂活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)、構(gòu)思關(guān)鍵性提問(wèn)、設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的反應(yīng)與對(duì)策、思考學(xué)生出現(xiàn)的大致意外想法等，給課堂教學(xué)預(yù)留足夠的空間，為學(xué)生的“生成”創(chuàng)造條件。

如我在設(shè)計(jì)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《找規(guī)律——周期規(guī)律》一課時(shí)，結(jié)合上海世博會(huì)的召開(kāi)，把素材換成了與世博會(huì)相關(guān)的招風(fēng)旗、彩燈和彩旗，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在設(shè)計(jì)運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決第17盞彩燈是什么顏色的環(huán)節(jié)時(shí)，考慮到學(xué)生的不同思維方式，預(yù)想到學(xué)生還會(huì)有不同的解決方法，除了畫圖和除法計(jì)算兩種方法外，我首先預(yù)想到了學(xué)生有可能是用乘法與加法算式來(lái)表示的，即5×3+2=17（盞），每組（紅、藍(lán)、綠）的第二盞都是藍(lán)色的，所以第17盞彩燈是藍(lán)色的。但無(wú)論哪種方法，只要學(xué)生抓住每3盞為一組，每組都是先一盞紅色，再一盞藍(lán)色，再一盞綠色的排列規(guī)律既可，并重點(diǎn)讓學(xué)生交流除法計(jì)算的方法，因?yàn)檫@種方法是解決復(fù)雜周期規(guī)律的最佳方法。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我放手讓學(xué)生獨(dú)立思考自主嘗試判斷，交流了我課前預(yù)設(shè)到的畫圖、除法計(jì)算、乘法計(jì)算外，我問(wèn)有沒(méi)有不同的方法了，這時(shí)有學(xué)生回答：我是先想三六十八，第18盞是綠色，綠色前面一盞是藍(lán)色，所以第17盞是藍(lán)色的。多好的想法呀!我用贊許的口吻肯定了這位學(xué)生倒過(guò)來(lái)思考的方法。

我們無(wú)法預(yù)測(cè)課堂教學(xué)中的精彩生成，但我們的教學(xué)預(yù)設(shè)卻可以為之提供舞臺(tái)。只有我們?cè)跒橛泳首龊贸浞譁?zhǔn)備的情況下才能與有效而精彩的生成相遇，只有精心預(yù)測(cè)“學(xué)情”、預(yù)想“可能”、預(yù)設(shè)“教學(xué)目標(biāo)”，開(kāi)放性地提問(wèn)和處理教材，才能使數(shù)學(xué)課堂具備靈氣與動(dòng)力，課堂教學(xué)才會(huì)成為一個(gè)富有變化、，動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。

二、敏銳捕捉“展開(kāi)“生成

布盧姆說(shuō)過(guò)這樣一句話：“人們無(wú)法預(yù)料著教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。

沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”。學(xué)生并非空著頭腦進(jìn)課堂，在以前不同的生活經(jīng)歷中，他們已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)，形成了個(gè)人獨(dú)特的差異性，從而使得課堂教學(xué)充滿了許多變數(shù)。然而正是這種差異的存在，使我們的課堂教學(xué)更加精彩、豐滿。我們教師要充分認(rèn)識(shí)到這種差異性，同時(shí)更要善于利用好這種差異性。

如我在執(zhí)教《圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》一課中，為了更好的使學(xué)生理解圓柱、圓錐的三視圖，進(jìn)一步提升學(xué)生的空間想象能力，在教學(xué)中安排了觀察實(shí)物畫出模型的教學(xué)環(huán)節(jié)。在巡視學(xué)生畫圓柱示意圖時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生畫了一個(gè)圓，一位學(xué)生畫了一個(gè)長(zhǎng)方形，問(wèn)他們?yōu)槭裁催@樣畫時(shí)都說(shuō)不會(huì)畫。確實(shí)，對(duì)有些學(xué)生來(lái)講，要把三維空間中的物體在二維空間中表現(xiàn)出來(lái)確實(shí)有一定的難度，畫不出來(lái)很正常，然而他們畫出的“錯(cuò)誤”圖形又恰恰是從特定角度觀察所能看到的圖像，是一個(gè)極好的教學(xué)資源。于是我把他們的作品展示了出來(lái)，在學(xué)生竊笑之后我提問(wèn)：有沒(méi)有可能我們看到的圓柱確實(shí)是長(zhǎng)方形的呢？片刻寂靜后我看到有些學(xué)生開(kāi)始實(shí)際觀察并馬上有所發(fā)現(xiàn)：我們從正面看圓柱，看到的圖像應(yīng)該就是長(zhǎng)方形。我馬上讓其他學(xué)生選角度觀察。這時(shí)學(xué)生又發(fā)現(xiàn)不僅從正面看，從側(cè)面看也看到的是長(zhǎng)方形，最后歸結(jié)到只要我們的視線在圓柱的兩底面之間的方向上觀察圓柱，看到的圖形都是長(zhǎng)方形。這時(shí)突然有一位學(xué)生舉手發(fā)言：我從正面看到的圓柱好像是正方形的。這時(shí)我沒(méi)有表態(tài)，而是掃視了其他學(xué)生，不一會(huì)兒就陸續(xù)有學(xué)生迫不及待的想舉手發(fā)言，經(jīng)過(guò)兩位學(xué)生的交流，學(xué)生又得出了當(dāng)圓柱的高和底面直徑相等時(shí)，從正面觀察看到的圖像是一個(gè)正方形。同樣對(duì)于什么情況下看到的是圓形也就迎刃而解了。

經(jīng)過(guò)這一輪的觀察與交流，學(xué)生不僅對(duì)從不同視角觀察圓柱形成的圖形及圓柱的三視圖有了清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的觀察能力、空間想象力的提高、自主學(xué)習(xí)的積極性的激發(fā)也都會(huì)有潛移默化的作用。只要我們善于捕捉、篩選、利用學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的資源，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情景而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機(jī)，課堂才能彰顯活力，才能真正提高課堂教學(xué)效率。

三、合理把握“辯證“生成

預(yù)設(shè)使教學(xué)走向有序，生成使教學(xué)充滿靈氣。只有預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合，才能使課堂充滿活力和生機(jī)。但如果所有的知識(shí)都靠生成的話，既不利于系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也因主客觀條件限制而不易實(shí)現(xiàn)。因此教師在考慮“預(yù)設(shè)”和“生成”時(shí)，必須掌握好其中的度。教學(xué)實(shí)踐中要從實(shí)際情況出發(fā)選擇并加以整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以此提高教學(xué)的效益，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的。如我在進(jìn)行平面圖形的周長(zhǎng)和面積總復(fù)習(xí)的綜合練習(xí)時(shí)，在組織學(xué)生完成102頁(yè)（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)）第11題時(shí)，學(xué)生由于有了周長(zhǎng)相等情況下正方形的面積比長(zhǎng)方形的要大，所以在填表前都猜測(cè)把菜地圍成正方形的面積是最大的，但經(jīng)過(guò)計(jì)算填表后發(fā)現(xiàn)結(jié)果與自己的預(yù)想不一致，產(chǎn)生了矛盾。這時(shí)我沒(méi)有急于讓學(xué)生去探求原因，而是讓學(xué)生繼續(xù)研究用24根木條來(lái)圍的情況，學(xué)生同樣也發(fā)現(xiàn)并不是圍成的正方形菜地的面積最大。并通過(guò)兩次實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)當(dāng)圍出的菜地的長(zhǎng)是寬的2倍時(shí)菜地的面積最大。學(xué)生又產(chǎn)生了“是不是所有的情況都是這樣的呢？”的疑問(wèn)，這時(shí)我再放手讓學(xué)生自己確定籬笆的長(zhǎng)度來(lái)試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和剛才對(duì)比的結(jié)果是一致的。在備課時(shí)我并沒(méi)有深刻去想這個(gè)問(wèn)題，覺(jué)得學(xué)生通過(guò)填表定能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但現(xiàn)在看到學(xué)生滿臉的疑惑——對(duì)所得出的規(guī)律的不信任，我想只讓學(xué)生知其然而不知其所以然肯定是不行的。于是我抓住學(xué)生生成的疑惑，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生小組展開(kāi)討論：為什么借助墻體圍長(zhǎng)方形的情況與我們以前驗(yàn)證的周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形和正方形，正方形的面積比較大的結(jié)論不一致了呢？學(xué)生隱約能感覺(jué)到一點(diǎn)，現(xiàn)在借助了墻體，相等長(zhǎng)度的籬笆圍出的長(zhǎng)方形的面積大小還跟借用墻體的多少有一定的關(guān)系，至于為什么要圍成長(zhǎng)是寬的2倍面積才最大學(xué)生理解上還是有問(wèn)題。這時(shí)我提醒學(xué)生能不能假設(shè)這座墻的另一邊也圍出相同的圖形看看有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生動(dòng)手畫出幾種不同情況后突然發(fā)現(xiàn)，借助墻體圍長(zhǎng)方形，圍出長(zhǎng)是寬的2倍的圖形，在假設(shè)墻的另一邊也用同樣長(zhǎng)度圍出相同的圖形，墻體兩邊圍成的圖形組合后就成了一個(gè)正方形，而其它圍法按這種方法得出的都不是正方形（如右圖所示）。這就與以前得出的結(jié)論相一致了。學(xué)生探討到此處，對(duì)于借助墻體怎么圍長(zhǎng)方形菜地面積最大就有了清晰地認(rèn)識(shí)，既知道了結(jié)果，又明晰了原因。探究到此處，一位學(xué)生突然舉手提出：在以前的學(xué)習(xí)中我們?cè)玫竭^(guò)這樣的結(jié)論——周長(zhǎng)相等的情況下，圓的面積要比正方形和長(zhǎng)方形大，那么此處借助墻體圍出的圖形中是不是圍出的半圓形比長(zhǎng)是寬2倍的長(zhǎng)方形菜地面積更大呢？我沒(méi)有回答這個(gè)問(wèn)題，只是笑瞇瞇的注釋著學(xué)生，一下子學(xué)生的興趣被激發(fā)了，各小組成員動(dòng)手作圖驗(yàn)證的作圖驗(yàn)證，計(jì)算驗(yàn)證的計(jì)算驗(yàn)證，討論的討論，很快就得出了結(jié)論——用同樣長(zhǎng)的籬笆借助墻體圍出一塊菜地，圍成半圓形菜地的面積最大。盡管由于在此處的生成而沒(méi)有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，但我想通過(guò)兩次驗(yàn)證，不僅使學(xué)生明確了問(wèn)題的前因后果，解除了疑惑，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神和碰到問(wèn)題要仔細(xì)推敲的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這完全不是多做幾個(gè)練習(xí)所能替代的。

但生成并不等同于有效，有時(shí)學(xué)生的生成也會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)一定的麻煩。如我在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《平行與垂直》一課中，在引導(dǎo)學(xué)生思考“過(guò)直線外一點(diǎn)可以畫幾條已知直線的平行線時(shí)”，交流中一位學(xué)生回答說(shuō)“可以畫無(wú)數(shù)條，只要我的筆夠細(xì)”。怎么來(lái)解決這位同學(xué)的“錯(cuò)誤”認(rèn)識(shí)呢？難道要在這節(jié)課中涉及中學(xué)里的知識(shí)？但我馬上就想到，這不是我們這節(jié)課的重點(diǎn)，不需要展開(kāi)來(lái)進(jìn)行，這個(gè)問(wèn)題可以課后再和這位同學(xué)交流，所以我很肯定的告訴學(xué)生“我們數(shù)學(xué)上研究的點(diǎn)和線是不考慮粗細(xì)的”，就暫時(shí)把這個(gè)問(wèn)題帶過(guò)去了。如果這要“犟”在這個(gè)問(wèn)題上，不是一節(jié)課能講清的，也不是我這個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠十分準(zhǔn)確的來(lái)解決的。

孟子說(shuō)：“資之深，則左右逢其源?！毕胱屛覀兊恼n堂學(xué)習(xí)富有生命活力，我們必須提升教學(xué)理念，確定學(xué)生的主體地位，努力儲(chǔ)備專業(yè)知識(shí)、修煉提升教學(xué)智慧，在 “預(yù)設(shè)”與“生成”的相生互動(dòng)中使課堂教學(xué)在對(duì)傳統(tǒng)精華的繼承中實(shí)現(xiàn)新的超越，使教學(xué)中師生的智慧像生命之樹(shù)的枝葉一樣交相輝映，使課堂彰顯生命的活力。

第四篇：預(yù)設(shè)與生成

預(yù)設(shè)與生成，讓作文教學(xué)更精彩

摘要:課前預(yù)設(shè)是傳統(tǒng)教學(xué)中的一個(gè)典型特征，而課堂生成則是新課程教學(xué)改革中倡導(dǎo)的一個(gè)新概念和新策略。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的機(jī)變。只有預(yù)設(shè)和生成在課堂中達(dá)到和諧統(tǒng)一，這樣才能把課堂教學(xué)進(jìn)行的更充實(shí)、靈動(dòng)、精彩。

關(guān)鍵字:作文教學(xué)、預(yù)設(shè)與生成、統(tǒng)一、精彩

小學(xué)新課改實(shí)施以來(lái)，教學(xué)不再是以“傳授知識(shí)”為目的，而是更加關(guān)注在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程和思維方式多樣化。促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。同樣，作文課堂教學(xué)也同樣既需要教師課前精心預(yù)設(shè)，也需要?jiǎng)討B(tài)資源的有效生成。

預(yù)設(shè)即教學(xué)預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)，特點(diǎn)即鉆透教材，把握住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)，如教學(xué)計(jì)劃、教案等都是預(yù)設(shè)的產(chǎn)物。它需要教師做出周密的安排，制定出詳細(xì)的計(jì)劃，做好充分的準(zhǔn)備。而課堂生成，是指教學(xué)的發(fā)生、形成。有不確定性、豐富性、復(fù)雜性、多樣性，因而也叫課堂機(jī)變。而在實(shí)際的作文教學(xué)過(guò)程中，往往是老師費(fèi)盡心力鉆研教學(xué)內(nèi)容，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，鉆研出教案?？墒瞧鋵?shí)際的教學(xué)效果卻往往不盡如人意，這就是預(yù)設(shè)和生成間矛盾所致。預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系同樣是辯證統(tǒng)一的。

首先，預(yù)設(shè)與生成也有其對(duì)立的一面：兩者體現(xiàn)的教學(xué)理念和價(jià)值追求不一樣，追求的教學(xué)目標(biāo)不一樣：預(yù)設(shè)重視的是顯性的、結(jié)果性的、標(biāo)準(zhǔn)性的目標(biāo)，生成則關(guān)注隱性的、過(guò)程性的、個(gè)性化的目標(biāo)。預(yù)設(shè)過(guò)度必然導(dǎo)致對(duì)生成的忽視，擠占生成的時(shí)間和空間；生成過(guò)多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。從實(shí)踐層面上，不少有價(jià)值的生成是對(duì)預(yù)設(shè)的背離、反叛、否定，還有一些則是隨機(jī)偶發(fā)的神來(lái)之筆，生成和預(yù)設(shè)無(wú)論從內(nèi)容、性質(zhì)還是從時(shí)間、空間講都具有反向性。正是基于這一點(diǎn)，我們特別強(qiáng)調(diào)，無(wú)論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。

其次，預(yù)設(shè)與生成具有統(tǒng)一的一面，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過(guò)程和質(zhì)量。從實(shí)踐的層面來(lái)看，生成往往是基于預(yù)設(shè)，以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，是對(duì)預(yù)設(shè)的豐富、拓展或調(diào)節(jié)、重建。實(shí)際上，這個(gè)時(shí)候預(yù)設(shè)和生成是融為一體的，預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)，這是理想的關(guān)系。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼私處熞鹬貙W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，珍視學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)生成。那么，我們?cè)趯?shí)際的作文教學(xué)中到底應(yīng)該如何處理這兩者間的關(guān)系，并成功運(yùn)用在教學(xué)中，獲得最佳教學(xué)效果呢？我認(rèn)為，在課堂中應(yīng)少一些預(yù)設(shè)，多一些生成，逐步變預(yù)設(shè)為生成。

少一些預(yù)設(shè)，并不是說(shuō)就完全舍棄預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)。要想有精彩的課堂生成，就必須要有精心的預(yù)設(shè)。動(dòng)態(tài)生成在課堂有許多不可控餓生成性因素，有時(shí)即使再精心預(yù)設(shè)，也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。而我們這里所說(shuō)的少一些“預(yù)設(shè)”。則是指少一些硬性方案，多一些彈性和靈動(dòng)。避免過(guò)多的預(yù)設(shè)目標(biāo)僵硬規(guī)定學(xué)生，限定了學(xué)生的思維。預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間以便在目標(biāo)實(shí)施中能夠?qū)捜莸亍㈤_(kāi)放的變意外生成為課堂精彩。

多一些生成，讓課堂更精彩。再精心的預(yù)設(shè)無(wú)法全部預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。教學(xué)就是即席創(chuàng)作?，F(xiàn)在的作文教學(xué)，如果只是不顧教學(xué)的生成，只顧手中的教案，那么教學(xué)機(jī)

會(huì)走向死胡同。倡導(dǎo)生成的作文教學(xué)不是按事先預(yù)設(shè)按部就班你，而是充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。隨著教學(xué)的展開(kāi)，教師與學(xué)生的思想與教前預(yù)設(shè)不斷碰撞，創(chuàng)新的火花不斷迸發(fā)，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也是興趣盎然。恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r(shí)機(jī)和資源，才能夠更大程度的提高教學(xué)的有效性。對(duì)于學(xué)生積極的、正面的、價(jià)值高的“生成”要大家鼓勵(lì)、利用。對(duì)于消極的、負(fù)面的、價(jià)值低的生成，則應(yīng)采取更為機(jī)智的的方法，讓學(xué)生的思維回到正軌，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來(lái)。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)也變得有序，因生成變得更充實(shí)、精彩和有效。

阿基米德說(shuō)過(guò)：給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)地球！兒童具有創(chuàng)造的天性，假如老師為學(xué)生搭建一個(gè)舞臺(tái)，他們的創(chuàng)造潛能可以極大的得到發(fā)揮。這種預(yù)設(shè)與生成達(dá)到和諧統(tǒng)一的作文教學(xué)，讓學(xué)習(xí)成為了學(xué)生生命活動(dòng)的組成部分，視學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，帶著自己的體驗(yàn)，知識(shí)、思考、靈感、興趣參與學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺(jué)到生命活力的涌動(dòng)。這樣的作文教學(xué)，不正是我們所追求的理想境界嗎？作文教學(xué)，因預(yù)設(shè)與生成更精彩。

第五篇：《預(yù)設(shè)與生成》學(xué)習(xí)心得

《預(yù)設(shè)與生成》學(xué)習(xí)心得

課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過(guò)程和質(zhì)量。為此，要認(rèn)真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。首先教師要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來(lái)的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價(jià)值的生成的前提；其次要拓寬知識(shí)面豐富背景知識(shí)再次要研究?jī)和睦砗蛯W(xué)習(xí)心理。教師要全面了解兒童年齡階段特征和班級(jí)學(xué)生的心理狀況，深刻地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和基本過(guò)程，清晰地把握班級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景和思維特點(diǎn)以及他們的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，從而能夠較準(zhǔn)確地洞察和把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維活動(dòng)的走向。這三點(diǎn)是教師在課堂中有效地激發(fā)生成、引領(lǐng)生成和調(diào)控生成的基礎(chǔ)。從教材方面講，要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必須對(duì)教材有全面準(zhǔn)確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價(jià)值取向，在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合兒童經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，去形成學(xué)生的個(gè)性化解讀。否則，所謂的個(gè)性解讀和生成就會(huì)失去根基和方向，教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的諸多生成誤區(qū)都是源于對(duì)文本的忽視和誤讀。，從教學(xué)方面講，要強(qiáng)調(diào)精心預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。生成強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動(dòng)和思維，它彰顯的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教師的設(shè)計(jì)和排它彰顯的是教師的主導(dǎo)性。

教是為學(xué)服務(wù)的，它意味著要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，想學(xué)生所想，備學(xué)生所想，從而使預(yù)設(shè)具有針對(duì)性。強(qiáng)調(diào)生成的動(dòng)態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過(guò)程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)上。它要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)作出有把握的調(diào)整、變更。正是基于生成的主體性、隨機(jī)性和動(dòng)態(tài)性，新課程才特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思的意義。在教學(xué)前進(jìn)行反思，把以前的生成納入現(xiàn)有的預(yù)設(shè)范圍，拓寬預(yù)設(shè)的可能性；在課堂中進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整、改變和充實(shí)預(yù)設(shè)，使預(yù)設(shè)不斷完善；在課后進(jìn)行反思，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、批判，總結(jié)和提煉有效的預(yù)設(shè)和生成，明確課堂教學(xué)改革的方向和措施。

預(yù)設(shè)與生成有統(tǒng)一的一面，也有對(duì)立的一面，無(wú)論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)、正確的價(jià)值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展。，我們一定要從提高教學(xué)質(zhì)量、立足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)和處理兩者的關(guān)系?？傊?，我們一定要從發(fā)展的眼光來(lái)看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問(wèn)題。

怎樣使課堂討論更加有效反思

蓮花縣路口中小學(xué)

蔡志峰

新課程提倡自主，合作、探究的學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立學(xué)生的主體地位，如果老師不把好關(guān)，往往使課堂產(chǎn)生隨意性和盲目性，降低了課堂效率。怎樣使課堂討論更加有效？我認(rèn)為，教師應(yīng)慎重把關(guān)。

首先是把好問(wèn)題設(shè)置關(guān)，課堂討論問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)放在知識(shí)的障礙點(diǎn)上，即教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。難度要適宜，要放在學(xué)生思維的敏感區(qū)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后有所收獲，有所發(fā)展和提高。

其次是把好學(xué)生參與關(guān)。要使課堂討論落實(shí)到實(shí)處，收到實(shí)效，必須讓學(xué)生有效地參與到討論中去，讓學(xué)生針對(duì)論題獨(dú)立思考，形成自己的觀點(diǎn)和獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣參與討論的學(xué)生才有話說(shuō)，討論才會(huì)深入，才會(huì)有心靈的交匯，思維的碰撞，才會(huì)有新知識(shí)、新觀點(diǎn)的不斷出現(xiàn)。

三是把好相機(jī)誘導(dǎo)關(guān)。教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答千差萬(wàn)別、五花八門。產(chǎn)生游離于教學(xué)內(nèi)容之外不著邊際的“題外話”，偏離了討論的主題。因此，筆者認(rèn)為課堂討論的關(guān)鍵是教師的參與與誘導(dǎo)要適度，離開(kāi)了教師的調(diào)控與引導(dǎo)，課堂討論將會(huì)變得雜亂無(wú)序，教師應(yīng)當(dāng)處于課堂教學(xué)活動(dòng)中的“平等中的首席”。做一位課堂實(shí)踐活動(dòng)的顧問(wèn)和參謀，把握好課堂活動(dòng)的走向。