第一篇：從“美術(shù)”中培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)

從“美術(shù)”中培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)

當(dāng)幼兒的核心素養(yǎng)成為幼教界的熱門詞語(yǔ)，也引起我們?cè)S多幼兒教師的深思！（有關(guān)幼兒核心素養(yǎng)，見文末摘要，參考文獻(xiàn)）

我覺得，要培養(yǎng)起幼兒的核心素養(yǎng)，首先教師就必須具備教育的核心素養(yǎng)。那么，教師的核心素養(yǎng)都有哪些呢？這個(gè)問(wèn)題，值得我們所有老師去正視。我認(rèn)為教師的核心素養(yǎng)是指教師對(duì)幼兒的教育情懷和教育能力。

一、教育情懷

正所謂“博愛滿天下”，“沒有愛就沒有教育，”愛是教育的出發(fā)點(diǎn)，愛是高樓大廈的根基。孩子是我們未來(lái)的種子，需要我們每位老師用心灌溉，悉心呵護(hù)，才會(huì)萌芽成長(zhǎng)。

在工作實(shí)踐中，我也深深感受到愛的情懷對(duì)于孩子的教育意義非凡！教師如果給孩子一個(gè)充滿笑意的眼神，孩子同樣會(huì)感受到你對(duì)他的關(guān)懷與愛，或許你還會(huì)收獲他一個(gè)歡喜的笑容。孩子都喜歡公平公正、講道理、和藹可親的老師，對(duì)待孩子，有多少耐心就有多少回報(bào)，再牛，再調(diào)皮的孩子都是可以慢慢感化的！教師付出的這些愛的情懷都將是日后孩子對(duì)教師一步一個(gè)腳印建立起來(lái)的信任。

二、教育能力

第一是學(xué)科文化底蘊(yùn)，換句話就是說(shuō)你做幼兒教師的功底深厚。當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師必須掌握一定的幼教知識(shí)，彈唱跳功底了得，手工繪畫也能露一手，但這些并不是全部。

第二，還要懂得教學(xué)藝術(shù)。有了扎實(shí)功底就能成為好老師嗎？不是的。因?yàn)樗麄儾灰欢ǘ媒虒W(xué)的藝術(shù)！有教學(xué)藝術(shù)的老師不是生搬硬套給孩子灌輸知識(shí)，有教學(xué)藝術(shù)的老師就如同精靈般在游戲中帶給孩子們歡樂(lè)，他們的語(yǔ)言豐富，聲音抑揚(yáng)頓挫，循循善誘，孩子們被深深吸引其中。

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，我一邊向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)他們上課的語(yǔ)言藝術(shù)，一邊創(chuàng)新教學(xué)方式，在保留自己教學(xué)風(fēng)格的同時(shí)不斷提升自身的教學(xué)魅力。

當(dāng)一個(gè)教師擁有了教育的核心素養(yǎng)，那么，她應(yīng)該如何在課堂中體現(xiàn)幼兒的核心素養(yǎng)呢？

下面，讓我結(jié)合幼兒園實(shí)際從“美術(shù)”看幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)！

一、美術(shù)的歷史與發(fā)展

美術(shù)歷史悠久，它作為人類的一種基本行為，使人類獲得了超凡的想象，實(shí)現(xiàn)了表達(dá)情感，傳達(dá)心愿的間接方法。也起到了美化生活，美化環(huán)境的作用。美術(shù)，它是人類的重要文化，有著悠久的歷史，早在遠(yuǎn)古時(shí)代，原始人就對(duì)美的事物情有獨(dú)鐘，它們已經(jīng)會(huì)在器皿上刻上動(dòng)物的圖案，各種花紋來(lái)裝飾。

美術(shù)的社會(huì)領(lǐng)域也是十分廣泛，包括建筑，服裝，工業(yè)造型等藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域。美術(shù)深入生活方方面面。與我們的生活息息相關(guān)。

所以，美術(shù)這門學(xué)科對(duì)于學(xué)前兒童的藝術(shù)啟蒙性意義非凡！它的作用就像是一把開門的鑰匙，指路的明燈。

二、美術(shù)發(fā)展幼兒各項(xiàng)素養(yǎng)與能力

第一，發(fā)展兒童觀察能力和審美、欣賞、感知能力，形成敏銳的觀察力和細(xì)膩的藝術(shù)情感。

學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)，雖然還只能局限于較低的層次上，但是同樣需要通過(guò)對(duì)形體感，色彩感，線條的韻律感，材質(zhì)感，構(gòu)圖感和空間感等方面的培養(yǎng)，使幼兒從視覺形象的欣賞，到動(dòng)手表現(xiàn)和操作創(chuàng)造，從中獲得審美教育！

第二，培養(yǎng)豐富情感，畫畫有利于兒童感情宣泄，放松身心。

藝術(shù)陶冶人情操，人生來(lái)就對(duì)美有強(qiáng)烈的意識(shí)，對(duì)美的情感的追求，不僅僅是成人的專利，在幼兒的幼小的心靈里，對(duì)美的意識(shí)更是一種妙不可言的感受。他們帶著好奇探索著這個(gè)世界，對(duì)一切創(chuàng)造美的事物，躍躍欲試。美育對(duì)人的精神陶冶，正是提升幼兒核心素養(yǎng)的好辦法！

學(xué)前兒童的美術(shù)中充滿了情感的色彩，幼兒心理的發(fā)展在美術(shù)中表現(xiàn)得更加明顯，凡是有趣的形像又符合兒童自身的生活經(jīng)驗(yàn)，愿望的作品就會(huì)使他們感到興奮和滿足。完成一幅美術(shù)作品，本身既是成就的證據(jù)，也是表達(dá)情感的一種新形式，我們不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)兒童在畫完一幅畫或是做出一件手工作品時(shí)，都流露出一種愉悅的放松的，甚至戀戀不舍的情緒。因此，美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程和美術(shù)作品，都能夠使兒童獲得滿足感，而這種滿足感是個(gè)人成就感的重要源泉。

據(jù)聞現(xiàn)代心理治療中的美術(shù)治療，正是利用美術(shù)活動(dòng)的情感表達(dá)和情感需要這一特點(diǎn)，把美術(shù)，作為窺探兒童內(nèi)心秘密的手段，來(lái)在尋找致病情緒，并把美術(shù)作為解開這種致病情緒的鑰匙，而加以使用。

第三，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，在不斷觀察中嘗試新的繪畫內(nèi)容和方法，形成創(chuàng)新思維，從而受益一生。

作為幼兒教師，我們應(yīng)該重視活動(dòng)的過(guò)程，而不是結(jié)果，學(xué)前兒童的美術(shù)教育不能用成人的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判，幼兒他們有著與生俱來(lái)的創(chuàng)造性和繪畫興趣，成人的美術(shù)作品有許多的條條框框，而學(xué)前兒童的畫作，他們是打破條條框框的，通常是不符合邏輯的構(gòu)思和比例，比如有的小朋友把螞蟻畫得比人大，房子畫在樹上，魚長(zhǎng)了翅膀在天上飛。還有就是主觀想象的色彩，他們認(rèn)為太陽(yáng)是綠色的，云朵是黃色的，小草是紅色的。這些都體現(xiàn)了兒童大膽的想象和神奇的創(chuàng)造力。所以，他們的畫不能用美丑去評(píng)定，兒童的繪畫是天真可愛，滑稽而有趣的。

第四，在獨(dú)立繪畫創(chuàng)作中促進(jìn)形象思維和邏輯思維發(fā)展，在畫面空間、布局、外形、顏色等設(shè)計(jì)過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，發(fā)展手、腦、眼并用，認(rèn)識(shí)新事物獲取新知識(shí)的能力，增強(qiáng)自信心、耐心，促進(jìn)學(xué)前兒童智力發(fā)展和全面和諧成長(zhǎng)。

學(xué)前兒童美術(shù)能力的發(fā)展與表現(xiàn)經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一是涂鴉期，第二是象征期，第三是概念期。由最開始的亂涂亂畫，到有目的的點(diǎn)、線、面的組合，再到形象或抽象事物的描寫。

比如一些大班的小朋友，他們會(huì)自由繪畫了，剛好昨天他和爸爸媽媽去公園玩了，他就會(huì)在紙上畫出去公園玩的情景，他和小朋友玩了蹺蹺板，還有滑滑梯，然后滑梯旁邊還有一棵蘋果樹，旁邊還有一只小狗在散步，或者有幾個(gè)阿姨在跳廣場(chǎng)舞。

這些都是情景再現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，通過(guò)親身體驗(yàn)和感受用繪畫的方式來(lái)反映和認(rèn)識(shí)一些生活當(dāng)中的事物。

兒童由于手部精細(xì)動(dòng)作，肌肉發(fā)育不完善，所以，手指動(dòng)作，手眼協(xié)調(diào)能力都還不強(qiáng)。手，眼，腦并用的心理和繪畫創(chuàng)作，正是可以鍛煉小肌肉群發(fā)育。

三、如何在課堂中培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng) 1.在游戲中畫畫

美術(shù)本來(lái)就是一門好玩的課程，通過(guò)平時(shí)上課我們就可以發(fā)現(xiàn)，幼兒探索求知和動(dòng)手創(chuàng)作的欲望都非常強(qiáng)烈，對(duì)一切新鮮好玩的美術(shù)材料都非常感興趣！尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，美術(shù)也應(yīng)該在游戲中進(jìn)行，在游戲中激發(fā)兒童創(chuàng)作的興趣和激情！

我國(guó)幼兒專家陳鶴琴說(shuō)過(guò)，游戲是兒童的第二生命，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，創(chuàng)造與發(fā)展，游戲是兒童的良師益友。同樣，把美育，放到游戲中，讓幼兒在美術(shù)游戲中滿足自我，表達(dá)自我，通過(guò)美術(shù)游戲，健全人格。

在美術(shù)課堂上，教師可以通過(guò)一些有趣的故事或者情景話劇引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象和體驗(yàn)，讓幼兒參與到角色游戲當(dāng)中，在充滿了氛圍的游戲里，他們就會(huì)感受到繪畫創(chuàng)作的激情。

2.創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松，充滿情感色彩的藝術(shù)環(huán)境。美好的環(huán)境，使人產(chǎn)生美好的遐想，同樣一個(gè)具有藝術(shù)氛圍的環(huán)境可以觸發(fā)幼兒的靈感、想象力和創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。環(huán)境的布置應(yīng)與兒童的風(fēng)格相符合，可以是可愛的有趣的，符合兒童的審美情趣，也可以是名師畫作，也可以是兒童畫，建筑，手工雕塑等各種藝術(shù)品，可以是大自然中一些干花，干草，干樹枝等半成品。教師也可以結(jié)合美術(shù)活動(dòng)的實(shí)際情況，選擇與之相同的繪畫環(huán)境，比如要畫花草，可以帶小朋友到后花園，觀察花朵的外形特征，顏色，通過(guò)真實(shí)情境審美的體驗(yàn)，引起幼兒情緒上的興奮，對(duì)花草產(chǎn)生敏銳的感知。

總之，幼兒每項(xiàng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都絕非一朝一夕的事，需要我們教師、家長(zhǎng)和社會(huì)齊心協(xié)力、共同合作，才能攜手促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展，促進(jìn)其解決問(wèn)題的能力和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。

有關(guān)幼兒核心素養(yǎng)：

［1］參考文獻(xiàn)：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

摘要：“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。［2］參考文獻(xiàn)：《上海托幼》

摘要：共情陪伴，奠定幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要以“全面發(fā)展的人”為目標(biāo)。關(guān)鍵詞：心理社會(huì)能力 關(guān)鍵詞：共情陪伴

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)VS課程（活動(dòng)）目標(biāo) 關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)VS領(lǐng)域素養(yǎng) 關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育統(tǒng)整性VS幼兒教育啟蒙性

有關(guān)幼兒美術(shù)教育：

［1］參考文獻(xiàn)：《學(xué)前兒童美術(shù)教育》 ［2］《幼兒園美術(shù)教育》 ［3］《兒童的藝術(shù)與藝術(shù)教育》

第二篇：幼兒素養(yǎng)培養(yǎng)

生活素養(yǎng)培養(yǎng)

——照顧自己

1>.能干凈的吃完自己的一份飯菜?！冻燥埜琛?/p>

小調(diào)羹手中拿，一口飯一口菜，吃飯時(shí)不喧嘩，垃圾扔進(jìn)小碗里，自己的飯菜都吃光，桌面地面都干凈。

2>.初步學(xué)會(huì)自己脫衣服和折疊小被?！段缢?/p>

輕輕走進(jìn)午睡室，自己的衣服折整齊； 小被疊好床靠齊，環(huán)境整齊靠大家。

3>.逐步養(yǎng)成勤剪指甲勤理發(fā)的好習(xí)慣。《剪指甲》

手指甲，長(zhǎng)又長(zhǎng)，小小細(xì)菌把身藏。常剪指甲愛干凈，各個(gè)長(zhǎng)得胖又壯。

《勤理發(fā)》 我們小朋友，從小勤理發(fā)，個(gè)個(gè)愛整潔，真是好娃娃。

4>.養(yǎng)成早晚刷牙的習(xí)慣。《刷牙 》 牙刷手中拿, 順齒上下刷。里外全干凈, 爺奶把我夸。

《我會(huì)刷牙》

小牙刷，手中拿，張開我的小嘴巴。上面牙齒往下刷，下面牙齒往上刷，左刷刷、右刷刷，里里外外都刷刷。早晨刷、晚上刷，刷得干凈沒蛀牙。

刷完牙齒笑哈哈，露出牙齒白花花。

生活行為素養(yǎng)

——自我保護(hù) 1>.能自如的玩大型運(yùn)動(dòng)器具并注意安全。

《我們喜歡的運(yùn)動(dòng)器具》

滑滑梯，蹺蹺板，活動(dòng)器具排兩邊。

你上我下守規(guī)則，開開心心大家玩

《保護(hù)頭部最重要》

綠草地上真熱鬧，小豬拍球小兔跳。小猴練習(xí)投沙包，沙包投出找不到。

撿塊石子往外拋，“呼”的一聲真糟糕。小羊頭上鮮血冒，小兔快把醫(yī)生找。小牛醫(yī)生忙趕到，輕輕抱起小羊羔。又縫針來(lái)又吃藥，好的辦法把它教?！靶⊙蚯f(wàn)要記牢，保護(hù)頭部最重要。飛石方向要看準(zhǔn)，躲開石子是最好。如果一時(shí)跑不掉，蹲下身子把頭抱。

小羊聽后說(shuō)聲“好”！安全的話兒要記牢

《玩滑梯》

玩滑梯，做游戲，不要推人倒在地，磕掉牙齒碰破皮，還要醫(yī)生來(lái)處理。

2>.了解上下樓梯和乘車的安全知識(shí)?！渡蠈W(xué)?！?/p>

小學(xué)生，起得早，交通小隊(duì)排得好； 過(guò)馬路，走橫道，交通安全要記牢； 聽指揮，別亂跑，平平安安到學(xué)校。

《交通規(guī)則要記牢》

小朋友，你別跑，站穩(wěn)腳步把燈瞧。紅燈停，綠燈行，黃燈請(qǐng)你準(zhǔn)備好，過(guò)路應(yīng)走斑馬線，交通規(guī)則要記牢。

《注意交通安全》

交通安全很重要，交通規(guī)則要牢記； 從小養(yǎng)成好習(xí)慣，不在路上玩游戲。行走應(yīng)走人行道，沒有行道往右靠。天橋地道橫行道，橫穿馬路離不了。一慢二看三通過(guò)，莫與車輛去搶道。騎車更要守規(guī)則，不能心急闖紅燈； 轉(zhuǎn)彎車速必減慢，搶行猛拐釀車禍。乘車安全要注意，遵守秩序要排隊(duì)； 手、頭不能出車窗，扶緊把手莫忘記。

《馬路護(hù)欄不能鉆》

大馬路，寬又寬，中間設(shè)有防護(hù)欄。大汽車，小汽車，來(lái)來(lái)往往跑得歡。小朋友，站路邊，要去對(duì)面幼兒園。左瞧瞧，右看看，遠(yuǎn)離人行橫道線。想一想，背一背，交通法規(guī)不能忘。東走走，西繞繞，不能嫌遠(yuǎn)費(fèi)時(shí)間。走天橋，過(guò)地道，馬路護(hù)欄不能鉆。

《文明上下樓》

同學(xué)們，要注意，上下樓梯不擁擠。排好隊(duì)，按秩序，規(guī)則要求記心里。上下樓，靠右走，通道順暢又安全。會(huì)禮讓，不擁擠，文明禮貌我做起。

《交通安全兒歌》

紅綠燈，像媽媽，人行車輛要聽話。睜開綠眼大家走，睜開紅眼全停下。一眨一眨黃眼睛，提醒大家要準(zhǔn)備。紅綠燈，像媽媽，人行車輛要聽話。紅綠燈，要遵守，行人車輛不打架。睜開綠眼大家走，睜開紅眼全停下。一眨一眨黃眼睛，提醒大家要準(zhǔn)備。紅綠燈，要遵守，行人車輛不打架。

3>.遞交尖銳的物品時(shí)掌握正確的方法。《自動(dòng)保護(hù)安全歌》

小朋友，我問(wèn)你，自我保護(hù)可知道？ 隨你問(wèn)，隨你考，安全保護(hù)有八條。第一條，最關(guān)鍵，不碰插座不玩電，過(guò)馬路，兩邊看，紅燈亮走斑馬線。星期天，去郊游，小河邊上不能走。坐汽車，坐火車，頭手不伸窗外邊。你的家，住高樓，不爬陽(yáng)臺(tái)翻筋斗。煤氣灶，有危險(xiǎn)，千萬(wàn)不能去開關(guān)，一不小心漏了氣，全家中毒上醫(yī)院。水果刀，大人用，等我長(zhǎng)大才能動(dòng)。家里人，都不在，誰(shuí)叫我都不離開。

我是媽媽的乖寶寶，自我保護(hù)最安全。交往行為素養(yǎng)

——舉止文明

1>.日常生活中能使用禮貌用語(yǔ)：早、好、再見、謝謝、別客氣。

《見面歌》

小雞見面，嘰嘰嘰，嘰嘰嘰； 小貓見面，喵喵喵，喵喵喵； 小狗見面，汪汪汪，汪汪汪； 小朋友見面，你好，你好。

故事：熊寶寶早起做早操

早晨，太陽(yáng)公公把紅紅的臉蛋兒探進(jìn)小熊家的窗口，熊寶寶伸了個(gè)懶腰，不 想起床。

熊媽媽拍了拍熊寶寶的床，喊：“太陽(yáng)又曬到屁股了，寶寶該起床啦！寶寶該起床啦！”

熊寶寶藏在被窩里，也喊：“太陽(yáng)還沒曬到屁股，寶寶還沒醒呢！寶寶還沒醒呢！”

太陽(yáng)公公朝熊寶寶的小屋里探了探身子，說(shuō)話了：“是誰(shuí)家的孩子，在做夢(mèng)說(shuō)夢(mèng)話啦？”

熊寶寶聽見了，連忙坐了起來(lái)：“寶寶不是做夢(mèng)，寶寶說(shuō)的不是夢(mèng)話！”

從這兒路過(guò)的小鳥聽見了，唱起歌兒來(lái)：“寶寶起得早，寶寶早上好！” 熊寶寶也唱起了歌兒：“早早起，早早起床，早早起床做早操?！?熊媽媽笑了：“寶寶早起床，寶寶做早操，寶寶身體最最棒！” 熊寶寶也不好意思地笑了：“明天，我要喊太陽(yáng)公公早起床！” 太陽(yáng)公公的臉蛋兒更紅了：“好，我就等寶寶明天喊我起床啦！” 熊寶寶起床了，在院子里伸伸腿，彎彎腰，朝著太陽(yáng)公公甜甜地笑。太陽(yáng)公公跟寶寶，一個(gè)瞧，一個(gè)笑，一塊兒起床，一塊兒運(yùn)動(dòng)真逍遙！

故事：大輪船和小汽艇

一只小汽艇在海上航行。一艘大輪船“轟隆、轟隆”地從后面趕上來(lái)了。

大輪船神氣活現(xiàn)地對(duì)小汽艇說(shuō)：“小個(gè)子，你跑得太慢了！” 小汽艇很有禮貌地說(shuō)： “大哥哥，你跑得真快呀！” “像你這樣慢，什么時(shí)候才能到達(dá)港灣??？”

大輪船“嗚嗚”叫著，洋洋得意地向前駛?cè)ァＫ破鸬睦藵研∑Ц愕妙崄?lái)簸去。

不久，大輪船到了港灣口。因港灣水位淺，大輪船吃水深，不能進(jìn)去，只得拋錨，要等到漲潮的時(shí)候才能進(jìn)港。

這時(shí)候，小汽艇卻從后面駛上來(lái)了。

小汽艇問(wèn)大輪船： “大哥哥，你怎么停下來(lái)了？為什么不進(jìn)港??？”

大輪船搖搖頭，喪氣地說(shuō)：“這港灣水位淺，我進(jìn)不去啊！只得等到漲潮時(shí)才能進(jìn)港。”

小汽艇仍舊很有禮貌地說(shuō)： “我個(gè)子小，不怕水淺。我先進(jìn)港了。再見吧！” 大輪船眼巴巴地看著小汽艇“突突突”地駛進(jìn)港灣去了。想起剛才嘲笑小汽艇的話，它覺得很難為情。

2>.初步學(xué)會(huì)關(guān)心老師、父母、同伴、集體。《一雙手》

我和媽媽倆，都有一雙手，都有手心和手背，都有十個(gè)手指頭。我要自己系鞋帶，我要自己扣紐扣，再幫媽媽掃掃地，好讓媽媽歇歇手。

《手腳勤快不懶惰》

媽媽洗衣我送凳，爸爸騎車我開鎖，媽媽澆花我端水，爺爺吃飯我放桌，別看人小全家夸，手腳勤快不懶惰

《好娃娃》

爺爺年紀(jì)大呀嘴里缺了牙，我給爺爺?shù)贡柩綘敔斝?！奶奶年紀(jì)大呀頭發(fā)白花花，我給奶奶端凳子呀奶奶笑哈哈！爸爸和媽媽呀齊聲把我夸，尊敬老人有禮貌呀是個(gè)好娃娃。

《弟弟妹妹怎么了》 弟弟妹妹怎么了，眼睛下起小雨了。怎么了，怎么了，原來(lái)是想媽媽了。拿起我的小手帕，快把眼淚擦掉吧。我們來(lái)玩娃娃家，你笑我笑樂(lè)哈哈。

故事：小猴子跟小桃樹

冬天來(lái)了，天氣越來(lái)越冷了，小青蛙躲到溫暖的洞里睡覺去了。冬天來(lái)了，天氣越來(lái)越冷了，小朋友們穿上了厚厚的棉衣。

這天,西北風(fēng)呼呼的刮著，小猴子拿著剛買的棉被急急忙忙往家趕。小猴子從山上經(jīng)過(guò)，看見桃樹的葉子都落光了，好象凍得直發(fā)抖。小猴子想：原來(lái)桃樹妹妹也怕冷啊，我該怎么幫助她呢？ 這時(shí)一陣大風(fēng)吹來(lái)，小桃樹在風(fēng)中不住地?fù)u晃著身子。小桃樹好像在說(shuō)：“猴哥哥，怎么冬天會(huì)這么冷??？”

小猴子見桃樹妹妹這么可憐，急得抓耳撓腮，卻一時(shí)想不出來(lái)辦法。小猴子回家后晚上怎么也睡不著覺，一直想啊想。第二天，小猴子想出了給桃樹妹妹做衣服的辦法。

小猴子?xùn)|找西找，一邊找，一邊想：“用什么做衣服好呢？” 忽然，小猴子發(fā)現(xiàn)了媽媽的衣柜里有很多自己小時(shí)候穿過(guò)的衣服?！肮?，就用這個(gè)！”小猴子高興得跳了起來(lái)，他忽然有了個(gè)好主意！桃樹妹妹穿上了小猴子用自己小時(shí)候穿過(guò)的舊衣服做成的新衣服，再也不發(fā)抖了。桃樹妹妹笑著對(duì)小猴子說(shuō)：“來(lái)年，我一定送給你一個(gè)又大又甜的桃子！” 小猴子對(duì)桃樹妹妹說(shuō)：“明年冬天，我還會(huì)再來(lái)給你做一件更暖和的新衣服。”

3>.別人問(wèn)話時(shí)要回答。

教案：小機(jī)靈與小問(wèn)好（語(yǔ)言）

目 標(biāo)：發(fā)展幼兒提問(wèn)和回答問(wèn)題的能力。準(zhǔn) 備：制作頭飾的材料。過(guò) 程：

1、設(shè)計(jì)墻報(bào)“小問(wèn)號(hào)

① 鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，教師收集幼兒的問(wèn)題，并將問(wèn)題布置在墻報(bào)專欄中，定期更換。

② 教師將問(wèn)題讀給幼兒聽，請(qǐng)幼兒去向大自然、生活，父母、老師和書本請(qǐng)教。

2、小機(jī)靈與小問(wèn)號(hào)

① 制作頭飾：小機(jī)靈、小問(wèn)號(hào)、機(jī)器人各一份。

② 有問(wèn)有答：將頭飾放在桌上，幼兒誰(shuí)有問(wèn)題就戴上小問(wèn)號(hào)頭飾，然后提

問(wèn)；誰(shuí)能解答誰(shuí)就戴上小機(jī)靈頭飾作答。教師戴機(jī)器人頭飾，進(jìn)行指導(dǎo)。

③ 給小機(jī)靈和小問(wèn)號(hào)發(fā)紀(jì)念品，例如小紅花、小旗子等。結(jié)束前，教師總結(jié) 幼兒的問(wèn)題，并作簡(jiǎn)單回答。建 議

經(jīng)常組織這種活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒勤學(xué)好問(wèn)，大膽講話，積極思考。

可將幼兒的問(wèn)題集中作答，積累編輯成幼兒自己的《十萬(wàn)個(gè)為什么》。

4>.能做到走路輕，說(shuō)話輕，放東西輕?！遁p》

小熊走路輕輕,小兔關(guān)門輕輕, 刺猬說(shuō)話輕輕,松鼠干活輕輕, 熊奶奶,在睡覺,你聽四周多安靜。

《輕》 開門輕輕，關(guān)門輕輕，上下樓梯也要輕，我要做個(gè)“小輕輕”。

*5>.培養(yǎng)幼兒在角色游戲中運(yùn)用語(yǔ)言協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系，豐富和發(fā)展游戲情節(jié)。

教案：在角色游戲中（語(yǔ)言）

目 標(biāo)：培養(yǎng)幼兒在角色游戲中運(yùn)用語(yǔ)言協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系，豐富和發(fā)展游戲情節(jié)。

準(zhǔn) 備：創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)角，如娃娃家角、表演角、商店角、醫(yī)院角等。過(guò) 程：

1、選擇游戲內(nèi)容

① 讓幼兒自由討論，選定游戲內(nèi)容、游戲伙伴，確定游戲主題和玩法。

② 幼兒與教師交談，說(shuō)出自己想?yún)⒓幽膫€(gè)活動(dòng)角的活動(dòng)，為什么？

2、分配角色

1）能大膽地講出自己想承擔(dān)的角色，并征得其他小朋友的同意。

例如：“我想當(dāng)媽媽，你們同意嗎？”，“我想當(dāng)值班經(jīng)理，你們同意嗎？” 2）分配角色時(shí)，能運(yùn)用語(yǔ)言調(diào)節(jié)自己與他人的關(guān)系，即當(dāng)幾個(gè)幼兒爭(zhēng)當(dāng)同一個(gè)角色時(shí)，能通過(guò)協(xié)凋找到解決問(wèn)題的辦法。

例如： 兩個(gè)幼兒都想當(dāng)醫(yī)生時(shí)可以這樣協(xié)商：“咱們分白班、夜班，我上夜班，我先回家做飯。”

兩個(gè)幼兒都想當(dāng)值班經(jīng)理時(shí)可以這樣解決：“咱們輪流當(dāng)，你當(dāng)一會(huì)兒，我當(dāng)一會(huì)兒。”

3、發(fā)展游戲情節(jié)

1)教師參加到游戲中去，觀察幼兒的表現(xiàn)，并對(duì)幼兒的思路加以引導(dǎo)。通過(guò)提問(wèn)，設(shè)置困難、障礙，讓幼兒邊想邊說(shuō)、邊行動(dòng)。例如，做“開小飯館游戲”----師：請(qǐng)問(wèn)有什么飯??？

生：饅頭、面條。師：沒有菜嗎？ 生：有白菜、西紅柿、土豆絲。

師：請(qǐng)來(lái)碗面條，放點(diǎn)西紅柿。生：好吧，請(qǐng)等一會(huì)兒。

2)在游戲中，根據(jù)角色的身份、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)與人交往的對(duì)話技能，扮演好角色。例如，商店的售貨員在接待顧客時(shí)，能熱情地同顧客打招呼，介紹貨物，推薦貨物。顧客能清楚地說(shuō)明自己想買什么東西，并向售貨員表示謝意。

4、游戲評(píng)價(jià)

引導(dǎo)幼兒自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。

1)誰(shuí)最動(dòng)腦筋、想辦法，解決了什么問(wèn)題？即讓幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)游戲是怎樣發(fā)展的？與以前的玩法有什么不同？

2)你在游戲中缺少企么材料？下次想玩什么游戲？為什么？ *6>.培養(yǎng)幼兒注意聽同伴說(shuō)話，懂得簡(jiǎn)單的應(yīng)對(duì),能聽懂對(duì)方的話，并運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行協(xié)商。

教案：一盒積木兩人玩（語(yǔ)言）

目 標(biāo)：培養(yǎng)幼兒注意聽同伴說(shuō)話，懂得簡(jiǎn)單的應(yīng)對(duì)，能聽懂對(duì)方的話，并運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行協(xié)商。

準(zhǔn) 備：積木若干盒。（兩個(gè)幼兒一盒）過(guò) 程：

1、幼兒自愿結(jié)合，兩個(gè)一組，同用一盒積木。即將每盒積木分為兩份，每個(gè)幼兒一份。

2、讓幼兒先想一想，自己準(zhǔn)備搭什么，并把想法告訴同伴或老師。

3、請(qǐng)幼兒按自己的設(shè)想搭積木。教師提示： 如果積木不夠用，或缺什么，請(qǐng)告訴同伴，向同伴借用。

例如：“請(qǐng)借給我一個(gè)長(zhǎng)積木，我要搭火車……”同伴聽清對(duì)方的要求，應(yīng)滿足對(duì)方的要求。如果積木缺得太多，要兩人合搭。

4、搭好后，要告訴同伴、老師“它”是什么？

建 議：在日常生活中注意創(chuàng)造條件讓幼兒合作，引導(dǎo)幼兒彼此進(jìn)行交談。

交往行為素養(yǎng)

——交往能力

1>.知道幼兒園的玩具是大家的，應(yīng)和大家一起玩。

歌曲《交換玩具玩》 你帶小飛機(jī)我?guī)“淄? 大家在一起交換玩具玩，你玩我的小白兔,我玩你的小飛機(jī), 相親有相愛,是個(gè)好寶寶。

2>.感受共同游戲的喜悅心情。

兒歌《碰碰車》 碰碰車，好脾氣，你碰我，我碰你，“對(duì)不起”，“沒關(guān)系”，大家笑嘻嘻。

兒歌《幼兒園里真快樂(lè)》

你來(lái)了，我來(lái)了，老師小朋友都來(lái)了；

你大了，我大了，我們一起升班了；

你笑了，我笑了，我們大家都笑了；

幼兒園里真快樂(lè)。

3>.學(xué)習(xí)交往語(yǔ)言：你愿意和我一起玩嗎？請(qǐng)讓我玩玩，好嗎？你先玩，等會(huì)兒我再玩。

《大家愛國(guó)旗》

小朋友們做游戲，做個(gè)大家愛國(guó)旗，五星紅旗高高掛，東東佳佳忙行禮，亮亮見了叫停下，東東佳佳別著急，先讓我當(dāng)解放軍，手握鋼槍衛(wèi)國(guó)旗。

故事：春天的電話 “轟隆??！”打雷了。

睡了一個(gè)冬天的小胖熊被驚醒了。他揉揉眼睛，打開窗戶，往外一看：“啊，原來(lái)是春天來(lái)了！”它連忙拿起電話，得兒得兒撥號(hào)碼——1，2，3，4，5?！拔?，小松鼠嗎？春天來(lái)了，樹上的雪融化了，快出來(lái)玩游戲吧！”

小松鼠聽了電話，得兒得兒撥號(hào)碼——2，3，4，5，1?！拔?，小白兔嗎？春天來(lái)了，山上的草綠了，快出來(lái)吃青草吧！”

小白兔聽了電話，得兒得兒撥號(hào)碼——3，4，5，1，2?！拔梗』ㄉ邌?？春天來(lái)了，河里的冰融化了，快出來(lái)散步吧！”

小花蛇聽了電話，得兒得兒撥號(hào)碼——4，5，1，2，3?！拔?，小狐貍嗎？春天來(lái)了，天氣更暖和了，快出來(lái)野餐吧！”

小狐貍聽了電話，得兒得兒撥號(hào)碼——5，1，2，3，4。“喂，小胖熊嗎？春天來(lái)了，山上的花開了，快出來(lái)采花吧！”

小胖熊聽了電話，高高興興來(lái)到外邊，看見大伙全出來(lái)惡劣。它對(duì)小狐貍說(shuō)：“謝謝你給我打電話，告訴我春天來(lái)了?！毙『傊钢感』ㄉ?，小花蛇指指小白兔，小白兔指指小松鼠，都說(shuō)：“是它先打電話給我的，應(yīng)該謝謝它?！毙∷墒笾钢∨中苷f(shuō)：“我們應(yīng)該謝謝小胖熊！是它第一個(gè)給我打電話的！”

小胖熊聽了，害羞得連忙用兩只大手捂住臉，連聲說(shuō)：“不用謝，不用謝?！?/p>

4>.能為同伴的進(jìn)步而高興。

兒歌 《小熊過(guò)橋》

小竹橋搖啊搖，有個(gè)小熊來(lái)過(guò)橋。立不穩(wěn)，站不牢，走到橋上心亂跳。

頭上烏鴉哇哇叫，橋下流水嘩嘩笑。媽媽，媽媽快來(lái)呀，快快把我抱過(guò)橋。河里鯉魚跳出來(lái)，對(duì)著小熊大聲叫。小熊小熊不要怕，眼睛向著前面瞧。一二三，向前跑，小熊過(guò)橋回頭笑。小黑熊過(guò)了橋，鯉魚樂(lè)得尾巴搖。

學(xué)習(xí)行為素養(yǎng)

——任務(wù)意識(shí)

1>.能愛護(hù)圖書，玩具，用后放回原處。

《玩具玩具我愛你》

玩具玩具我愛你，每天和我做游戲。輕輕拿輕輕放，玩完放回盒子里。

臟了給你洗一洗。

《放整齊》

衣服疊得平平整整，畫書碼得整整齊齊，玩具玩完了放回箱子里，嘟嘟熊做事有條有理，不像小老鼠東扔西扔，把自己都埋在玩具堆里。

2>.自己的事情能學(xué)著自己做。

《我的本領(lǐng)大》

別看我的年紀(jì)小，我的本領(lǐng)真不少，我會(huì)穿衣、穿襪子，還會(huì)自己把飯吃。

3>.學(xué)會(huì)系鞋帶，能整理圖書，玩具，逐步學(xué)會(huì)做值日生工作。

《睡午覺》

枕頭放放平,花被蓋蓋好.小枕頭,小花被, 跟我一起睡午覺,看誰(shuí)先睡著.《懶孩子和大傻子》

穿衣要人系扣子,下床要人提鞋子, 洗臉要人端盆子,漱口要人送杯子, 吃飯要人遞筷子,寫字要人搬椅子, 大便要人提褲子,睡覺要人鋪被子, 小時(shí)是個(gè)懶孩子,長(zhǎng)大是個(gè)大傻子.4>.愿意為同伴，為集體服務(wù)，愛惜勞動(dòng)成果。

《小蜜蜂》

小蜜蜂,嗡嗡嗡,飛到西,飛到東, 傳花粉,采花蜜,我們學(xué)它愛勞動(dòng)

《系鞋帶》

一個(gè)頭,兩個(gè)頭,換一換,鉆一鉆, 變成美麗的小船.一個(gè)圈,兩個(gè)圈, 換一換,鉆一鉆,變成美麗的蝴蝶結(jié).《螞蟻搬蟲蟲》

小螞蟻,搬蟲蟲,一個(gè)搬,搬不動(dòng), 兩個(gè)搬,掀條縫,三個(gè)搬,動(dòng)一動(dòng), 四個(gè)五個(gè)六七個(gè),大家一起搬進(jìn)洞.故事:懶熊買西瓜

熊媽媽有兩個(gè)兒子——熊哥哥和熊弟弟。熊哥哥很懶，熊弟弟呢？也很懶。熊媽媽管熊哥哥叫大懶，管熊弟弟叫小懶。

夏天到了。天氣又悶又熱，知了在樹上不停地叫著，熊媽媽的小木屋里，悶得透不過(guò)氣來(lái)。

小懶說(shuō)：“要是吃個(gè)西瓜，那該多美！”大懶說(shuō)：“對(duì)，對(duì)！西瓜又甜又解渴——可是誰(shuí)去買呢？”小懶說(shuō)：“你比我大，應(yīng)該你去！”大懶說(shuō)：“你比我跑得快，應(yīng)該你去！”小懶說(shuō)?！霸撃闳ィ　贝髴姓f(shuō)。“該你去！”熊媽媽就說(shuō)：“別吵啦！別吵啦！要想吃西瓜，就一起去買，誰(shuí)偷懶，不許吃！”

大懶、小懶都怕自己吃不著西瓜，只好一起走出家門去買了。他們走過(guò)綠色的草地，走過(guò)開滿野花的河灘，來(lái)到山羊公公的瓜園。

這個(gè)瓜園真大呀！地上爬滿綠油油的瓜藤，藤上結(jié)著又圓又大的西瓜。大懶說(shuō)：“山羊公公，給我們挑個(gè)最大的！”小懶說(shuō)：“山羊公公，給我們挑個(gè)最甜的！”山羊公公捋捋胡子，笑著說(shuō)“行啊，行啊！”

山羊公公彎下腰，拍拍一個(gè)西瓜，啪啪啪，聽聲音，這個(gè)西瓜還沒熟。山羊公公又拍拍另一個(gè)瓜，啪啪啪，聽聲音，這個(gè)西瓜熟過(guò)頭啦。山羊公公左看看，右看看，瓜棚邊有個(gè)最大的西瓜。他趕緊過(guò)去拍了拍，嘭嘭嘭，聽聲音，準(zhǔn)是個(gè)頂甜頂好的大西瓜！

付了錢，大懶抱起西瓜就走。才走了幾步就哼喲嘿喲地喊起來(lái)，他把大西瓜往地上一放，說(shuō)：“這個(gè)西瓜挺沉的，不能光讓我來(lái)拿。弟弟，該你抱一會(huì)兒啦！”小懶不好意思再耍賴，皺著眉頭抱起大西瓜往前走。才走了幾步，覺得胳膊發(fā)酸背發(fā)麻，也把大西瓜往地上一放，說(shuō)：“這個(gè)西瓜挺重的，干嘛讓我一個(gè)人拿？哥哥，你來(lái)抱！”大懶說(shuō)：“還是你抱吧！”小懶說(shuō)：“不，還是你抱吧！”兄弟倆推來(lái)推去，誰(shuí)也不肯再抱大西瓜。

小懶不小心碰了碰瓜，西瓜咕嚕咕嚕滾了幾下。小懶拍拍腦袋，大聲喊：“哥哥，哥哥，有辦法啦！咱們讓西瓜自個(gè)兒跑回家去！”

“大西瓜沒長(zhǎng)腿，能自個(gè)兒跑回家去嗎？”

“大西瓜沒長(zhǎng)腿，可是會(huì)滾呀！”

大懶一聽，高興了。兄弟倆就不爭(zhēng)吵了，笑著滾起大西瓜。小懶推一把，西瓜滾兩下；大懶踢一腳，西瓜滾三下。

西瓜滾過(guò)小河灘，西瓜滾過(guò)青草地，滾呀滾，滾呀滾，一直滾到懶熊的家門口。小懶喊：“媽媽，媽媽！西瓜買回來(lái)啦1”人懶喊：“媽媽，快看吧！我們買了個(gè)最好最甜的大西瓜！”

熊媽媽走出門來(lái)，抱起大西瓜，放在水盆里洗洗干凈，搬到桌上準(zhǔn)備切開它。大懶看著西瓜伸伸舌頭說(shuō)；“這瓜保準(zhǔn)很甜很甜！”小懶看著西瓜舔舔嘴唇說(shuō)；“瓜瓤一定又紅又沙！”大懶說(shuō)：“媽媽，快切吧！我要一塊最大的！”小懶說(shuō)：“媽媽，快切吧！最大的一塊給我。不要給他！”兄弟倆又爭(zhēng)又吵，眼睛瞪得又圓又大，都在等著媽媽切開這個(gè)大西瓜。

熊媽媽一刀切下去，哎呀！真沒想到，稀哩哩！嘩啦啦！

紅紅的瓜瓤全都變成了水，流到桌上，又流到地上。懶哥哥，懶弟弟，你看看我，我看看你，干瞪著眼睛沒辦法，誰(shuí)叫你們讓西瓜滾回家？這么好的西瓜沒有吃上，你說(shuō)，這件事兒該怪誰(shuí)呀？

學(xué)習(xí)行為素養(yǎng)

——規(guī)則意識(shí)

1>.逐漸養(yǎng)成說(shuō)話輕、走路輕、放東西輕的習(xí)慣。

《輕輕》

我們走路輕輕，我們說(shuō)話輕輕，挪動(dòng)小椅子也輕輕，因?yàn)?。?！?/p>

樓下的叔叔上夜班還沒睡醒。

2>.能積極地參與集體活動(dòng)。

《弟弟愛上幼兒園》

弟弟今年兩歲半，幼兒園里上托班，雖然年紀(jì)有點(diǎn)小，但他喜歡幼兒園，幼兒園里朋友多，又做游戲又唱歌，有圖書一起看，有玩具一起玩，互相謙讓有禮貌，弟弟喜歡幼兒園。

3>.知道集體活動(dòng)時(shí)按次序，不擁擠。

《小兔開車》

嘀嘀叭叭唔，小兔真糊涂，開車不看路，撞上熊屁股。

第三篇：美術(shù)核心素養(yǎng)

四年級(jí)美術(shù)素養(yǎng)題答案

選擇題

1、以下哪些顏色不是暖色？（A

C）A、藍(lán)色

B、紅色

C、綠色

D、黃色

2、以下哪些顏色是冷色？（A

C）A、藍(lán)色

B、粉色

C、翠綠色

D、橙色

3、佛教起源于哪個(gè)國(guó)家？（B）A、中國(guó)

B、印度

C、巴基斯坦

D、越南

4、下列哪個(gè)時(shí)期的飛天形象更加輕盈飄逸？（C）A、西魏

B、清朝

C、唐朝

D、元朝

5、春天是（A）顏色的。

A、嫩綠色

B、橙色的C、白色的D、棕色的

6、秋天是（B）顏色的。

A、碧綠色

B、橙色的C、白色的D、粉紅色的

7、消防車用紅色的作用是（B）A、美觀

B、警示

C、防蟲

D、防盜

8、民間泥玩具的特點(diǎn)是（A）（B）（C）A、造型概括

B、形象夸張

C、色彩艷麗

D、形象寫實(shí)

9、一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折，直線兩旁的部分能夠完全重合，那么，這個(gè)圖形就叫做（B）A、角隅紋樣

B、軸對(duì)稱圖形

C、中心對(duì)稱圖形

D、二方連續(xù)

10、如果一個(gè)圖形繞著一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180度后，能夠和原圖形完全重合，那么，這個(gè)圖形就叫做（C）A、角隅紋樣

B、軸對(duì)稱圖形

C、中心對(duì)稱圖形

D、二方連續(xù)

11、（D）是中國(guó)的四大發(fā)明之一，它的發(fā)明極大的加速了信息和知識(shí)的傳播，推動(dòng)了人類文明和社會(huì)的進(jìn)步，因而被稱為“文明之母”。

A、火藥

B、指南針

C、造紙術(shù)

D、印刷術(shù)

12、中國(guó)雕板印刷術(shù)發(fā)明于（A），我國(guó)現(xiàn)存最早的雕版印刷品是（A）朝代。A、唐朝

唐朝

B、唐朝

宋朝

C、宋朝

明朝

D、明朝

清朝

13、造紙術(shù)發(fā)明于（B）朝代，發(fā)明者的名字是（B）A、三國(guó) 諸葛亮

B、東漢 蔡倫

C、秦朝 秦始皇

D、唐朝 李白

14、我知道的吉祥紋樣有（A）（B）（C）（D）A、連年有余

B、三陽(yáng)開泰

C、五福臨門

D、花開富貴

判斷題

1、《大碗島的星期天下午》是點(diǎn)彩派畫家喬治·修拉的作品?！?/p>

2、感恩節(jié)是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日?！?/p>

3、色彩的冷暖是相對(duì)的?！?/p>

4、下面兩幅剪紙作品中，老牛是陰刻?！?/p>

5、這幅剪紙作品的寓意是富貴平安?！?/p>

6、降落傘的原理是利用空氣的阻力，降低下降的速度。√

第四篇：新課標(biāo)中如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)科中如何體現(xiàn)

在新一輪的課程改革中，學(xué)科的核心素養(yǎng)越來(lái)越多地受到業(yè)界和學(xué)界的關(guān)注，那么英語(yǔ)的核心素養(yǎng)是什么？有別于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，“核心素養(yǎng)”不僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力，還要求關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度和價(jià)值觀。基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教育應(yīng)以促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正地服務(wù)于個(gè)體的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課教育及自身的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng),獲得的相關(guān)英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、技能、情感、觀念和品質(zhì)等。主要包括四個(gè)方面的能力培養(yǎng)：

語(yǔ)言能力：是在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言，以聽、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)感；掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)并在語(yǔ)境中整合性運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；理解口、筆語(yǔ)語(yǔ)篇所傳遞的意義，識(shí)別并賞析其恰當(dāng)表達(dá)意義的手段；有效使用口、筆語(yǔ)傳遞意義和進(jìn)行人際交流。

文化品格：指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價(jià)值觀念和道德情感，自信、自尊、自強(qiáng)，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

思維品質(zhì)：指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能辨析語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力。

學(xué)習(xí)能力：指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，具有明確的目標(biāo)意識(shí)，能夠多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、反思、調(diào)整和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)學(xué)科的教育教學(xué)應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素全面而深刻的認(rèn)識(shí)英語(yǔ)這門學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)科體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，其中“文化品格核心素養(yǎng)不僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價(jià)值觀，還包括評(píng)價(jià)語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，解釋語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，比較和歸納語(yǔ)篇反映的文化，形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。”

作為英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)突出了“文化品格”這一要素，重拾了英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值不僅僅是教授學(xué)生掌握一種語(yǔ)言交流工具，更要幫助學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握及形志學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的方法，了解英語(yǔ)國(guó)家乃至世界文化，形成自己獨(dú)立的人格及正確的價(jià)值觀，形成增進(jìn)國(guó)際理解和形成跨文化意識(shí)和能力等文化品格。

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)教育在實(shí)踐中被異化為純語(yǔ)言工具取向，師生往往都聚焦語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，而英語(yǔ)課程豐富的文化意蘊(yùn)被無(wú)形地遮蔽。尤其是近年來(lái) “分?jǐn)?shù)熱”愈演愈烈，瞄準(zhǔn)中高考成了中學(xué)英語(yǔ)教育的主要任務(wù)和目標(biāo)。對(duì)廣大英語(yǔ)教師而言，最初的內(nèi)心深處追尋教育本義的理想主義，被考試成績(jī)這個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)所摧殘，屈于考試壓力，英語(yǔ)課堂上很多時(shí)候都是以講解語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)為主，即使對(duì)文化有所涉及，也基本局限于文化知識(shí)和差異介紹，而不重視文化意識(shí)和能力培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式必然導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥乏味，而失去了英語(yǔ)語(yǔ)言文化的趣味性，文化弱化成了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可有可無(wú)的附屬物，在不少學(xué)生看來(lái)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)除了應(yīng)試別無(wú)他用。其結(jié)果是英語(yǔ)教師和學(xué)生都成了程曉堂教授戲稱的“累且不快樂(lè)”狀態(tài)。

作為英語(yǔ)教師，我們要轉(zhuǎn)變觀念，要知曉英語(yǔ)學(xué)科對(duì)學(xué)生整體人文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)有的作用，要知曉英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)與教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科的工具性和文化性同樣重要，意識(shí)到自己在教學(xué)中的任務(wù)不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，還有在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。

除了轉(zhuǎn)變觀念，教師還需要能力的提升。作為核心素養(yǎng)的一部分，學(xué)生文化品格的發(fā)展是非常重要的，但學(xué)生文化品格的形成則會(huì)受到教師的眼界、文化基礎(chǔ)、思維力以及對(duì)跨文化知識(shí)的廣度和深度的影響。因此，教師也應(yīng)不斷更新自己的知識(shí)體系（作為研發(fā)部門的教師更因如此），擴(kuò)大自己的眼界，廣泛接觸不同的文化，不斷發(fā)展自己的思維能力，拓展自己的知識(shí)范疇，加強(qiáng)對(duì)其他門類知識(shí)的吸收與借鑒。只有教師的文化品格和核心素養(yǎng)發(fā)展了，學(xué)生的文化品格及其他核心素養(yǎng)才有可能得到更好的發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能真正得以實(shí)現(xiàn)。

具體到英語(yǔ)教學(xué)中文化品格如何培養(yǎng)，我們可以嘗試對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行二次開發(fā)和整合，以激活、補(bǔ)充、整合英語(yǔ)教材中的文化內(nèi)容。將具有代表性的文化內(nèi)容直接融入到教學(xué)中，通過(guò)對(duì)文化的層層展示，以及文化自身的內(nèi)在邏輯，吸納本土文化與異域文化；以文化專題的形式或閱讀材料的形式納入教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的文化體驗(yàn)與學(xué)習(xí)；在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)具體情境任務(wù)，自覺融入相關(guān)文化元素，拓展或增加有關(guān)時(shí)效性、趣味性兼具的文化主題。

另一方面，注意營(yíng)造貼切的文化情境，這是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力的有效途徑。比如可以通過(guò)節(jié)日話題，感知體驗(yàn)英語(yǔ)國(guó)家的節(jié)日文化。節(jié)日（festivals）是學(xué)生們感興趣的話題之一，我們應(yīng)該借這個(gè)話題，呈現(xiàn)蘊(yùn)含在節(jié)日里相關(guān)的文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生了解、熟悉和體驗(yàn)中西方國(guó)家重要的節(jié)假日，節(jié)日來(lái)歷，象征及人們的主要慶祝方式，讓學(xué)生真實(shí)直觀地感受外國(guó)文化，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又能讓學(xué)生身臨其境，學(xué)以致用。通過(guò)學(xué)習(xí)、對(duì)比、感受和體驗(yàn)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情（customs），人文地理(geography)，社會(huì)概況，領(lǐng)悟中西文化差異，提高自身的文化修養(yǎng)，提高對(duì)人類文明的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同。

高考英語(yǔ)考綱、考試說(shuō)明是高考英語(yǔ)命題的依據(jù)，高考英語(yǔ)命題又是英語(yǔ)教師教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，還應(yīng)在考綱中體現(xiàn)，在命題中體現(xiàn)人文素養(yǎng)，品格個(gè)性等。英語(yǔ)命題同樣要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)，更應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)期的學(xué)生的價(jià)值觀取向進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提升個(gè)體素養(yǎng)，在考試中反映核心素養(yǎng)。

英語(yǔ)核心素養(yǎng)的結(jié)論：

1．“外語(yǔ)是一種工具”，掌握工具的主要途徑是練，因此，學(xué)習(xí)外語(yǔ)是一個(gè)練功夫的過(guò)程。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則是必須學(xué)的，但是只有在足夠的操練中，才能領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)和規(guī)則。

2．“語(yǔ)言，首先是有聲的語(yǔ)言，書面語(yǔ)言是在口頭語(yǔ)言的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。聽說(shuō)是讀寫的基礎(chǔ)?！备咧杏⒄Z(yǔ)試題應(yīng)重視聽、說(shuō)、讀、寫的綜合訓(xùn)練。

3．重視語(yǔ)音訓(xùn)練，把學(xué)好語(yǔ)音看作學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。語(yǔ)音訓(xùn)練不僅是入門階段的重點(diǎn)，而且要求貫徹始終。

4．認(rèn)為句型練習(xí)提供典型句子結(jié)構(gòu)，是進(jìn)行基本語(yǔ)法教學(xué)的一種有效的方式。語(yǔ)法教學(xué)是以句法為主，或者說(shuō)以基本的句型結(jié)構(gòu)為主，詞法結(jié)合句法學(xué)習(xí)。各課的語(yǔ)法句型是核心，體現(xiàn)各課的語(yǔ)法重點(diǎn)。

5．主張精講多練，反對(duì)注入式。語(yǔ)法題目采取句型練習(xí)和語(yǔ)法知識(shí)歸納相結(jié)合的方法。

點(diǎn)化和潤(rùn)澤生命是教育之本。我們廣大英語(yǔ)教師應(yīng)切實(shí)樹立英語(yǔ)命題中注重對(duì)文化品格等英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的理念，讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語(yǔ)試題成為引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次次文化接觸、文化體驗(yàn)、文化理解、文化認(rèn)同、文化批判的文化之旅，使得學(xué)生在多種文化的滋養(yǎng)中豐富生命存在，提升生命價(jià)值。

第五篇：略談學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

略談學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

----烏市第八十五中學(xué) 馬小燕

美術(shù)課程是陶冶學(xué)生高尚情操、提高學(xué)生審美、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和生活的熱愛、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一門重要課程。美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中提出應(yīng)“使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)”。所謂美術(shù)素養(yǎng)，是指學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科要領(lǐng)和過(guò)程的理解以及一定的探索能力，是學(xué)生將來(lái)從事社會(huì)生活、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、做出個(gè)人決策所必需的對(duì)美術(shù)科學(xué)概念和過(guò)程的理解以及一定的探究能力，還要較好地理解藝術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系和藝術(shù)的本質(zhì)，知道藝術(shù)來(lái)源于生活，形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

美術(shù)素養(yǎng)是學(xué)生人文素養(yǎng)的重要組成部分，包括敏銳的視覺意識(shí)，對(duì)視覺現(xiàn)象和美術(shù)作品能做出積極地反應(yīng)；能自覺而大膽的運(yùn)用美術(shù)媒材和方法表達(dá)自己的觀念和情感，追求藝術(shù)化生存；能不斷追求更高的審美品位，又保持自己獨(dú)特的審美趣味。美術(shù)教育，并非是以培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)工作者為目標(biāo)的，然而能夠讓學(xué)生今后成為一個(gè)有見識(shí)的有品位的生活者，所以在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)更是美術(shù)教學(xué)的本源。以下結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸谶@方面的一些做法：

一、讓學(xué)生的感官敏銳起來(lái)

達(dá)芬奇認(rèn)為視覺是人的心靈與外界溝通的要道，是最準(zhǔn)確的感官。而美術(shù)教育是以培養(yǎng)和訓(xùn)練人的視覺感受能力和形象表現(xiàn)能力為重要內(nèi)容的。無(wú)論是對(duì)客觀物象的感知，還是對(duì)客觀物象的再現(xiàn)以及對(duì)藝術(shù)形象的創(chuàng)造，都離不開視覺觀察這一基本的方法。重視對(duì)學(xué)生視覺感受能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法觀察事物，養(yǎng)成學(xué)習(xí)生活中用心觀察事物的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生學(xué)好美術(shù)或其它學(xué)科。發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，將來(lái)從事各種工作和研究，都有極為重要的意義。事實(shí)表明，受過(guò)美術(shù)教育的人，其視覺感受能力大大強(qiáng)于沒有接受美術(shù)教育的人。

在平時(shí)的教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行觀察，如學(xué)習(xí)《嬌艷的花》這課之前，帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞教室里的盆花，讓學(xué)生邊看邊思考：對(duì)于同一種類的花，開放的花朵與半開的花朵及花苞在形狀上有什么區(qū)別？顏色深淺是否一致？同一片花瓣上的色彩是怎樣變化的？不同種類的花朵在形狀、顏色、大小方面又有什么不同？實(shí)物花朵的觀察加上課堂上花朵圖片的觀察，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一物體在姿態(tài)、色彩上差異性，不同物體在形狀及色彩上的豐富多樣性。這樣，他們反映在作品中的花朵異彩紛呈，花瓣有圓圓的，長(zhǎng)長(zhǎng)的，細(xì)細(xì)的，彎彎的，花形也是多種多樣，有了視覺經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在色彩的處理上更自如了，他們注意用同類色表現(xiàn)花瓣色彩的深淺漸變，會(huì)體現(xiàn)花瓣與花蕊間的明暗對(duì)比。其實(shí)，在審美過(guò)程中，觸覺、嗅覺、味覺作為配合視覺的感知，具有不可言說(shuō)的輔助作用，雖然觸覺、嗅覺、味覺等感官相對(duì)次要，但可使審美感知印象體現(xiàn)獨(dú)特性和生動(dòng)性，使綜合性的美感增添了濃重的情緒色彩，這比某個(gè)感官單一感受所得到的藝術(shù)享受更豐富，因而領(lǐng)會(huì)的更深刻、真切。古典詩(shī)詞中“余音繞梁，三日不絕”、“ 天階夜色涼如水，坐看牽?？椗恰薄ⅰ?疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”等名句，都生動(dòng)地紀(jì)錄了這種感覺印象。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生繪畫視覺語(yǔ)言的豐富離不開各感官的敏銳感知。教學(xué)中除了讓學(xué)生用眼睛去發(fā)現(xiàn)，我還注重引導(dǎo)學(xué)生用他們的耳、手、鼻等去感受體驗(yàn)，將感受轉(zhuǎn)化為視覺語(yǔ)言，通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生在觀察事物獲得視覺信息的同時(shí)得到質(zhì)感、聲音、氣味等信息的聯(lián)想。如學(xué)習(xí)《身邊的痕跡》時(shí)讓學(xué)生用手觸摸衣服、鉛筆、硬幣、樹葉、等材料充分感受不同質(zhì)地材料的肌理美，當(dāng)學(xué)生磨印出漂亮的樹葉紋理時(shí)，他們由衷地贊嘆：啊，太美了！。學(xué)習(xí)《畫觸覺》時(shí)，把學(xué)生的眼睛蒙起來(lái)，進(jìn)行“盲人摸物”游戲，讓他們用手觸摸不同的物體，如熱水、石塊、抹布、塑料、沙子、膠水等，說(shuō)出摸到物體產(chǎn)生的感覺，其他同學(xué)猜猜是什么物體，嘗試用點(diǎn)、線條、顏色去表現(xiàn)剛才摸過(guò)的物體給自己帶來(lái)的感覺，比如用直線表示堅(jiān)硬、光滑；用折線表示粗糙和刺手；波浪線表示柔軟和流暢。顏色中藍(lán)、綠可以表示冰涼；紅、黃、橙表示溫暖和滾燙；黃灰、紅、藍(lán)表示麻、軟等感覺。充分打開學(xué)生的皮膚、鼻子、舌頭等其它感覺神經(jīng)，積極地調(diào)動(dòng)它們與視覺的配合，學(xué)生就獲得了深刻的感知效果?？傊?，美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感知能力的過(guò)程也就是培養(yǎng)學(xué)生觀察美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過(guò)程。各類知覺感受的敏銳對(duì)學(xué)生的想象、思維、創(chuàng)造、操作和審美都具有推動(dòng)作用。

二、讓學(xué)生的作品情感起來(lái)

美術(shù)教育的任務(wù)就在于促進(jìn)學(xué)生審美情感的產(chǎn)生，完善其人格，鍛煉其審美的感受和表達(dá)能力。強(qiáng)調(diào)情感因素是美術(shù)教學(xué)具有活力的重要因素。從某種程度上說(shuō)，情感是美術(shù)教育的核心──美術(shù)教育即是情感教育。長(zhǎng)期以來(lái)，成人評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)多以畫得像不像、美不美為標(biāo)準(zhǔn)，甚至在學(xué)生的心目中也是認(rèn)為只有畫的像現(xiàn)實(shí)中的物體才是好的，其實(shí)，美術(shù)作業(yè)不需要畫得和真實(shí)很相像，只要學(xué)生把自己的情感傾注于畫面中，就是成功的作品，學(xué)生就能創(chuàng)作出自己真正想畫的畫。在教學(xué)中，我就有針對(duì)性地尋找一些有創(chuàng)意的大師作品，去引導(dǎo)他們理解和認(rèn)識(shí)美術(shù)作品并非是分毫不差地描繪真實(shí)。比如，我讓學(xué)生比較梵高的作品《向日葵》和另一幅較寫實(shí)的向日葵作品，學(xué)生開始時(shí)都認(rèn)為寫實(shí)的作品很美，接下來(lái)我讓學(xué)生想象：如果這些向日葵都在舞蹈，那么你認(rèn)為哪邊的向日葵跳得更歡快？為什么？這下，學(xué)生有了更多的發(fā)現(xiàn)：大師的向日葵線條彎曲、拉長(zhǎng)、變化的很多，像舞蹈時(shí)候的雙臂，像飄舞的裙子，而另一幅作品中的向日葵線條變化較少。通過(guò)比較、解讀作品，使學(xué)生理解：原來(lái)梵高是用舞動(dòng)的線條和燃燒的色彩來(lái)表現(xiàn)自己心中富有生命力的向日葵，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)向日葵熱愛生命，積極向上的精神。除此以外，我還注意選擇一些有趣的學(xué)生作品，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，同時(shí)獲得視覺上的沖擊。在我的引導(dǎo)下，有些學(xué)生逐漸地自信起來(lái)，作業(yè)時(shí)不再對(duì)自己的作業(yè)遮遮掩掩，變得樂(lè)意在同學(xué)面前介紹自己的作品了。每當(dāng)這時(shí)，我強(qiáng)烈地感受到，一幅畫就是一顆美麗的童心。

美術(shù)是情感藝術(shù)，情感性是美術(shù)的生命所在，原來(lái)真的是這樣！