第一篇：新課標(biāo)下中學(xué)音樂教學(xué)與其他人文學(xué)科的融合

新課標(biāo)下中學(xué)音樂教學(xué)與其他人文學(xué)科的融合

[摘 要]普通高中新課程實(shí)施提倡學(xué)科綜合，規(guī)定音樂課程具有人文性。音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合，在教學(xué)中應(yīng)將其他人文學(xué)科知識(shí)滲透和運(yùn)用到音樂教學(xué)中。通過以音樂為主線的綜合藝術(shù)實(shí)踐，以具體的音樂材料構(gòu)建起與其他人文學(xué)科的聯(lián)系，幫助學(xué)生更直觀地理解音樂的意義。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo)；音樂教學(xué)；人文滲透

新課標(biāo)下音樂作為一門人文學(xué)科，應(yīng)該和其他人文學(xué)科，如文學(xué)、歷史、美術(shù)、地理……相互融合、相互滲透，從而拓展學(xué)生的視野。通過音樂與各個(gè)人文學(xué)科的聯(lián)系，提高學(xué)生探索、參與、感受和創(chuàng)造音樂藝術(shù)的積極性，從而強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)通感，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、從新課標(biāo)的理論看其他人文學(xué)科滲透的必要性

1.從新課標(biāo)課程價(jià)值來看。它主要著眼于音樂的審美體驗(yàn)價(jià)值、文化傳承價(jià)值及社會(huì)發(fā)展價(jià)值。這些價(jià)值都是根源于音樂作為一門人文學(xué)科的根本。音樂作為一門人文藝術(shù)學(xué)科，不是孤立的，而是與其他學(xué)科緊密聯(lián)系在一起的，因此在學(xué)習(xí)音樂就不可避免的與其他人文學(xué)科相聯(lián)系。音樂記錄再現(xiàn)了人類文化和思想的發(fā)生、發(fā)展過程，通過音樂和各人文學(xué)科的鏈接，可以更深刻地了解各文化背景，包容多元文化。任何一種音樂都首先是特定文化的產(chǎn)物，它本身就是受著文化定義的，離開了文化，音樂就成了無源之水，無本之木。所以在音樂教學(xué)中不可能不和其他的人文學(xué)科發(fā)生聯(lián)系，在音樂教學(xué)中的文學(xué)、歷史、美術(shù)、地理等學(xué)科知識(shí)都要滲透其中的。

2.從新課標(biāo)的基本理念來看。它以音樂審美為核心，興趣愛好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，提倡學(xué)科綜合，弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化。我們?cè)谥袑W(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中要充分貫徹這一理念，在教學(xué)中把各個(gè)人文學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用起來，讓學(xué)生更好地理解音樂知識(shí)，提高其音樂審美能力，陶冶高尚情操，培養(yǎng)其興趣。過去在中學(xué)音樂教學(xué)里，很多教師把注意力僅僅集中在教會(huì)學(xué)生唱幾首歌曲，或是徒勞地提高學(xué)生辨識(shí)五線譜的技能上等。這方面最典型的問題莫過于“音樂掃盲=辨識(shí)五線譜”的誤會(huì)，從而造成了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容非常狹隘，嚴(yán)重缺乏作為教學(xué)課程所必需的人文內(nèi)涵。把各人文學(xué)科知識(shí)融入音樂課的學(xué)習(xí)能夠有效地改變這一狀況，因此這是必要的。

3.從新課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)來看。它把音樂與相關(guān)文化定為四項(xiàng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。重視音樂與相關(guān)文化的學(xué)習(xí)，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。正如新課標(biāo)所指出的那樣：“音樂與相關(guān)文化是音樂課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它有助于擴(kuò)大學(xué)生音樂文化視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)與感受，提高音樂鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美的能力?！?/p>

二、從音樂與其它人文學(xué)科的關(guān)系來看其滲透的可能性

1.音樂與文學(xué)。音樂與文學(xué)藝術(shù)之間有著天然的聯(lián)系，它們是天然契合的藝術(shù)。中國古代曾把不合樂者稱為“詩”，合樂者稱為“歌”。從我國第一部詩歌總集《詩經(jīng)》開始，到漢樂府，到南北朝民歌，到唐詩宋詞，到元曲……一部中國文學(xué)史也是一部音樂史。

一首優(yōu)美的歌詞無疑也是一首優(yōu)美的詩，它要有詩般意境，在藝術(shù)上應(yīng)該有較高的品位。歌曲是歌詞與音樂（曲調(diào)）的結(jié)合，但它絕不是簡(jiǎn)單的歌詞加曲調(diào)，而是一種藝術(shù)升華。在藝術(shù)形象上更加流暢、更加生動(dòng)和凝練。根據(jù)文學(xué)作品而創(chuàng)作的音樂很多，如《卡門》《梁山伯與祝英臺(tái)》《教我如何不想他》《長(zhǎng)恨歌》，歌詞唯美、動(dòng)人；如散文詩般的音樂作品也很多，如《橄欖樹》《童年》。雖然音樂不是對(duì)文學(xué)作品的再現(xiàn)，但如果在教授這些作品時(shí)，讓學(xué)生了解相關(guān)的文學(xué)作品知識(shí)，會(huì)使音樂所蘊(yùn)涵的感情和精神得到升華。

2.音樂與歷史。音樂與歷史息息相關(guān)，任何音樂的創(chuàng)造都是有它的歷史背景；分析一篇音樂作品不可能不介紹作者，而每位音樂家都有他的生活的歷史背景和經(jīng)歷；很多作品都是為了當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)而創(chuàng)作。同時(shí)不同時(shí)期的音樂風(fēng)格迥異，這與當(dāng)時(shí)的歷史背景有著很大的聯(lián)系。在歷史發(fā)展的每一個(gè)重要時(shí)刻都留下了音樂的聲音。如《十面埋伏》和《霸王別姬》這兩首琵琶曲，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)，如果不了解秦末漢初項(xiàng)羽與劉邦爭(zhēng)奪天下的歷史，就很難理解作品所表現(xiàn)的意境。所以在教學(xué)中要注意把歷史知識(shí)貫穿到音樂欣賞教學(xué)中，讓學(xué)生更好地把握音樂知識(shí)。

3.音樂與美術(shù)。音樂是有聲的繪畫，繪畫是無聲的音樂。德彪西曾說過“音樂是由色彩和擁有時(shí)間的節(jié)奏形成的”，可見音樂與繪畫兩門藝術(shù)之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。從畫面的色彩、線條和構(gòu)圖中可以感到音樂旋律、節(jié)奏及曲式的流動(dòng)，從音樂的音響中也能聯(lián)想和想象到多姿多彩的畫面。當(dāng)然，也有許多音樂作品，是因?yàn)橐魳芳沂艿街庇^的繪畫作品的影響，而試圖用音樂來表現(xiàn)畫面的視覺形象或意境。在高中音樂欣賞課本中有許多這樣的例子，如：法國作曲家德彪西的交響素描《大?！房傋V第一版就是選擇日本版畫《神奈川沖浪里》做封面。

4.音樂與地理。音樂因受地理自然條件的影響，在體裁、歌種、風(fēng)格等方面呈現(xiàn)著明顯的地區(qū)差別。由于不同地域的人民的自然條件、物質(zhì)生產(chǎn)和生活的千差萬別，所以出現(xiàn)了千姿百態(tài)、五彩紛呈的地方民歌和民族音樂。如在西北黃土高原，藍(lán)天下一望無垠的黃色土地，氣候寒冷，出現(xiàn)的腳夫歌、信天游，其音調(diào)高亢、奔放、激憤、凄苦，質(zhì)樸中帶著嚴(yán)峻和深沉。但在江南水鄉(xiāng)，氣候溫和，景色宜人，聽到的也是各類婉轉(zhuǎn)秀碩的秧田歌曲，風(fēng)格便也委婉秀麗。

三、滲透其他人文學(xué)科進(jìn)行音樂教學(xué)的探索

音樂與其他人文學(xué)科有著剪不斷的聯(lián)系，所以想要上好一堂音樂課，不能用單一的方法，必須以綜合的方式進(jìn)行。既要有音樂學(xué)科內(nèi)各種形式的綜合（欣賞、唱歌、器樂等），又要有與多學(xué)科的綜合（文學(xué)、歷史、美術(shù)、地理等），讓它們滲透于音樂的課堂教育。

1.文學(xué)滲透下的音樂課例子。在欣賞《春江花月夜》時(shí)，課前布置學(xué)生看唐代詩人張若虛的同名詩歌《春江花月夜》，再找到民族管弦樂《春江花月夜》的CD進(jìn)行課前欣賞。正式上課時(shí)，一邊讓學(xué)生欣賞音樂，一邊根據(jù)張若虛《春江花月夜》詩歌來描述景色。這樣對(duì)《春江花月夜》所描寫的藝術(shù)意境自然就有了深刻的印象。

2.歷史滲透下的音樂課例子。如西貝柳斯的《芬蘭頌》，是芬蘭民族解放斗爭(zhēng)的象征，它向全世界莊嚴(yán)宣告：不愿做沙俄統(tǒng)治下的附庸國，正在為自己的生存而進(jìn)行著殊死搏斗。在上這節(jié)課時(shí)先簡(jiǎn)要的介紹芬蘭人民發(fā)起的保衛(wèi)憲法運(yùn)動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)音樂的理解，讓學(xué)生感受一下音樂的氣勢(shì)磅礴，想象芬蘭人民抗擊俄國侵略者壯烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。理解音樂中歌頌芬蘭人民熱愛祖國的崇高精神主題。音樂雖然不是歷史事件的具體描述，但通過音樂可以使學(xué)生了解波瀾壯闊的歷史，從而獲得強(qiáng)烈的審美感受。

3.美術(shù)滲透下的音樂課例子。比如，在讓學(xué)生欣賞著名的鋼琴曲《亞麻色頭發(fā)的少女》時(shí)，先讓學(xué)生欣賞法國著名畫家雷諾阿的油畫《康威爾斯小姐像》，畫面上展現(xiàn)的是一位亞麻色頭發(fā)少女盈盈含笑的清純形象。接著再讓學(xué)生來欣賞這首音樂作品，樂曲主題旋律線條清晰，富于歌唱性，音樂輕柔、飄逸、朦朧，增加了少女形象的溫柔、賢淑、美麗。油畫與音樂作品的結(jié)合使學(xué)生更加容易理解印象主義的音樂風(fēng)格。

4.地理滲透下的音樂課例子。如《腔調(diào)情韻――多彩的民歌》一課，讓學(xué)生了解了地理環(huán)境與民歌特征的關(guān)系、風(fēng)土人情與民歌風(fēng)格的關(guān)系、民族語言與民歌韻味的關(guān)系等。通過地域和水系的了解來分析民歌的特征和風(fēng)格，這不但給了學(xué)生豐富的人文知識(shí)，而且對(duì)各民族的民歌有了更深層的了解，擴(kuò)大了音樂的視野，極大地豐富了知識(shí)，使學(xué)生終身受益。同時(shí)，充分體現(xiàn)了音樂課程中的傳統(tǒng)價(jià)值，真正達(dá)到了音樂教育的目的，促進(jìn)了學(xué)生的終身發(fā)展。

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類精神生活的有機(jī)組成部分，作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體。其他人文學(xué)科融于音樂教學(xué)是音樂課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，它有助于擴(kuò)大學(xué)生音樂文化視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)與感受，提高學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美能力。

責(zé)任編輯 沁 硯

第二篇：新課標(biāo)下的農(nóng)村中學(xué)音樂教學(xué)的思考

新課標(biāo)下的農(nóng)村中學(xué)音樂教學(xué)的思考

江寧區(qū)陸郎初級(jí)中學(xué) 陳維源

新課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布實(shí)施，為中國教育增添了濃重的一筆。它本著“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，以“提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)”為全新的內(nèi)涵，顯示出勃勃生機(jī)。其中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：強(qiáng)調(diào)了以音樂審美為核心；提出了以興趣愛好為動(dòng)力；面向全體學(xué)生；注重個(gè)性發(fā)展；重視音樂實(shí)踐；鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造；提倡學(xué)科綜合；弘揚(yáng)民族音樂；理解多元化文化；完善評(píng)價(jià)機(jī)制。這些都是音樂教學(xué)大綱中沒有闡述的，同時(shí)也是我們音樂教師必須更新的教育、教學(xué)觀念，和我們?cè)谝魳方逃?、教學(xué)實(shí)踐中必須把握的依據(jù)和支撐。

那么在農(nóng)村的音樂教學(xué)工作中，音樂教師應(yīng)如何貫徹新的教育理念，讓學(xué)生做新課程改革的最直接受益者呢？筆者在近幾年的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)新課程理念做了一定的嘗試，現(xiàn)成文與大家探討。

一、讓出課堂

“一支粉筆，一本書，一個(gè)老師講到底”的封閉教學(xué)形式、“一單元唱歌＋樂理一單元欣賞＋音樂知識(shí)”的單一教學(xué)內(nèi)容不再適應(yīng)時(shí)代的要求。系統(tǒng)論有序原理告訴我們：在我們的教學(xué)工作中，要千方百計(jì)地促使課堂成為開放的系統(tǒng)，讓課堂成為學(xué)生生活的一部分，讓活動(dòng)成為學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要形式，我們的教學(xué)才能有生機(jī)，有活力。

1、讓出時(shí)間

現(xiàn)在學(xué)校一堂課的時(shí)間是45分鐘，有科學(xué)證明一節(jié)課中學(xué)生的注意力最多能集中20分鐘的時(shí)間。所以，我認(rèn)為不妨利用這高效率的20分鐘，對(duì)課堂內(nèi)容的引入、結(jié)尾總、中間重點(diǎn)和難點(diǎn)做“蜻蜓點(diǎn)水、畫龍點(diǎn)睛”的精講。剩下的時(shí)間，可以讓學(xué)生去演唱、演奏、創(chuàng)作、交流、教授和賞析等等。此時(shí)教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，但不能越俎代皰，以免變成活動(dòng)的操縱者。教授活動(dòng)就是由學(xué)生自選內(nèi)容（比如某位音樂家，某件樂器，某個(gè)音樂知識(shí)等等），在課下像老師一樣備課（查出相關(guān)資料），在課堂上像老師一樣把知識(shí)傳授給其他同學(xué)，其他同學(xué)有補(bǔ)充或者反駁都可以交流。表演活動(dòng)就是學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，用才藝表演的方式向新同學(xué)介紹自己，我也通過表演活動(dòng)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)有了深入了解。剛開始幾節(jié)課，還有個(gè)別學(xué)生覺得不好意思或者其他原因放不開，隨著參與學(xué)生的增多，越來越多的學(xué)生愿意主動(dòng)走到大家面前展示自己了，而且他們發(fā)現(xiàn)在教授別人的同時(shí)，自己也在學(xué)習(xí)著，這樣，我的課堂開放時(shí)間逐漸增加。我很高興地看到了學(xué)生的進(jìn)步，從最初的照本宣科，到使用版書和教具；從個(gè)人表演到集體合作；從扭捏不自信到大方自如，參與的過程本身就是個(gè)學(xué)習(xí)的過程。

２、讓出講臺(tái)

美國實(shí)用主義家杜威早就說過：教師不應(yīng)該站在學(xué)生面前上課，而是站在學(xué)生后面。細(xì)細(xì)想來，是非常有道理的。教師站在講臺(tái)上，居高臨下，以一對(duì)眾，與學(xué)生距離遙遠(yuǎn)，怎能親近溝通呢？新課改要求教師做學(xué)生的合作者，不再以知識(shí)權(quán)威 2 和道德權(quán)威的角色出現(xiàn)。常言道：親其師，信其道，樂其學(xué)。如果教師走下講臺(tái)，走到學(xué)生中去，和學(xué)生融在一起，一起學(xué)習(xí)，一起探討知識(shí)，其樂融融。學(xué)生就會(huì)把教師當(dāng)作自己的貼心人，有什么話愿意跟你講，有什么問題愿意向你問。在學(xué)生進(jìn)行教授活動(dòng)和表演活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)坐到學(xué)生的位子上，和他們一起聆聽“小老師”的授課，觀賞“小演員”的節(jié)目，有異議，我也參與到他們的辯論中，自身也受益匪淺。學(xué)生走上講臺(tái)，其主動(dòng)性、積極性等內(nèi)在的能量得以充分釋放，這樣學(xué)生的主體地位真正體現(xiàn)出來了。學(xué)生能走上講臺(tái)是教師角色轉(zhuǎn)變的重要一種方式。

當(dāng)然，我所說的“讓出課堂”不能淺顯地認(rèn)為是將課堂扔給學(xué)生，徹底撒手不管。教師是課堂的組織者和指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。學(xué)生思維啟動(dòng)時(shí)，教師要加以引導(dǎo)；學(xué)生思維斷裂時(shí)，教師要幫助銜接；學(xué)生思維堵塞時(shí)，教師要進(jìn)行疏通；學(xué)生思維模糊時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥；學(xué)生思維紊亂時(shí)，教師要幫助梳理。教師要以自己的敏銳的覺察力，將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向更深的層次，并且努力為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主的教育氛圍，在這種氛圍中實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)各種能力。

二、讓出權(quán)利

讓出（一部分）權(quán)利。過去教師的權(quán)力是很大的，說話是絕對(duì)的權(quán)威，容不得學(xué)生有任何質(zhì)疑。我認(rèn)為教師的權(quán)力過大，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維有很大的禁錮作用。我們是否可以將部分權(quán)利下放給學(xué)生？

１、讓出表現(xiàn)權(quán)

長(zhǎng)期來，音樂學(xué)科因?yàn)槭切∪T、舊課堂對(duì)學(xué)生吸引力不足等原因，課堂紀(jì)律一直是音樂教師苦惱的問題。有些教師說，一堂課45分鐘，有20分鐘用來維持紀(jì)律了。還有的教師干脆要求學(xué)生“正襟危坐”，只為求一個(gè)有條不紊的課堂紀(jì)律。試想這樣一堂音樂課，不僅是一種低效率的教育資源浪費(fèi)，還直接扼殺了學(xué)生對(duì)音樂課的僅有的一點(diǎn)興趣?！耙魳肥侨祟愖罟爬?、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類思想和感情與交流的必不可少的重要形式，是人類生活的有機(jī)組成部分?！比藗儗?duì)音樂的喜愛和追求不應(yīng)該，也不可能會(huì)在“紀(jì)律優(yōu)良，絕對(duì)安靜的音樂課”中被束縛的?！扒閯?dòng)于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”情感教育是審美教育中極為重要的因素，而音樂藝術(shù)本身就是一門情感藝術(shù)。學(xué)生在音樂的喜怒哀樂中獲得豐富的情感，通過情感的體驗(yàn)，培養(yǎng)自身的審美情趣，是自己具有初步的感受音樂、表現(xiàn)音樂的能力。當(dāng)學(xué)生陶醉于扣動(dòng)心弦的旋律中時(shí)，很可能會(huì)禁不住有隨之哼唱、擊掌合拍等行為，我想此時(shí)的一句“樂感不錯(cuò)”“節(jié)奏感很強(qiáng)啊”要比一句斥責(zé)引起的效果更顯而易見。

２、讓出考試權(quán)

多年來音樂的考試，形式單一，要么“一歌定分?jǐn)?shù)”，要么“一卷定分?jǐn)?shù)”。雖然不記入生的總成績(jī)，卻也讓部分學(xué)生頭疼不已，更有甚者，到考試那天來個(gè)“三十六計(jì)走為上”。音樂學(xué)科是有它的特性的，并不是每個(gè)學(xué)生演唱、吹奏、樂理、4 音樂常識(shí)樣樣精通，絕大多數(shù)學(xué)生可能專其中一項(xiàng)，唱得很好，未必識(shí)譜；吹得很好，未必能唱全五個(gè)音。所以就出現(xiàn)這樣的情況，有的學(xué)生上學(xué)期得到了滿分，下學(xué)期卻勉強(qiáng)及格；有的學(xué)生平日回答問題相當(dāng)踴躍，音樂知識(shí)與教師不相上下，考試的成績(jī)卻差強(qiáng)人意。我想不妨針對(duì)這種情況，把“老師說考什么就考什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨硌?、筆答，根據(jù)自己的特點(diǎn)來選擇?！备欣捎趯W(xué)生自信心和持續(xù)能力的發(fā)展。

３、讓出評(píng)價(jià)權(quán)

“每到考試，老師總會(huì)嘀咕一句‘五音不全’，聲音雖然不大，但我聽得清清楚楚。音樂課的教室，簡(jiǎn)直是我的刑場(chǎng)！”這是出自一個(gè)學(xué)生心底的話。教師們，把我們權(quán)威性的評(píng)價(jià)放下吧。此次課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心。發(fā)展性的評(píng)價(jià)要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。其核心是重視過程，評(píng)價(jià)是主客體之間的互動(dòng)過程，評(píng)價(jià)作為一種活動(dòng)，存在于教師的教和學(xué)生的學(xué)之中，只有強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)雙方的溝通、協(xié)商，評(píng)價(jià)才能促進(jìn)人的發(fā)展。另外，發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)給多次機(jī)會(huì)，重視評(píng)價(jià)對(duì)象在過程中的轉(zhuǎn)變，再形成終結(jié)性評(píng)價(jià)之前，評(píng)價(jià)主體會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行指導(dǎo)幫助，并給予再次改正、修正的機(jī)會(huì)。在我們的音樂考試中，不妨加入平日成績(jī)的記錄，加入對(duì)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)態(tài)度和情感價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，加入學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生的組評(píng)。實(shí)踐證明，如果重視了過程評(píng)價(jià)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)終結(jié)

三、讓出一份愛

蘇霍姆斯基說過：我把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子。只有一個(gè)愛 5 學(xué)生的教師，才配得上“教師”這一神圣的稱號(hào)。教師必須樹立“愛即師魂”的觀念。面對(duì)一群有情感有活力的學(xué)生，只有灑下愛，才可獲取愛的回報(bào)。知識(shí)是冷冰冰的，只有經(jīng)過老師心靈的加溫，才能使學(xué)生快樂地接受。俗話說：良言一句三冬暖，惡言傷人六月寒。不能急于求成，揠苗助長(zhǎng)，把愛簡(jiǎn)單地理解為“打是親，罵是愛，不打不罵不成才”，更不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為把知識(shí)傳授給學(xué)生就是愛。師生間必須營(yíng)造彼此溝通、心心相印的氛圍，多看到學(xué)生的閃光處，多與學(xué)生交流，從做人求知等方面予以關(guān)照，就如馬卡邊柯所說：如果有人問我你怎樣能夠以簡(jiǎn)單的公式概括你的教育經(jīng)驗(yàn)的本領(lǐng)時(shí)，我就回答說：要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人。我們可以盡量做到：在任何情況下不給學(xué)生打低分，在任何情況下不羞辱學(xué)生，在任何情況下不給家長(zhǎng)告狀。

教師的愛，像三月的風(fēng)，可以吹開枯萎的花朵；教師的情，是溫馨的雨，可以滋潤(rùn)一片干渴的心??只有在愛心中培養(yǎng)出來的學(xué)生，其心靈才能是純潔的，其靈魂是美好的，其長(zhǎng)大成人后才能是一個(gè)有仁愛之心的人、對(duì)社會(huì)有用的人。

以上僅僅是我在農(nóng)村教學(xué)中摸索出的一點(diǎn)心得體會(huì)，希望我的這片“瓦”能引出“金玉良言”?？傊?，我們音樂教師只有認(rèn)真審視音樂課程的標(biāo)準(zhǔn)、理念，在研究和思考狀態(tài)下認(rèn)真學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)、不斷反思、進(jìn)??！

第三篇：思索新課標(biāo)下的音樂教學(xué)

思索新課標(biāo)下的音樂教學(xué)

【摘 要】 如何加強(qiáng)音樂教育教學(xué)的自身建設(shè)，完善音樂課程體系，推進(jìn)美育的發(fā)展，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個(gè)十分重要和緊迫的課題。

【關(guān)鍵詞】

新課標(biāo)

音樂教學(xué)

理念

新課標(biāo)的實(shí)施，是我國基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是實(shí)施教育改革的重要任務(wù)。它的出臺(tái)，給了教師廣闊的教學(xué)創(chuàng)新空間。加之科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)于我們的音樂教學(xué)來說機(jī)遇和挑戰(zhàn)同樣來得迫切。

我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行音樂教學(xué)中已出現(xiàn)了很多不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的問題：如課程過于注重知識(shí)的傳授；課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位缺乏綜合性和選擇性；內(nèi)容的繁多與書本知識(shí)的過于偏重，使教學(xué)脫離了生活及社會(huì)發(fā)展的各觀需求。甚至注重選拔和淘汰的武斷教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)教學(xué)本身都成了一種傷害。因此，每個(gè)音樂教師都要進(jìn)行心態(tài)調(diào)整、進(jìn)行理念的更新，都要成為在研究狀態(tài)下工作的教師。以下面幾個(gè)方面的問題應(yīng)該引起我們的思索：

一、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

1、從課內(nèi)到課外

在音樂學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生有實(shí)際的體驗(yàn)，可以讓學(xué)生收集課堂以外的音樂資源運(yùn)用在音樂教學(xué)中，也可把教學(xué)活動(dòng)拓展到課外等。比如：在初一第二單元的《走進(jìn)大自然》的教學(xué)中，我讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等手段收集相關(guān)資料、在大自然中找音樂中表現(xiàn)內(nèi)容、也讓他們嘗試用自己的音樂語匯表現(xiàn)自己生活中的音樂。

2、從本學(xué)科到跨學(xué)科

實(shí)踐證明，中小學(xué)接受音樂教育的途徑是多種多樣的。因此，音樂教育必須具有寬闊的視野，必須保持開放的態(tài)度。如在中小學(xué)各門課程中：語文、歷史、地理、生物??等都或多或少與音樂有著一定的聯(lián)系，這也使得音樂教學(xué)與這些課程之間的聯(lián)系成為了可能。課外音樂活動(dòng)、社會(huì)音樂教育環(huán)境便都成為，也應(yīng)該成為音樂教學(xué)的有機(jī)組成部分。如：音樂與舞蹈結(jié)合來表現(xiàn)音樂；與美術(shù)結(jié)合使音樂更形象；與語文中的詩詞、戲劇溝通等。

二、教學(xué)視角的變化

新課標(biāo)要求教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，且有益于他們解決社會(huì)問題，從而提高他們的音樂修養(yǎng)。因此，實(shí)施新課標(biāo)迫切要求教師轉(zhuǎn)變?cè)械恼n程價(jià)值觀，開發(fā)課程資源，以多元的視角審視教學(xué)。

現(xiàn)代社會(huì)生活中，伴隨著大量音樂現(xiàn)象，諸如，禮儀音樂（節(jié)日、慶典、隊(duì)列、迎送、婚喪等）、實(shí)用音樂（廣告、健身、舞蹈、醫(yī)療等）、背景音樂（休閑、餐飲、影視等）同每個(gè)人的生活密切相關(guān)。了解音樂與生活的關(guān)系，使學(xué)生熱愛音樂、熱愛生活，進(jìn)而讓音樂伴隨終生，提高生活質(zhì)量。在設(shè)計(jì)具體教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)入手，從自身音樂經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系社會(huì)生活及音樂現(xiàn)象，主動(dòng)去探索、思考音樂與人生的關(guān)系，使音樂學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)生動(dòng)、具體、藝術(shù)化的生活體驗(yàn)。比如：我在一節(jié)音樂課上，給學(xué)生欣賞Flash要學(xué)生評(píng)價(jià)和修改里邊的音樂音效。學(xué)生積極性很高，這節(jié)課就上的特別非常生動(dòng)有趣，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)注自己身邊的一切音樂現(xiàn)象。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的一個(gè)不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是教育科學(xué)研究的一個(gè)重要組成部分。新課標(biāo)要求：“應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，以音樂課程價(jià)值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。”這就與我們以往的“成績(jī)考核”有著重大的區(qū)別。新課標(biāo)的評(píng)價(jià)是包括對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、對(duì)教師的教學(xué)效果、對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量，以及對(duì)本課程的建設(shè)和發(fā)展進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

四、教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變

1、豐富情感體驗(yàn)、培養(yǎng)表現(xiàn)能力

新課標(biāo)提出要“培養(yǎng)學(xué)生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，發(fā)展學(xué)生的表演潛能，使學(xué)生能用音樂的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。”在我們的音樂教學(xué)中，其實(shí)每節(jié)課、每個(gè)音樂知識(shí)都需要情感的投入，教師要做好正確的啟發(fā)和導(dǎo)向工作，讓學(xué)生在每次音樂學(xué)習(xí)過程中都有自己的情感體驗(yàn)和美的享受。

2、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造探索精神

由于音樂的自由性、模糊性和不確定性給人們對(duì)音樂的理解與表現(xiàn)提供了想象、聯(lián)想的廣闊空間。因此，音樂是創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一。如果僅僅把音樂創(chuàng)造融在其他音樂教學(xué)內(nèi)容中，就不可能充分發(fā)揮音樂教育的審美育人的作用。只有把音樂創(chuàng)作作為中小學(xué)音樂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容獨(dú)立出來加以強(qiáng)調(diào)，中小學(xué)音樂教學(xué)才能獲得最大的教育教益。比如：為了指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造探索精神，我給學(xué)生欣賞了譚盾的《水》、《破銅爛鐵敲起來》等“另類音樂”，讓學(xué)生去思考為什么這些看似不可能發(fā)出樂音的，不是常規(guī)樂器的東西居然也能奏出這么美妙的音樂？在關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的同時(shí)，更要關(guān)注音樂教育方式的創(chuàng)新。對(duì)音樂教學(xué)更有創(chuàng)新探索的精神。

3、體現(xiàn)音樂教育的人文內(nèi)涵

音樂教育具有人文屬性。因此，在教學(xué)中要潛移默化的陶冶學(xué)生的群體意識(shí)和合作精神，尤其在具體的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，在藝術(shù)作品的排練中陶冶這種情操。如：在排練合唱時(shí)，使學(xué)生明確自己聲部所處的地位、應(yīng)負(fù)的責(zé)任、聲部進(jìn)入與退出的時(shí)間、力度的把握、音色的調(diào)節(jié)??這一切，只有各自把握好自己的分寸，才有可能創(chuàng)造出美好的合唱效果。還有在準(zhǔn)備服裝、道具、化裝、后勤等事物上都可以培養(yǎng)學(xué)生群體意識(shí)和合作精神。

總之，我們音樂教師只有重新審視音樂課程的標(biāo)準(zhǔn)、理念，在研究和思考狀態(tài)下認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷反思、不斷進(jìn)取，認(rèn)識(shí)到音樂教學(xué)應(yīng)該盡可能地做到生活化、社會(huì)化、多元化與個(gè)性化??才能做一名優(yōu)秀的音樂教師。

第四篇：淺談新課標(biāo)下的音樂教學(xué)理念

淺談新課標(biāo)下的音樂教學(xué)理念

文山州實(shí)驗(yàn)小學(xué)

林光麗

【摘要】小學(xué)音樂教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是實(shí)施美育的重要途徑，在迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，師生之間在教學(xué)實(shí)踐中角色的定位是否準(zhǔn)確，學(xué)生主體地位能否充分得到體現(xiàn)，寓教于樂，如何體現(xiàn)音樂教學(xué)潛移默化的育人作用。是當(dāng)前形勢(shì)下，新課標(biāo)改革發(fā)展中教育工作者不斷漸進(jìn)與摸索的漫漫長(zhǎng)路。【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué)、師生角色、學(xué)生主體、教法

【內(nèi)容】音樂，自然的發(fā)聲與樂器的結(jié)合，是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)對(duì)實(shí)現(xiàn)生活情感的表達(dá)，是人類精神生活特別是物質(zhì)生活日益得到滿足的今天，更是不可多得的精神食糧。小學(xué)音樂教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是實(shí)施美育的重要途徑，對(duì)于陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高文化素質(zhì)與審美能力，增進(jìn)身心健康，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，具有不可替代的作用。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，大部份的學(xué)生喜歡音樂，卻又不到半數(shù)的學(xué)生喜歡上音樂課，音樂課有些枯燥與乏味，一定程度上抑制了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。那么在音樂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)地接受教學(xué)呢？

一、課堂中的角色定位與關(guān)系轉(zhuǎn)換

師生之間在教學(xué)實(shí)踐中角色的定位是否準(zhǔn)確，直接影響著教學(xué)的成敗。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教學(xué)氣氛的營(yíng)造者。在教學(xué)中，教師不應(yīng)將音樂教育只局限在“知識(shí)”、“學(xué)科”等狹窄的范疇內(nèi)來理解，而應(yīng)把“讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展”視為根本，研究解決學(xué)生要學(xué)什么，怎樣學(xué)等一系列問題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也能積極地參與進(jìn)來，愉快地學(xué)習(xí)。

在對(duì)待師生關(guān)系上，教師不僅只是傳授個(gè)人所知所聞那么回事，同樣重要的是，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和愛好，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地喜歡音樂這門課程，從而主動(dòng)或漸進(jìn)地克制不良習(xí)慣；任何學(xué)科的教材綱要都是國家教委精心篩選、統(tǒng)一規(guī)劃凝聚而成，音樂課程也不例外，教材的作用專注于一個(gè)國家主流文化和教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)大體前景。至于是否就已有教材照本先科教，綜合多年來的教學(xué)工作和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來講，教師應(yīng)該堅(jiān)持在不違背教育原則的前提下，圍繞主流文化這一主體，集教材綱要與教師個(gè)人智慧于一體，充分發(fā)揮教師的角色作用，寓教于樂，教師在教學(xué)中樂于走下講臺(tái)，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，傾聽他們的心聲。允許學(xué)生暢談各自對(duì)該門課程乃至于具體某一章節(jié)的理解和看法，從中查找理解的盲區(qū)，對(duì)于常識(shí)性的問題有意識(shí)地滲透和灌輸，矯正和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常識(shí)的理解，鼓勵(lì)其增進(jìn)和提高個(gè)人興致，在音樂詞曲唱法和樂器普度方面，教師不應(yīng)刻板地信服于原聲唱法，允許學(xué)生摻入自己的理解，聆聽每一段獨(dú)有的發(fā)聲，未必都比原唱的差，未必就不是人類需要的樂章。當(dāng)然，諸如國歌以及一些革命歌曲等等國粹寶典是不允許篡改和歪曲的，這就需要進(jìn)行直接、正面地滲透和教導(dǎo)，至于其他曲藝類歌曲和現(xiàn)代孩童熱衷的流行時(shí)尚，我們應(yīng)該認(rèn)真地聆聽孩子們發(fā)聲的整個(gè)段落，即使跑掉也未必就都是不能容忍的結(jié)局，或許一段優(yōu)美的旋律因此而鑄就也說不準(zhǔn)，這樣的教育意義不在于誤導(dǎo)和唆使學(xué)生篡改版權(quán)，旨在尊重版權(quán)、尊重原唱的同時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)儆趯W(xué)生們?cè)拿溃ㄟ^鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，只有讓學(xué)生充分體現(xiàn)自我學(xué)習(xí)主體的樂趣，才有效于發(fā)揮音樂教學(xué)的樂趣，從而談及教學(xué)的劣與優(yōu)；這樣既不違背原則，又能充分帶動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中來，才會(huì)使得音樂教育邁向教育的成功之路。

在課堂教學(xué)里，教師在對(duì)待或處理學(xué)生與教師的情感以及學(xué)生與學(xué)生之間的情感上，師生關(guān)系的融洽與否，也是成功的課堂教學(xué)不可忽視的因素。對(duì)于小學(xué)生群體來說，往往會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)老師或者是他（她）的教學(xué)方式，從而喜歡這一門課程，而并非是那些被大人所陳列出來卻背得只字不漏的理想追求，未成年學(xué)生的理想是什么？回想我們的童年，對(duì)比現(xiàn)實(shí)孩提的童年，不外乎就是吃好的、穿好的、玩好的，從個(gè)人的物質(zhì)滿足上去攀比別人的不足，獲得自己的滿足，在自己駕馭的童話世界里玩得忘乎所以，那就是快樂，這從心理學(xué)的角度來講，也是符合常態(tài)的；上升到教育，不過就是未成年學(xué)生們展示自我聰明才智和博取大人歡心的一大法寶，有多少孩子因?yàn)閭€(gè)人的愛好而曾經(jīng)左右大人的想法改變，卻不曾看到家長(zhǎng)們望子成龍而附加各種條件：吃、穿、玩、哄等引導(dǎo)孩子練就一身本領(lǐng)而為了適應(yīng)社會(huì)放棄努力。家長(zhǎng)的寄予厚望，孩子的天真無邪，小學(xué)教師扮演的不僅只是教授教科書那些段落和字節(jié)那般輕忽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，挖掘?qū)W生即有的潛力，樹立一尊學(xué)習(xí)的榜樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱潮，那也是身為小學(xué)教師不可推卸的責(zé)任；作為小學(xué)音樂教師，不只局限于科目里所倡導(dǎo)的那幾首曲目和羅列的那點(diǎn)常識(shí)性的東西，教授學(xué)生咿呀學(xué)唱倡導(dǎo)的歌曲，只是完成了教會(huì)學(xué)生怎么聆聽已有的旋律，借助已有的旋律，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，去譜寫新時(shí)代柔美的旋律，還得充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓擅歌者創(chuàng)造屬于時(shí)代的樂章，升入中學(xué)乃至大學(xué)成為專門的人才，鑄就人類的精神食糧，讓擅長(zhǎng)文理以及擁有科學(xué)創(chuàng)造力等方面的學(xué)生們，一樣通過音樂教學(xué)受到的熏陶，在音樂的旋律和活潑的海洋里發(fā)揮各自的閃光點(diǎn)，為步入高年級(jí)發(fā)揮各自特長(zhǎng)培養(yǎng)復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。多一些傾聽，少一些指責(zé)；多一些交流，少一些“命令”；賞識(shí)教育，正確矯正存在的缺點(diǎn)和不足，學(xué)生才會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，變接受為參與，我們的音樂課堂也才會(huì)成為一個(gè)充滿情感的、平等和諧的課堂。教師善于弱化指導(dǎo)者的身份，真正融入到學(xué)生當(dāng)中去，以民主的態(tài)度，用自己的熱情激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自由地馳騁于音樂課堂中。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生具有無意注意和活潑好動(dòng)、自制力弱等特征，根據(jù)學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，課前針對(duì)每一課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上有身臨其境的感覺，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。課前教師可以和學(xué)生一起交談，了解他們?nèi)粘５纳钋闆r。音樂源于生活，就應(yīng)服務(wù)于生活，因此音樂教育必須突出學(xué)生的主體地位，必須與學(xué)生生活和實(shí)踐緊密結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生與老師一道創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近他們生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，諸如課堂教室的布置等等。讓他們進(jìn)入教室就有熟悉感，消除面對(duì)教室即將帶來的學(xué)習(xí)壓力，把音樂與他們的實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)想、去接受音樂、理解音樂并指導(dǎo)他們從生活中去發(fā)現(xiàn)、去探索。增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的實(shí)踐意識(shí)，運(yùn)用所學(xué)音樂知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，這樣他們才會(huì)從內(nèi)心深處喜歡音樂。

要樹立學(xué)生主體地位，教師就應(yīng)把自己看成是課堂教學(xué)的總導(dǎo)演，學(xué)生才是音樂課上的臺(tái)前主角。教師把握課堂教學(xué)的主動(dòng)脈，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍，甘當(dāng)課堂教學(xué)的觀察員，疑難問題的解惑者，而不是一個(gè)好與壞，對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判人，這樣學(xué)生就能從自己興趣的體驗(yàn)中獲得知識(shí)與能力，把學(xué)習(xí)音樂看成是一件愉快而有意義的事。比如從上課場(chǎng)地上作改變。講臺(tái)是教師傳授課教學(xué)綱要，凝聚學(xué)生注意力，抄寫文字等等的供位。教師的至高無上地位應(yīng)該體現(xiàn)于學(xué)生的樂于親近和積極好學(xué)的角色互換中，不是站在講臺(tái)上威嚴(yán)審視的模樣，勤于穿插在學(xué)生座位的排行當(dāng)中，融匯到學(xué)生群體當(dāng)中去；既可親近學(xué)生，又可震懾學(xué)生，讓好學(xué)的學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)，也使得后進(jìn)生們慢慢地由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，講授知識(shí)與課堂討論并行，聽候?qū)W生的意見，表達(dá)老師的理解，既是學(xué)生們的老師又是學(xué)生們的朋友。從表面上看，這只是上課形式的改變，其實(shí)營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍，以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造自由的想像環(huán)境，這才是變化的實(shí)質(zhì)。在傳授知識(shí)時(shí)，還可故意安排錯(cuò)誤的講解，在課前告訴學(xué)生“老師在講解音樂知識(shí)和范唱時(shí)都故意安排了一些錯(cuò)誤，誰發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤多，老師就獎(jiǎng)勵(lì)誰”，通過這樣的教學(xué)打破了學(xué)生對(duì)教師的盲從，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)攻略”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的真正主人，教師成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，從而使音樂課教學(xué)煥發(fā)無限生機(jī)。

三、音樂教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活

兒童心理活動(dòng)發(fā)展最重要的特點(diǎn)之一是強(qiáng)烈的求知欲。周圍的一切對(duì)他們來說都是新奇、神秘和富有吸引力的，他們渴望通過自己的實(shí)際體驗(yàn)和探索去認(rèn)知這個(gè)世界。柏拉圖說“好奇者，知識(shí)之門?！焙闷媸莾和瘜W(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要途徑。學(xué)校音樂教育與社會(huì)實(shí)際一衣帶水，互不脫節(jié)，與生活密切聯(lián)系，音樂教育要回歸學(xué)生的生活世界，音樂教學(xué)內(nèi)容要真實(shí)的表現(xiàn)生活情境，更多地聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境來設(shè)計(jì)教學(xué)。因此課堂上應(yīng)十分注重情境創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生的好奇心，應(yīng)當(dāng)貼近現(xiàn)實(shí)、貼近時(shí)代，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，把抽象的音樂具體化、形象化、戲劇化、自我化，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)音樂、參與音樂、認(rèn)識(shí)音樂、喜愛音樂、理解和表現(xiàn)音樂，體會(huì)音樂豐富的內(nèi)涵，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主體驗(yàn)的空間。

根據(jù)即有教材的曲目與現(xiàn)有電視或新聞媒體傳唱的曲目有所不相切合的現(xiàn)實(shí)，教條式的音樂教育往往會(huì)使得學(xué)生面對(duì)教材上的歌曲越發(fā)枯燥無味。鑒于電視上、新聞媒體上曝光的內(nèi)容豐富、形式多樣的流行曲目的耳濡目染，容易使得學(xué)生流于形式的驅(qū)使，盲從于所見和所聞，忽視對(duì)教材曲目的尋味和意蘊(yùn)，針對(duì)這種情況教師應(yīng)在歌曲的選擇上注意思想性、藝術(shù)性相統(tǒng)一，認(rèn)同學(xué)生們當(dāng)下的價(jià)值體系，過路不忘鋪路人，不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生講述革命歌曲背后的故事，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未知謎底的好奇心和求知欲，進(jìn)而衍生到課堂教學(xué)中的曲目，經(jīng)典與流行各不沖突，學(xué)習(xí)與愛好合二為一。如從贊美學(xué)生對(duì)周杰倫的《雙節(jié)棍》品位，到《南泥灣》以及背后的故事。社會(huì)生活由艱苦到富足，從理論約束到表達(dá)自由，和學(xué)生分享過去的歷史，傳唱留存的經(jīng)典，向?qū)W生討教時(shí)下的流行，品位當(dāng)今的感受。在特定的日子選擇意下的曲目，例如：教師節(jié)前選唱《亮在夢(mèng)里的紅燭》；學(xué)生因考試成績(jī)不好而垂頭喪氣時(shí)，就選唱《愚公移山》、《明天會(huì)更好》；針對(duì)同學(xué)之間鬧別扭就唱《永遠(yuǎn)是朋友》等歌曲。除此之外，可利用課前五分鐘開展“音樂游戲”、“才藝展示”等綜合性表演形式，讓學(xué)生展示自己，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，寓教于樂，達(dá)到有意注意，無意學(xué)習(xí)，消除乏味與學(xué)習(xí)壓力構(gòu)成的疲憊。

四、結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)新教學(xué)方法

音樂對(duì)于學(xué)生來說不是表演，不是藝術(shù)，而是自我流露，是生活的需要，是生命的一部分，因此，音樂教育不應(yīng)將他們束縛在狹小的由音符世界里、束縛在課堂書本里，而應(yīng)展現(xiàn)音樂與生活的有機(jī)聯(lián)系。

如在《小雨沙沙》的歌曲處理教學(xué)中，先讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)音樂的理解進(jìn)行演唱，然后引導(dǎo)他們討論“小雨的聲音是怎樣的？”；“種子得到雨露的澆灌后心情怎樣？我們應(yīng)該怎樣來表達(dá)種子的心情？”；“怎樣唱更好聽？”，讓他們張開想象的翅膀進(jìn)行自由探索。討論結(jié)束后再讓他們根據(jù)討論結(jié)果來演唱歌曲，還可以讓學(xué)生自己選擇不同的表演方式來表演，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造、大膽表現(xiàn)。通過自由表演，將學(xué)生置于音樂美的情境之中，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)──實(shí)踐──創(chuàng)造──實(shí)踐──再創(chuàng)造的過程中更好的理解音樂所表達(dá)的內(nèi)容，對(duì)音樂的想象力和創(chuàng)造力也得到更快地發(fā)展，達(dá)到發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過具有引導(dǎo)性、挖掘性的提問，啟發(fā)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)行自由探索，在培養(yǎng)他們對(duì)音樂的感知力、理解力和表現(xiàn)能力的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行思想教育。猶如《龜兔賽跑》中烏龜和兔子各自應(yīng)該適應(yīng)的節(jié)奏，以及故事所蘊(yùn)藏的道理等等。

綜上所述，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)音樂，發(fā)展他們的音樂創(chuàng)造才能是音樂審美教育的歸宿。因此，在課后還應(yīng)十分重視情境的創(chuàng)設(shè)。課余帶領(lǐng)學(xué)生去觀看演唱會(huì)、文藝晚會(huì)或參與校園文化藝術(shù)活動(dòng)等豐富多彩的文娛活動(dòng)。同時(shí)讓學(xué)生以各種方法去查找課本以外的相關(guān)資料。學(xué)生通過自身努力獲取的信息，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，成為發(fā)現(xiàn)、探究和創(chuàng)新的主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，和搜集、處理信息的能力。

愛因斯坦說過“熱愛，是最好的老師”，如果音樂教學(xué)只是整節(jié)課都用來講音樂知識(shí)，枯燥的技能訓(xùn)練又怎能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此我們應(yīng)把興趣歸還給學(xué)習(xí)者，使其成為一種自覺意識(shí)，讓學(xué)生帶著濃郁的興趣走進(jìn)音樂課，讓學(xué)生們積極開動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮自己的聰明才智，學(xué)生在創(chuàng)造和表現(xiàn)的同時(shí)得到了思想上的教育，音樂課堂更能成為學(xué)生精神上的家園，音樂真正走進(jìn)孩子們的心中，體現(xiàn)音樂潛移默化的育人作用。

參考文獻(xiàn)：

（1）教育部基礎(chǔ)教育司《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版社,2002年4月第1版;（2）浙江音樂家協(xié)會(huì)主辦的《中小學(xué)音樂教育》,2003年第4期;

第五篇：新課標(biāo)下的中學(xué)英語詞匯教學(xué)

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新課標(biāo)下的中學(xué)英語詞匯教學(xué)

摘 要：詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。英語詞匯教學(xué)與聽、說、讀寫能力的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，本文遵循英語詞匯的教學(xué)原則與教學(xué)實(shí)際, 分析了初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合自身詞匯教學(xué)中的一些體會(huì)，提出將英語詞匯多角度多渠道地教學(xué)，展示了將英語詞匯教學(xué)趣味化、多樣化、條理化的方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué) ；教法

詞匯是語言的三大要素之一, 是語言的基礎(chǔ).沒有詞匯就構(gòu)不成語言;不掌握一定數(shù)量的詞匯,就不能用用語言進(jìn)行正常的交際.學(xué)習(xí)英語,詞匯教學(xué)是最基本的內(nèi)容之一,教師和學(xué)生都要重視。因此，在初中英語教學(xué)中，搞好詞匯教學(xué)始終是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

一、初中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

從《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和原大綱的比較來看，詞匯量的增加給教師的教學(xué)帶來了壓力，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。在英語教學(xué)中，教師無法在有限的四十五分鐘內(nèi)，既要完成大量的詞匯教學(xué)，甚至是一般的認(rèn)識(shí)，又要完成課標(biāo)規(guī)定的其它任務(wù)。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生也沒法在一兩天內(nèi)學(xué)會(huì)，甚至運(yùn)用這些英語單詞。這就造成了一方面教師按課標(biāo)要求趕進(jìn)度，弱化了詞匯教學(xué)；另一方面學(xué)生理解消化不了，學(xué)習(xí)滯后。這就像急行軍一樣，一定時(shí)間內(nèi)為了趕時(shí)間，不斷有人掉隊(duì)。因此，部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的信心，教師也陷入了進(jìn)退兩難的境地。

另外傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，以老師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。在課堂教學(xué)中，老師只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學(xué)生生活，適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯，從而壓制了他們的求知欲。這種單

一、被動(dòng)、填鴨式的教學(xué)方式往往使學(xué)生感動(dòng)枯燥乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)，最終失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

因此，在初中英語教學(xué)中，搞好詞匯教學(xué)始終是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。那么，英語老師如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)？下面就筆者在初中英語詞匯教學(xué)的的幾點(diǎn)體會(huì)加以論述。

二、多角度多渠道激活詞匯教學(xué)

根據(jù)新教材的特點(diǎn)，我們可以采取以下幾種教學(xué)方法：

（一）、用直觀教學(xué)，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在的教學(xué)條件是優(yōu)越的，可以利用多媒體進(jìn)行詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1 ．利用圖畫、簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行詞匯教學(xué)

我在講BookⅡUnit 2時(shí)，重點(diǎn)是掌握五種動(dòng)物的單詞。我課前制作了畫有熊貓(panda)、老虎(tiger)、大象(elephant)、小貓(cat)、猴子(monkey)的課件。講課時(shí)吸引了學(xué)生的注意力、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再利用課件展示出動(dòng)物園(zoo)，指著圖問學(xué)生：What can you see in the zoo? 學(xué)生回答： I can see a panda.這樣反復(fù)練習(xí)，最后給學(xué)生留下來一個(gè)他們非常感興趣的作業(yè)：每個(gè)人制作一張卡片。這樣利用學(xué)生喜歡動(dòng)物和畫畫的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)了單詞并在運(yùn)用中保持住記憶。

．利用情景教詞匯，讓學(xué)生通過句子領(lǐng)會(huì)詞意和用法

這種方法體現(xiàn)了詞不離句，句不離文的特點(diǎn)。如在講Book ⅡUnit 4 時(shí) “pass”一詞，我問學(xué)生“Could you have a ruler?”學(xué)生答“Certainly.Here you are.”然后我再說：“ Pass it to me.”讓學(xué)生猜出 “ pass”一詞的意思。一部

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分動(dòng)詞可以模擬動(dòng)作來直觀表達(dá)它們的詞義，如在教Unit 7時(shí)，在教“ lift”、“ climb”時(shí)，可以用手來表達(dá)它們的意思，這樣能給學(xué)生留下來深刻的印象。有時(shí)我會(huì)把課文中的一段情景讓學(xué)生通過對(duì)話表達(dá)出來，這時(shí)同學(xué)們都很容易被記牢。

(二)、運(yùn)用對(duì)比法學(xué)習(xí)詞匯 1.同音詞對(duì)比

在新教材教學(xué)中，應(yīng)注意到有部分單詞讀音相同詞意卻不同。如在講 sea（大海）一詞，很快聯(lián)想到另一個(gè)同音詞see（看見）,類似的同音詞還有很多。

如：too---two meet---meat deer---dear here---hear father---farther won---one there---their weather---whether hair---hare son---sun where---wear no---know 我們還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)同義詞、反義詞、同形異義詞進(jìn)行歸納對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中區(qū)別異同，找出單詞的使用規(guī)律，從而促進(jìn)詞匯教學(xué)，這樣一舉多得，可以用較少的時(shí)間掌握更多的單詞。2.讀音規(guī)則對(duì)比

新教材每一單元的最后一課都按單詞的讀音規(guī)則來歸納單詞。

因此，講單詞時(shí)時(shí)應(yīng)特別注意單詞中元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，把規(guī)則的讀音和不規(guī)則讀音列舉出來，加以對(duì)比，加深學(xué)生記憶。

首先，把相同的原因字母在單詞中發(fā)音相同的放在一塊記憶。

如：face-place-take-make中字母“a”發(fā)[ei ]，但在重讀閉音節(jié)單詞中“a”發(fā)[A ]，象fat-cat-hat-at等.其它四個(gè)元音字母e、i、o、u也可以用相同的辦法來歸納，學(xué)生便能容易記住大量的符合規(guī)律的單詞，還可提高單詞拼讀能力。

其次要用一部分有代表意義的字母組合的讀音規(guī)律，幫助學(xué)生歸納和記憶單詞。如教到part一詞時(shí)，可以例舉一些包含有ar的單詞,如art-car-far-park-start等，強(qiáng)調(diào)“ar ”讀 [B: ]。

對(duì)一些拼讀不規(guī)則的單詞，要讓學(xué)生特別牢記，并在學(xué)習(xí)中注意對(duì)比。如“ea ”在單詞中通常讀[I: ][e ]，但在單詞“great ”中卻讀[ ei ]，字母組合“tion ”通常讀[ F[n ]，象station、dictation、dictionary，但在question一詞中，卻發(fā)[ tF[n ]。再如一些字母在單詞中不發(fā)音，但在拼寫單詞時(shí)不能漏掉不發(fā)音的字母。如light一詞，gh 不發(fā)音,學(xué)生拼寫時(shí)很容易忘記gh。遇到這種情況，要在不發(fā)音的字母下面點(diǎn)一個(gè)小點(diǎn)，以提醒學(xué)生加深印象。

經(jīng)常用對(duì)比法教學(xué)，學(xué)生也會(huì)以舊比新，注意詞形相似，讀音相同的單詞，并進(jìn)行歸類總結(jié)。

⒊ 教一些構(gòu)詞知識(shí)。如教teach到時(shí)，讓學(xué)生回憶teacher這個(gè)詞，并注意它們的詞性，讓學(xué)生鞏固舊單詞，快速記憶新單詞。類似的例子很多，如：(1)invent（名詞）----inventor（名詞）(2)drive（動(dòng)詞）---driver（名詞）(3)wind（名詞）---windy(形容詞)(4)slow(形容詞)---slowly(副詞)(三)、做一些填字母的單詞游戲，在玩中學(xué)到知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，少犯拼寫錯(cuò)誤，更好地掌握詞匯，提高學(xué)習(xí)英語的科學(xué)性，達(dá)到提高英語教學(xué)水平的目的。

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(四)、使學(xué)生對(duì)詞性有初步的認(rèn)識(shí)。

如學(xué)生見到同義詞“ good”和“ well ”兩詞，往往不會(huì)用，很多學(xué)生對(duì)這兩詞的詞性了解不深，便會(huì)出現(xiàn)這樣錯(cuò)誤的句子：(1.)He is a well student.(2.)He runs slow.為了避免這種情況的發(fā)生，給學(xué)生多舉一些例子是必不可少的。

如講到“teach ”和“teacher ”兩詞，舉例：

（1）I am your English teacher.(2)I teach you English.這樣學(xué)生可以從例句中判斷“teach”是個(gè)表示動(dòng)作的詞,是動(dòng)詞?！皌eacher”是名詞.有很大一不分學(xué)生對(duì)形容詞和副詞的用法不理解，教師如果抽象地給他們講形容詞修飾名詞，副詞修飾動(dòng)詞。學(xué)生很難理解，必須舉例來說明，如: She is a careful girl.She listens to the teacher carefully.這樣舉出例子來一目了然,學(xué)生自己可以歸納出“careful”是形容詞,“carefully”是副詞.三、詞匯教學(xué)嘗試應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、突出學(xué)生主體，重視學(xué)習(xí)過程。

學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在學(xué)習(xí)或課外閱讀中難免會(huì)出現(xiàn)遺忘或不認(rèn)識(shí)的詞，這時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用字典等工具書學(xué)習(xí)讀音和詞義。這樣，學(xué)生不僅主動(dòng)學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且提高了學(xué)習(xí)能力

2、精心預(yù)備，使嘗試達(dá)到預(yù)期效果。

所做的動(dòng)作和聯(lián)想要合理、可行、到位，學(xué)生馬上能產(chǎn)生“共鳴”，否則會(huì)弄巧成拙，起不到應(yīng)有的作用。另外，選取的例句要合適，有趣味性并且與所教生詞聯(lián)系緊密，學(xué)生易于理解，句子結(jié)構(gòu)也不要太復(fù)雜，忌用生詞解釋生詞。假如給出一個(gè)句子，學(xué)生愣了半天，似懂非懂，腦海中產(chǎn)生不出新詞的印象，句子與詞聯(lián)系不大，也就失去了使用句子的意義。

3、練好詞匯學(xué)習(xí)基本功。

詞是語音、語義和語法特點(diǎn)三者的統(tǒng)一體，在平時(shí)的教學(xué)中不斷強(qiáng)化基本的語音知識(shí)（含讀音規(guī)則、重讀與弱讀等），要學(xué)生多模擬，大膽練；注重音、形、義的結(jié)合，認(rèn)真把握重點(diǎn)詞的用法，做到在詞境中學(xué)詞匯。

4、相關(guān)話題的詞匯可以集中教學(xué).詞匯教學(xué)時(shí)不能一個(gè)單詞一個(gè)單詞的教，可結(jié)合相關(guān)話題進(jìn)行教學(xué)。例如：在教授“Is this your pencil?”這一課時(shí)，我們可以把有關(guān)文具類的所有單詞呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣便于學(xué)生記憶、交際。但值得注意的是，在此過程中不能“詞匯開花，字典搬家”。以往教學(xué)中教 師在 教授詞匯時(shí)喜歡知識(shí)的擴(kuò)展性，不顧學(xué)生的接受能力把所有相關(guān)的詞匯一一例給學(xué)生。即當(dāng)在教學(xué)“l(fā)ook”這一詞匯時(shí)，就有以下擴(kuò)展：look for—look out—look after—look like—look down....這樣做的結(jié)果增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使之喪失了學(xué)習(xí)的興趣。因此，教學(xué)中特別注意相關(guān)話題的詞匯不等同于“詞匯開花，字典搬家”。

5、不斷滲透學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，從近景說是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語，從遠(yuǎn)景說是為學(xué)生終

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身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。作為教師應(yīng)充分理解課程理念，不斷在詞匯學(xué)習(xí)中滲透學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)造性地進(jìn)行詞匯教學(xué)。在中學(xué)英語教學(xué)中，教師必須結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，自始至終地注重詞匯教學(xué),并有意識(shí)滲透學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。

總而言之，初中英語教師必需按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，遵循中學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的問題，因應(yīng)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，建立把從引入詞匯到幫助學(xué)生建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，徹底轉(zhuǎn)化詞匯知識(shí)為語言能力這一過程，形成科學(xué)而完整的體系，才能使學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)感興趣，才能有法可循有樣可學(xué)，積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高初中英語詞匯的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盛建元，《強(qiáng)化外語教學(xué)中詞匯教學(xué)》[J], 《外語界》,1996.1 [2] 程曉棠，鄭敏.《英語學(xué)習(xí)策略》.外語教學(xué)與研究出版社，2005.[3] 胡春洞，《英語教學(xué)法》[M]，北京高等教育出版社，1990 [4] 余德敏，“探索英語詞匯教學(xué)”[J]，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2002年第1期 [5] 朱小芳，2006 在詞匯教學(xué)中滲透語音教學(xué).中小學(xué)外語外語教學(xué)02 [6] 華惠芳,《試論英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略的研究》[J]

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[英語教學(xué)論文]

新課標(biāo)下的中學(xué)英語詞匯教學(xué)

作

者：劉江霞

單

位：安陽市第十中學(xué)

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