第一篇：14知能用一體化培訓(xùn)模式探討（模版）

知、能、用一體化培訓(xùn)模式探討

當(dāng)前我們培訓(xùn)中心承擔(dān)著公司許多的職工各工種、專業(yè)的培訓(xùn)任務(wù)，如何上好培訓(xùn)課一直是從中心領(lǐng)導(dǎo)至教師研究探討的問題。通過(guò)研究、探討以及實(shí)踐，以理論聯(lián)系實(shí)踐為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的知、能、用一體化培訓(xùn)模式在職業(yè)崗位培訓(xùn)收到良好效果。

一、崗位培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)

（一）、成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

參加職工培訓(xùn)的學(xué)員年齡一般在25—45歲之間，他們都從事某種確定的工作，并且絕大多數(shù)有家庭負(fù)擔(dān)，由于這些區(qū)別于普通教育的學(xué)生的特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)不可能像國(guó)民教育系列中的學(xué)生那樣拿出大段充裕的時(shí)間，旺盛的精力系統(tǒng)的學(xué)習(xí)各科知識(shí)。因此，為達(dá)到培訓(xùn)效果、做到知己知彼、有的放矢，首先分析成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，1、通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)。充分挖掘他們的工作經(jīng)歷，教學(xué)中結(jié)合實(shí)踐的案例、實(shí)物、多媒體資料的演示能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、喜歡真實(shí)的例子。

3、結(jié)合原有知識(shí)的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)教師大多數(shù)有這樣的經(jīng)歷。學(xué)員喜歡用理論基礎(chǔ)差為借口逃避理論學(xué)習(xí)，而不時(shí)結(jié)合原有知識(shí)，甚至是生活、工作中的常識(shí)可提高學(xué)員學(xué)習(xí)信心。

4、喜歡高度參與。不僅是成人，孩子在學(xué)習(xí)時(shí)都喜歡高度參與。而對(duì)于成人更多的是探討如何采用形式多樣的互動(dòng)，讓學(xué)員置身其中。

（二）、成人學(xué)習(xí)的推動(dòng)條件

在這幾個(gè)條件下，成人學(xué)習(xí)特別有效果

1、有學(xué)習(xí)需求。公司對(duì)各崗位上的技師、高級(jí)技師有激勵(lì)機(jī)制，培訓(xùn)中心在進(jìn)行此層次培訓(xùn)時(shí)學(xué)員積極性高就是個(gè)很好的證明。

2、積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

3、無(wú)壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4、和本身的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。

5、如果學(xué)習(xí)對(duì)他們有幫助。

（三）、培訓(xùn)師的角色定位

1、講師——傳授知識(shí)

2、激勵(lì)者——激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情

3、參謀——提供有關(guān)學(xué)習(xí)方法的建議

4、顧問——協(xié)助解決學(xué)習(xí)中的難題

5、調(diào)?！刂凭置?/p>

二、知、能、用一體化培訓(xùn)模式

（一）何謂知、能、用？

知，即知識(shí)點(diǎn)，任何培訓(xùn)的教育活動(dòng)，首先和基礎(chǔ)的是相關(guān)知識(shí)的傳授，這是規(guī)律，不可違背。傳授方式可以“百花齊放”，但不允許不傳授知識(shí)。有些崗位培訓(xùn)中的學(xué)員甚至有部分教師認(rèn)為崗位培訓(xùn)即是教學(xué)員如何在其崗位上做事，學(xué)不學(xué)知識(shí)無(wú)關(guān)緊要。但是這種培訓(xùn)是無(wú)根的，培訓(xùn)內(nèi)容就可能演變成一本操作手冊(cè)。

能，即能力，指的是順利完成某一活動(dòng)所必須的主觀條件。這種能力在實(shí)踐崗位上常被大家認(rèn)為是從事此崗位工作所應(yīng)具備的技能，這是片面的。這種“能”應(yīng)理解為在此崗位應(yīng)具備的技能和智能。在實(shí)踐中，盡管技能和智能之間并非涇渭分明，但二者的區(qū)別仍是明顯的。如“技能”的可視性較強(qiáng)，程序性明顯，易于傳與學(xué)。“智能”的可視性較弱，省悟性明顯，傳與學(xué)不容易。

用，即運(yùn)用，指的是通過(guò)培訓(xùn)將必需的知識(shí)、必需的能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)員知道如何運(yùn)用于他們的生產(chǎn)實(shí)踐。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，學(xué)員中的“惑”，形成了各種問題，能用所學(xué)知識(shí)，提高的能力解決問題就是“用”。

（二）何謂知、能、用一體化培訓(xùn)模式？

“知、能、用一體化培訓(xùn)模式”的核心內(nèi)容是：通過(guò)科學(xué)的調(diào)研和反復(fù)討論，確定各培訓(xùn)項(xiàng)目必需的知識(shí)點(diǎn)、必需能力；根據(jù)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)課題；采用合適的形式，如任務(wù)式教學(xué)、問題式教學(xué)形成有別于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，體現(xiàn)知識(shí)、能力、應(yīng)用三者緊密結(jié)合的新的培訓(xùn)模式。與傳統(tǒng)知識(shí)傳授和能力闡釋做法相比，其理論與實(shí)踐相結(jié)合程度更深，所教、所學(xué)、所用對(duì)接更到位；師生在課堂上的教、學(xué)、用三位一體表現(xiàn)更具體；學(xué)員學(xué)習(xí)積極性更高；教師教學(xué)更有成就感。

三、體現(xiàn)知、能、用一體化培訓(xùn)模式的構(gòu)建

如何構(gòu)建知、能、用一體化培訓(xùn)模式，形成一堂生動(dòng)的培訓(xùn)課，可在以下方面著手。

1、精選教學(xué)內(nèi)容

成人學(xué)習(xí)大多具有一定的目的，或是為了充電，或是為了提職，因此他們的學(xué)習(xí)具有功利性，針對(duì)性，這就要求我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要充分考慮他們的需求，堅(jiān)持精練、實(shí)用的原則：

具體做法：

（1）確定每次培訓(xùn)課的主題。

培訓(xùn)前期通過(guò)調(diào)研明確什么是本次培訓(xùn)必需和夠用的知識(shí)，明確本崗位必需和夠用的能力，進(jìn)而形成培訓(xùn)課的主題。從培訓(xùn)開始至結(jié)束都應(yīng)以此為中心。培訓(xùn)課的主題由兩部分組成，一是按教學(xué)規(guī)律從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度精選的知識(shí)點(diǎn)；二是將各崗位中的典型問題改造成若個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成緊密聯(lián)系實(shí)踐的培訓(xùn)內(nèi)容。效果評(píng)估可通過(guò)學(xué)員能回答出問題：“本次培訓(xùn)講了什么？”。

（2）準(zhǔn)備為主題服務(wù)的素材。

充分利用學(xué)員所具備的儲(chǔ)備資源，學(xué)員在工作過(guò)程中定遇到過(guò)各種問題，經(jīng)歷出很多的事件。這些匯集成了大量生動(dòng)的案例，從大量案例中精選出典型案例，并對(duì)案例反映出來(lái)的問題進(jìn)行分析，可采用現(xiàn)場(chǎng)資料、圖片，以可行的方式展示。如在軋鋼工關(guān)于軋件咬入問題的知識(shí)點(diǎn)講述中，以公司寬厚板廠試軋時(shí)，一名經(jīng)驗(yàn)豐富的軋鋼工人面對(duì)軋件咬不進(jìn)軋輥時(shí)，采取的處理方法做為案例分析咬不進(jìn)的原因，解決措施的理論依據(jù)，進(jìn)而拓展更多的應(yīng)對(duì)方法。面對(duì)發(fā)生在他們身邊的案例，學(xué)員學(xué)習(xí)熱情高，這樣的培訓(xùn)能達(dá)到效果。在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)了知、能、用的一體化。

2、精心策劃教學(xué)過(guò)程

由于參加培訓(xùn)的職工已經(jīng)提到多有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有一定的獨(dú)立性，理解能力強(qiáng)的特點(diǎn)。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：（1）思路清晰明了

教學(xué)過(guò)程應(yīng)該清楚地展示教師本次培訓(xùn)課圍繞主題進(jìn)行教學(xué)的思路。授課的技巧各具特色，但是主枝只有一個(gè)。效果評(píng)估可通過(guò)學(xué)員回答問題：“教師是如何講的？”（2）運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段

現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用對(duì)提高培訓(xùn)效果有很重要作用。如軋鋼生產(chǎn)工藝參數(shù)主題培訓(xùn)中，結(jié)合公司生產(chǎn)放一段軋鋼生產(chǎn)流程的視頻資料，圍繞其提出問題引出學(xué)員應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。這種培訓(xùn)比單一地灌輸式教學(xué)效果會(huì)好很多。（3）運(yùn)用互動(dòng)

在職工培訓(xùn)教學(xué)中創(chuàng)造出一種有利于學(xué)習(xí)的寬松氣氛是十分必要的，因?yàn)閷?duì)于具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷的學(xué)員來(lái)說(shuō)這種氣氛更容易調(diào)動(dòng)他們的積極性，充分尊重他們的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，3 發(fā)揮其自身蘊(yùn)藏的教學(xué)資源，為他們提供一個(gè)行動(dòng)與參與的環(huán)境，使他們?cè)谂c其工作環(huán)境接近的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)員之間的交流、合作。

能做實(shí)物演示盡可采用此方法，或運(yùn)用提問與追問技巧,引導(dǎo)學(xué)員思考某些與工作有關(guān)的問題，若難以得出回答，可通過(guò)提供幾種選擇減輕壓力；（3）鞏固

啟發(fā)等形式用來(lái)引出更多信息或讓學(xué)員解釋；復(fù)核知識(shí)點(diǎn)；對(duì)學(xué)員反饋?zhàn)龀鲈u(píng)價(jià)。這也是“用”的做法（4）總結(jié)環(huán)節(jié)

每次圍繞主題進(jìn)行的培訓(xùn)活動(dòng)，花一些時(shí)間進(jìn)行總結(jié)、歸納是十分必要的。一是突出知識(shí)點(diǎn)；二是幫助學(xué)員梳理思路，提高能力。

四、模式構(gòu)建應(yīng)解決的問題

（一）知能度的把握

構(gòu)建培訓(xùn)中的知、能、用一體培訓(xùn)模式，有效“捆綁”是重點(diǎn)，而知能度的把握是難點(diǎn)。如在軋鋼、加熱、連鑄工崗位培訓(xùn)中，金屬材料是他們的工作對(duì)象，形成了知識(shí)點(diǎn)，但不同崗位上同樣這門課，哪些是必需和夠用的知識(shí)？哪些是必需和夠用的能力？對(duì)知能度的認(rèn)定，既不能過(guò)高、過(guò)深、過(guò)嚴(yán)，也不能過(guò)低、過(guò)俗、過(guò)濫。解決這一難點(diǎn)，唯有通過(guò)多形式、多層次的調(diào)研，甚至于通過(guò)教師的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)于理論知識(shí)點(diǎn)應(yīng)遵循“適度、夠用”的原則，技能知識(shí)點(diǎn)從崗位實(shí)踐中提??；可以說(shuō)，沒有調(diào)研，就沒有知能用一體化培訓(xùn)課改；調(diào)研不深入、不科學(xué)，知能用一體化培訓(xùn)課改就不可能成功。

（二）知能用環(huán)節(jié)一體化

能力的培養(yǎng)、運(yùn)用的演繹與知識(shí)的教學(xué)是交叉進(jìn)行的。系統(tǒng)的理論知識(shí)是提高能力，解決問題的基礎(chǔ)，能力的提升不是簡(jiǎn)單回答“是什么？”更注重解決“為什么？”而運(yùn)用方面更多反映在學(xué)員在知的獲得、能的加強(qiáng)后舉一反

三、以不變應(yīng)萬(wàn)變上。

總之，培訓(xùn)工作應(yīng)該本著“務(wù)實(shí)”的思維和態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)員的參與、交流和探究，努力培養(yǎng)和提高學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)員從知識(shí)的被動(dòng)接受者向主動(dòng)參與者、體驗(yàn)者和評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變，使學(xué)員真正成為培訓(xùn)的主人。

第二篇：“知、明、行、習(xí)”培訓(xùn)模式

成都培訓(xùn)學(xué)校http:///

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)招聘機(jī)構(gòu)104人力銀行和《信息周刊》發(fā)布了2008年IT業(yè)薪資調(diào)查報(bào)告，調(diào)查顯示，受訪者中，超過(guò)80%的人存在跳槽意愿!在看到這個(gè)調(diào)查之后，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)因素導(dǎo)致了目前IT人士跳槽的意愿狀況。

其一、薪金偏低是目前最大的一個(gè)因數(shù)。先不提相關(guān)數(shù)據(jù)，就這個(gè)問題本人調(diào)查了一下身邊的從事IT工作的人。B仔稱：“以前向往的IT不是衣冠楚楚，進(jìn)出高檔寫字樓，薪水豐厚的職業(yè)么?怎么現(xiàn)在IT人才如此供過(guò)于求?可能前兩年這專業(yè)少，很熱門。等我出山時(shí)IT畢業(yè)生已經(jīng)滿大街都是了。昨天一家軟件公司的面試通知，找到了軟件技術(shù)支持一職，其實(shí)我挺開心的。雖然薪水不高，也就兩千多塊錢，但還能維持日常生活?！盋仔北京某高科技知名企業(yè)技術(shù)工程師，前兩天在跟本人聊天的時(shí)候說(shuō)他想跳槽，而且很快就要做出決定，當(dāng)我問他原因的時(shí)候，反饋給本人的第一個(gè)信息就是待遇低，他在這個(gè)單位已經(jīng)從事了3年的工作了。最令我驚訝的是本人也不敢相信這樣大的PC公司，給的待遇竟然是2006年的IT薪水行情，即4000元一個(gè)月。

相關(guān)報(bào)告顯示，2006年IT從業(yè)人員的月薪在4000元以上，為48.3%，而在8000元以上的較高收入比例為12.7%。薪酬滿意度調(diào)查表明，2006年IT企業(yè)80.4%的員工對(duì)目前薪酬基本滿意。時(shí)隔兩年如今物價(jià)上漲，各種生活開支屢屢超支，造成了IT從業(yè)人員物價(jià)上的今天，而薪水卻沒有升多少的局面，加上2008年的互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)顯然有一種停滯狀況。其

二、新職員跳槽的比例嚴(yán)重。很多應(yīng)屆畢業(yè)生剛開始找工作，其目的只求能有一份對(duì)應(yīng)的工作便可，當(dāng)工作到一定的年限，有了一定經(jīng)驗(yàn)積累資本，跳槽的目的就是為了加薪，所以跳槽適合成為了一種潮流。調(diào)查中Y仔稱：“今年我又從公司辭職，因?yàn)楦杏X到那里沒啥發(fā)展。而且我有了兩年公司工作經(jīng)驗(yàn)，跳槽已不像兩年前那么艱難。我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)招聘在一家通信公司謀到了職位，薪水有所提升。老婆也打算在開家小店，為我們未來(lái)的房子和孩子多儲(chǔ)備些資金?，F(xiàn)在，日子才剛剛開始，沒有房子沒有車子，加上父母年紀(jì)大了，各種生活壓力接踵而來(lái)，累得我喘不過(guò)氣來(lái)?！?/p>

其三、老職員跳槽為了自己創(chuàng)業(yè)?？戳恕囤A在中國(guó)》節(jié)目或許很多人都感受到創(chuàng)業(yè)的魅力。而在IT行業(yè)中打工老職員，論經(jīng)驗(yàn)跟資歷都達(dá)到一定程度，長(zhǎng)期乏味的打工，也會(huì)考慮自己跳槽創(chuàng)業(yè)。雖然自己創(chuàng)業(yè)跟打工意義上有很大的區(qū)別，但是創(chuàng)業(yè)也是在為自己打工，畢竟為企業(yè)打工能像唐駿一樣的打工皇帝不多，這類人群多數(shù)是中層企業(yè)管理人員，所占的比例不是很高，但是他們的特征就是年齡上偏高。從調(diào)查的IT管理人員中平均年齡為33.3歲，而普通IT員工的平均年齡為28.4歲，也印證了IT類工作是吃“青春飯”的行業(yè)。

其四、職業(yè)上升空間制約;當(dāng)部份職員其職業(yè)上升空間受到企業(yè)的制約，個(gè)人發(fā)展空間沒有施展的空間，跳槽便成為了一種家常便飯?，F(xiàn)在的打工一族，已經(jīng)從“鐵飯碗”到“泥飯碗”，從盲目跳槽到理性思考自身職業(yè)發(fā)展，正在逐步走向成熟。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，薪酬福利和發(fā)展空間對(duì)職場(chǎng)人是同樣重要的兩個(gè)因素，超過(guò)六成的被調(diào)查者同時(shí)選擇了這兩項(xiàng)。這也說(shuō)明了職業(yè)上升空間是跳槽的原因之一。所以很多企業(yè)對(duì)于如何留住人才都采取了不同的方式，其中最為常用的3種方式是為員工提供更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)(占52.8%)，加薪(占44%)和制定基層員工培養(yǎng)計(jì)劃(31.6%)。

其五、誘惑：往“性價(jià)比高”處跳;多數(shù)職員有對(duì)比企業(yè)相同工種薪金，在某個(gè)城市某個(gè)工種，若有企業(yè)工種薪金比另外其他企業(yè)高30%的話，其具有誘惑的性質(zhì)，往往運(yùn)營(yíng)良好的企業(yè)會(huì)收留這些其他企業(yè)跳槽過(guò)來(lái)的職員，導(dǎo)致薪金低的企業(yè)陷入職員變動(dòng)頻繁的局面，而相對(duì)職員來(lái)說(shuō)也是一件美事。跳槽傾向的被調(diào)查者最青睞的依然是三資企業(yè)，三成有跳槽意愿的職場(chǎng)人將目標(biāo)定位于此。而對(duì)于行業(yè)和職業(yè)的要求，大部分參與調(diào)查者表示還是會(huì)從事自己熟悉或與此前工作相關(guān)的職業(yè)，只有不到四成的跳槽者愿意嘗試挑戰(zhàn)全新職業(yè)。所以性價(jià)比高的單位仍然是誘惑跳槽又原因之一。跳槽多數(shù)發(fā)生在春季，無(wú)論什么因素引起的跳槽，這些都與中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著極大的聯(lián)系，也與企業(yè)發(fā)展有著不可分割的關(guān)聯(lián)。人才流動(dòng)越來(lái)越多已成為中國(guó)企業(yè)人力資源工作所面臨的主要挑戰(zhàn)和困惑。

第三篇：D-1-3-4-2 一體化教學(xué)模式總結(jié)

創(chuàng)建國(guó)家示范中職校

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化教學(xué)模式總結(jié)

（2014年5月12日）

隨著學(xué)校教學(xué)改革的深入，本專業(yè)在專業(yè)課教學(xué)中使用一體化教學(xué)模式已近一年多時(shí)間。通過(guò)摸索，我們逐漸感到中職學(xué)校實(shí)行一體化教學(xué)的重要性和必要性，為使一體化教學(xué)工作更加完善，特將本專業(yè)一體化教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)。一、一體化教學(xué)勢(shì)在必行

職業(yè)學(xué)校是為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、一定的科學(xué)文化知識(shí)和現(xiàn)代生產(chǎn)技能的操作人員的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，辦學(xué)體制改革對(duì)中職學(xué)校來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。隨著中職學(xué)校的改革深入，學(xué)制的縮短，特別是理論教學(xué)時(shí)間的不斷壓縮，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)形勢(shì)要求，如何擺脫困擾，促進(jìn)中職教育健康發(fā)展已迫在眉睫，因此，為使中職學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快地完成從學(xué)生到職工的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行一體化教學(xué)改革是一項(xiàng)勢(shì)在必行的任務(wù)。

明確一體化教學(xué)的目標(biāo)是一體化教學(xué)改革的前提。一體化教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、技術(shù)型的新型生產(chǎn)一線人才，對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，一體化教學(xué)改革也是發(fā)展中職學(xué)校的動(dòng)力。一體化教學(xué)所培育的學(xué)生是為了順應(yīng)了市場(chǎng)的需求，同時(shí)它也為學(xué)校今后的教學(xué)拓展了空間。全面推進(jìn)教學(xué)一體化改革是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)社會(huì)需要、提高社會(huì)聲譽(yù)、加快學(xué)校發(fā)展的成功之路和正確選擇。

二、建立適合本專業(yè)的一體化教學(xué)機(jī)制

了解本專業(yè)的實(shí)情，制定適合電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一體化教學(xué)計(jì)劃是很非常關(guān)鍵的一步。一體化教學(xué)是一項(xiàng)探索性和實(shí)踐性的工作，也是職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向，由于它涉及面廣，前期投人大，工作量多，在短時(shí)間內(nèi)難以順利、徹底實(shí)施一體化教學(xué)工作，又因一體化教學(xué)要做到時(shí)間和空間上的統(tǒng)一，因此不能將所有專業(yè)課程在同一時(shí)間都進(jìn)行一體化教學(xué)。根據(jù)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，本

創(chuàng)建國(guó)家示范中職校

專業(yè)逐步推行一體化教學(xué)，首先我們?cè)趯I(yè)課《單片機(jī)原理》上實(shí)行一體化教學(xué)，待積累一定經(jīng)驗(yàn)后逐漸進(jìn)行了推廣，推廣過(guò)程中根據(jù)出現(xiàn)的具體問題不斷改進(jìn)和完善教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。在推行一體化教學(xué)過(guò)程中專業(yè)部還及時(shí)組織老師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，使每一位專業(yè)老師統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)。接著本專業(yè)又陸續(xù)的開通了《PLC》、《機(jī)電一體化》、《電路》等課程的一體化教學(xué)。通過(guò)一體化教學(xué)，不僅教師的教學(xué)水平有了很大的提高，而且學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)操作加深了對(duì)專業(yè)理論的更進(jìn)一步的理解，學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情也得到了充分激發(fā)。

三、營(yíng)造實(shí)施一體化教學(xué)的良好氛圍

實(shí)施一體化教學(xué)工作之前，要做很多的準(zhǔn)備工作，才能真正實(shí)施好一體化教學(xué)。實(shí)施一體化教學(xué)模式，牽扯面很廣，絕不是幾個(gè)人幾分鐘就能完成的，必須經(jīng)過(guò)全體師生的共同努力、通力協(xié)作，才能將一體化教學(xué)落到實(shí)處。一體化教學(xué)的阻力既有來(lái)自教師方面的如教師長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣，又有來(lái)自學(xué)生方面的，如學(xué)生對(duì)一體化教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。為此，在教師方面，系里多次組織教師統(tǒng)一思想并觀看有關(guān)一體化教學(xué)的錄像，然后利用教研活動(dòng)時(shí)間展開一體化教學(xué)座談會(huì)、研討會(huì)。讓全系教師充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)學(xué)校教學(xué)要改革，不改革就沒有出路，不改革就沒有活力。通過(guò)研討，教師統(tǒng)一了思想，深化了認(rèn)識(shí)，把一體化教學(xué)提高到關(guān)系學(xué)校和教師的生存與發(fā)展的高度來(lái)對(duì)待。教師從根本上轉(zhuǎn)變了教育理念，為一體化教學(xué)的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)生方面，則是通過(guò)就業(yè)形式教育，企業(yè)信息反饋，邀請(qǐng)歷屆畢業(yè)生和校企合作的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校演講等，讓學(xué)生明白到職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的重要性，認(rèn)識(shí)到要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，實(shí)施一體化教學(xué)是關(guān)鍵。本專業(yè)大力實(shí)行的一體化教學(xué)改革的實(shí)踐表明，一體化教學(xué)改革的方向是正確的，方法是科學(xué)的，效果是明顯的。

四、尋找一體化教學(xué)改革的突破點(diǎn)

(一)采取多種措施，加大投資，大力推進(jìn)一體化教學(xué)

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一體化教學(xué)使實(shí)習(xí)教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，既能使學(xué)生掌握必備的操作技能和理論知識(shí)，又能使學(xué)生自覺地將所學(xué)理論與實(shí)際緊密結(jié)合，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，學(xué)校積極調(diào)整辦學(xué)思路，加大投入，不斷完善綜合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，如學(xué)校近兩年來(lái)先后投入了上百萬(wàn)資金引進(jìn)了幾批機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)操作實(shí)訓(xùn)設(shè)備，采取多種措施，大力推進(jìn)了本專業(yè)的一體化教學(xué)工作。目前本專業(yè)在全部專業(yè)課程的教學(xué)中基本上均實(shí)行了一體化教學(xué)，全系的一體化教學(xué)工作已經(jīng)開展得有聲有色。形成了學(xué)生樂學(xué)、教師愿教、教和學(xué)相輔相成的良好局面。

(二)培養(yǎng)適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師

實(shí)施一體化教學(xué)首要條件是教師。一體化教學(xué)需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實(shí)訓(xùn)還是分割的?！半p師型”教師是教學(xué)行家，也是生產(chǎn)好手，能將各種知識(shí)、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。為了培養(yǎng)雙師型教師，本專業(yè)采取專業(yè)教師下工廠企業(yè)工作，實(shí)習(xí)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的方法，大力培養(yǎng)一體化教學(xué)所需要的“雙師型”教師。教師進(jìn)修研究生，教師利用暑假到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)企業(yè)工作環(huán)境。另外，定期地組織教師參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)技能。隨著一體化教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，我們相信對(duì) “雙師型”教師的培養(yǎng)力度還將不斷加大。

(三)編寫適合一體化教學(xué)的大綱、計(jì)劃和校本教材

過(guò)去中職學(xué)校所使用的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材只適用于分段式教學(xué)模式，一體化教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式，這樣，現(xiàn)行的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材已經(jīng)不適用了，又沒有現(xiàn)成的可用。本專業(yè)根據(jù)實(shí)際情況，為了轉(zhuǎn)變理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，開展的一體化教學(xué)的大綱和計(jì)劃都是教師自己制定的。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，編寫適合中職學(xué)生教學(xué)的教材，創(chuàng)建以技能操作為中心、以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)的校本教材，并不斷努力探索校本教

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材編寫的新途徑。如本專業(yè)盧靜老師主編的《AOTCAD》、杜娟老師主編得《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》、白娟娟老師主編的《機(jī)電一體化》等教材，給系里的一體化教學(xué)提供了依據(jù)和支持。但是，還有許多課程仍然缺少大綱和教材，需要教師們克服困難自己編寫，在實(shí)施過(guò)程中不斷完善，取得更好的效果。五、一體化教學(xué)改革中的注意事項(xiàng)

為了把一體化教學(xué)改革做到更好，需要注意以下幾點(diǎn)：

(一)重視一體化教學(xué)改革的系統(tǒng)性

多年來(lái)我國(guó)進(jìn)行了多次教育改革。最早的恢復(fù)高考制度。大規(guī)模培養(yǎng)留學(xué)生，應(yīng)該說(shuō)在20世紀(jì)80年代是走在全國(guó)改革開放之前的。對(duì)于中職學(xué)校的一體化教學(xué)改革而言，就需要整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)推進(jìn)，保證一體化教學(xué)改革的系統(tǒng)性。

(二)充分認(rèn)識(shí)到一體化教學(xué)改革的艱巨性

教學(xué)改革既涉及觀點(diǎn)，涉及體制等，因此應(yīng)充分注意到教育改革的艱巨性、復(fù)雜性。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》，教育部從兩個(gè)方面設(shè)計(jì)了改革的推進(jìn)策略。一是自下而上，鼓勵(lì)支持各地各校大膽探索，不斷總結(jié)推廣。二是自上而下，因?yàn)橛械母母镆粋€(gè)學(xué)校、一個(gè)地方做不了，它需要整體設(shè)計(jì)，全國(guó)統(tǒng)一考慮。因此們強(qiáng)調(diào)了試點(diǎn)先行，逐步推廣。而這些對(duì)于職業(yè)學(xué)校的一體化教學(xué)改革，上述理論同樣適合。

(三)注意一體化教學(xué)改革的協(xié)調(diào)性

中職學(xué)校應(yīng)重視一體化教學(xué)改革的協(xié)調(diào)性。教學(xué)改革需要統(tǒng)籌考慮、分步推進(jìn)，先行試點(diǎn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整。隨著學(xué)校的電工、機(jī)電等專業(yè)課程的一體化改革的順利推進(jìn)，本專業(yè)成立了由 系主任、教研室主任組成的一體化教學(xué)研究小組，制定一體化教學(xué)實(shí)施方案，目的就是要完整地設(shè)計(jì)、扎實(shí)地推進(jìn)，不斷地解決教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題。因此，一定要保證一體化教學(xué)改革的正確方向，堅(jiān)持一體化教學(xué)改革制度的協(xié)調(diào)性，努力深化教學(xué)改革，促進(jìn)我校的一體化教學(xué)科學(xué)發(fā)展。

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(四)提高一體化教學(xué)改革的質(zhì)量

教育的核心任務(wù)是育人，職業(yè)學(xué)校目前的目標(biāo)是要培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技能的生產(chǎn)一線的實(shí)用性人才。一體化教學(xué)要達(dá)到理想的效果，單靠先進(jìn)的設(shè)備和教師的熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在實(shí)施一體化教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的控制非常重要。緊緊抓住課堂教學(xué)的質(zhì)量，是保證一體化教學(xué)取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本專業(yè)非常重視加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的檢查與評(píng)估，建立了一套較為科學(xué)、可行的檢查、評(píng)價(jià)制度，并通過(guò)學(xué)生座談、教師座談及其他有關(guān)途徑，及時(shí)反饋課堂教學(xué)質(zhì)量的信息，全面推進(jìn)一體化教學(xué)改革。事實(shí)證明，推進(jìn)一體化教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)社會(huì)需要、提高社會(huì)聲譽(yù)、加快學(xué)校發(fā)展的成功之路和正確選擇。

綜上所述，學(xué)校采用一體化教學(xué)有助于改善目前中職生普遍厭學(xué)的現(xiàn)象，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量都大有幫助，能大大提高專業(yè)技能水平，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。一體化教學(xué)的研究與改革是一個(gè)牽涉面廣、工作量大、較為復(fù)雜的一項(xiàng)工程，需要教育工作者不斷地努力，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、提高和完善。

第四篇：一體化培訓(xùn)心得

一體化培訓(xùn)心得

今年八月，我和學(xué)院幾個(gè)老師到廣東肇慶三向職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院參加一體化培訓(xùn)，學(xué)院特別邀請(qǐng)了廣東國(guó)防技師學(xué)院的莫文統(tǒng)老師來(lái)給我們授課，通過(guò)這幾天的學(xué)習(xí)，我感覺開闊了視野，對(duì)一體化有了更深的認(rèn)識(shí)。莫老師從四個(gè)大方面進(jìn)行了講解，樹立一體化課程理念，組織一體化專業(yè)調(diào)研，確定一體化課程框，制訂一體化教學(xué)文件?，F(xiàn)結(jié)合所學(xué)的“一體化課程培訓(xùn)”來(lái)談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)。

一、對(duì)一體化課程的認(rèn)識(shí)

一體化課程是將理論教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，它的核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合”,學(xué)生通過(guò)對(duì)技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。針對(duì)一個(gè)專業(yè)的典型工作任務(wù)，由若干學(xué)習(xí)情境組成。

二、對(duì)“一體化教師”的認(rèn)識(shí)

“一體化”教師，是指教師在工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式下，根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的要求將專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐技能教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管理于一體，既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練。理想的“一體化教師”在專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力上應(yīng)呈現(xiàn)整合的“一”，而不是目前所強(qiáng)調(diào)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種能力“雙師型教師”。

三、我們?cè)谡n程改革上存在的不足

通過(guò)這次培訓(xùn)，使我意識(shí)到國(guó)家把職業(yè)教育提到現(xiàn)在的重要地位是必要的，因?yàn)槁殬I(yè)教育離社會(huì)最近，離經(jīng)濟(jì)最近，是培養(yǎng)社會(huì)迫切需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要途徑。而且作為職業(yè)教育，目前的教育理念必須改變，要改變目前的重理論輕實(shí)踐、理論和實(shí)踐分離的教育模式，應(yīng)該遵循人的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，采取循序漸進(jìn)的方式，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，采取教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。

總之，通過(guò)這次培訓(xùn)，使我真正看到了自己的差距和不足，同時(shí)也開闊了視野。但傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要想進(jìn)行徹底的改革，需要我們大家同心協(xié)力、克服困難，使我?？缟弦粋€(gè)新的臺(tái)階，使職業(yè)教育翻開嶄新的一頁(yè)，培養(yǎng)社會(huì)迫切需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。陳勝?gòu)?qiáng) 2016年10月27日

第五篇：一體化培訓(xùn)總結(jié)

2014一體化教師培訓(xùn)總結(jié)

車輛工程系 陳華

2014年8月6日至8月20日，經(jīng) 學(xué) 院 推 薦，我 有 幸 和 來(lái) 自 全 國(guó) 各 地 的 優(yōu) 秀 教 師 聚集 在 一 起 學(xué)習(xí)一 體 化 的 課 程，這 次 培 訓(xùn) 是 由人力資源和社會(huì)保障部舉辦的全國(guó)技工院校一體化師資培訓(xùn)《汽車鈑金與涂裝》第一期培訓(xùn)班。在學(xué)習(xí)期間我們相互交流、相互啟迪,開闊了自己視野也豐富了自己的閱歷。時(shí)間雖然短暫，但收獲卻是很多。作為學(xué)生親身體驗(yàn)了一體化教學(xué)，親自參與一體化課程設(shè)計(jì)。在這些過(guò)程中，我對(duì)一體化教學(xué)的內(nèi)涵有了更深層次的認(rèn)識(shí)。在此，對(duì)本次培訓(xùn)做如下總結(jié)：

1、國(guó)家重視，改革勢(shì)在必行

一體化教學(xué)是適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)要求的一種全新的教學(xué)模式它以典型生產(chǎn)任務(wù)為引領(lǐng)，以企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境為載體將教學(xué)與實(shí)操、學(xué)校與企業(yè)完美的聯(lián)系在了一起，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的不僅是知識(shí)和技能而且還有企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和理念；通過(guò)體驗(yàn)使我意識(shí)到國(guó)家把職業(yè)教育提到現(xiàn)在日益重要的地位是必要的，它是培養(yǎng)社會(huì)迫切需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要途徑。所以，學(xué)校要想在今后取得發(fā)展，就必須積極投入到改革的行業(yè)中去。

2、“一體化教學(xué)”的認(rèn)識(shí)

一體化教學(xué)是針對(duì)以形象思維為主的職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)形式能有效地將課堂和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將技能融入到課程教學(xué)中讓學(xué)生在課堂上就學(xué)到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主 動(dòng)

性，增

強(qiáng) 了

學(xué)

生的實(shí)

踐

能

力，符

合職

業(yè) 教

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律。此

外，它

還 注

重

學(xué) 生

綜

合能力的培養(yǎng)(在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷充實(shí)完美自我)，使得他們?cè)陔x開學(xué)校進(jìn)入社會(huì)后能更快地融入進(jìn)去。由此 可 見，我們

教

師的教

學(xué)

模

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生

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教、學(xué)

生

學(xué)，老

師

教

多

少學(xué)生學(xué)多少，老師教完了學(xué)生忘完了，我們教師的作用就是要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)具體工作任務(wù)的發(fā)布，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，而這個(gè)工作任務(wù)就是我們學(xué)生以后工作崗位上的具體任務(wù)。

3、對(duì)我校汽修專業(yè)一體化教學(xué)的思考

借此經(jīng)驗(yàn)，我有幾點(diǎn)想法，不知成不成熟，僅做思考：

（1）、教師思想觀念需要轉(zhuǎn)變，需要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和宣傳教育，教師認(rèn)識(shí)不到位那么教學(xué)改革必定受阻，許多人抱有消極和不愿意改變的態(tài)度。

（2）、硬件設(shè)施的匱乏，實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備不足(按一體化教學(xué)配備),學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，不能直接應(yīng)用，學(xué)而無(wú)用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。（3）、年輕教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)或者更具體地說(shuō)缺乏工廠實(shí)踐的經(jīng)歷，缺少與企業(yè)工作實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教師的實(shí)踐能力得不到鍛煉從而影響教學(xué)，影響畢業(yè)生質(zhì)量,這些都嚴(yán)重制約了一體化教學(xué)的實(shí)施。

4、感悟

（1）、一體化實(shí)施難度大，作為一體化老師要有堅(jiān)定的信念。

一體化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)它不僅要求教師有豐富的專業(yè)知識(shí)、相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)及過(guò)硬的技能水平，而且還要求教師具備優(yōu)秀的教學(xué)能力、管理能力,較強(qiáng)的責(zé)任感，對(duì)工作生活的一份愛心和耐心。

（2）、豐富專業(yè)相關(guān)知識(shí)，為一體化課程教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中我深刻的感到我們目前所掌握的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，知識(shí)和技能隨時(shí)都在更新，這就要求我們這一代人要有新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有多掌握一些科學(xué)知識(shí)，才能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，才能提高自身的整體素質(zhì)，只有提高素質(zhì)才能適應(yīng)我校的高速發(fā)展,才能不被時(shí)代所拋棄。

（3）、一體化教學(xué)的組織實(shí)施需要一個(gè)優(yōu)質(zhì)、高效的團(tuán)隊(duì)。

一體化教學(xué)需要的不只是優(yōu)秀的個(gè)人能力，它更需要的是一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì),一體化教學(xué)是一個(gè)非常龐大的工作，需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員相互配合相互協(xié)助，一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)是成功的重要保障。因此在一體化實(shí)施的過(guò)程中，我們需要整合學(xué)校的優(yōu)秀資源，組建一個(gè)或幾個(gè)一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，做到從上到下在思想上、行動(dòng)上的統(tǒng)一。（4）、一體化是一種新型的教學(xué)模式，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際實(shí)施。

不同的學(xué)校教學(xué)資源的配置不同，而一體化教學(xué)的實(shí)施就應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行，將一體化教學(xué)模式與學(xué)校的現(xiàn)有資源進(jìn)行融合，形成有自己特色的一體化，有什么樣的條件做什么樣的一體化，走真正適合自己的道路，而不是盲目地去模仿、拿來(lái)，不要讓一種新的理念走上形式主義的方向。

5、一體化的優(yōu)點(diǎn)和困惑（1）、優(yōu)點(diǎn)

①有效增強(qiáng)了教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) ； ②有效提高了教師的領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、表達(dá)能力 ； ③充分發(fā)揮了教師的主觀能動(dòng)性和潛能。（2）、困惑

①如何有效的對(duì)一體化教學(xué)過(guò)程進(jìn)行掌控； ②如何掌握每位教師的學(xué)習(xí)和接受情況； ③ 教師內(nèi)部如何進(jìn)行合理的分工。

6、建議

（1）、學(xué)院推行的一體化改革，須定期派多一些教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)一體化培訓(xùn)，不能使得一體化教學(xué)改革局限于自編自導(dǎo)的形式狀態(tài)，這樣一體化教學(xué)改革就過(guò)于緩慢；

（2）、教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地應(yīng)按一體化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，若硬件設(shè)施不能一時(shí)滿足，可適當(dāng)?shù)膶?duì)某些班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)；

（3）、對(duì)于一體化教師的要求應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)的教師有所區(qū)別。例如，一體化教師制作的工作頁(yè)和策劃表可代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的教案，一體化教師應(yīng)每月寫一次教學(xué)總結(jié)或教學(xué)反思，這樣的總結(jié)、反思不一定長(zhǎng)篇闊論，但必須是教學(xué)過(guò)程中實(shí)際存在的問題。

（4）、做好一體化教師的鑒定工作，讓教學(xué)能手、高手主動(dòng)積極參與一體化教學(xué)改革，因?yàn)檫@些教師具有很豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不是都想方設(shè)法走行政路線，讓更多、更好、更高的教師感受到應(yīng)有的、實(shí)際意義的變化；

（5）、一體化教學(xué)改革需不斷檢驗(yàn)其效果，教師應(yīng)做到一體化教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)、工作頁(yè)、策劃表等可以參考，但不能千篇一律，應(yīng)有自己的特點(diǎn)和創(chuàng)意。一體化教師在制作課程標(biāo)準(zhǔn)、工作頁(yè)、策劃表時(shí)會(huì)花很多時(shí)間，所以教學(xué)安排上不能有過(guò)重的教學(xué)任務(wù)，不然最終會(huì)流于形式。

以上是我這次學(xué)習(xí)的一些體會(huì)，做得還不夠全面深入，認(rèn)識(shí)的還不夠透徹還需要繼續(xù)的學(xué)習(xí)，一體化教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的工作中，將更深入的學(xué)習(xí)和研究一體化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把一體化教學(xué)真正落到實(shí)處。在此感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，我將以這次培訓(xùn)為契機(jī)，不斷和同行業(yè)人士學(xué)習(xí)交流，努力完善自己的專業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)能力，爭(zhēng)取在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)工作中起一定的作用，為學(xué)院的發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。