第一篇：中生物概念教學(xué)的有效策略

中生物概念教學(xué)的有效策略

——《生態(tài)系統(tǒng)概述》概念教學(xué)的嘗試 陳 紅（四川省成都市龍泉外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部）陳 良（四川省成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心）

摘 要 本文對(duì)初中生物概念教學(xué)進(jìn)行了初步總結(jié)，認(rèn)為利用生物學(xué)事實(shí)現(xiàn)象和學(xué)生已有經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)引起概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)事實(shí)現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較、交流討論、歸納概括深化概念教學(xué)，通過(guò)學(xué)生及時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋或解決問(wèn)題強(qiáng)化概念教學(xué)，是初中生物概念教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞 概念教學(xué) 有效策略

生物學(xué)概念是生物學(xué)思維和知識(shí)的基本單位，是對(duì)生物學(xué)事實(shí)共同屬性的歸納概括，是對(duì)生命現(xiàn)象本質(zhì)特征的反映。初中生物學(xué)概念從性質(zhì)上看多為具體概念。具體概念的教學(xué)，需要通過(guò)具體生物學(xué)事實(shí)現(xiàn)象，利用正反實(shí)例和學(xué)生的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、辨別，對(duì)事實(shí)現(xiàn)象的共同屬性、本質(zhì)特征（概念內(nèi)涵）和范圍、條件（概念外延）進(jìn)行歸納概括，才能使學(xué)生真正形成正確概念?，F(xiàn)以《生態(tài)系統(tǒng)概述》一課的概念教學(xué)為例，談?wù)劤踔猩锔拍罱虒W(xué)的有效策略。

一、生態(tài)系統(tǒng)概念在教學(xué)中的地位和作用

《生態(tài)系統(tǒng)概述》是北師大版八年級(jí)下冊(cè)第23章第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)概念和生態(tài)系統(tǒng)組成兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在本節(jié)內(nèi)容中，就概念而言,除了生態(tài)系統(tǒng)概念外、還有生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等概念。其中，生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)內(nèi)容的核心概念，是教學(xué)的重點(diǎn)之一。生態(tài)系統(tǒng)概念的教學(xué)對(duì)后繼內(nèi)容教學(xué)具有基礎(chǔ)性作用，對(duì)學(xué)生形成正確的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)具有重要意義。

雖然學(xué)生通過(guò)各種渠道和在前面各冊(cè)相關(guān)章節(jié)學(xué)習(xí)中，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)概念有所了解，但是多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)概念的本質(zhì)特征，也沒(méi)有形成正確的生態(tài)系統(tǒng)概念，更不能運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)概念解釋或解決具體的生態(tài)系統(tǒng)問(wèn)題。因此，在本節(jié)教學(xué)中，如何有效進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)概念教學(xué)，顯得非常重要。

二、生態(tài)系統(tǒng)概念教學(xué)的有效策略

（一）利用生態(tài)系統(tǒng)實(shí)例和學(xué)生已有經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，引起概念教學(xué)

傳統(tǒng)的概念教學(xué)，一般是教師講概念，學(xué)生背概念。這種教學(xué)方式由抽象到抽象，由理論到理論，嚴(yán)重違背初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生很難理解概念的本質(zhì)特征，更不能應(yīng)用概念解釋或解決具體問(wèn)題，反而會(huì)喪失對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐證明：采取有效手段，如用多媒體、實(shí)物投影、實(shí)驗(yàn)等呈現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)事實(shí)、現(xiàn)象、圖片、影像視頻資料，利用學(xué)生相關(guān)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)引起教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，還能為概念教學(xué)形成扎實(shí)的感性基礎(chǔ)，這才符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有利于概念教學(xué)。為此，對(duì)《生態(tài)系統(tǒng)概述》有關(guān)概念的教學(xué)，除了在課前安排學(xué)生觀察所在社區(qū)或家鄉(xiāng)的環(huán)境外，我們還對(duì)課初如何有效引起教學(xué)作了以下設(shè)計(jì)。

師：（提出問(wèn)題）

1、你去過(guò)什么地方？那里的生態(tài)環(huán)境怎么樣？

2、家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境如何？

生：（思考、討論）回答問(wèn)題。

生1：去過(guò)青城山，那里的生態(tài)環(huán)境非常好，植物很多，蝴蝶在花叢中起舞，空氣清新濕潤(rùn)，陽(yáng)光明媚。

生2：去過(guò)峨眉山，那里的生態(tài)環(huán)境也非常好，那里有珍惜植物珙桐，有猴群，還有各種鳥(niǎo)類，溪水潺潺，氣候宜人。

生3：我的家鄉(xiāng)在龍泉山里，生態(tài)環(huán)境很好，有森林，有果園，還有各種蝴蝶和鳥(niǎo)類。

生4：我家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境也很好，有稻田，有河流，土質(zhì)肥沃，陽(yáng)光燦爛。

師：大家回答的很好。請(qǐng)同學(xué)們觀察老師準(zhǔn)備的生態(tài)瓶、生態(tài)魚(yú)缸。這些實(shí)際上都是生態(tài)系統(tǒng)，也是今天要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探討的問(wèn)題。

師：（板書(shū)課題）生態(tài)系統(tǒng)的概述

這樣的設(shè)計(jì)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，豐富和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

師：（利用投影展示）教學(xué)目標(biāo)如下。

1、說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和作用，歸納、概括生態(tài)系統(tǒng)各種成分的作用、相互關(guān)系，形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。

2、在觀察分析典型生態(tài)系統(tǒng)過(guò)程中，提升觀察、思維、自學(xué)能力。

3、在觀察分析典型生態(tài)系統(tǒng)過(guò)程中，強(qiáng)化生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

生：（閱讀、思考）明確目標(biāo)。

實(shí)踐證明：充分利用生態(tài)系統(tǒng)事實(shí)現(xiàn)象引起教學(xué)的策略，符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體性，又能為概念教學(xué)奠定扎實(shí)的感性基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過(guò)程。建構(gòu)主義非常關(guān)注如何以學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)知識(shí)。認(rèn)為個(gè)人的世界是個(gè)體自己頭腦創(chuàng)建的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情境性、主動(dòng)性。利用生態(tài)系統(tǒng)事實(shí)現(xiàn)象引起概念教學(xué)的策略與建構(gòu)主義觀點(diǎn)是一致的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)事實(shí)的觀察比較、交流討論、歸納概括，深化概念教學(xué)

正確概念的形成，必須通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)事實(shí)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察、比較和概括。這是由感性知識(shí)上升到理性知識(shí)的必然階段。學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，既需要教師的引導(dǎo)，更需要學(xué)習(xí)者的互助合作。通過(guò)學(xué)生的思維加工，去粗取精，去偽存真，把事實(shí)現(xiàn)象的共同屬性和本質(zhì)特征抽提出來(lái)，才能形成正確概念。為了保證生態(tài)系統(tǒng)概念的有效形成，我們進(jìn)行了下列教學(xué)設(shè)計(jì)。

師：下面請(qǐng)大家看書(shū)，以凱巴森林生態(tài)系統(tǒng)為例，思考和討論下列問(wèn)題。

1、生態(tài)系統(tǒng)由哪些成分組成？各種成分有何作用？各種成分之間有何關(guān)系？

2、什么是生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、生態(tài)系統(tǒng)？

生：（認(rèn)真看書(shū)，獨(dú)立思考）小組討論，小組代表交流，小組代表資料投影交流，小組代表相互評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、爭(zhēng)論，列舉正反實(shí)例進(jìn)行辨析和說(shuō)明。

生1：生態(tài)系統(tǒng)都是由非生物和生物組成的，如陽(yáng)光、水；植物、牛、羊、細(xì)菌等。

生2：非生物包括陽(yáng)光、溫度、水、空氣、土壤等。

生3：生物包括動(dòng)物、植物、微生物，它們分別組成生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。

生4：生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的根本區(qū)別就在于它們的同化（營(yíng)養(yǎng)）方式和內(nèi)容不同。生產(chǎn)者是自養(yǎng)生物，消費(fèi)者必須直接或間接以生產(chǎn)者為食，分解者只能以生產(chǎn)者、消費(fèi)者尸體為食。

生5：生態(tài)系統(tǒng)是指在一定自然區(qū)域內(nèi)，所有生物和它們生活的環(huán)境共同構(gòu)成的整體。

師：大家回答的很好。其實(shí)，生物與非生物共同構(gòu)成的整體就是生態(tài)系統(tǒng)概念的本質(zhì)特征，而一定自然區(qū)域、不同的環(huán)境則是生態(tài)系統(tǒng)概念的范圍和條件。

實(shí)踐證明：通過(guò)學(xué)生自主觀察、比較和概括過(guò)程，生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、生態(tài)系統(tǒng)概念的共同屬性和本質(zhì)特征就逐漸明確了。由此可見(jiàn)，只要學(xué)生認(rèn)真觀察具體事實(shí)現(xiàn)象，就可以通過(guò)比較、辨別、歸納、概括，形成正確概念，教師只要恰當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)即可。

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程就是師生對(duì)世界意義進(jìn)行合作建構(gòu)的過(guò)程。師生分別以自己的方式建構(gòu)對(duì)世界的理解，這種理解是多元的、程度不同的、有差異的。每個(gè)人既是意義建構(gòu)的獨(dú)立主體，又是多種意義建構(gòu)的合作者，強(qiáng)調(diào)

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的社會(huì)合作性。所以，利用觀察比較、交流討論、歸納概括是保證概念教學(xué)的重要策略，也與建構(gòu)主義觀點(diǎn)完全一致。

（三）及時(shí)應(yīng)用概念解釋或解決生態(tài)系統(tǒng)問(wèn)題，強(qiáng)化概念教學(xué)

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是應(yīng)用，概念學(xué)習(xí)也是如此。只有通過(guò)對(duì)所學(xué)概念的具體應(yīng)用，即在新情景中解釋或解決具體問(wèn)題，才能使概念內(nèi)化到相關(guān)概念體系中去，形成新的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)過(guò)手。為此，在生態(tài)系統(tǒng)概念教學(xué)之后，我們又進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)。

師：（利用多媒體展示）有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的正反實(shí)例，如海洋、草原、桃園或梨園、池塘、稻田、草原上的各種動(dòng)物、森林中的全面松樹(shù)、池塘里的全部鯽魚(yú)、稻田里的全部水稻等。

生：（觀察、思考）利用生態(tài)系統(tǒng)概念知識(shí)觀察、分析、辨別各種實(shí)例，積極回答問(wèn)題。

生1：海洋是生態(tài)系統(tǒng)，它由海洋的各種非生物成分和生物成分組成，如海水、水溫、海藻、各種海魚(yú)、鯨、細(xì)菌等。

生2：草原是生態(tài)系統(tǒng)，它由草原的各種非生物成分和生物成分組成（略）。

生3：桃園或梨園是生態(tài)系統(tǒng)，它由桃園或梨園的各種非生物成分和生物成分組成（略）。

生4：池塘是生態(tài)系統(tǒng)，它由池塘的各種非生物成分和生物成分組成的（略）。

生5：稻田也是生態(tài)系統(tǒng)，它也是由稻田的各種非生物成分和生物成分組成的（略）。

生6：草原上的各種動(dòng)物、森林中的全面松樹(shù)、池塘里的全部鯽魚(yú)、稻田里的全部水稻就不是生態(tài)系統(tǒng)。因?yàn)?，它們只是生態(tài)系統(tǒng)中的生物或某種生物。生態(tài)系統(tǒng)是指在一定自然區(qū)域內(nèi)，所有生物和它們生活的環(huán)境共同構(gòu)成的整體。

通過(guò)這樣及時(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)等概念知識(shí)的認(rèn)識(shí)就深刻了，對(duì)建立生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和環(huán)境保護(hù)的意義就理解了。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)包括情境、協(xié)作、對(duì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素，基本教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心。情境是意義建構(gòu)的基本條件；協(xié)作和對(duì)話是師生、生生合作建構(gòu)的外顯過(guò)程；意義建構(gòu)是建構(gòu)主義教學(xué)的目的，是學(xué)生自主建構(gòu)世界意義的內(nèi)隱過(guò)程。

總之，如何提高初中生物概念教學(xué)的質(zhì)量，是一個(gè)需要不斷探索的問(wèn)題。我們的實(shí)踐證明：充分利用生物學(xué)事實(shí)現(xiàn)象和學(xué)生已有經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)引起概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)事實(shí)現(xiàn)象認(rèn)真觀察比較、交流討論、歸納概括，才能保證概念的正常形成，學(xué)生及時(shí)應(yīng)用所學(xué)概念知識(shí)解釋或解決具體問(wèn)題，才能進(jìn)一步鞏固所學(xué)概念，從而提高概念教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀建．中學(xué)生物教學(xué)建模[M]．廣西：廣西教育出版社出版,2003．

[2]張華．課程與教學(xué)論[M]．上海：上海教育出版社,2000．

第二篇：淺談生物概念教學(xué)的有效策略

淺談生物概念教學(xué)的有效策略

生物學(xué)知識(shí)，博大而精深，學(xué)好一門(mén)學(xué)科的關(guān)鍵重在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和積累。尤其是生物學(xué)概念，很多問(wèn)題都是直接利用對(duì)概念的正確理解來(lái)解決問(wèn)題的。所謂生物學(xué)概念，是指我們對(duì)生物及生理現(xiàn)象本質(zhì)特征的一些認(rèn)識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明顯改變了傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，自我建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生注重分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這需要師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)模式都要有所轉(zhuǎn)變。生物概念教學(xué)過(guò)程中所面臨的理解障礙，也需要探其因，對(duì)于新課程背景下如何繼承和形式多樣的改進(jìn)生物概念教學(xué)，使學(xué)生全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念談幾點(diǎn)看法，和大家共同交流。

一、運(yùn)用資料分析的策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析，歸納推理，邏輯加工，生成新概念

概念的生成，指的是學(xué)習(xí)者從大量同類事物的具體例證中以辨別、抽象、概括等形式發(fā)現(xiàn)同類事物的共同本質(zhì)特征，從而獲得概念的過(guò)程。任何一個(gè)概念的形成都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過(guò)程。如果這些過(guò)程在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動(dòng)參與形成規(guī)律的揭示，那么就能領(lǐng)悟到知識(shí)形成過(guò)程中蘊(yùn)涵的思想方法，使學(xué)生知其然，知其所以然，避免囫圇吞棗，死記硬背。

二、運(yùn)用對(duì)比的策略，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分易混淆的概念

初中生物教材中，有不少概念，它們要么在字面表述上、內(nèi)涵上，要么在過(guò)程上有些相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候由于沒(méi)有正確的對(duì)其區(qū)別把握，往往容易混淆，例如動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、植物的光合作用和呼吸作用、細(xì)胞的分裂和分化、條件反射和非條件反射等等。通過(guò)不同形式的對(duì)比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本質(zhì)屬性。

三、通過(guò)列表對(duì)比

這種對(duì)比的方法多適用于歸納概念的相似性與相異性，例如光合作用和呼吸作用的對(duì)比：

光合作用

呼吸作用 場(chǎng)

所

葉綠體

線粒體

條

件

在光下才能進(jìn)行

有光無(wú)光都能進(jìn)行 原

料

二氧化碳和水

有機(jī)物和氧氣 產(chǎn)

物

淀粉和氧氣

二氧化碳和水 能量變化（實(shí)質(zhì)）制造有機(jī)物、貯存能量

分解有機(jī)物、釋放能量

四、運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤的前概念，生成科學(xué)概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識(shí)之前，實(shí)際上都已經(jīng)有了前概念。前概念是存在于人們頭腦中相對(duì)于新知識(shí)的已有的認(rèn)知，可能是正確的，也可能是片面的或錯(cuò)誤的。前概念的成因，主要是日常生活中的經(jīng)驗(yàn)及正確或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的積累。我們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，就是這樣一個(gè)從前概念逐步發(fā)展到新概念的過(guò)程。正確的前概念是學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)概念的良好基礎(chǔ)和鋪墊，它的正遷移作用可成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的資源和概念學(xué)習(xí)的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，可使學(xué)生盡快地掌握新知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。片面或錯(cuò)誤的前概念會(huì)成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的障礙，這些錯(cuò)誤的前概念如果得不到及時(shí)矯正，將影響對(duì)生物學(xué)概念的同化和順應(yīng)，使學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維，阻礙生物學(xué)科學(xué)概念的建構(gòu)。前概念的形成，往往經(jīng)歷了比較長(zhǎng)的時(shí)間，在腦海中根深蒂固，如果僅僅是靠教師的講解，比較難以糾正，但如果是通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，親自體驗(yàn)了探究的過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察而得出結(jié)論，得到的印象會(huì)更深刻，有利于科學(xué)概念的生成。

例如：關(guān)于種子萌發(fā)的外部條件，很多同學(xué)誤以為種子必須在有光的條件下才能萌發(fā)。為了矯正學(xué)生的這一錯(cuò)誤概念，可以因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：如果我們想進(jìn)一步探究“光對(duì)種子萌發(fā)的影響”，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上可如何設(shè)計(jì)探究方案？實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象可能會(huì)怎樣，最終的結(jié)論又是什么？經(jīng)過(guò)探討，學(xué)生充分運(yùn)用對(duì)比法和控制變量法，提出增設(shè)一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，增加一個(gè)滿足“充足的空氣、適宜的溫度和適量的水分”這一外界條件的實(shí)驗(yàn)裝置，對(duì)它進(jìn)行遮光處理，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，最終得出相應(yīng)的結(jié)論。在此過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)實(shí)際上發(fā)揮了兩個(gè)作用：一是通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望；二是通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，修改或改變學(xué)生頭腦中原有的錯(cuò)誤概念，加深對(duì)科學(xué)概念的記憶和理解。也就是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生通過(guò)認(rèn)知順應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了概念的轉(zhuǎn)變，從而建構(gòu)起新的科學(xué)概念。

五、構(gòu)建概念圖形，系統(tǒng)概念知識(shí)

我國(guó)學(xué)者裴新寧提出：“概念圖作為學(xué)與教的工具,其強(qiáng)大的功能正日益顯現(xiàn)出來(lái)。”概念圖是由節(jié)點(diǎn)和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征。概念圖中的節(jié)點(diǎn)表示某一命題或領(lǐng)域內(nèi)的各概念；連線則表示節(jié)點(diǎn)概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。概念圖通常是將有關(guān)某一主題的不同級(jí)別的概念置于方框或圓框中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接，形成該主題的概念網(wǎng)絡(luò)。編制概念圖，可以將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面鞏固。教師運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能更有效地監(jiān)控自己的教學(xué)過(guò)程和自身概念的發(fā)展，從而提高教學(xué)效果。學(xué)生運(yùn)用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，能促使自己進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，能更好地組織自己所學(xué)的概念，感知和理解概念在知識(shí)體系中的位置和意義，有效地降低自己的解題錯(cuò)誤率，從而提高學(xué)習(xí)效率。

六、精選案例，創(chuàng)設(shè)新的情境，在新的情境中考查對(duì)概念的理解、應(yīng)用能力

生物學(xué)概念主要是在運(yùn)用中得到鞏固，概念的運(yùn)用是把已經(jīng)概括化的一般屬性應(yīng)用到特定場(chǎng)合。其運(yùn)用的過(guò)程也是概念的具體化過(guò)程。一般而言，概念的應(yīng)用有兩種途徑：一是引證具體實(shí)例來(lái)說(shuō)明概念的內(nèi)涵和外延；二是運(yùn)用概念來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。精選案例，創(chuàng)設(shè)新的情景，主要是指選擇貼近生活的或是真實(shí)的、引起廣泛關(guān)注的事件，考查學(xué)生運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題的能力，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，積極參與社會(huì)事務(wù)，加強(qiáng)主人翁意識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)這節(jié)課后，我要求學(xué)生到學(xué)校的生物園進(jìn)行觀察，分析生物園這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，并對(duì)改善此生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能提出合理化建議。在完成此項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生必須使用到生態(tài)系統(tǒng)、非生物環(huán)境、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)、生態(tài)平衡等概念。在完成任務(wù)的過(guò)程中，能夠自我檢測(cè)概念的掌握情況及運(yùn)用能力。

當(dāng)然，還有公式化記憶等。不難發(fā)現(xiàn)我們教師對(duì)于生物基礎(chǔ)概念的教學(xué)形式多樣，經(jīng)驗(yàn)也日趨豐富。新課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，繼而實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)，從而提高生物素養(yǎng)，這也向教師提出了更高的要求，即要求我們針對(duì)不同的概念，能從不同的視角入手，選擇適合的方式對(duì)生物概念進(jìn)行有效教學(xué)。教師一方面不放松學(xué)習(xí)，借鑒他人教學(xué)先進(jìn)理念，一方面在教學(xué)中感悟體驗(yàn)，注重自身積累，建立牢固的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系，教師與學(xué)生就是處理好一滴水和一桶水的關(guān)系。只有在這個(gè)前提下，教師才能更好地引導(dǎo)和闡述概念，學(xué)生才能很好地比較和區(qū)別不同的概念，才能掌握它們之間的聯(lián)系，從而可以靈活運(yùn)用。

第三篇：概念課教學(xué)的有效策略

概念課教學(xué)的有效策略

于平時(shí)的新課教學(xué)，數(shù)學(xué)概念是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常要面對(duì)的事情；另一方面，我們教師又經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在測(cè)驗(yàn)與作業(yè)中學(xué)生做錯(cuò)的題目會(huì)反復(fù)的發(fā)生錯(cuò)誤，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己是粗心引起的，粗心是有的，但其實(shí)大部分還是因?yàn)闆](méi)把概念弄清吃透。所以與其花大力氣扭轉(zhuǎn)學(xué)生的錯(cuò)誤概念，還不如在一開(kāi)始就將它解決好。如何上好數(shù)學(xué)概念課，使學(xué)生少走彎路，是數(shù)學(xué)老師不能回避的重要問(wèn)題。也是我們應(yīng)該重視的教學(xué)問(wèn)題。

一、什么是數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中中的反映。數(shù)學(xué)的研究對(duì)象是客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式。在數(shù)學(xué)中，客觀事物的顏色、材料、氣味等方面的屬性都被看作非本質(zhì)屬性而被舍棄，只保留它們?cè)谛螤?、大小、位置及?shù)量關(guān)系等方面的共同屬性。在數(shù)學(xué)科學(xué)中，數(shù)學(xué)概念的含義都要給出精確的規(guī)定，因而數(shù)學(xué)概念比一般概念更準(zhǔn)確。

二、數(shù)學(xué)概念教學(xué)的意義

首先，數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分。

初中數(shù)學(xué)中有很多概念，包括：有理數(shù)、實(shí)數(shù)的概念、運(yùn)算的概念、幾何形體的概念、方程、不等式的概念，函數(shù)的概念以及概率、統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)的有關(guān)概念等。這些概念是構(gòu)成初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要內(nèi)容，它們是互相聯(lián)系著的。只有明確牢固地掌握有理數(shù)、實(shí)數(shù)的概念，才能理解有理數(shù)、實(shí)數(shù)運(yùn)算的法則，而運(yùn)算法則的掌握，又能促進(jìn)方程、不等式、函數(shù)概念的形成。

學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程，實(shí)際上就是掌握概念并運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理的過(guò)程。數(shù)學(xué)中的法則都是建立在一系列概念的基礎(chǔ)上的。事實(shí)證明，如果學(xué)生有了正確、清晰、完整的數(shù)學(xué)概念，就有助于掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高運(yùn)算和解題技能。相反，如果一個(gè)學(xué)生概念不清，就無(wú)法掌握定理、法則和公式。總之初中數(shù)學(xué)中的一些概念對(duì)于今后的學(xué)習(xí)而言，都是一些基本的、基礎(chǔ)的知識(shí)。初中數(shù)學(xué)是一門(mén)概念性很強(qiáng)的學(xué)科，也就是說(shuō)，任何一部分內(nèi)容的教學(xué)，都離不開(kāi)概念教學(xué)。

其次，數(shù)學(xué)概念是發(fā)展思維、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。

概念是思維形式之一，也是判斷和推理的起點(diǎn)，所以概念教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能起重要作用。沒(méi)有正確的概念，就不可能有正確的判斷和推理，更談不上邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，“含有未知數(shù)的等式叫做方程”，這是一個(gè)判斷。在這個(gè)判斷中，學(xué)生必須對(duì)“未知數(shù)”、“等式”這幾個(gè)概念十分清楚，才能形成這個(gè)判斷。

在概念教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生順利地獲取有關(guān)概念，常常要提供豐富的感性材料讓學(xué)生觀察，在觀察的基礎(chǔ)上通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)感性材料進(jìn)行比較、分析、綜合，最后再抽象概括出概念的本質(zhì)屬性。通過(guò)一系列的判斷、推理使概念得到鞏固和運(yùn)用。從而使學(xué)生的初步邏輯思維能力逐步得到提高。

三、數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般要求

1．使學(xué)生準(zhǔn)確理解概念

理解概念，一要能舉出概念所反映的現(xiàn)實(shí)原型，二要明確概念的內(nèi)涵與外延，即明確概念所反映的一類事物的共同本質(zhì)屬性，和概念所反映的全體對(duì)象，三要掌握表示概念的詞語(yǔ)或符號(hào)。

2．使學(xué)生牢固掌握概念

掌握概念是指要在理解概念的基礎(chǔ)上記住概念，正確區(qū)分概念的肯定例證和否定例證。能對(duì)概念進(jìn)行分類，形成一定的概念系統(tǒng)。

3．使學(xué)生能正確運(yùn)用概念

概念的運(yùn)用主要表現(xiàn)在學(xué)生能在不同的具體情況下，辨認(rèn)出概念的本質(zhì)屬性，運(yùn)用概念的有關(guān)屬性進(jìn)行判斷推理。

四、數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過(guò)程與方法

（一）注重對(duì)概念的引出

概念的引出是進(jìn)行概念教學(xué)的第一步，這一步走得如何，將影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。而初中數(shù)學(xué)教材展現(xiàn)給學(xué)生的往往是“由概念到定理，由定理到公式由公式到例題”的三部曲，這一過(guò)程掩蓋了數(shù)學(xué)思想方法的形成。因此，教學(xué)中教師不應(yīng)只簡(jiǎn)單地給出定義，而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)概念的引出，使學(xué)生經(jīng)理概念的形成和發(fā)展過(guò)程，加深對(duì)新概念的印象。創(chuàng)設(shè)情境是解決這一問(wèn)題的最好方法。

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)實(shí)際生活情境引出數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念都是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來(lái)的，如正負(fù)數(shù)、數(shù)軸、直角坐標(biāo)系、函數(shù)、角、平行線等，都是由于科學(xué)與實(shí)踐的需要而產(chǎn)生的。講清它們的來(lái)源與實(shí)物作比較，這樣學(xué)生既不會(huì)感到抽象，而且容易形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

例如：怎樣用數(shù)表示前進(jìn)3米？后退3米？收入200元與支出200元等這些相反量呢？引出正負(fù)數(shù)的概念；用溫度計(jì)、桿稱這些實(shí)物，引出數(shù)軸這個(gè)概念；由對(duì)不同實(shí)物的分類，引出同類項(xiàng)概念等。首先從對(duì)實(shí)物的感受激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再由抽象的特征濃縮成數(shù)學(xué)概念，學(xué)生容易接受。

2、創(chuàng)設(shè)故事情境引出數(shù)學(xué)概念

學(xué)生往往對(duì)歷史故事和歷史人物感興趣，這恰恰是增添數(shù)學(xué)教學(xué)活力的切入點(diǎn)，教學(xué)中，教師可以結(jié)合概念適當(dāng)引入一些數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如講一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系時(shí)，教師可以介紹韋達(dá)的故事，使學(xué)生在輕松的氣氛中接受這門(mén)新的數(shù)學(xué)分支。

3、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境引出數(shù)學(xué)概念

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，能夠在腦海中留下更深刻的印象，因此，在講解新概念時(shí)，教師可改變自己講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)做法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中抽象出數(shù)學(xué)概念。如講授圓的定義前，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備紙版、圖釘和繩子等工具，課堂中引導(dǎo)學(xué)生利用這些工具畫(huà)初步統(tǒng)的圓，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納圓的概念。

4、創(chuàng)設(shè)中小數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接

以前小學(xué)階段的解方程，其基本依據(jù)是加與減、乘與除之間的逆運(yùn)算關(guān)系。中學(xué)學(xué)習(xí)解方程用的是代數(shù)的方法?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確要求：在小學(xué)里學(xué)習(xí)解方程也是利用等式的性質(zhì)，這樣中學(xué)學(xué)習(xí)不再是另起爐灶。小學(xué)里解方程的教學(xué)、與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，不僅僅表示為解方程方法的一致，更有價(jià)值的是：思考問(wèn)題的方法趨向一致。根據(jù)四則運(yùn)算的互逆關(guān)系解方程，屬于算術(shù)領(lǐng)域的思考方法；用等式性質(zhì)解方程，屬于代數(shù)領(lǐng)域的解方程。兩者有聯(lián)系，但后者是前者的發(fā)展與提高。這樣，在解方面的教學(xué)中，學(xué)生較逐步接受并運(yùn)用代數(shù)的方法思考、解決問(wèn)題，使思維水平得到提高。

（二）注意概念的及時(shí)整理

對(duì)于概念的引出，要把握好時(shí)間度，如過(guò)早的下定義，等于是索然無(wú)味的簡(jiǎn)單灌輸，但定義過(guò)遲，學(xué)生容易失去興趣，同時(shí)使已有知識(shí)呈現(xiàn)零亂狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)整理和總結(jié)，在學(xué)生情緒高漲的時(shí)候及時(shí)總結(jié)出定義。

（三）注意概念的多角度說(shuō)明

因?yàn)榻處熖峁┑母行圆牧贤哂衅嫘?，所以常造成學(xué)生錯(cuò)誤地?cái)U(kuò)大或縮小概念。因此要從多角度各方面加以補(bǔ)充說(shuō)明。如“垂線”這個(gè)概念，不但要用“⊥”號(hào)來(lái)表示，而且要用多種特殊圖形和實(shí)物來(lái)透視概念的含義。

（四）注重刻劃概念的本質(zhì)，對(duì)概念進(jìn)行分析。

一個(gè)概念在其形成過(guò)程中，往往附帶著許多無(wú)關(guān)特征。因此教師應(yīng)抓住重點(diǎn)，善于引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生便能把握著概念突現(xiàn)出來(lái)的實(shí)質(zhì)，盡量減少乃至消除相關(guān)不利因素的干擾。

（1）講清概念的意義

例如：“不等式的解集”這一概念，抓住“集”這一特征進(jìn)行分析，即不等式所有解的集合。更通俗地說(shuō)，就是把不等式所有的解集合在一起（象學(xué)生排隊(duì)集合一樣），組成了不等式的解集，最終表示成x>a等形式。只有理解了這個(gè)定義，學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候，就不會(huì)有丟解的現(xiàn)象。

（2）抓住概念中的關(guān)鍵字眼作分析。

例如：“同類項(xiàng)就是含有相同的字母，并且相同字母的指數(shù)也相同的項(xiàng)?！边@個(gè)概念中，抓住“相同”這一關(guān)鍵字作分析，相同的是什么？是字母和它的指數(shù)兩部分;“最簡(jiǎn)分式”的概念中，抓住“不含公因式”這一關(guān)鍵字眼。只有學(xué)生真正理解了概念，那么在解決問(wèn)題的時(shí)候，才能得心應(yīng)手，不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

(3)抓住概念間的內(nèi)在聯(lián)系作比較。

對(duì)于有內(nèi)在聯(lián)系的概念，要作好比較，加深學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)的理解。例如：“一元一次方程”的概念，是建立在“元”、“次”、“方程”這三個(gè)概念基礎(chǔ)之上的?！霸北硎疚粗獢?shù)，“次”表示未知數(shù)的最高次數(shù)，次數(shù)是就整式而言的，所以“一元一次方程”是最簡(jiǎn)單的整式方程。這樣學(xué)生便于抓住“一元一次方程”的本質(zhì)，并為以后學(xué)習(xí)其它方程的概念打下基礎(chǔ)。

再如：“乘方”與“冪”之間的關(guān)系，“直角”與“90°”之間的關(guān)系，“方程的解”與“不等式的解”之間的關(guān)系，“最簡(jiǎn)分式”與“最簡(jiǎn)根式”之間的關(guān)系等等。做好有內(nèi)在聯(lián)系的概念、相似概念的比較，學(xué)生應(yīng)用起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。

（五）注重實(shí)際應(yīng)用概念，對(duì)概念進(jìn)行升華。

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)解題，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生正確靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)概念解題，是培養(yǎng)學(xué)生解題技能的一個(gè)有效途徑，如通過(guò)基本概念的正用、反用、變用等，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算、變形等基本技能。因此，教師應(yīng)該多給學(xué)習(xí)提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生靈活應(yīng)用概念的能力。

（1）多角度考察分析概念。

例如，對(duì)一次函數(shù)概念的掌握，可通過(guò)下列練習(xí)： ① 如果Y=（m+3）X-5 是關(guān)于X的一次函數(shù)，則m=______.② 如果Y=（m+3）X-5是關(guān)于X的一次函數(shù)，則m=______.③ 如果Y=（m+3）X +4X-5是關(guān)于X的一次函數(shù)，則m=______.;④ 如果Y= 是關(guān)于X的一次函數(shù)，則m=______.學(xué)生通過(guò)以上訓(xùn)練，對(duì)一次函數(shù)的概念及解析式一定會(huì)理解。（2）對(duì)于容易混淆的概念，做比較訓(xùn)練。

例如學(xué)生學(xué)習(xí)了矩形、菱形、正方形的概念以后，可做以下練習(xí)： 下列命題正確的是：

① 四條邊相等，并且四個(gè)角也相等的四邊形是正方形。

② 四個(gè)角相等，并且對(duì)角線互相垂直的四邊形是正方形。<

第四篇：概念課教學(xué)的有效策略

概念課教學(xué)的有效策略

概念課教學(xué)的有效策略

合肥市蜀山區(qū)教育局教研室

李德山

對(duì)于平時(shí)的新課教學(xué)，數(shù)學(xué)概念是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常要面對(duì)的事情；另一方面，我們教師又經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在測(cè)驗(yàn)與作業(yè)中學(xué)生做錯(cuò)的題目會(huì)反復(fù)的發(fā)生錯(cuò)誤，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己是粗心引起的，粗心是有的，但其實(shí)大部分還是因?yàn)闆](méi)把概念弄清吃透。所以與其花大力氣扭轉(zhuǎn)學(xué)生的錯(cuò)誤概念，還不如在一開(kāi)始就將它解決好。如何上好數(shù)學(xué)概念課，使學(xué)生少走彎路，是數(shù)學(xué)老師不能回避的重要問(wèn)題。也是我們應(yīng)該重視的教學(xué)問(wèn)題。

一、什么是數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中中的反映。數(shù)學(xué)的研究對(duì)象是客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式。在數(shù)學(xué)中，客觀事物的顏色、材料、氣味等方面的屬性都被看作非本質(zhì)屬性而被舍棄，只保留它們?cè)谛螤?、大小、位置及?shù)量關(guān)系等方面的共同屬性。在數(shù)學(xué)科學(xué)中，數(shù)學(xué)概念的含義都要給出精確的規(guī)定，因而數(shù)學(xué)概念比一般概念更準(zhǔn)確。

二、數(shù)學(xué)概念教學(xué)的意義

首先，數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分。

初中數(shù)學(xué)中有很多概念，包括：有理數(shù)、實(shí)數(shù)的概念、運(yùn)算的概念、幾何形體的概念、方程、不等式的概念，函數(shù)的概念以及概率、統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)的有關(guān)概念等。這些概念是構(gòu)成初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要內(nèi)容，它們是互相聯(lián)系著的。只有明確牢固地掌握有理數(shù)、實(shí)數(shù)的概念，才能理解有理數(shù)、實(shí)數(shù)運(yùn)算的法則，而運(yùn)算法則的掌握，又能促進(jìn)方程、不等式、函數(shù)概念的形成。

學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程，實(shí)際上就是掌握概念并運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理的過(guò)程。數(shù)學(xué)中的法則都是建立在一系列概念的基礎(chǔ)上的。事實(shí)證明，如果學(xué)生有了正確、清晰、完整的數(shù)學(xué)概念，就有助于掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高運(yùn)算和解題技能。相反，如果一個(gè)學(xué)生概念不清，就無(wú)法掌握定理、法則和公式?？傊踔袛?shù)學(xué)中的一些概念對(duì)于今后的學(xué)習(xí)而言，都是一些基本的、基礎(chǔ)的知識(shí)。初中數(shù)學(xué)是一門(mén)概念性很強(qiáng)的學(xué)科，也就是說(shuō)，任何一部分內(nèi)容的教學(xué)，都離不開(kāi)概念教學(xué)。

其次，數(shù)學(xué)概念是發(fā)展思維、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。

概念是思維形式之一，也是判斷和推理的起點(diǎn)，所以概念教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能起重要作用。沒(méi)有正確的概念，就不可能有正確的判斷和推理，更談不上邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，“含有未知數(shù)的等式叫做方程”，這是一個(gè)判斷。在這個(gè)判斷中，學(xué)生必須對(duì)“未知數(shù)”、“等式”這幾個(gè)概念十分清楚，才能形成這個(gè)判斷。

在概念教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生順利地獲取有關(guān)概念，常常要提供豐富的感性材料讓學(xué)生觀察，在觀察的基礎(chǔ)上通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)感性材料進(jìn)行比較、分析、綜合，最后再抽象概括出概念的本質(zhì)屬性。通過(guò)一系列的判斷、推理使概念得到鞏固和運(yùn)用。從而使學(xué)生的初步邏輯思維能力逐步得到提高。

三、數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般要求

1．使學(xué)生準(zhǔn)確理解概念

理解概念，一要能舉出概念所反映的現(xiàn)實(shí)原型，二要明確概念的內(nèi)涵與外延，即明確概念所反映的一類事物的共同本質(zhì)屬性，和概念所反映的全體對(duì)象，三要掌握表示概念的詞語(yǔ)或符號(hào)。

2．使學(xué)生牢固掌握概念

掌握概念是指要在理解概念的基礎(chǔ)上記住概念，正確區(qū)分概念的肯定例證和否定例證。能對(duì)概念進(jìn)行分類，形成一定的概念系統(tǒng)。

3．使學(xué)生能正確運(yùn)用概念

概念的運(yùn)用主要表現(xiàn)在學(xué)生能在不同的具體情況下，辨認(rèn)出概念的本質(zhì)屬性，運(yùn)用概念的有關(guān)屬性進(jìn)行判斷推理。

四、數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過(guò)程與方法

（一）注重對(duì)概念的引出

概念的引出是進(jìn)行概念教學(xué)的第一步，這一步走得如何，將影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。而初中數(shù)學(xué)教材展現(xiàn)給學(xué)生的往往是“由概念到定理，由定理到公式由公式到例題”的三部曲，這一過(guò)程掩蓋了數(shù)學(xué)思想方法的形成。因此，教學(xué)中教師不應(yīng)只簡(jiǎn)單地給出定義，而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)概念的引出，使學(xué)生經(jīng)理概念的形成和發(fā)展過(guò)程，加深對(duì)新概念的印象。創(chuàng)設(shè)情境是解決這一問(wèn)題的最好方法。

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)實(shí)際生活情境引出數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念都是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來(lái)的，如正負(fù)數(shù)、數(shù)軸、直角坐標(biāo)系、函數(shù)、角、平行線等，都是由于科學(xué)與實(shí)踐的需要而產(chǎn)生的。講清它們的來(lái)源與實(shí)物作比較，這樣學(xué)生既不會(huì)感到抽象，而且容易形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

例如：怎樣用數(shù)表示前進(jìn)3米？后退3米？收入200元與支出200元等這些相反量呢？引出正負(fù)數(shù)的概念；用溫度計(jì)、桿稱這些實(shí)物，引出數(shù)軸這個(gè)概念；由對(duì)不同實(shí)物的分類，引出同類項(xiàng)概念等。首先從對(duì)實(shí)物的感受激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再由抽象的特征濃縮成數(shù)學(xué)概念，學(xué)生容易接受。

2、創(chuàng)設(shè)故事情境引出數(shù)學(xué)概念

學(xué)生往往對(duì)歷史故事和歷史人物感興趣，這恰恰是增添數(shù)學(xué)教學(xué)活力的切入點(diǎn)，教學(xué)中，教師可以結(jié)合概念適當(dāng)引入一些數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如講一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系時(shí)，教師可以介紹韋達(dá)的故事，使學(xué)生在輕松的氣氛中接受這門(mén)新的數(shù)學(xué)分支。

3、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境引出數(shù)學(xué)概念

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，能夠在腦海中留下更深刻的印象，因此，在講解新概念時(shí)，教師可改變自己講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)做法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中抽象出數(shù)學(xué)概念。如講授圓的定義前，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備紙版、圖釘和繩子等工具，課堂中引導(dǎo)學(xué)生利用這些工具畫(huà)初步統(tǒng)的圓，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納圓的概念。

4、創(chuàng)設(shè)中小數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接

以前小學(xué)階段的解方程，其基本依據(jù)是加與減、乘與除之間的逆運(yùn)算關(guān)系。中學(xué)學(xué)習(xí)解方程用的是代數(shù)的方法?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確要求：在小學(xué)里學(xué)習(xí)解方程也是利用等式的性質(zhì)，這樣中學(xué)學(xué)習(xí)不再是另起爐灶。小學(xué)里解方程的教學(xué)、與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，不僅僅表示為解方程方法的一致，更有價(jià)值的是：思考問(wèn)題的方法趨向一致。根據(jù)四則運(yùn)算的互逆關(guān)系解方程，屬于算術(shù)領(lǐng)域的思考方法；用等式性質(zhì)解方程，屬于代數(shù)領(lǐng)域的解方程。兩者有聯(lián)系，但后者是前者的發(fā)展與提高。這樣，在解方面的教學(xué)中，學(xué)生較逐步接受并運(yùn)用代數(shù)的方法思考、解決問(wèn)題，使思維水平得到提高。

（二）注意概念的及時(shí)整理

對(duì)于概念的引出，要把握好時(shí)間度，如過(guò)早的下定義，等于是索然無(wú)味的簡(jiǎn)單灌輸，但定義過(guò)遲，學(xué)生容易失去興趣，同時(shí)使已有知識(shí)呈現(xiàn)零亂狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)整理和總結(jié)，在學(xué)生情緒高漲的時(shí)候及時(shí)總結(jié)出定義。

（三）注意概念的多角度說(shuō)明

因?yàn)榻處熖峁┑母行圆牧贤哂衅嫘?，所以常造成學(xué)生錯(cuò)誤地?cái)U(kuò)大或縮小概念。因此要從多角度各方面加以補(bǔ)充說(shuō)明。如“垂線”這個(gè)概念，不但要用“⊥”號(hào)來(lái)表示，而且要用多種特殊圖形和實(shí)物來(lái)透視概念的含義。

（四）注重刻劃概念的本質(zhì)，對(duì)概念進(jìn)行分析。

一個(gè)概念在其形成過(guò)程中，往往附帶著許多無(wú)關(guān)特征。因此教師應(yīng)抓住重點(diǎn)，善于引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生便能把握著概念突現(xiàn)出來(lái)的實(shí)質(zhì)，盡量減少乃至消除相關(guān)不利因素的干擾。

（1）講清概念的意義

例如：“不等式的解集”這一概念，抓住“集”這一特征進(jìn)行分析，即不等式所有解的集合。更通俗地說(shuō)，就是把不等式所有的解集合在一起（象學(xué)生排隊(duì)集合一樣），組成了不等式的解集，最終表示成x>a等形式。只有理解了這個(gè)定義，學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候，就不會(huì)有丟解的現(xiàn)象。

（2）抓住概念中的關(guān)鍵字眼作分析。

例如：“同類項(xiàng)就是含有相同的字母，并且相同字母的指數(shù)也相同的項(xiàng)。”這個(gè)概念中，抓住“相同”這一關(guān)鍵字作分析，相同的是什么？是字母和它的指數(shù)兩部分;“最簡(jiǎn)分式”的概念中，抓住“不含公因式”這一關(guān)鍵字眼。只有學(xué)生真正理解了概念，那么在解決問(wèn)題的時(shí)候，才能得心應(yīng)手，不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

(3)抓住概念間的內(nèi)在聯(lián)系作比較。

對(duì)于有內(nèi)在聯(lián)系的概念，要作好比較，加深學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)的理解。例如：“一元一次方程”的概念，是建立在“元”、“次”、“方程”這三個(gè)概念基礎(chǔ)之上的。“元”表示未知數(shù)，“次”表示未知數(shù)的最高次數(shù)，次數(shù)是就整式而言的，所以“一元一次方程”是最簡(jiǎn)單的整式方程。這樣學(xué)生便于抓住“一元一次方程”的本質(zhì)，并為以后學(xué)習(xí)其它方程的概念打下基礎(chǔ)。

再如：“乘方”與“冪”之間的關(guān)系，“直角”與“90°”之間的關(guān)系，“方程的解”與“不等式的解”之間的關(guān)系，“最簡(jiǎn)分式”與“最簡(jiǎn)根式”之間的關(guān)系等等。做好有內(nèi)在聯(lián)系的概念、相似概念的比較，學(xué)生應(yīng)用起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。

（五）注重實(shí)際應(yīng)用概念，對(duì)概念進(jìn)行升華。

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)解題，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生正確靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)概念解題，是培養(yǎng)學(xué)生解題技能的一個(gè)有效途徑，如通過(guò)基本概念的正用、反用、變用等，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算、變形等基本技能。因此，教師應(yīng)該多給學(xué)習(xí)提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生靈活應(yīng)用概念的能力。

（1）多角度考察分析概念。

例如，對(duì)一次函數(shù)概念的掌握，可通過(guò)下列練習(xí)：

① 如果Y=（m+3）X-5 是關(guān)于X的一次函數(shù)，則m=______.② 如果Y=（m+3）X-5是關(guān)于X的一次函數(shù)，則m=______.③ 如果Y=（m+3）X +4X-5是關(guān)于X的一次函數(shù)，則m=______.;④ 如果Y= 是關(guān)于X的一次函數(shù)，則m=______.學(xué)生通過(guò)以上訓(xùn)練，對(duì)一次函數(shù)的概念及解析式一定會(huì)理解。

（2）對(duì)于容易混淆的概念，做比較訓(xùn)練。

例如學(xué)生學(xué)習(xí)了矩形、菱形、正方形的概念以后，可做以下練習(xí)：

下列命題正確的是：

① 四條邊相等，并且四個(gè)角也相等的四邊形是正方形。

② 四個(gè)角相等，并且對(duì)角線互相垂直的四邊形是正方形。

③ 對(duì)角線互相垂直平分的四邊形是正方形。

④ 對(duì)角線互相垂直且相等的四邊形是正方形。

⑤ 對(duì)角線互相垂直平分，且相等的四邊形是正方形。

⑥ 對(duì)角線互相垂直，且相等的平行四邊形是正方形。

⑦ 有一個(gè)角是直角，且一組鄰邊相等的四邊形是正方形。

⑧ 有三個(gè)角是直角，且一組鄰邊相等的四邊形是正方形。

⑨ 有一個(gè)角是直角，且一組鄰邊相等的平行四邊形是正方形。

⑩ 有一個(gè)角是直角的菱形是正方形。

教師在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候，對(duì)相似概念一定要抓住它們的聯(lián)系和區(qū)別，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生真正掌握它們的判定方法和相互關(guān)系。

（3）對(duì)個(gè)別概念，要從產(chǎn)生的根源去考察查

例如“分式方程的增根”的概念?？蓮漠a(chǎn)生的根源去考察，教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)增根的概念。

五、概念課的設(shè)計(jì)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境

1.復(fù)習(xí)舊知情況。

2.引入新知情況（生活角度、動(dòng)手角度、數(shù)學(xué)前后內(nèi)在聯(lián)系角度）。

3.提出問(wèn)題。

（二）探索過(guò)程

1.設(shè)置一串串問(wèn)題。

2.方式可啟發(fā)，可合作、可觀察。

3.時(shí)間控制。

4.得出結(jié)論。

（三）歸納并解釋結(jié)論

1.對(duì)上述結(jié)論要共同歸納，幫助學(xué)生有一個(gè)清晰的結(jié)論。

2.解釋結(jié)論（關(guān)鍵字、表達(dá)、代數(shù)或幾何意義），逆向結(jié)論，反例等。

3.簡(jiǎn)單判斷結(jié)論（即對(duì)結(jié)論的初步理解）。

（四）應(yīng)用與拓展

1.簡(jiǎn)單技能操作（模仿與變式）。

2.事實(shí)性掌握。

3.應(yīng)用拓展（代數(shù)中應(yīng)用、幾何中應(yīng)用、生活中應(yīng)用、探究中應(yīng)用等）

在運(yùn)用上述方法上數(shù)學(xué)概念課時(shí)，應(yīng)注意避免以下問(wèn)題：

問(wèn)題

1、“情境教學(xué)”是一種十分美好而又特殊的教學(xué)手段：讓原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更生動(dòng)、更富有趣味。但要注意的是，并不是每節(jié)課都能夠創(chuàng)設(shè)情境，也不是每節(jié)課都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，更不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，生硬牽強(qiáng)的情境，不但不能讓學(xué)生很好的掌握概念，反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，影響學(xué)生對(duì)概念的掌握。對(duì)于一些難以創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式可能更好。

問(wèn)題

2、讓學(xué)生開(kāi)口，讓教師閉嘴。教師在課堂上多給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，課堂40分鐘時(shí)間盡可能多留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考、去探索、去體驗(yàn)，但絕不能走極端。數(shù)學(xué)概念課有其特殊性，很多東西還是要通過(guò)教師的講解與分析。

總之，對(duì)概念的講解，一定要注意它的教法，一定讓學(xué)生理解，切勿讓學(xué)生死記硬背。因?yàn)閿?shù)學(xué)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评硇?，決定了搞好概念教學(xué)是傳授知識(shí)的首要條件。如果學(xué)生概念不清，必將表現(xiàn)出思路閉塞，邏輯紊亂，對(duì)法則、定理的理解更無(wú)從談起。因此，對(duì)數(shù)學(xué)概念的教法，是我們數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期探索的一個(gè)課題。

第五篇：高中地理的概念教學(xué)中有效方法

高中地理的概念教學(xué)中有效方法

晉州市第五中學(xué) 李巧玲

地理概念反映的是地理事物及其演變過(guò)程的本質(zhì)屬性,是對(duì)地理事物的高度概括和總結(jié)，是地理基礎(chǔ)知識(shí)的組成部分，是理解和掌握地理基本原理、基本規(guī)律的關(guān)鍵，它作為地理抽象思維的基本元素,直接影響到地理判斷、推理與論證。高中地理綜合性強(qiáng)、涉及面大，課本中出現(xiàn)的概念多，特別是地理術(shù)語(yǔ)和地理名詞多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。因此,在高中地理教學(xué)中,抓好地理概念的教學(xué),對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理和論證,提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有著重要的意義,是進(jìn)行創(chuàng)新教育的基礎(chǔ),也是地理教學(xué)的基本任務(wù)。

一、實(shí)地觀察

一些概念照本宣科很抽象，可帶領(lǐng)學(xué)生到室外實(shí)地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，抓住事物的本質(zhì)特征，形成概念的內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)亞熱帶常綠闊葉林這一概念時(shí)，帶學(xué)生觀察校園里的樟樹(shù)、山茶樹(shù)、廣玉蘭樹(shù)等，并與梧桐樹(shù)、柳樹(shù)、水杉樹(shù)比較，了解到前面這三種樹(shù)木的葉子革質(zhì)、有光澤、呈橢園形，并且終年常綠?！俺＞G闊葉”為它們共同特有屬性。它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹(shù)，由這些樹(shù)木構(gòu)成的森林即是亞熱帶常綠闊葉林。再讓學(xué)生自己分析梧桐樹(shù)、楓樹(shù)、馬尾松是不是常綠闊葉樹(shù)？學(xué)生馬上會(huì)回答：梧桐樹(shù)、楓樹(shù)是落葉闊葉樹(shù)；馬尾松常綠而不是闊葉。這樣，學(xué)生對(duì)常綠闊葉林這一概念的內(nèi)涵和外延就有了比較全面的認(rèn)識(shí)。

二、抓關(guān)鍵詞

表達(dá)概念內(nèi)涵即地理事物本質(zhì)特征的往往只有幾個(gè)詞語(yǔ)。我們教師要幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，分析疑難點(diǎn)。如天體“宇宙間物質(zhì)的存在形式”這一概念，學(xué)生對(duì)“物質(zhì)”并不難理解，“宇宙間”卻難以確定。我指出，地球也存在于宇宙空間，是天體。但是，在地球大氣圈以內(nèi)的物質(zhì)只能說(shuō)是地球上物質(zhì)，不能說(shuō)是天體。地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線，學(xué)生就容易明白恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星、星際物質(zhì)、運(yùn)行中的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等都是天體。而停在發(fā)射架上的人造衛(wèi)星，或是降落到地面的流星體殘骸即殞星就不是天體。

三、類比法

明確了單個(gè)概念的內(nèi)涵和外延后，為了能達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用的目的，還必須搞清概念間的幾種關(guān)系。

①近似概念

如天氣和氣候，國(guó)土和國(guó)土資源，熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水力資源和水利資源等都屬近似概念，很易混淆。只有從本質(zhì)特征即內(nèi)涵上區(qū)分，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，才能確定適用范圍。例如降水和降雨，都表示大氣中水汽凝結(jié)降落到地面這一現(xiàn)象。不同點(diǎn)是降水指從云霧中降落到地面的液態(tài)和固態(tài)水，而降雨即從云中降落到地面的滴狀液態(tài)水?？梢?jiàn)，降雨只是降水的一部分，僅指液態(tài)水即雨水。所以，在描述氣候特征時(shí)，如亞熱帶季風(fēng)氣候年降水量1000毫米左右，用的是“降水量”；河流的五種補(bǔ)給形式之一是“雨水”即降雨，兩者不可調(diào)換。

②矛盾概念

外延相反的概念叫矛盾概念。如內(nèi)力作用與外力作用，寒流與暖流，重工業(yè)與輕工業(yè)等。這類概念也必須從內(nèi)涵入手，找出差異再分析外延上的相反性，確定“矛盾”所在，才能正確區(qū)分。如可再生資源和非可再生資源是一對(duì)矛盾概念?？稍偕Y源是在人類歷史時(shí)期內(nèi)不斷更新生長(zhǎng)、繁殖的資源；在人類歷史時(shí)期內(nèi)不能重新出現(xiàn)的即是非可再生資源。兩者的差異便是“人類歷史時(shí)期內(nèi)能否重新出現(xiàn)”這一時(shí)間尺度，也是導(dǎo)致外延相反的主要原因。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)分析，礦產(chǎn)資源是非可再生資源，生物資源、土地資源、水資源、氣候資源等都是可再生資源。

③包含關(guān)系的概念

地理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、城市環(huán)境三個(gè)概念，都表示人類生存的環(huán)境。但地理環(huán)境是以人類為中心的環(huán)境；社會(huì)環(huán)境是人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上通過(guò)長(zhǎng)期有意識(shí)的社會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造的人工環(huán)境；城市環(huán)境是人類對(duì)自然環(huán)境干預(yù)最強(qiáng)烈的地區(qū)，人口多、房屋密集、交通擁擠是最大的特點(diǎn)?？梢?jiàn)三個(gè)概念中，內(nèi)涵最豐富的是城市環(huán)境，外延最大的是地理環(huán)境。

因此，要區(qū)分這類概念，應(yīng)在確定內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)涵大外延小，內(nèi)涵小外延大的原則來(lái)分析彼此間的包含與被包含的關(guān)系。

④概念的廣義和狹義

有些概念，由于時(shí)間、空間范圍不同，又有廣義和狹義之分。教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住概念的時(shí)間、空間差異找出“廣”和“狹”的原因，確定適用范圍。如水資源，廣義水資源是指水圈內(nèi)水量的總體；狹義水資源僅指陸地上的淡水資源，不包括海洋水、大氣水。這樣，從空間范圍看，“廣”和“狹”非常明顯。同樣道理可區(qū)分廣義農(nóng)業(yè)和狹義農(nóng)業(yè)，廣義沿海和狹義沿海。

四、順口溜記憶法

對(duì)于一些簡(jiǎn)單枯燥的概念還可以編成順口溜，給學(xué)生記憶。比如：太陽(yáng)的八大行星就可以這樣記憶：

水金地火木土天，海王行星繞外邊；唯有地球生物現(xiàn)，溫氣液水是由緣①。

①溫，適宜的溫度。氣，適宜生物呼吸的大氣。

還有對(duì)于七大洲和四大洋的名字以及它們?cè)诘厍蛏系姆植伎梢赃@樣去記：地球表面積，總共五億一；水陸百分比，海洋占七一。陸地六大塊，含島分七洲；亞非北南美，南極歐大洋。水域四大洋，太平最深廣；大西“S”樣，印度北冰洋。板塊構(gòu)造學(xué)，六塊來(lái)拼合；塊內(nèi)較穩(wěn)定，交界地震多。

在運(yùn)用以上方法進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持“理論必須與實(shí)際相結(jié)合”的原則，在學(xué)生形成概念時(shí)，不僅要使學(xué)生背誦概念的詞義，而且要使他們會(huì)論證、會(huì)運(yùn)用這些概念。教師設(shè)計(jì)一些習(xí)題，在分析概念后及時(shí)進(jìn)行練習(xí)，既可檢查學(xué)生對(duì)概念理解是否完整、準(zhǔn)確，又能鞏固和加深對(duì)概念的理解。