第一篇：中生物概念教學的有效策略

中生物概念教學的有效策略

——《生態(tài)系統(tǒng)概述》概念教學的嘗試 陳 紅（四川省成都市龍泉外國語實驗學校初中部）陳 良（四川省成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓中心）

摘 要 本文對初中生物概念教學進行了初步總結，認為利用生物學事實現(xiàn)象和學生已有經(jīng)歷經(jīng)驗引起概念教學，引導學生對生物學事實現(xiàn)象進行觀察比較、交流討論、歸納概括深化概念教學，通過學生及時應用所學知識解釋或解決問題強化概念教學，是初中生物概念教學的有效策略。

關鍵詞 概念教學 有效策略

生物學概念是生物學思維和知識的基本單位，是對生物學事實共同屬性的歸納概括，是對生命現(xiàn)象本質特征的反映。初中生物學概念從性質上看多為具體概念。具體概念的教學，需要通過具體生物學事實現(xiàn)象，利用正反實例和學生的經(jīng)歷經(jīng)驗，引導學生進行觀察、比較、辨別，對事實現(xiàn)象的共同屬性、本質特征（概念內涵）和范圍、條件（概念外延）進行歸納概括，才能使學生真正形成正確概念?，F(xiàn)以《生態(tài)系統(tǒng)概述》一課的概念教學為例，談談初中生物概念教學的有效策略。

一、生態(tài)系統(tǒng)概念在教學中的地位和作用

《生態(tài)系統(tǒng)概述》是北師大版八年級下冊第23章第一節(jié)內容。本節(jié)內容包括生態(tài)系統(tǒng)概念和生態(tài)系統(tǒng)組成兩個知識點。在本節(jié)內容中，就概念而言,除了生態(tài)系統(tǒng)概念外、還有生產(chǎn)者、消費者、分解者等概念。其中，生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)內容的核心概念，是教學的重點之一。生態(tài)系統(tǒng)概念的教學對后繼內容教學具有基礎性作用，對學生形成正確的生態(tài)學觀點和環(huán)境保護意識具有重要意義。

雖然學生通過各種渠道和在前面各冊相關章節(jié)學習中，對生態(tài)系統(tǒng)概念有所了解，但是多數(shù)學生并沒有真正認識到生態(tài)系統(tǒng)概念的本質特征，也沒有形成正確的生態(tài)系統(tǒng)概念，更不能運用生態(tài)系統(tǒng)概念解釋或解決具體的生態(tài)系統(tǒng)問題。因此，在本節(jié)教學中，如何有效進行生態(tài)系統(tǒng)概念教學，顯得非常重要。

二、生態(tài)系統(tǒng)概念教學的有效策略

（一）利用生態(tài)系統(tǒng)實例和學生已有經(jīng)歷經(jīng)驗，引起概念教學

傳統(tǒng)的概念教學，一般是教師講概念，學生背概念。這種教學方式由抽象到抽象，由理論到理論，嚴重違背初中學生的心理特點和認知規(guī)律，學生很難理解概念的本質特征，更不能應用概念解釋或解決具體問題，反而會喪失對生物學的學習興趣。

實踐證明：采取有效手段，如用多媒體、實物投影、實驗等呈現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)事實、現(xiàn)象、圖片、影像視頻資料，利用學生相關經(jīng)歷經(jīng)驗引起教學，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能調動學生的學習主體性，還能為概念教學形成扎實的感性基礎，這才符合初中學生的心理特點和認知規(guī)律，有利于概念教學。為此，對《生態(tài)系統(tǒng)概述》有關概念的教學，除了在課前安排學生觀察所在社區(qū)或家鄉(xiāng)的環(huán)境外，我們還對課初如何有效引起教學作了以下設計。

師：（提出問題）

1、你去過什么地方？那里的生態(tài)環(huán)境怎么樣？

2、家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境如何？

生：（思考、討論）回答問題。

生1：去過青城山，那里的生態(tài)環(huán)境非常好，植物很多，蝴蝶在花叢中起舞，空氣清新濕潤，陽光明媚。

生2：去過峨眉山，那里的生態(tài)環(huán)境也非常好，那里有珍惜植物珙桐，有猴群，還有各種鳥類，溪水潺潺，氣候宜人。

生3：我的家鄉(xiāng)在龍泉山里，生態(tài)環(huán)境很好，有森林，有果園，還有各種蝴蝶和鳥類。

生4：我家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境也很好，有稻田，有河流，土質肥沃，陽光燦爛。

師：大家回答的很好。請同學們觀察老師準備的生態(tài)瓶、生態(tài)魚缸。這些實際上都是生態(tài)系統(tǒng)，也是今天要進一步學習和探討的問題。

師：（板書課題）生態(tài)系統(tǒng)的概述

這樣的設計能有效激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習主體性，豐富和強化學生對生態(tài)系統(tǒng)的感性認識。在此基礎上，引導學生明確學習內容和教學目標。

師：（利用投影展示）教學目標如下。

1、說出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和作用，歸納、概括生態(tài)系統(tǒng)各種成分的作用、相互關系，形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。

2、在觀察分析典型生態(tài)系統(tǒng)過程中，提升觀察、思維、自學能力。

3、在觀察分析典型生態(tài)系統(tǒng)過程中，強化生態(tài)學觀點和環(huán)境保護意識。

生：（閱讀、思考）明確目標。

實踐證明：充分利用生態(tài)系統(tǒng)事實現(xiàn)象引起教學的策略，符合初中學生的心理特點和認知規(guī)律，既能調動學生的學習興趣和主體性，又能為概念教學奠定扎實的感性基礎。

建構主義認為學習的本質是學習者主動建構心理表征的過程。建構主義非常關注如何以學習者原有知識經(jīng)驗、心理結構和信念為基礎建構知識。認為個人的世界是個體自己頭腦創(chuàng)建的，強調學習者學習的情境性、主動性。利用生態(tài)系統(tǒng)事實現(xiàn)象引起概念教學的策略與建構主義觀點是一致的。

（二）引導學生對生態(tài)系統(tǒng)事實的觀察比較、交流討論、歸納概括，深化概念教學

正確概念的形成，必須通過學習者對相關事實現(xiàn)象的認真觀察、比較和概括。這是由感性知識上升到理性知識的必然階段。學生在這個階段的學習，既需要教師的引導，更需要學習者的互助合作。通過學生的思維加工，去粗取精，去偽存真，把事實現(xiàn)象的共同屬性和本質特征抽提出來，才能形成正確概念。為了保證生態(tài)系統(tǒng)概念的有效形成，我們進行了下列教學設計。

師：下面請大家看書，以凱巴森林生態(tài)系統(tǒng)為例，思考和討論下列問題。

1、生態(tài)系統(tǒng)由哪些成分組成？各種成分有何作用？各種成分之間有何關系？

2、什么是生產(chǎn)者、消費者、分解者、生態(tài)系統(tǒng)？

生：（認真看書，獨立思考）小組討論，小組代表交流，小組代表資料投影交流，小組代表相互評價、補充、爭論，列舉正反實例進行辨析和說明。

生1：生態(tài)系統(tǒng)都是由非生物和生物組成的，如陽光、水；植物、牛、羊、細菌等。

生2：非生物包括陽光、溫度、水、空氣、土壤等。

生3：生物包括動物、植物、微生物，它們分別組成生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費者和分解者。

生4：生產(chǎn)者、消費者、分解者的根本區(qū)別就在于它們的同化（營養(yǎng)）方式和內容不同。生產(chǎn)者是自養(yǎng)生物，消費者必須直接或間接以生產(chǎn)者為食，分解者只能以生產(chǎn)者、消費者尸體為食。

生5：生態(tài)系統(tǒng)是指在一定自然區(qū)域內，所有生物和它們生活的環(huán)境共同構成的整體。

師：大家回答的很好。其實，生物與非生物共同構成的整體就是生態(tài)系統(tǒng)概念的本質特征，而一定自然區(qū)域、不同的環(huán)境則是生態(tài)系統(tǒng)概念的范圍和條件。

實踐證明：通過學生自主觀察、比較和概括過程，生產(chǎn)者、消費者、分解者、生態(tài)系統(tǒng)概念的共同屬性和本質特征就逐漸明確了。由此可見，只要學生認真觀察具體事實現(xiàn)象，就可以通過比較、辨別、歸納、概括，形成正確概念，教師只要恰當點撥引導即可。

建構主義認為，教學過程就是師生對世界意義進行合作建構的過程。師生分別以自己的方式建構對世界的理解，這種理解是多元的、程度不同的、有差異的。每個人既是意義建構的獨立主體，又是多種意義建構的合作者，強調

學習者學習的社會合作性。所以，利用觀察比較、交流討論、歸納概括是保證概念教學的重要策略，也與建構主義觀點完全一致。

（三）及時應用概念解釋或解決生態(tài)系統(tǒng)問題，強化概念教學

學習知識的目的是應用，概念學習也是如此。只有通過對所學概念的具體應用，即在新情景中解釋或解決具體問題，才能使概念內化到相關概念體系中去，形成新的知識體系，實現(xiàn)知識過手。為此，在生態(tài)系統(tǒng)概念教學之后，我們又進行了以下教學設計。

師：（利用多媒體展示）有關生態(tài)系統(tǒng)的正反實例，如海洋、草原、桃園或梨園、池塘、稻田、草原上的各種動物、森林中的全面松樹、池塘里的全部鯽魚、稻田里的全部水稻等。

生：（觀察、思考）利用生態(tài)系統(tǒng)概念知識觀察、分析、辨別各種實例，積極回答問題。

生1：海洋是生態(tài)系統(tǒng)，它由海洋的各種非生物成分和生物成分組成，如海水、水溫、海藻、各種海魚、鯨、細菌等。

生2：草原是生態(tài)系統(tǒng)，它由草原的各種非生物成分和生物成分組成（略）。

生3：桃園或梨園是生態(tài)系統(tǒng)，它由桃園或梨園的各種非生物成分和生物成分組成（略）。

生4：池塘是生態(tài)系統(tǒng)，它由池塘的各種非生物成分和生物成分組成的（略）。

生5：稻田也是生態(tài)系統(tǒng)，它也是由稻田的各種非生物成分和生物成分組成的（略）。

生6：草原上的各種動物、森林中的全面松樹、池塘里的全部鯽魚、稻田里的全部水稻就不是生態(tài)系統(tǒng)。因為，它們只是生態(tài)系統(tǒng)中的生物或某種生物。生態(tài)系統(tǒng)是指在一定自然區(qū)域內，所有生物和它們生活的環(huán)境共同構成的整體。

通過這樣及時的應用，使學生對生態(tài)系統(tǒng)等概念知識的認識就深刻了，對建立生態(tài)學觀點和環(huán)境保護的意義就理解了。

建構主義認為學習包括情境、協(xié)作、對話和意義建構四個要素，基本教學策略是以學習者為中心。情境是意義建構的基本條件；協(xié)作和對話是師生、生生合作建構的外顯過程；意義建構是建構主義教學的目的，是學生自主建構世界意義的內隱過程。

總之，如何提高初中生物概念教學的質量，是一個需要不斷探索的問題。我們的實踐證明：充分利用生物學事實現(xiàn)象和學生已有經(jīng)歷經(jīng)驗引起概念教學，引導學生對生物學事實現(xiàn)象認真觀察比較、交流討論、歸納概括，才能保證概念的正常形成，學生及時應用所學概念知識解釋或解決具體問題，才能進一步鞏固所學概念，從而提高概念教學的有效性。

參考文獻：

[1]賀建．中學生物教學建模[M]．廣西：廣西教育出版社出版,2003．

[2]張華．課程與教學論[M]．上海：上海教育出版社,2000．

第二篇：淺談生物概念教學的有效策略

淺談生物概念教學的有效策略

生物學知識，博大而精深，學好一門學科的關鍵重在對基礎知識的理解和積累。尤其是生物學概念，很多問題都是直接利用對概念的正確理解來解決問題的。所謂生物學概念，是指我們對生物及生理現(xiàn)象本質特征的一些認識。新課程標準明顯改變了傳統(tǒng)教學實施過程中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生敢于質疑，自我建構，培養(yǎng)學生注重分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這需要師生在教學和學習模式都要有所轉變。生物概念教學過程中所面臨的理解障礙，也需要探其因，對于新課程背景下如何繼承和形式多樣的改進生物概念教學，使學生全面、系統(tǒng)、準確地認識掌握概念談幾點看法，和大家共同交流。

一、運用資料分析的策略，引導學生對資料進行分析，歸納推理，邏輯加工，生成新概念

概念的生成，指的是學習者從大量同類事物的具體例證中以辨別、抽象、概括等形式發(fā)現(xiàn)同類事物的共同本質特征，從而獲得概念的過程。任何一個概念的形成都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過程。如果這些過程在教師的指導下，學生能夠主動參與形成規(guī)律的揭示，那么就能領悟到知識形成過程中蘊涵的思想方法，使學生知其然，知其所以然，避免囫圇吞棗，死記硬背。

二、運用對比的策略，引導學生區(qū)分易混淆的概念

初中生物教材中，有不少概念，它們要么在字面表述上、內涵上，要么在過程上有些相似，學生在學習的時候由于沒有正確的對其區(qū)別把握，往往容易混淆，例如動物細胞和植物細胞的基本結構、植物的光合作用和呼吸作用、細胞的分裂和分化、條件反射和非條件反射等等。通過不同形式的對比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本質屬性。

三、通過列表對比

這種對比的方法多適用于歸納概念的相似性與相異性，例如光合作用和呼吸作用的對比：

光合作用

呼吸作用 場

所

葉綠體

線粒體

條

件

在光下才能進行

有光無光都能進行 原

料

二氧化碳和水

有機物和氧氣 產(chǎn)

物

淀粉和氧氣

二氧化碳和水 能量變化（實質）制造有機物、貯存能量

分解有機物、釋放能量

四、運用探究實驗，糾正學生的錯誤的前概念，生成科學概念

學生在學習任何概念性知識之前，實際上都已經(jīng)有了前概念。前概念是存在于人們頭腦中相對于新知識的已有的認知，可能是正確的，也可能是片面的或錯誤的。前概念的成因，主要是日常生活中的經(jīng)驗及正確或錯誤認識的積累。我們認識事物的過程，就是這樣一個從前概念逐步發(fā)展到新概念的過程。正確的前概念是學習生物學科學概念的良好基礎和鋪墊，它的正遷移作用可成為生物學概念學習的資源和概念學習的新的增長點，可使學生盡快地掌握新知識和知識結構。片面或錯誤的前概念會成為生物學概念學習的障礙，這些錯誤的前概念如果得不到及時矯正，將影響對生物學概念的同化和順應，使學生形成錯誤的思維，阻礙生物學科學概念的建構。前概念的形成，往往經(jīng)歷了比較長的時間，在腦海中根深蒂固，如果僅僅是靠教師的講解，比較難以糾正，但如果是通過學生自己設計實驗進行探究，親自體驗了探究的過程，通過實驗、觀察而得出結論，得到的印象會更深刻，有利于科學概念的生成。

例如：關于種子萌發(fā)的外部條件，很多同學誤以為種子必須在有光的條件下才能萌發(fā)。為了矯正學生的這一錯誤概念，可以因勢利導，啟發(fā)學生：如果我們想進一步探究“光對種子萌發(fā)的影響”，在現(xiàn)有實驗基礎上可如何設計探究方案？實驗的現(xiàn)象可能會怎樣，最終的結論又是什么？經(jīng)過探討，學生充分運用對比法和控制變量法，提出增設一組對照實驗，增加一個滿足“充足的空氣、適宜的溫度和適量的水分”這一外界條件的實驗裝置，對它進行遮光處理，通過對實驗現(xiàn)象的觀察，最終得出相應的結論。在此過程中，實驗實際上發(fā)揮了兩個作用：一是通過實驗觀察，引發(fā)認知沖突，激發(fā)學習興趣和欲望；二是通過實驗設計和實驗現(xiàn)象的觀察，修改或改變學生頭腦中原有的錯誤概念，加深對科學概念的記憶和理解。也就是說，實驗促使學生通過認知順應，實現(xiàn)了概念的轉變，從而建構起新的科學概念。

五、構建概念圖形，系統(tǒng)概念知識

我國學者裴新寧提出：“概念圖作為學與教的工具,其強大的功能正日益顯現(xiàn)出來。”概念圖是由節(jié)點和連線組成的一系列概念的結構化表征。概念圖中的節(jié)點表示某一命題或領域內的各概念；連線則表示節(jié)點概念間的內在邏輯關系。概念圖通常是將有關某一主題的不同級別的概念置于方框或圓框中，再以各種連線將相關的概念連接，形成該主題的概念網(wǎng)絡。編制概念圖，可以將零散的知識系統(tǒng)化，對知識進行全面鞏固。教師運用概念圖進行教學，能更好地組織和呈現(xiàn)教學內容，能更有效地監(jiān)控自己的教學過程和自身概念的發(fā)展，從而提高教學效果。學生運用概念圖進行學習，能促使自己進行有意義學習，能更好地組織自己所學的概念，感知和理解概念在知識體系中的位置和意義，有效地降低自己的解題錯誤率，從而提高學習效率。

六、精選案例，創(chuàng)設新的情境，在新的情境中考查對概念的理解、應用能力

生物學概念主要是在運用中得到鞏固，概念的運用是把已經(jīng)概括化的一般屬性應用到特定場合。其運用的過程也是概念的具體化過程。一般而言，概念的應用有兩種途徑：一是引證具體實例來說明概念的內涵和外延；二是運用概念來解決實際問題。精選案例，創(chuàng)設新的情景，主要是指選擇貼近生活的或是真實的、引起廣泛關注的事件，考查學生運用概念解決實際問題的能力，把學到的知識運用到生活中，積極參與社會事務，加強主人翁意識。

例如：在學習了生態(tài)系統(tǒng)這節(jié)課后，我要求學生到學校的生物園進行觀察，分析生物園這個生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，并對改善此生態(tài)系統(tǒng)的結構與功能提出合理化建議。在完成此項任務的過程中，學生必須使用到生態(tài)系統(tǒng)、非生物環(huán)境、生產(chǎn)者、消費者、分解者、食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點、生態(tài)平衡等概念。在完成任務的過程中，能夠自我檢測概念的掌握情況及運用能力。

當然，還有公式化記憶等。不難發(fā)現(xiàn)我們教師對于生物基礎概念的教學形式多樣，經(jīng)驗也日趨豐富。新課程標準著眼于學生的基礎知識，繼而實現(xiàn)能力培養(yǎng)，從而提高生物素養(yǎng)，這也向教師提出了更高的要求，即要求我們針對不同的概念，能從不同的視角入手，選擇適合的方式對生物概念進行有效教學。教師一方面不放松學習，借鑒他人教學先進理念，一方面在教學中感悟體驗，注重自身積累，建立牢固的學科網(wǎng)絡知識體系，教師與學生就是處理好一滴水和一桶水的關系。只有在這個前提下，教師才能更好地引導和闡述概念，學生才能很好地比較和區(qū)別不同的概念，才能掌握它們之間的聯(lián)系，從而可以靈活運用。

第三篇：概念課教學的有效策略

概念課教學的有效策略

于平時的新課教學，數(shù)學概念是每一個數(shù)學教師經(jīng)常要面對的事情；另一方面，我們教師又經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在測驗與作業(yè)中學生做錯的題目會反復的發(fā)生錯誤，大多數(shù)學生認為自己是粗心引起的，粗心是有的，但其實大部分還是因為沒把概念弄清吃透。所以與其花大力氣扭轉學生的錯誤概念，還不如在一開始就將它解決好。如何上好數(shù)學概念課，使學生少走彎路，是數(shù)學老師不能回避的重要問題。也是我們應該重視的教學問題。

一、什么是數(shù)學概念

數(shù)學概念是客觀現(xiàn)實中的數(shù)量關系和空間形式的本質屬性在人腦中中的反映。數(shù)學的研究對象是客觀事物的數(shù)量關系和空間形式。在數(shù)學中，客觀事物的顏色、材料、氣味等方面的屬性都被看作非本質屬性而被舍棄，只保留它們在形狀、大小、位置及數(shù)量關系等方面的共同屬性。在數(shù)學科學中，數(shù)學概念的含義都要給出精確的規(guī)定，因而數(shù)學概念比一般概念更準確。

二、數(shù)學概念教學的意義

首先，數(shù)學概念是數(shù)學基礎知識的重要組成部分。

初中數(shù)學中有很多概念，包括：有理數(shù)、實數(shù)的概念、運算的概念、幾何形體的概念、方程、不等式的概念，函數(shù)的概念以及概率、統(tǒng)計初步知識的有關概念等。這些概念是構成初中數(shù)學基礎知識的重要內容，它們是互相聯(lián)系著的。只有明確牢固地掌握有理數(shù)、實數(shù)的概念，才能理解有理數(shù)、實數(shù)運算的法則，而運算法則的掌握，又能促進方程、不等式、函數(shù)概念的形成。

學生掌握基礎知識的過程，實際上就是掌握概念并運用概念進行判斷、推理的過程。數(shù)學中的法則都是建立在一系列概念的基礎上的。事實證明，如果學生有了正確、清晰、完整的數(shù)學概念，就有助于掌握基礎知識，提高運算和解題技能。相反，如果一個學生概念不清，就無法掌握定理、法則和公式?？傊踔袛?shù)學中的一些概念對于今后的學習而言，都是一些基本的、基礎的知識。初中數(shù)學是一門概念性很強的學科，也就是說，任何一部分內容的教學，都離不開概念教學。

其次，數(shù)學概念是發(fā)展思維、培養(yǎng)數(shù)學能力的基礎。

概念是思維形式之一，也是判斷和推理的起點，所以概念教學對培養(yǎng)學生的思維能力能起重要作用。沒有正確的概念，就不可能有正確的判斷和推理，更談不上邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，“含有未知數(shù)的等式叫做方程”，這是一個判斷。在這個判斷中，學生必須對“未知數(shù)”、“等式”這幾個概念十分清楚，才能形成這個判斷。

在概念教學過程中，為了使學生順利地獲取有關概念，常常要提供豐富的感性材料讓學生觀察，在觀察的基礎上通過教師的啟發(fā)引導，對感性材料進行比較、分析、綜合，最后再抽象概括出概念的本質屬性。通過一系列的判斷、推理使概念得到鞏固和運用。從而使學生的初步邏輯思維能力逐步得到提高。

三、數(shù)學概念教學的一般要求

1．使學生準確理解概念

理解概念，一要能舉出概念所反映的現(xiàn)實原型，二要明確概念的內涵與外延，即明確概念所反映的一類事物的共同本質屬性，和概念所反映的全體對象，三要掌握表示概念的詞語或符號。

2．使學生牢固掌握概念

掌握概念是指要在理解概念的基礎上記住概念，正確區(qū)分概念的肯定例證和否定例證。能對概念進行分類，形成一定的概念系統(tǒng)。

3．使學生能正確運用概念

概念的運用主要表現(xiàn)在學生能在不同的具體情況下，辨認出概念的本質屬性，運用概念的有關屬性進行判斷推理。

四、數(shù)學概念教學的過程與方法

（一）注重對概念的引出

概念的引出是進行概念教學的第一步，這一步走得如何，將影響學生對數(shù)學概念的學習。而初中數(shù)學教材展現(xiàn)給學生的往往是“由概念到定理，由定理到公式由公式到例題”的三部曲，這一過程掩蓋了數(shù)學思想方法的形成。因此，教學中教師不應只簡單地給出定義，而應加強對概念的引出，使學生經(jīng)理概念的形成和發(fā)展過程，加深對新概念的印象。創(chuàng)設情境是解決這一問題的最好方法。

1、創(chuàng)設學生數(shù)學的數(shù)學實際生活情境引出數(shù)學概念

數(shù)學概念都是從現(xiàn)實生活中抽象出來的，如正負數(shù)、數(shù)軸、直角坐標系、函數(shù)、角、平行線等，都是由于科學與實踐的需要而產(chǎn)生的。講清它們的來源與實物作比較，這樣學生既不會感到抽象，而且容易形成生動活潑的學習氛圍。

例如：怎樣用數(shù)表示前進3米？后退3米？收入200元與支出200元等這些相反量呢？引出正負數(shù)的概念；用溫度計、桿稱這些實物，引出數(shù)軸這個概念；由對不同實物的分類，引出同類項概念等。首先從對實物的感受激發(fā)學生學習的興趣，再由抽象的特征濃縮成數(shù)學概念，學生容易接受。

2、創(chuàng)設故事情境引出數(shù)學概念

學生往往對歷史故事和歷史人物感興趣，這恰恰是增添數(shù)學教學活力的切入點，教學中，教師可以結合概念適當引入一些數(shù)學史、數(shù)學家的故事，激發(fā)學生的學習興趣，如講一元二次方程根與系數(shù)關系時，教師可以介紹韋達的故事，使學生在輕松的氣氛中接受這門新的數(shù)學分支。

3、創(chuàng)設實驗情境引出數(shù)學概念

心理學家認為，學生自己動手做實驗，能夠在腦海中留下更深刻的印象，因此，在講解新概念時，教師可改變自己講、學生聽的傳統(tǒng)做法，引導學生動手做實驗，從實驗中抽象出數(shù)學概念。如講授圓的定義前，教師可以讓學生準備紙版、圖釘和繩子等工具，課堂中引導學生利用這些工具畫初步統(tǒng)的圓，學生通過實驗歸納圓的概念。

4、創(chuàng)設中小數(shù)學教學的銜接

以前小學階段的解方程，其基本依據(jù)是加與減、乘與除之間的逆運算關系。中學學習解方程用的是代數(shù)的方法?！稑藴省访鞔_要求：在小學里學習解方程也是利用等式的性質，這樣中學學習不再是另起爐灶。小學里解方程的教學、與中學數(shù)學教學的銜接，不僅僅表示為解方程方法的一致，更有價值的是：思考問題的方法趨向一致。根據(jù)四則運算的互逆關系解方程，屬于算術領域的思考方法；用等式性質解方程，屬于代數(shù)領域的解方程。兩者有聯(lián)系，但后者是前者的發(fā)展與提高。這樣，在解方面的教學中，學生較逐步接受并運用代數(shù)的方法思考、解決問題，使思維水平得到提高。

（二）注意概念的及時整理

對于概念的引出，要把握好時間度，如過早的下定義，等于是索然無味的簡單灌輸，但定義過遲，學生容易失去興趣，同時使已有知識呈現(xiàn)零亂狀態(tài)。因此，教師在教學過程中，要及時整理和總結，在學生情緒高漲的時候及時總結出定義。

（三）注意概念的多角度說明

因為教師提供的感性材料往往具有片面性，所以常造成學生錯誤地擴大或縮小概念。因此要從多角度各方面加以補充說明。如“垂線”這個概念，不但要用“⊥”號來表示，而且要用多種特殊圖形和實物來透視概念的含義。

（四）注重刻劃概念的本質，對概念進行分析。

一個概念在其形成過程中，往往附帶著許多無關特征。因此教師應抓住重點，善于引導學生，這樣學生便能把握著概念突現(xiàn)出來的實質，盡量減少乃至消除相關不利因素的干擾。

（1）講清概念的意義

例如：“不等式的解集”這一概念，抓住“集”這一特征進行分析，即不等式所有解的集合。更通俗地說，就是把不等式所有的解集合在一起（象學生排隊集合一樣），組成了不等式的解集，最終表示成x>a等形式。只有理解了這個定義，學生在解決問題的時候，就不會有丟解的現(xiàn)象。

（2）抓住概念中的關鍵字眼作分析。

例如：“同類項就是含有相同的字母，并且相同字母的指數(shù)也相同的項?！边@個概念中，抓住“相同”這一關鍵字作分析，相同的是什么？是字母和它的指數(shù)兩部分;“最簡分式”的概念中，抓住“不含公因式”這一關鍵字眼。只有學生真正理解了概念，那么在解決問題的時候，才能得心應手，不會出現(xiàn)錯誤。

(3)抓住概念間的內在聯(lián)系作比較。

對于有內在聯(lián)系的概念，要作好比較，加深學生對概念本質的理解。例如：“一元一次方程”的概念，是建立在“元”、“次”、“方程”這三個概念基礎之上的。“元”表示未知數(shù)，“次”表示未知數(shù)的最高次數(shù)，次數(shù)是就整式而言的，所以“一元一次方程”是最簡單的整式方程。這樣學生便于抓住“一元一次方程”的本質，并為以后學習其它方程的概念打下基礎。

再如：“乘方”與“冪”之間的關系，“直角”與“90°”之間的關系，“方程的解”與“不等式的解”之間的關系，“最簡分式”與“最簡根式”之間的關系等等。做好有內在聯(lián)系的概念、相似概念的比較，學生應用起來才會得心應手。

（五）注重實際應用概念，對概念進行升華。

數(shù)學教學離不開解題，在教學過程中引導學生正確靈活地運用數(shù)學概念解題，是培養(yǎng)學生解題技能的一個有效途徑，如通過基本概念的正用、反用、變用等，培養(yǎng)學生計算、變形等基本技能。因此，教師應該多給學習提供練習的機會，提高學生靈活應用概念的能力。

（1）多角度考察分析概念。

例如，對一次函數(shù)概念的掌握，可通過下列練習： ① 如果Y=（m+3）X-5 是關于X的一次函數(shù)，則m=______.② 如果Y=（m+3）X-5是關于X的一次函數(shù)，則m=______.③ 如果Y=（m+3）X +4X-5是關于X的一次函數(shù)，則m=______.;④ 如果Y= 是關于X的一次函數(shù)，則m=______.學生通過以上訓練，對一次函數(shù)的概念及解析式一定會理解。（2）對于容易混淆的概念，做比較訓練。

例如學生學習了矩形、菱形、正方形的概念以后，可做以下練習： 下列命題正確的是：

① 四條邊相等，并且四個角也相等的四邊形是正方形。

② 四個角相等，并且對角線互相垂直的四邊形是正方形。<

第四篇：概念課教學的有效策略

概念課教學的有效策略

概念課教學的有效策略

合肥市蜀山區(qū)教育局教研室

李德山

對于平時的新課教學，數(shù)學概念是每一個數(shù)學教師經(jīng)常要面對的事情；另一方面，我們教師又經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在測驗與作業(yè)中學生做錯的題目會反復的發(fā)生錯誤，大多數(shù)學生認為自己是粗心引起的，粗心是有的，但其實大部分還是因為沒把概念弄清吃透。所以與其花大力氣扭轉學生的錯誤概念，還不如在一開始就將它解決好。如何上好數(shù)學概念課，使學生少走彎路，是數(shù)學老師不能回避的重要問題。也是我們應該重視的教學問題。

一、什么是數(shù)學概念

數(shù)學概念是客觀現(xiàn)實中的數(shù)量關系和空間形式的本質屬性在人腦中中的反映。數(shù)學的研究對象是客觀事物的數(shù)量關系和空間形式。在數(shù)學中，客觀事物的顏色、材料、氣味等方面的屬性都被看作非本質屬性而被舍棄，只保留它們在形狀、大小、位置及數(shù)量關系等方面的共同屬性。在數(shù)學科學中，數(shù)學概念的含義都要給出精確的規(guī)定，因而數(shù)學概念比一般概念更準確。

二、數(shù)學概念教學的意義

首先，數(shù)學概念是數(shù)學基礎知識的重要組成部分。

初中數(shù)學中有很多概念，包括：有理數(shù)、實數(shù)的概念、運算的概念、幾何形體的概念、方程、不等式的概念，函數(shù)的概念以及概率、統(tǒng)計初步知識的有關概念等。這些概念是構成初中數(shù)學基礎知識的重要內容，它們是互相聯(lián)系著的。只有明確牢固地掌握有理數(shù)、實數(shù)的概念，才能理解有理數(shù)、實數(shù)運算的法則，而運算法則的掌握，又能促進方程、不等式、函數(shù)概念的形成。

學生掌握基礎知識的過程，實際上就是掌握概念并運用概念進行判斷、推理的過程。數(shù)學中的法則都是建立在一系列概念的基礎上的。事實證明，如果學生有了正確、清晰、完整的數(shù)學概念，就有助于掌握基礎知識，提高運算和解題技能。相反，如果一個學生概念不清，就無法掌握定理、法則和公式?？傊踔袛?shù)學中的一些概念對于今后的學習而言，都是一些基本的、基礎的知識。初中數(shù)學是一門概念性很強的學科，也就是說，任何一部分內容的教學，都離不開概念教學。

其次，數(shù)學概念是發(fā)展思維、培養(yǎng)數(shù)學能力的基礎。

概念是思維形式之一，也是判斷和推理的起點，所以概念教學對培養(yǎng)學生的思維能力能起重要作用。沒有正確的概念，就不可能有正確的判斷和推理，更談不上邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，“含有未知數(shù)的等式叫做方程”，這是一個判斷。在這個判斷中，學生必須對“未知數(shù)”、“等式”這幾個概念十分清楚，才能形成這個判斷。

在概念教學過程中，為了使學生順利地獲取有關概念，常常要提供豐富的感性材料讓學生觀察，在觀察的基礎上通過教師的啟發(fā)引導，對感性材料進行比較、分析、綜合，最后再抽象概括出概念的本質屬性。通過一系列的判斷、推理使概念得到鞏固和運用。從而使學生的初步邏輯思維能力逐步得到提高。

三、數(shù)學概念教學的一般要求

1．使學生準確理解概念

理解概念，一要能舉出概念所反映的現(xiàn)實原型，二要明確概念的內涵與外延，即明確概念所反映的一類事物的共同本質屬性，和概念所反映的全體對象，三要掌握表示概念的詞語或符號。

2．使學生牢固掌握概念

掌握概念是指要在理解概念的基礎上記住概念，正確區(qū)分概念的肯定例證和否定例證。能對概念進行分類，形成一定的概念系統(tǒng)。

3．使學生能正確運用概念

概念的運用主要表現(xiàn)在學生能在不同的具體情況下，辨認出概念的本質屬性，運用概念的有關屬性進行判斷推理。

四、數(shù)學概念教學的過程與方法

（一）注重對概念的引出

概念的引出是進行概念教學的第一步，這一步走得如何，將影響學生對數(shù)學概念的學習。而初中數(shù)學教材展現(xiàn)給學生的往往是“由概念到定理，由定理到公式由公式到例題”的三部曲，這一過程掩蓋了數(shù)學思想方法的形成。因此，教學中教師不應只簡單地給出定義，而應加強對概念的引出，使學生經(jīng)理概念的形成和發(fā)展過程，加深對新概念的印象。創(chuàng)設情境是解決這一問題的最好方法。

1、創(chuàng)設學生數(shù)學的數(shù)學實際生活情境引出數(shù)學概念

數(shù)學概念都是從現(xiàn)實生活中抽象出來的，如正負數(shù)、數(shù)軸、直角坐標系、函數(shù)、角、平行線等，都是由于科學與實踐的需要而產(chǎn)生的。講清它們的來源與實物作比較，這樣學生既不會感到抽象，而且容易形成生動活潑的學習氛圍。

例如：怎樣用數(shù)表示前進3米？后退3米？收入200元與支出200元等這些相反量呢？引出正負數(shù)的概念；用溫度計、桿稱這些實物，引出數(shù)軸這個概念；由對不同實物的分類，引出同類項概念等。首先從對實物的感受激發(fā)學生學習的興趣，再由抽象的特征濃縮成數(shù)學概念，學生容易接受。

2、創(chuàng)設故事情境引出數(shù)學概念

學生往往對歷史故事和歷史人物感興趣，這恰恰是增添數(shù)學教學活力的切入點，教學中，教師可以結合概念適當引入一些數(shù)學史、數(shù)學家的故事，激發(fā)學生的學習興趣，如講一元二次方程根與系數(shù)關系時，教師可以介紹韋達的故事，使學生在輕松的氣氛中接受這門新的數(shù)學分支。

3、創(chuàng)設實驗情境引出數(shù)學概念

心理學家認為，學生自己動手做實驗，能夠在腦海中留下更深刻的印象，因此，在講解新概念時，教師可改變自己講、學生聽的傳統(tǒng)做法，引導學生動手做實驗，從實驗中抽象出數(shù)學概念。如講授圓的定義前，教師可以讓學生準備紙版、圖釘和繩子等工具，課堂中引導學生利用這些工具畫初步統(tǒng)的圓，學生通過實驗歸納圓的概念。

4、創(chuàng)設中小數(shù)學教學的銜接

以前小學階段的解方程，其基本依據(jù)是加與減、乘與除之間的逆運算關系。中學學習解方程用的是代數(shù)的方法?！稑藴省访鞔_要求：在小學里學習解方程也是利用等式的性質，這樣中學學習不再是另起爐灶。小學里解方程的教學、與中學數(shù)學教學的銜接，不僅僅表示為解方程方法的一致，更有價值的是：思考問題的方法趨向一致。根據(jù)四則運算的互逆關系解方程，屬于算術領域的思考方法；用等式性質解方程，屬于代數(shù)領域的解方程。兩者有聯(lián)系，但后者是前者的發(fā)展與提高。這樣，在解方面的教學中，學生較逐步接受并運用代數(shù)的方法思考、解決問題，使思維水平得到提高。

（二）注意概念的及時整理

對于概念的引出，要把握好時間度，如過早的下定義，等于是索然無味的簡單灌輸，但定義過遲，學生容易失去興趣，同時使已有知識呈現(xiàn)零亂狀態(tài)。因此，教師在教學過程中，要及時整理和總結，在學生情緒高漲的時候及時總結出定義。

（三）注意概念的多角度說明

因為教師提供的感性材料往往具有片面性，所以常造成學生錯誤地擴大或縮小概念。因此要從多角度各方面加以補充說明。如“垂線”這個概念，不但要用“⊥”號來表示，而且要用多種特殊圖形和實物來透視概念的含義。

（四）注重刻劃概念的本質，對概念進行分析。

一個概念在其形成過程中，往往附帶著許多無關特征。因此教師應抓住重點，善于引導學生，這樣學生便能把握著概念突現(xiàn)出來的實質，盡量減少乃至消除相關不利因素的干擾。

（1）講清概念的意義

例如：“不等式的解集”這一概念，抓住“集”這一特征進行分析，即不等式所有解的集合。更通俗地說，就是把不等式所有的解集合在一起（象學生排隊集合一樣），組成了不等式的解集，最終表示成x>a等形式。只有理解了這個定義，學生在解決問題的時候，就不會有丟解的現(xiàn)象。

（2）抓住概念中的關鍵字眼作分析。

例如：“同類項就是含有相同的字母，并且相同字母的指數(shù)也相同的項?！边@個概念中，抓住“相同”這一關鍵字作分析，相同的是什么？是字母和它的指數(shù)兩部分;“最簡分式”的概念中，抓住“不含公因式”這一關鍵字眼。只有學生真正理解了概念，那么在解決問題的時候，才能得心應手，不會出現(xiàn)錯誤。

(3)抓住概念間的內在聯(lián)系作比較。

對于有內在聯(lián)系的概念，要作好比較，加深學生對概念本質的理解。例如：“一元一次方程”的概念，是建立在“元”、“次”、“方程”這三個概念基礎之上的。“元”表示未知數(shù)，“次”表示未知數(shù)的最高次數(shù)，次數(shù)是就整式而言的，所以“一元一次方程”是最簡單的整式方程。這樣學生便于抓住“一元一次方程”的本質，并為以后學習其它方程的概念打下基礎。

再如：“乘方”與“冪”之間的關系，“直角”與“90°”之間的關系，“方程的解”與“不等式的解”之間的關系，“最簡分式”與“最簡根式”之間的關系等等。做好有內在聯(lián)系的概念、相似概念的比較，學生應用起來才會得心應手。

（五）注重實際應用概念，對概念進行升華。

數(shù)學教學離不開解題，在教學過程中引導學生正確靈活地運用數(shù)學概念解題，是培養(yǎng)學生解題技能的一個有效途徑，如通過基本概念的正用、反用、變用等，培養(yǎng)學生計算、變形等基本技能。因此，教師應該多給學習提供練習的機會，提高學生靈活應用概念的能力。

（1）多角度考察分析概念。

例如，對一次函數(shù)概念的掌握，可通過下列練習：

① 如果Y=（m+3）X-5 是關于X的一次函數(shù)，則m=______.② 如果Y=（m+3）X-5是關于X的一次函數(shù)，則m=______.③ 如果Y=（m+3）X +4X-5是關于X的一次函數(shù)，則m=______.;④ 如果Y= 是關于X的一次函數(shù)，則m=______.學生通過以上訓練，對一次函數(shù)的概念及解析式一定會理解。

（2）對于容易混淆的概念，做比較訓練。

例如學生學習了矩形、菱形、正方形的概念以后，可做以下練習：

下列命題正確的是：

① 四條邊相等，并且四個角也相等的四邊形是正方形。

② 四個角相等，并且對角線互相垂直的四邊形是正方形。

③ 對角線互相垂直平分的四邊形是正方形。

④ 對角線互相垂直且相等的四邊形是正方形。

⑤ 對角線互相垂直平分，且相等的四邊形是正方形。

⑥ 對角線互相垂直，且相等的平行四邊形是正方形。

⑦ 有一個角是直角，且一組鄰邊相等的四邊形是正方形。

⑧ 有三個角是直角，且一組鄰邊相等的四邊形是正方形。

⑨ 有一個角是直角，且一組鄰邊相等的平行四邊形是正方形。

⑩ 有一個角是直角的菱形是正方形。

教師在設計練習的時候，對相似概念一定要抓住它們的聯(lián)系和區(qū)別，通過練習使學生真正掌握它們的判定方法和相互關系。

（3）對個別概念，要從產(chǎn)生的根源去考察查

例如“分式方程的增根”的概念?？蓮漠a(chǎn)生的根源去考察，教學時設計練習，讓學生體會增根的概念。

五、概念課的設計策略

（一）創(chuàng)設情境

1.復習舊知情況。

2.引入新知情況（生活角度、動手角度、數(shù)學前后內在聯(lián)系角度）。

3.提出問題。

（二）探索過程

1.設置一串串問題。

2.方式可啟發(fā)，可合作、可觀察。

3.時間控制。

4.得出結論。

（三）歸納并解釋結論

1.對上述結論要共同歸納，幫助學生有一個清晰的結論。

2.解釋結論（關鍵字、表達、代數(shù)或幾何意義），逆向結論，反例等。

3.簡單判斷結論（即對結論的初步理解）。

（四）應用與拓展

1.簡單技能操作（模仿與變式）。

2.事實性掌握。

3.應用拓展（代數(shù)中應用、幾何中應用、生活中應用、探究中應用等）

在運用上述方法上數(shù)學概念課時，應注意避免以下問題：

問題

1、“情境教學”是一種十分美好而又特殊的教學手段：讓原本枯燥、抽象的數(shù)學知識更生動、更富有趣味。但要注意的是，并不是每節(jié)課都能夠創(chuàng)設情境，也不是每節(jié)課都需要創(chuàng)設情境，更不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，生硬牽強的情境，不但不能讓學生很好的掌握概念，反而會誤導學生，影響學生對概念的掌握。對于一些難以創(chuàng)設情境的教學內容，采用開門見山的方式可能更好。

問題

2、讓學生開口，讓教師閉嘴。教師在課堂上多給學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，課堂40分鐘時間盡可能多留給學生，讓學生自己去思考、去探索、去體驗，但絕不能走極端。數(shù)學概念課有其特殊性，很多東西還是要通過教師的講解與分析。

總之，對概念的講解，一定要注意它的教法，一定讓學生理解，切勿讓學生死記硬背。因為數(shù)學科學嚴謹?shù)耐评硇?，決定了搞好概念教學是傳授知識的首要條件。如果學生概念不清，必將表現(xiàn)出思路閉塞，邏輯紊亂，對法則、定理的理解更無從談起。因此，對數(shù)學概念的教法，是我們數(shù)學教師長期探索的一個課題。

第五篇：高中地理的概念教學中有效方法

高中地理的概念教學中有效方法

晉州市第五中學 李巧玲

地理概念反映的是地理事物及其演變過程的本質屬性,是對地理事物的高度概括和總結，是地理基礎知識的組成部分，是理解和掌握地理基本原理、基本規(guī)律的關鍵，它作為地理抽象思維的基本元素,直接影響到地理判斷、推理與論證。高中地理綜合性強、涉及面大，課本中出現(xiàn)的概念多，特別是地理術語和地理名詞多，學生學習難度大。因此,在高中地理教學中,抓好地理概念的教學,對于學生準確掌握和運用概念進行判斷、推理和論證,提高分析問題和解決問題的能力有著重要的意義,是進行創(chuàng)新教育的基礎,也是地理教學的基本任務。

一、實地觀察

一些概念照本宣科很抽象，可帶領學生到室外實地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，抓住事物的本質特征，形成概念的內涵。如學習亞熱帶常綠闊葉林這一概念時，帶學生觀察校園里的樟樹、山茶樹、廣玉蘭樹等，并與梧桐樹、柳樹、水杉樹比較，了解到前面這三種樹木的葉子革質、有光澤、呈橢園形，并且終年常綠?！俺＞G闊葉”為它們共同特有屬性。它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹，由這些樹木構成的森林即是亞熱帶常綠闊葉林。再讓學生自己分析梧桐樹、楓樹、馬尾松是不是常綠闊葉樹？學生馬上會回答：梧桐樹、楓樹是落葉闊葉樹；馬尾松常綠而不是闊葉。這樣，學生對常綠闊葉林這一概念的內涵和外延就有了比較全面的認識。

二、抓關鍵詞

表達概念內涵即地理事物本質特征的往往只有幾個詞語。我們教師要幫助學生抓住關鍵詞，分析疑難點。如天體“宇宙間物質的存在形式”這一概念，學生對“物質”并不難理解，“宇宙間”卻難以確定。我指出，地球也存在于宇宙空間，是天體。但是，在地球大氣圈以內的物質只能說是地球上物質，不能說是天體。地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線，學生就容易明白恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星、星際物質、運行中的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等都是天體。而停在發(fā)射架上的人造衛(wèi)星，或是降落到地面的流星體殘骸即殞星就不是天體。

三、類比法

明確了單個概念的內涵和外延后，為了能達到準確運用的目的，還必須搞清概念間的幾種關系。

①近似概念

如天氣和氣候，國土和國土資源，熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水力資源和水利資源等都屬近似概念，很易混淆。只有從本質特征即內涵上區(qū)分，找出相同點和不同點，才能確定適用范圍。例如降水和降雨，都表示大氣中水汽凝結降落到地面這一現(xiàn)象。不同點是降水指從云霧中降落到地面的液態(tài)和固態(tài)水，而降雨即從云中降落到地面的滴狀液態(tài)水?？梢?，降雨只是降水的一部分，僅指液態(tài)水即雨水。所以，在描述氣候特征時，如亞熱帶季風氣候年降水量1000毫米左右，用的是“降水量”；河流的五種補給形式之一是“雨水”即降雨，兩者不可調換。

②矛盾概念

外延相反的概念叫矛盾概念。如內力作用與外力作用，寒流與暖流，重工業(yè)與輕工業(yè)等。這類概念也必須從內涵入手，找出差異再分析外延上的相反性，確定“矛盾”所在，才能正確區(qū)分。如可再生資源和非可再生資源是一對矛盾概念?？稍偕Y源是在人類歷史時期內不斷更新生長、繁殖的資源；在人類歷史時期內不能重新出現(xiàn)的即是非可再生資源。兩者的差異便是“人類歷史時期內能否重新出現(xiàn)”這一時間尺度，也是導致外延相反的主要原因。根據(jù)這一標準分析，礦產(chǎn)資源是非可再生資源，生物資源、土地資源、水資源、氣候資源等都是可再生資源。

③包含關系的概念

地理環(huán)境、社會環(huán)境、城市環(huán)境三個概念，都表示人類生存的環(huán)境。但地理環(huán)境是以人類為中心的環(huán)境；社會環(huán)境是人類在自然環(huán)境基礎上通過長期有意識的社會勞動創(chuàng)造的人工環(huán)境；城市環(huán)境是人類對自然環(huán)境干預最強烈的地區(qū)，人口多、房屋密集、交通擁擠是最大的特點?？梢娙齻€概念中，內涵最豐富的是城市環(huán)境，外延最大的是地理環(huán)境。

因此，要區(qū)分這類概念，應在確定內涵的基礎上，根據(jù)內涵大外延小，內涵小外延大的原則來分析彼此間的包含與被包含的關系。

④概念的廣義和狹義

有些概念，由于時間、空間范圍不同，又有廣義和狹義之分。教學時，應抓住概念的時間、空間差異找出“廣”和“狹”的原因，確定適用范圍。如水資源，廣義水資源是指水圈內水量的總體；狹義水資源僅指陸地上的淡水資源，不包括海洋水、大氣水。這樣，從空間范圍看，“廣”和“狹”非常明顯。同樣道理可區(qū)分廣義農(nóng)業(yè)和狹義農(nóng)業(yè)，廣義沿海和狹義沿海。

四、順口溜記憶法

對于一些簡單枯燥的概念還可以編成順口溜，給學生記憶。比如：太陽的八大行星就可以這樣記憶：

水金地火木土天，海王行星繞外邊；唯有地球生物現(xiàn)，溫氣液水是由緣①。

①溫，適宜的溫度。氣，適宜生物呼吸的大氣。

還有對于七大洲和四大洋的名字以及它們在地球上的分布可以這樣去記：地球表面積，總共五億一；水陸百分比，海洋占七一。陸地六大塊，含島分七洲；亞非北南美，南極歐大洋。水域四大洋，太平最深廣；大西“S”樣，印度北冰洋。板塊構造學，六塊來拼合；塊內較穩(wěn)定，交界地震多。

在運用以上方法進行概念教學時，還應堅持“理論必須與實際相結合”的原則，在學生形成概念時，不僅要使學生背誦概念的詞義，而且要使他們會論證、會運用這些概念。教師設計一些習題，在分析概念后及時進行練習，既可檢查學生對概念理解是否完整、準確，又能鞏固和加深對概念的理解。