第一篇：區(qū)域地理定位能力提升的有效教學(xué)策略探究

區(qū)域地理定位能力提升的有效教學(xué)策略探究

【摘 要】在對學(xué)生的問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，結(jié)合高考實際考查情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的區(qū)域定位能力亟待提高。分析原因，主要有：①初中地理教學(xué)以及中學(xué)對地理的重視程度較低；②學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳；③課堂教學(xué)和課后訓(xùn)練的缺陷。文章從區(qū)域認(rèn)知、區(qū)域重現(xiàn)、區(qū)域定位方法指導(dǎo)等方面提出了區(qū)域地理定位能力提升的具體策略。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域定位能力；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）30-0044-02

一、問題的提出

區(qū)域地理背景是高中地理非常重要的一部分，它在高考中常常以背景知識出現(xiàn)，以此為基礎(chǔ)來考查學(xué)生對地理原理的運用和分析。教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的狀況：學(xué)生對于所呈現(xiàn)出的區(qū)域圖完全不知所指何處，也不知如何入手解讀。

通過對高二文科學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中區(qū)域定位能力方面存在很大問題。問卷分別對學(xué)生的世界地理區(qū)位和中國地理區(qū)位進行了調(diào)查，能夠準(zhǔn)確說出世界各大洲位置和中國各省級行政區(qū)位置、名稱的學(xué)生僅占到樣本的31.3%。調(diào)查得知，學(xué)生已經(jīng)被要求記憶并背誦中國各省市區(qū)的名稱、位置、省會等信息，但結(jié)果并不明顯，能夠準(zhǔn)確說出的僅占到52.6%。從這兩道題的調(diào)查顯示來看，學(xué)生對區(qū)域不熟悉，區(qū)域重現(xiàn)困難。以上結(jié)果源于番禺區(qū)“十二五”規(guī)劃課題“基于研學(xué)后教理念的高中區(qū)域地理有效教學(xué)實證研究”的前期調(diào)查分析報告。

為了提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，提高高考中區(qū)域地理的得分率，區(qū)域定位能力的提升在區(qū)域地理教學(xué)中顯得尤為重要。

二、原因分析

1.對初中地理教學(xué)課程重視程度不夠

在對學(xué)生的深入訪談中了解到，由于地理在初中不是中考的考試科目，學(xué)生、家長、學(xué)校對地理的重視程度不夠，有些學(xué)校的地理課程未能按要求開設(shè)，即使正常開設(shè)了地理課的學(xué)校，有的地理教師由于非專業(yè)出身，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上“幾乎沒有認(rèn)真聽課”。而初中地理教學(xué)中所涉及的內(nèi)容包括中國地理和世界地理兩部分，是對區(qū)域地理的一個簡單學(xué)習(xí)與了解，重視程度不夠直接影響了學(xué)生的區(qū)域地理基礎(chǔ)，導(dǎo)致大部分學(xué)生進入高中階段后，區(qū)域地理背景幾乎為零，對某一區(qū)域最基礎(chǔ)的區(qū)域感知幾乎都沒有，更不用談區(qū)域的定位和重現(xiàn)。

2.學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳

地理學(xué)習(xí)中一個非常重要的任務(wù)就是看圖用圖，而從初中地理的學(xué)習(xí)開始，學(xué)生如果沒能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，未能形成經(jīng)常讀圖用圖的習(xí)慣，直接影響學(xué)生在高中的地理學(xué)習(xí)。

3.課堂教學(xué)和課后訓(xùn)練的缺陷

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)過程中，教師普遍使用多媒體課件，很多地圖的呈現(xiàn)都可以通過投影，對于區(qū)域的定位可以用現(xiàn)代技術(shù)很快實現(xiàn)，在課堂教學(xué)中就縮短了教師帶領(lǐng)學(xué)生查找的過程；同時，在學(xué)生的課后練習(xí)中，很多學(xué)校都摒棄了非常具有地理特色的地理填圖訓(xùn)練。

三、教學(xué)策略探究

1.區(qū)域認(rèn)知

在區(qū)域地理的課堂教學(xué)實踐中，以“研學(xué)后教”理念為指導(dǎo)，編制高效的學(xué)習(xí)學(xué)案，學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)知主要體現(xiàn)在研學(xué)案的自主學(xué)習(xí)部分（案例1）。學(xué)案自主學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括：①位置。該環(huán)節(jié)主要是對所學(xué)區(qū)域進行基礎(chǔ)的定位，通過描繪出一些重要的經(jīng)緯線來讓學(xué)生明確該區(qū)域的大致位置，并能夠明確一些特殊區(qū)域地理位置的重要性；②范圍。該環(huán)節(jié)主要設(shè)置一些重要的地理事物讓學(xué)生明確位置和名稱，包括大洋、大洲、半島、島嶼、海、國家等。通過該環(huán)節(jié)的填圖訓(xùn)練能夠讓學(xué)生明確該區(qū)域及周邊地區(qū)重要的地理事物；③主要地形區(qū)。該環(huán)節(jié)主要是對該區(qū)域的地形區(qū)進行熟悉與感知；④河流。該環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生描繪出該區(qū)域的重要河流。

通過研學(xué)案中對區(qū)域的4個部分的自主學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生能夠初步熟悉所學(xué)區(qū)域的位置（經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對位置和交通位置）、重要地理事物，從而為多方位的區(qū)域定位奠定基礎(chǔ)。

2.區(qū)域重現(xiàn)

區(qū)域重現(xiàn)是對區(qū)域感知與熟悉的一個重要反饋，也是學(xué)生區(qū)域定位的一個重要方面。對學(xué)生區(qū)域重現(xiàn)能力的提升主要可以從課堂教學(xué)和課后反饋評價兩方面開展：

（1）課堂教學(xué)。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)后，在“研學(xué)后教”課堂實施過程中，教師可以通過版圖把基本的地理輪廓呈現(xiàn)在黑板上，然后讓學(xué)生上臺進行區(qū)域重要地理事物的補充繪制；在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和感知后，可以讓學(xué)生自己在黑板上繪制呈現(xiàn)出區(qū)域和相關(guān)地理事物。另外，教學(xué)過程中如遇到相關(guān)區(qū)域出現(xiàn)問題時，盡可能地多次呈現(xiàn)不同尺度的區(qū)域地圖，讓學(xué)生從大范圍到中等范圍再到小范圍都能夠正確把握。

（2）課后評價。在課后評價體系中，為了鞏固學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知程度，可以通過幾個方面來進行：①手工繪制專題地圖，如中國地理學(xué)習(xí)中，可以布置學(xué)生課后進行“中國的地圖”的分層設(shè)色繪制，通過繪制地圖這個過程，讓學(xué)生真正熟悉并記憶中國的重要地形區(qū)；又如世界地理的復(fù)習(xí)過程中，可以提前布置學(xué)生先繪制世界輪廓圖，而后每學(xué)習(xí)一個區(qū)域就讓學(xué)生在自己的世界地圖中將該區(qū)域的重要地理事物（地形區(qū)、重要經(jīng)緯線、重要河湖等）描繪到相應(yīng)位置，以此讓學(xué)生記住整個世界的重要分區(qū)；②填圖測驗。通過課后專門的地理填圖測驗，讓學(xué)生有目的地去熟悉與記憶重要區(qū)域的重要地理事物，從而達到能夠?qū)^(qū)域進行重現(xiàn)的效果。

3.區(qū)域定位方法指導(dǎo)

學(xué)生在區(qū)域定位時，往往不是對一個區(qū)域進行簡單的重現(xiàn)，需要調(diào)動多方面信息和地理事物來進行。區(qū)域定位的方法是多種多樣的，歸納起來主要有以下幾種：

（1）經(jīng)緯網(wǎng)定位法（絕對定位法）。地球上任何一個地區(qū)的區(qū)域位置都可以通過一組具體的經(jīng)度和緯度來確定。利用經(jīng)緯網(wǎng)進行定位是區(qū)域定位中最常見、最準(zhǔn)確的方法，也是近幾年高考的重點。這種定位方法要求在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，不僅要腦中有圖，而且要胸中有網(wǎng)（經(jīng)緯網(wǎng)），要用經(jīng)緯網(wǎng)覆蓋腦中的地圖。

（2）海陸位置定位法（相對定位法）。在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，不可能也沒有必要記住所有事物的經(jīng)緯度。在記住主要經(jīng)緯線附近地理事物的同時，還可以通過識記一些重要的地理事物（如大洲、大洋），然后以其為參照系，利用地理事物的相對位置進行區(qū)域定位，因此，海陸位置定位法也稱為相對定位法。

（3）區(qū)域輪廓定位法。世界上每一個區(qū)域，大到一個大洲、大洋，小到一個湖泊、一條河流，都有一定的輪廓特征。我們既可以根據(jù)面狀地理事物的輪廓形狀特征，也可以根據(jù)線狀地理事物的分布特征（如山脈、河流、交通線、行政區(qū)劃界線、海岸線等分布狀況）和點狀地理事物的相關(guān)位置（如城市、礦產(chǎn)、山峰等）分析定位。

（4）地理景觀定位法。由于地理環(huán)境差異和人類活動的影響，不同地區(qū)在自然地理景觀和人文地理景觀上存在較大的差異，通過這些地理景觀也可以正確確定所在地區(qū)的位置。

（5）文字資料定位法。利用相關(guān)文字資料考查空間定位是近年來出現(xiàn)的一種命題思路，這需要讀懂文字內(nèi)容，運用所學(xué)知識進行空間定位。

（6）圖例、注記定位法。有些試題文字部分沒有明確指出該地的具體名稱，這時要充分利用圖中的圖例（首都、省會與一般城市圖例的不同，海岸線與國界線的不同等）、注記（城市、河流湖泊等的名稱）來進行定位。

（7）綜合定位法。從近幾年的高考試題來看，由于目前試卷提供的區(qū)域地圖往往是小區(qū)域的大比例尺地圖，與學(xué)生平時接觸到的小比例尺地圖有所不同。解題時采用某一種區(qū)域定位方法準(zhǔn)確地確定圖示區(qū)域的范圍顯得有點困難，這時就要求學(xué)生同時利用多種定位方法進行區(qū)域定位。這樣既能提高區(qū)域定位的速度，又能提高區(qū)域定位的正確性。

4.讀圖用圖習(xí)慣的培養(yǎng)

地圖是地理的特色，在對區(qū)域定位能力提升培養(yǎng)的過程中，區(qū)域認(rèn)知是基礎(chǔ)，區(qū)域重現(xiàn)是提升，區(qū)域定位方法是保障，而讀圖用圖習(xí)慣則是貫穿其中的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)過程中，教師要教會學(xué)生正確的讀圖用圖習(xí)慣，如在課堂教學(xué)中遇到不熟悉和模糊區(qū)域，立馬指導(dǎo)學(xué)生打開地圖冊查閱地圖，同時在課堂教學(xué)過程中，對重要區(qū)域的重要地圖，如采用多媒體呈現(xiàn)地圖，呈現(xiàn)的時間可以適當(dāng)長一些，從而培養(yǎng)學(xué)生看圖習(xí)慣。另外，在用圖時，要讓學(xué)生使用正確的讀圖步驟：先看圖名，然后看圖例，再看圖?？傊?，要在潛移默化中讓學(xué)生明確地圖的重要性，讓學(xué)生時刻記住讀圖用圖的重要性。

（編輯：陳見波）

第二篇：高中區(qū)域地理教學(xué)策略探究

高中區(qū)域地理教學(xué)策略探究

《考試說明》明確指出：義務(wù)教育地理課程內(nèi)容是高中地理課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，因此，義務(wù)教育部分的地理課程內(nèi)容是高考必然要涉及的內(nèi)容。區(qū)域地理（世界地理、中國地理）是高中地理知識必要的載體。”縱觀近年來高考文綜地理試題，有關(guān)區(qū)域地理內(nèi)容的命題特點是：第一，高考試題特別是非選擇題離不開區(qū)域，只有區(qū)域才有試題的背景和知識的載體，才能提供設(shè)計問題的素材。其次，高考命題不是因區(qū)域來設(shè)題，而是因設(shè)題需要來選擇某個區(qū)域。換言之，區(qū)域并不作為問題的本身，即不考查區(qū)域的具體地理事實知識，而是考查區(qū)域地理事實和現(xiàn)象所隱含的地理原理和規(guī)律，以及學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)知能力，運用知識原理解決地理問題的能力。所以，高考區(qū)域地理逐漸淡化記憶知識的考查，更為強調(diào)事因綜合分析和評價，強調(diào)描述和論證地理事象的能力。所以區(qū)域地理復(fù)習(xí)從高考的要求和能力目標(biāo)出發(fā)，要結(jié)合地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性的特點，用系統(tǒng)地理的原理和規(guī)律來指導(dǎo)區(qū)域地理中區(qū)域特征分析，不斷提高讀圖和綜合分析能力才能掌握高考備考的主動權(quán)。如何利用有限的時間合理安排區(qū)域地理教學(xué)是每個教師必須解決的問題。

一、區(qū)域地理復(fù)習(xí)前的系統(tǒng)地理知識復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。

區(qū)域地理學(xué)就是研究某一特定地區(qū)地理環(huán)境的特征、結(jié)構(gòu)、發(fā)展變化，以及區(qū)域分異和區(qū)際聯(lián)系的學(xué)科。區(qū)域地理說白了就是系統(tǒng)地理各要素在某一特定區(qū)域的組合、發(fā)展變化及與人類活動的關(guān)系，所以學(xué)好區(qū)域地理的前提是要有較好的系統(tǒng)地理知識，這樣才能形成區(qū)域地理的綜合思維，所以在復(fù)習(xí)區(qū)域地理之前應(yīng)該加強系統(tǒng)地理知識復(fù)習(xí)，特別是氣候的分布、成因、特點、以及對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，地形對氣溫、降水、河流流向、流速、以及對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、城市、交通發(fā)展的影響，河流的相關(guān)知識等。學(xué)生有了扎實的系統(tǒng)地理知識，再去區(qū)域中綜合，是思維培養(yǎng)中簡單到復(fù)雜的過程，由知識、技能的培養(yǎng)向綜合分析的提升，此時復(fù)習(xí)區(qū)域地理省時間、見效快。

二、各種地理事物空間分布及其相關(guān)基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)備

區(qū)域性是地理學(xué)科的基本特征之一，任何系統(tǒng)地理的知識只有落實到某一區(qū)域范圍內(nèi)才能得以分析和解決，由于地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性強，所以系統(tǒng)地理知識離開了區(qū)域地理就好比“空中樓閣”。因此進入高二以后教師必須為學(xué)生

準(zhǔn)備相關(guān)的地理事物分布圖，有計劃、有步驟進行訓(xùn)練。讓學(xué)生拿出學(xué)習(xí)計劃、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，每天定時定任務(wù)進行填圖訓(xùn)練和記憶，周而復(fù)始，持之以恒。具體內(nèi)容大致如下：

1、世界大洲大洋、大洲界線、重要島嶼、半島、海峽等的分布；

2、世界各大地形區(qū)名稱及分布，主要河流、湖泊的分布；

3、世界各氣候類型區(qū)的分布；

4、世界洋流分布圖；

5、世界板塊分布圖；

6、世界各主要農(nóng)業(yè)地域類型區(qū)的分布；

7、世界重要國家及首都、各主要工業(yè)區(qū)、工業(yè)地帶的分布；

8、中國省級行政區(qū)名稱及首府的分布；

9、中國各地形區(qū)名稱及分布，河流、湖泊的分布；

10、中國各種地理分界線；

11、中國各氣候類型區(qū)的分布；

12、中國鐵路、鐵路樞紐、商業(yè)中心、國際航空中心、旅游勝地的分布；

13、中國礦產(chǎn)資源分布及能源工業(yè)的分布；

14、中國商品性農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地的分布；

15、中國工業(yè)區(qū)、工業(yè)帶及重要工業(yè)中心的分布等。

三、加強區(qū)域定位意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生描述地理事物位置特征的能力

1、區(qū)域圖中的地理事物分布都反映出自身的位置特征，老師在教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述地理事物位置特征的能力。地理事物的位置特征包含絕對位置（經(jīng)、緯度位置）和相對位置（海陸位置、相鄰區(qū)域、在高一級區(qū)域中的位置）。描述緯度位置特征時，可描述位于什么緯度之間，也可描述為主要位于高、中、低度或五帶中的那一帶，如果圖中只有一條緯線，可描述為某緯線穿過該區(qū)域的什么部位。描述海陸位置時可描述為在某大陸的什么岸或是在某大陸的內(nèi)部。描述相鄰區(qū)域位置時可描述為在某地里事物在高一級區(qū)域中的什么方位，同時描述其相鄰方位的地理事物。

2、強化主要經(jīng)緯線穿過的主要地理事物的記憶，以主要經(jīng)緯網(wǎng)為框架來構(gòu)建區(qū)域的整體位置特征。世界地理經(jīng)線主要以0°、30°E、60°E、90°E、120° 2

E、150°E、180°、120°W、90°W、60°W為主、緯線主要以赤道、南北回歸線、30°N、40°N、60°N為主去記憶穿過的主要地理事物。中國地理主要記憶位于80°E、90°E、100°E、110°E、120°E、130°E、20°N、23°26′N、30°N、40°N、50°N構(gòu)成的經(jīng)緯網(wǎng)上的地理事物的位置。其他地理事物可依據(jù)和以上經(jīng)緯線穿過的地理事物的相對位置來判斷，從而減輕學(xué)生的記憶負擔(dān)。

3、讓學(xué)生明白區(qū)域位置特征在分析和判一些地理現(xiàn)象中的作用。一般通過區(qū)域的緯度位置特征可判斷該地區(qū)熱量的豐富程度及其對人類生產(chǎn)和生活的影響、通過離海遠近來判斷降水的差異，通過與相鄰地區(qū)的位置關(guān)系可判斷其經(jīng)濟發(fā)展的利弊條件。

四、注重地圖能力的培養(yǎng) 地圖是地理學(xué)科的第二門語言，地圖成為考查學(xué)生觀察、判斷、分析等綜合能力的理想工具，是最近幾年地理高考的切入口和不變的主題，并使文科綜合測試卷顯得具有生機和活力。而區(qū)域地理中地圖類型多樣，內(nèi)容豐富。因此，老師在廣泛、熟練地運用地圖提高地理教學(xué)效果的同時，更需要要注重探求培養(yǎng)學(xué)生地圖能力的方法。1．培養(yǎng)學(xué)生讀圖用圖意識

讀圖、用圖意識是讀圖的原動力。只有有了這方面的意識，學(xué)生才會重視地理圖像，在學(xué)習(xí)和練習(xí)中認(rèn)真讀圖、用圖?，F(xiàn)在有很多學(xué)生會存在這樣的問題：題干中明明要求用圖，他們卻有圖不用，憑空想象或憑記憶想當(dāng)然得出答案。這些題目通常很簡單，但是卻造成不必要的丟分。給出這些答案的學(xué)生都是讀圖、用圖意識不強的表現(xiàn)。教師要充分利用教材上的圖像圖表材料，不讓它們成為擺設(shè)。選取一些典型地理圖像，充分挖掘圖中的信息，經(jīng)常用圖像來說明和解決問題。比如我們在教學(xué)中可以以圖釋文、以圖釋圖、以圖解題。2．培養(yǎng)學(xué)生提取地圖信息的技巧

綜合中學(xué)階段地理知識來看，涉及到的地圖系統(tǒng)重要包括：.經(jīng)緯網(wǎng)地圖；等值線地圖；地理剖面圖；.地理分布圖；地理統(tǒng)計圖；地理模式圖、景觀圖片；地理關(guān)聯(lián)圖；無圖考圖。針對其不同的類型應(yīng)采取不同的方法和技巧，提取有用的地理信息。

3．培養(yǎng)學(xué)生分析地圖的方法

直觀分析。在某些地理要素或地區(qū)較單一的圖中，內(nèi)容較淺顯易見，可直接分析，闡明地理事物的分布特征和形成原因。對比分析。不同地區(qū)受不同地理要素的影響，從而形成不同的地理現(xiàn)象。利用地圖、統(tǒng)計圖等，進行比較分析，容易掌握地理事物的特點及其成因等。數(shù)量分析。在不同地區(qū)，就同一地理要素的分布狀況，說明該要素在不同地區(qū)的區(qū)域特征。過程分析。在同一地區(qū)，同一地理要素的時間或空間序列變化圖上，認(rèn)識該事物的演變狀況及其演變規(guī)律。疊加分析。在同一地區(qū)，將不同要素的幾幅圖重疊，能更好地認(rèn)識該區(qū)域各地理要素之間的相互聯(lián)系和因果關(guān)系。4．培養(yǎng)學(xué)生繪圖、用圖的習(xí)慣

在課堂中師生共同進行畫圖練習(xí)，邊講邊畫，能幫助學(xué)生對地理事物和地理現(xiàn)象的空間位置、變化規(guī)律、形成原因、以及相互關(guān)系等方面進行全面、直觀的了解，從而加強學(xué)生對地理知識的理解，減輕學(xué)生負擔(dān)。鼓勵學(xué)生經(jīng)常用圖，比如用圖解題、圖文轉(zhuǎn)化、圖圖轉(zhuǎn)化，不僅可能提高他們的解題速度、訓(xùn)練空間思維能力，還可以在他們腦子中形成相關(guān)知識的心理圖像，從而提高讀圖析圖速度。

五、注重區(qū)域綜合思維的訓(xùn)練和引導(dǎo)

1、區(qū)域特征分析中注重抓主導(dǎo)因素和地理要素之間的聯(lián)系：教學(xué)中要善于找出區(qū)域特征中最具本質(zhì)的或最具特色的特征，并分析其與其他區(qū)域特征之間的聯(lián)系。如西北地區(qū)最典型的區(qū)域特征是干旱，與干旱有聯(lián)系的區(qū)域特征是該地區(qū)的農(nóng)業(yè)以畜牧業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)為主，該地區(qū)的工農(nóng)業(yè)或城市人口主要沿水源較豐富的綠洲區(qū)和河流沿岸分布。又如云貴高原的的典型特征是石灰?guī)r廣布、多喀斯特地貌，由此可推斷出該地區(qū)地表崎嶇、發(fā)展交通困難，地表水缺乏、耕地面積少，發(fā)展種植業(yè)困難。所以抓區(qū)域主要特征，注重自然要素與經(jīng)濟發(fā)展之間的因果關(guān)系和制約關(guān)系的分析是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的重要方法之一。

2、區(qū)域發(fā)展和評價中注意滲透因地制宜、揚長避短、可持續(xù)發(fā)展的思想。如西北地區(qū)草場廣闊適合發(fā)展畜牧業(yè)和畜產(chǎn)品加工工業(yè)，但由于降水較少，注意草場的建設(shè)和保護，防止超載放牧和土地沙化。礦產(chǎn)資源豐富可發(fā)展采礦業(yè)業(yè)，同時也要節(jié)約，防止浪費，以及采礦過程中防止對生態(tài)環(huán)境的破壞等。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過比較不同區(qū)域自然環(huán)境、人類活動的差異，掌握區(qū)域差異的比較方法，使學(xué)生認(rèn)識形成區(qū)域差異的原因。同時，進一步理解地理環(huán)境的整體性，即各要素的相互聯(lián)系、影響和制約。這一概念的鞏固，對探究區(qū)域可持續(xù)發(fā)展應(yīng)采取的措施有重要作用。

總之高中區(qū)域地理的教學(xué)應(yīng)該避免簡單的對初中區(qū)域地理知識的重復(fù)和再現(xiàn)，而是應(yīng)該運用高中系統(tǒng)地理知識的基本原理來統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域地理教學(xué)。結(jié)合區(qū)域地理教材的特點，抓區(qū)域地理的主要特征和個要素之間的聯(lián)系，重視區(qū)域地理知識的綜合性和差異性分析比較，重視地理空間定位和學(xué)生地圖能力的培養(yǎng)才能讓學(xué)生把地理知識從感性認(rèn)識上升到理論認(rèn)識的高度，構(gòu)建區(qū)域地理知識的完整體系，形成分析區(qū)域的基本思路，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移和解決實際問題的能力。

第三篇：有效課堂教學(xué)策略探究

有 效 課 堂 教 學(xué) 策 略 探 究

溫水鎮(zhèn)中心小學(xué) 趙續(xù)正

給學(xué)生一個有效的課堂是我們每一個老師的責(zé)任。在人生學(xué)習(xí)的有限道路上，老師就是學(xué)生在校學(xué)習(xí)生涯中的領(lǐng)路人，而我們就要把孩子們引領(lǐng)到一個最肥沃的草場上，讓他們呼吸著新鮮的空氣，覓食營養(yǎng)豐富的食物，讓讓孩子們健康快樂地成長。然而，不曾有什么教學(xué)經(jīng)驗的我在心中很是疑惑的是，每天馬不停蹄地趕課，眼睛盯著同年級組的進度，不斷地調(diào)整著我的語文課堂。

在教師培訓(xùn)中老師有句話是?在教學(xué)中要堅持兩條腿走路?，不僅要將課文內(nèi)容講好，更重要的是拓展學(xué)生的課外閱讀，注重孩子們的文學(xué)素養(yǎng)的積累。是啊，我的觀念中一直也是這樣想得，一兩節(jié)語文課不聽、不學(xué)，并不會影響孩子們的語文水平，但是沒有了課外閱讀，僅僅把眼光聚焦在課文，讓學(xué)生對課文翻來覆去地理解，品琢詞句，卻始終只有井底之蛙的見識。記得我的老師經(jīng)常說?給學(xué)生一個對話的課堂?，實現(xiàn)?文本對話?、?師生對話?和?生生對話?。

在我的心中也像這樣做，盡力去調(diào)動孩子們的積極性，充分發(fā)揮孩子們的積極性，但是孩子們課堂上混亂的紀(jì)律以及刻無停息的小動作讓我的語文課堂在很大程度上變成了老師話語漫天飛的?天下?，每天扯著嗓子在呼喚著孩子們認(rèn)真學(xué)習(xí)、端坐靜聽，盯著課本注重基礎(chǔ)知識的積累，心中卻倍感這種教法的極大局限性。

理想中充滿想象與活力、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的課堂幻化成泡影?，F(xiàn)在心中真的很佩服魏書生的教育智慧，既能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，拓展課外閱讀，更羨慕他能夠用一個月的時間就把我們一個學(xué)期圍著轉(zhuǎn)的課文內(nèi)容講完。他預(yù)留了這么多時間，讓孩子們貪婪地吮吸著知識的養(yǎng)分，讓孩子們遨游在知識的海洋中。我想他所給學(xué)生的這種?空白?時間，留給孩子們無限的思索與遐想，讓孩子們在知識的海洋中蕩氣回腸。

我想，作為一名普通的語文教師，作為一名年輕的教師，在教學(xué)中更應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生，設(shè)計出有價值的問題提問。鼓勵學(xué)生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者?，鼓勵學(xué)生進行個性化的閱讀，并重視其獨特感受和體驗。

相信追求課堂的有效性并不是神話，只要我對自己的教學(xué)行為多多地加以反思和改進，那么我的目標(biāo)就在很大程度上能夠?qū)崿F(xiàn)。

?課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，從‘要我學(xué)’到‘我要學(xué)’。?我認(rèn)為不妨可以從以下幾個方面做一下嘗試：

1、創(chuàng)設(shè)情境，營造利于能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。只有在課堂創(chuàng)設(shè)多元化的情感空間，才會使能力的形成融匯于統(tǒng)一的整體布局中，才會使學(xué)生在充滿情感、美感、和想象的教學(xué)情境中不斷體驗，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

2、圍繞問題，讓學(xué)生在情境中做學(xué)問。在問題設(shè)計上盡量與學(xué)生日常經(jīng)驗相聯(lián)系，力求有實用價值；具有開放性，以便拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間；設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓孩子在?跳一跳，摘果子?的過程中獲得學(xué)習(xí)過程的體驗。

3、圍繞活動，讓學(xué)生在自主、合作中交流。

讓學(xué)生們親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗、探究與感悟過程的課堂，孩子們的主動參與使課堂變得生動，充滿生機。

4、讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。為激發(fā)學(xué)生的主動探索精神，培養(yǎng)其獨立思考與創(chuàng)造性解決問題的能力。教師在教學(xué)中要為他們充分發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境和氛圍，還要盡量創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主處理問題，猜測、操作、試驗、調(diào)查、信息搜集與、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

5、讓學(xué)生在有效的課堂練習(xí)中鞏固知識，學(xué)生層次的不同決定了鞏固練習(xí)的不同?，F(xiàn)在提倡的精心設(shè)計板演作業(yè)、基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)、拓展提高作業(yè)等這樣幾種作業(yè)是很有必要的。教師在作業(yè)的選擇上一定要有分類。批改作業(yè)中要仔細分析存在的共性問題和個別問題。如是共性問題，就要集中講評；如是個別問題，就要個別當(dāng)面輔導(dǎo)。

6、要重視教學(xué)活動的反饋。

教師和學(xué)生要及時地有針對性地調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動，高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。（1）反饋時間要及時。教師要做到每一節(jié)課都有反饋，表揚好的做法，提出問題和缺點，讓學(xué)生及時糾正錯誤，強化重要內(nèi)容，加深學(xué)生對當(dāng)堂內(nèi)容的認(rèn)識和理解，使學(xué)生能靈活理解所學(xué)知識，做到舉一反三。對學(xué)生難以理解的知識，教師要耐心地多講解幾遍并加上適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)。（2）反饋方式要多樣、靈活。（3）反饋應(yīng)該貫穿教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動。只有師生的心靈不斷撞擊，才會產(chǎn)生激情的火花；只有師生的情感不斷交流，才會激發(fā)人性的快樂。只有通過我們尊重人的發(fā)展規(guī)律、尊重教育的發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變觀，念提升能力，才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

第四篇：語文課堂有效教學(xué)策略探究

語文課堂有效教學(xué)策略探究

語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點體會：

一、深入鉆研文本，吃透教材

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我雖執(zhí)教語文多年，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，靈活擇取。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

2、在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，會增強學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。如：創(chuàng)設(shè)游戲情境，注意觀察比較，組織匯報討論，開展課外實踐等等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵學(xué)生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯誤”，不輕易否定。重視對問題進行篩選，讓學(xué)生提出有價值問題。在教學(xué)《太陽》這堂課。針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等問題。放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。

問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)低年級的學(xué)生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演，設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會到古詩的美。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。

第五篇：地理的有效教學(xué)策略

地理的有效教學(xué)策略

在如今課程改革浪潮中，課堂教學(xué)是核心環(huán)節(jié)。從課堂引入、課堂提問到課堂講授和課堂活動，這貫穿整個課堂的四個環(huán)節(jié)該怎樣設(shè)計？如何進行教學(xué)？這一系列的問題引人深思。對此，有效教學(xué)的教學(xué)理念應(yīng)運而生。然后，什么才是有效教學(xué)呢？怎樣的課堂教學(xué)才算是有效呢？

所謂“有效教學(xué)”就意味著教師能夠有效的講授、學(xué)生有效的聽講和提問、有效的激發(fā)學(xué)生。因此，師生間有效的配合是推動課堂有效教學(xué)的最大動力。然而，在實施有效教學(xué)的過程中，教師要注意哪些因素，需要掌握哪些技能和技巧。這就需要我們教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，給傳統(tǒng)的課堂賦予新的理念。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多采用老師講、學(xué)生記的方式進行，只關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的掌握結(jié)果，忽略了學(xué)生的認(rèn)知過程和體驗，漠視了學(xué)生的主動性，減弱了學(xué)生主動探索知識的積極性。久而久之就使教學(xué)產(chǎn)生差異化，甚至使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，英國作家約翰.洛克在《教育漫話》一書中說“我們之所以對許多事情感到憎惡，別無其他原因，而僅僅在于那些事情是別人強加給我們的”。貫徹素質(zhì)教育、改變教學(xué)方法的關(guān)鍵是觀念的轉(zhuǎn)變，把傳統(tǒng)的“教師傳授、學(xué)生接受”的被動接受性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成“教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、共同解決”的主動性學(xué)習(xí)。

興趣是學(xué)習(xí)的動機，自信更是學(xué)習(xí)的載體。然而，怎樣才能使學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)地理呢？這就要求教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣。讓學(xué)生成為課堂的主人，要讓學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)。營造了一種平等、和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，大大減輕了學(xué)生的心理壓力，活躍了課堂氣氛。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，加深了對地理知識的理解，也在自主學(xué)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)的方法，得到學(xué)有所成的成就感，以此形成一個良性循環(huán)。使學(xué)生養(yǎng)成一種受益終生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

此外，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時不僅要合理安排，并且要善于借助一些教學(xué)輔助工具，靈活教學(xué)。比如：教師可充分利用模型、文字、圖片、多媒體動畫等布置課堂，以創(chuàng)設(shè)一個新奇的環(huán)境，使學(xué)生在頭腦中形成直觀表象，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過讀圖，吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；通過讀圖，使學(xué)生學(xué)會從圖中獲取地理信息，了解和分析地理事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，形成地理技能。通過活動拓展了思維空間，豐富了想象，最終培養(yǎng)了實踐能力和創(chuàng)新意識。

教師從通過創(chuàng)設(shè)情境來誘發(fā)學(xué)生的興趣到學(xué)生積極參與到課堂的討論學(xué)習(xí)等等這一系列的環(huán)節(jié)，來提高地理課堂的教學(xué)效率，從而實現(xiàn)地理課堂的有效教學(xué)。