第一篇：在初中語文分層教學(xué)中感受學(xué)習(xí)的快樂

在初中語文分層教學(xué)中感受學(xué)習(xí)的快樂

教學(xué)背景：

長期以來，語文教學(xué)存在傳統(tǒng)的灌輸式方式，課堂教學(xué)氣氛顯得死氣沉沉，學(xué)生感到語文閱讀教學(xué)枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

當今，在學(xué)生成長過程中還存在更多的差異和個性。我國古代巨子孔子也提出“因材施教”的重要教育理念。因此，學(xué)生個體差異性不容忽視。隨著教育改革的不斷深化和知識經(jīng)濟時代對人才提出了更高的要求，培養(yǎng)多層次人才，是時代賦予我們的光榮任務(wù)。

為此，我們的語文教學(xué)必須遵循“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育宗旨，在教學(xué)過程中既要體現(xiàn)語文的工具性、人文性的價值，又不能一味地講求成績。那么如何在素質(zhì)教育體系中讓我們的學(xué)生快樂地吸收更多的適合他們的知識呢？這就需要教學(xué)智慧——分層教學(xué)來實現(xiàn)。而分層教學(xué)的內(nèi)容非常廣泛，有學(xué)生分層、課堂教學(xué)分層、作業(yè)分層以及評價分層等等。下面我以《鄒忌諷齊王納諫》一文為例，談一點分層教學(xué)的心得。

一是學(xué)生分層：

目前主要依據(jù)是學(xué)生個性的差異，并根據(jù)學(xué)生原有的基礎(chǔ)和一般學(xué)習(xí)可能性，將學(xué)生分為A、B、C三層（分別為高層、中層和低層）。學(xué)生的層次是動態(tài)的，對有些同學(xué)還可采用隱性分層或自主分層，目標是求得學(xué)生主動的發(fā)展。

二是課堂教學(xué)分層：

所謂“決戰(zhàn)于課堂”，課堂是語文教師的戰(zhàn)場，教師要明白每堂課上的教學(xué)目標和教學(xué)過程，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整策略讓學(xué)生吸收知識并有所思考和創(chuàng)造。而教學(xué)目標并非針對所有學(xué)生，而是有分層性的目標。

例如：《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文中，針對C層的學(xué)生所要達到的教學(xué)目標就是掌握一些重要實詞；而B層在這個基礎(chǔ)上還要通過一些語句的理解來探討并理解文中鄒忌諷齊王的起因是什么? ；而A層的同學(xué)在B層同學(xué)的基礎(chǔ)上對課文中人物的賞析，在課堂教學(xué)過程中設(shè)置了幾個問題，如下：鄒忌如何與徐公比美的呢?理由是什么？這是給C層的學(xué)生設(shè)置的，C層學(xué)生能較快找到通過鄒忌的三問，即問妻、問妾、問客，及妻、妾、客的三答。提問：妻、妾、客三答后，鄒忌“暮寢而思之”，“之”指代什么?鄒忌由此又想到了什么呢? 第一問留給B層的學(xué)生回答，而第二問讓一些B層的學(xué)生和A層的學(xué)生馬上能從課文中找到答案，即鄒忌在三問三答之后，經(jīng)過“孰視”“窺視”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏說比徐公美。這是引起他思考的原因?！拔崞拗牢艺撸轿乙?；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”這是鄒忌經(jīng)過一番思考得出的結(jié)論。那么鄒忌頓悟到什么了呢？不然，有小部分的A層學(xué)生有了爭執(zhí)，這正是我要引起他們探討的地方。有學(xué)生質(zhì)疑，大家開始真正探討起來。

在學(xué)生無法統(tǒng)一的情況下，我適時抓住獻媚討好進而將一些課外知識補充進來，至此他豁然頓悟，認識到凡是對自己有偏私、有畏懼、有所求的人，在自己面前只會說些獻媚討好的假話。這比美悟出的道理為鄒忌諷諫齊王埋下了伏筆。故而這個問題迎刃而解了。這樣不僅教學(xué)目標達成了，而且讓每個層次的學(xué)生都能有所獲。

由于分層教學(xué)設(shè)置的問題能夠考慮不同的學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能在課堂上享受思考的樂趣，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段符合其性格特點，不同的學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，能在課堂上品嘗了交流的樂趣，他們的學(xué)習(xí)積極性、自覺性穩(wěn)步提高。三是作業(yè)分層：

我布置的語文作業(yè)主要分為預(yù)習(xí)作業(yè)和課后作業(yè)。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，對課文內(nèi)容有初步的認識，能為教師的課堂講授打下基礎(chǔ)。葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)?！苯處熆梢砸?qū)W生進行了課前預(yù)習(xí)而讓課堂因自己學(xué)生的特點而變得生動活潑。學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中往往會發(fā)現(xiàn)這樣那樣的疑問，從而啟發(fā)了他們學(xué)習(xí)思考的動力。所以我非常重視學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)。

在預(yù)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時，我根據(jù)分層教學(xué)目標來安排分層預(yù)習(xí)作業(yè)。C層學(xué)生主要是借助課后注釋和工具書能正確朗讀全文，了解文化常識（口頭）。同時我劃出了四句重要句子及其中重要實詞讓學(xué)生試著解釋，不會的用紅筆勾出。在授課之前，我檢查了B層學(xué)生的預(yù)習(xí)本，從而歸納出幾個共同的錯誤點和疑問點，那么在課堂上對于錯誤點重點分析，對于疑問點也做到胸中有數(shù)了。而A層學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)則是B層口頭作業(yè)之外，再完成一個整體感知和質(zhì)疑的任務(wù)，即概括本次戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過和結(jié)果；并針對文本提出自己的疑問，可以是語句上的也可以上內(nèi)容中的。如果分層預(yù)習(xí)作業(yè)幫助不同層次的學(xué)生提前主動進入文本思考的話，那么課后作業(yè)則側(cè)重鞏固和拓展知識了。

在《鄒忌諷齊王納諫》一文學(xué)習(xí)后，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)效果，給C層、B層學(xué)生的課后作業(yè)就是一張小試卷，內(nèi)容為重要字詞解釋和課文內(nèi)容的理解。而A層學(xué)生的課后作業(yè)除此之外是到課外閱讀《觸龍說趙太后》，比較觸龍與鄒忌的講話藝術(shù)。并試著分析它們的異同點。小試卷對于A層的學(xué)生來說相對簡單，如果單純統(tǒng)一作業(yè)，那么只能滿足C層、B層學(xué)生的需要。而這個拓展作業(yè)正好能滿足A層學(xué)生學(xué)習(xí)能力強的一個特點，同時可以幫助他們從一些相同事物中找出規(guī)律的東西來，提高他們的自主分析能力和創(chuàng)造能力。

四是評價分層：

分層評價是實施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。比如對C層的學(xué)生主要以鼓勵肯定為主，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心；對B層、A層的學(xué)生以激勵競爭為主，調(diào)動他們學(xué)習(xí)競爭意識和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。從預(yù)習(xí)作業(yè)到課堂學(xué)習(xí)再到課后作業(yè)，我們都以分層標準來進行分層評價，這樣能充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展。正如一位德國教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

在初中語文分層教學(xué)的實踐中，我對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。學(xué)生從中也真正感受到學(xué)習(xí)的快樂，當然，分層教學(xué)如何為每一個學(xué)生服務(wù)，如何讓C層的學(xué)生逐步走向B層，B層的學(xué)生逐步走向A層，A層學(xué)生在競爭機制中如何健全人格，如何在現(xiàn)有的考試體系中考核每一個學(xué)生等等問題，這還需要我們不斷去學(xué)習(xí)和摸索。

教學(xué)反思：

1、在教學(xué)中，我充分調(diào)動了學(xué)生的知識積累、閱讀經(jīng)歷、閱讀體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的心得體會，鼓勵學(xué)生積極參與，感受學(xué)習(xí)的快樂，增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心。

2、運用合作、探究的方式，共同探討疑難問題，還因勢利導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都有提高，這樣就更加拓寬了學(xué)生閱讀的視野，培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀中深入探究的意識和能力，同時，讓學(xué)生在合作探究的學(xué)習(xí)中感受到成功的喜悅。

3、總之，這節(jié)課我感覺是比較成功的。盡管如此，我在今后的教學(xué)中，還會一如繼往的處理好教與學(xué)的關(guān)系，扮演好一個教師組織、引導(dǎo)、鼓勵、幫助等角色，多給不同層次的學(xué)生參與的機會，讓學(xué)生在語文課堂中感受到學(xué)習(xí)的快樂，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

第二篇：分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中的嘗試

分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中的嘗試

[摘要]在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績參差不齊的班級開展分層教學(xué)是十分有效的教學(xué)手段。分層教學(xué)能夠讓好、中、差的學(xué)生找到各自的學(xué)習(xí)目標，各層次學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下學(xué)有所得、有所提高。在初中語文教學(xué)中進行分層教學(xué)需要注意摸清情況，分層科學(xué)合理；分層備課，明確各層學(xué)習(xí)目標；分層授課，讓各層次學(xué)生學(xué)有所得；分層評價，鼓勵共同提高。[關(guān)鍵詞]初中語文 分層教學(xué) 嘗試思考

我校是事業(yè)辦九年一貫制職學(xué)校，小學(xué)班級學(xué)生人滿為患，而上了初中，班級人數(shù)銳減十多人。為什么初中階段學(xué)生流失的狀況難以杜絕？除了少數(shù)家長、學(xué)生對教育不重視外，還跟中學(xué)教師恪守傳統(tǒng)的教育理念、堅持保守的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。

初中階段由于課程多、任務(wù)重、課時緊，教師較多地采用傳統(tǒng)保守的教學(xué)模式，也就是“大一統(tǒng)”模式，這種教學(xué)模式強調(diào)平等對待每一位學(xué)生，在實際教學(xué)中其實只照顧到中等水平的普通學(xué)生的需求，學(xué)生獨立思考的時間和機會少，學(xué)習(xí)的主動性差，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果越來越讓人擔(dān)憂。這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，缺少學(xué)科尖子，而因?qū)W習(xí)成績差、自尊心備受打擊導(dǎo)致厭學(xué)、輟學(xué)的情況倒是時有發(fā)生。

要改變學(xué)校的這種狀況，我們不僅要更新教學(xué)理念，還要從改變教學(xué)方式入手，在教學(xué)實踐中與時俱進，不斷改進教學(xué)方式方法，才能解決新問題，取得新成績。2015年秋季學(xué)期筆者接手新的初中班級，面對52名稚氣未脫的學(xué)生，如何才能擺脫尖子不尖、差生輟學(xué)的老狀況？在翻閱大量教學(xué)理論書籍，并與多個學(xué)校的同行交流取經(jīng)后，筆者決定在新一屆初中班級中開展分層教學(xué)實驗。

一、為什么要實施分層教學(xué)

1.從學(xué)校教學(xué)實際情況考慮

我校雖說是職工子弟學(xué)校，但其實單位子弟占不到全校學(xué)生人數(shù)的十分之一，大部分的學(xué)生是城市外來務(wù)工人員的孩子。這些學(xué)生大多因父母工作地點的頻繁變更而經(jīng)歷了多次轉(zhuǎn)學(xué)，入校成績較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大，到了初中后適應(yīng)能力也不同，因而即便是同一個班的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績拉開的幅度也是很大的。面對這樣的實際情況，如果采用傳統(tǒng)保守的教學(xué)方法，要想在中考中取得理想成績，是非常困難的。

2.從分層教學(xué)的特點考慮

課堂教學(xué)的過程就是師生交流的過程，師生之間的交流必須是在同一層次下才能順利進行，即交流雙方必須有“共同語言”。在每個班級中都會有不同層次的學(xué)生，為了讓所有學(xué)生都有交流的機會，教師應(yīng)該提供不同層次的交流內(nèi)容，分層教學(xué)讓教師探究如何與不同層次的學(xué)生進行有效交流，從而達到讓不同層次的學(xué)生都能在課堂教學(xué)中有所收獲的目標。

分層教學(xué)是針對班內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計不同的教學(xué)目標，訓(xùn)練不同的教學(xué)內(nèi)容，使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過努力得到最優(yōu)發(fā)展的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”，它正確對待學(xué)生的客觀差異，著眼于學(xué)生的個性發(fā)展，符合當下素質(zhì)教育的思想，是新課程標準所倡導(dǎo)的教學(xué)方式。

二、如何在初中語文教學(xué)中實施分層教學(xué)

1.摸清情況，分層科學(xué)合理

筆者所任教的七年級由原來的兩個六年級合并而成，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)觀察，對于全班52名學(xué)生在各科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平已基本摸清，從第二學(xué)期開始進行分層教學(xué)，這樣教學(xué)目標會定得更精準、更合理。用兩個學(xué)期進行分層教學(xué)課題的實踐研究，可以讓教師與學(xué)生進行充分的溝通磨合，教師可以不斷調(diào)整、不斷改進分層教學(xué)的具體方法，而到八年級下學(xué)期，形成完善、成熟的教學(xué)常態(tài)，為九年級中考沖刺打下基礎(chǔ)。

學(xué)生編組是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了達到合理分組、有效提高的目標，根據(jù)學(xué)生七年級上學(xué)期的學(xué)習(xí)成績及思維水平，筆者將學(xué)生分成A、B、C、D四個組，A組是學(xué)優(yōu)組，是班級排名前十名的學(xué)生；B組是潛力組，為排名十一至二十名的學(xué)生；C組是中層組，為月考考試及格，排名二十名以后的學(xué)生；D組是提高組，為月考不及格的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，在七年級下學(xué)期中，每次月考后都會對四個組進行重新調(diào)整。而對于D組的學(xué)生而言，月考及格，則可以進入C組，如果在月考中沒有不及格的學(xué)生，則取消D組，通通進入C組。

分層教學(xué)實施前，筆者與全班學(xué)生及家長進行了充分的溝通，強調(diào)每次月考后的學(xué)生分組將只公布A組和B組名單，即前二十名，而二十名以后的學(xué)生則根據(jù)月考及格和不及格的情況知道自己是在C組還是D組。此舉既能極大增強學(xué)生在學(xué)習(xí)上的競爭意識，又保護了部分學(xué)生的自尊心，把分層教學(xué)有可能產(chǎn)生的負面影響降到了最低。

2.分層備課，明確各層學(xué)習(xí)目標

實施分層教學(xué)，必須對不同層次的學(xué)生分別提出不同的目標要求。對于D組提高組的學(xué)生而言，主要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，因而制定的目標要求不宜過高，筆者給D組學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標是：字詞過關(guān)、作業(yè)完成、背誦達標，以此保證“考試及格”的設(shè)想能夠成為現(xiàn)實；C組為中層組，學(xué)生比例最大，主要是培養(yǎng)他們自覺學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能達到鞏固好課堂知識的目標；B組是由10名學(xué)生組成的潛力組，主要培養(yǎng)他們質(zhì)疑、討論的習(xí)慣，給他們布置適當難度、適當數(shù)量的課外訓(xùn)練，鼓勵他們向?qū)W優(yōu)組轉(zhuǎn)化；A組是學(xué)優(yōu)組，為班上月考前十名的學(xué)生，筆者主要要求他們形成嚴謹、踏實的學(xué)習(xí)品質(zhì)，善于自學(xué)，敢于質(zhì)疑，不斷拓寬學(xué)習(xí)思路，努力成為學(xué)科尖子生并帶動全班學(xué)生學(xué)習(xí)。

在每一節(jié)語文課的教學(xué)設(shè)計中，筆者都要確定不同層次的教學(xué)目標，把握哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是A、B組學(xué)生能掌握的，然后設(shè)計分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，其中要特別關(guān)注如何解決D組學(xué)生的困難和A組學(xué)生潛能的發(fā)展。

3.分層授課，各層學(xué)有所得

分層教學(xué)的主要環(huán)節(jié)就是分層授課。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的各個環(huán)節(jié)，處理好知識的銜接過程，教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，都能有所收獲，保證分層教學(xué)目標的落實。

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重頭戲，在閱讀教學(xué)中如能有效地實施分層授課，分層教學(xué)就成功了一大半。在《丑小鴨》一課中，關(guān)于安徒生的作品介紹，筆者找C組學(xué)生解答。這一內(nèi)容雖涉及課外知識，但難度并不大，提問兩三位學(xué)生就基本上能達到預(yù)期的效果。關(guān)于這一課中的新詞匯，筆者找D組學(xué)生讀注音、講含義，這些內(nèi)容課本上都有，提問只是換一種形式讓大家一起學(xué)習(xí)、鞏固，同時還能增強D組學(xué)生的自信，讓他們在課堂教學(xué)中的參與度更高。關(guān)于丑小鴨生活地點的變更及變更的原因，筆者組織全班學(xué)生分成八個學(xué)習(xí)組以合作探究的方式來尋找答案，以分層學(xué)習(xí)中A組或B組的學(xué)生作為小組代表發(fā)言，闡明各自小組的探究結(jié)果。這樣的安排是為了鍛煉A、B組學(xué)生的分析能力、判斷能力及語言組織能力，這個任務(wù)若交由C、D兩組的學(xué)生完成，會有較大難度。至于提煉文章主題思想、概括作品特點這些任務(wù)，主要交給A組學(xué)生解決，同時會提問B組或C組贊成哪個學(xué)生的觀點，理由是什么。最后的精彩片段朗讀則是人人參與，每個層次的學(xué)生都有被點名單獨朗誦的可能，讓所有學(xué)生都覺得自己是學(xué)習(xí)的主角。

以這樣的方式進行閱讀課文的分層教學(xué)，既能體現(xiàn)不同層次學(xué)生的訓(xùn)練重點，達到分層指導(dǎo)的效果，又兼顧全班教學(xué)這一傳統(tǒng)形式，強調(diào)了全員參與的整體性；既能讓全體學(xué)生從各自的層面體驗成功的愉悅，又使得實際施教更有的放矢、目標明確。通過這一教學(xué)法，增大了課堂教學(xué)的容量，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

在作文教學(xué)中，筆者給A、B兩組學(xué)生制定的目標是700字左右，開頭結(jié)尾有亮點，內(nèi)容新穎或平凡中見細節(jié)，文章結(jié)構(gòu)有想法；C組學(xué)生的要求是600字左右，文章結(jié)構(gòu)完整，敘述流暢，能用上修辭手法；D組學(xué)生的要求是500字以上，敘事完整，語句通順，錯別字少。

作文是最能體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的形式，對學(xué)習(xí)成績參差不齊的學(xué)生而言，作文要求也不宜絕對統(tǒng)一。讓不同能力的學(xué)生達到不同要求的作文水平，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，形成不斷進取的動力。

4.分層評價，鼓勵共同提高

對于A、B兩組學(xué)生，筆者堅持高標準、嚴要求，既欣賞他們在課堂上、在作業(yè)和試卷中體現(xiàn)的智慧，表揚他們成績的提高、名次的提升，當然也指出退步降級的學(xué)生存在的問題；對于C組學(xué)生，筆者通常只表揚進步，勉勵其他學(xué)生也能有所提升；對于D組學(xué)生，筆者表揚月考及格進入C組的學(xué)生，不在課堂上點名批評他們中的任何一位，當然課后的談話是免不了的。

每次月考過后，筆者都要對學(xué)生的組別進行必要的調(diào)整，建立動態(tài)的分等定級機制。對有進步的，提高等級，對有退步的，則降低等級。這樣不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。

三、對初中語文分層教學(xué)的再思考

1.心理疏導(dǎo)在前

初中生處在個性發(fā)展的分化期，青春期、叛逆期使部分初中生對成年人的教育產(chǎn)生質(zhì)疑甚至反感，讓學(xué)生理解接受分層教學(xué)的模式必須是心理疏導(dǎo)在前。另外，取得家長贊同與配合也非常有利于分層教學(xué)的開展。多方積極配合，把分層教學(xué)的負面因素降到最低，教學(xué)效果才更為顯著。

2.分層時機合理

剛進入初中的學(xué)生對中學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)規(guī)律還沒有完全適應(yīng)，幾次考試并不能說明學(xué)生的基礎(chǔ)與能力。另外，教師對學(xué)生的了解也只是停留在表面，所以七年級不宜過早進行分層教學(xué)。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐與觀察，師生雙方互為了解熟悉后，到了第二學(xué)期開始第一次分層教學(xué)才相對合理。

3.動態(tài)分層的必要性

考慮到初中生思想上的波動較大，學(xué)習(xí)上存在不穩(wěn)定性，分組要適時調(diào)整，分層教學(xué)的對象目標也要及時調(diào)整。一次分組后就一勞永逸，不利于建立良性的競爭機制，分層教學(xué)產(chǎn)生的負面影響較大。

4.加強課堂分層教學(xué)方法的藝術(shù)性探究

課堂上要面對不同層次的學(xué)生實施合理而藝術(shù)的分層教學(xué)，難度很大，需要教師的智慧和創(chuàng)新。對于在八年級階段如何改進之前形成的分層教學(xué)模式，鞏固分層教學(xué)取得的成績，還需要繼續(xù)在實踐中探究。

來自答案網(wǎng)：王可江 [參考文獻]

[1]王繼忱.初中分流教育的實驗研究[J].人民教育，1997（11）.[2]（美）瓊·蘇穆特尼，范·弗拉門德.在普通課堂教出尖子生的20個方法：分層教學(xué)[M].北京：中國青年出版社，2014.

第三篇：分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】初中語文 分層教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0073-01

分層教學(xué)法，簡而言之，就是教師從班級整體的角度來考慮教學(xué)目標和教學(xué)進度的實現(xiàn)，并結(jié)合班級學(xué)生的整體水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、性格特點等差異進行分組，以小組為單位進行有針對性地教學(xué)，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到有效滿足，學(xué)習(xí)能力能夠得到有效提高。筆者認為，分層教學(xué)法可以從學(xué)生群體、教學(xué)目標、教學(xué)問題以及課后作業(yè)這四個方面來展開應(yīng)用。

一、“學(xué)生分層”是前提條件

“學(xué)生分層”就是要求教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低進行分組。一般可將學(xué)生分為A、B、C三個層次的小組：學(xué)習(xí)能力差、不能正常完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“學(xué)困生”歸入C組；學(xué)習(xí)能力一般、能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的中等生歸入B組；學(xué)習(xí)能力強、求知欲高、學(xué)習(xí)任務(wù)完成得游刃有余的優(yōu)秀生歸入A組。在教學(xué)中，教師對A組學(xué)生可采取“特別引導(dǎo)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生個體最大限度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力；對B組學(xué)生采用“自主互動”的方式，鼓勵學(xué)生遇到學(xué)習(xí)疑難處時與其他學(xué)生一起攻克難關(guān)；對C組學(xué)生可采取“直接輔導(dǎo)”的方式，幫助他們理解、消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，跟上班級整體教學(xué)進度。教師在分組時還要考慮學(xué)生們的性格特點，如把不善于交流溝通的學(xué)生安排到學(xué)習(xí)氣氛活躍的小組中，把學(xué)習(xí)被動的學(xué)生安排到學(xué)習(xí)氣氛主動的小組中，這樣可以使學(xué)生受到周圍其他人的影響，沉悶的學(xué)生變得活躍，被動學(xué)習(xí)的學(xué)生變得主動，真正融入小組活動中去。值得注意的是，學(xué)生的分組情況是相對的、動態(tài)的，學(xué)生的情況有所變化時，教師還應(yīng)及時進行調(diào)整。

二、“目標分層”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)

學(xué)生分層確定后，教師就可以依據(jù)教學(xué)大綱，針對學(xué)生的不同層次來設(shè)置不同難度的教學(xué)目標。例如，筆者在講授人教版九年級語文上冊《囚綠記》一課時，把教學(xué)目標設(shè)置成三個梯度：首先是面對全體學(xué)生的普遍要求，即解決生字、生詞，有感情地朗讀和背誦課文，能夠理解擬人、比喻等修辭手法在課文中的應(yīng)用。其次是面對B組學(xué)生和A組學(xué)生的拔高性要求，學(xué)生能夠緊扣課文中的關(guān)鍵字、詞、句領(lǐng)悟課文語言描寫的含蓄優(yōu)美意境，掌握寓情于景的寫作技巧。最后是面對A組學(xué)生的開放性要求，要能夠掌握圈點批注的讀書方法，用以拓展性賞讀與《囚綠記》題材相似的文章，并提交讀書報告。“目標分層”教學(xué)方式的運用可以更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，有利于達到差異化推進教學(xué)的預(yù)期目標。

三、“問題分層”是主要手段

在提問中實施分層教學(xué)法，就是針對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如，筆者在講授人教版九年級語文下冊《孔乙己》一課時設(shè)置了分層提問：要求C組學(xué)生從課文描寫去探究孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)。要求B組學(xué)生挖掘孔乙己矛盾表現(xiàn)的思想根源和社會根源，學(xué)生之間可進行討論交流，教師積極引導(dǎo)。要求A組學(xué)生根據(jù)B組和C組學(xué)生回答的問題歸納孔乙己的性格，要求學(xué)生不僅要看到孔乙己的缺點，也要挖掘孔乙己身上的“閃光點”。由于設(shè)置的問題考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，具有明顯的針對性，學(xué)生經(jīng)過思考基本上都可以回答出來，獲得了成功的滿足感，對學(xué)生學(xué)習(xí)形成了一定的驅(qū)動力。

四、“作業(yè)分層”是有效補充

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，如果對A、B、C三組學(xué)生布置同樣的作業(yè)并作統(tǒng)一要求，必然造成C組學(xué)生“受不了”，B組學(xué)生“一般飽”，A組學(xué)生“吃不飽”。由此，筆者在布置作業(yè)時也進行了分層，實現(xiàn)分層教學(xué)的有效延續(xù)，對課堂分層教學(xué)實踐成果進行補充、鞏固。如針對C組學(xué)生可布置教材內(nèi)的課后習(xí)題或安排與課文有關(guān)的訓(xùn)練，促進學(xué)生掌握相關(guān)知識，跟上班級的整體學(xué)習(xí)進度。針對B組學(xué)生可布置補充閱讀或發(fā)散性思維的作業(yè)，如要求學(xué)生閱讀四大名著節(jié)選，在閱讀后撰寫讀書報告等。針對A組學(xué)生可要求熟練運用學(xué)到的知識進行二次建構(gòu)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)涵，比如將學(xué)過的某一篇古詩詞改寫成現(xiàn)代文等。

在分層教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，在師生互動中查漏補缺，促使不同層次的學(xué)生都能夠積極參與到教學(xué)活動中來，縮小班級里不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的共同進步。

（責(zé)編 楊 春）

第四篇：初中語文分層教學(xué)

中學(xué)語文分層教學(xué)初探

在實施素質(zhì)教育的今天，義務(wù)教育階段，實行的是平行班級，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，如采取 “一刀切”作法，無視學(xué)生的個體差異，將嚴重妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺，學(xué)困生“難消化”，在“困進”的怪圈中愈陷愈深，無力自拔，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性受到嚴重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進而厭惡課堂、厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整個教學(xué)活動混亂、課堂效率差的嚴重后果?！缎抡n程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的局面，做語文學(xué)習(xí)的小主人。

由此看來在平行班中實施分層教學(xué)，是教學(xué)實際的需要，是貫徹語文新課標的要求，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。如何在平行班中進行分層教學(xué)呢？我的做法是：

1.目標分層。在學(xué)生已出現(xiàn)分層的情況下，我們根據(jù)新課程標準的的要求，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、能力，制定多層次的教學(xué)目標。各層次的教學(xué)目標是各層次學(xué)生通過努力能達到的，這才能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為此，我們將目標具體化為三個層次的任務(wù)：任務(wù)一是基礎(chǔ)知識的識記，基本能力的培養(yǎng)，所有的學(xué)生都要達成；任務(wù)二是學(xué)會閱讀，能理解文本的關(guān)鍵字句，體會文本中作者的情感，這是中等程度的學(xué)生可以完成的；任務(wù)三是發(fā)展思維，拓寬閱讀視野，提高寫作能力，這是優(yōu)生可以完成的。

2.教學(xué)內(nèi)容分層。教學(xué)目標確定了，課堂的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難易度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。在閱讀教學(xué)中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時引入貼近學(xué)生生活，文字淺易的課外讀本，或?qū)W生的優(yōu)秀作文。不同層次文本的共讀，各層次學(xué)生各得其所，各有所得。比如教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，由于文字艱深，理解力差的同學(xué)很難有什么大的收獲。我們在參讀中引入了毛志成的《原人》，還有學(xué)生寫小學(xué)生活的優(yōu)秀作文。課堂教學(xué)內(nèi)容豐富了，優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)讀文本有了新知，一般同學(xué)也可借讀淺近的內(nèi)容。加深對教本的理解，程度落后的同學(xué)也可在淺近文本的閱讀中有著不少的收獲。

3.問題解決分層。我們的教學(xué)就是讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展，因此在課堂上，問題解決先要想到“學(xué)困生”，努力尋找他們的閃光點，表揚鼓勵，樹立他們解決問題的自信心。再提問中等生，利用回答不足之處，將問題展開，深入下去。重難點突破時，要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，以帶動全體學(xué)生的深入理解。比如學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，字詞音義形和作者相關(guān)信息，比較容易，這讓“學(xué)困生”去完成，他們會積極參與。課文內(nèi)容概括，讓中等程度同學(xué)談，他們會有所發(fā)現(xiàn)。然后再請優(yōu)生對重點句子和段落進行品析，他們會有不同的看法。這種在“可能性”的預(yù)見下的問題分層設(shè)想，也可以靈活變通。就是這一課的主題，有的“學(xué)困生”也發(fā)表了非一般的見解。

4.訓(xùn)練分層課堂。作業(yè)是實現(xiàn)知識遷移，能力形成的重要途徑。我們設(shè)計多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，所選定內(nèi)容由易到難形成階梯。易題，學(xué)困生必做!中優(yōu)生可選做。較易題，中等生必做，“學(xué)困生”和優(yōu)生可選做。難題，“學(xué)困生”可不做，中等生可試做，優(yōu)生必做。比如學(xué)習(xí)朱自清《春》一課，我們共設(shè)想9大題：1、2、3兩題注音辨音、辨形解詞、成語抄寫，是“學(xué)困生”必做的：4、5、6兩題為仿句、選擇文句意境美、文段背誦，是中等生必做。7、8、9三題為背誦文段，按標題(春色、春聲??)重整文本，按虛實、空間變化改寫文本，其中5為全體均做，6、7為優(yōu)生任選其一。“學(xué)困生”可只做分條整理。

5.輔導(dǎo)分層。我們在課堂上應(yīng)該是盡量以發(fā)展“學(xué)困生”和中等生的學(xué)習(xí)能力為主，那些優(yōu)等生剩余的學(xué)力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發(fā)展呢?我們根據(jù)多年的經(jīng)驗，每周五設(shè)一節(jié)語言趣課，20分鐘，專門輔導(dǎo)閱讀和寫作，又專門開辦班級文學(xué)周刊。同時積極鼓勵他們參與作文競賽、語文基礎(chǔ)知識競猜、校報的編寫。實踐證明，這確為他們找到用武之地。

以上論述只是我們在課堂教學(xué)改革過程中的一點粗淺認識和不成熟做法，還有待于不斷嘗試，逐漸完善。實施分層教學(xué)，除上面總結(jié)的一系列環(huán)節(jié)，還有幾點值得注意。

第一、分層的思想性。教師要樹立正確的教育教學(xué)觀念，探求一種好的教育教學(xué)模式，總結(jié)出優(yōu)良的教學(xué)方法，需要教師有為教育事業(yè)獻身的精神，踏踏實實地工作，并要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的實踐。

第二，分層的靈活性。課堂教學(xué)中既有教師的講授，又有小組間的自由討論，只有恰當靈活地組織和指導(dǎo)分層教學(xué)活動，才能更好地達到預(yù)期效果。

第三、分層的科學(xué)性。組建小組要遵循三個原則：一是核心原則，有學(xué)習(xí)骨干做小組長；二是組織原則，小組人員應(yīng)以自愿結(jié)合為主，要關(guān)系融洽，有內(nèi)聚力；三是互補原則，能取長補短，應(yīng)以好、中、差及男女生相互搭配為好。

第四，教學(xué)的長期性。實施語文分層教學(xué)，最好從初一下學(xué)期開始，長期堅持，必見成效，不可急于求成。

第五、分層的整體性：“分層教學(xué)”中“分”是手段，而達到班級的整體提高才是目的，在“分”中要做到兩頭齊抓共管，切忌顧此失彼。

我們通過實踐，構(gòu)建的分層教學(xué)法已初見成效。分層教學(xué)可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動時的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

第五篇：初中語文分層教學(xué)

初中語文分層教學(xué)、分類指導(dǎo)經(jīng)驗總結(jié)

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，促進學(xué)生各方面發(fā)展的教育，在教學(xué)中教師應(yīng)該充分關(guān)注重視學(xué)生的個性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的多層次性，鼓勵不同的學(xué)生從不同的角度認識問題。這是關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，促進每個學(xué)生獲取個性發(fā)展的有效途徑。

近年來，我在語文學(xué)科的教學(xué)中嘗試分層教學(xué)，分類指導(dǎo)取得了點滴的經(jīng)驗如下：

一、依據(jù)學(xué)生認知差異和知識水平的懸殊，將學(xué)生合理分層、分類

要對學(xué)生合理分層、分類，必須首先做到全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同思維方式，不同的興趣愛好和不同的認知潛能分成不同的層面和類別。一開始我就耐心地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，興趣愛好，并做仔細的分析，認為班中的左春莉、王振靜、朱婷婷等同學(xué)思維敏捷，在接受知識方面，語文應(yīng)用意識和實踐能力方面都很強，現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容已不能滿足他們的需求，是班里的優(yōu)秀生，把他們分為A組。

像程杰、王海燕、吳家林等同學(xué)，他們能較好的理解和掌握學(xué)習(xí)目標所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，有著較強的語文意識和較大的潛能，把他們分為Ｂ組。對于張家運、胡德浩、沈業(yè)初等同學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低，認知能力也很差，接受知識感覺困難，壓力大，把他們分為C組。

二、課堂中分層教學(xué)，分類指導(dǎo)的實施

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，具體實施我從以下幾個方面著手：

1、例如我在教授課文時，就針對不同層次的同學(xué)采取了不同的提問方式和教學(xué)要求。對于A組同學(xué)，提出問題，要求獨立思考，獨立寫出問題的答案，提高他們的思考能力。對于B組，要求他們通過獨立思考，小組交流，討論出最恰當?shù)慕Y(jié)果。對于C組學(xué)生采取引導(dǎo)提問，多為差生創(chuàng)設(shè)問題情境讓他們相互交流，巡視指導(dǎo)，幫助差生疏通思維，這給幾位成績好的學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)展的機會，又為差生提供了思維的空間。

2、課堂練習(xí)分層教學(xué)，分類指導(dǎo)。

練習(xí)題目的設(shè)計要有針對性，要結(jié)合學(xué)生的實際，難易要適度。比如我在布置作業(yè)時，對于A組學(xué)生不但要求獨立完成基礎(chǔ)知識題題，還要完成帶星號的思維拓展題。對于B組學(xué)生在完成帶星號的題目有一定的難度時給予一定的指導(dǎo)，提示，讓同學(xué)之間進行相互交流，進而理解題意。對于C組學(xué)生的素質(zhì)，要求他們通過獨立思考、合作交流，教師引導(dǎo)且鼓勵A(yù)組、B組學(xué)生幫助C組同學(xué)，基礎(chǔ)題。

三、拓展課外活動，實施分層教學(xué)，分類指導(dǎo)

課外活動是課堂教學(xué)的補充和延伸。做好課外活動工作對實施素質(zhì)教育有重要的意義。根據(jù)A組學(xué)生的認識能力，興趣愛好，為他們創(chuàng)造一個發(fā)揮潛能的機會，比如鼓勵他們做一些課外延伸的題目，結(jié)合他們的興趣愛好，培養(yǎng)他們善于發(fā)揮的技能。對于C組學(xué)生把他們反饋來的信息及時分析。結(jié)合學(xué)生實際，給予一定的輔導(dǎo)，同時做好家訪工作。

四、在學(xué)生評價方面

在評價中我采取了平時和期末相結(jié)合的評價方式，在課堂評價中對于不同層面的學(xué)生都采取了多表揚鼓勵，少批評的原則，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在期末質(zhì)量檢測中我設(shè)計了基礎(chǔ)知識、知識與技能、思維拓展。不同的試題供不同層面的學(xué)生使用，充分發(fā)揮了他們的思維積極性和知識的潛能。

由于我在教學(xué)中實施了分層教學(xué)、分類指導(dǎo)原來的幾個考試不及格的學(xué)生在我的指導(dǎo)下，成就都有顯著提高，在我所教的這個班級及格率由最初的55%上升到80%。

在今后的教學(xué)實踐中，我會不斷的加以完善，探索出更適應(yīng)現(xiàn)代教育思想的路子，是的全體學(xué)生都能在各個方面得到很好的發(fā)展。