第一篇：對話教學(xué)在英語課堂教學(xué)中的作用

對話教學(xué)是英語課堂教學(xué)的火車頭

（永靖縣川城學(xué)校 張靜）

農(nóng)村初級中學(xué)中，英語教學(xué)是個頑疾。隨著教材的改革，農(nóng)村英語教學(xué)面臨著極大地困惑。新教材容量大而課時少，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語起步晚，教學(xué)任務(wù)重而教學(xué)時間緊，部分內(nèi)容與學(xué)生實際生活有差距，同時，由于沒有真實的語言訓(xùn)練環(huán)境，漸漸地我們所學(xué)的英語變成了“啞巴英語”。然而，對于語言學(xué)習(xí)來說，“聽、說、讀、寫”四個環(huán)節(jié)缺一不可。

為了改變這種尷尬的局面，筆者在一次全校公開教研活動課上，按照示范課和素質(zhì)教育課堂的要求，大膽的在課堂教學(xué)中，讓部分學(xué)生走上講臺進(jìn)行簡單的口語對話練習(xí)，頓時，激起了學(xué)生們展示自我的欲望，爭先恐后的紛紛到講臺上相互進(jìn)行口語對話。起初，有的同學(xué)不敢舉手，有的同學(xué)即使走上講臺也表現(xiàn)的不夠大方自然，看上去很羞怯很不好意思?？墒锹呐e手的同學(xué)越來越多，走上講臺的同學(xué)也很落落大方，甚至有些同學(xué)不止一次渴望走上講臺展示著我?？吹竭@一現(xiàn)象我欣喜若狂。于是乎，心里萌生了一種想法：既然學(xué)生這么喜歡做口語對話這么喜歡到講臺上展示自己，何不把對話教學(xué)貫穿到整個教學(xué)過程中，把更多的展示機(jī)會留給孩子們？讓孩子們因為感興趣而學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果?！靶膭硬蝗缧袆印?經(jīng)過一段時間的對話教學(xué)，明顯發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在課堂參與度比以前高多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更積極了，課堂氣氛也比以前更活躍了，甚至連一些平時從不舉手的“釘子戶”也勇敢地舉起了手。具體的做法如下：

一、幫助學(xué)生克服畏懼心理

就農(nóng)村學(xué)生自身而言學(xué)習(xí)英語的能力略顯滯后，開口說英語更是難上加難，如發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)害怕說錯鬧笑話、膽子小沒有信心張口等綜合因素。為此，我們教師要多幫助孩子克服自卑心理，多鼓勵孩子，讓孩子樹立自信心，正確看待錯誤問題，讓他們意識到即使犯錯誤也沒關(guān)系不必害羞，慢慢地勇于張嘴“說”英語。這個環(huán)節(jié)中，多聽多練是關(guān)鍵。

二、“撬開”嘴巴“說”英語

教師在課堂上盡量想辦法、找時機(jī)，“撬開”學(xué)生的嘴巴，盡量做到最基本讓他們自讀單詞、短語、句式等。以便迫使學(xué)生被動“張嘴”。我們可以以開火車的形式讓學(xué)生逐個的讀單詞，例如1-10的英語單詞，可以指定某個學(xué)生讀one,然后依次輪流two、three、four等等，接著還可以倒著讀ten、nine、eight…這樣可以同時訓(xùn)練學(xué)生的聽、說能力。除此之外，也可以將語法教學(xué)和口語教學(xué)融會貫通起來。以一般過去時為例，I went to a park yesterday.可以讓學(xué)生把這個句子變?yōu)榉穸ň?、一般疑問句、或特殊疑問句等各種句式，然后以口頭的形式表達(dá)出來，這樣一來雙管齊下，在學(xué)習(xí)語法的同時也間接地訓(xùn)練了英語口語，達(dá)到了一箭雙雕的效果。過程中不苛求讀的多么準(zhǔn)確，即使發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，也要多鼓勵，教師應(yīng)竭盡所能地給學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)聽、說的機(jī)會。筆者所擔(dān)任的是七年級英語教學(xué)工作，而七年級又是銜接小學(xué)和初中的關(guān)鍵樞紐，是一個小升初的過渡階段和轉(zhuǎn)折點。在教材內(nèi)容、容量以及知識點等各個方面有了一定的提升，這個階段的英語學(xué)習(xí)將會為整個初中階段乃至高中階段的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”因此，從事七年級英語教學(xué)的每一位教師可以說是任重而道遠(yuǎn)，如何取得“開門紅”是每一位教師應(yīng)該深思的。三．培養(yǎng)學(xué)生對英語口語的興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”的確，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是我們教師的責(zé)任之一。采用多樣化、形式不一的教學(xué)方法，不斷地給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，不斷地給學(xué)生以新鮮的刺激，培養(yǎng)他們對口語表達(dá)的濃厚興趣。例如：教師可以通過播放簡單的英文歌曲，讓學(xué)生感受英語的魅力，或者帶學(xué)生觀看原聲英語電影，耳濡目染之余激發(fā)他們對英語語言的學(xué)習(xí)興趣，想辦法讓學(xué)生進(jìn)行模仿。只有大量的訓(xùn)練學(xué)生主動開口“說”英語，才能真正提高英語口語表達(dá)能力。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，英語教學(xué)是一個長期而復(fù)雜的教學(xué)過程。努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重師生之間互動合作交流，逐步提升教學(xué)水平，耐心培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，刻不容緩。

第二篇：淺談情境教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用

淺談情境教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用

摘要：清代教育學(xué)家王筠說：“人皆尋樂，誰肯尋苦？讀書雖不如嬉戲，然書中有趣，亦相從矣?！?/p>

動機(jī)和興趣是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的源泉和動力。良好的動機(jī)、濃厚的興趣是學(xué)好英語的前提。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語 興趣，就必須在英語課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。消除學(xué)生因為缺乏語言環(huán)境而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒。在英語課堂上堅持創(chuàng)設(shè)英語情境，能使學(xué)生在長時間的英語熏陶下，在潛移默化中改變自己在學(xué)習(xí)中的地位，變被動為主動，從而盡情地在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主體作用，最終收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：動機(jī)

興趣

主體作用

創(chuàng)設(shè)英語情境

一、創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高教學(xué)效果。

情境教學(xué)，顧名思義，就是感情與環(huán)境影響教學(xué)的一種方法和手段。心理學(xué)研究表明：人處于樂觀的情境中，很容易產(chǎn)生愉快的情感。樂觀的環(huán)境，愉快的心情，動機(jī)便被激發(fā)出來，這時學(xué)生很容易產(chǎn)生對知識的渴求。同時心理學(xué)也研究表明:情景也就是環(huán)境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，消除學(xué)生的心里壓力，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛能，進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段。那么教師一定要在這時把學(xué)生的積極性和主動性調(diào)動起來，充分發(fā)揮他們的主體作用。教師只是課堂的組織者，指導(dǎo)者，設(shè)計者，應(yīng)該多給學(xué)生提供用自己學(xué)過的知識的機(jī)會，使他們成為課堂活動的中心。教育實踐也表明：在教學(xué)中學(xué)生的積極性和主動性被調(diào)動起來，那么課堂教學(xué)會收到事半功倍的效果，所學(xué)知識就能更好地被吸收和理解，學(xué)習(xí)效率會大大提高。由此可見，動機(jī)在英語教學(xué)中起著很重要的作用它是激發(fā)興趣的前提。

那么怎樣來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)可利用學(xué)生自身的好奇心，對知識的渴求，好動，好動腦等，采用相應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境的方式來達(dá)到目的。

例如，在教animals（動物）這一話題時，可以讓學(xué)生們分組討論自己知道的動物種類，接著針對教學(xué)內(nèi)容中涉及到的各種動物名稱進(jìn)行介紹，接著利用錄好的中央電視臺動物世界節(jié)目，通過放錄像的方式，讓他們比較真實地理解教學(xué)內(nèi)容中所涉及到的內(nèi)容。這樣既激活了課堂氣氛，又滿足了學(xué)生們的好奇心，同時也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和動機(jī)。使這堂課的教學(xué)任務(wù)在輕松，直觀，濃郁的氛圍中圓滿地完成。這樣通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式就能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性，讓他們積極主動地參與學(xué)習(xí)，在輕松愉快中接受英語，大大提高教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，就是把學(xué)生帶入“引人入勝”的境地，可以激發(fā)他們 學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在英語教學(xué)中，教師常?？梢杂脠D片，簡筆畫，幻燈片，投影圖表，實物，錄像帶等直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍。例如，教學(xué)Students’Book3第9單元時，教師用多媒體展示各種發(fā)明物，讓學(xué)生快速把發(fā)明物和年代及發(fā)明者連線，學(xué)生熱情很高，并自然地操練起要教學(xué)的句型：When was the car invented? It was invented in1885。What are they used for? Who was it invented by?...教師接下來用多媒體展示各種發(fā)明物的相關(guān)信息，如price quality helpful 等，讓學(xué)生圍繞教師所設(shè)問題進(jìn)行小組討論，這樣在興趣的驅(qū)使下很快學(xué)生就進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)中來，當(dāng)然，教師的形體語言也是一種重要的直觀教學(xué)手段，運用恰當(dāng)也會產(chǎn)生很好的效果。例如在教學(xué)the parts of the body是，教師邊指邊復(fù)習(xí)單詞hand,然后利用手勢教學(xué)來教學(xué)各個部位arm leg head nose eyes ears等單詞。這種產(chǎn)生情境教學(xué)方式是學(xué)生在強(qiáng)大的模仿心理和參與意識驅(qū)動下，很快地激發(fā)了學(xué)習(xí)的求知欲，使課堂教學(xué)實現(xiàn)事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，能自然地導(dǎo)入新課教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。美國心理學(xué)家布魯納說：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！苯處熆筛鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣，富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)信息回憶，聯(lián)想，預(yù)測或滲透本課學(xué)習(xí)的主題。創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生是思維的一種有效方法，問題也會產(chǎn)生懸念，是學(xué)生不斷思索尋求解決問題的方向。

1、隨意交談。教師可利用新課開始前幾分鐘好學(xué)生作隨意交談，以求學(xué)生在不知不覺進(jìn)入新課。例如教after和before引導(dǎo)的狀語從句這一新內(nèi)容時，教師問了值日生有關(guān)天氣，日期等情況后，便可以開始與學(xué)生做諸如下列的交談：What time did you get up this morning? What did you do after you get up? Did you do any exercises after you washed your face? What did you do after you did some running exercises? What did you do before you went to school? What did you do before you had your breakfast? 教師如此引導(dǎo)下去，由起床一直問到來校上課的活動。這種師生之間的隨意交談，拉近了距離，此時，教師因勢利導(dǎo)，點明新課開始。這種方法導(dǎo)入自然，能把學(xué)生從無意注意引向有意注意，加深對新課的印象，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力。

2、聯(lián)系插圖和標(biāo)題。初中教材中有許多插圖，這些插圖不同程度地傳遞與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的重要信息，而標(biāo)題是語篇內(nèi)容的高度濃縮。也是語篇信息的發(fā)散中心。教師可利用插圖或標(biāo)題精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考。在英語閱讀和聽力教學(xué)中，設(shè)疑、懸念是經(jīng)常使用的一種方法，教師常常通過引導(dǎo)學(xué)生對他們即將閱讀和聽的材料進(jìn)行預(yù)測，預(yù)測會使學(xué)生們對所學(xué)的內(nèi)容和所聽的內(nèi)容更感興趣，提高閱讀速度和聽力質(zhì)量。

3、聯(lián)系實際，關(guān)心時事?，F(xiàn)代中學(xué)生思維活躍，信息靈通，他們對社會生活中的熱的、焦點問題十分關(guān)注，有積極地參與意識，這為把豐富多彩的社會生活引入英語課堂教學(xué)提供了挈機(jī)。The Universe and Man-made Satellite這一閱讀材料是學(xué)生十分感興趣的，宇宙的神秘莫測，神奇的太空生活給學(xué)生以無限的想象空間。教師可以針對這一特點，從網(wǎng)上下載一些宇航員在太空生活、工作的照片，然后讓學(xué)生猜測宇航員在做什么。這樣學(xué)生懷著極大的好奇心紛紛猜測起來，他們的大腦細(xì)胞變得十分興奮，課堂氣氛便活躍起來了。這時教師再因勢利導(dǎo)導(dǎo)入新課，學(xué)生學(xué)習(xí)就會倍感輕松，樂趣無窮。學(xué)生在探求新知的樂學(xué)情境下，便自然地理解并掌握新知的內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，能有效地要求教師自覺地去提高個人素養(yǎng)，懂得培養(yǎng)學(xué)生自信，提高教學(xué)質(zhì)量。

素質(zhì)教育就是培養(yǎng)未來人才的教育，其內(nèi)容要體現(xiàn)“以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主導(dǎo)?！苯處熑绾伟l(fā)揮學(xué)生的主體作用，是衡量教師素養(yǎng)高低的一個標(biāo)準(zhǔn)，以“情”感染學(xué)生，以“情”激發(fā)學(xué)生，才能使學(xué)生樹立自信，尤其是留守兒童（學(xué)生），才能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦能力。讓他們“樂在學(xué)中，學(xué)在樂中?！蹦敲慈绾芜\用情境教學(xué)來讓學(xué)生樹立自信，這就由教師自身的素養(yǎng)決定的?！叭缦虢o人一碗水，需己有一桶水。”所以，能有效地進(jìn)行情境教學(xué)，這就求教師要具備淵博的知識和高超的專業(yè)技能，具體表現(xiàn)在：

1、學(xué)高為師，身正為范。所以，教師應(yīng)具備對教育事業(yè)的高度熱愛和高度負(fù)責(zé)的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，具有豐富的專業(yè)知識，應(yīng)處處以良好的言行影響和感染學(xué)生。

2、教師應(yīng)具備自我控制情緒的能力。實踐表明：在教學(xué)過程中，教師愉快的情緒，能引起學(xué)生積極地情緒反應(yīng)，它不僅能激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，而且還能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，從而提高學(xué)生的智力因素。反之，如教師帶著壓抑的情緒教學(xué)，學(xué)生也會很壓抑，結(jié)果課后學(xué)生感到疲勞無獲。

3、教師應(yīng)具備因材施教，因人制宜的教學(xué)能力。成功的教學(xué)在于教師能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選用切當(dāng)?shù)姆椒ńM織教學(xué)。同時，也能通過平時根據(jù)學(xué)生個性差異和認(rèn)知水平去啟發(fā)他們各自的積極性，找到各自的閃光點，引導(dǎo)他們朝著自己特長的方向發(fā)展。充分發(fā)揮他們的潛能，從不同角度塑造他們，讓他們成為對社會有用人才。

4、教師應(yīng)具備謙虛之心，能進(jìn)行自我完善。教師也是普通者，自己在教學(xué)活動中也在接受教育，所以教師應(yīng)有教學(xué)相長的意識。

五、創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，能完善和延伸課堂教學(xué)活動，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1、課堂提問，是一種教學(xué)過程，在滿堂灌或填鴨式教學(xué)模式下，課堂雖有問有答，但經(jīng)常會出現(xiàn)“三多三少”現(xiàn)象，優(yōu)生答的多，學(xué)困生答的少；自問自答的多，獨立思考的少；直接給答案的多，注重過程分析的少。致使學(xué)生被動接受知識，思維不積極，課堂氣氛呆板。所以教師應(yīng)把課堂提問貫穿于教學(xué)情境中，才能收到良好的效果。

2、課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，從表面上看作業(yè)的布置似乎與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境聯(lián)系不上，但仔細(xì)分析就會發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系是密不可分。教師只有把英語作業(yè)設(shè)計成一種具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性、針對性、趣味性、有效性、創(chuàng)新性和交際性，才能把學(xué)生從過重的只有負(fù)擔(dān)中解放出來。教師也只有做，才能調(diào)動學(xué)生完成只有的主觀能動性，去積極有效地完成作業(yè)。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，學(xué)生只有快樂地學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮他們的主動性，也只有把學(xué)習(xí)當(dāng)成了樂的事去完成，教學(xué)質(zhì)量才能提高。

3、對于農(nóng)村中學(xué)生來說，學(xué)生緊靠課堂45或40分鐘是難以收到理想效果的英語學(xué)習(xí)必須做到課內(nèi)和課外結(jié)合。這樣在課外教師需利用一些輔助方式來幫助學(xué)生，如組織學(xué)生反復(fù)觀看與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)錄像資料等方式，來兼顧不同層次的學(xué)生，讓他們在熟悉英語語速下去提高英語水平。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)知過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探究與創(chuàng)新?！敖虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法?！笨梢?，英語課堂教學(xué)只有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，才能發(fā)揮他們的主體作用和教師引導(dǎo)作用。只有把兩者有效地統(tǒng)一起來才能不斷地提高引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的能力，進(jìn)而有效全面地提高教學(xué)水平，使之實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

第三篇：探討口琴教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用

探討口琴教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用

佛堂鎮(zhèn)中

厲鵬英

摘要：藝術(shù)是人類以情感和想象為特性，來把握和反映世界的一種方式。隨著時代的發(fā)展，我們的課堂也正在翻天覆地的變化著。從以前單一的教學(xué)模式到現(xiàn)在多元化的教學(xué)，以及全國體藝“2+1”的開展，都為我們青少年的全面素質(zhì)發(fā)展做出了開創(chuàng)性的先例。

關(guān)鍵詞：音樂教育

體藝“2+1” 口琴

器樂教學(xué)

近年來，我國越來越重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)教育，而如何有效地全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)教育成了專家學(xué)者們討論的熱點。漸漸地，人們認(rèn)識到藝術(shù)對于發(fā)展一個人的素質(zhì)起到了關(guān)鍵的作用。音樂教育的重要性就這樣擺在了人們的面前。

一、音樂教育的重要性

音樂是富有情感的藝術(shù)。黑格爾曾經(jīng)說：“音樂是精神，是靈魂，它直接為自身發(fā)出聲音，引起自身注意，從中感到滿足……音樂是靈魂的語言，靈魂借聲音抒發(fā)自身深邃的喜悅與悲哀，在抒發(fā)中取得慰籍，超越于自然感情之上，音樂把內(nèi)心深處感情世界所特有的激動化為自我傾聽的自由自在的，使心靈免于壓抑和痛苦……?！笔堑?，其實音樂的作用遠(yuǎn)不及我們所說的可以陶冶人的情操；它還可以宣泄情感，因為音樂是從感覺器官打動人心的，是最直接的表現(xiàn)；音樂還可以協(xié)調(diào)各主課之間的關(guān)系，使他們勞逸結(jié)合。

二、體藝“2+1”

據(jù)了解，所謂體藝“2+1項目”是教育部為了落實《教育振興行動計劃》而提出的，就是讓學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段通過學(xué)校的課內(nèi)外體藝教育，讓每個學(xué)生都能較好地掌握2項運動技能和1項藝術(shù)技能，推動這一項目的實施是國家教育部體衛(wèi)藝司2006年學(xué)校體育工作的一項重點工作。起初，大家對于這項活動都二丈摸不著頭腦，沒有理解這項活動的意圖。以為是在給教師增加負(fù)擔(dān)。但是后來，經(jīng)過仔細(xì)研究終于發(fā)現(xiàn)，這項活動確確實實給了學(xué)生一個很好的發(fā)展藝術(shù)的平臺，也為以后各種比賽的需要提供了強(qiáng)有力地保障。

鑒于此，我們音樂組的老師絞盡腦汁尋覓適合大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)和有發(fā)展前景 的項目。起初我們大家都不約而同的想到了聲樂，因為畢竟上課的時候都要唱歌，何樂而不為呢？可是后來一想，聲樂畢竟是一門高深的藝術(shù)，對于學(xué)生來說只是學(xué)會唱歌和有表情地唱歌就可以了，要是有長遠(yuǎn)地發(fā)展并不是非常實際。后來我們想到了器樂。剛好寒假培訓(xùn)時，教研員給我們請了“反吹口琴大師”——劉曾源老師前來講課。他那幽默的話語以及動聽的音樂讓我們記憶猶新。并且我們考慮到口琴這種樂器攜帶方便，價格便宜，入門較快，于是我們馬上就確定了口琴為我們學(xué)校發(fā)展體藝“2+1”的音樂項目。

三、口琴的魅力

口琴那布滿小方格的琴孔，通過你的嘴、舌和從丹田發(fā)出的氣流可以變幻出無窮無盡的“琴”調(diào)，不論是步伐般節(jié)律的進(jìn)行曲，流暢明快的圓舞曲，細(xì)訴衷腸的小夜曲，激昂、磅礴的交響樂曲，充滿時代感的流行曲......你可籍以寄托一下纏綿的情思,尋找你對往事的斷想,或是喚起你失落的心緒,或是點綴平凡瑣事中的風(fēng)趣和幽默,當(dāng)然,有時不免要去表白命運中出現(xiàn)的低吟、哀傷、悲愴的敘說，總之，你都可以嘗試著選擇各類、各調(diào)的口琴去發(fā)揮、去效仿、去創(chuàng)作。正因如此，音樂確認(rèn)項目的下達(dá)，吸引了眾多學(xué)生的眼球。他們對于這件小樂器具有非常多的好奇。只粗淺地教了一些音階，他們就已經(jīng)狠不得馬上就吹曲子了。因為口琴發(fā)出的清脆聲讓他們著迷。起初沒有像樣的口琴專業(yè)教材，于是就用到了音樂課本，讓學(xué)生們用口琴去吹課堂上學(xué)過的曲子。這一“發(fā)明”為我以后的課堂增添了不少趣味……

四、器樂教學(xué)體現(xiàn)先學(xué)后教

器樂教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的美感、樂感，幫助學(xué)生接近音樂、理解音樂，以達(dá)到陶冶情操、開發(fā)智力以及提高鑒賞能力的目的。并且可以增加課堂的多元化教學(xué)。以前在音樂課堂上教師著重關(guān)注學(xué)生的歌唱狀況，于是一遍一遍不厭其煩地讓學(xué)生演唱。殊不知這正扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們會對其產(chǎn)生極大地厭惡感，從而對音樂課越來越失去興趣。

而加上了課堂器樂之后，課堂內(nèi)容以及形式也隨之豐富起來。可以是整體演奏；可以是一半演奏一半欣賞；還可以是邊演奏邊唱歌等等。馬上就覺得課堂這幾十分鐘根本不夠?qū)W生學(xué)習(xí)的。

再者，學(xué)了課堂樂器之后，大大加強(qiáng)了學(xué)生的識譜能力。本來要一一跟唱的旋律，他們可以自己在樂器上進(jìn)行摸索，最后經(jīng)過老師的指導(dǎo)馬上能夠把一首新歌的旋律掌握。這就給其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的能容擠出了時間。并且學(xué)生也不會覺得枯燥乏味，因為每節(jié)課都會是一堂新鮮而充滿挑戰(zhàn)性的課。

第四篇：研究性學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中的作用

詳細(xì)闡述教師在研究性學(xué)習(xí)中的教師作用

周口二中 劉 寧

“研究性學(xué)習(xí)”，對于我來說還是一個新詞，我通過我了解，認(rèn)知所謂研究性學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過思考、研究主動獲取知識，并解決問題，最終形成技術(shù)能力的過程。因此，在英語課堂中應(yīng)如何運用研究性學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為如下：

第一，我們英語教師要更新觀念，改變教學(xué)模式

研究性學(xué)習(xí)特別注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要認(rèn)識到教師的工作不再是包辦代替，而是給學(xué)生指出學(xué)習(xí)的方向，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)；要明白學(xué)生學(xué)好英語的標(biāo)準(zhǔn)不再是做題、讀單詞，而是在應(yīng)該使用英語的情況下，能夠把英語當(dāng)作一種工具輕松地使用。其次，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要認(rèn)識到在課堂活動中，教師不再占主導(dǎo)地位，不再是知識的傳播者、壟斷者、灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、建議者、資源開發(fā)者和指導(dǎo)者。學(xué)生也不再作為知識的被動接受者去聆聽教師一再重復(fù)的事實和理論，而是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

第二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與的能力

任何一個人如果總是被要求“做什么，怎么做”，而自己一點自主權(quán)力都沒有，一切照章辦事，那么做起來就沒有積極性、創(chuàng)造性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也是如此。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的講授扮演了課堂的主角，占去絕大多數(shù)時間。這樣長時間下去學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力將得不到很好的培養(yǎng)，有悖于當(dāng)今外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)原則。在研究性課堂教學(xué)中，我們倡導(dǎo)師生互動，實施以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。只有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與，才能啟發(fā)誘導(dǎo)他們，給他們搭建“發(fā)現(xiàn)”的平臺，學(xué)生才可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極主動性。在英語課堂教學(xué)中，我主張“給學(xué)生留有余地”，創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，這是激發(fā)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)的成就策略。在可能的情況下，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會，讓學(xué)生感到自己不是在外界強(qiáng)迫下被動地學(xué)習(xí)，而是以教師的合作者身份進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生的責(zé)任心和主動性。

第三、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神和發(fā)展團(tuán)體協(xié)作能力

合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更重要的是作為一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，教學(xué)中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同參與的師生關(guān)系和生生關(guān)系在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展中起著重要作用。如在做一些討論性、總結(jié)性的題型（閱讀理解、完形填空、選擇填空）時，我常把學(xué)生分成四人小組，每個小組指定一名組長，在討論問題時，大家集思廣益，小組成員互相合作，有爭議時各抒己見，最后達(dá)成共識，將小組結(jié)果作為集體智慧的結(jié)晶向全班同學(xué)展示。練習(xí)時特別注意個別同學(xué)缺乏群體意識與交往技能，只關(guān)注自己發(fā)言的機(jī)會，不善于傾聽別人的見解，學(xué)習(xí)好的同學(xué)充當(dāng)指揮者的角色，將小組內(nèi)妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外，比賽之后互相埋怨等情況。因此，教師應(yīng)采取多種措施培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和技能，使學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會合作，學(xué)會分享，學(xué)會互相幫助，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

第四、建立形成性評價體系，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的以學(xué)生英語考試成績來評價學(xué)生學(xué)習(xí)英語好壞的體系，只能使老師培養(yǎng)出許多“啞巴英語”的學(xué)生，不適應(yīng)社會對人才的需求。因此，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)多采用形成性評價。在形成性評價中，教師不再是考官，而是站在學(xué)生的角度研究學(xué)生的發(fā)展，與學(xué)生共同討論和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教師在評價學(xué)生的同時，也在反思自己的教學(xué)，評價自己的教學(xué)成果。教師不僅要看其教學(xué)是否突出重、難點，看其所教的學(xué)生掌握了多少知識點，更重要的是看學(xué)生是否積極參與了活動，還要看其是否培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。對學(xué)生的評價應(yīng)注重“做了沒有”，而不應(yīng)該注重“做得如何”，這也正是研究性學(xué)習(xí)中所謂的“重結(jié)果更重過程”的原則。

實踐證明，形成性評價不但能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。總之，在初中英語教學(xué)中，教師要本著研究性學(xué)習(xí)的特點，多嘗試以問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生的思維，始終以學(xué)生為主體，多創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生在討論、合作、探究、體驗中鍛煉思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣和自信心，讓學(xué)生在提高聽、說、讀、寫能力的同時，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識，從而為成為21世紀(jì)的主人奠定基礎(chǔ)。

第五篇：對話在英語教學(xué)中的作用和意義

對話在英語教學(xué)中的作用和意義

一、小學(xué)英語對話課的地位

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)英語教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得為交際初步運用英語的能力。目前正在使用的pep小學(xué)英語教材中，情景對話和語篇閱讀占了很大的比例，這些對話內(nèi)容都是從孩子們的生活中發(fā)掘出來的，通過對問好，問路，買東西，等語言材料的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了孩子們的交際能力。因此，對話教學(xué)在整個學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。作為一線英語老師，我們不能輕描淡寫地對待每單元的對話課。

二、小學(xué)英語對話課的教學(xué)原則

對話課一般是由一段對話和一個任務(wù)型活動組成。其教學(xué)目的是：通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說的能力，提高會話技巧，培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進(jìn)行交際的能力。在教學(xué)中我們要注意以下3個原則：

1.對話課應(yīng)采用“整體——部分——整體”的語篇教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生整篇理解和口頭表達(dá)能力。

2.情境決定語言表述的意義。因此在情境中理解語言知識和對話內(nèi)容；在情境中講解語言知識，突出重點、難點；在情境中進(jìn)行操練來提高學(xué)生的實踐能力。

3.對話課在語言知識方面應(yīng)側(cè)重日常交際用語的學(xué)習(xí)；在技能方面應(yīng)側(cè)重聽說能力的培養(yǎng)，同時還應(yīng)讓學(xué)生了解日常用語的文化背景及語言運用的得體性。

三、運用話題，多維操練 每一單元都有一個鮮明的語言功能，話題和任務(wù)。教師在呈現(xiàn)目標(biāo)語句后，需要采用多種方式練習(xí)句型。一般情況下，目標(biāo)語是必須要達(dá)成的重點任務(wù)，其他支撐語可根據(jù)學(xué)生的實際水平靈活處理。在這一環(huán)節(jié)，教師要做到靈活駕馭教材，要創(chuàng)造性的使用教材，做到用教材教而不是單純地教教材。

1．在表演中操練對話。

學(xué)生是天生的表演“藝術(shù)家”。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境后，鼓勵學(xué)生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，在特定的情境中操練和運用所學(xué)對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對于低中年級的學(xué)生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學(xué)生扮演文中的人物，練習(xí)課文對話。而對于小學(xué)高年級的學(xué)生則可以讓他們充分發(fā)揮，表演對話內(nèi)容。比如表演結(jié)識新友或看醫(yī)生、借東西、問路等，幫助學(xué)生理解對話內(nèi)容，激發(fā)他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，達(dá)到操練對話的目的。

2.在游戲中操練對話。

好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點，在英語對話操練中，適當(dāng)運用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學(xué)的緊張氣氛，還有助于消除學(xué)生的疲勞。另外，又可以使學(xué)生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，并能使每個學(xué)生都參與進(jìn)來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.情景活動操練

“生活化”這一設(shè)計理念在我們的對話課設(shè)計過程中是十分重要的。語言的運用離不開實際生活，人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義?！蓖瑯?，對話也是如此。我們也可以從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計情景化的拓展操練活動，情境創(chuàng)設(shè)要真實有效，貼近生活。我們可以利用實物、模型、簡筆畫和多媒體課件等創(chuàng)設(shè)盡可能真實的直觀交際情景，使學(xué)生如同身臨其境。

4.任務(wù)型活動操練

任務(wù)型活動是以具體的任務(wù)為操練動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為操練的過程，它為學(xué)生提供了很大的實踐空間，能很好的發(fā)揮學(xué)生的主動性，任務(wù)型活動以人為本，以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心，使對話中的語言知識真正得到學(xué)以至用。任務(wù)型活動是我們在拓展操練中常用的一種有效的操練活動，我們教師圍繞對話中的交際目的和語言項目，設(shè)計出具有明確目標(biāo)和可操作性的任務(wù)化的操練活動讓學(xué)生參與。