第一篇：構(gòu)建圖解語(yǔ)文教學(xué)模式 推進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)原動(dòng)力

構(gòu)建圖解語(yǔ)文教學(xué)模式 推進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)原動(dòng)力

華南師大附小

江偉英（特級(jí)教師）

“有個(gè)德國(guó)哲學(xué)家拒絕使用電燈。晚上風(fēng)吹蠟燭滾到地上，他趴在地上找蠟燭，妻子把燈打開(kāi)，他發(fā)現(xiàn)其實(shí)蠟燭就在他腳邊。他撿起蠟燭說(shuō)：啊，原來(lái)燈光有如此妙用，它幫助我找到了燭光。”1我想：如果把燈光看作思維導(dǎo)圖之光，燭光看作傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)之光的話，思維導(dǎo)圖之光的發(fā)展能夠幫助我們發(fā)展并提升傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)之光。題解：

本文題目中的“圖解”的圖，指的是思維導(dǎo)圖。圖解，指的是以思維導(dǎo)圖解讀語(yǔ)文中的詞語(yǔ)和句子所表述的內(nèi)容，解讀作品的表現(xiàn)手法和表達(dá)方式，認(rèn)識(shí)文章段落間的內(nèi)在的聯(lián)系。走進(jìn)圖解新時(shí)代，是指語(yǔ)文教學(xué)踏入借助思維導(dǎo)圖解讀相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的嶄新時(shí)代。

蘇霍姆林斯基曾給教師提出建議：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚到少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人在認(rèn)識(shí)世界的時(shí)候，也在認(rèn)識(shí)自我，就能形成興趣，如沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣?！?/p>

一、重塑新型語(yǔ)文教學(xué)觀

中華文化博大精深，神奇的漢語(yǔ)現(xiàn)象本來(lái)就涵意豐富，常常都“只可意會(huì)，難以言傳”。加上語(yǔ)言文學(xué)歷來(lái)就“詩(shī)無(wú)達(dá)話，文無(wú)定解”。接受美學(xué)家姚斯指出：“一部作品，它更多地像一部管弦樂(lè)譜，在其演奏中不斷獲得聽(tīng)眾新的反響，使其從物質(zhì)狀態(tài)中解放出來(lái)，成為一種當(dāng)代的存在?！币簿褪钦f(shuō)，一部作品的意義和價(jià)值并非只是由作者意圖或作品結(jié)構(gòu)所決定的，更重要的是要在讀者的閱讀中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生的閱讀活動(dòng)，其實(shí)也是文學(xué)作品本體構(gòu)成的一部分，是將文章從靜態(tài)的文字符號(hào)中解放出來(lái)，還原為鮮活的生命，釋放為對(duì)美的解讀的過(guò)程。

1、反思語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

教師應(yīng)該怎樣教，才能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，在對(duì)美的解讀和釋放的過(guò)程中，體驗(yàn)到這種“自己在親身參與掌握知識(shí)的情感”和有“自我肯定”的、自信的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)，常常走進(jìn)一個(gè)怪圈：老師常常喋喋不休的講解、分析，語(yǔ)文課堂上，會(huì)的人（老師）”在不斷提問(wèn)；“不會(huì)的人（學(xué)生）”在爭(zhēng)著作出回答。學(xué)生總是在被提問(wèn)，被思考的圈套中，根本沒(méi)有自主整合讀寫(xiě)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)文教師集團(tuán)性地會(huì)根據(jù)課文的特點(diǎn)、教學(xué)的目的，花盡心思去創(chuàng)設(shè)條件，把講課的側(cè)重點(diǎn)定在講解“重點(diǎn)”、分析“難點(diǎn)”句段，或劃分層次，或分析作品的中的人物、情節(jié)等2。老師的教學(xué)目的也許是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)每一課都有所收獲，殊不知語(yǔ)文課中學(xué)習(xí)的文章留在學(xué)生腦中的認(rèn)識(shí)，卻根本沒(méi)有整體性，沒(méi)有組織串連性，只有碎片，只有許多離散的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生越來(lái)越依賴于教師的講解和下達(dá)標(biāo)準(zhǔn)答案，而對(duì)自己的理解和能力表示懷疑。因此，等學(xué)生再要讀其他作品時(shí)，往往不能舉一反

三、觸類旁通。這是由于學(xué)生沒(méi)能從老師的講解中，沒(méi)能在這學(xué)習(xí)的“流水線”上學(xué)到讀書(shū)的方法。就像上海作家葉開(kāi)所擔(dān)心的：“孩子能把這些碎片重新粘成成品，便屬萬(wàn)幸。最令人擔(dān)心的是，這條語(yǔ)文教育流水線，會(huì)把一個(gè)個(gè)原本愛(ài)讀書(shū)的孩子，在讀教材做習(xí)題的過(guò)程中，完整地教成廢品??這才是語(yǔ)文教育的真正傷痛?！?/p>

2、端正語(yǔ)文教學(xué)思想

我們要想掙脫語(yǔ)文教學(xué)的“怪圈”，避免語(yǔ)文教育的痛，就首先得重塑語(yǔ)文課堂的教學(xué)觀，努力營(yíng)造有趣味、有廣闊想象空間和再創(chuàng)造空間的語(yǔ)文課堂，讓課堂能回歸每個(gè)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知原點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，逐步認(rèn)識(shí)自我和提升自我的學(xué)習(xí)能力水平。

其實(shí)，從心理學(xué)代表人物皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾等人的學(xué)習(xí)理論中的兩點(diǎn)關(guān)鍵對(duì)我們有很大的啟示：一是思維發(fā)展與語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)育有密切關(guān)系，二是學(xué)習(xí)新知識(shí)是需要依賴已有的智力背景的?！伴喿x”是一種以語(yǔ)言符號(hào)為媒介，包含有豐富的、超越現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容的活動(dòng)，閱讀會(huì)讓學(xué)生的“語(yǔ)言系統(tǒng)”發(fā)育得更好，同時(shí)可以讓他的“智力背景”更為豐富，使他們的思維能力及學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力更強(qiáng)。的確，每個(gè)學(xué)生個(gè)體的閱讀速度或快捷或遲緩，解決問(wèn)題的方法或靈活或機(jī)械，認(rèn)識(shí)問(wèn)題或深刻或顯淺，領(lǐng)悟到的境界或高深或膚淺。學(xué)生思維整體的內(nèi)在運(yùn)動(dòng)機(jī)制各有差異，學(xué) 2 生的思維能力和思維習(xí)慣各有差異，不同學(xué)生對(duì)文本都會(huì)有不同水平、不同層次、多元的釋放。因此語(yǔ)文課堂中，每個(gè)學(xué)生個(gè)體的閱讀理解必然是存在差異的。

我們必須承認(rèn)這一點(diǎn)，認(rèn)清這一點(diǎn)，因?yàn)檫@一觀念可指引我們重塑正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，深入思考和探索我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展之路，指引我們思考如何能讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地參與發(fā)掘語(yǔ)言文字本身的魅力，參與賞析語(yǔ)言的藝術(shù)，依照個(gè)體的實(shí)際，在閱讀的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)文學(xué)作品過(guò)程的自我肯定之感，即自信能自己閱讀，能自己獲取語(yǔ)文知識(shí)之感。

3、樹(shù)立新型的教學(xué)觀

我們?cè)趯?shí)踐、思考與探索的漫長(zhǎng)過(guò)程中，尊重學(xué)生的差異性，發(fā)現(xiàn)兒童思想聯(lián)系不足，少有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，嘗試回歸學(xué)生的“認(rèn)識(shí)原點(diǎn)”，遵從學(xué)生的天性，充分發(fā)揮學(xué)生與生俱來(lái)的喜愛(ài)畫(huà)圖記事等吸收知識(shí)的特性，借助繪制思維導(dǎo)圖的外部動(dòng)作作為學(xué)生展開(kāi)思維活動(dòng)的輔助手段，幫助學(xué)生全方位展開(kāi)閱讀理解和分析，引導(dǎo)其進(jìn)行系統(tǒng)思考，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來(lái)深入領(lǐng)悟，整體把握文章的結(jié)構(gòu)框架，化復(fù)雜煩瑣的閱讀認(rèn)知過(guò)程為簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的畫(huà)圖過(guò)程，簡(jiǎn)單得像幼兒時(shí)代的“邊樂(lè)邊畫(huà)”，快樂(lè)地固化理解記憶，直觀地呈現(xiàn)出語(yǔ)言文字承載的意義和內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。讓孩子更容易、更直觀地從思維導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)和理解，讓學(xué)生在繪圖過(guò)程中真實(shí)展示自我的理解心得，讓學(xué)生能看著導(dǎo)圖與人交流，談?wù)剬W(xué)習(xí)心得，能形象闡明各自的閱讀理解、觀點(diǎn)和看法，分享到別人的見(jiàn)解和感悟，得到更多形象有趣的收獲。

重塑新型語(yǔ)文教學(xué)觀，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能很快地調(diào)動(dòng)學(xué)生的追求完美的心理，克服人生來(lái)就對(duì)思維過(guò)程走向深入所存在的排斥心理，克服思維惰性。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)策略的語(yǔ)文課上，能成功避免現(xiàn)存語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)只會(huì)模仿提問(wèn)，只會(huì)機(jī)械學(xué)習(xí)，不會(huì)獨(dú)立理解思考的弊端，很好地轉(zhuǎn)變上述的怪現(xiàn)象為：課堂中，以學(xué)生的學(xué)決定教師的教，以教師的教推動(dòng)學(xué)生的學(xué)；改變用問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)為應(yīng)用有趣的直觀的思維導(dǎo)圖來(lái)組織學(xué)習(xí)，使課堂上出現(xiàn)不會(huì)的學(xué)生不斷發(fā)問(wèn)，會(huì)的學(xué)生積極匯報(bào)，用心交流，答疑解惑，課堂中人人積極思維，學(xué)習(xí)氣氛活躍。這樣，有效地幫助學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，使學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作過(guò)程在無(wú)意識(shí)中輕松地走向縱深，同時(shí)提高學(xué)生反省認(rèn)知過(guò)程的主動(dòng)性，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主閱讀，自發(fā)地由了解課文內(nèi)容，到逐漸意識(shí)到文章寫(xiě)作的邏輯性（層次性、首尾照應(yīng)、詳略安排等），逐步展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)文章運(yùn)用的比喻、擬人、襯托、對(duì)比等修辭手法，關(guān)注文章作者觀察的角度、描寫(xiě)人物的動(dòng)作、神態(tài)等。各種讀寫(xiě)感悟和積累不斷相互 3 作用，促進(jìn)學(xué)生在課堂上積極思維，主動(dòng)認(rèn)知，最終主動(dòng)整合理解和感悟到的讀寫(xiě)知識(shí)，推進(jìn)讀寫(xiě)能力的同步發(fā)展。讓學(xué)生能在閱讀的過(guò)程中輕松記憶文章的內(nèi)容，提高交流的效率，把握文章的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)展自學(xué)能力，逐步加強(qiáng)鑒賞和分析能力。

二、認(rèn)清學(xué)語(yǔ)文的原動(dòng)力

偉大的教育家蘇霍姆林斯基早就指出：“凡是那些沒(méi)有讓兒童每天都發(fā)現(xiàn)周圍世界各種現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系的地方，兒童的好奇心和求知欲就會(huì)熄滅。??兒童學(xué)業(yè)落后的原因，就在于他沒(méi)有學(xué)會(huì)思考。周圍世界里的各種事物、現(xiàn)象的依存關(guān)系和相互聯(lián)系，沒(méi)有成為兒童的思考的源泉??應(yīng)該讓實(shí)際事物教給兒童思考——這是使所有正常兒童都變得聰明、機(jī)敏、勤學(xué)、好問(wèn)的一個(gè)極其重要的條件。”[1]

1、認(rèn)清學(xué)語(yǔ)文的原動(dòng)力

要認(rèn)清：“教給學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！保ㄌK霍姆林斯基）學(xué)生能夠自主調(diào)用已有知識(shí)去獲取新知的本源力量，正是帶動(dòng)學(xué)生親身參與掌握語(yǔ)文知識(shí)的原動(dòng)力。我們可以用“教摘桃子”來(lái)打個(gè)比方，我們首先可以教給學(xué)生怎樣可以彈跳起來(lái)的方法，示范怎樣用工具可以摘到桃子。然后，讓他們自己跳起來(lái)，自己實(shí)用工具獲取桃子。讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，親自收獲學(xué)習(xí)的成就感，并從這過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我，逐步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，而老師只需從旁觀察和適時(shí)地指點(diǎn)一下。

如果語(yǔ)文課堂遵循著這樣的教學(xué)方向，就能以學(xué)生的積極思維活動(dòng)來(lái)展開(kāi)我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能親身努力，運(yùn)用學(xué)生自己能駕輕就熟的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話，搭建作品與學(xué)生之間的橋梁，形成學(xué)生自己獨(dú)特的理解。

“認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果。??教一個(gè)人某門(mén)學(xué)科，不是要他把一些結(jié)果記下來(lái)，而是教他參與把知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程。”（布魯納）語(yǔ)文課堂當(dāng)中的識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，其實(shí)也是一個(gè)過(guò)程，一種生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)如過(guò)日子，順其自然才是真，讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文能樂(lè)在其中才會(huì)有真正的幸福，正如培根所說(shuō)：“只有順從自然，才能駕馭自然。”

語(yǔ)文最回歸自然的解讀，就是用思維導(dǎo)圖這種感性直觀的手段，用寫(xiě)意的或?qū)憣?shí)的圖標(biāo)與關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生呈現(xiàn)思考和理解的全過(guò)程，從而使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)能不再停留在反復(fù)被動(dòng)地讀書(shū)，空對(duì)空地對(duì)話的形式；能不再停留在膚淺的、虛空的層面進(jìn)行課堂交流。學(xué)生慢慢地能進(jìn)入無(wú)師教而自能學(xué)的境界；能逐步形成良好的語(yǔ)感，享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福感。

2、感悟過(guò)程的千差萬(wàn)別

閱讀思維導(dǎo)圖是學(xué)生自學(xué)過(guò)程中主觀努力程度的體現(xiàn)。綜觀不同學(xué)生解讀文本的過(guò)程，所畫(huà)的閱讀思維導(dǎo)圖構(gòu)圖模式都不同，這反映了學(xué)生的閱讀理解和感悟過(guò)程是千差萬(wàn)別的?？磳W(xué)生閱讀思維導(dǎo)圖連線或多或少，色彩或濃或淡，關(guān)鍵詞多種多樣，圖標(biāo)的形狀千變?nèi)f化，便可得知學(xué)生閱讀取向的個(gè)性化；看連接線條數(shù)量的多少，便知學(xué)生對(duì)文本理解的深淺程度不同。

每一個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解都存在差異，但學(xué)生所畫(huà)的閱讀思維導(dǎo)圖記錄著學(xué)生閱讀理解文章的思考過(guò)程，反映了學(xué)生閱讀過(guò)程中，依據(jù)自身的理解水平，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)展開(kāi)對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解，從不同層面，不同角度、不同的深度與廣度，以展開(kāi)的圖式呈現(xiàn)著自己對(duì)文章的接受程度。

3、認(rèn)清圖解語(yǔ)文的過(guò)程

畫(huà)思維導(dǎo)圖解讀課文的過(guò)程，本身就是學(xué)生把理解過(guò)、思考過(guò)的東西一次又一次深化，把復(fù)雜的關(guān)系直觀化，抽象的東西具體化，把平面的東西立體化，無(wú)形的東西有形化的思維再加工過(guò)程。當(dāng)學(xué)生用心讀文章，并隨心所欲描繪自己讀到的、理解到的世界，用獨(dú)特的方式——思維導(dǎo)圖，來(lái)表征自己的思考時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生各人畫(huà)出的思維導(dǎo)圖大有區(qū)別，這是因?yàn)楦魅怂仞B(yǎng)的不同、積淀的不同，所理解到的總是有所不同。創(chuàng)建思維導(dǎo)圖是在用創(chuàng)造性的構(gòu)圖記錄大腦不同的思維過(guò)程，是輔助人的大腦接收、保持、分析、綜合和輸出的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

學(xué)生所畫(huà)的閱讀思維導(dǎo)圖千姿百態(tài)，但各有千秋，它們以圖式存在，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化感悟的尊重，直觀展現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生個(gè)體閱讀理解上的差異性。有言道：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，思維導(dǎo)圖是對(duì)于文本內(nèi)容的個(gè)性化理解的呈現(xiàn)，它是學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的、不同角度的圖式解讀，具文本意義再生和意義深化的可能。思維導(dǎo)圖所能帶出的閱讀審美和寫(xiě)作構(gòu)思是內(nèi)在的，是通過(guò)圖文，直抵內(nèi)心的。

思維導(dǎo)圖的繪畫(huà)過(guò)程是一個(gè)學(xué)生自我的主觀感悟過(guò)程，是學(xué)生在不停地和文本對(duì)話，不停地追問(wèn)，不停地思索，不停地深究，不停地用圖式語(yǔ)言作記錄的過(guò)程，這會(huì)讓學(xué)生獲得一種個(gè)人終極意義的質(zhì)疑和品讀。這對(duì)于學(xué)生樂(lè)于親身參與掌握語(yǔ)文知識(shí)的情感培養(yǎng)是有積極意義的，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原動(dòng)力的形成和持續(xù)發(fā)展的影響是深遠(yuǎn)和長(zhǎng)久的。

三、圖像文化的推波助瀾

在全球化巨浪的推動(dòng)和沖擊下，在全球范圍的信息交流與文化擴(kuò)張中，文化景觀也發(fā)生了翻天覆地的變化，一個(gè)新的圖象時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。圖像文化時(shí)代是人類歷史發(fā)展繼圖騰時(shí)代、文字時(shí)代之后的第三個(gè)時(shí)代。

1、圖像認(rèn)知的樂(lè)趣

圖像的形象性、直觀性和通俗性，帶來(lái)了人們閱讀交流的便捷。圖像的方式已經(jīng)成為一種感知事物和認(rèn)識(shí)事物的常見(jiàn)方式進(jìn)入到了家庭和個(gè)人生活之中，并且與個(gè)人的精神生活相關(guān)。

語(yǔ)文教學(xué)中的經(jīng)典文學(xué)作品，有效集中了人類歷史文化的經(jīng)驗(yàn)和智慧，它以文字方式全方位和非線性地反映著人類歷史文化。應(yīng)該說(shuō)，在圖像時(shí)代的今天，借助思維導(dǎo)圖，以繪圖的方式來(lái)解讀、交流、了解和吸收經(jīng)典文學(xué)中所承載的人類文明、歷史文化，這比起僅僅通過(guò)讀文字，用語(yǔ)言解讀語(yǔ)言的方式來(lái)的更具有挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性，因而也更有樂(lè)趣，它能使時(shí)代快餐文化中的表層化的閱讀逐步化為深層次的閱讀。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇借助思維導(dǎo)圖幫助輕松讀懂文字作品，這樣的閱讀可以涉及到作品全方位的、非線性的一切一切，這樣的閱讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思索，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受。

2、生動(dòng)可感的圖式

思維導(dǎo)圖把學(xué)生的閱讀聯(lián)想、想象、理解與推理轉(zhuǎn)譯成令人一見(jiàn)即知的圖式。讓文本深層次的內(nèi)容，還包含有些“讀者心中有，作者心中未必?zé)o”的內(nèi)容，都能夠化為思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，直觀地顯現(xiàn)了出來(lái)。又讓學(xué)生個(gè)人不能理解的部分，通過(guò)交流各自的思維導(dǎo)圖，師生間、生生之間互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，挖掘原作品的深層結(jié)構(gòu)，完善思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)由平面變?yōu)榱Ⅲw，變?yōu)槎嗑S度的網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)創(chuàng)造性的閱讀想象，積極思索作品的意蘊(yùn)，主動(dòng)以圖的形式聯(lián)想文學(xué)中的聯(lián)想，夸張文學(xué)中的夸張，虛構(gòu)文學(xué)中的虛假，使文本成為一種可直觀展示的家常圖式。把傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育中講究誦讀，感悟，涵泳，體味，積累等體現(xiàn)中國(guó)人的感性思維為主的教學(xué)理念和方法變?yōu)楦鷦?dòng)形象可感的圖式，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生潛心閱讀、想象、思考和揣摩的積極性。

四、圖解語(yǔ)文的嶄新時(shí)代

人左腦的循序思考與右腦的整體思考的差異可以這么樣形容：左腦就像千言萬(wàn)語(yǔ)，右腦就像一張圖畫(huà)。而俗話說(shuō)：一張圖畫(huà)，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，利用“左腦＋右腦”的“全腦”思考模式，有利于提高記憶力，最大程度地激發(fā)大腦的潛能，并使大腦平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，成為全腦型人才。

1、想象力有助知識(shí)整合

正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“想象力比知識(shí)本身更重要。”學(xué)生對(duì)文本的解讀和想象、體會(huì)和感悟轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S導(dǎo)圖，這其實(shí)是在借助思維導(dǎo)圖記錄和展示每個(gè)學(xué)生的實(shí)際閱讀過(guò)程的理解、聯(lián)想和想象。思維導(dǎo)圖延長(zhǎng)了語(yǔ)言的功能，使閱讀思考開(kāi)始走向更廣遠(yuǎn)的范圍。讓學(xué)生擁有了可調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)去與所學(xué)課文本身建立鏈接的工具，通過(guò)思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)，學(xué)生擁有了獨(dú)立走進(jìn)文本途徑，從宏觀感受走向作者表達(dá)的細(xì)膩，感受和體驗(yàn)作家作品所傳達(dá)的獨(dú)特情感、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)為反映獨(dú)特情緒和思考所運(yùn)用的寫(xiě)作方式和表現(xiàn)手法。

學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖對(duì)所接觸到的讀寫(xiě)知識(shí)進(jìn)行整理和重組，最終靈活運(yùn)用于寫(xiě)自己的寫(xiě)作中，以記敘自己的生活閱歷，表述自己的見(jiàn)解和感受，其實(shí)這就是一個(gè)讀寫(xiě)知識(shí)整合的過(guò)程。

2、理解過(guò)程的圖式呈現(xiàn)

思維導(dǎo)圖輔助閱讀是對(duì)學(xué)生閱讀理解過(guò)程的圖式化的呈現(xiàn)。學(xué)生在不斷接觸和繪制作者的寫(xiě)作構(gòu)思的圖式——閱讀思維導(dǎo)圖的同時(shí)，也逐步學(xué)會(huì)觸類旁通，獲得獨(dú)立解決同類“寫(xiě)作問(wèn)題”的能力，增強(qiáng)獨(dú)立寫(xiě)作的自信程度和構(gòu)思注意力的集中程度，幫助學(xué)生主動(dòng)理解、感知和靈活地、創(chuàng)造性地調(diào)用各種寫(xiě)作手法，使學(xué)生學(xué)會(huì)在寫(xiě)作前就能通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)規(guī)劃自己的寫(xiě)作主題，安排自己的作文內(nèi)容和寫(xiě)作思路，從整體上布局謀篇，豐富寫(xiě)作的內(nèi)容。

指導(dǎo)學(xué)生從畫(huà)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)閱讀，緊緊圍繞單元專題學(xué)習(xí)課文，到安排課外閱讀的內(nèi)容，逐步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，再通過(guò)仿寫(xiě)精彩句段，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思考和勤練筆的習(xí)慣，讓學(xué)生在畫(huà)閱讀思維導(dǎo)圖中自導(dǎo)閱讀，再通過(guò)畫(huà)寫(xiě)作思維導(dǎo)圖自導(dǎo)寫(xiě)作，逐步積淀人物刻畫(huà)的寫(xiě)作功底。這樣多閱讀，常仿寫(xiě)，學(xué)生自然進(jìn)入了描寫(xiě)人物“彼妍我峭，惟妙惟肖”的境界，此時(shí)再要求學(xué)生在單元的寫(xiě)人習(xí)作中，著力寫(xiě)好人物，以事表人，7 刻畫(huà)出人物特點(diǎn)，甚至穿插一點(diǎn)環(huán)境襯托描寫(xiě)、場(chǎng)面襯托描寫(xiě)等情景的渲染，構(gòu)思一波三折的情節(jié)等要求，學(xué)生都覺(jué)得不難做到了。

此時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練，可謂是水到渠成??

語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)整合能力，就是要促使學(xué)生在閱讀中能更主動(dòng)地認(rèn)識(shí)、理解和記憶各類題材文章的關(guān)鍵要素，歸納出同類文章的共同點(diǎn)，從而接收和把握不同種類文章的寫(xiě)作風(fēng)格和特色，以便在學(xué)生自己的寫(xiě)作中更自覺(jué)地進(jìn)行思維導(dǎo)向，以優(yōu)化選材的角度，優(yōu)化文章的構(gòu)思，提高寫(xiě)作的水平。

3、圖解語(yǔ)文的嶄新感受

學(xué)生在閱讀中圖解文本，感作者所感的經(jīng)歷和體驗(yàn)日積月累，有助于學(xué)生理解力、注意力、記憶力和創(chuàng)造力等思維能力的發(fā)展，有助于學(xué)生形成良好語(yǔ)感。在平時(shí)的語(yǔ)文讀寫(xiě)訓(xùn)練中，堅(jiān)持以引導(dǎo)思維作為培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的切入點(diǎn)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀寫(xiě)思考的指引，在閱讀中，能提升學(xué)生的思維技巧，啟迪學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探求和吸收讀寫(xiě)知識(shí)的熱情，提高記憶力、組織力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生成為愛(ài)動(dòng)腦筋的、能靜心、耐心閱讀的小讀者；在寫(xiě)作中，思維導(dǎo)圖能引導(dǎo)學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生一閃而過(guò)的靈感不會(huì)溜走，讓每一朵閃現(xiàn)的思想火花都能燃起熊熊的烈火，這就是圖解語(yǔ)文的嶄新感受。

構(gòu)建圖解語(yǔ)文教學(xué)模式，走進(jìn)圖解語(yǔ)文的新時(shí)代，語(yǔ)文課堂就是學(xué)習(xí)共同體對(duì)話、討論，發(fā)揮個(gè)人智慧穿越語(yǔ)文知識(shí)原野的平臺(tái)，是激發(fā)學(xué)生求知、研讀，帶給學(xué)生成功的愉悅的地方，是充滿自然、清新、健康和個(gè)人魅力的世界。圖解語(yǔ)文就是讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，手腦并用，遵循內(nèi)心的引導(dǎo)走進(jìn)文本，品味語(yǔ)言文字，并以思維導(dǎo)圖發(fā)揮和展示學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生在圖解語(yǔ)文的課堂中可以獲得更多的幸福感，由此全面推進(jìn)學(xué)生閱讀寫(xiě)作的原動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

1、（蘇）蘇霍姆林斯基，給教師的建議，杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社，1984年6月第2版。

2、潘文國(guó)，危機(jī)下的中文［M］，沈陽(yáng)：遼寧人民出版社，2008.1。

3、江偉英，圖解語(yǔ)文［M］，廣州：新世紀(jì)出版社，2010.6。

注釋：

1、故事來(lái)源網(wǎng)址：http://004km.cn/content/6549

2、王榮生教授在《依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容》的講座中提到過(guò)：“不管是什么體式的散文，我們不少教師都采用“整體感知”、“重點(diǎn)段分析”、“詞語(yǔ)揣摩”的模式，這樣的“文本解讀”方式，不出問(wèn)題才是怪事。

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)模式構(gòu)建方案

語(yǔ)文教學(xué)模式構(gòu)建方案

一、指導(dǎo)思想

以實(shí)現(xiàn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展為目標(biāo)，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，以廣泛開(kāi)展教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持“準(zhǔn)確定位，重點(diǎn)突破逐步實(shí)施，全面提升”工作思路，積極探索適合我校校情、班情、學(xué)情”的特色教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)校管理精細(xì)化、教育科研校本化、教師隊(duì)伍專業(yè)化，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

二、總體目標(biāo)

構(gòu)建高校課堂，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“輕負(fù)、優(yōu)質(zhì)、高效”目標(biāo)。

1、構(gòu)建高效課堂，以面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

以學(xué)生終身發(fā)展理念為指導(dǎo)，以規(guī)范和具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體，以多元的學(xué)習(xí)方式為中介，以扎實(shí)有效的過(guò)程為基礎(chǔ)，以積極的課堂氣氛為依托。努力從落實(shí)學(xué)生主體地位、構(gòu)建和諧師生關(guān)系、調(diào)動(dòng)師生情感等方面積極實(shí)踐，全力探索，盡量做到讓學(xué)生全員參與、全程參與和有效參與。

2、深度整合校本教研與教育科研，提升教師的研究能

力

以“優(yōu)化教學(xué)方式”為切入點(diǎn)，把構(gòu)建高效課堂與校本教研結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)教師正確領(lǐng)會(huì)高效課堂的精神實(shí)質(zhì)，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極開(kāi)展教改實(shí)踐。著力研究有效課堂教學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備，落實(shí)集體教學(xué)研究，強(qiáng)化集體備課。通過(guò)“專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思”三位一體的教研形式研究和

解決“構(gòu)建高效課堂”教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，以校本科研帶動(dòng)校本教研，優(yōu)化教學(xué)方式，提升教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，推出一批教學(xué)有特色的骨干，逐步建立一直高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

3、優(yōu)化教學(xué)管理制度，提升學(xué)校管理水平

以推進(jìn)“優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”為契機(jī)，有針對(duì)性的解決學(xué)校教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，逐步改革管理制度，建立一套適應(yīng)“高校課堂”的管理機(jī)制，落實(shí)精細(xì)化管理，提高管理效益，以管理改革促質(zhì)量提升。

三、實(shí)施科目

1—6年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、3—6年級(jí)英語(yǔ)

四、組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全組織，學(xué)校成立實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)

整個(gè)工作的管理、組織、規(guī)劃和推進(jìn)。

組長(zhǎng)：盧云軍

副組長(zhǎng)：吳官乾劉德林

成員： 除組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)外的全體教師

四、實(shí)施步驟

（一）學(xué)習(xí)培訓(xùn) 提高認(rèn)識(shí) 剖析問(wèn)題

本階段的目標(biāo)為：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，制定措施有序?qū)嵤?/p>

1、學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí) 一是對(duì)全體教師集中進(jìn)行培訓(xùn)，了解教育局關(guān)于推進(jìn)此項(xiàng)活動(dòng)的具體要求，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“吳忠教育信息網(wǎng)”級(jí)我校網(wǎng)站上發(fā)布的關(guān)于“高效課堂”的相關(guān)理論和案例，豐富理論儲(chǔ)備，解決教師理論“短板”問(wèn)題。二是充分利用校本教研時(shí)間，開(kāi)展高效課堂認(rèn)識(shí)討論

活動(dòng)，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)。三是觀看教改學(xué)校經(jīng)驗(yàn)案例，組織教師外出觀摩學(xué)習(xí)，去粗存精，提高廣大教師對(duì)“教學(xué)模式”的認(rèn)識(shí)和理解。

2、健全組織，制度方案 一是學(xué)校成立“優(yōu)化教學(xué)模式 構(gòu)建高效課堂”實(shí)施推廣小組“二是制定學(xué)校實(shí)施方案，確立高效課堂的學(xué)科實(shí)施模式，完善管理制度或細(xì)則

3、剖析現(xiàn)狀 明確思路 集中分析排查課堂教學(xué)活動(dòng)中

“無(wú)效、低效教學(xué)行為”，針對(duì)問(wèn)題制定改進(jìn)措施，尋找突破口。幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，提高認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法。

4、根據(jù)學(xué)校實(shí)際，發(fā)揮本校資源優(yōu)勢(shì)，確立試點(diǎn)科目、教師。其他教師可依據(jù)教學(xué)實(shí)際和意愿隨時(shí)加以跟進(jìn)，實(shí)施小組定期召開(kāi)教師座談會(huì)，談體會(huì)、提要求、明目標(biāo)、定方向。

二、探索實(shí)施階段

本階段的目標(biāo)為：聚焦課堂，開(kāi)展教學(xué)示教活動(dòng)，交流研討，學(xué)習(xí)借鑒。通過(guò)教學(xué)示范課，集體評(píng)課，研討總結(jié)，探索創(chuàng)建高校課堂新路子，為全面推進(jìn)積累經(jīng)驗(yàn)。

1、模式原創(chuàng) 突出實(shí)效。

具體做法是展示課堂教學(xué)——篩選優(yōu)秀課堂教學(xué)——

總結(jié)提煉——反復(fù)實(shí)踐這樣一個(gè)過(guò)程，分學(xué)科、分學(xué)段、分領(lǐng)域從豐富、具體的教學(xué)實(shí)踐中提煉出抽象、簡(jiǎn)約的教學(xué)模式。這樣的模式還處于初始階段，還需要長(zhǎng)期的努力才能得到較為完善的效果。

2、傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合移植模式不存在一成不變，優(yōu)化模式不是統(tǒng)一模式，批判的繼承與更高層次的綜合是我們創(chuàng)模的支點(diǎn)，本階段將根據(jù)我校教學(xué)實(shí)際條件出發(fā)，移植一些成功教學(xué)模式中的全部或某一環(huán)節(jié)，靈活的創(chuàng)造性的去運(yùn)用和發(fā)展，進(jìn)行內(nèi)化，為我所用。通過(guò)開(kāi)展有效的教研活動(dòng)，確立實(shí)踐——反饋——實(shí)踐——提高的工作思路，積極探索，積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)探索出的已有經(jīng)驗(yàn)和成果積極認(rèn)真的進(jìn)行總結(jié)、整合，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)教師上示范課，并進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。把在探索過(guò)程中取得的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)進(jìn)一步升華、整合，通過(guò)教研組評(píng)課討論，最終形成有效的校本模式。

三、推廣應(yīng)用階段

本階段的目標(biāo)為：反思深化，升華完善、成果展示、經(jīng)驗(yàn)匯總。

1、經(jīng)驗(yàn)匯總。完成創(chuàng)模階段的總結(jié)，反思存在的問(wèn)題，進(jìn)行深層次研究和探討，提煉出我校特色的高效課堂教學(xué)模式。

2、推廣應(yīng)用。在學(xué)校全面展開(kāi)，努力探索新課改與學(xué)

校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的結(jié)合，使教改項(xiàng)目全面推廣，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

四、保障措施

（一）轉(zhuǎn)變思想 深入研究

構(gòu)建高效課堂是我校近三年校本教研的中心工作，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。我們要樹(shù)立以學(xué)生為本的教育觀，確立“尊重主題，面向全體的教育觀，實(shí)現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)變。

（二）研討跟進(jìn) 積極開(kāi)展豐富多彩的課堂教學(xué)研究活動(dòng)

一是發(fā)揮骨干教師專業(yè)引領(lǐng)作用，開(kāi)展示范課活動(dòng)。二是開(kāi)展青年教師指導(dǎo)課活動(dòng)。三是開(kāi)展同講一堂課活動(dòng)在活動(dòng)中互聽(tīng)互學(xué)，共同提高。四是以研究教學(xué)策略扎扎實(shí)實(shí)搞好集體備課活動(dòng)。

（三）是加強(qiáng)課堂教學(xué)的剛性管理，確保課改成效

針對(duì)部分教師缺乏課堂教學(xué)改革的動(dòng)力和信心這一現(xiàn)

象，適當(dāng)采取剛性管理手段，在今后的課堂達(dá)標(biāo)實(shí)驗(yàn)中規(guī)定：課堂教學(xué)效率低的課不能評(píng)為優(yōu)級(jí)課，要多次上、反復(fù)上達(dá)標(biāo)課。目的是“逼迫教師改變多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)習(xí)慣，增強(qiáng)教師對(duì)原有教學(xué)中不合理行為方式和思想觀念進(jìn)行變革的力度和動(dòng)力，糾正當(dāng)前工作中存在的問(wèn)題，積極學(xué)習(xí)教育新理念，改革自己的課堂教學(xué)。

（四）改革課堂評(píng)價(jià)方法

教師工作的最終成效不是看教師教了什么，而是看學(xué)生在課堂上的參與度，看學(xué)了什么，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響，這是教育思想的重大轉(zhuǎn)變，按照這樣的教育思想，教學(xué)活動(dòng)理所當(dāng)然地要轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的軌道，衡量一節(jié)好課要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)

第三篇：六年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)模式

“讀寫(xiě)結(jié)合，重點(diǎn)突破”主題課堂教學(xué)模式實(shí)施方案

一、“讀寫(xiě)結(jié)合，重點(diǎn)突破”主題課堂提出

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，絕大多數(shù)學(xué)生怕作文。學(xué)生面對(duì)著老師布置的作文題目一籌莫展，如嚼干蠟，最后死編硬造，草草了事;學(xué)生描寫(xiě)不夠細(xì)致，不能將文章寫(xiě)具體，把感情寫(xiě)真實(shí)。問(wèn)題存在原因：不善于聯(lián)想，不能及時(shí)調(diào)動(dòng)貯存在腦中的材料。如果掌握了聯(lián)想這個(gè)武器，真正做到思接千載，視通萬(wàn)里，就會(huì)有說(shuō)不完的話，用不完的材料。另外，閱讀與寫(xiě)作脫節(jié)，應(yīng)該把課文當(dāng)做例子，用課文指導(dǎo)寫(xiě)作。所以對(duì)小學(xué)生而言，要想真正解決“寫(xiě)什么”、“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，必須將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練、聯(lián)想寫(xiě)作緊密地結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)文組特提出“讀寫(xiě)結(jié)合”及“聯(lián)想寫(xiě)作”微課題方案。

二、“讀寫(xiě)結(jié)合，重點(diǎn)突破”主題課堂研究的理論依據(jù) １、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程?！毙W(xué)作文的基本職責(zé)和主要任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，主要是通過(guò)閱讀和日常生活中的言語(yǔ)交際。

2、心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過(guò)程；寫(xiě)作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。所以說(shuō)，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫(xiě)，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。

三、“讀寫(xiě)結(jié)合，重點(diǎn)突破”主題課堂課題研究的目標(biāo)和任務(wù) 提高6年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、研究對(duì)象：

六年級(jí)共5個(gè)教學(xué)班的語(yǔ)文教學(xué)。

五、課題研究具體實(shí)施過(guò)程：

（一）組織六年級(jí)語(yǔ)文教師，進(jìn)行課題研究，找出教師在教的方面，面上存在的問(wèn)題。主要有兩個(gè)：1.學(xué)生面對(duì)著老師布置的作文題目一籌莫展，如嚼干蠟，最后死編硬造，草草了事。2.學(xué)生描寫(xiě)不夠細(xì)致，不能將文章寫(xiě)具體，把感情寫(xiě)真實(shí)。

（二）具體研究解決措施：

1.學(xué)生面對(duì)著老師布置的作文題目一籌莫展，如嚼干蠟，最后死編硬造，草草了事。2問(wèn)題存在原因：不善于聯(lián)想，不能及時(shí)調(diào)動(dòng)貯存在腦中的材料。如果掌握了聯(lián)想這個(gè)武器，真正做到思接千載，視通萬(wàn)里，就會(huì)有說(shuō)不完的話，用不完的材料。3具體策略：明確目標(biāo)——字詞的聯(lián)想——句子的聯(lián)想——片段的聯(lián)想——篇章的聯(lián)想。解決問(wèn)題后狀態(tài)：孩子有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)。打造聯(lián)想課堂，讓學(xué)生插上聯(lián)想的翅膀。真正做到“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。

2.學(xué)生描寫(xiě)不夠細(xì)致，不能將文章寫(xiě)具體，把感情寫(xiě)真實(shí)。(1)微主題——讀寫(xiě)結(jié)合法(2)具體策略：明確目標(biāo)——找出生動(dòng)細(xì)節(jié)課例，感悟細(xì)節(jié)——運(yùn)用方法，學(xué)寫(xiě)細(xì)節(jié)。解決問(wèn)題后狀態(tài)：學(xué)生能抓住人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將文章寫(xiě)具體，感情寫(xiě)真實(shí)。

3、骨干教師進(jìn)行示范課。其他教師進(jìn)行匯報(bào)課。

六、課題研究注意事項(xiàng)：

1.切實(shí)聯(lián)系本組語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，制定方案。2.利用教研活動(dòng)時(shí)間搞好落實(shí)。

七、教 學(xué) 法 課 堂 流 程

（一）導(dǎo)入新課

1、直接導(dǎo)入。

2、話題導(dǎo)入。

3、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（二）難字指導(dǎo) 一看?？醋中?，搞清結(jié)構(gòu)。二寫(xiě)。學(xué)生自己在田字格中練寫(xiě)。三評(píng)。師生對(duì)學(xué)生練寫(xiě)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。四改。學(xué)生在師生點(diǎn)評(píng)基礎(chǔ)上修改提高。

（三）重點(diǎn)段落分析

針對(duì)重點(diǎn)段落，找出讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。學(xué)生品讀感悟，分析表達(dá)妙處。師生點(diǎn)評(píng)，總結(jié)寫(xiě)法。

學(xué)生再讀再悟，深入領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法。

（四）仿寫(xiě)片段 教師提出具體寫(xiě)作要求。師生探討寫(xiě)法。學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作片段

（五）師生點(diǎn)評(píng)1、2、學(xué)生組內(nèi)展示。師生點(diǎn)評(píng)。

3、學(xué)生修改提高。

（六）總結(jié)提升1、2、3、學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所得。

教師總結(jié)本節(jié)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的寫(xiě)作基本方法。教師針對(duì)訓(xùn)練點(diǎn)，布置訓(xùn)練。

第四篇：關(guān)于推進(jìn)“優(yōu)化教學(xué)模式_構(gòu)建高效課堂”的

“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”

推進(jìn)計(jì)劃

東南鎮(zhèn)中學(xué)

二O一一年十月二十四日

東南鎮(zhèn)中學(xué)

“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”推進(jìn)計(jì)劃

為了推進(jìn)我?！皟?yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目深入發(fā)展，依據(jù)縣教育局的安排，結(jié)合我校實(shí)際，特制定“優(yōu)化

一、目標(biāo)任務(wù)：

“高效課堂”教學(xué)工作模仿到規(guī)范，再到高效創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化；課型模仿實(shí)現(xiàn)學(xué)科重點(diǎn)突破，逐步向自主創(chuàng)新轉(zhuǎn)化；管理評(píng)價(jià)工作與課堂教學(xué)結(jié)合，向規(guī)范化、精細(xì)化轉(zhuǎn)化。以市縣級(jí)教學(xué)能手、標(biāo)兵為骨干，打造一支能力過(guò)硬，教學(xué)效果佳的教師隊(duì)伍。

二、推進(jìn)的方法和措施：

1、完善機(jī)構(gòu)，確保實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利開(kāi)展。

（1）領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

組長(zhǎng)：梁江儒

成員：李福田雷小林楊明軍張會(huì)林

（2）實(shí)驗(yàn)班級(jí)：八年級(jí)各班

（3）實(shí)驗(yàn)科目：語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 物理

2、加大硬件投入，努力營(yíng)造實(shí)驗(yàn)氛圍。

(1)制做各種牌匾，懸掛在教室，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。（2）制作小組桌牌，明確各自職責(zé)。

（3）添置打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、微機(jī)等，確保實(shí)驗(yàn)活動(dòng)各種資料

及時(shí)打印。

（4）建立電子備課室。

3、進(jìn)一步制定和完善各種管理制度，提高實(shí)驗(yàn)效率。

（1）依次制定《高效課堂學(xué)生個(gè)人和學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)制度》、《高效課堂聽(tīng)課評(píng)課制度》、《高效課堂集體教研制度》、教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項(xiàng)目2011-2012學(xué)推進(jìn)計(jì)劃。

《高效課堂導(dǎo)學(xué)案復(fù)備制度》、《學(xué)術(shù)助理職責(zé)》、《學(xué)科長(zhǎng)職責(zé)》、《學(xué)科長(zhǎng)職責(zé)》等。

（2）制定《高效課堂實(shí)驗(yàn)評(píng)估與考核方案》。

4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。在第一階段學(xué)校組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理念，認(rèn)真研究高效課堂的共同特點(diǎn)，豐富理論儲(chǔ)備；通過(guò)開(kāi)展大討論，統(tǒng)一思想，堅(jiān)定信念，形成共識(shí)；研究高效課堂的特征，確定提高課堂效率的途徑和策略。

5.構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的核心是課堂教學(xué)的高效性和學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，評(píng)價(jià)方法是以教師自我診斷與同伴互助為主的高效課堂發(fā)展性評(píng)價(jià)。逐步建立一個(gè)目標(biāo)多元、方法多樣的高效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

6.充分利用我縣“教育科研”資源平臺(tái)，借鑒校內(nèi)外課堂模式改革的典型范例，結(jié)合我校實(shí)際，形成我?！皟?yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”總體框架。

7.結(jié)合我校實(shí)際，發(fā)揮本校資源優(yōu)勢(shì)，尋找突破口。加強(qiáng)學(xué)校管理隊(duì)伍、學(xué)科老師（含班主任）、教學(xué)模式操作的工作培訓(xùn)和實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)監(jiān)控與指導(dǎo)，確保模式改革工作起好步、有實(shí)效。

8.采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的方式，通過(guò)向外學(xué)、向身邊學(xué)等形式，重點(diǎn)解決模式推進(jìn)中的管理保障、教師集體備課質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)小組建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量效益等問(wèn)題，盡快突破疑惑期、高原期的瓶頸制約，逐步打造實(shí)驗(yàn)教師骨干體系。

9.以改造和優(yōu)化模式為重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)校、教師、學(xué)生在模式實(shí)踐應(yīng)用中評(píng)價(jià)研究、集體備課及小組合作學(xué)習(xí)等情況的反饋和問(wèn)題研究，定期督查、巡回指導(dǎo)模式實(shí)施。

10.根據(jù) 《課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段要求，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，選擇和形成高效課堂教學(xué)模式基本架構(gòu)。對(duì)照高效課

堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織高效課堂專題學(xué)習(xí)研討活動(dòng)；通過(guò)組織研究課、引路課、示范課，觀摩、研究和實(shí)踐活動(dòng)，逐步形成“一案三單”高效課堂教學(xué)模式或流程。

11.進(jìn)行“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”課例研究及教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)。

12.在深入研究、積極實(shí)踐、廣泛交流、研討總結(jié)的基礎(chǔ)上適時(shí)召開(kāi)“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”實(shí)驗(yàn)教師工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

13.優(yōu)秀成果交流。適時(shí)開(kāi)展“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”小課題研究交流研討、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（導(dǎo)學(xué)案）及課件評(píng)比活動(dòng)，對(duì)于優(yōu)秀課題研究實(shí)踐成果，集中收集整理上報(bào)，對(duì)優(yōu)秀教師予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)、形成活動(dòng)總結(jié)上報(bào)教育局。

2011年10月

第五篇：優(yōu)化教學(xué)模式,構(gòu)建高效課堂推進(jìn)計(jì)劃

天成鎮(zhèn)鐵塬小學(xué)“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教

改項(xiàng)目2011-2012學(xué)年推進(jìn)計(jì)劃

（2011年9月～2012年6月）

為了推進(jìn)我?！皟?yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項(xiàng)目深入發(fā)展，確保以教育改革發(fā)展為主題的教改項(xiàng)目正在按照預(yù)期的宏偉目標(biāo)推進(jìn)。為了增加工作的透明度，實(shí)現(xiàn)鎮(zhèn)、校思路統(tǒng)一，步調(diào)一致，有目標(biāo)、有計(jì)劃的順利完成本學(xué)年推進(jìn)任務(wù)，確保工作優(yōu)質(zhì)高效，根據(jù)《天成鎮(zhèn)“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項(xiàng)目2011-2012學(xué)推進(jìn)計(jì)劃》，結(jié)合我校實(shí)際，特制定本計(jì)劃。

一、工作目標(biāo)

“高效課堂”教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)由模仿到規(guī)范，再到高效創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化；課型模仿實(shí)現(xiàn)學(xué)科重點(diǎn)突破，逐步向自主創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)化；管理評(píng)價(jià)工作與課堂教學(xué)結(jié)合，向規(guī)范化、精細(xì)化轉(zhuǎn)化。

二、主要任務(wù)

1、規(guī)范管理制度，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

2、建設(shè)“高效課堂”示范學(xué)科。

3、建設(shè)校際合作發(fā)展共同體組織，為交流、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新搭建平臺(tái)。

4、完成 “高效課堂”實(shí)施水平的評(píng)估工作。

5、完善課改宣傳、信息報(bào)送、典型發(fā)掘、經(jīng)驗(yàn)推廣體系。

6、搭建教改優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)。

7、完善課題帶動(dòng)、教研深化推進(jìn)機(jī)制。

三、工作安排

（一）2011年10月15日～11月15日，2012年3月，為“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)的“管理月”

活動(dòng)，完善管理制度。在開(kāi)展“管理月”活動(dòng)中，要制定教改項(xiàng)目實(shí)施管理辦法，圍繞一個(gè)主題，抓好幾項(xiàng)活動(dòng)，設(shè)計(jì)好“管理月”活動(dòng)方案及要求，強(qiáng)化落實(shí)措施，以管理促教改，及時(shí)分析總結(jié)。成立了以組長(zhǎng)范小紅，副組長(zhǎng)余杰，成員范三代、劉小寧、陳宗孝為“管理月”活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)本次活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)檢查?；顒?dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組要圍繞管理月活動(dòng)的主題，落實(shí)活動(dòng)內(nèi)容和責(zé)任人員，確?；顒?dòng)取得實(shí)效。

（二）2011年10月，啟動(dòng)課改項(xiàng)目建設(shè)信息員隊(duì)伍組建工作，加大項(xiàng)目宣傳，信息交流、典型經(jīng)驗(yàn)推廣力度。10月底完成。

“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)信息員負(fù)責(zé)各個(gè)層面的教改動(dòng)態(tài)，經(jīng)驗(yàn)推廣，資料匯總及上傳上報(bào)工作。要充分利用簡(jiǎn)報(bào)、專題網(wǎng)站、櫥窗等宣傳陣地，和召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式，廣泛進(jìn)行宣傳和報(bào)道，形成輿論氛圍，擴(kuò)大教改實(shí)驗(yàn)的社會(huì)影響。

（三）2011年10月，積極參與鎮(zhèn)校際合作發(fā)展共同體組織，為交流學(xué)習(xí)創(chuàng)新搭建平臺(tái)。

（四）2011年10月下旬，積極觀摩項(xiàng)目校校長(zhǎng)論壇。

（五）2011年10月下旬，為教研員與一線教師構(gòu)建交流、商榷、探索、指導(dǎo)平臺(tái)；二是組織教師學(xué)習(xí)在“隴縣教育網(wǎng)”中“高效課堂”信息發(fā)布交流專頁(yè)，為面上推進(jìn)校提供學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。

（六）2011年11月，2012年5月初，做好迎接“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”市級(jí)評(píng)估驗(yàn)收工作。

（七）2011年5月，組織進(jìn)行“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)。

（八）2011年12月，2012年6月，積極參與對(duì)高效課堂教改項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)秀校長(zhǎng)、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)科教研組。

四、工作要求

1、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)?！皟?yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項(xiàng)目是在全省率先邁向教育現(xiàn)代化的大背景下，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展方式根本轉(zhuǎn)變的重大舉措，擔(dān)負(fù)著全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量的重大歷史使命，各位教師要高度重視，要在鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站的統(tǒng)一部署下，步步為營(yíng)，一個(gè)學(xué)期一個(gè)重點(diǎn)，深入推進(jìn)，要以課堂教學(xué)改革為突破口，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。

2、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任。“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)是我校今后一個(gè)時(shí)期教育教學(xué)改革的重點(diǎn)工作。一要堅(jiān)定信念，順應(yīng)潮流，大膽探索，創(chuàng)新發(fā)展；二要抓好教師隊(duì)伍?！皟?yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”項(xiàng)目主體在學(xué)校，關(guān)鍵在校長(zhǎng)，校長(zhǎng)是學(xué)校教改工作的第一責(zé)任人，校長(zhǎng)要有“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的人本發(fā)展理念，不斷學(xué)習(xí)研究和吸納借鑒先進(jìn)教育理念和先進(jìn)改革經(jīng)驗(yàn)，勇創(chuàng)新路，奮力開(kāi)拓。教師素質(zhì)關(guān)乎教改成敗，要從教師健康的心態(tài)和良好的職業(yè)道德抓起，讓教師能靜下心來(lái)抓教改，潛下心來(lái)鉆業(yè)務(wù)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

3、積極創(chuàng)新，扎實(shí)推進(jìn)。堅(jiān)決禁止佯動(dòng)作假。學(xué)校與教師要密切配合、協(xié)調(diào)一致，形成強(qiáng)大的推動(dòng)力量和專業(yè)引領(lǐng)力量。

二0一一年十月二十日