第一篇：淺談對(duì)教師新教育思想觀念的認(rèn)識(shí)

淺談對(duì)教師新的數(shù)學(xué)教育

思想觀念認(rèn)識(shí)

課程改革要求教師的教育觀念和教育方式發(fā)生變革，而這種變革重要的不在于形式和手段，而在于教育過程中行為和思想的轉(zhuǎn)變。把先進(jìn)的教學(xué)方式和理念與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合，并貫穿于學(xué)科教學(xué)的全過程。新課程改革已實(shí)行幾年，新課程的春風(fēng)已經(jīng)吹拂全國，但要使新課程的理念真正落實(shí)到每節(jié)課堂教學(xué)中，仍舊是每一位教師面臨的新課題。我通過自身對(duì)新課程精神的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談對(duì)教師新的數(shù)學(xué)教育思想觀念的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

對(duì)教師的角色有了新的改變。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展提供保障、奠定基礎(chǔ)。這就要求教師關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、了解每一個(gè)學(xué)生；了解他們的個(gè)性特長(zhǎng)，了解他們的興趣愛好，了解他們的所思所想；知道他們想要什么、不想要什么；幫助他們解決生活中的問題，克服學(xué)習(xí)上的困難，讓他們甩掉思想包袱、消除后顧之憂，把更多的精力用在學(xué)習(xí)上，以便更好地提高學(xué)業(yè)成績(jī)；在學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，教師以朋友的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)探索過程。實(shí)現(xiàn)由傳道、授業(yè)、解惑向活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變。人們常說“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系可以為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在心理輕松的情況下形成一個(gè)無拘無束的思維空間，能促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地探索，產(chǎn)生愉悅的求知欲望，無所顧忌地充分表達(dá)自己的創(chuàng)意。例如，在學(xué)生討論、爭(zhēng)議不休時(shí)，我們可以說：“能讓老師發(fā)表一下意見嗎？”以和藹可親的態(tài)度，“商量”的口氣，以“參與者”“合作者”的身份與學(xué)生共同討論。既起到“引導(dǎo)者”的作用，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種沒有精神壓抑的、以人為本的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)。教師常常是以智者長(zhǎng)者的身份、以自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、以自己的洞察力和判斷力在為學(xué)生的探究活動(dòng)提供指導(dǎo)、提供幫助、提供服務(wù)，扮演著指導(dǎo)者和服務(wù)者的雙重角色。

數(shù)學(xué)課程在教學(xué)方式上，強(qiáng)調(diào)教師要通過情景等手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)中，教師要了解學(xué)生的想法，有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)，并組織學(xué)生進(jìn)行合作與交流，得出有關(guān)結(jié)論。因此，教師在教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，掌握好教材的使用，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變，有助于提高學(xué)生的能力。

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生思想、情感和價(jià)值觀相互溝通的過程。因此，在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，不僅具有提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且具有提高學(xué)生綜合素質(zhì)。我們要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平和數(shù)學(xué)有自己的特點(diǎn)，不但要求學(xué)生具有接受知識(shí)的能力，還要具有應(yīng)用知識(shí)的能力；不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要用自己的熱情感染學(xué)生。“感人心者，莫乎于情”。在課堂教學(xué)中，我們要誠于衷而行于外，應(yīng)滿腔熱情、精神飽滿地出現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中，并以自身的工作態(tài)度和情感去感染和影響學(xué)生，恰當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)。教師要靈活地選擇教學(xué)方法，通過對(duì)一個(gè)個(gè)問題導(dǎo)語，一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的安排，一句句情真意切的話語，激發(fā)起學(xué)生的情感，使學(xué)生感受到老師對(duì)自己的愛，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生興趣。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。對(duì)小學(xué)生而言，在生活中形成的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我努力拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間，重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，這種做法在課堂教學(xué)中收到了事半功倍的效果。隨著新課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)的不斷深入，通過家庭、學(xué)校的有效溝通和一系列的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又激發(fā)了學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感，讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)，在不知不覺中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

決定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的因素有很多反面，除了智力因素還有心理因素、情感因素、信心激勵(lì)因素等非智力因素。重視非智力因素的培養(yǎng)，智力因素與非智力因素在一定條件下是相互促進(jìn)的。同等智力水平的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)有時(shí)差距很大，究其主要原因，是非智力因素妨礙了他智力的有效發(fā)展，如學(xué)習(xí)積極性差，自我約束能力差，等等。因此培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，特別是對(duì)課堂教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。數(shù)學(xué)課程在評(píng)價(jià)上，由注重甄別和選拔轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅丶?lì)，關(guān)注過程?！稑?biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中貫穿著評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的最終目的是為了“全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)?！币虼?，課程評(píng)價(jià)應(yīng)由注重甄別和選拔轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅丶?lì)和過程。這樣的評(píng)價(jià)體系應(yīng)做到評(píng)價(jià)目標(biāo)多維性，評(píng)價(jià)主體多元性，評(píng)價(jià)方法多樣性，評(píng)價(jià)結(jié)果激勵(lì)性。

這就要求我在今后的教學(xué)中要放下架子，摒棄“我只有教你才會(huì)”的思想和牽著學(xué)生走的教學(xué)路子，使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，有不懂的問題時(shí)能夠暢所欲言，進(jìn)行師生交流和生生交流，只有在這種氛圍中，學(xué)生才能發(fā)揮自己的聰明才智。當(dāng)提出問題之后，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，這樣才能做到真正意義上的探究，而不是形式上的。

第二篇：對(duì)教師角色的新認(rèn)識(shí)

對(duì)教師角色的新認(rèn)識(shí) 時(shí)代的發(fā)展要求二十一世紀(jì)的人才要具有高度的主體性品質(zhì)，即積極主動(dòng)性、獨(dú)立自主性和創(chuàng)造性。而主體性品質(zhì)的培養(yǎng)必須從小開始，因?yàn)閮和瘡纳聛肀憔哂兄黧w性的“潛能”，然而這種潛能只有在支持和鼓勵(lì)探索的環(huán)境中，才能充分的表現(xiàn)出來，反之，則會(huì)阻礙幼兒主體性的發(fā)揮，甚至造成主體性品質(zhì)的缺失。但是在我們傳統(tǒng)的教育理念中，幼兒的主體性地位常常是被忽視的。因此，為使幼兒的主體性潛能得到充分的發(fā)展，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以幼兒為主體的教師角色意識(shí)。

一、教師應(yīng)是敏銳的觀察者

觀察是教師的一項(xiàng)重要教育技能。通過觀察教師可以獲得有關(guān)幼兒的各種真實(shí)信息，但是這些信息的獲得，并不是為了讓幼兒去適應(yīng)教學(xué)計(jì)劃或教材的要求，而是要使其成為教師更好的為幼兒提供主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)，幫助幼兒提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

1、在觀察的基礎(chǔ)上師生共同建構(gòu)課程

戶外活動(dòng)時(shí)，我注意到明明和鵬鵬各拿了一只自制的風(fēng)箏在放飛，可是明明的風(fēng)箏在風(fēng)中飛舞，而鵬鵬的風(fēng)箏卻一直拖在地上。我想，這是一個(gè)多么好的教育機(jī)會(huì)呀。于是，我便和全班幼兒一起圍繞這兩只風(fēng)箏展開了討論。通過討論幼兒不僅發(fā)現(xiàn)用軟紙做的風(fēng)箏輕可以飛起來，用硬紙做的風(fēng)箏太重飛不起來，而更重要的是引發(fā)了更多幼兒對(duì)制作風(fēng)箏的興趣，并由此展開了一系列有關(guān)風(fēng)箏的探究活動(dòng)。

從這個(gè)事例中我們認(rèn)識(shí)到，正是由于教師對(duì)幼兒的觀察，才及時(shí)地抓住了師生共建課程的機(jī)會(huì)，使得幼兒的探究活動(dòng)更為深入的開展下去。

2、教師的指導(dǎo)策略也應(yīng)源于對(duì)幼兒的觀察

在教學(xué)過程中，教師不能從自己的主觀臆斷出發(fā)，急于給幼兒的行為下結(jié)論，一定要通過耐心的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒行為表現(xiàn)的真實(shí)內(nèi)涵，這樣才不會(huì)因?yàn)檎`解而采取不恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)。例如，在一次為故事表演制作道具的活動(dòng)中，幼兒拿到材料后并沒有象預(yù)料的那樣馬上開始制作，而是互相觀望。這時(shí)，教師是為了追求教學(xué)效果，為幼兒做講解和示范，還是繼續(xù)觀察幼兒，靜待其變呢？我選擇了后者，因?yàn)橥ㄟ^觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒的觀望是在進(jìn)行思考。果然過了一會(huì)奇跡出現(xiàn)了，幼兒紛紛按照自己的想法行動(dòng)起來，而且每個(gè)人都有了不同的創(chuàng)意。事實(shí)說明，教師在觀察的基礎(chǔ)上采取的指導(dǎo)策略，也許會(huì)使幼兒的探究活動(dòng)花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，但重要的是幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)揮了自己的創(chuàng)造才能，而不是重組教師的智慧。

二、教師是幼兒活動(dòng)的支持者和幫助者

以幼兒為主體不是忽視教師的作用，教師對(duì)幼兒必要的支持與幫助是教育活動(dòng)順利進(jìn)行的保證。因?yàn)?，幼兒主體性的發(fā)揮會(huì)受到其發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)水平的影響和制約，而教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助可以使幼兒的主體性發(fā)展到一個(gè)新的水平。

（一）教師要為幼兒提供有利于其主體性發(fā)展的環(huán)境

良好的環(huán)境可以滿足幼兒的求知欲望，使他們?cè)谥鲃?dòng)與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起自己的認(rèn)知體系。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)有利于幼兒主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境呢？

首先，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要能滿足幼兒的需要

幼兒在看過童話劇《馬蘭花》后，便自發(fā)地進(jìn)行模仿表演，我們發(fā)現(xiàn)后就和幼兒共同創(chuàng)設(shè)了一個(gè)表演區(qū)——《馬蘭花兒童劇院》。由于該區(qū)的設(shè)立既滿足了幼兒表演的需要，又由他們親自參與了創(chuàng)設(shè)工作，所以幼兒都十分喜歡這個(gè)地方。

第二、教師要靈活安排活動(dòng)的空間和時(shí)間

一天幼兒準(zhǔn)備做一條12米長(zhǎng)的大鯨鯊，教室里肯定是放不下的，我們便利用戶外、樓道、公共教室等空間完成了作品。所以，活動(dòng)的安排不應(yīng)只限于活動(dòng)室，而應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容充分利用各種空間，特別是對(duì)自然環(huán)境的利用。

在時(shí)間的安排上，我們也是從尊重幼兒的需要和個(gè)體差異出發(fā)，在保證幼兒正常生活秩序的前提下，打破固有的時(shí)間限制，靈活安排時(shí)間。例如當(dāng)幼兒正全神貫注于某一工作時(shí)，戶外活動(dòng)的時(shí)間到了，如果教師命令幼兒停止活動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，必然會(huì)打斷幼兒的思路，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，所以我們就會(huì)適當(dāng)?shù)亩嘟o幼兒一些時(shí)間。至于損失的戶外活動(dòng)時(shí)間，在其它時(shí)間可以多做一些安排。

第三、鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索的環(huán)境離不開物質(zhì)材料的支持。

幼兒的心理特點(diǎn)決定了只有豐富的物質(zhì)材料才可以為幼兒提供更廣闊的探索和創(chuàng)造空間。因此，教師不僅要為幼兒提供豐富的材料，而且要鼓勵(lì)幼兒敢于嘗試和使用。但是，材料的提供并不是越多越好，有時(shí)材料一次出現(xiàn)的太多反而容易分散幼兒的注意力，影響幼兒的學(xué)習(xí)效果。比如，幼兒在第一次用白紙做道具“地洞”時(shí)，他們想出了各種各樣的制作方法。而在第二次制作時(shí)我們一下就給幼兒提供了紙箱、彩紙等多種材料，結(jié)果幼兒的注意力全被這些新奇的材料所吸引，不停地更換材料，反而把作道具的事情給忽略了。所以，我認(rèn)為新材料最好陸續(xù)出現(xiàn)，每次不要超過1、2種。

（二）教師對(duì)幼兒的幫助不是包辦代替，而是啟發(fā)引導(dǎo)幼兒做進(jìn)一步的探索

在制作道具的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)楊楊把紙剪成細(xì)細(xì)的紙條粘在一起做小鼴鼠的“地洞”，我便對(duì)她說：“如果你是小鼴鼠在上面爬一爬有什么感覺？”她爬過后說：“太細(xì)了?！苯?/p>

著就找來寬紙重新做“洞”。在這里，雖然我沒有直接提出問題或給她建議，而是讓她通過自己的體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問題，但她從中獲得的主體性體驗(yàn)卻是誰都無法代替的。所以，教師在幫助和啟發(fā)幼兒進(jìn)行深入的思考和探索時(shí)，一定要明確，對(duì)幼兒的幫助不是用自己的智慧代替幼兒的智慧，而是啟發(fā)幼兒運(yùn)用自己的智慧去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）教師要善于引發(fā)幼兒之間的互動(dòng)

教師并不是幼兒活動(dòng)中唯一的指導(dǎo)者，幼兒之間的合作與交流也是十分重要的教育資源。但是，由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們的合作意識(shí)、合作水平還比較低，這就需要教師為幼兒之間的合作牽線、搭橋。比如，中秋節(jié)，我們開展哥哥姐姐教弟弟妹妹做月餅的活動(dòng)。使幼兒在互教互學(xué)的過程中，體驗(yàn)合作、學(xué)習(xí)合作、建立自信。因此，教師要善于引發(fā)幼兒之間的互動(dòng)，善于發(fā)揮幼兒之間的同伴作用。

（四）教師要順應(yīng)幼兒的合理要求

在教育活動(dòng)中，幼兒隨時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些新的想法，提出新的要求。

這時(shí)，教師是順應(yīng)幼兒的要求，還是牽著幼兒按原計(jì)劃進(jìn)行呢？

在故事表演《小蝌蚪找媽媽》的活動(dòng)中，我就遇到了這樣的情景。當(dāng)時(shí)我們按照原計(jì)劃分配好角色準(zhǔn)備進(jìn)行表演時(shí)，幼兒突然提出要制作道具。于是我馬上找來材料，滿足了幼兒的要求。結(jié)果幼兒不僅做出了池塘、水草、青蛙的卵??，而且進(jìn)行了出色的表演。當(dāng)時(shí)，如果我不顧幼兒的要求，調(diào)整活動(dòng)，幼兒也可以在老師的導(dǎo)演下進(jìn)行表演，可是他們那種主動(dòng)探索、勇于創(chuàng)造的精神將不復(fù)存在。因此，作為教師必須明確教育的目的不是為了完成教學(xué)計(jì)劃，或單純的傳授知識(shí)技能，而是為了促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展，這樣才能協(xié)調(diào)好計(jì)劃和幼兒需求之間的關(guān)系，使幼兒的主體性得到充分的發(fā)揮。

三、教師應(yīng)是幼兒成長(zhǎng)的欣賞者

教師對(duì)幼兒的言行所表現(xiàn)出來的欣賞態(tài)度，不僅可以提高幼兒對(duì)自己的評(píng)價(jià)，樹立自信，而且可以使他們的創(chuàng)造性潛能不斷得以發(fā)揮。比如，當(dāng)幼兒提出要制作一條五米長(zhǎng)的鯨魚時(shí)，我對(duì)他們的想法表現(xiàn)出非常欣賞的態(tài)度，使他們更加有信心努力去實(shí)現(xiàn)自己的想法。當(dāng)幼兒圍著自己制作的大鯨魚一邊歡呼雀躍一邊自豪地說：“這是我們做的”時(shí)，對(duì)幼兒和教師來說都是一種十分重要的心理體驗(yàn)。

此外，用幼兒的作品美化環(huán)境，為幼兒提供各種展示自己的機(jī)會(huì)，都會(huì)使幼兒看到自己的能力，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信，提高主體性意識(shí)。同時(shí)，幼兒所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性潛能，也會(huì)鼓舞和感動(dòng)教師，使教師更加深刻的認(rèn)識(shí)到發(fā)揮幼兒主體性的重要意義。

總之，以幼兒為主體的教師角色，要求我們必須在尊重幼兒主體性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒主動(dòng)地發(fā)展，這也是時(shí)代對(duì)我們的要求。

第三篇：我對(duì)語文教師的新認(rèn)識(shí)

我對(duì)語文教師的新認(rèn)識(shí)

在小學(xué)時(shí)，還會(huì)覺得語文老師懂的真多，天文地理、自然科學(xué)，似乎無不知曉。在語文課上，小學(xué)時(shí)時(shí)快樂的。但是上了中學(xué)后，在映象中語文老師是最不得寵的，學(xué)生對(duì)語文老師的評(píng)判實(shí)在是太多，甚至有人會(huì)說還不如誰誰哪位同學(xué)上去講課。中學(xué)時(shí)代，我們的老師照著課本兢兢業(yè)業(yè)，每天強(qiáng)迫我們背課文，記憶字音字形，枯燥乏味是語文課的代名詞。我們?cè)诟呖嫉膲毫ο拢紝W(xué)會(huì)了自學(xué)。所謂的自學(xué)是自己識(shí)記語文知識(shí)點(diǎn)。

可是語文課到底應(yīng)該是什么樣的呢？我一直很好奇。我期盼能有機(jī)會(huì)經(jīng)歷一次好的語文課。

在選修課《教師職業(yè)能力訓(xùn)練系列講座》上，每周一晚的洗禮讓我成長(zhǎng)了不少。讓我對(duì)老師的認(rèn)識(shí)也加深了很多?？粗切﹣碜曰A(chǔ)教育一線的老師，我感到很親切，同時(shí)為他們的學(xué)生感到慶幸，能夠有機(jī)會(huì)和這樣懂得教學(xué)的老師一同進(jìn)步。那些老師的報(bào)告都很樸實(shí)，用的事例是他們自己親身經(jīng)歷的，很具有感染力和說服力。

有時(shí)候我在想，語文課到底該教什么呢？如果天文地理都要語文老師來仔細(xì)講解，那可叫我怎么辦??？陶行知老先生說，語文即語言。一語中的，真是一語驚醒夢(mèng)中人啊，語文的學(xué)習(xí)還是應(yīng)該回歸語言上來?？墒牵词故沁@樣，要想當(dāng)一名好的語文老師還是很不容易。

在這里，我要分享一下這次暑假做家教的經(jīng)歷。我在一個(gè)補(bǔ)習(xí)班教一群小學(xué)生，主要是輔導(dǎo)他們的作業(yè)。早上看著太陽升起，我走出學(xué)校去趕車，即使只是一周的時(shí)間，還是感受到了做老師的不易。中間的經(jīng)過就不加贅述，結(jié)果是我被老板扣工資了，原因是我組織教學(xué)能力不夠。在我輔導(dǎo)的小學(xué)生中有兩個(gè)學(xué)生的兩本暑假作業(yè)不見了。雖說不是我弄丟的，但是我得負(fù)責(zé)任。事后我反思，一群小學(xué)生就這樣難以安排，即使只是安排寫作業(yè)，那以后到了工作崗位，該如何面對(duì)學(xué)生呢？該如何組織語文教學(xué)呢？

特別是實(shí)行素質(zhì)教育，教學(xué)理念與教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)有了很大的改變，我該如何處理呢？這些都需要我現(xiàn)在做好準(zhǔn)備工作。

這次我打算談的是語文教學(xué)基本功的問題。

寫

傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要是依靠老師板書，語文老師的字寫得好不好是學(xué)生評(píng)價(jià)這個(gè)老師行不行的一個(gè)重要依據(jù)。在我看來，語文老師的字首先要寫得工整，不僅是要讓學(xué)生看得懂，最好是要有一定的字體。語文老師靠什么讓學(xué)生佩服？對(duì)于一群十三四歲的孩子，一手好看的字足以讓他們拜倒在我的帥氣之下。另外，盡量不要寫倒筆字，即書寫筆畫要正確。終于明白為何我們大一時(shí)開設(shè)現(xiàn)代漢語課程，當(dāng)初老師教我們寫規(guī)范字的正確書寫筆畫時(shí)我們還不是特別在意，看來需要再認(rèn)真自學(xué)一下了。學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，老師在黑板上怎樣寫，學(xué)生就會(huì)怎樣模仿。還記得上初一時(shí)跟著我的語文老師寫白字“的”，老師是一小撇加一個(gè)小寫的m，我一直這樣不規(guī)范了好多年。

當(dāng)然，有人會(huì)說現(xiàn)在的課堂上有了多媒體，可以使用PPT課件進(jìn)行教學(xué)，那樣就不用寫什么字了。這真是一個(gè)偷懶的好主意，可是我們要正確對(duì)待多媒體課件的使用。

多媒體課件的信息含量很大，這樣有利于語文教學(xué)的取材，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，節(jié)約老師的書寫時(shí)間，增加課堂的教學(xué)內(nèi)容等等?？墒翘揽慷嗝襟w教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容變多，學(xué)生難以吸收。不是要講究“一課一得”嗎？一節(jié)能有一個(gè)主要的收獲實(shí)現(xiàn)就可以了。一下也不可能撐出一個(gè)大胖子。所以，我個(gè)人還是認(rèn)為，PPT只能用來輔助教學(xué)，不能占據(jù)主要地位。語文老師的魅力體現(xiàn)在他對(duì)語言的把握與分析上。

說

雖然我的普通話勉強(qiáng)過了二甲，但是我明白擁有一口流利普通話的重要性。語文課要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，現(xiàn)在來看看說。我成長(zhǎng)的環(huán)境是一口標(biāo)準(zhǔn)的地方方言，直到上大學(xué)才開始講普通話。個(gè)人認(rèn)為方言教學(xué)的好處是老師與學(xué)生之間感覺很親切，很多東西也好理解。其實(shí)這都是給我們?cè)?jīng)的語文老師不講普通話的一個(gè)好聽的理由，其實(shí)是他們能力有限，不會(huì)說普通話。直到現(xiàn)在仍舊有用方言教學(xué)的情況存在。這給學(xué)生造成的直接影響是出去之后與其他人交流存在障礙，雖說不大，但會(huì)產(chǎn)生一點(diǎn)自卑心理。

另外，如何培養(yǎng)學(xué)生說的能力呢？在課堂上，很多同學(xué)被點(diǎn)名回答問題時(shí)默不作聲。不是他們?nèi)狈φf的能力，只是鍛煉的還不夠。我個(gè)人有以下幾點(diǎn)看法：1 在語文課堂上安排課前十分鐘說話活動(dòng)，內(nèi)容不限，形式不限，但要說夠三分鐘?？梢允桥c同學(xué)們分享某個(gè)感受，可以是討論某個(gè)問題，也可以是背誦詩詞散文等等，給每位同學(xué)一個(gè)說的機(jī)會(huì)。2 在課堂上學(xué)生回答問題后，老師最好復(fù)述一遍學(xué)生的回答，一方面是對(duì)他的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，提升學(xué)生的概括能力；另一方面重復(fù)學(xué)生觀點(diǎn)是一種鼓勵(lì)他下次繼續(xù)發(fā)言的形式，表示作為老師的你在認(rèn)真聽他的回答，是對(duì)學(xué)生的尊重，我相信學(xué)生下次還會(huì)再繼續(xù)回答問題的。這樣的話，學(xué)生的說話能力得到了鍛煉，自信心也會(huì)有提高。所以有個(gè)觀點(diǎn)是老師不要打斷學(xué)生的回答。我想這是有一定道理的。

寫

中學(xué)時(shí)期的寫作主要是記敘文和議論文，說明文和應(yīng)用文較少。作為語文老師，自己需要有較好的文筆。老師上次上課時(shí)講現(xiàn)在有較少的語文老師是兼?zhèn)渥骷业?。語文老師自己不會(huì)運(yùn)用語言，該如何體味語言，又該怎樣去教學(xué)生學(xué)習(xí)語言呢？語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，讀書筆記可以摘抄他人的優(yōu)秀句子，可是摘錄不了別人的思想，只有自己勤思考，自己動(dòng)手創(chuàng)作才能真正弄懂語言。所以，如何教好作文課很重要。作文并非只是單獨(dú)的作文課，它與平時(shí)的課文學(xué)習(xí)是密不可分的，語文老師帶學(xué)生走進(jìn)課文里，品味文中的語言魅力，這樣上作文課才不會(huì)感到太理論化，太空洞，難以操作了。

語文老師都有要學(xué)生寫日記的習(xí)慣，但是傳統(tǒng)的語文老師只是布置這個(gè)“任務(wù)”，很少指導(dǎo)學(xué)生如何寫日記。所以很多日記就像是記流水賬，沒有邏輯，沒有措辭，沒有情節(jié)描寫，沒有生動(dòng)的人物形象。這樣的日記對(duì)于寫作的幫助不會(huì)太大。作為新時(shí)代的語文老師，可以鼓勵(lì)學(xué)生在日記中進(jìn)行自己的文學(xué)創(chuàng)作，天馬行空也罷，寫他們幻想的，勾勒的人物形象會(huì)更加豐滿。讓學(xué)生寫出自己想寫的，真正的寫作能力才會(huì)提升。作為語文老師的我們，寫的能力與說的能力同等重要。

讀

在大多數(shù)人的眼里，語文老師應(yīng)該是滿腹經(jīng)綸的。這就要求我們的閱讀量相當(dāng)?shù)呢S富。曾經(jīng)我們的語文老師讀過多少書我不知道，但是現(xiàn)在的學(xué)生讀過的書是很多的，這就要求新時(shí)代的我們與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)。語文不僅要懂得如何教學(xué)，也要懂得理論知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到好的效果。在我看來，以后的語文老師需要是具有高學(xué)歷的人，個(gè)人的文化修養(yǎng)需要很高。宋代的詩人都是精通文學(xué)的人，宋詩講究“以文字為詩，以才學(xué)為詩，以議論為詩??用字必有來歷”，所以宋代的詩歌成就雖然總體上不如唐詩好，但也有不少的經(jīng)典之作!舉這個(gè)例子是為了說明語文老師讀書的重要性。很多老師上班之后就會(huì)給自己找很多的理由不再給自己充電，沒有聽毛主席的話“活到老，學(xué)到老”，這樣語文教師的素養(yǎng)沒有得到提升。很少有語文老師會(huì)主動(dòng)提出再到大學(xué)進(jìn)修的，這個(gè)局面值得擔(dān)憂。我不是要指責(zé)這些語文老師，而是想分析為何我們工作了就不“上進(jìn)”了。

“學(xué)高為師，身正為范”，語文教師不僅要具備教學(xué)的基本功，更要有良好的素質(zhì)，以身作則，給學(xué)生樹立好的榜樣。

要想當(dāng)一名語文教師很難，做一名優(yōu)秀的語文教師更難，單從教學(xué)基本功的幾個(gè)方面就讓人憂心，不知道自己以后是否可以勝任語文教師。所以，既然自己認(rèn)識(shí)到了語文教師的一些問題，就需要自己不斷的進(jìn)步，不斷的反思與總結(jié)。

第四篇：對(duì)小班化教育幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

對(duì)小班化教育幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

小班化教學(xué)的關(guān)鍵：教師要?jiǎng)幽X筋，學(xué)習(xí)小班化新理念，不斷進(jìn)行課題研究，改變傳統(tǒng)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

我校作為全市小班化教學(xué)的試點(diǎn)學(xué)校，我們沒有經(jīng)驗(yàn)，我們需要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有關(guān)小班化教學(xué)的理論書籍、報(bào)刊，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的小班化學(xué)校經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀案例，我們更需要積極實(shí)踐與研究，,進(jìn)行小班化實(shí)驗(yàn)，提出學(xué)校小班化教學(xué)的總體思路，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊探索。下面我就結(jié)合自己學(xué)校和南京的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、學(xué)校情況：

隨著出生率的下降，城鎮(zhèn)化建設(shè)的加快進(jìn)行，我校片內(nèi)生源大幅度減少，領(lǐng)導(dǎo)班子及時(shí)調(diào)整學(xué)校發(fā)展策略，進(jìn)行小班化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，班額控制在35人，全?，F(xiàn)有18個(gè)教學(xué)班。根據(jù)市教育局小班化試點(diǎn)要求，學(xué)校要從班級(jí)管理、教學(xué)方法等方面都需要較大的改革。

二、小班化試點(diǎn)的總體思路：

1、學(xué)習(xí)小班化教育思想，更新教學(xué)觀念，探索小班化教學(xué)策略與方法。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合。

3、以科研引領(lǐng)，堅(jiān)持理論創(chuàng)新，不斷實(shí)踐總結(jié)，促進(jìn)小班化教學(xué)改革的不斷深入。真正做到小班化的“小”而“精”，真正做到“讓每一個(gè)學(xué)生都享受到優(yōu)質(zhì)教育，讓每一學(xué)生都得到發(fā)展”。

三、小班化教學(xué)的特點(diǎn)：

班額小，教師的常規(guī)工作量減輕，但不能按老辦法教學(xué)，要有更多時(shí)間來分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，作個(gè)別指導(dǎo)。課堂上，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，有更多的機(jī)會(huì)在教室內(nèi)巡回，這有助于老師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，面向全體。

班額小，既保留班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，更有促進(jìn)學(xué)生“自主與合作”學(xué)習(xí)和個(gè)別化指導(dǎo)，注重全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)以及綜合素質(zhì)的提高，有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

班額小，教室內(nèi)學(xué)生座位可以自由設(shè)計(jì)，可排列成U形、圓形、等。其目的是要拉近師生之間的距離，有利于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，也更易情感的交流。班額小，更能建立起一種能點(diǎn)燃學(xué)生奮斗、拼搏的教室環(huán)境。把教室布置成為一個(gè)學(xué)習(xí)中心，放置一些學(xué)生榮譽(yù)榜，設(shè)立一個(gè)小書庫，公布一批學(xué)習(xí)標(biāo)兵等，讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，互相競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)進(jìn)取心。

四、突出幾個(gè)原則和意識(shí)：

突出教育均等性原則：對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)行等距離教育，即教師對(duì)各類學(xué)生的一樣關(guān)懷。

教育主體性原則：突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，淡化教師在課堂教學(xué)中的中心地位，增加師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。

教師必須樹立探究意識(shí)。在小班化教學(xué)中，教師要積極探索教學(xué)改革，特別是課堂教學(xué)改革，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生積極探索。有效地組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神。

實(shí)施小班化教學(xué)，教師必須具有互動(dòng)意識(shí)。教學(xué)過程是師生的互動(dòng)過程、師生的交流機(jī)會(huì)增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。

五、“小班化教學(xué)”的課堂教學(xué)策略

參照上海、南京在率先進(jìn)行的“小班化教育”研究與實(shí)踐中，總結(jié)出的小班化教育教學(xué)策略：參與教學(xué)策略、合作教學(xué)策略、分層教學(xué)策略。

1、參與教學(xué)策略

參與教學(xué)的策略，重點(diǎn)是在小班的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)，這種參與是一個(gè)積極而有貢獻(xiàn)的參與，而不是被動(dòng)地接受。只有這樣才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在運(yùn)用參與教學(xué)的策略上，要把握住兩個(gè)操作步驟。

1、全員參與。

2、主動(dòng)參與。教師在教學(xué)中，想方設(shè)法圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情景，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有話敢說，有疑能質(zhì)，樂于參與，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生參與程度的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中注重提高學(xué)生的參與度。讓他們主動(dòng)發(fā)展。如：一位七年級(jí)的小班實(shí)驗(yàn)教師，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》一課之后，為擴(kuò)大學(xué)生的參與度，教師設(shè)計(jì)了組織學(xué)生進(jìn)行參與活動(dòng)的題目，讓學(xué)生看云，看到什么想到什么用文字或語言展現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)了《風(fēng)箏》后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作風(fēng)箏，或設(shè)計(jì)一場(chǎng)有意義的游戲。

實(shí)踐證明，參與策略的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，他們?cè)诎l(fā)散性思維活動(dòng)的鍛煉中，能力得到了提高，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭(zhēng)論的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維。小班化教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題有不同的見解，學(xué)生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭(zhēng)論，會(huì)使課堂氣氛活躍。同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學(xué)生額少，教師不用擔(dān)心教學(xué)任務(wù)是否能完成，每堂課留出一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難。

2、合作教學(xué)策略

小組學(xué)習(xí)是小班化教學(xué)中經(jīng)常采用的一種合作教學(xué)組織形式。首先，對(duì)組員構(gòu)成的研究。在小組分組中大多采用異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，個(gè)性差異入手，把全班同學(xué)分成好，中，差。分組時(shí)，均衡配置。每個(gè)小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及活動(dòng)中小組活動(dòng)實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整，以確保小組活動(dòng)始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。

小組教學(xué)一般有3種形式：分組討論，分組操作，分組交流。

教學(xué)進(jìn)程：有步驟提出問題——個(gè)體自學(xué)——自愿結(jié)合，互幫互學(xué)——小組交流——各小組派代表匯報(bào)——展開全班范圍的討論與交流——學(xué)生互評(píng)。同時(shí)又培養(yǎng)良好的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。

指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可從以下四個(gè)方面來具體實(shí)施：

（1）會(huì)組織。對(duì)學(xué)生而言，這是合作學(xué)習(xí)應(yīng)首要解決的問題。沒有組織的學(xué)習(xí)，會(huì)使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)生如何與同伴一起學(xué)習(xí)，如選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的順序，學(xué)習(xí)的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內(nèi)總有部分學(xué)生組織能力較強(qiáng)，教師當(dāng)然可最大程度發(fā)揮這些同學(xué)的才干，但如果總是委重任于這些同學(xué)，那么，其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在實(shí)踐中，采用學(xué)習(xí)組長(zhǎng)輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆椒?，真正讓每一個(gè)同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)，真正使自主與合作互相促進(jìn)。（2）會(huì)協(xié)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)以下兩種相反的情況：?jiǎn)栴}簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)生搶著參與，以至于學(xué)習(xí)秩序混亂，此時(shí)，就需要教會(huì)學(xué)生“謙讓”，把回答的機(jī)會(huì)讓給別人，在別人回答問題時(shí)認(rèn)真聆聽；問題有難度時(shí)，即使有個(gè)別同學(xué)能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時(shí)就要教會(huì)學(xué)生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)才能有序而高效。

（3）會(huì)幫助。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)之一便是互幫互學(xué)，互相促進(jìn)。首先要教育學(xué)生“愿幫助”，其次是“會(huì)幫助”。在自然狀態(tài)下，小學(xué)生的所謂幫助即簡(jiǎn)單地把答案告訴對(duì)方，要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)，輔導(dǎo)同學(xué)的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實(shí)際情況幫助同伴。（4）會(huì)評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺少了教師的直接指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)較易“走過場(chǎng)”，流于形式，此時(shí)，教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。具體包括：討論時(shí)的評(píng)價(jià)（學(xué)會(huì)贊同，反對(duì)，補(bǔ)充）；作業(yè)時(shí)的評(píng)價(jià)（同學(xué)間互相批改作業(yè)）。

合作學(xué)習(xí)小組是一個(gè)整體，存在著目標(biāo)的相互依賴，獎(jiǎng)勵(lì)的相互依賴，角色的相互依賴，資料的相互依賴，身份的相互依賴。如在識(shí)字教學(xué)中，教師不是在課堂內(nèi)詳盡的講解字的音，形，義。而是讓學(xué)生在四人小組內(nèi)個(gè)個(gè)輪流拼讀，互相幫助，然后積極開動(dòng)腦筋，擔(dān)當(dāng)小老師，就生字的音，形，義提出幾個(gè)問題。幫助大家一起來記住生字。這樣的學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。師生的角色互換，學(xué)生反客為主，學(xué)得生動(dòng)活潑。平時(shí)隨時(shí)可見，四人小組一起看課外讀物，一邊交流，一起練習(xí)口算。合作意識(shí)明顯加強(qiáng)。競(jìng)爭(zhēng)是現(xiàn)代人才必備的條件之一，從小樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，終身有用。小班化教學(xué)提倡團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作。在美術(shù)教學(xué)拼貼秋天景色的一課中，教師把學(xué)生分成七個(gè)小組，在小黑板上編幟七幅美麗的秋景，拼貼，結(jié)束讓學(xué)生評(píng)出哪一組最能體現(xiàn)秋天的特征，哪幅畫做工最精致，哪幅畫最有特色，從不同的視角來評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)中既體現(xiàn)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)體現(xiàn)評(píng)價(jià)，審美的多元化。同事要求教師要精選小組討論學(xué)習(xí)的問題，對(duì)教學(xué)順序和內(nèi)容進(jìn)行匠心獨(dú)到的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在小組中能夠努力調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)，使其重新組合，遷移，在認(rèn)知的道路上開拓前進(jìn)，直到解決問題或悟出規(guī)律，要給予學(xué)生較充分的時(shí)間，不能一晃而過，要讓每一個(gè)學(xué)生都有有表達(dá)的機(jī)會(huì)。

3、分層教學(xué)策略

分層教學(xué)法實(shí)際上體現(xiàn)因材施教，以人為本的教學(xué)原則。它要求針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行分級(jí)教學(xué)，分散教學(xué)中的難點(diǎn)，注重對(duì)以前知識(shí)的復(fù)習(xí)與聯(lián)系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關(guān)注。對(duì)于優(yōu)生可以給他們提出更高的要求。分層教學(xué)的另一含義就是在教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求，課堂提問，作業(yè)布置等等方面體現(xiàn)出來。使優(yōu)中差的學(xué)生依據(jù)他們自己的能力通過自己的努力在學(xué)習(xí)上都有所收獲?？朔欠N課堂教學(xué)中——照顧優(yōu)生，差生當(dāng)陪讀；照顧差生，優(yōu)生又覺無聊顧此失彼的不和諧課堂狀況。

（1）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，為不同學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。好的學(xué)生可以進(jìn)行問題的深度探究，學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生可以力求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的探究。（2）對(duì)不同學(xué)生因材施教，制定適合他的教育模式。對(duì)比較浮躁的同學(xué)嚴(yán)格要求，對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生多鼓勵(lì)，對(duì)善于表現(xiàn)的學(xué)生多讓他們發(fā)揮帶動(dòng)作用，對(duì)接受較慢的學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥等等。

（3）組織組內(nèi)輔導(dǎo)。教師把目標(biāo)落實(shí)到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組再把目標(biāo)落實(shí)到人，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以安排組長(zhǎng)或?qū)W習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)幫扶，以達(dá)到全面提高。

第五篇：對(duì)教育的認(rèn)識(shí)

對(duì)教育的認(rèn)識(shí)

大家好，十三年來，我一直以來都是一個(gè)學(xué)生，在認(rèn)識(shí)學(xué)校教育上，是有點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的。幾乎每個(gè)演講者都有點(diǎn)名頭，因?yàn)槲覀兿嘈懦晒φ?。但我不是成功者，我是過來人，一路上頭破血流，風(fēng)雨無阻，可以說是一個(gè)十足的中國有志青年了，可是到了大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)，我走錯(cuò)了路，這不是我想要的教育。

陶行知說，教育在于育人。言下之意就是教育考試沒那么重要，重要的是學(xué)會(huì)做人。然而，道理我都懂，可我做不到。大家都只看你的成績(jī)單，而不看你在大街上扶老奶奶，大家都覺得文憑很重要，很少看你的能力有多強(qiáng)。我個(gè)人就很少去看非重點(diǎn)大學(xué)老師的演講，無論是在網(wǎng)易公開課上，還是在慕課上，我選擇的課程非985/211不選。瀏覽網(wǎng)頁的時(shí)候，我經(jīng)常忽略對(duì)自己無關(guān)緊要的事情。以前，什么對(duì)我有用？能幫我考試增加幾分的東西，政治老師說多了解時(shí)事政治，于是我想去看環(huán)球日?qǐng)?bào)，結(jié)果他發(fā)下來一堆印著國際事件的試卷，讓我分析，第二天交上去。什么東西，如果跟考試有關(guān)，那是及其令人厭倦的。長(zhǎng)此以往，我變得急功近利，眼光慢慢的狹窄。

大學(xué)生很多，工作很難找，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生是次品。媒體上說，踩著中國制造可以從地球到火星。而看著現(xiàn)在的教育，寫滿了憔悴。我們的社會(huì)是急躁的，否則會(huì)有更多的創(chuàng)新，而不是山寨，生產(chǎn)的東西是不合格的，不然你也不會(huì)選擇海淘。原因在于，文化也是急躁的。我們的教育是在制造一批批的大學(xué)生，讓他們?nèi)ド鐣?huì)上散播制造出來的文化，實(shí)際上，我們需要思考，需要培養(yǎng)大學(xué)生，可是現(xiàn)實(shí)不需要，我們需要趕快發(fā)展，需要實(shí)現(xiàn)建成全面小康社會(huì)。于是乎，才不管從大學(xué)出來的人怎么樣，反正都會(huì)為了金錢，都會(huì)促進(jìn)GDP增長(zhǎng)。盡管有少數(shù)人特立獨(dú)行，但那正是政府需要的人，真正促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的不是次品，只是少量的合格品。

世界上唯一正確的真理就是我們永遠(yuǎn)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。答案是多數(shù)決的結(jié)果，那只是多數(shù)人原意相信的事實(shí)而不是所有人的想法。但是課堂里老師經(jīng)常告訴我們一些標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)，告訴我們誰對(duì)誰錯(cuò)。比如說，馬克思主義是唯一正確的真理，而在歐洲，至今都沒有多少人承認(rèn)馬克思的思想。反觀我們這里，他幾乎是神一般的存在。而在這樣的教育思維下，我們哪里來諾貝爾獎(jiǎng)？哪里來創(chuàng)新？

這些問題怎么解決？有方法么？有的 把自由還給學(xué)生

人可以為了夢(mèng)想而忙碌，不可以為了忙碌失去夢(mèng)想。如果不把評(píng)價(jià)一個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)放在統(tǒng)一的試卷上，讓每個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，社會(huì)才不會(huì)固化。

試卷，是一個(gè)不該存在的東西。它的存在限制了學(xué)生自由發(fā)展的路線，從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生所有手頭的事情幾乎都跟分?jǐn)?shù)有關(guān)。學(xué)生也沒有選擇的余地，家長(zhǎng)無法接受把自由還給他的孩子的結(jié)果，因?yàn)闆]有一個(gè)互相比較的標(biāo)準(zhǔn)。分?jǐn)?shù)多好，一目了然。那就是目光的短淺，看得見分?jǐn)?shù)，卻看不見他的孩子性格的扭曲。原本是想當(dāng)科學(xué)家，結(jié)果是一個(gè)考試工具。

實(shí)際上，不現(xiàn)實(shí)，沒有人再敢嘗試了。開放思想

人有偏見是正常的，但是如果讓一群人有同樣的偏見，那就是害人。雖然那不叫偏見，叫做指導(dǎo)思想。我們應(yīng)該接受多元的文化，知道更多的知識(shí)，了解更多的文化，了解我們的地球的居民，而不是限于中國。

人活著是為了什么？求知

不管是努力掙錢的人，還是搞學(xué)識(shí)的人，也不管是主席還是乞丐，活著都是為了求知。努力掙錢的人想知道有很多錢是什么感受，主席想知道掌握一個(gè)國家的權(quán)力是什么感受。那么，當(dāng)學(xué)生的，就要知道學(xué)習(xí)知識(shí)是什么感受，而不是被制造的感受。他的頭腦應(yīng)該自己組裝，自己選擇。

既然大家都為求知，那就不要把我不想要的強(qiáng)加于我。蛋殼從外面打破是食物，從里面打破卻是一個(gè)生命。

然而現(xiàn)實(shí)是骨感的，大家還是會(huì)為了并不是自己想要的東西忙碌一生。教育的失敗也在此，它的失敗，并不是讓幾代人嘆息，而是那樣的失敗根本停不下來。雖然我覺得自己白學(xué)了那么多年的知識(shí)，我還是會(huì)催眠自己學(xué)下去，但也總會(huì)醒悟，我不是為了考試，而是為了知識(shí)。教育也會(huì)知道，我們應(yīng)該培養(yǎng)人才，而不是批量制造。