第一篇：數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透重點(diǎn)

數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透(河北省唐縣高昌鎮(zhèn)淑呂小學(xué)趙敬敏

日本數(shù)學(xué)史家米山國藏在他的著作《數(shù)學(xué)的精神、思想和方法》中說道:不管他們(指學(xué)生從事什么業(yè)務(wù)工作,即使把所教給的知識(shí)(概念、定理、法則和公式等全忘了,唯有銘刻在他們心中的數(shù)學(xué)精神、思想和方法都隨時(shí)隨地地發(fā)生作用,使他們受益終生。隨著社會(huì)的發(fā)展,要想實(shí)現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”和“人的可持續(xù)發(fā)展”,重要的是在教育中發(fā)展學(xué)生的能力,使之掌握獲得知識(shí)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方法,逐漸掌握蘊(yùn)涵在知識(shí)內(nèi)的數(shù)學(xué)思想方法。只有這樣,才能使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值和力量。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的啟蒙時(shí)期,這一階段注意給學(xué)生滲透基本的數(shù)學(xué)思想便顯得尤為重要。

數(shù)形結(jié)合思想是一種重要的數(shù)學(xué)思想。數(shù)形結(jié)合就是通過數(shù)(數(shù)量關(guān)系與形(空間形式的相互轉(zhuǎn)化、互相利用來解決數(shù)學(xué)問題的一種思想方法。它既是一個(gè)重要的數(shù)學(xué)思想,又是一種常用的數(shù)學(xué)方法。數(shù)形結(jié)合,可將抽象的數(shù)學(xué)語言與直觀的圖形相結(jié)合,是抽象思維與形象思維結(jié)合。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過“數(shù)缺形時(shí)少直觀、形少數(shù)時(shí)難入微”。有些數(shù)量關(guān)系,借助于圖形的性質(zhì),可以使抽象的概念和關(guān)系直觀化、形象化、簡單化;而圖形的一些性質(zhì),借助于數(shù)量的計(jì)量和分析,得以嚴(yán)謹(jǐn)化。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何去挖掘并適時(shí)地加以滲透呢?以下根據(jù)自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱拇譁\見解。

一、在理解算理過程中滲透數(shù)形結(jié)合思想。

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中,有相當(dāng)部分的內(nèi)容是計(jì)算問題,計(jì)算教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生理解算理。但在教學(xué)中很多老師忽視了引導(dǎo)學(xué)生理解算理,尤其在課改之后,老師們注重了算法多樣化,在計(jì)算方法的研究上下了很大功夫,卻更加忽視了算理的理解。我們應(yīng)該意識(shí)到,算理就是計(jì)算方法的道理,學(xué)生不明白道理又怎么能更好的掌握計(jì)算方法呢?在教學(xué)時(shí),教師應(yīng)以清晰的理論指導(dǎo)學(xué)生理解算理,在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算方法,正所謂“知其然、知其所以然。”

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,引導(dǎo)學(xué)生理解算理的策略也是不同的,筆者認(rèn)為數(shù)形結(jié)合是幫助學(xué)生理解算理的一種很好的方式。

(一“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”教學(xué)片段

課始創(chuàng)設(shè)情境:我們學(xué)校暑假期間粉刷了部分教室(出示粉刷墻壁的畫面,提出問題:裝修工人每小時(shí)粉刷這面墻的1/5,1/4小時(shí)可以這面墻的幾分之幾? 在引出算式1/5×1/4后,教師采用三步走的策略:第一,學(xué)生獨(dú)立思考后用圖來表示出1/5×1/4這個(gè)算式。第二,小組同學(xué)相互交流,優(yōu)生可以展示自己畫的圖形,交流自己的想法,引領(lǐng)后進(jìn)生。后進(jìn)生受到啟發(fā)后修改自己的圖形, 更好地理解1/5×1/4這個(gè)算式所表示的意義。第三,全班點(diǎn)評(píng),請一些畫得好的同學(xué)去展示、交流。也請一些畫得不對的同學(xué)談?wù)勛约旱膯栴}以及注意事項(xiàng)。

這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)

“數(shù)形結(jié)合”的過程,學(xué)生就會(huì)看到算式就聯(lián)想到圖形,看到圖形能聯(lián)想到算式,更加有效地理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理。如果教師的教學(xué)流于形式,學(xué)生的腦中就不會(huì)真正地建立起“數(shù)和形”的聯(lián)系。

(二“有余數(shù)除法”教學(xué)片段

課始創(chuàng)設(shè)情境:9根小棒,能搭出幾個(gè)正方形?要求學(xué)生用除法算式表示搭正方形的過程。

生:9÷4 師:結(jié)合圖我們能說出這題除法算式的商嗎? 生:2,可是兩個(gè)搭完以后還有1根小棒多出來。師反饋板書:9÷4=2……1,講解算理。

師:看著這個(gè)算式,教師指一個(gè)數(shù),你能否在小棒圖中找到相對應(yīng)的小棒? ……

通過搭建正方形,大家的腦像圖就基本上形成了,這時(shí)教師作了引導(dǎo),及時(shí)抽象出有余數(shù)的除法的橫式、豎式,溝通了圖、橫式和豎式各部分之間的聯(lián)系。這樣,學(xué)生有了表象能力的支撐,有了真正地體驗(yàn),直觀、明了地理解了原本抽象的算理,初步建立了有余數(shù)除法的豎式計(jì)算模型。學(xué)生學(xué)得很輕松,理解得也比較透徹。

二、在教學(xué)新知中滲透數(shù)形結(jié)合思想。

在教學(xué)新知時(shí),不少教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對題意理解不透徹、不全面,尤其是到了高年級(jí),隨著各種已知條件越來越復(fù)雜,更是讓部分學(xué)生“無從下手”?；诖?把從直觀圖形支持下得到的模型應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中,溝通圖形、表格及具體數(shù)量之間的聯(lián)系,強(qiáng)化對題意的理解。

(一“植樹問題”教學(xué)片段

模擬植樹,得出線上植樹的三種情況。師:“___”代表一段路,用“ / ”代表一棵樹,畫“ /

”就表示種了一棵樹。請?jiān)谶@段路上種上四棵樹,想想、做做,你能有幾種種法? 學(xué)生操作,獨(dú)立完成后,在小組里交流說說你是怎么種的? 師反饋,實(shí)物投影學(xué)生擺的情況。師根據(jù)學(xué)生的反饋相應(yīng)地把三種情況都貼于黑板: ① _________兩端都種

② ____________ 或 ____________ 一端栽種 ③ _______________兩端都不種

師生共同小結(jié)得出:兩端都種:棵數(shù)=段數(shù)+1;一端栽種:棵數(shù)=段數(shù);兩端都不種:棵數(shù)=段數(shù)—1。

以上片段教師利用線段圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生有可以憑借的工具,借助數(shù)形結(jié)合將文字信息與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)耦合,使得學(xué)習(xí)得以繼續(xù),使得學(xué)生思維發(fā)展有了憑借,也使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法真正得以滲透。

(二連除應(yīng)用題教學(xué)片段

課一始,教師呈現(xiàn)了這樣一道例題:“有30個(gè)桃子,有3只猴子吃了2天,平均每天每只猴子吃了幾個(gè)?”請學(xué)生嘗試解決時(shí),教師要求學(xué)生在正方形中表示出各種算式的意思。學(xué)生們經(jīng)過思考交流,呈現(xiàn)了精彩的答案。

30÷2÷3,學(xué)生畫了右圖:先平均分成2份,再將獲得一份平均分成3份。30÷3÷2,學(xué)生畫了右圖:先平均分成3份,再將獲得一份平均分成2份。30÷(3×2,學(xué)生畫了右圖:先平均分成6份,再表示出其中的1份。

以上片段,教師要求學(xué)生在正方形中表示思路的方法,是一種在畫線段圖基礎(chǔ)上的演變和創(chuàng)造。因?yàn)檎叫问嵌S的,通過在二維圖中的表達(dá),讓學(xué)生很容易地表達(dá)出了小猴的只數(shù)、吃的天數(shù)與桃子個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。通過數(shù)形結(jié)合,讓抽象的數(shù)量關(guān)系、思考思路形象地外顯了,非常直觀,易于中下學(xué)生理解。

三、在數(shù)學(xué)練習(xí)題中挖掘數(shù)形結(jié)合思想。

運(yùn)用數(shù)形結(jié)合是幫助學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系,正確解答應(yīng)用題的有效途徑。它不僅有助于學(xué)生邏輯思維與形象思維協(xié)調(diào)發(fā)展,相互促進(jìn),提高學(xué)生的思維能力,而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和數(shù)學(xué)意識(shí)。

(一三角形面積計(jì)算練習(xí)

民醫(yī)院包扎用的三角巾是底和高各為9分米的等腰三角形。現(xiàn)在有一塊長72分米,寬18分米的白布,最多可以做這樣的三角巾多少塊? 有些學(xué)生列出了算式:72×18÷(9×9÷2,但有些學(xué)生根據(jù)題意畫出了示意圖, 列出72÷9×(18÷9×2、72×18÷(9×9×2和72÷9×2×(18÷9等幾種算式。

在上面這個(gè)片段中,數(shù)形結(jié)合很好地促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,靈活解決數(shù)學(xué)問題,而且還有效地防止了學(xué)生的生搬硬套,打開了學(xué)生的解題思路,由不會(huì)解答到用

多種方法解答,學(xué)生變聰明了。(二百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題練習(xí)

參加乒乓球興趣小組的共有80人,其中男生占60%,后又有一批男生加入,這時(shí)男生占總?cè)藬?shù)的2/3。問后來又加入男生多少人? 先把題中的數(shù)量關(guān)系譯成圖形,再從圖形的觀察分析可譯成:若把原來的總?cè)藬?shù)80人看作5份,則男生占3份,女生占2份,因而推知現(xiàn)在的總?cè)藬?shù)為6份,加入的男生為6—5=1份,得加入的男生為80÷5=16(人。

從這題不難看出:“數(shù)”、“形”互譯的過程。既是解題過程,又是學(xué)生的形象思維與抽象思維協(xié)同運(yùn)用、互相促進(jìn)、共同發(fā)展的過程。由于抽象思維有形象思維作支持,從而使解法變得十分簡明扼要而巧妙。

總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)形結(jié)合能不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)男蜗蟛牧?可以將抽象的數(shù)量關(guān)系具體化,把無形的解題思路形象化,不僅有利于學(xué)生順利的、高效率的學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí),更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、智力的開發(fā)、能力的增強(qiáng),使教學(xué)收到事半功倍之效。最關(guān)鍵一點(diǎn),能使抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí),形象化具體化,使得數(shù)學(xué)教學(xué)充滿樂趣,相信巧妙地運(yùn)用數(shù)形結(jié)合,一定會(huì)引導(dǎo)學(xué)生由怕數(shù)學(xué)變成愛數(shù)學(xué)。

第二篇：數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透2

數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

數(shù)形結(jié)合思想就是其中一種重要的思想。“數(shù)”和“形”是緊密聯(lián)系的。我們在研究“數(shù)”的時(shí)候，往往要借助于“形”，在探討“形”的性質(zhì)時(shí)，又往往離不開“數(shù)”。在低年級(jí)教學(xué)中學(xué)生都是從直觀、形象的圖形開始入門學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。從人類發(fā)展史來看，具體的事物是出現(xiàn)在抽象的文字、符號(hào)之前的，人類一開始用小石子，貝殼記事，慢慢的發(fā)展成為用形象的符號(hào)記事，最后才有了數(shù)字。

小學(xué)應(yīng)用題中常常涉及到“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”，學(xué)生最難理解的是“倍”的概念，如何把“倍”的數(shù)學(xué)概念深入淺出地教授給學(xué)生，使他們能對“倍”有自己的理解，并內(nèi)化稱自己的東西？我認(rèn)為用圖形演示的方法是最簡單又最有效的方法。就利用書上的主題圖。在第一行排出3根一組的紅色小棒，再在第二行排出3根一組的綠色的小棒，第二行一共排4組綠色小棒。結(jié)合演示，讓學(xué)生觀察比較第一行和第二行小棒的數(shù)量特征，通過教師啟發(fā)，學(xué)生小組合作討論和交流，使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到：綠色小棒與紅色小木棒比較，紅色小棒是1個(gè)3根，綠色小棒是4個(gè)3根；把一個(gè)3根當(dāng)作一份，則紅色小棒是1份，而綠色小棒就有4份。用數(shù)學(xué)語言：綠色小棒與紅色小棒比，把紅色小棒當(dāng)作1倍，綠色小棒的根數(shù)就是紅色小棒的4倍。這樣，從演示圖形中讓學(xué)生看到從“個(gè)數(shù)”到“份數(shù)”，再引出倍數(shù)，很快就觸及了概念的本質(zhì)。

在利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要特別注意數(shù)與形的有機(jī)結(jié)合，以問題引導(dǎo)學(xué)生觀察，不僅要用誘導(dǎo)性問題，更要用一些啟發(fā)性問題，激疑性問題，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題和解決問題。教師除了提供充分的形象感性材料讓學(xué)生形成鮮明的表象外，還必須在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析和比較，及時(shí)抽象出概念的本質(zhì)屬性，使學(xué)生在主動(dòng)參與中完成概念的建構(gòu)。

在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)和形往往是緊密結(jié)合在一起，相互并存的。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師要把數(shù)和形結(jié)合起來考察，根據(jù)問題的具體情形，把圖形的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系的問題，或者把數(shù)量關(guān)系的問題轉(zhuǎn)化為圖形的問題，使復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化，使數(shù)與形相得益彰。

用形的直觀來分析數(shù)據(jù)中的關(guān)系,體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合思想方法的優(yōu)點(diǎn),在數(shù)學(xué)整個(gè)發(fā)展過程中,人們也總是利用數(shù)形結(jié)合或數(shù)形的轉(zhuǎn)化來研究數(shù)學(xué)問題，可見數(shù)形結(jié)合思想的重要性。

第三篇：數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

數(shù)形結(jié)合既是解決問題的一種方法、又是一種策略，更是一種思想。數(shù)形結(jié)合思想就是依據(jù)數(shù)與形之間相互對應(yīng)的關(guān)系，將數(shù)和形互相轉(zhuǎn)化，通過數(shù)形結(jié)合解決問題的一種思想。數(shù)形結(jié)合形式可以數(shù)化形和以形轉(zhuǎn)數(shù)，或借助“形”探究有關(guān)“數(shù)”的問題，或倚托“數(shù)”研究相關(guān)“形”的問題，數(shù)形之間有機(jī)結(jié)合，相輔相成。數(shù)形結(jié)合的價(jià)值就在于將形象思維與抽象思維有效轉(zhuǎn)換，使得問題形象化、簡單化，從而實(shí)現(xiàn)解決問題的高效性。在平時(shí)教學(xué)中，我尤為關(guān)注數(shù)形結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透研究，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想。

一、數(shù)因形而直觀，感知數(shù)形結(jié)合思想價(jià)值

數(shù)學(xué)思想是關(guān)于數(shù)學(xué)內(nèi)容和方法的本質(zhì)認(rèn)知，是在具體內(nèi)容中的進(jìn)一步感知中抽象與概括，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移的基點(diǎn)，是數(shù)學(xué)知識(shí)獲取的本質(zhì)內(nèi)核。數(shù)形結(jié)合對于分析和解決問題有著重要的價(jià)值，我們要在實(shí)際教學(xué)中學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法解決實(shí)際問題，在此過程中提煉數(shù)學(xué)結(jié)合的策略，感知數(shù)學(xué)結(jié)合思想的價(jià)值。

數(shù)形結(jié)合體現(xiàn)在于將數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化為直觀圖形，以使形象鮮明，將問題顯性化，讓問題的解決來得更直觀簡明。例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊中的《負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，對于學(xué)生來講“負(fù)數(shù)”是一種新的數(shù)學(xué)概念，為了使學(xué)生更為直觀形象的認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，助力理解負(fù)數(shù)所表達(dá)的深刻涵義，在教學(xué)中，我重點(diǎn)開展數(shù)軸教學(xué)。我將例題情境化：“小林和小華分別住在學(xué)校的兩側(cè)，他們兩人的家與學(xué)校在同一條直線上，兩人的家距離學(xué)校各2千米。你能根據(jù)題意畫出示意圖嗎？”具有一定分析理解能力的五年級(jí)學(xué)生很快畫出了示意圖，并在示意圖中標(biāo)明數(shù)據(jù)。于是我繼續(xù)啟發(fā)：“小林的家所在方向正好和小華家相反，我們能否用前面剛剛認(rèn)識(shí)的一個(gè)數(shù)表示？”機(jī)靈的孩子迅速聯(lián)想到剛認(rèn)識(shí)的“負(fù)數(shù)”，于是回答：“我們可以用-2千米來表示小林家到學(xué)校的距離，也就是說小林家距離學(xué)校2千米我們可以記作-2千米?！睘榱耸箤W(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，我又讓學(xué)生將示意圖轉(zhuǎn)畫為直線，在直線上選取一點(diǎn)表示學(xué)校，用“0”表示，然后以0為基點(diǎn)，在0刻度的兩邊畫出等距離單位刻度，分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示。我接著追問：“如果以學(xué)校為起點(diǎn)，小華向東走4千米，小林向西走4千米，分別怎樣記數(shù)表示。”“我們可以分別記作+4千米和-4千米?！睂W(xué)生的反應(yīng)敏捷。學(xué)生在直觀簡潔的數(shù)軸上有效地理解了負(fù)數(shù)。

我們在教學(xué)小數(shù)的意義、分?jǐn)?shù)的意義時(shí)都可以將枯燥難懂的小數(shù)和分?jǐn)?shù)的意義認(rèn)識(shí)依靠數(shù)軸，把數(shù)轉(zhuǎn)化為形，將數(shù)和形完美結(jié)合，讓抽象化的數(shù)量關(guān)系更為形象直觀，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，感知數(shù)形結(jié)合思想的價(jià)值。

二、形因數(shù)而簡練，感受數(shù)形結(jié)合思想魅力

圖形雖有直觀優(yōu)勢，但有時(shí)復(fù)雜的圖形中的數(shù)量關(guān)系也是較為繁瑣的，這時(shí)就得借助簡約的數(shù)學(xué)語言或者表達(dá)式來言表，讓學(xué)生精確地把握相關(guān)形的特征。形因數(shù)而簡練，學(xué)生更能感受到數(shù)形結(jié)合的魅力。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊第一單元《圖形的平移》后，我為了開拓學(xué)生思維，給學(xué)生出了這樣一道題：圖

一、在一個(gè)等邊三角形內(nèi)畫出1個(gè)等邊三角形;圖

2、在一個(gè)稍大一點(diǎn)的等邊三角形內(nèi)畫出3個(gè)等邊三角形;圖

3、在一個(gè)再大一點(diǎn)的等邊三角形內(nèi)畫出6個(gè)等邊三角形;依此類推，第10個(gè)等邊三角形內(nèi)應(yīng)該有多少個(gè)小的等邊三角形？我讓學(xué)生觀察后獨(dú)立解答，但是只有3個(gè)學(xué)生解答出來，而且其中1個(gè)學(xué)生是用畫圖的方法花了很長時(shí)間才得出答案，其他學(xué)生都無解。看來，此刻是發(fā)揮數(shù)的功效的時(shí)候了，我問那個(gè)畫圖的學(xué)生感覺怎么樣？他說很麻煩。于是，我引導(dǎo)大家觀察圖形，尋找規(guī)律，在我的引導(dǎo)下孩子們發(fā)現(xiàn)第一個(gè)圖形內(nèi)有1個(gè)等邊三角形，圖2內(nèi)有1+2=3（個(gè)）等邊三角形，圖3內(nèi)有1+2+3=6（個(gè)），我問道：“圖4中應(yīng)該有幾個(gè)等邊三角形？”發(fā)現(xiàn)規(guī)律的孩子知道如何通過列式計(jì)算出答案：“1+2+3+4=10（個(gè)）”，“現(xiàn)在你們有更好的辦法解答這個(gè)問題嗎？”“我們可以通過計(jì)算的辦法算出第10個(gè)圖形內(nèi)一共有：1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=55（個(gè)）。”“計(jì)算和畫圖哪種方法更好？”“列式計(jì)算太方便了。”孩子們毫不猶豫地說出真心話，這道題著實(shí)讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)形結(jié)合的魅力。

再如在幾何圖形教學(xué)中，有許多問題的解決憑直觀難以做出決斷，需要以形轉(zhuǎn)數(shù)，依靠數(shù)的計(jì)算來快捷解決，發(fā)揮數(shù)的簡潔干練特性，彰顯數(shù)學(xué)結(jié)合思想的魅力。

三、數(shù)形交融合璧，感悟數(shù)形結(jié)合思想真諦

數(shù)和形的緊密聯(lián)系就像唇齒相依的關(guān)系，形影不離，數(shù)學(xué)結(jié)合思想實(shí)際上是一種轉(zhuǎn)化思想，貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)領(lǐng)域。數(shù)形結(jié)合思想要在要在反復(fù)的實(shí)際運(yùn)用過程中概括提煉，逐漸感悟其思想真諦，指引著數(shù)學(xué)問題解決的方向，催促著數(shù)學(xué)的發(fā)展。

讓孩子們在學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中反復(fù)實(shí)踐，將數(shù)形交融合璧，體驗(yàn)享受到數(shù)形結(jié)合方法的優(yōu)勢，感悟到數(shù)形結(jié)合思想的真諦。

具有豐富內(nèi)涵的數(shù)形思想是數(shù)學(xué)的靈魂之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要當(dāng)有心人，有意識(shí)的滲透數(shù)形結(jié)合思想，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，提升數(shù)學(xué)品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)）

第四篇：淺談數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透與應(yīng)用

淺談數(shù)形結(jié)合思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透與應(yīng)用

數(shù)形結(jié)合:就是通過數(shù)與形之間的對應(yīng)和轉(zhuǎn)化來解決數(shù)學(xué)問題,它包含以形助數(shù)和以數(shù)解形兩個(gè)方面.利用它可使復(fù)雜問題簡單化,抽象問題具體化,它兼有數(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)與形的直觀之長,是優(yōu)化解題過程的重要途徑之一,是一種基本的數(shù)學(xué)方法。

一、數(shù)形結(jié)合是一種數(shù)學(xué)思考方法

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)研究、數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方式，數(shù)形結(jié)合是雙向過程，要處理好數(shù)與形的結(jié)合，要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的思維水平而定。

1．就教材內(nèi)容而言，對于較新、較難的教學(xué)內(nèi)容、對于學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生可先形后數(shù)，用形來表示數(shù)，學(xué)生通過形來表示數(shù)量之間的關(guān)系；對于后繼教材 和較容易理解的內(nèi)容可先數(shù)后形，通過數(shù)來揭示形。

2．就學(xué)生的 年齡特 征而言。中低段學(xué) 生是 以具體形象思維為主，實(shí)施先形后數(shù)，讓學(xué)生從形中讀懂重要的數(shù)學(xué)信息，并整理信息，提出數(shù)學(xué)問題并加以解決，對于邏輯思維能力較強(qiáng)的中高段學(xué)生，應(yīng)該逐步過渡到先數(shù)后形，如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的乘、除法意義，教學(xué)長方體、正方體、圓柱體的拼、截引起的面積變化時(shí)，讓學(xué)生通過畫出直觀圖形，能讓學(xué)生很快找出面的變化，揭示出面積變化 的規(guī)律，在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生通過準(zhǔn)確的線段圖，很快找出單位“l(fā)”，量和量所對應(yīng)的分率，確定解題的方法，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力和解決數(shù)學(xué)問題的能力。如：《點(diǎn)陣中的規(guī)律》從數(shù)一形一數(shù)的應(yīng)用；平時(shí)教學(xué)《三角形內(nèi)角和》時(shí)，既用圖形演示三個(gè)內(nèi)角拼成一個(gè)平角，又用量角器量出三個(gè)角的度數(shù)計(jì)算出三個(gè)內(nèi)角的和為 180。注重學(xué)生用數(shù)來表示形，用數(shù)來具體量化形，從而解決形 的問題。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多注重轉(zhuǎn)化的思想，如：《組合圖形面積》充分利用分割、添補(bǔ)、割補(bǔ)等方法，將組合 圖形轉(zhuǎn)化為已學(xué)的圖形來計(jì)算面積 ；又如平行四邊形轉(zhuǎn)化為三角形，圓轉(zhuǎn)化為近似的長方形等，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)化中培養(yǎng)用數(shù)來表示形，用形來揭示數(shù)的能力。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合的思想

現(xiàn)行教材和《課標(biāo)》，注重了知識(shí)、能力、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)教學(xué)思想的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)思想的核心是數(shù)學(xué)本質(zhì)，要揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)，主要應(yīng) 闡述知識(shí) 之間的內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程、數(shù)學(xué)思想方法的滲透、理性知識(shí)的應(yīng)用等有理有據(jù)地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實(shí)際問題。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重教材，鉆研教材要有深度，教材中有 內(nèi)涵 的內(nèi)容就應(yīng)充分發(fā)掘出來，沒有的就要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，要在教學(xué)中時(shí)時(shí)滲透數(shù)形結(jié)合的思想，更重要 的是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段中要有滲透數(shù)形結(jié)合思想的意識(shí)。教師充分利用教材中的主題圖，讓學(xué)生通過“形”找出解決問題的“數(shù)”。在平時(shí)的教學(xué)工作中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)而有效利用課本中的主題圖或其他圖形，從圖中讀懂重要信息，并整理信息，提出問題、分析問題、解決問題。在課堂教學(xué)中，要給學(xué)生更大的空間．多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探索、自我評(píng)價(jià)、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)對數(shù)形結(jié)合思維模式的認(rèn)知，體會(huì)圖形教學(xué)對數(shù)學(xué)知識(shí)形成的意義，注意加強(qiáng)數(shù)形結(jié)合思想的滲透，關(guān)注學(xué)生數(shù)形結(jié)合思維能力的提高，從而培養(yǎng) 圖形 與空間觀 念的認(rèn)知能力。

三、注重對學(xué)生數(shù)形結(jié)合學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，數(shù)與形的結(jié)合是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種思想方法，兩者不能截然分開，兩種都是符號(hào)，要做到數(shù)中有形，形中有數(shù)，讓學(xué)生寓知識(shí)于活動(dòng)之中，以形思數(shù)，幫助記憶；數(shù)形對照，加深理解；數(shù)形聯(lián)系，以利解題；以形載數(shù)，以數(shù)量形；數(shù)形互釋，圖文并茂。把數(shù)形結(jié)合作為培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力和邏輯思維能力的終結(jié)目標(biāo)。在知識(shí)的形成過程中，突 出形象的感覺、形象的儲(chǔ)存、形象的判斷、形象的創(chuàng)造和形象的描述，重視有效的動(dòng)手操作和情境 的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)跟、動(dòng)口，多種感官參加學(xué)習(xí)，使操作、觀察等有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生多向思維。

教師應(yīng)充分利用學(xué)生形象思維的特點(diǎn)大量地用“形”解釋、演示、幫助理解抽象的“數(shù)”。如在應(yīng)用題教學(xué)中特別重視發(fā)揮線段圖的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)物、示意圖、線段圖、平面圖、立體圖等是用形來表示數(shù)量關(guān)系，用形 來表示數(shù)，它既能舍去應(yīng)用題的具體情節(jié)，又能形象地揭示出條件與條件、條件與問題之間的關(guān)系，把數(shù)轉(zhuǎn)化為形，明確顯示出已知與未知 的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生 的再造性想象，激活學(xué)生的解題思路。在教學(xué)中，可經(jīng)常進(jìn)行一些根據(jù)線段圖列出算式，根據(jù)算式畫線段圖，根據(jù)線段圖編應(yīng)用題，根據(jù)應(yīng)用題畫線段圖等訓(xùn)練，讓學(xué)生在潛移默化中悟出畫圖的方法，感受到數(shù)與形結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)，養(yǎng)成根據(jù) 題意畫 圖幫助理解題意，激發(fā)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定好的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的數(shù)形轉(zhuǎn)化能力，實(shí)現(xiàn)形象思維和抽象思維的互助互補(bǔ)，相輔相成。

四、讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)形結(jié)合的良好習(xí)慣

我們在學(xué)習(xí)簡單的應(yīng)用題、認(rèn)識(shí)整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的意義以及加、減、乘、除的意義及計(jì)算時(shí)，在解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，就要求學(xué)生畫出線段圖來。在學(xué)習(xí)了平面圖形、立體圖形以及它們的周長、面積、表面積、體積發(fā)生變化時(shí)，都

要求學(xué)生畫出圖形，用“形”來理解它們的變化，從而再用數(shù)來表示，達(dá)到用“形”來理解“數(shù)”，用“數(shù)”來表示“形”。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，讓學(xué)生有很好的數(shù)形結(jié)合的好習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和轉(zhuǎn)化能力，達(dá)到數(shù)形統(tǒng)一。

數(shù)學(xué)家華羅庚先生說過：“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔裂分家萬事休”。通過這次測試、調(diào)查和論壇交流，讓一線教師對數(shù)形結(jié)合思想有了新的認(rèn)識(shí)和重視，在平時(shí)的教學(xué)中，重視在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等多方面加以培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成數(shù)形結(jié)合的習(xí)慣，才能真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析思維能力和解決數(shù)學(xué)問題的能力，不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力和形象思維能力。

第五篇：淺談數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

淺談數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

摘要

數(shù)形結(jié)合的思想是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法，就是通過數(shù)與形之間的對應(yīng)和轉(zhuǎn)化來解決數(shù)學(xué)問題, 利用數(shù)形結(jié)合能使“數(shù)”和“形”統(tǒng)一起來。以形助數(shù)、以數(shù)輔形, 可以使抽象問題具體化,可以使復(fù)雜問題簡單化。關(guān)鍵詞

數(shù)形結(jié)合、思想、應(yīng)用

一、小學(xué)生都是從直觀、形象的圖形開始入門學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 從人類發(fā)展的歷史來看，具體形象的事物是出現(xiàn)在抽象的符號(hào)、文字之前的，人類一開始用小石子，貝殼記下所發(fā)生的事情，慢慢的發(fā)展成為用形象的符號(hào)記事，后來出現(xiàn)了數(shù)字。這個(gè)過程和小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程有著很大的相似之處。低年級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也是從具體的物體開始識(shí)數(shù)，很多知識(shí)都是從具體形象逐步向抽象邏輯思維過渡，但這時(shí)的邏輯思維是初步的，且在很大程度上仍具有具體形象性。這方面的例子有有很多，如低年級(jí)開始學(xué)習(xí)識(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)找規(guī)律、學(xué)習(xí)乘除法，到中年級(jí)的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)、高年級(jí)的認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)等都是以具體的事物或圖形為依據(jù)，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在具體的表象中抽象出來。

此外，他們往往能在圖形的操作或觀察中學(xué)會(huì)收集與選擇重要的信息內(nèi)容；發(fā)現(xiàn)圖形與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，并樂于用圖形來表達(dá)數(shù)學(xué)關(guān)系?，F(xiàn)在的小學(xué)課本中很多習(xí)題，已知條件不是用文字的形式給出，而是蘊(yùn)藏在圖形中，既是學(xué)生喜歡接受的形象，也培養(yǎng)了他們的觀察能力和邏輯思維能力。

要讓學(xué)生真正掌握數(shù)形結(jié)合思想的精髓，必須有雄厚的基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的基本技巧，如果教師只講解幾個(gè)典型習(xí)題并且學(xué)生會(huì)解題了，就認(rèn)為學(xué)生領(lǐng)會(huì)了數(shù)形結(jié)合這一思想方法，這是一種片面的觀點(diǎn)。平時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真上好每一堂課，學(xué)好新教材的系統(tǒng)知識(shí)，掌握各種圖像特點(diǎn)，理解和把握各種幾何圖形的性質(zhì)。教師講題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題的具體實(shí)際情況，多角度多方面的觀察和理解問題，揭示問題的本質(zhì)聯(lián)系，利用“數(shù)”的準(zhǔn)確澄清“形”的模糊，用“形”的直觀了解“數(shù)”的計(jì)算，從而來解決問題。教學(xué)中要緊緊抓住數(shù)形轉(zhuǎn)化的策略，通過多渠道來協(xié)調(diào)知識(shí)間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并及時(shí)總結(jié)數(shù)形結(jié)合在解題中運(yùn)用的規(guī)律性，來訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，并提高學(xué)生的理解能力和運(yùn)用水平。

二、利用圖形的直觀，幫助學(xué)生理解數(shù)量之間的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率

用數(shù)形結(jié)合策略表示題中量與量之間的關(guān)系，可以達(dá)到化繁為簡、化難為易的目的。

“數(shù)形結(jié)合”可以借助簡單的圖形（如統(tǒng)計(jì)圖）、符號(hào)和文字所作的示意圖，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，從復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系中凸顯其最本質(zhì)的特征。它是小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一個(gè)重要特點(diǎn)，更是解決問題時(shí)常用的方法。

例如：

1、小學(xué)高年級(jí)中所學(xué)的，運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘法、除法解決問題。引用人教版小學(xué)六年級(jí)上冊數(shù)學(xué)書，第二章分?jǐn)?shù)乘法，第二節(jié)解決問題，第20頁，第二題。

這道題的第一種算法實(shí)際就是先求80的1/8是多少，得出噪音降低10分貝，再用總共的80分貝減去剛剛求出來的10分貝，就得出人現(xiàn)在聽到的聲音。第二種算法是先算出人聽到的聲音占總共的幾分之幾，所以，把80看成單位一，用1減去1/8等于7/8，然后在用7/8乘以80，就算出人現(xiàn)在聽到的聲音了。在做這道題時(shí)要引導(dǎo)小學(xué)生該怎樣利用數(shù)形結(jié)合的思想解決該問題。

像是在小學(xué)高年級(jí)的應(yīng)用題中，如果老師不圖形結(jié)合，有些學(xué)生往往會(huì)很難想出該怎樣做，因?yàn)閿?shù)是抽象的，所以小學(xué)教師為了給小學(xué)生滲透數(shù)形結(jié)合思想，往往在學(xué)習(xí)中給小學(xué)生數(shù)形結(jié)合，使抽象問題具體化,可以使復(fù)雜問題簡單化。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的啟蒙時(shí)期，這一階段注意給學(xué)生滲透基本的數(shù)學(xué)思想便顯得尤為重要。

2、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)增加了百分之幾(減少百分之幾)”的應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生對“增加了百分之幾”或“減少百分之幾”較難理解，為了使小學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)，教師可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)： 運(yùn)用數(shù)形結(jié)合幫助學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，是正確解答應(yīng)用題的有效途徑。它不僅有助于學(xué)生邏輯思維與形象思維協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進(jìn)，提高學(xué)生的思維能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和數(shù)學(xué)意識(shí)。

我們可以這樣設(shè)計(jì)，□有10個(gè)，△有5個(gè)，問三角形比正方形少了百分之幾？

□ □□□□□□□□□ △△△△△

從圖中明顯可以看出，△比□少了5個(gè)，算式：（10-5）÷10×100％＝50 還可以更加貼近生活的舉例，我有5個(gè)香蕉和10個(gè)橘子，問香蕉比橘子少幾個(gè)，少了百分之幾？

借助圖形的幫助，學(xué)生容易理解，學(xué)生的思維也更靈活。數(shù)形結(jié)合很好地促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，靈活解決數(shù)學(xué)問題，而且還有效地防止了學(xué)生的生搬硬套，打開了學(xué)生的解題思路，由不會(huì)解答到用多種方法解答。

3、這是一幅某體育用品商店，一年所賣出各種體育用品占一共賣出體育用品的百分比。

從統(tǒng)計(jì)圖中我們能夠直觀的看出賣出的各項(xiàng)體育用品占一共賣出體育用品的百分之幾，能夠清楚的小學(xué)生了解數(shù)量之間的關(guān)系，數(shù)形結(jié)合無疑在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著不可忽視的作用。我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：“數(shù)形結(jié)合百般好，隔裂分家萬事非”，“數(shù)”與“形”反映了事物兩個(gè)方面的屬性。我認(rèn)為，數(shù)形結(jié)合就是把抽象的數(shù)學(xué)語言、數(shù)量關(guān)系與直觀的幾何圖形、位置關(guān)系結(jié)合起來通過“以形助數(shù)”或“以數(shù)解形”，即通過抽象思維與形象思維的結(jié)合，可以使復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化，使問題得到最優(yōu)解。

三、借助表象，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力

兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，一般來說是從直接感知到表象，再到形成科學(xué)概念的過程。表象介于感知和科學(xué)概念之間，只有抓住這中間環(huán)節(jié)，在幾何初步知識(shí)教學(xué)中，才能發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。

例如：在教學(xué)長方體和正方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，讓學(xué)生用長短不一的小棒代表長方體的棱長，12根小棒分長、寬、高三組，讓學(xué)生思考如何圍成一個(gè)長方體。根據(jù)長方體的長、寬、高特征，組成一個(gè)長方體，組成后并且想象它與哪一個(gè)實(shí)物很相似。例如一個(gè)長45cm，寬20cm，高4cm的長方體，學(xué)生在經(jīng)過觀察和想象后說出這長方體與一本書很相似；又如長4.5cm，寬3cm，高1cm，學(xué)生在經(jīng)過已有的生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，會(huì)想象出與一塊橡皮相似等。

又如，教學(xué)求圓錐體積和圓柱體積時(shí)，應(yīng)運(yùn)用事物運(yùn)動(dòng)變化的思想進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步了解深化這一思想，并進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育和發(fā)展空間觀念。出示靜態(tài)的等底等高的圓柱體和圓錐體，然后運(yùn)用多媒體等手段使它們變?yōu)閯?dòng)態(tài)。

(1)把圓錐的高升高到原來的3倍，圓柱不變。這時(shí)兩者之間的體積關(guān)系怎樣？

(2)把圓錐還原，而把圓柱升高到原來的3倍，這時(shí)，兩者的體積關(guān)系怎樣？

(3)把圓柱和圓錐的高同時(shí)升高到原來的3倍，它們的體積關(guān)系又怎樣？ 這時(shí)，學(xué)生的思維非?；钴S，想象也很豐富，回答同一問題，會(huì)有各種不同的思路。有的學(xué)生把升高的圓柱看作3個(gè)圓柱，每個(gè)圓柱是右面圓錐的3倍，3個(gè)圓柱的體積共是9倍。學(xué)生多角度地靈活思考，大膽想象，對知識(shí)的理解逐步深化。讓學(xué)生在這的思考中記住圓錐和圓柱的體積公式，還要讓他們及時(shí)的發(fā)現(xiàn)二者間有什么樣的規(guī)律，通過他們的想象和推論得出結(jié)論，這不僅發(fā)展了學(xué)生的空間觀念更培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力。

四、數(shù)形結(jié)合，為建立函數(shù)思想打好基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)中雖然沒有學(xué)習(xí)函數(shù)，但還是慢慢的開始滲透函數(shù)的思想。為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，如小學(xué)六年級(jí)上冊第一章的位置，用數(shù)對表示平面圖形上的點(diǎn)，點(diǎn)的平移引起了數(shù)對的變化，而數(shù)對變化也對應(yīng)了不同的點(diǎn)。此外，在六年二期學(xué)習(xí)的比例中，讓學(xué)生通過描點(diǎn)連線來表示正比例函數(shù)的圖象，發(fā)現(xiàn)成只要是正比例關(guān)系的式子，畫在坐標(biāo)圖中是就一條直線。從而體會(huì)到圖形與函數(shù)之間密不可分的關(guān)系。以上談到的圖形在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用的三個(gè)方面，足以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師更加重視“數(shù)形結(jié)合”“以形輔數(shù)?！背浞忠雸D形，在教學(xué)中充分發(fā)揮其作用。

在我看來，小學(xué)雖然是學(xué)習(xí)函數(shù)的的起步階段，但打下良好的基礎(chǔ)尤為重要，所以在當(dāng)有函數(shù)思想慢慢滲入時(shí)教師應(yīng)該掌握良好的教學(xué)方法，為學(xué)生打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解什么是函數(shù)，不僅要知道函數(shù)的本質(zhì)特征還要讓學(xué)生在潛移默化下滲透函數(shù)思想。

五、在數(shù)學(xué)練習(xí)題中挖掘數(shù)形結(jié)合思想

運(yùn)用數(shù)形結(jié)合是幫助學(xué)生分析數(shù)量之間的關(guān)系，正確解答應(yīng)用題的有效途徑。它不僅有助于學(xué)生邏輯思維與形象思維協(xié)調(diào)發(fā)展，還可以相互促進(jìn)，提高學(xué)生的思維能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

三角形面積計(jì)算練習(xí)

醫(yī)院包扎用的三角巾是底和高各為8分米的等腰三角形?，F(xiàn)在有一塊長70分米，寬20分米的白布，最多可以做這樣的三角巾多少塊？

有些學(xué)生列出了算式:70×20÷（8×8÷2）,但有些學(xué)生根據(jù)題意畫出了示意圖, 列出70÷8×（20÷8）×2、70×20÷（8×8）×2和70÷8×2×（20÷8）等幾種算式。

在上面這個(gè)片段中,數(shù)形結(jié)合很好地促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，靈活解決數(shù)學(xué)問題，而且還有效地防止了學(xué)生的生搬硬套，打開了學(xué)生的解題思路，由不會(huì)解答到用多種方法解答，使學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際生活當(dāng)中打開了思路。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)形結(jié)合能為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)男蜗蟛牧?，可以將抽象的?shù)量關(guān)系具體化、簡單化，把無形的解題思路形象化，不僅有利于學(xué)生順利的、高效率的學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)、智力的開發(fā)、能力的增強(qiáng)，使教學(xué)收到事半功倍之效。最關(guān)鍵一點(diǎn)，能使抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，形象化具體化，使得數(shù)學(xué)教學(xué)充滿樂趣，相信巧妙地運(yùn)用數(shù)形結(jié)合，一定會(huì)引導(dǎo)學(xué)生由對數(shù)學(xué)不感興趣數(shù)學(xué)變成愛數(shù)學(xué)。

結(jié)束語：數(shù)形結(jié)合是將抽象的數(shù)學(xué)語言與直觀圖形結(jié)合起來，使抽象思維與形象思維結(jié)合起來，發(fā)揮數(shù)與形兩種信息觀念的轉(zhuǎn)換及其優(yōu)勢互補(bǔ)與整合，巧妙運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想方法來解題?！皵?shù)無形時(shí)不直觀, 形無數(shù)時(shí)難入微”，華羅庚先生恰當(dāng)?shù)刂赋隽?“數(shù)” 與 “形” 的相互依賴、相互制約的辯證關(guān)系, 是對數(shù)形結(jié)合方法最通俗的、最深刻的剖析。

總而言之，在教學(xué)中要注重?cái)?shù)形結(jié)合思想方法的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想的過程中, 要充分挖掘教材里面的核心內(nèi)容, 將數(shù)形結(jié)合思想滲透于具體的問題中, 在解決問題中讓學(xué)生正確理解 “數(shù)”與 “形” 的相對性, 使之有機(jī)地結(jié)合起來。當(dāng)然，要掌握好數(shù)形結(jié)合的思想方法并能靈活運(yùn)用, 就要熟悉某些問題的圖形背景, 熟悉有關(guān)數(shù)學(xué)式中各參數(shù)的幾何意義, 建立結(jié)合圖形思考問題的習(xí)慣, 在學(xué)習(xí)中不斷的摸索, 積累經(jīng)驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn), 加深和加強(qiáng)對數(shù)形結(jié)合思想方法的理解和運(yùn)用。用數(shù)學(xué)思想來指導(dǎo)知識(shí)，通過組織引導(dǎo)對解法的簡潔性的反思評(píng)估、不斷優(yōu)化思維品質(zhì)、培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、批判性。豐富的合理的聯(lián)想，是對知識(shí)的深刻理解及類比、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合、函數(shù)與方程等數(shù)學(xué)思想運(yùn)用的必然。數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想的自學(xué)運(yùn)用往往使我們運(yùn)算能更為簡捷、推理更加機(jī)敏，是提高數(shù)學(xué)能力的必由之路。“授之以魚 ,不如授之以漁”，方法的掌握、思想的形成 ,才能最終使學(xué)生受益終生。

參考文獻(xiàn)：

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