第一篇：在小學音樂課堂中實施音舞結合教學的意義

一、在小學音樂課堂中實施音舞結合教學的意義

（一）音舞結合 美化形體氣質

舞蹈藝術是人體動作的藝術。它是以身體動作練習為其主要內容來進行教學、訓練的，它要求人的身體情感、精神共同參與活動。因此，首先在訓練中通過腦力活動和體力活動的和諧結合，有益于開發(fā)中樞神經對動作的支配意識。在訓練中也由于肌肉的收縮力，有益于肌肉的發(fā)展，肌肉對骨骼的牽拉作用，也使骨質變得更加堅強，關節(jié)的穩(wěn)固性能有效地提高身體各部位的協(xié)調性和靈活性。同時，在舞蹈中還特別要求正確的身體姿態(tài)，如：收腹、挺胸、提臀、抬頭等，非常有助于訓練和保持良好的形體姿勢，塑造美的氣質。

（二）音舞結合 豐富情感表現 在新的音樂課程標準中，表現與社會交往價值被提高到一個非常重要的位子。人類在互相交往中，許多觀點都是通過語言來表達。但在語言產生前，肢體表現是人類信息交流、傳情達意的主要方式。而舞蹈就是這種肢體表現的發(fā)展和藝術化。它跟音樂一樣具有一定的情感性。如能根據舞蹈動作的情感意識和文化特征，在動作訓練中結合對動作文化內涵和對動作情感表達的學習，就更有益于豐富學生情感表現?！把灾蛔阍佒?、詠歌不足舞蹈之”，在小學音樂課堂教學中，結合舞蹈藝術的教學，為學生提供更多的創(chuàng)造性表達個人情感的形式，對于學生來說，自我表現的形式越多，自多發(fā)展的潛力也就越大。挖掘人本身就具有肢體表現的這種本能，讓學生從小就養(yǎng)成敢于自信地用各種方式來表達自己的情感，有助于提高人的社會交往能力。

（三）音舞結合 愉悅身心健康

音樂教育所承擔的任務不僅是讓學生在音樂實踐中學習一些基本的音樂文化知識技能技巧，以培養(yǎng)學生的學習興趣，更重要的是讓學生在音樂審美的體驗中享受成功的歡愉。而舞蹈發(fā)展至今它的生命力不僅僅體現在情感、情緒的獨特表達方式，更在于舞蹈過程是一個身心發(fā)展，健康體魄的過程。它符合人體最本能的動感要求，不僅通過自身的參與，真正緩解緊張，獲得身心的愉悅，更重要的還健康了體魄。

二、在小學音樂課堂教學中實施音舞結合教學的策略

興趣是一切學習的動力，是學生主動進行學習和研究的精神力量。在新課標理念中，就把學生對音樂的興趣培養(yǎng)作為教學的首要任務和目標。把學習的主動權還給學生，讓他們變被動學習為主動學習，變接受學習為探索學習，便成為音樂學習中的首要問題。在小學音樂教育中實施音舞結合，教學就必須從學生的需求出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，根據學生的年齡及身心特點，把一系列的舞蹈知識、技能技巧、簡單化、兒童化、趣味化、游戲化，從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，讓學生在自身的參與體驗中來欣賞音樂舞蹈，來學習音樂舞蹈，來創(chuàng)新音樂舞蹈。

（一）形體基訓動作趣味化 在專業(yè)的舞蹈教學中，都非常注重形體基礎基訓，任何學習舞蹈的專業(yè)人員都必須經過一段相對漫長的形體訓練過程，從而掌握一些舞蹈的基本元素和技能技巧，給自己塑造美的形體姿勢。這一過程既枯燥但又必須掌握。形體基訓趣味化，讓學生在不知不覺的律動中來學習掌握，才會激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為 “我要學”。例如，在古典舞基訓教學中非常注重眼神和手勢身段的訓練。在音舞結合的音樂課堂教學中，教師就可以把一系列的眼神手勢及身段加以整合，以“到果園子里摘果子”為題，讓學生去尋找樹頂、樹下等各個方位的紅蘋果，同時讓學生用眼神來表示自己所摘的是又大又甜的紅蘋果，還是又青又酸的青蘋果，讓學生在尋找果子--摘果子的模擬中掌握一些前靠、后靠、捻身、蘭花手、運手等等一些最基本的手段練習。又如通過“腳的對話”“水上芭蕾”等一些趣味性的律動，讓學生來學習掌握一些勾繃腳及腳位、手位的基本練習等等，通過趣味性的律動，讓學生在自身的參與體驗中，不知不覺地學習掌握一些基本常識，塑造美的形體姿勢。

（二）民族舞經典動作兒童化

考察當代音樂教育，特別是一些著名的音樂教育體系，如達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊音樂教育體系，對世界音樂的發(fā)展起了很大的推動作用，并大放異彩。這些音樂教育體系共同特點之一 就是：深深植根于民族音樂文化的肥沃土壤中，這就證明了“只有民族的，才是世界”的這一道理。中國是56年民族的文明大國有著56個民族璀璨的音樂舞蹈藝術文化，是世界豐富的藝術寶庫。學習和掌握不同民族舞蹈的風格特征，不僅可以培養(yǎng)學生對事物的獨特感受和不同的表達方式，更能激發(fā)學生對民族民間藝術的熱愛，由內而外地培養(yǎng)學生地愛國之情。

我國少數民族舞蹈，大多都保持著原始的血液，自然純樸，貼近生活。因此，盡管小學生對很多少數民族缺乏了解，但只要教師認真地去研究、去提煉各少數民族舞蹈具有代表性的經典動作，都可以把它變之為學生易于接受與模仿學習的動作。也就是說從學生的角度出發(fā)，站在學生的地位上去學習挖掘民族民間舞的經典動作，使之簡單化、兒童化。例如在教學蒙古舞時，教師就應抓住硬肩、笑肩、騎馬、擠奶等經典動作，把它簡單化、兒童化。在教學硬肩、笑肩時就用兒童化的語言告訴學生：擠奶桶放在身前，向前看看滿了沒有，再看看身邊的人（硬肩教學）嗬！我能干多了（笑肩教學）！

（三）國標舞基本動作游戲化

國標舞是舞蹈的一種特別形式，它有著悠久的歷史與豐富的內容，不同于芭蕾舞、民族民間舞，更具有一定的普及性，在社會活動中占有一定的地位。在小學音樂課堂教學中，融入國標舞的教學，更能讓學生 學會人與人之間的合作，提高在日常生活中的儀態(tài)和行為美。但國標舞相對小學生來說，比較成人化，在教學中，只有根據學生的身心特點，使之游戲化，才能更好展開教學。

例如：傳統(tǒng)愛爾蘭民族特色的踢踏舞，融合了熱情奔放的西班牙弗拉戈舞，并吸取了古典芭蕾與現代舞蹈的精髓，具有很強的力感、動感、質感和美感。教師就可以選擇性地取一些簡單的基本動作，如踏步、踏點步、抬跳步等并把這些基本動作創(chuàng)編成一個“找朋友”的游戲（即讓幾個舞蹈素質好的學生來扮演“找朋友”的人，聽音樂每人做一個基本舞步開始找朋友，找到誰，誰就與之一起跳。）讓學生在游戲中不知不覺地學習和掌握這些基本動作。

三、實施音舞結合教學的注意點

（一）必須強調規(guī)范性系統(tǒng)性

“師者，傳道授業(yè)解惑也”教師在實施音舞結合教學時，必須明確自己是在傳授知識，而 知識就應有一定的系統(tǒng)性與規(guī)范性。在教學中教師就不能想到什么就教什么，應遵循“循序漸進”這一教學原則，必須給教學制定出總目標和學段目標，讓教學有系統(tǒng)性，同時也必須講究知識的規(guī)范性。

（二）必須注重保持學生興趣

愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師?！比魏谓虒W都必須從培養(yǎng)學生的興趣出發(fā)，在音舞結合的音樂教學中，激發(fā)和保持學生的學習的興趣顯得更為重要。由于長期以來教育及社會多方面的影響，“舞蹈是女生做的事”這一觀念深深地扎根在學生的心中，只有從激發(fā)學生的興趣入手（特別是男生的學習興趣），才能慢慢地去改變學生的觀念，讓學生變“被動學生”為“主動學習”。例如：男生特喜愛摔跤、騎馬，教師就可以充分挖掘蒙古舞與藏舞等針對男生來進行特別教學。

第二篇： 教學策略在教學實施中的意義

教學策略在教學實施中的意義

課堂教學是課程實施的主要途徑，因此課程改革必然是教學理念的改革與教學策略的革新。教師是否了解教學策略在教學實施過程中的作用，對于教師合理選擇和運用教學策略起著關鍵作用。

（一）透過教學現象看教學策略在教學實施過程中的行為作用 現象一：教師沉迷于自己的講解

在課堂上，我們經常會看到我們的很多教師教的很苦，苦在自問自答，代替學生的想法、代替學生的思考、代替學生的動手?? 唯恐沒有給學生最好的引導、最好的知識傳授。在與這些老師課下交流時，我們的這些老師會氣急的說：你說這些孩子，學了一，就會一，怎么一點遷移意識都沒有！其實，造成這種結果的，正是我們的老師缺少具有結合教學內容、學生的實際認知，選擇和運用教學策略的意識。

經常沉迷于自己的講解，總想當個勤勤媽媽的老師，培養(yǎng)出來的孩子，思維怎么會不呆滯、不刻板呢！

現象二：視角過窄，不能關注全體

我們經常會在課堂上看到這樣一種現象：教師頻頻發(fā)問，幾個頗有靈性的學生頻頻作答，一堂課下來，熱熱鬧鬧，順順利利，圓圓滿滿。課下，在與這些老師交流時，這些老師總會說：我們班好學生真好，不好的學生怎么使勁都提不上，兩級分化特別嚴重。殊不知，造成這種結果的，正是我們的老師不知道如何結合學生的實際情況去選擇和運用教學策略。

現象三：課堂放“羊”，有去無回。案例1：《用連乘解決問題》

這是一節(jié)解決問題的課，就這節(jié)課來說知識上的教學目標有兩點：1.借助具體情境，理解連乘問題的數量關系，掌握其解題思路；2.在解決問題的過程中，了解同一問題可以有不同的解決方法，體會解決問題策略的多樣化。

帶著這樣的教學目標，我們來看一位教師主要教學過程的設計：

課伊始，這位教師用課件呈現了學校廣播操比賽的場景，并引導學生觀察圖，提出要解決的問題：3個班一共有多少人？

生1：6×4×3=72（人）師：好的，還可以怎么列式？ 生2：6×3×4=72（人）師：還可以怎么列式？ 生3：4×3×6=72（人）

師：還有嗎？（老師環(huán)顧四周，全班無人與教師呼應）

大家真了不起，能用這么多方法解決問題。仔細觀察這幾個算式，你發(fā)現了什么？ 生：列式不同，得數相同。師：都用了什么方法？ 板書課題：用連乘解決問題

從這個小小的片段中，我們不難發(fā)現這位教師完全忽視了學生的心理、能力、經驗、情感等多方面的因素，只會一味的讓學生說出算法，認為只要學生會做就可以了。殊不知，我們的課堂教學不光是讓學生會做，還要讓學生明白算法背后的道理，也就是我們常常說說的解決問題的關鍵：數量關系。這樣的課堂，看似熱熱鬧鬧，其實學生一節(jié)課下來，知識沒有得到完善、方法沒有得到提升，經驗沒有得到積累、情感沒有體驗。造成這種結果的原因，就是我們的教師完全忽視了自己的主體地位，面對學生的多種算法，不會去引導，提升，歸根結底還是我們的老師缺少具有結合教學內容、學生的實際認知選擇和運用教學策略的意識。

同樣是解決3個班一共有多少人？ 我們再來看看一位教師的處理： 案例2：《用連乘解決問題》

借助情境圖出現點子圖，理解算理，掌握方法

老師在這里加以說明：我們用一個點表示一名同學，這個點子圖就表示了參加體操表演的同學所站的方陣情況。

（1）要求一共有多少人參加表演，你是怎樣想的，利用你手中的點子圖把你的想法畫一畫，或用算式寫一寫。

（2）寫完的同學，小組內可以互相交流一下，說說是怎樣想的？

面對學生的三種想法，教師主要監(jiān)控的問題是： ① 這種方法誰做的？能說說你的想法嗎？

② 在這些圖中哪個圖的意思和他的想法一樣？都是先求什么？為什么用乘法計算？在圖上表示的是哪部分？再求的是什么，又是圖上的哪？

③ 為什么要先求出第一步？不求行不行？

面對第二種解法和第三種解法，教師還采用了多媒體課件輔助學生理解（課件）。④ 相同的地方？ 不相同地方？

小結：我們從不同角度觀察、思考，就有了不同的解題思路，不管哪種思路，要求三個方陣一共多少人，都要通過用乘法兩步計算來解決。每種思路的第一步都非常重要，它是我們解決問題的關鍵所在。

從教學設計中，我們不難看出這位教師為了使不同水平的學生都能分析問題，解決問題，給學生提供了直觀學具幫助學生展示想法，并采用了自主探索、小組合作交流的策略，在關鍵處，難點處運用多媒體課件演示，使得不同水平的學生的想法在多層次、多方位上展開，從而使得不同水平的學生得到了發(fā)展。而這一目標的達成正是源于教師在對學生的合理分析、對教材的正確理解的基礎上，采用了合理的教學策略而形成的。這一案例也從另一個側面向我們折射出教學策略的靈活運用對于數學課堂是多么的重要。

案例3：《分數的初步認識》

這節(jié)課是在學生已經掌握了一定整數知識的基礎上進行教學的，從整數到分數，是學生認識數概念的一次擴展，因為無論在數的意義，還是讀寫方法上，它們都存在著很大的差異。因此，在學第一課時“認識幾分之一”時，我們的一位教師設計了這樣的一個教學環(huán)節(jié)：

（1）出示了一幅情境圖：

小明和小紅明天要去秋游了，媽媽給小明和小紅兄妹倆準備了四個蘋果、兩瓶水，你會怎么給他們分呢？讓學生用拍掌的方式說出答案。

學生分別拍掌，此時教師用課件課件展示分的結果。（課件）（2）現在只有1個月餅，又怎么分呢？

此時，學生無法用擊掌的方式回答，由此產生了疑問：這半個怎么拍??！

再次基礎上我們的老師就勢抓住學生的疑問轉入課堂的學習，揭示分數學習的意義。

在這個環(huán)節(jié)中，教師充分運用原有舊知調動學生學習興趣的同時，讓學生在具體情境中產生疑慮，從而激發(fā)學生學習、探究的興趣，讓學生以飽滿的熱情投入到學習、探究之中，這些都源于教學策略的合理運用。

通過這么幾個小例子，我們可以看出教學策略的合理選擇和運用，不僅有助于教學目標的達成，對激發(fā)學生的好奇心，燃起學生對知識的探究熱情，提升學生的學習能力，發(fā)揮著不可替代的作用。

既然教學策略對課堂教學有這么大的影響，那教學策略的內涵到底指什么？

（二）教學策略的概念界定及教學過程中常用的教學策略

教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。也就是說教學策略是在教學的過程中，各個環(huán)節(jié)使用的指導思想和方法。

課改要求現代教師必須具有與時代相通的教育觀念，并以此作為制定教學策略的理性支點。我們都知道沒有哪種教學策略就一定適合哪個課堂，教學策略有很多種，不同的學科和年級段有自己的說法，但就數學學科來說常用的教學策略有：產生式策略（自學）、替代式策略（講授式）、開放式問題情境創(chuàng)設策略、課堂提問策略、合作與交流策略、小組合作策略等等，有很多，每一種都有各自的特點和價值，如果使用得當，可以很好的促進課堂教學質量的提升。在第二、第三、第四板塊我們將圍繞如下三個策略：開放式問題情境創(chuàng)設策略、交流策略、小組合作策略展開交流。

第三篇：游戲在小學音樂課堂的作用和意義

游戲在小學音樂課堂的作用和意義

游戲對于小學生來說，遍布生活的各個角落，說起游戲二字，他們都眉飛色舞，可見他們對游戲多么的熱衷，把學生喜愛的游戲融入音樂課堂，讓他們在音樂課堂體會游戲中的快樂，在游戲中感受音樂的美感，從而提高他們的音樂素養(yǎng)，樹立終身學習音樂的愿望，讓音樂陶冶他們的情操，從而全面發(fā)展。德國教育家福貝爾認為：“游戲是兒童認識世界的工具，是快樂的源泉，是培養(yǎng)兒童道德品質的手段，在游戲過程中最能表現兒童的積極性和自覺性。游戲是兒童的本能性活動，是兒童內心世界的反映。”在游戲中我們所獲得的輕松和愉快，相信大家都能感受到。

由于我校的孩子主要是有務工子女組成，所以他們在音樂方面的知識非常匱乏，作為一名年輕的音樂老師，我總想把自己的所學，全部教授給他們，但是在向他們傳授音樂知識的時候，往往總是能難達到教學目標，這常常讓我非常苦惱。通過了這幾年的教學經歷，以及其他同事的教學經驗，總結了一套通過游戲方式來傳授音樂知識的方法，讓學生在快樂中自然的接受了音樂知識，看到他們快樂的笑臉，而且學的也非常好，心里真的很欣慰。

這個方式是通過游戲的形式，強調對音樂的體驗、感受，在根本上服從音樂的指導。它從音樂本身入手，讓學習者在聆聽音樂的同時，引導他們通過一些音樂游戲去接觸音樂的各種要素。在音樂教學活動中，引導學生通過音樂游戲去感受音樂的節(jié)奏、情節(jié)、感受音樂的魅力。讓學生在“玩”的過程中主動學習，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓他們成為音樂活動的積極參與者和創(chuàng)造者。所以，音樂游戲在音樂教學中具有重要的意義和作用。首先我們要清楚音樂游戲具有哪些意義：

一、相對于其他學科，音樂課具有獨特的學科性?；顫?、輕松、愉悅的課堂氛圍讓學生非常喜歡。它變枯燥的知識傳授和抽象的音樂符號為富有生動形象的游戲教學。比如學生在認識1、2、3、4、5這五個音符時，可以運用多媒體進行“小猴子摘桃子”的游戲教學。讓學生扮演小猴子，將1、2、3、4、5五個音符寫在形象可愛的“桃子”上，小猴子摘“ 1” 桃子時，讓學生長“ 1”，在“ 2” 桃子時，就讓學生唱“ 2”，反復進行幾次，學生就能識別這幾個音符了。

二、音樂游戲的課堂教學可以真正的實現教師的主導地位和學生的主體作用，讓學生成為課堂的主人。比如教學時可以設計《智慧豆快快長大》的游戲。在黑板上“種”下智慧豆。當哪一組的同學表現最好，老師就讓哪一組的知會豆發(fā)芽，在課堂中學生主動參與就讓智慧豆長葉，最后看哪組同學的智慧豆開花結果。這樣來提高學生的學習興趣，讓他們積極參與到課堂中來。

三、在音樂游戲活動中還可以培養(yǎng)學生交流合作，主動探究的精神。老師做的事就是要創(chuàng)設良好的音樂游戲情景，讓學生感受音樂；設計好音樂游戲，讓學生扮演好游戲角色去學習音樂。如在《蝸牛與黃鸝》中，學生可以根據自己的愛好單獨或合作扮演蝸牛、黃鸝、葡萄架等角色。每個人都有自己的角色，體現自己的價值，學生的自信心和合作意識都能得到提高。

如果你是一位熱愛音樂教育事業(yè)的老師，那你一定會去細心的探究：我們在教學活動中，該怎樣去運用音樂游戲呢？總不能讓整個課堂表面上熱熱鬧鬧的，為了游戲而游戲，最后學生只感覺到好玩兒，真正的教學目的卻沒有達到。我個人認為要注意以下幾點：

首先，你必須要探究音樂游戲的規(guī)則和注意事項，并且要求他們必須遵守這些規(guī)則，服 從 老師的指揮。

其次，必須研究各個年級段的不同音樂游戲。小學低年級的學生活潑好動，好奇心強，好于表現，易被生動有趣的情節(jié)的色彩鮮艷的圖畫、活動教具所吸引，運用音樂游戲牽引他們的注意力。小學中年級的學生更進一步得到知覺上的滿足，在設計游戲時要引導學生進行進行聯(lián)想和想象，注意他們的思維活動的掌握和調動。小學高年級由于年齡的增長，學生的心理上有很大的變化，情感和意志方面有所發(fā)展。教師要時刻注意學生的情緒，不能強制，不要使學生有反感的情緒?？赏ㄟ^調動他們的興趣來運用游戲。我們要根據學生的不同年齡心理特點運用音樂游戲，讓他們在音樂課中輕松、愉快地去唱、玩、跳，使之喜歡音樂，樂于學習音樂。

最后特別重要的是在運用游戲時，一定要和音樂教育相統(tǒng)一。學生不能在熱火朝天的游戲中玩過后就只知道好玩，沒能從中獲得知識，老師一定要明確音樂游戲只是音樂教學的一種手段，要靈活自如地運用于自己的教學課堂中。老師應該抓住音樂游戲的音樂性、趣味性設計游戲，如節(jié)奏訓練游戲，音準訓練游戲、培養(yǎng)音樂感受力游戲等等其他類型的游戲。這些都要不斷的研究和探索。教育者應該利用音樂游戲，讓學生發(fā)展音樂。在新的教育理念指導下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)

新意識，利用音樂游戲啟發(fā)學生創(chuàng)編音樂，發(fā)展音樂。

有人說音樂游戲是學生學習愉快音樂課的橋梁，而愉快的音樂課必須靠老師引導學生，師生共同參與才能達到。贊可夫說：“讓學生從音樂中來，再到音樂中去。”讓學生在游戲中去學習音樂，感受音樂的流動，旋律的起伏，節(jié)奏的跳躍，音色的變化，我們作為老師還要不斷地去探索學生樂于學習音樂的方法。音樂教育本質也是審美教育，對學生來說是一種美的熏陶。相信通過我們老師的努力和不斷創(chuàng)新，在我們的小學課堂中，或許培養(yǎng)不出像貝多芬那樣的音樂奇才，但是一定會造就出一批批具有藝術修養(yǎng)的高素質人才。

第四篇：淺談合唱教學在中學生音樂課堂中的有效實施

淺談合唱教學在中學生音樂課堂中的有效實施

摘要 :開展好中學生合唱教學是非常重要的，它在對于培養(yǎng)學生音樂感受力、表現力、審美力和高尚的情操方面有著無以替代的重要意義。中學的音樂課堂更應該重視和加強課堂合唱教學，使學生感受多聲部音樂的表現力，建立與他人合作演唱的經驗，從而培養(yǎng)群體意識及協(xié)調合作能力。

關鍵詞：中學生 合唱教學 方法內容

合唱教學是中學音樂教育的重要組成部分，尤其在當前面向素質教育的轉軌中，更具有不可忽視的作用和意義。那么如何在中學音樂教學中有效地開展合唱教學,讓合唱之花在課堂上綻放呢?現結合自己的課堂實踐談幾點看法。

一、調動中學生學習合唱的興趣是有效實施合唱教學的前提 興趣是最好的老師，首先要讓學生對合唱感興趣，在基于教材的基礎之上讓學生大量欣賞國內外優(yōu)秀的合唱作品，以提高學生的欣賞水品，激發(fā)學生為之努力的動力。教師要打破傳統(tǒng)的合唱訓練方式，只顧及聲音、位置、音色、情緒、唱姿等方面做得好不好，而忽略了學生自身心理特點。如果教師在長時間訓練學生都達不到預想的效果時，是否改換一下訓練方法。把單純的為合唱而合唱的教學方法進行表演化、形體化；把抽象的定義具體化、明朗化；把枯澀的概念淺顯化，使知識性和趣味性相結合，這樣才能有感染力、吸引力，才能使學生對合唱產生濃厚興趣。

比如采用賞識教育來激發(fā)、培養(yǎng)學生的合唱興趣就很有必要。每個學生都有音樂才能，只是表現的方式不同而已，課堂上教師應從多方面多角度去評價學生。在合唱的教學中如：“你的嗓子真甜、你的嗓子非常有特色、你節(jié)奏感很強、你的想象力很豐富，你很勇敢、如果再大膽些你的表現會更好”等等。當然，在贊揚時必須是真誠的、發(fā)自內心的，倘若覺察老師師是在故意夸大其辭，那么學生就會有“你在做戲給我看”的感覺，甚至會產生被“愚弄”“嘲諷”的感覺。這樣都是不利于學生的。

二、注重培養(yǎng)中學生學習合唱的自信是實施合唱教學的首要條件 自信是獲得成功的基礎，而成功又離不開扎實的基本功，所以，要獲得成功，教師必須抓好基本功的培養(yǎng)，把單純的合唱基本功有針對性的靈活運用到教學當中進行反復練習可以使學生逐漸養(yǎng)成一到歌唱就能把自己置身于舞臺上，就能投入到歌曲意境中去的能力和習慣，在忘我的演唱中獲得成功，在成功的演唱中取得自信，這樣就改變了枯燥無味的傳統(tǒng)合唱訓練的模式。這時當你問學生喜不喜歡合唱，他將會做出肯定的回答“喜歡”。例如：實際教學中正值青春期的女生在自信方面往往表鏈就不如男生自如，這時就要大膽的鼓勵學生給以充分的信心。還有當學生遇到比較難完成的歌唱部分時更要耐心細致的進行指導來增強學生的信心，這樣才能使合唱教學在學生中積極有效的開展

三、運用良好的合唱教學方法是實施合唱教學的有效途徑

首先要糾正學生不良的唱歌習慣，學生表現欲強，唱歌時往往只重表現，不重審美，只重唱、不重聽，因此常常變“唱”歌為“喊”歌。為此，我們要從輕唱法入手，不斷強調輕唱的作用和效果，學生養(yǎng)成了輕唱的習慣，就能進一步體會合聲演唱技巧，提高聲音的質量，為獲得和諧統(tǒng)一的聲音打下良好基礎。學生學會了輕唱法，也為和聲聽唱訓練提供了條件，和聲聽唱訓練是培養(yǎng)合唱思維，建立和聲音響概念的有效途徑，自如地構唱各種音程的和聲是保證合唱音準的前提，實際上和聲是合唱曲的最小單位，就象一個個的單字，一連串的和聲通過節(jié)奏的組合，就變成了完整的樂句，因此和聲聽唱訓練是必不可少的基礎訓練內容。

其次要根據學生認知規(guī)律，配合各類合唱的不同特點，循序漸進地安排合唱教學內容?？梢酝ㄟ^欣賞或在鋼琴上演奏兩個聲部，有條件的還可以通過口琴來演奏兩聲部，讓學生仔細聽辨各自的聲部及和聲效果，增加學生感性認識。在實際練習時，可以用適當增加低聲部人數或用鋼琴帶奏低聲部來加強低聲部的穩(wěn)定性。當然，無論采用何種手段，強調學生的聽唱意識無疑是最重要的。

四、恰當處理中學生變聲期學生嗓音的保護為問題是有效實施合唱教學的重要部分

變聲期是從青少年到青年的必經階段，青少年在變聲期如何安全度過變聲期，特別是其間的嗓音保護與保護，更是一個不容回避的問題。因此在有效實施合唱教學的同時教師更要正確引導處理學生變聲期與合唱的科學訓練。首先教師要做好選曲，合唱曲的音域不能太寬，一般來說最好控制在八度以內，音量和力度也不宜過大，曲調要優(yōu)美流暢，切記“大跳”，以免學生叫喊。另外要根據學生的變聲情況，選用適當的曲調確定歌曲的音高。其次要引導學生保護好嗓子做到合唱時效不宜過長避免反復是學生勞累過度，還要要求學生在唱歌之外的時間里盡量的少用嗓子。這樣就會使學生的合唱訓練更加具有穩(wěn)定性和可持續(xù)性，從而能夠更好的完成合唱?？傊?，要想把中學生的合唱教學搞得有聲有色，教師就應不斷的提高自身素質和能力，注重理論學習，在課堂有限的時間內，利用多種有效途徑有針對性地實施合唱教學。這樣才能使合唱教學發(fā)揮其應有的作用。中學生的合唱教學有著廣博精深的學問，需要我們不斷研究，不斷探索，讓學生們在合唱藝術中得到情感的滿足，獲得美的熏陶。

參考書目：《音樂課程標準》 北京師范大學出版社 2002年7月第6版P3，P5 沈月峰 《淺談中小學合唱的課堂訓練方法》 【j】 《音樂天地》 2009第12期

李暖 《中學生合唱教學實踐與思考》【j】 《音樂天地》 2010 第01期

淺談合唱教學在中學生音樂課堂中的有效實施

單位：遼寧省沈陽市于洪區(qū)東湖學校 作者： 譚 穎 時間： 2012年9月12日

第五篇：淺談多媒體教學在小學音樂課堂中的作用

淺談多媒體教學在小學音樂課堂中的作用

【內容摘要】：《音樂課程標準》指出“興趣是學生學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提”。因此，在教學過程中，我們必須以生動有趣的知識，去點燃學生智慧的火花；充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設形象生動的音樂情景，來調動學生學習音樂的積極性、主動性。也只有這樣，才能激發(fā)起學生強烈的求知欲

望。

【關鍵詞】：多媒體技術 音樂教學 課件制作

媒體技術的迅猛發(fā)展對我們的社會已經產生了相當大的影響。人們的行動、生活、思維方式都將隨著這一新技術的產生和發(fā)展而發(fā)生深刻的變化。多媒體技術的發(fā)展，不僅是信息技術發(fā)展的又一個里程碑，而且必將引起教育領域的深刻變革。隨著素質教育在常規(guī)教學中的不斷深入，多媒體技術作為一個全新的教學手段，正出現在小學音樂教學中。在音樂課中充分合理的利用多媒體教學，能貼近學生心理發(fā)展水平的最佳狀態(tài)，能提高學生整體素質，并能更好的使之與生動的教育技術相結合。增大信息量是提高教學效率的重要條件。多媒體能增大音樂課的信息量，拓寬音樂課的天地，培養(yǎng)學生的音樂想象力。小學音樂教育的教學方法，不能像一般知識課的教學方法一樣，非常嚴肅地或者單純使用灌輸性方式來講解住入，也不能像民間藝人一樣，只采用一句一句地口傳心授，也不能像專業(yè)音樂學校中強調某些技能的訓練，更不能像幾十年前來一直采用單純的教幾支歌就算上音樂課了。應以科學的教學法循序漸進，有規(guī)律性，靈活性，隨時注意考慮怎樣才能使學生能夠接受的更多些、更快些、精神上更愉快些。隨著信息科學的發(fā)展，以計算機、多媒體、通訊、網絡為代表的先進的信息技術已經滲透到科學和社會發(fā)展的各個領域，對社會產生了深遠的影響，改變著人們的工作、生活、學習和生活方式，從而對勞動者的素質提出了更高的要求，它將導致教育思想、教學理論、教學模式、教學方法、教學手段的重大變革。這種變革為我國基礎教育實現“三個面向”的目標提供了極好的機遇。傳統(tǒng)音樂教學中,因內容單一,形式上缺少多變性,導致單位課時內的信息量過窄及信息傳遞環(huán)節(jié)不暢,極大束縛了學生對更多音樂作品的了解,也無法滿足學生對不同音樂風格作品的審美需求。因此，音樂教育如何在教學中利用現代化教學手段，改變傳統(tǒng)的教學模式，構建有利于學生的學習環(huán)境，發(fā)揮學生的主體作用，切實提高教學實效，促進學生素質多方位整體發(fā)展，便成為我們音樂教學中值得實驗的一個課題。本文只就自己教學中的感受并結合課外音樂教育書籍的相關知識，淺談多媒體教學對音樂教學的作用。

一、運用多媒體創(chuàng)造情境，鮮明形象

為了使音樂的感知形象更加準確，在演唱或欣賞過程中，首先就必須理解音樂，否則就達不到音樂美育的目的。運用多媒體，可以把音樂所要表現的情境用直觀的形式表現出來，使學生對音樂形象一目了然，如教學歌曲《小紅帽》時，讓學生看有關《小紅帽》的動畫片，學生對《小紅帽》所要表達的故事一看便知，音樂形象展現在學生的腦海里，這樣也為表現與創(chuàng)造音樂形象提供了素材。欣賞音樂由于沒有歌詞，學生一般難以體會音樂形象，如用媒體就可以把抽想的音樂形象具體化，如欣賞鋼琴曲《保衛(wèi)黃河》時，運用多媒體可以把黃河驚濤駭浪的情景展現出來，使音樂情感與藝術形象完美的結合起來。有了對音樂的理解，再結合生活中的素材，學生表現與創(chuàng)造音樂就容易多了。

二、利用多媒體開闊視野，增長見識

在常規(guī)教學中，每次上欣賞課的時候，教師只是簡單講解，聽聽樂曲。如果你在深入的問樂曲反映了什么情感、各種樂器之間怎樣相互配合的，學生就什么都不知道了。但是，如果通過現代化多媒體教學，學生的聽覺與視覺就能很好地結合起來，所學的內容能夠在學生的頭腦里留下深刻印象。如在教學中涉及樂器欣賞，如民族管弦樂與西洋交響樂。在民族樂器合奏中，又涉及到絲竹樂和打擊樂等五個主要樂種。在樂曲欣賞中，涉及到古今中外十幾種樂器的不同音色。如何獲得最佳效果，這就要發(fā)揮多媒體的功效，通過多媒體，學生把樂隊演奏時的規(guī)模陣容，指揮的風格手勢，音樂的情感形象，樂器的音色特點以及演員的服裝道具，演唱時的動作表情等看得明明白白，聽得清清楚楚。再如提到什么是協(xié)奏曲，如果只是講它的定義，那么在學生的頭腦中印象就不會很深，但若結合著畫面來講就會變得通俗易懂了，學生的感情也會自然而然地投入進去。

三、通過多媒體，欣賞范唱

范唱是唱歌教學中一個重要的環(huán)節(jié)，范唱得好或不好直接影響到本課的教學效果。例如教唱《我們是共產主義接班人》，假若由教師范唱，無論廠多好，也是一種獨唱，唱不出氣唱的效果。我將北京市青少年宮少兒合唱團演唱的這首歌的磁帶放出來讓大家心上。通過欣賞，再來練唱這首歌時，效果令人滿意。

四、通過多媒體，輔助分析講解

《剪羊毛》是一首優(yōu)秀的少兒歌曲。幾乎從五六十歲的老人到十來歲的紅領巾都能唱出那熟悉的歌詞和優(yōu)美的旋律。我多次教過學生唱這支歌。過去教時，一本書，一支粉筆、一架琴，學生很難進入一種美的意境。近期來，再教這首歌時，我借助多媒體，首先是迷人的畫面：在平靜的草原上，一只一只小羊排著隊剪羊毛，牧人們興高采烈，優(yōu)美的歌聲揚起來了。。。一幅迷人的畫面將大家的情緒激發(fā)起來了。我讓學生一邊看一邊分析歌曲全曲用錯落有致的節(jié)奏、悠揚起伏的旋律，淋漓盡致地從一個側面表現生活美，表現牧民收獲的幸福。

總之，在實踐中我們深刻地認識到多媒體技術與音樂課教學的有機整合，能夠收到很好的教學效果。它可以創(chuàng)設音樂情境，調動學生積極性；促進思維發(fā)散，培養(yǎng)學生想象美；引導藝術創(chuàng)新，發(fā)展學生創(chuàng)造美。隨著教育現代化的普及，信息技術在音樂教學中還將得到更加廣泛的應用，其技術的先進性，優(yōu)越性，智能化將得到充分的體現。多媒體教學是一種技術輔助手段，它只能與課堂教學規(guī)律及特點相適應，多種教學手段協(xié)調互補，才能體現其強大的生命力，達到教學過程的最優(yōu)化在音樂課中充分合理地利用多媒體教學,能貼近學生心理發(fā)展水平的最佳狀態(tài),能提高學生整體素質,并能更好地使之與生動的教育技術相結合,收到傳統(tǒng)教學手段達不到的效果。課堂教學過程是由教師、教材媒體和學生諸因素相互聯(lián)系、相互作用的整體。在音樂課堂教學中，根據課件設計的指導思想，來涉及多媒體計算機呈現的組合，同時將課件與教材、教學目標、學生認知水平、教學過程及教學評價作為一個整體來考慮，從而探求這些因素之間的關系，因此在施教中，力求達到教學設計優(yōu)化，教學課件中運用多媒體選擇優(yōu)化，教學方法及教學過程優(yōu)化，達到整體提高的教學效率目的。

參考文獻：

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[4]鄭莉：《基礎音樂教育新視野》，高等音樂教育出版社