第一篇：小學(xué)語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)研究作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)研究作業(yè)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，師生花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，而學(xué)生的閱讀能力仍然沒(méi)有提高。那么，是什么原因造成這種局面的呢？毋庸諱 言，在閱讀教學(xué)方面，很多語(yǔ)文教師習(xí)慣于“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)”的單向性的師生作用方式，習(xí)慣于獨(dú)角戲式的“跑教案”的上課方式，讓學(xué)生只傾聽(tīng)教師個(gè) 人的聲音，只觀賞教師的個(gè)人表演，教師包辦代替了本該學(xué)生自己真實(shí)參與和親身體驗(yàn)的豐富過(guò)程，剝奪了學(xué)生的自由思考，自由發(fā)展的權(quán)利。這種以教師的“教” 為中心的課堂，談何有效？怎能讓課堂充滿活力？怎能讓課堂綻放生命的光彩？

為此，我在十幾年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)為比較閱讀教學(xué)法是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。運(yùn)用比較研究法對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，無(wú)疑可起到事半功倍的作用。

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，兒童的認(rèn)知世界是獨(dú)特的、富有童趣的，它們既有別于成人內(nèi)情感度價(jià)值觀，又由于不同的經(jīng)歷有別于其他同齡人。如果用成年人的眼光整齊劃一地去看待兒世界的事物，則往往會(huì)無(wú)意中扼殺這種獨(dú)特的心理感受，使之成為共性的事物。如果強(qiáng)求兒童接受成人化的觀點(diǎn)，無(wú)異于催生了兒童內(nèi)心虛假的價(jià)值觀。作為語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)者，教師應(yīng)站在兒童的認(rèn)知高度上，遵循兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，順著兒童的心理感受，聯(lián)系己有的生活經(jīng)驗(yàn)，比較兒童接觸到的新事物，探究?jī)和延械膬?nèi)心感知，喚醒兒童情感領(lǐng)域，進(jìn)而進(jìn)發(fā)新的認(rèn)知火花。

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)

知特點(diǎn)，通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教

學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者 的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)的方法多種多樣，在語(yǔ)文課堂中最常見(jiàn)的有聯(lián)系生活情境、運(yùn)用實(shí)物情境、借助畫(huà)圖情境播放視音情境、扮演角色情境等。課文插圖就是借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境。課文插圖作為情境的重要載體，教師適時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)有意識(shí)的觀察，聯(lián)系課文內(nèi)容，圖文結(jié)合，進(jìn)行比餃探究，對(duì)理解文本，與作者進(jìn)行情感溝通，往往能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。在教學(xué)《少年閏土》

一文時(shí)，可以這樣處理：師簡(jiǎn)介魯迅今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)魯迅的一位朋友。別急，我們先來(lái)一?請(qǐng)您欣賞”師出示明月高懸下的一望無(wú)際的瓜地掛圖請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，再說(shuō)說(shuō)畫(huà)面上的景色生：少頃，紛紛回答月亮西瓜、瓜地、沙地、大海??師：好極了，請(qǐng)同學(xué)們給這些景物加上顏色生金黃的圓月、碧綠的西瓜、蔚藍(lán)的天空、大海??師：同學(xué)們說(shuō)得很準(zhǔn)確，用詞也很講究，那能不能按從上到下的順序把這些景物連起來(lái)說(shuō)說(shuō)？誰(shuí)來(lái)試試？

生：深藍(lán)的天空中掛著一個(gè)輪金黃的圓月??師：怎么樣同學(xué)們覺(jué)得他連得怎么樣？生：鼓掌那請(qǐng)同學(xué)們也跟著一起來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。生齊讀。師：同學(xué)們喜歡這幅畫(huà)上的景象嗎？生：喜歡

本教學(xué)片斷中，教師適時(shí)地借用圖畫(huà)情境，學(xué)生通過(guò)有意識(shí)的觀察，結(jié)合讀、議、思，有效地激活學(xué)生的情感共鳴，使少年閏土勇敢機(jī)敏的形象初駐學(xué)生心田。

總之，事物之間的聯(lián)系是客觀的、多樣的，學(xué)習(xí)中要從事物固有的聯(lián)系中把握事物，切忌觀隨意性，人們可以限據(jù)事物固有的聯(lián)系，改變事物的狀態(tài)，調(diào)整原有的聯(lián)系，建立新的聯(lián)系抓住比較的方法，為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，是提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要方法和途徑。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究作業(yè)1

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究作業(yè)1

一、簡(jiǎn)答題：

1、簡(jiǎn)述語(yǔ)文課程人文性的含義？

答：語(yǔ)文課程的人文性，是以教化學(xué)生為本，在當(dāng)前它體現(xiàn)了我國(guó)素質(zhì)教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價(jià)值觀）、文化性（古今中外先進(jìn)文化的豐富內(nèi)涵）、審美性（對(duì)自然美和道德美的欣賞）、發(fā)展性（發(fā)展智力、情感、意志等心理能力）、創(chuàng)造性（發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力）等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。

2、語(yǔ)文教材具有哪些主要功能？

答：語(yǔ)文教材的功能主要體現(xiàn)為三個(gè)方面：語(yǔ)文教材是課程目標(biāo)的載體；語(yǔ)文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體；語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。

3、我們應(yīng)當(dāng)如何多渠道開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源？

答：開(kāi)發(fā)并利用好語(yǔ)文教材，發(fā)揮教材的多種功能；改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式；開(kāi)展豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間；創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境；開(kāi)發(fā)并形成各具特色的校本課程。

4、漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略包括哪些內(nèi)容？

答：拼音教學(xué)策略包括：利用形象教學(xué)拼音字母，聯(lián)系兒童的語(yǔ)言讀準(zhǔn)拼音，通過(guò)編兒童故事的方式學(xué)習(xí)拼音，通過(guò)游戲方式學(xué)習(xí)拼音等。

5、你如何理解語(yǔ)感的內(nèi)涵？請(qǐng)簡(jiǎn)要作答。

答：語(yǔ)感是指對(duì)語(yǔ)言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊(yùn)感、情味感和節(jié)奏感。

二、論述題

1、聯(lián)系自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，談?wù)勀銓?duì)“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的理解。

答：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文課程的要求。在語(yǔ)文教育改革的進(jìn)程中，每個(gè)時(shí)期都有反映時(shí)代特征的基本理念：六十年代----加強(qiáng)雙基；

七、八十年代----培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；九十年代----素質(zhì)教育；新世紀(jì)-----語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。；20世紀(jì)60年代強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，提出“雙基”；20世紀(jì)七、八十年代強(qiáng)調(diào)能力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”；90代以后，素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心，既然教育要提高國(guó)民素質(zhì)，語(yǔ)文教育就要提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。它是以語(yǔ)文能力（識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際）為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。

要使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內(nèi)涵？

答：(1)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文課程的要求。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。

要使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。(2)正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)概括了語(yǔ)文課程的三大特點(diǎn)：①語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。一本好書(shū)影響人的一生。②語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。③語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)感，語(yǔ)感的培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科人文性的著眼點(diǎn)和歸宿處。語(yǔ)文課程要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗(yàn)，加強(qiáng)積累，加強(qiáng)運(yùn)用。（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心。①提出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。②倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)創(chuàng)造性地教，學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地學(xué)。③提倡平等交流，教學(xué)過(guò)程是師與生、生與生交流對(duì)話，鼓勵(lì)伙伴合作學(xué)習(xí)。（4）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程：構(gòu)建開(kāi)放的、充滿生機(jī)的基礎(chǔ)教育課程體系，是這次課程體系改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)。語(yǔ)文課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要部分。語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，教育資源取之不盡，教育環(huán)境得天獨(dú)厚。樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系，已成為深化語(yǔ)文教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

3、具體論述識(shí)字教學(xué)的策略。

答：識(shí)字策略包括：根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化字形記憶的心理過(guò)程，調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字，字義教學(xué)以了解課文中的意思為重，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，寓識(shí)字于游戲之中等。

根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)的策略指識(shí)字教學(xué)要在注意音、形、義緊密結(jié)合的前提下，根據(jù)生字的特點(diǎn)和兒童的實(shí)際情況，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

簡(jiǎn)化字形記憶心理過(guò)程的策略指根據(jù)漢字本身的字形規(guī)律開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，有助于減輕學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字指根據(jù)漢字音、形、義三者統(tǒng)一的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感覺(jué)器官積極活動(dòng)，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，提高認(rèn)識(shí)生字效率。字義教學(xué)以了解課文中的意思為重的策略指針對(duì)漢字往往一詞多義的特點(diǎn)，在字義教學(xué)中，對(duì)字義應(yīng)以講清課文中的意思為主，對(duì)于學(xué)生常用到的、易理解的其他意思可以講；少用到的、不易理解的一般不講。同時(shí)，關(guān)于生字教學(xué)中經(jīng)常使用的組詞法，不是所有生字都一定要去組詞，如果構(gòu)詞率不高或者學(xué)生不常用的字就不必組詞，否則將會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，這一策略要求學(xué)生掌握三套識(shí)字工具：即漢語(yǔ)拼音，了解漢字筆畫(huà)、筆順等知識(shí)，查字典。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生利用三套工具自己去體驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)，舉一反三，觸類(lèi)旁通，可以提高識(shí)字速度。

寓識(shí)字于游戲之中的策略重在提高兒童學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣，要注意不要片面地運(yùn)用游戲識(shí)字，要落實(shí)到教學(xué)上來(lái)，不要將之流為表面形式。

4、結(jié)合你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，舉例論述在閱讀過(guò)程中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在以人的發(fā)展為本的前提下，主張閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！碧骄啃蚤喿x是指學(xué)生在閱讀文本時(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)對(duì)文本的鉆研，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)查找相關(guān)資料、收集信息等途徑自己解決問(wèn)題的過(guò)程。如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)提出這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生探究：“赤壁之戰(zhàn)東吳大敗曹軍，誰(shuí)該記頭功？”初步閱讀后，學(xué)生一致認(rèn)為該歸黃蓋。教師讓學(xué)生從課文中找出黃蓋的功勞來(lái)，記在作業(yè)本上，然后交流，在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃蓋的功能都與周瑜有關(guān)，再讓學(xué)生從文中找出周瑜的功勞，經(jīng)過(guò)這樣的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一致的看法是赤壁之戰(zhàn)周瑜、黃蓋都立了大功。

三、分析題： 問(wèn)題1 答： 問(wèn)題2 答：關(guān)于閱讀教學(xué)，新課程特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)基本觀點(diǎn)是“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對(duì)話的過(guò)程”。閱讀教學(xué)的真正價(jià)值在于幫助學(xué)生獲取文本所表達(dá)的主觀感受，體驗(yàn)作者所流露的內(nèi)心情感，理解和轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人見(jiàn)解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。在閱讀教學(xué)中，理念的變化促使教學(xué)策略也發(fā)生著變化。教材中總結(jié)了以下幾種策略：注重人文熏陶，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐（多讀、感悟、積累、運(yùn)用），倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，建設(shè)開(kāi)放課堂。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，作為語(yǔ)文課程的重要組成部分，閱讀教學(xué)通過(guò)古今中外優(yōu)秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特別要發(fā)揚(yáng)語(yǔ)文的人文性。

加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的策略精髓在于在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。具體說(shuō)來(lái)就是多讀；感悟、積累和運(yùn)用。

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語(yǔ)文課程的基本理念之一，閱讀教學(xué)同樣要實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究。閱讀教學(xué)的開(kāi)放，主要做法是“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”。具體說(shuō)來(lái)有這些做法：努力將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)；積極開(kāi)發(fā)和利用豐富的語(yǔ)文教育資源；善于利用信息技術(shù)。

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》形成性考核冊(cè)作業(yè)2答案

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究作業(yè)2 作文訓(xùn)練計(jì)劃：

2004年秋學(xué)期六年級(jí)作文授課計(jì)劃

一、本學(xué)年的總體要求及本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)

1、能用學(xué)過(guò)的部分詞語(yǔ)造句。能理順次序錯(cuò)亂的句子。

2、學(xué)習(xí)有順序、比較細(xì)致地觀察圖畫(huà)和事物，寫(xiě)出文從字順的短文。

3、能夠修改有明顯錯(cuò)誤的句子。

4、學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)句、嘆號(hào)、引號(hào)、頓號(hào)、書(shū)名號(hào)、省略號(hào)、認(rèn)識(shí)分號(hào)。

5、學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的習(xí)作。

二、作文教材分析：

本冊(cè)課文將習(xí)作教材列為專(zhuān)門(mén)課文，共安排了7課，各課的訓(xùn)練內(nèi)容及要求如下：

1、寫(xiě)一則報(bào)道新聞的板報(bào)稿。

2、根據(jù)采訪材料，寫(xiě)一篇記敘文。

3、寫(xiě)一篇介紹蘋(píng)果的習(xí)作。

4、寫(xiě)一篇以《秋天的樹(shù)葉》為題的習(xí)作。

5、寫(xiě)一篇以《菊花》為題的習(xí)作。

6、改寫(xiě)《媽媽又回到了身邊》。

7、寫(xiě)一篇記事的習(xí)作。

每課習(xí)作教材，均對(duì)習(xí)作要求、觀察要領(lǐng)、寫(xiě)作要點(diǎn)等作了分析與措施，從而讓學(xué)生獲得了具體明確的習(xí)作知識(shí)，有的習(xí)作課文還安排了多種形式。

三、班級(jí)作文教學(xué)情況分析

（包括教師教學(xué)情況，學(xué)生作文水平、作文態(tài)度、興趣、習(xí)慣等）通過(guò)作文情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在以下問(wèn)題：

首先，作文態(tài)度不夠端正，有些學(xué)生不是敷衍了事，就是亂寫(xiě)一氣，錯(cuò)別字連篇，記敘文中心不突出，趨向于記流水帳，學(xué)生怕寫(xiě)作文，怕思考，也苦于無(wú)材料。平時(shí)摘錄的優(yōu)美句段不能很好的加以利用。

其次，學(xué)生作文兩極分化嚴(yán)重，好學(xué)生態(tài)度端正，能自覺(jué)收集積累材料，而基礎(chǔ)差的學(xué)生連基本的記敘文也沒(méi)掌握，表達(dá)很不完整。

總之，學(xué)生的作文興趣及習(xí)慣還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)。

四、具體措施：

（包括作文教學(xué)、讀寫(xiě)結(jié)合、課外閱讀輔導(dǎo)、作文輔助訓(xùn)練、課外活動(dòng)、興趣小組等）

1、在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，多給他們聽(tīng)、說(shuō)的機(jī)會(huì)，如復(fù)述故事、演講、講故事等。

2、落實(shí)一些背誦任務(wù)，做到目標(biāo)明確，并及時(shí)檢查效果。

3、充實(shí)學(xué)生課余生活，新聞?dòng)浾咭恍┱n外書(shū)，并做好摘記工作，豐富語(yǔ)匯適時(shí)做好交流。

4、抓好作文、日記訓(xùn)練，養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣。小組評(píng)價(jià)及修改建議:（略）參加討論人員：

XXX、XXX、XXX、???? 小組評(píng)價(jià)執(zhí)筆人：XXX 2005年11月30日

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究作業(yè)4（語(yǔ)文教學(xué)個(gè)案研究報(bào)告）略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究網(wǎng)上作業(yè)四

1、中年級(jí)主要采用觀察作文的形式來(lái)發(fā)展兒童語(yǔ)言功能，既順應(yīng)了兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，也是小學(xué)作文教學(xué)的客觀需要。（4分）首先，小學(xué)作文教學(xué)不僅要教會(huì)兒童“虛構(gòu)”，而且要教會(huì)他們表達(dá)真人真事和真情實(shí)感。當(dāng)兒童已經(jīng)初步具備在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結(jié)構(gòu)的心理機(jī)制，其觀察能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平時(shí)，就必須根據(jù)作文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)，教會(huì)他們通過(guò)觀察去準(zhǔn)確地?cái)z取周?chē)澜绺鞣N真實(shí)的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和真實(shí)感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。（3分）其次，中年級(jí)的作文教學(xué)要求學(xué)生用文字概括和交流周?chē)澜绫容^復(fù)雜的信息，即掌握“構(gòu)段”的基本思路。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)觀察作文能比較順利地掌握“構(gòu)段”的基本功。因?yàn)檎Z(yǔ)言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現(xiàn)，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。

2、（1）摘錄精彩的句段。這類(lèi)訓(xùn)練主要是為豐富語(yǔ)言、增長(zhǎng)知識(shí)、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。（2）根據(jù)原文編寫(xiě)故事。這類(lèi)訓(xùn)練通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展他們的形象思維能力。（3）寫(xiě)出文章提要。讓學(xué)生掌握作者寫(xiě)作思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，并發(fā)展抽象思維能力。（4）寫(xiě)心得體會(huì)。即把閱讀后的收獲感想寫(xiě)下來(lái)，這是閱讀作文的重要訓(xùn)練形式。

3、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)和逐步形成創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)。（2分）應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“貫穿”：第一，貫穿在整個(gè)小學(xué)作文教學(xué)序列之中，即和各學(xué)段語(yǔ)言交際功能和思維能力的訓(xùn)練重點(diǎn)緊密結(jié)合；（4分）第二，貫穿在作文教學(xué)的過(guò)程之中，即和命題、取材、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。（4、口語(yǔ)交際教學(xué)序列的主線是言語(yǔ)功能和學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，這是構(gòu)建口語(yǔ)交際教學(xué)序列的根本依據(jù)。（3分）口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)踐表明，口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，主要表現(xiàn)為如何運(yùn)用口頭語(yǔ)言準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地完成各類(lèi)言語(yǔ)功能，而完成各類(lèi)言語(yǔ)功能與學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律是密切不可分的。（2分）口語(yǔ)交際教學(xué)序列的輔線是語(yǔ)意教學(xué)和語(yǔ)境教學(xué)，這是構(gòu)建口語(yǔ)交際教學(xué)序列的重要依據(jù)。（3分）因?yàn)槿绾螌⒔虒W(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地、有層次地、有步驟地展現(xiàn)出來(lái)，是口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮的核心問(wèn)題。（、5、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際活動(dòng)情境，滿足學(xué)生的交往需要；選擇開(kāi)放的口語(yǔ)交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要；設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要；創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的審美需要。

6、第一，要按學(xué)段或?qū)W年來(lái)制定第二，一般采用“主題學(xué)習(xí)”的形式，每項(xiàng)主題學(xué)習(xí)一般包含幾次學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三，學(xué)習(xí)的主題可以來(lái)源于教材，但更要采納學(xué)生的建議。第四，主題學(xué)習(xí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段提出的教學(xué)目標(biāo)，確定比較明確的教學(xué)要求，尤其要確定學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的要求以及語(yǔ)文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的要求。第五，主題學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的自主性，盡量讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。第六，主題學(xué)習(xí)可按學(xué)校組織，也可按年級(jí)和班級(jí)組織。

7、這些國(guó)家開(kāi)設(shè)的綜合性課程盡管名稱(chēng)各異、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也不盡相同，但它們的價(jià)值取向和宗旨卻有共同之處，即注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的主動(dòng)探究和團(tuán)結(jié)合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和生活的密切結(jié)合。

8、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，其主要作用是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有進(jìn)步、有無(wú)學(xué)習(xí)的困難。診斷性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能上的障礙作進(jìn)一步診斷，作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)則側(cè)重所教過(guò)的內(nèi)容，隨時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措施。形成性評(píng)價(jià)可以迅速找出簡(jiǎn)單的困難問(wèn)題并加以解決，對(duì)嚴(yán)重的困難則留待診斷性評(píng)價(jià)的分析與處理。

9、首先，按知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行縱向設(shè)計(jì)；其次，按能力水平進(jìn)行橫向設(shè)計(jì)；）再次，將雙向設(shè)計(jì)合計(jì)總分,根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行再分配。

10、教學(xué)理念問(wèn)題；課程問(wèn)題；教學(xué)組織形式問(wèn)題；教學(xué)方法問(wèn)題；教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題；師生的發(fā)展問(wèn)題。

第三篇：電大 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》作業(yè)答案

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究作業(yè)11、簡(jiǎn)述語(yǔ)文課程人文性的含義？

答：語(yǔ)文課程的人文性，是以教化學(xué)生為本，在當(dāng)前它體現(xiàn)了我國(guó)素質(zhì)教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價(jià)值觀）、文化性（古今中外先進(jìn)文化的豐富內(nèi)涵）、審美性（對(duì)自然美和道德美的欣賞）、發(fā)展性（發(fā)展智力、情感、意志等心理能力）、創(chuàng)造性（發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力）等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。

2、語(yǔ)文教材具有哪些主要功能？

答：語(yǔ)文教材的功能主要體現(xiàn)為三個(gè)方面：語(yǔ)文教材是課程目標(biāo)的載體；語(yǔ)文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體；語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。

3、我們應(yīng)當(dāng)如何多渠道開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源？

答：開(kāi)發(fā)并利用好語(yǔ)文教材，發(fā)揮教材的多種功能；改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式；開(kāi)展豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間；創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境；開(kāi)發(fā)并形成各具特色的校本課程。

4、漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略包括哪些內(nèi)容？

答：拼音教學(xué)策略包括：利用形象教學(xué)拼音字母，聯(lián)系兒童的語(yǔ)言讀準(zhǔn)拼音，通過(guò)編兒童故事的方式學(xué)習(xí)拼音，通過(guò)游戲方式學(xué)習(xí)拼音等。

5、你如何理解語(yǔ)感的內(nèi)涵？請(qǐng)簡(jiǎn)要作答。

答：語(yǔ)感是指對(duì)語(yǔ)言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊(yùn)感、情味感和節(jié)奏感。

二、論述題

1、聯(lián)系自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，談?wù)勀銓?duì)“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的理解。

答：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文課程的要求。在語(yǔ)文教育改革的進(jìn)程中，每個(gè)時(shí)期都有反映時(shí)代特征的基本理念：六十年代----加強(qiáng)雙基；

七、八十年代----培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；九十年代----素質(zhì)教育；新世紀(jì)-----語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。；20世紀(jì)60年代強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，提出“雙基”；20世紀(jì)七、八十年代強(qiáng)調(diào)能力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”；90代以后，素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心，既然教育要提高國(guó)民素質(zhì)，語(yǔ)文教育就要提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。它是以語(yǔ)文能力（識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際）為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。

要使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內(nèi)涵？ 答：(1)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文課程的要求。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。

要使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。(2)正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)概括了語(yǔ)文課程的三大特點(diǎn)：①語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。一本好書(shū)影響人的一生。②語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。③語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)感，語(yǔ)感的培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科人

文性的著眼點(diǎn)和歸宿處。語(yǔ)文課程要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗(yàn)，加強(qiáng)積累，加強(qiáng)運(yùn)用。

（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心。①提出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。②倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)創(chuàng)造性地教，學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地學(xué)。③提倡平等交流，教學(xué)過(guò)程是師與生、生與生交流對(duì)話，鼓勵(lì)伙伴合作學(xué)習(xí)。（4）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程：構(gòu)建開(kāi)放的、充滿生機(jī)的基礎(chǔ)教育課程體系，是這次課程體系改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)。語(yǔ)文課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要部分。語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，教育資源取之不盡，教育環(huán)境得天獨(dú)厚。樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系，已成為深化語(yǔ)文教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

3、具體論述識(shí)字教學(xué)的策略。

答：識(shí)字策略包括：根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化字形記憶的心理過(guò)程，調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字，字義教學(xué)以了解課文中的意思為重，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，寓識(shí)字于游戲之中等。

根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)的策略指識(shí)字教學(xué)要在注意音、形、義緊密結(jié)合的前提下，根據(jù)生字的特點(diǎn)和兒童的實(shí)際情況，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

簡(jiǎn)化字形記憶心理過(guò)程的策略指根據(jù)漢字本身的字形規(guī)律開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，有助于減輕學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字指根據(jù)漢字音、形、義三者統(tǒng)一的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感覺(jué)器官積極活動(dòng)，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，提高認(rèn)識(shí)生字效率。

字義教學(xué)以了解課文中的意思為重的策略指針對(duì)漢字往往一詞多義的特點(diǎn)，在字義教學(xué)中，對(duì)字義應(yīng)以講清課文中的意思為主，對(duì)于學(xué)生常用到的、易理解的其他意思可以講；少用到的、不易理解的一般不講。同時(shí)，關(guān)于生字教學(xué)中經(jīng)常使用的組詞法，不是所有生字都一定要去組詞，如果構(gòu)詞率不高或者學(xué)生不常用的字就不必組詞，否則將會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，這一策略要求學(xué)生掌握三套識(shí)字工具：即漢語(yǔ)拼音，了解漢字筆畫(huà)、筆順等知識(shí)，查字典。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生利用三套工具自己去體驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)，舉一反三，觸類(lèi)旁通，可以提高識(shí)字速度。

寓識(shí)字于游戲之中的策略重在提高兒童學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣，要注意不要片面地運(yùn)用游戲識(shí)字，要落實(shí)到教學(xué)上來(lái)，不要將之流為表面形式。

4、結(jié)合你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，舉例論述在閱讀過(guò)程中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在以人的發(fā)展為本的前提下，主張閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！碧骄啃蚤喿x是指學(xué)生在閱讀文本時(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)對(duì)文本的鉆研，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)查找相關(guān)資料、收集信息等途徑自己解決問(wèn)題的過(guò)程。如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)提出這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生探究：“赤壁之戰(zhàn)東吳大敗曹軍，誰(shuí)該記頭功？”初步閱讀后，學(xué)生一致認(rèn)為該歸黃蓋。教師讓學(xué)生從課文中找出黃蓋的功勞來(lái)，記在作業(yè)本上，然后交流，在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃蓋的功能都與周瑜有關(guān)，再讓學(xué)生從文中找出周瑜的功勞，經(jīng)過(guò)這樣的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一致的看法是赤壁之戰(zhàn)周瑜、黃蓋都立了大功。

三、分析題：

問(wèn)題1

答：

問(wèn)題2

答：關(guān)于閱讀教學(xué)，新課程特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)基本觀點(diǎn)是“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對(duì)話的過(guò)程”。閱讀教學(xué)的真正價(jià)值在于幫助學(xué)生獲取文本所表達(dá)的主觀感受，體驗(yàn)作者所流露的內(nèi)心情感，理解和轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人見(jiàn)解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。在閱讀教學(xué)中，理念的變化促使教學(xué)策略也發(fā)生著變化。教材中總結(jié)了以下幾種策略：注重人文熏陶，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐（多讀、感悟、積累、運(yùn)用），倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，建設(shè)開(kāi)放課堂。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，作為語(yǔ)文課程的重要組成部分，閱讀教學(xué)通過(guò)古今中外優(yōu)秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特別要發(fā)揚(yáng)語(yǔ)文的人文性。

加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的策略精髓在于在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。具體說(shuō)來(lái)就是多讀；感悟、積累和運(yùn)用。

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語(yǔ)文課程的基本理念之一，閱讀教學(xué)同樣要實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究。

閱讀教學(xué)的開(kāi)放，主要做法是“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”。具體說(shuō)來(lái)有這些做法：努力將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)；積極開(kāi)發(fā)和利用豐富的語(yǔ)文教育資源；善于利用信息技術(shù)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究作業(yè)2

作文訓(xùn)練計(jì)劃：

2004年秋學(xué)期六年級(jí)作文授課計(jì)劃

一、本學(xué)年的總體要求及本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)

1、能用學(xué)過(guò)的部分詞語(yǔ)造句。能理順次序錯(cuò)亂的句子。

2、學(xué)習(xí)有順序、比較細(xì)致地觀察圖畫(huà)和事物，寫(xiě)出文從字順的短文。

3、能夠修改有明顯錯(cuò)誤的句子。

4、學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)句、嘆號(hào)、引號(hào)、頓號(hào)、書(shū)名號(hào)、省略號(hào)、認(rèn)識(shí)分號(hào)。

5、學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的習(xí)作。

二、作文教材分析：

本冊(cè)課文將習(xí)作教材列為專(zhuān)門(mén)課文，共安排了7課，各課的訓(xùn)練內(nèi)容及要求如下：

1、寫(xiě)一則報(bào)道新聞的板報(bào)稿。

2、根據(jù)采訪材料，寫(xiě)一篇記敘文。

3、寫(xiě)一篇介紹蘋(píng)果的習(xí)作。

4、寫(xiě)一篇以《秋天的樹(shù)葉》為題的習(xí)作。

5、寫(xiě)一篇以《菊花》為題的習(xí)作。

6、改寫(xiě)《媽媽又回到了身邊》。

7、寫(xiě)一篇記事的習(xí)作。

每課習(xí)作教材，均對(duì)習(xí)作要求、觀察要領(lǐng)、寫(xiě)作要點(diǎn)等作了分析與措施，從而讓學(xué)生獲得了具體明確的習(xí)作知識(shí)，有的習(xí)作課文還安排了多種形式。

三、班級(jí)作文教學(xué)情況分析

（包括教師教學(xué)情況，學(xué)生作文水平、作文態(tài)度、興趣、習(xí)慣等）

通過(guò)作文情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在以下問(wèn)題：

首先，作文態(tài)度不夠端正，有些學(xué)生不是敷衍了事，就是亂寫(xiě)一氣，錯(cuò)別字連篇，記敘文中心不突出，趨向于記流水帳，學(xué)生怕寫(xiě)作文，怕思考，也苦于無(wú)材料。平時(shí)摘錄的優(yōu)美句段不能很好的加以利用。

其次，學(xué)生作文兩極分化嚴(yán)重，好學(xué)生態(tài)度端正，能自覺(jué)收集積累材料，而基礎(chǔ)差的學(xué)生連基本的記敘文也沒(méi)掌握，表達(dá)很不完整。

總之，學(xué)生的作文興趣及習(xí)慣還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)。

四、具體措施：

（包括作文教學(xué)、讀寫(xiě)結(jié)合、課外閱讀輔導(dǎo)、作文輔助訓(xùn)練、課外活動(dòng)、興趣小組等）

1、在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，多給他們聽(tīng)、說(shuō)的機(jī)會(huì)，如復(fù)述故事、演講、講故事等。

2、落實(shí)一些背誦任務(wù)，做到目標(biāo)明確，并及時(shí)檢查效果。

3、充實(shí)學(xué)生課余生活，新聞?dòng)浾咭恍┱n外書(shū)，并做好摘記工作，豐富語(yǔ)匯適時(shí)做好交流。

4、抓好作文、日記訓(xùn)練，養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣。

小組評(píng)價(jià)及修改建議:（略）

參加討論人員：

XXX、XXX、XXX、????

小組評(píng)價(jià)執(zhí)筆人：XXX

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究作業(yè)3

一、簡(jiǎn)答題：

1、簡(jiǎn)述在小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)言交際功能及思維活動(dòng)的發(fā)展各呈現(xiàn)什么年齡特征？

答：語(yǔ)言交際功能的發(fā)展是由各年齡段的主導(dǎo)活動(dòng)所決定，具有明顯的年齡特征。低年級(jí)學(xué)生主要從事讀、寫(xiě)、算入門(mén)活動(dòng)和游戲活動(dòng)，主要發(fā)展初步地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能；中年級(jí)學(xué)生主要從事比較系統(tǒng)的讀、寫(xiě)、算活動(dòng)，發(fā)展比較系統(tǒng)地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能；高年級(jí)學(xué)生主要從事人際交往活動(dòng)，發(fā)展根據(jù)不同對(duì)象施加影響和自我教育的語(yǔ)言功能。

2、如何理解口語(yǔ)交際的含義？

答：口語(yǔ)交際能力是一個(gè)人運(yùn)用口頭語(yǔ)言及非語(yǔ)言（如身勢(shì)、面部表情等）手段來(lái)達(dá)到某種交際目的的能力，它體現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)、認(rèn)知能力及情感態(tài)度的融合。

3、構(gòu)建口語(yǔ)交際教學(xué)序列的依據(jù)是什么？

答：言語(yǔ)功能和學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律應(yīng)當(dāng)成為我們構(gòu)建口語(yǔ)交際教學(xué)序列的根本依據(jù)，或者將其稱(chēng)之為口語(yǔ)交際教學(xué)序列的主線；語(yǔ)意教學(xué)和語(yǔ)境教學(xué)也應(yīng)當(dāng)成為我們構(gòu)建口語(yǔ)交際教學(xué)序列的重要的依據(jù)，或者將其稱(chēng)之為口語(yǔ)交際教學(xué)序列的輔線。

4、怎樣才能成功激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的動(dòng)機(jī)？

答：（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際活動(dòng)情境，滿足學(xué)生的交往需要。（2）選擇開(kāi)放的口語(yǔ)交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要。（3）設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要。（4）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的審美需要。

5、語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)具有哪些功能？

答：主要有三方面的功能：衡量學(xué)生語(yǔ)文水準(zhǔn)，評(píng)定語(yǔ)文教學(xué)效果；診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難，反饋語(yǔ)文教學(xué)情況；激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作。

二、論述題：

1、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀銓?duì)“充分激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)”這一作文教學(xué)策略的理解和應(yīng)用。

答：當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生不了解作文的社會(huì)作用，對(duì)作文不感興趣是作文教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期不能提高的關(guān)鍵，因此，要提高作文教學(xué)的質(zhì)量，首要的問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)。

一、激發(fā)社會(huì)動(dòng)機(jī)：現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中，教師往往從課本或教學(xué)參考書(shū)上找些現(xiàn)成的題目讓學(xué)生寫(xiě)人、記事和寫(xiě)物，并不說(shuō)明作文的實(shí)際效果，結(jié)果學(xué)生只能為分?jǐn)?shù)而寫(xiě)作，這樣做，他們的需要的層次是低的，而要使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的作文動(dòng)機(jī)就必須激發(fā)他們較高層次的社會(huì)性的需要。

二、遵循“從動(dòng)機(jī)走向目的”的心理學(xué)規(guī)律，科學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程應(yīng)該是教師通過(guò)生動(dòng)的談話或創(chuàng)設(shè)有趣的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、交往或自我實(shí)現(xiàn)等高層次的表達(dá)需要，然后因勢(shì)利導(dǎo)地和學(xué)生一起確立作文題目和要求，讓他們充滿情趣地進(jìn)行寫(xiě)作。

2、舉例論述口語(yǔ)交際教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的區(qū)別？

答：口語(yǔ)交際教學(xué)指的是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有聲語(yǔ)言傳遞信息、交流思想、表達(dá)情感的一種綜合性、創(chuàng)造性的活動(dòng)。

口語(yǔ)交際教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)不同。其主要區(qū)別在于：

①關(guān)注的重點(diǎn)不同。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，即訓(xùn)練學(xué)生正確地發(fā)音，正確地選擇詞語(yǔ)，說(shuō)出語(yǔ)法正確的完整的話來(lái)。口語(yǔ)交際教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生語(yǔ)境適應(yīng)能力的培養(yǎng)，即訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)對(duì)象和情境，抓住話語(yǔ)主旨，推斷他人的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和意圖，恰當(dāng)使

用口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言，采用多效策略，解決交際中出現(xiàn)的問(wèn)題，達(dá)到自己的交際目的。②教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的憑借不同。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)借助非交際的活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，而口語(yǔ)交際則借助交際活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)。

從以上對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的區(qū)別的分析，我們應(yīng)該理解：無(wú)論是從活動(dòng)性質(zhì)、動(dòng)機(jī)、目的，還是從活動(dòng)內(nèi)容與形式的不同側(cè)重、教師的作用、教材的作用來(lái)看，借助非交際活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與借助交際活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)都有著鮮明的差異，這一點(diǎn)對(duì)于我們認(rèn)識(shí)和實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)由著重要的意義。

3、你如何認(rèn)識(shí)綜合性學(xué)習(xí)的意義？請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際具體論述。

答：

一、打破了傳統(tǒng)的封閉型的語(yǔ)文教學(xué)模式：小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要通過(guò)兩個(gè)渠道，一是課堂教學(xué)，二是課外實(shí)踐活動(dòng)。以體驗(yàn)學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)為主要形式，因此，課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“兩翼”，兩者相輔相成，既有緊密的聯(lián)系，又有相對(duì)的獨(dú)立性。

二、有利于學(xué)生個(gè)性的生成和發(fā)展：綜合性學(xué)習(xí)有別于“大一統(tǒng)”的課堂教學(xué)，活動(dòng)涉及范圍廣泛、形式多樣，特別提倡學(xué)生自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、自主設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮。如在教學(xué)《傳說(shuō)》，學(xué)生通過(guò)不同途徑了解家鄉(xiāng)美麗的傳說(shuō)，對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生不同程度的自豪感，在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)交談、了解了更多的家鄉(xiāng)傳說(shuō)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，長(zhǎng)大建設(shè)家鄉(xiāng)的美好愿望。

三、有利于教師綜合素養(yǎng)的提高：在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中既要充分地發(fā)揮好指導(dǎo)作用，又要以“參與者”的身份與學(xué)生平等對(duì)話，耐心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，虛心向小學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，不斷充實(shí)自己、提高自己。

4、根據(jù)你的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)如何正確理解語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)策略？

答：

三、分析題：

評(píng)論：所謂“主題性”的綜合性學(xué)習(xí)，就是按照學(xué)生的興趣和現(xiàn)實(shí)生活的需要選擇一定的主題，在不同學(xué)段根據(jù)學(xué)生的情感、認(rèn)知、語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律、設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式旨在發(fā)展學(xué)生多元智能、提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究作業(yè)4

語(yǔ)文教學(xué)個(gè)案研究報(bào)告(自行研究)

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究網(wǎng)上作業(yè)2

1.在中年級(jí)主要采用觀察作文的形式來(lái)發(fā)展兒童語(yǔ)言功能的依據(jù)是什么？

中年級(jí)主要采用觀察作文的形式來(lái)發(fā)展兒童語(yǔ)言功能，既順應(yīng)了兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，也是小學(xué)作文教學(xué)的客觀需要。（4分）首先，小學(xué)作文教學(xué)不僅要教會(huì)兒童“虛構(gòu)”，而且要教會(huì)他們表達(dá)真人真事和真情實(shí)感。當(dāng)兒童已經(jīng)初步具備在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結(jié)構(gòu)的心理機(jī)制，其觀察能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平時(shí)，就必須根據(jù)作文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)，教會(huì)他們通過(guò)觀察去準(zhǔn)確地?cái)z取周?chē)澜绺鞣N真實(shí)的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和真實(shí)感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。（3分）其次，中年級(jí)的作文教學(xué)要求學(xué)生用文字概括和交流周?chē)澜绫容^復(fù)雜的信息，即掌握“構(gòu)段”的基本思路。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)觀察作文能比較順利地掌握“構(gòu)段”的基本功。因?yàn)檎Z(yǔ)言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現(xiàn)，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。2.閱讀作文訓(xùn)練體系包括哪幾個(gè)類(lèi)型？

答：包括：（1）摘錄精彩的句段。這類(lèi)訓(xùn)練主要是為豐富語(yǔ)言、增長(zhǎng)知識(shí)、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。（2）根據(jù)原文編寫(xiě)故事。這類(lèi)訓(xùn)練通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展他們的形象思維能力。（3）寫(xiě)出文章提要。讓學(xué)生掌握作者寫(xiě)作思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，并發(fā)展抽象思維能力。（4）寫(xiě)心得體會(huì)。即把閱讀后的收獲感想寫(xiě)下來(lái)，這是閱讀作文的重要訓(xùn)練形式。以上四點(diǎn)各2。5分。

3.在小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)該如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能？

答：開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)和逐步形成創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)。應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“貫穿”：第一，貫穿在整個(gè)小學(xué)作文教學(xué)序列之中，即和各學(xué)段語(yǔ)言交際功能和思維能力的訓(xùn)練重點(diǎn)緊密結(jié)合；第二，貫穿在作文教學(xué)的過(guò)程之中，即和命題、取材、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。

4.簡(jiǎn)述口語(yǔ)交際教學(xué)序列的主線和輔線。

答：口語(yǔ)交際教學(xué)序列的主線是言語(yǔ)功能和學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，這是構(gòu)建口語(yǔ)交際教學(xué)序列的根本依據(jù)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)踐表明，口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，主要表現(xiàn)為如何運(yùn)用口頭語(yǔ)言準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地完成各類(lèi)言語(yǔ)功能，而完成各類(lèi)言語(yǔ)功能與學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律是密切不可分的?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)序列的輔線是語(yǔ)意教學(xué)和語(yǔ)境教學(xué)，這是構(gòu)建口語(yǔ)交際教學(xué)序列的重要依據(jù)。因?yàn)槿绾螌⒔虒W(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地、有層次地、有步驟地展現(xiàn)出來(lái)，是口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮的核心問(wèn)題。

5.應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的動(dòng)機(jī)？

(1)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際活動(dòng)情境，滿足學(xué)生的交往需要；(2)選擇開(kāi)放的口語(yǔ)交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要；(3)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要；(4)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的審美需要。6.應(yīng)該如何制定語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃？

第一，要按學(xué)段或?qū)W年來(lái)制定（至少要按學(xué)期來(lái)制訂）。

第二，一般采用“主題學(xué)習(xí)”的形式（也可稱(chēng)“問(wèn)題學(xué)習(xí)”或“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”），每項(xiàng)主題學(xué)習(xí)一般包含幾次學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第三，第三學(xué)習(xí)的主題可以來(lái)源于教材，但更要采納學(xué)生的建議。

第四，主題學(xué)習(xí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段提出的教學(xué)目標(biāo)，確定比較明確的教學(xué)要求，尤其要確定學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的要求以及語(yǔ)文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的要求。第五，主題學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的自主性，盡量讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。第六，主題學(xué)習(xí)可按學(xué)校組織，也可按年級(jí)和班級(jí)組織。7.英、法、美、新、日等國(guó)開(kāi)設(shè)的綜合性課程有哪些共同的價(jià)值取向？

答：這些國(guó)家開(kāi)設(shè)的綜合性課程盡管名稱(chēng)各異、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也不盡相同，但它們的價(jià)值取向和宗旨卻有共同之處，即注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的主動(dòng)探究和團(tuán)結(jié)合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和生活的密切結(jié)合。8.語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)有什么作用？

答：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，其主要作用是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有進(jìn)步、有無(wú)學(xué)習(xí)的困難。診斷性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能上的障礙作進(jìn)一步診斷，作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)則側(cè)重所教過(guò)的內(nèi)容，隨時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措施。形成性評(píng)價(jià)可以迅速找出簡(jiǎn)單的困難問(wèn)題并加以解決，對(duì)嚴(yán)重的困難則留待診斷性評(píng)價(jià)的分析與處理。

9.簡(jiǎn)述編制雙向細(xì)目表的操作步驟？ 答：首先，按知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行縱向設(shè)計(jì)； 其次，按能力水平進(jìn)行橫向設(shè)計(jì)；

再次，將雙向設(shè)計(jì)合計(jì)總分,根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行再分配。10.哪些問(wèn)題是語(yǔ)文教學(xué)研究的主要內(nèi)容？ 教學(xué)理念問(wèn)題； 課程問(wèn)題； 教學(xué)組織形式問(wèn)題； 教學(xué)方法問(wèn)題； 教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題； 師生的發(fā)展問(wèn)題。

二、簡(jiǎn)答題：

1、簡(jiǎn)述語(yǔ)文課程人文性的含義？

答：語(yǔ)文課程的人文性，是以教化學(xué)生為本，在當(dāng)前它體現(xiàn)了我國(guó)素質(zhì)教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價(jià)值觀）、文化性（古今中外先進(jìn)文化的豐富內(nèi)涵）、審美性（對(duì)自然美和道德美的欣賞）、發(fā)展性（發(fā)展智力、情感、意志等心理能力）、創(chuàng)造性（發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力）等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。

2、語(yǔ)文教材具有哪些主要功能？

答：語(yǔ)文教材的功能主要體現(xiàn)為三個(gè)方面：語(yǔ)文教材是課程目標(biāo)的載體；語(yǔ)文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體；語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。

3、我們應(yīng)當(dāng)如何多渠道開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源？

答：開(kāi)發(fā)并利用好語(yǔ)文教材，發(fā)揮教材的多種功能；改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式；開(kāi)展豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間；創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境；開(kāi)發(fā)并形成各具特色的校本課程。

4、漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略包括哪些內(nèi)容？

答：拼音教學(xué)策略包括：利用形象教學(xué)拼音字母，聯(lián)系兒童的語(yǔ)言讀準(zhǔn)拼音，通過(guò)編兒童故事的方式學(xué)習(xí)拼音，通過(guò)游戲方式學(xué)習(xí)拼音等。

5、你如何理解語(yǔ)感的內(nèi)涵？請(qǐng)簡(jiǎn)要作答。

答：語(yǔ)感是指對(duì)語(yǔ)言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊(yùn)感、情味感和節(jié)奏感。

二、論述題

1、聯(lián)系自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，談?wù)勀銓?duì)“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的理解。

答：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文課程的要求。在語(yǔ)文教育改革的進(jìn)程中，每個(gè)時(shí)期都有反映時(shí)代特征的基本理念：六十年代----加強(qiáng)雙基；

七、八十年代----培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；九十年代----素質(zhì)教育；新世紀(jì)-----語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。；20世紀(jì)60年代強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，提出“雙基”；20世紀(jì)七、八十年代強(qiáng)調(diào)能力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”；90代以后，素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心，既然教育要提高國(guó)民素質(zhì)，語(yǔ)文教育就要提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。它是以語(yǔ)文能力（識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際）為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。

要使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內(nèi)涵？

答：(1)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文課程的要求。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。

要使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。(2)正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)概括了語(yǔ)文課程的三大特點(diǎn)：①語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。一本好書(shū)影響人的一生。②語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。③語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)感，語(yǔ)感的培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科人文性的著眼點(diǎn)和歸宿處。語(yǔ)文課程要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗(yàn)，加強(qiáng)積累，加強(qiáng)運(yùn)用。（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心。①提出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。②倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)創(chuàng)造性地教，學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地學(xué)。③提倡平等交流，教學(xué)過(guò)程是師與生、生與生交流對(duì)話，鼓勵(lì)伙伴合作學(xué)習(xí)。（4）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程：構(gòu)建開(kāi)放的、充滿生機(jī)的基礎(chǔ)教育課程體系，是這次課程體系改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)。語(yǔ)文課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要部分。語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，教育資源取之不盡，教育環(huán)境得天獨(dú)厚。樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系，已成為深化語(yǔ)文教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

3、具體論述識(shí)字教學(xué)的策略。

答：識(shí)字策略包括：根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化字形記憶的心理過(guò)程，調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字，字義教學(xué)以了解課文中的意思為重，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，寓識(shí)字于游戲之中等。

根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)的策略指識(shí)字教學(xué)要在注意音、形、義緊密結(jié)合的前提下，根據(jù)生字的特點(diǎn)和兒童的實(shí)際情況，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

簡(jiǎn)化字形記憶心理過(guò)程的策略指根據(jù)漢字本身的字形規(guī)律開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，有助于減輕學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字指根據(jù)漢字音、形、義三者統(tǒng)一的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感覺(jué)器官積極活動(dòng)，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，提高認(rèn)識(shí)生字效率。

字義教學(xué)以了解課文中的意思為重的策略指針對(duì)漢字往往一詞多義的特點(diǎn)，在字義教學(xué)中，對(duì)字義應(yīng)以講清課文中的意思為主，對(duì)于學(xué)生常用到的、易理解的其他意思可以講；少用到的、不易理解的一般不講。同時(shí)，關(guān)于生字教學(xué)中經(jīng)常使用的組詞法，不是所有生字都 一定要去組詞，如果構(gòu)詞率不高或者學(xué)生不常用的字就不必組詞，否則將會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，這一策略要求學(xué)生掌握三套識(shí)字工具：即漢語(yǔ)拼音，了解漢字筆畫(huà)、筆順等知識(shí)，查字典。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生利用三套工具自己去體驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)，舉一反三，觸類(lèi)旁通，可以提高識(shí)字速度。

寓識(shí)字于游戲之中的策略重在提高兒童學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣，要注意不要片面地運(yùn)用游戲識(shí)字，要落實(shí)到教學(xué)上來(lái)，不要將之流為表面形式。

4、結(jié)合你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，舉例論述在閱讀過(guò)程中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在以人的發(fā)展為本的前提下，主張閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”探究性閱讀是指學(xué)生在閱讀文本時(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)對(duì)文本的鉆研，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)查找相關(guān)資料、收集信息等途徑自己解決問(wèn)題的過(guò)程。如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)提出這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生探究：“赤壁之戰(zhàn)東吳大敗曹軍，誰(shuí)該記頭功？”初步閱讀后，學(xué)生一致認(rèn)為該歸黃蓋。教師讓學(xué)生從課文中找出黃蓋的功勞來(lái)，記在作業(yè)本上，然后交流，在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃蓋的功能都與周瑜有關(guān)，再讓學(xué)生從文中找出周瑜的功勞，經(jīng)過(guò)這樣的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一致的看法是赤壁之戰(zhàn)周瑜、黃蓋都立了大功。

1.簡(jiǎn)述我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育留下了哪些寶貴遺產(chǎn)。

孔子提倡啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教；孟子主張專(zhuān)心有恒，由博而約；韓愈強(qiáng)調(diào)學(xué)必有師，文以載道；朱熹贊成熟讀精思，虛心涵泳；王夫之提出學(xué)思并重，知行結(jié)合等。2.語(yǔ)文課程有哪些功能？其基本功能和主要任務(wù)是什么？

語(yǔ)文課程具有多重功能，包括工具功能、教育功能和發(fā)展功能。語(yǔ)文課程的基本功能和主要任務(wù)是致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。3.語(yǔ)文課程的發(fā)展功能涵蓋哪些主要內(nèi)容？

培養(yǎng)以思維為核心的包括注意、觀察、想象、記憶在內(nèi)的一般認(rèn)識(shí)能力；培養(yǎng)以理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ)的語(yǔ)文自學(xué)能力；培養(yǎng)互助合作學(xué)好語(yǔ)文的能力；培養(yǎng)在實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力；培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。4.結(jié)合自身語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)。

語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，其內(nèi)涵包括：首先，這是特殊性與普遍性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課程的人文性，體現(xiàn)了我國(guó)素質(zhì)教育的普遍性要求，它涵蓋了思想性、文化性、審美性、發(fā)展性、創(chuàng)造性等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。而工具性是語(yǔ)文課程所具有的特殊性，是與其它課程相區(qū)別的特點(diǎn)，也是絕對(duì)不容許忽視的。工具性與人文性是特殊性與普遍性的關(guān)系，是相輔相成的。學(xué)生是在掌握語(yǔ)文工具的過(guò)程中提高人文素養(yǎng)的；反過(guò)來(lái)人文素質(zhì)的提高又促進(jìn)對(duì)語(yǔ)文工具的掌握。第二，是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。語(yǔ)文包涵兩個(gè)方面：語(yǔ)言文字的形式方面和它所負(fù)載的文化、文學(xué)、思想、情感等內(nèi)容方面，學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程不僅要理解課文的內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式。語(yǔ)文課程把表達(dá)形式的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的著眼點(diǎn)和重要目的之一，這是它與其它課程在性質(zhì)上的區(qū)別。語(yǔ)文課程的教學(xué)，應(yīng)該將形式和內(nèi)容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。第三，工具性與人文性的統(tǒng)一，必須寓教于文。對(duì)語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，每一篇教材都只是一個(gè)學(xué)習(xí)的案例，應(yīng)當(dāng)先從識(shí)字辨句到了解思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容進(jìn)而研究用詞造句、篇章結(jié)構(gòu)等表現(xiàn)技巧，通過(guò)表現(xiàn)技巧的分析，必須加深對(duì)思想內(nèi)容的理解 5.簡(jiǎn)述語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵。

語(yǔ)文素養(yǎng)是一種內(nèi)涵豐富的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文能力（識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際）為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。

6.語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程如何體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)？

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程。語(yǔ)文教師要努力改進(jìn)課堂教學(xué)，溝通課堂和學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生不僅從書(shū)本中學(xué)語(yǔ)文，還要在生活中學(xué)語(yǔ)文，努力體現(xiàn)出語(yǔ)文的實(shí) 踐性特點(diǎn)。首先，要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度。其次，要重視學(xué)習(xí)方法的掌握。語(yǔ)文課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)都要重視“方法”的教育，學(xué)生掌握這些方法的途徑主要是通過(guò)點(diǎn)撥、示范和在實(shí)踐中體驗(yàn)，不需要講授一套又一套有關(guān)方法的知識(shí)。第三，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。教師要重視個(gè)性差異，善于引導(dǎo)，因材施教，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

7.如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀？

首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語(yǔ)文課程最基本的教育方式。語(yǔ)文課程蘊(yùn)涵豐富的人文精神和情感因素，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生情感的觸動(dòng)，心靈的震撼，往往會(huì)影響他們的一生。教師要切實(shí)把握教材等教學(xué)資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學(xué)生受到熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。同時(shí)要貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。一方面要看到，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀決不是外在的、附加的任務(wù)，而是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。另一方面也不能忽視，語(yǔ)文課程中的教育要因勢(shì)利導(dǎo)，要結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中。

8.比較并簡(jiǎn)述現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與歷年的語(yǔ)文教學(xué)大綱的重要區(qū)別。

現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文教學(xué)大綱相比，主要在對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí)上有進(jìn)一步深化。兩者的重要區(qū)別具體表現(xiàn)如下：（1）更加重視語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的”，“應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！痹谡Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中新增加的“綜合性學(xué)習(xí)”就突出地體現(xiàn)了這種思想。此外，還特別而具體地強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用。（2）更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)從一切為了兒童的發(fā)展的理念出發(fā)，現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生發(fā)展置于課程的核心，十分關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中活生生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。如在“課程目標(biāo)”的設(shè)計(jì)中，醒目地增加了“過(guò)程與方法”這一目標(biāo)維度，使得語(yǔ)文課程從原有的“知識(shí)和能力”，“情感態(tài)度價(jià)值觀”的兩大目標(biāo)維度改變?yōu)槿竽繕?biāo)維度，積極提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，注重在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（3）更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的人文價(jià)值隨著語(yǔ)文教育改革的不斷深入，人們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念、情感、態(tài)度的形成和發(fā)展起著不可忽視的作用，而這種影響決不僅僅限于思想品德方面，僅以“思想性”是無(wú)法完全涵蓋這種豐富深厚的人文內(nèi)涵的，因此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)以“人文性”取代了原大綱中的“思想性”，提出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。強(qiáng)調(diào)要把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。（4）更加關(guān)注九年義務(wù)教育中小學(xué)語(yǔ)文教育的連貫性語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)首次將九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程作為一個(gè)整體，完整地提出了義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程基本理念，課程的目標(biāo)和課程實(shí)施的建議。在課程目標(biāo)中把九年義務(wù)教育分為四個(gè)學(xué)段，分別提出了四個(gè)學(xué)段的階段目標(biāo)。這樣的結(jié)構(gòu)組合，既能夠反映語(yǔ)文課程階段性，又能夠加強(qiáng)其一致性與連貫性，對(duì)落實(shí)語(yǔ)文課程總目標(biāo)是非常有利的。9.如何理解語(yǔ)文課程資源的內(nèi)涵？

課程資源的內(nèi)涵極其豐富，它是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，而不是長(zhǎng)期以來(lái)所認(rèn)為的語(yǔ)文教材是唯一的課程資源。具體來(lái)說(shuō)，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類(lèi)。前者包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，后者包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素等。

10.談?wù)勀銓?duì)多渠道開(kāi)發(fā)并利用母語(yǔ)學(xué)習(xí)課程資源的認(rèn)識(shí)。

(1）開(kāi)發(fā)并利用好語(yǔ)文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。教材是重要的課程資源，其開(kāi)發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材。（2）改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的教學(xué)形式，讓學(xué)生在豐富多彩生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，形成并發(fā)展語(yǔ)文能力，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（3）開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。（4）創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（5）開(kāi)發(fā)并形成各具特色的校本課程。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)研究在線作業(yè)

語(yǔ)文教學(xué)研究在線作業(yè)

1.學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)是：（）

A 語(yǔ)文技能 B 學(xué)習(xí)方法 C 語(yǔ)文素養(yǎng)

正確答案:C

2.首次把課程分為學(xué)科類(lèi)課程和活動(dòng)類(lèi)課程兩類(lèi)，打破了單一課程的格局的大綱是：（）

A 《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》 B 《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》

C 《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（初審稿）》 D 《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》

正確答案:C

3.閱讀的方法：（）

A 朗讀、快讀、精讀、略讀 B 朗讀、默讀、精讀、略讀 C 朗讀、默讀、反復(fù)讀、略讀 D 默讀、精讀、略讀

正確答案:B

4.現(xiàn)代語(yǔ)文教材的四種要素構(gòu)成：（）

A 范文系統(tǒng)、文學(xué)常識(shí)系統(tǒng)、實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng) B 范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng) C 范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、能力培養(yǎng)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng) D 范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)、導(dǎo)讀系統(tǒng)

正確答案:B

5.哲學(xué)取向的教學(xué)理論來(lái)自于：（）

A 華生

B 蘇格拉底和柏拉圖 C 布魯納 D 羅杰斯

正確答案:B

6.我國(guó)現(xiàn)存最早的詩(shī)文總集是：（）

A 《唐詩(shī)三百首》 B 《昭明文選》 C 《文章正宗》 D 《古文觀止》

正確答案:B

7.綜合性學(xué)習(xí)的基本方式是：（）

A 課外實(shí)踐活動(dòng)課 B 科研性學(xué)習(xí) C 探究性學(xué)習(xí) D 課本知識(shí)學(xué)習(xí)

正確答案:C

8.閱讀的中心環(huán)節(jié)是：（）

A 對(duì)文章的內(nèi)容和形式的研讀過(guò)程 B 對(duì)文章形式的理解 C 對(duì)文章思想的領(lǐng)悟

正確答案:A

9.立意要努力達(dá)到：（）A 鮮明、深刻、新穎 B 正確、深刻、求異 C 正確、有說(shuō)服力、新穎 D 正確、深刻、新穎

正確答案:D

10.語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求是：（）

A 體現(xiàn)語(yǔ)文特色

B 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科行政特點(diǎn)，適應(yīng)社會(huì)需要 C 培養(yǎng)學(xué)生能力

正確答案:B

11.正確闡述了語(yǔ)文教學(xué)中的“道”和“文”不可分割的科學(xué)辯證關(guān)系的文件是：（）

A 《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文大綱》 B 《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》 C 《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》

正確答案:C

12.當(dāng)代課程論和教學(xué)論的關(guān)系是：（）

A 教學(xué)論包含課程論 B 課程論包含教學(xué)論

C 既獨(dú)立又依存的辯證統(tǒng)一關(guān)系

正確答案:C

13.口語(yǔ)表達(dá)能力包括：（）

A 組織語(yǔ)言能力、語(yǔ)言編碼能力、定向發(fā)碼能力、將思維轉(zhuǎn)為由省語(yǔ)言 B 內(nèi)部組碼能力、語(yǔ)言輸出能力、定向發(fā)碼能力、將思維轉(zhuǎn)為由省語(yǔ)言 C 內(nèi)部組碼能力、語(yǔ)言編碼能力、定向發(fā)碼能力、將思維轉(zhuǎn)為由省語(yǔ)言 正確答案:C

14.《三字經(jīng)》是誰(shuí)編寫(xiě)的：（）

A 周興嗣 B 王應(yīng)麟 C 劉英莊 D 葉圣陶

正確答案:B

15.語(yǔ)文課程與教學(xué)論的研究方向：（）

A 學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題 B 教學(xué)問(wèn)題

C 語(yǔ)文課程與教學(xué)問(wèn)題

正確答案:C

16.在對(duì)外漢字教學(xué)中，必須注意的問(wèn)題是：（）

A 杜絕簡(jiǎn)單化、杜絕渲染漢字神秘難學(xué)、正刺激與負(fù)刺激 B 杜絕幼稚化、杜絕渲染漢字神秘難學(xué)、正刺激與負(fù)刺激 C 杜絕復(fù)雜化、杜絕渲染漢字神秘難學(xué)、正刺激與負(fù)刺激 D 杜絕幼稚化、杜絕渲染漢字神秘難學(xué)、尊重他國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣

正確答案:B

17.從閱讀的途徑看，閱讀課分為：（）

A 課上閱讀和課下閱讀 B 書(shū)面閱讀和瀏覽閱讀 C 直接閱讀和間接閱讀

D 書(shū)面閱讀、屏幕閱讀和網(wǎng)上閱讀

正確答案:D 18.我們研究漢字教學(xué)的方法是：（）

A 方法化、藝術(shù)化與信息化 B 科學(xué)化、規(guī)律化與信息化 C 科學(xué)化、藝術(shù)化與理論化 D 科學(xué)化、藝術(shù)化與信息化

正確答案:D

19.語(yǔ)文單獨(dú)設(shè)科是在：（）

A 1916年 B 1912年 C 1902年 D 1903年

正確答案:C

20.幾種常用的閱讀教學(xué)方法有：（）

A 評(píng)點(diǎn)法、講述法、講解法、導(dǎo)讀法、練習(xí)法、讀議講練法、情景教學(xué)法 B 評(píng)點(diǎn)法、談話法、討論法、導(dǎo)讀法、練習(xí)法、讀議講練法、情景教學(xué)法 C 評(píng)點(diǎn)法、問(wèn)答法、疑問(wèn)法、導(dǎo)讀法、討論法、練習(xí)法 D 評(píng)點(diǎn)法、談話法、導(dǎo)讀法、討論法

正確答案:B

21.語(yǔ)文課程目標(biāo)的作用是：（）

A 導(dǎo)向作用、促進(jìn)作用、控制作用、評(píng)價(jià)作用、管理作用 B 導(dǎo)向作用、推進(jìn)作用、控制作用、應(yīng)用作用、管理作用 C 導(dǎo)向作用、推進(jìn)作用、控制作用、評(píng)價(jià)作用、管理作用 D 指導(dǎo)作用、推進(jìn)作用、控制作用、評(píng)價(jià)作用、管理作用

正確答案:C 22.綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是：（）

A 綜合性、自主性、開(kāi)放性 B 情境性、單一性、綜合性 C 情境性、互動(dòng)性、復(fù)雜性 D 情境性、互動(dòng)性、綜合性

正確答案:D

23.教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)是誰(shuí)的觀點(diǎn)：（）

A 陶行知 B 凱洛夫 C 赫爾巴特

正確答案:B

24.語(yǔ)文名稱(chēng)的確立，國(guó)家是接受哪位教育家的建議：（）

A 徐特立 B 葉圣陶 C 張志公 D 呂叔湘

正確答案:B

25.1903年，清政府頒布哪個(gè)文件決定實(shí)行分科教學(xué)：（）

A 《中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 B 《普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》 C 《學(xué)務(wù)綱要》

正確答案:C

26.我國(guó)古代的文章評(píng)點(diǎn)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用和發(fā)展：（）

A 評(píng)點(diǎn)法 B 講授法 C 談話法 D 討論法

正確答案:A

27.口語(yǔ)交際有兩個(gè)突出的特點(diǎn)是：（）

A 實(shí)踐性、情感性 B 綜合性、實(shí)踐性 C 綜合性、情感性 D 綜合性、隨機(jī)性

正確答案:C

28.在西方教育文獻(xiàn)中，最早使用“教學(xué)論”一詞的是：（）

A 拉特克

B 拉特克、夸美紐斯 C 夸美紐斯 D 昆體良

正確答案:B

29.關(guān)于《紅領(lǐng)巾》教學(xué)的討論對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的推動(dòng)作用主要有兩個(gè)方面：（）

A 推動(dòng)了評(píng)價(jià)制度改革、建立了現(xiàn)代文教學(xué)模式 B 推動(dòng)了教學(xué)方法改革、建立了現(xiàn)代文教學(xué)模式 C 推動(dòng)了教學(xué)方法改革，建立了素質(zhì)教育模式

正確答案:B

30.選取重點(diǎn)材料應(yīng)注意：（）

A 真實(shí)、典型、新穎 B 多樣、典型、新穎 C 真實(shí)、典型、有說(shuō)服力 D 真實(shí)、求異、新穎

正確答案:A

31.學(xué)生寫(xiě)作積累材料的基本途徑是：（）

A 細(xì)心觀察生活，用心感受生活 B 聽(tīng)別人介紹 C 廣泛涉獵各類(lèi)讀物

正確答案:A

32.語(yǔ)文教學(xué)行為主體是：（）

A 教師 B 學(xué)生 C 學(xué)生和教師

正確答案:B

33.教師的指導(dǎo)作用可以分為三種形式：（）

A 點(diǎn)撥、指點(diǎn)和指向 B 引導(dǎo)、指點(diǎn)和答疑 C 引導(dǎo)、幫助和指向 D 引導(dǎo)、指點(diǎn)和指向

正確答案:D

34.國(guó)文教授法時(shí)期是：（）

A 1920—1918 B 1918—1924 C 1924—1939 正確答案:B

35.教案的特點(diǎn)有：（）

A 可操作性、創(chuàng)造性和實(shí)用性 B 科學(xué)性、一致性和實(shí)用性 C 科學(xué)性、創(chuàng)造性和簡(jiǎn)約性 D 科學(xué)性、創(chuàng)造性和實(shí)用性

正確答案:D

36.寫(xiě)作訓(xùn)練的任務(wù)有：（）

A 育人訓(xùn)練、積累訓(xùn)練、知識(shí)訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練、技能訓(xùn)練 B 育人訓(xùn)練、積累訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練、實(shí)踐訓(xùn)練 C 技巧訓(xùn)練、積累訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練

D 育人訓(xùn)練、積累訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練、技能訓(xùn)練

正確答案:D

37.新課程的價(jià)值轉(zhuǎn)型必然導(dǎo)致目標(biāo)重建，主要表現(xiàn)在：（）

A 確立新的知識(shí)觀、確立新的學(xué)生觀、確立新的教學(xué)觀

B 確立新的知識(shí)觀、確立新的學(xué)生觀、確立課程與社會(huì)生活的聯(lián)系 C 確立新的知識(shí)觀、確立新的教師觀、確立課程與社會(huì)的聯(lián)系 D 確立新的學(xué)習(xí)觀、確立新的學(xué)生觀、確立課程與社會(huì)生活的聯(lián)系。

正確答案:B

38.語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是：（）

A 工具性與人文性的統(tǒng)一 B 人類(lèi)文化的重要組成部分 C 最重要的交際工具

正確答案:A 加入錯(cuò)題集 關(guān)閉

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