第一篇：生態(tài)體驗(yàn)式教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐案例與理論問題研究

三重生態(tài)觀下的體驗(yàn)式環(huán)境教育研究

研 究 方 案

一、課題的提出

生態(tài)體驗(yàn)它融生態(tài)和體驗(yàn)于一體，既是一種嶄新的德育觀，又是一種有魅力的教育模式。生態(tài)體驗(yàn)是震撼人心靈的體驗(yàn)。老師對學(xué)生做的每一件事情，都應(yīng)該本著觸動心靈的目的去做，不能只是說教，只有觸動內(nèi)心才能卓有成效。教育的藝術(shù)是無窮無盡的，學(xué)生是永遠(yuǎn)變化的群體，沒有固定不變的經(jīng)驗(yàn)可循，只有震撼心靈的教育才是永恒的法則。接觸這一課題，進(jìn)行一次體驗(yàn)，不僅是對學(xué)生的一次心靈震撼，還是對老師的一次心靈震撼。

近年來，隨著新課程的實(shí)施，教師們對新課程提出的新理論、新要求、新方法已經(jīng)有了一定的理解，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)出現(xiàn)在我們的課堂上，如何幫助教師們樹立科研意識、關(guān)注生態(tài)體驗(yàn)，走生態(tài)體驗(yàn)式發(fā)展之路，從而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作取得新的進(jìn)展。但是，目前教師們的現(xiàn)狀并不樂觀：心態(tài)上——浮燥多沉靜少，自我多奉獻(xiàn)少，倦怠多幸福少；專業(yè)上——事務(wù)多讀書少，盲目多反思少，機(jī)械多創(chuàng)新少。我們結(jié)合教師實(shí)際，堅(jiān)持走“校本培訓(xùn)之路”，引導(dǎo)教師在三重生態(tài)環(huán)境中自我實(shí)踐、自我體驗(yàn)、自我提升。特制定“生態(tài)體驗(yàn)式教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐案例與理論問題研究”研究方案。

二、課題的界定

劉驚鐸教授對“生態(tài)”做了重新定義，指出：生態(tài)不僅僅是樸素意義上“生物與其居所的關(guān)系”，而是經(jīng)過淺層生態(tài)到深層生態(tài)的發(fā)展，并融進(jìn)了新時(shí)代的領(lǐng)悟所形成的新生態(tài)概念。生態(tài)包括自然生態(tài)、類生態(tài)和內(nèi)生態(tài)三重生態(tài)關(guān)系及其結(jié)構(gòu)與功能。

自然生態(tài)包括：水、土、氣、生等環(huán)境要素，各種自然和人工環(huán)境景觀等；類生態(tài)包括：人與他人、人與社會、人與族群、人與文化之間的關(guān)系等；內(nèi)生態(tài)包括：人與其身心的關(guān)系，包括身心健康、安全、良心、自尊、自我意識、理想、信念、信仰等。自然生態(tài)是人生命的物質(zhì)滋養(yǎng)，類生態(tài)是人生命的社會依托，內(nèi)生態(tài)是人生命安頓的心靈居所，當(dāng)代人生存于三重生態(tài)之中，三重生態(tài)圓融互攝，對生命健康發(fā)展具有基礎(chǔ)性的意義

生態(tài)體驗(yàn)：人置身于一定的生態(tài)關(guān)系及生態(tài)情境之中，在生態(tài)互攝的狀態(tài)下全息感受、理解和領(lǐng)悟三重生態(tài)關(guān)系及其結(jié)構(gòu)與功能的生態(tài)生滅之道，經(jīng)歷內(nèi)心感動，誘發(fā)和生成生態(tài)智慧、生態(tài)意識和生態(tài)能力的一種過程和境界。生活是豐富多彩的，在生活中體驗(yàn)生命的意義。

教師培訓(xùn)模式：指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，對在職教師進(jìn)行的以提高師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標(biāo)的培訓(xùn)機(jī)制、內(nèi)容、方式和方法。

教師培訓(xùn)模式的基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段（方式、方法）與培訓(xùn)管理（過程監(jiān)控、考核評價(jià)）等,這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨(dú)特作用的過程就是模式生長、發(fā)展、形成的過程。

實(shí)踐：指人們改造客觀世界的一切活動。

案例：指人們在生產(chǎn)生活當(dāng)中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述。它是人們所經(jīng)歷的故事當(dāng)中的有意截取。案例對于人們的學(xué)習(xí)研究、生活借鑒等具有重要意義。

實(shí)踐案例：人們在實(shí)踐中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述，它是人們所經(jīng)歷的故事當(dāng)中的有意截取。

三、課題研究的原則

1、發(fā)展性原則

（1）目標(biāo)發(fā)展性。通過實(shí)施生態(tài)體驗(yàn)，使教師獲得真正的進(jìn)步和發(fā)展。所謂真正，就是指實(shí)際的、根本的、持續(xù)的、終身的進(jìn)步和發(fā)展。

（2）發(fā)展階段性。教師的情感品質(zhì)和思想道德發(fā)展在不同階段應(yīng)該體現(xiàn)出不同要求和特征，不能企求一蹴而就，一次過關(guān)，一步登天。

（3）階段聯(lián)系性，即教師品行獲得與發(fā)展的前后階段之間存在著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系或延續(xù)關(guān)系，不能前后割裂，就事論事。

2、實(shí)踐性原則

要清楚地認(rèn)識到生態(tài)體驗(yàn)式教師培訓(xùn)靠教師自己在實(shí)踐活動中的親身參與和體驗(yàn)感悟。因此，在生態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注重把學(xué)生的主體能動性調(diào)動出來。在生態(tài)體驗(yàn)式教師培訓(xùn)的實(shí)施過程中，強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐與體驗(yàn)，讓教師在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長，在實(shí)踐中求效果。

3、體驗(yàn)性原則

劉驚鐸教授所闡發(fā)的“生態(tài)體驗(yàn)”是全新的教育理念，也是嶄新的教育模式。它關(guān)注的是教師的親身體驗(yàn)，特別是在有情景下的自我體驗(yàn)，突出的是教師的親歷親為。因此，生態(tài)體驗(yàn)式教師培訓(xùn)應(yīng)該豐富教育實(shí)踐活動，讓教師們在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提升。

四、課題研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法：認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教育資料、信息，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)和事實(shí)支撐。

2、個(gè)案分析法。開展研討、展示活動，收集典型個(gè)案，認(rèn)真分析反思。

3、問卷調(diào)查法。通過問卷、訪談、實(shí)地考察等形式，全面了解教師素質(zhì)的基本情況，主要問題及對策。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)、提煉，提高認(rèn)識。

五、課題研究內(nèi)容

1、探索生態(tài)體驗(yàn)式教師培訓(xùn)模式，搜集、整理教師培訓(xùn)資源。

2、參研教師構(gòu)建具有個(gè)性化的生態(tài)課堂教學(xué)模式。

3、以生態(tài)體驗(yàn)式班級管理為重要抓手，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)品格培養(yǎng)，提升班主任科學(xué)管理班級的能力，建設(shè)班級團(tuán)隊(duì)，形成良好人際氛圍，融通類生態(tài)關(guān)系。制定班級規(guī)則和班級程序，凸顯民主和諧管理之風(fēng)。

4、開展體驗(yàn)式的學(xué)科教學(xué)，力爭在實(shí)現(xiàn)新課程的三維教育目標(biāo)上有所突破。運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法備課，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，廣泛收集相關(guān)的資料，全面調(diào)研學(xué)生需求和學(xué)習(xí)水平，總結(jié)和歸納出體驗(yàn)式教學(xué)法備課的著眼點(diǎn)。

5、開展生態(tài)體驗(yàn)式教育，深刻理解和牢牢把握實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，即營造體驗(yàn)場、全息沉浸、開放式對話和反思性表達(dá)。

六、課題研究目標(biāo)

1、通過生態(tài)體驗(yàn)式培訓(xùn)，使教師更新觀念，提升教師職業(yè)道德水準(zhǔn)，增強(qiáng)現(xiàn)代教育理論素養(yǎng)，明確教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，理解并認(rèn)同新課程的基本理念。

2、通過生態(tài)體驗(yàn)式培訓(xùn)，使教師變革教學(xué)行為，能夠整合課程理念與課程實(shí)施，具有較高地教育科研素質(zhì)，掌握教育科研方法，具有一定的專業(yè)水平，養(yǎng)成教育反思習(xí)慣，樂于合作研究，實(shí)現(xiàn)階段自主發(fā)展目標(biāo)。

3、通過生態(tài)體驗(yàn)式培訓(xùn)，探索出生態(tài)體驗(yàn)式教師培訓(xùn)模式。

4、通過生態(tài)體驗(yàn)式培訓(xùn)，參研教師結(jié)合班上實(shí)際，構(gòu)建具有個(gè)性化的生態(tài)課堂教學(xué)模式。要求課堂回歸自然生長、充滿智慧挑戰(zhàn)、提升生命質(zhì)量、關(guān)注持續(xù)發(fā)展。

5、通過生態(tài)體驗(yàn)式培訓(xùn)，開展體驗(yàn)式的學(xué)科教學(xué)，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法備課，總結(jié)和歸納出體驗(yàn)式教學(xué)法備課的著眼點(diǎn)。即：教學(xué)內(nèi)容問題化；討論問題情景化；問題結(jié)論多元化；目標(biāo)任務(wù)層次化。

七、研究實(shí)施步驟

根據(jù)總課題組安排，結(jié)合本課題具體情況，擬本課題研究周期為三年，即2011年9月——2015年12月。具體安排如下：

1、研究準(zhǔn)備階段（2011年9月——2011年12月）

（1）調(diào)查分析我校教師素質(zhì)現(xiàn)狀及實(shí)驗(yàn)對象的基本情況，整理、收集各種數(shù)據(jù)存查。

（2）填寫課題申請書，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，組建課題組，確定研究對象，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，培訓(xùn)課題組參研教師，認(rèn)真做好研究前的各種準(zhǔn)備工作。

2、研究實(shí)施階段（2012年1月——2015年6月）

（1）按照課題方案組織實(shí)施.組織課題組成員學(xué)習(xí)、討論、交流、研究，并送培主研人員，或請專家對階段性研究進(jìn)行總結(jié)評估，指導(dǎo)研究工作。

（2）利用生態(tài)教育資源對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行多種形式的繼續(xù)教育，探索教師繼續(xù)教育模式和實(shí)施該模式的途徑和方法。

（3）組織研究教師利用所學(xué)的專業(yè)知識，構(gòu)建生態(tài)課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、現(xiàn)代化意識、人文精神和創(chuàng)新精神。

3、研究總結(jié)階段（2015年9月——2015年12月）

（1）搜集整理本課題的有關(guān)資料，對研究過程、方法、內(nèi)容進(jìn)行分析，整理，裝訂成冊。

（2）撰寫相應(yīng)的研究報(bào)告和相關(guān)論文，按科目分類整理，并加以綜述。

（3）展示研究成果，迎接上級領(lǐng)導(dǎo)和專家的評審鑒定。

生物教學(xué)中的生態(tài)環(huán)境教育課題研究的幾點(diǎn)體會

黎杰

環(huán)境保護(hù)，教育為本。當(dāng)前，環(huán)境保護(hù)已成為人類生存和發(fā)展的重要問題，我們首先要認(rèn)識環(huán)境，提高環(huán)境意識，青少年是未來的一代，加強(qiáng)青少年環(huán)境保護(hù)宣傳教育是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。一直以來，許多教育者嘗試著結(jié)合各學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)來滲透環(huán)境教育，希望通過環(huán)保知識的傳授，加強(qiáng)學(xué)生環(huán)保的意識，培養(yǎng)他們良好的環(huán)保習(xí)慣。而在中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中，生物教學(xué)與環(huán)境教育的關(guān)系最為密切，我們結(jié)合前輩們的研究，發(fā)現(xiàn)環(huán)境教育不應(yīng)局限于環(huán)保知識的傳授，更應(yīng)開展多種形式的環(huán)?；顒?，讓學(xué)生參與環(huán)保，走向社會，在實(shí)踐中感知環(huán)保的重要性，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，促進(jìn)良好的環(huán)境道德形成和發(fā)展。使學(xué)生學(xué)會：從小做起，從現(xiàn)在做起，從身邊做起，從而自覺地以實(shí)際行動來保護(hù)環(huán)境，不斷提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)和科學(xué)文化知識，也使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會發(fā)展，以達(dá)到既教書又育人的目的。在開展生物教學(xué)中的生態(tài)環(huán)境教育課題研究中，我有以下幾點(diǎn)體會：

一、充分挖掘生物教材內(nèi)容，開發(fā)校本課程，適時(shí)進(jìn)行環(huán)境教育。

人類賴以生存的地球是一個(gè)美麗的星球，有著優(yōu)美的環(huán)境，有著適合生物生存繁衍的空氣、水…教師要有意識地挖掘教材中已有的可以滲透環(huán)境教育的內(nèi)容，自然滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時(shí)接受環(huán)境保護(hù)知識。

例如：通過“呼吸系統(tǒng)”的教學(xué)講解大氣污染與呼吸道疾病的關(guān)系，結(jié)合“飲食衛(wèi)生”、“傳染病”講解水污染與疾病的關(guān)系，結(jié)合“食物鏈和能量流動”的教學(xué)把有毒物質(zhì)（如農(nóng)藥DDT等）通過食物鏈，濃度逐級放大，導(dǎo)致破壞生物資源，危害人類健康的道理介紹給學(xué)生等等。同時(shí)要求學(xué)生了解全球性的環(huán)境問題：“二氧化碳引起溫室效應(yīng)問題”，“大氣臭氧層的破壞與紫外線輻射的危害”，“酸雨及其對環(huán)境的破壞”等等。在：“生態(tài)平衡”內(nèi)容中講述我國黃土高原生態(tài)平衡被破壞成溝壑縱橫的荒山禿嶺的歷史教訓(xùn)。并告訴學(xué)生一些數(shù)據(jù)：我國已經(jīng)成為世界上污染排放量最多的國家之一，每年排廢氣量為7萬億立方米，污水排放總量為340億噸，全國城市大氣降塵和顆粒物全超標(biāo)。一些專家在環(huán)境與發(fā)展討論會上呼吁：“救救中國的環(huán)境”，讓學(xué)生明白環(huán)境問題的嚴(yán)重性，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的憂患意識。

課題成員們還通過結(jié)合我省的環(huán)境特點(diǎn)和情況開發(fā)校本課程，利用課余時(shí)間讓學(xué)生了解海南目前的環(huán)境狀況，使學(xué)生提高保護(hù)環(huán)境意識并學(xué)會如何保護(hù)環(huán)境。

二、通過社會實(shí)踐提高對環(huán)保的認(rèn)識

讓學(xué)生走出校園，一方面在大自然中領(lǐng)略自然風(fēng)光和田園情趣，了解生態(tài)平衡，這種感官上的刺激，遠(yuǎn)比課堂說教效果更立體，更易理解，接受。另一方面，鼓勵學(xué)生積極參與各種社會實(shí)踐，參加社會調(diào)查，如感受一下周圍水資源被污染的程度，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，對此寫一份社會調(diào)查報(bào)告。有時(shí)我們還會要求學(xué)生針對自己所居住的環(huán)境做一個(gè)評價(jià)，提出改善的建議，或者利用休息日的時(shí)間，領(lǐng)著他們到社區(qū)、車站、學(xué)校周圍等公眾場所參與揀拾垃圾、清潔公共設(shè)施的行動。通過社會實(shí)踐活動，把學(xué)校教育置于社會之中，使學(xué)校與社會息息相通，學(xué)生更多地接觸社會，了解社會，從而增強(qiáng)了他們的社會責(zé)任感，自覺地成為保護(hù)環(huán)境的一份子。

三、加強(qiáng)環(huán)境教育宣傳力度

環(huán)境教育的最終目的在于讓全社會的人都關(guān)注環(huán)保，參與環(huán)保，而為了推動這一目的的實(shí)現(xiàn)，除了自己愛護(hù)、保護(hù)環(huán)境外，也要讓自己身邊的人共同參與。因此，我們利用板報(bào)、櫥窗、廣播等宣傳陣地，有計(jì)劃地進(jìn)行宣傳；甚至在同學(xué)之間，在親戚朋友中進(jìn)行口頭的宣傳。如建議人們盡可能不用一次性筷子，減少白色污染，節(jié)約能源，使用菜籃購物等，在生活中從小事做起，從我做起。對于破壞環(huán)境的人和事要敢于出聲勸阻，向其明確環(huán)保的意義，盡量阻止有人破壞環(huán)境。通過各種渠道的宣傳，不僅可以使更多的人了解環(huán)保，也使宣傳者更堅(jiān)定信心，從而形成一股環(huán)保的趨勢。

總而言之，環(huán)境問題是一個(gè)全球性的問題，而不是一個(gè)人能夠解決得了的，它需要全人類來關(guān)注。我們生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”，寓環(huán)境教育于生物教學(xué)之中，使學(xué)生了解環(huán)保知識，也是中學(xué)生生物教師義不容辭的責(zé)任，為我國乃至全球環(huán)境教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

第二篇：管理學(xué)課程體驗(yàn)式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐研究

文章來自：http://004km.cn

管理學(xué)課程體驗(yàn)式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐研究

一、體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的感覺體驗(yàn)、領(lǐng)悟和認(rèn)知，學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，注重情感、態(tài)度和對知識技能的直接接觸，具體來說，體驗(yàn)式教學(xué)有三大不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式的特點(diǎn)：

1．理論結(jié)合實(shí)踐傳統(tǒng)教學(xué)方式推崇灌輸式理念，上課以教師講授為主，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體等輔助工具也已被運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，但這些媒介更多的是充當(dāng)灌輸知識的載體。體驗(yàn)式教學(xué)沖破傳統(tǒng)牢籠，將實(shí)踐教學(xué)運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，如人力資源管理中員工招聘的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式教學(xué)就會將學(xué)生分成不同小組，讓學(xué)生扮演不同角色，充當(dāng)招聘方代表和扮演應(yīng)聘者，讓學(xué)生模擬招聘現(xiàn)場進(jìn)行招聘，教師在旁邊觀察學(xué)生的參與情況，在招聘會后請學(xué)生代表談?wù)勑牡皿w會，總結(jié)角色扮演中的難處和困惑，然后大家一起討論，教師最后總結(jié)點(diǎn)評。通過具體的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生能夠更好的掌握理論知識，并懂得如何運(yùn)用到實(shí)踐中。

2．寓教學(xué)于“游戲”中體驗(yàn)式教學(xué)中就有專門的游戲類教學(xué)方法，比如組織行為優(yōu)化教學(xué)中，筆者會用一個(gè)制作飛機(jī)的游戲來讓學(xué)生深切的體會到組織行為優(yōu)化的含義、作用、益處。該游戲的大概情節(jié)是：根據(jù)事先印制好的紙張，按要求疊制飛機(jī)，首先，將同學(xué)先分組，每組就是一個(gè)飛機(jī)制作車間，并對組員進(jìn)行職責(zé)分工，分工制作，記錄員，監(jiān)督員，質(zhì)檢員等；然后對各組提出不同的要求（如對制作員制作工序分工進(jìn)行限制、群體決策等）進(jìn)行對比試驗(yàn)；規(guī)定時(shí)間后進(jìn)行成果檢驗(yàn)；最后各組談心得體會。在游戲中，學(xué)生全身心沉浸于游戲之中，從形式上看游戲是假想和虛構(gòu)的，但從實(shí)質(zhì)上看，學(xué)生在游戲中獲得的知識和體驗(yàn)都是真實(shí)的。

3．師生共同參與課前，教師要針對接下來的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式，根據(jù)往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)中存在的問題不斷的調(diào)整教學(xué)方案，盡可能地選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞健Ｔ谡n堂上，學(xué)生應(yīng)該積極主動地參與教學(xué)環(huán)節(jié)，并按照教師的要求扮演好自己的角色，而且要在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動各個(gè)器官功能來感知，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的參與程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體驗(yàn)中存在的問題并及時(shí)予以糾正，必要的時(shí)候可以親自示范，這樣學(xué)生更能準(zhǔn)確把握理論的實(shí)際意義。課后，教師對當(dāng)天的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)，不斷的改進(jìn)完善。

二、管理學(xué)課程的特殊性和體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐性相匹配

1．管理學(xué)課程的特殊性要求管理學(xué)課程的特殊性主要體現(xiàn)在它的學(xué)科性質(zhì)上，從學(xué)科性質(zhì)看，管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理、工商管理、公共事業(yè)管理等管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的發(fā)展中學(xué)科，它既具有理論的科學(xué)性與抽象性，又具有應(yīng)用的廣泛性與實(shí)踐的藝術(shù)性。正是這些學(xué)科特殊性，使得教師如果要想學(xué)生既能牢牢掌握理論，又能在實(shí)踐中靈活應(yīng)用，迸發(fā)創(chuàng)新意識，達(dá)到“既授之以魚，又授之以漁”的教學(xué)目的，就必須不斷探索與改革、總結(jié)與設(shè)計(jì)管理學(xué)課程教學(xué)方法，科學(xué)合理地安排教學(xué)，不斷提高管理學(xué)課程的教學(xué)效果。

2．體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐性體現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐性突出表現(xiàn)在體驗(yàn)式教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中理論與實(shí)踐的結(jié)合，以多種教學(xué)方式讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮。

3．現(xiàn)實(shí)人才培養(yǎng)模式的迫切需要結(jié)合我國人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)狀況分析，目前重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式正面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，培養(yǎng)復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才的社會需求向現(xiàn)行的高等教育體制提出了迫切的要求，面對我國現(xiàn)在面臨的大學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)急需人才的這樣一種尷尬局面，體驗(yàn)式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，急待在各個(gè)學(xué)科中應(yīng)運(yùn)和推廣。

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三、管理學(xué)課程體驗(yàn)式教學(xué)的模式構(gòu)建

筆者根據(jù)管理學(xué)課程的特殊性，結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建出體驗(yàn)式教學(xué)在管理學(xué)課程教學(xué)的運(yùn)用模式（如圖）。升華層提高層基礎(chǔ)層真實(shí)的企業(yè)活動仿真的企業(yè)活動模擬的企業(yè)活動再現(xiàn)的企業(yè)活動管理模擬實(shí)驗(yàn)計(jì) 算 機(jī)模 擬軟 件管理游戲角色扮演案例分析小組討論專家演講專題企業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺在該模式中，根據(jù)管理學(xué)教學(xué)大綱的要求，筆者將知識點(diǎn)劃分為三個(gè)層面：需要理解記憶的基礎(chǔ)層、需要領(lǐng)會掌握的提高層和需要具體運(yùn)用的升華層。筆者對屬于不同層面的知識內(nèi)容，安排不同的教學(xué)活動，通過管理游戲、角色扮演、案例教學(xué)、小組討論等模擬、再現(xiàn)企業(yè)活動，幫助學(xué)生理解并長久地記住知識點(diǎn)；通過管理模擬實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)模擬軟件等仿真企業(yè)活動，讓學(xué)生置身于一種虛擬的企業(yè)環(huán)境中，領(lǐng)會其中的滋味并有效掌握知識內(nèi)涵；最后，通過聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的專講親身講述管理的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生親臨現(xiàn)場參觀企業(yè)或是到具體崗位的實(shí)習(xí)，真正將理論知識與具體實(shí)踐結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識的升華。

四、管理學(xué)課程體驗(yàn)式教學(xué)的模式實(shí)施保障

1．對管理學(xué)課程教師的要求如何將管理學(xué)課程體驗(yàn)式教學(xué)的模式運(yùn)用于管理學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生參與到管理學(xué)課程教學(xué)過程中，這是一個(gè)有待解決的問題。隨著體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生的主動性大大提高，教師駕馭課堂的難度將大大增強(qiáng)，這就要求教師在管理學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)應(yīng)嚴(yán)格遵循以下原則：（1）教學(xué)內(nèi)容緊扣教學(xué)大綱體驗(yàn)式教學(xué)中有很多的學(xué)生參與環(huán)節(jié)，對傳統(tǒng)的授課時(shí)數(shù)提出了大大的挑戰(zhàn)，課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足，教學(xué)任務(wù)繁重，教師不可能在現(xiàn)有的條件下將所有的內(nèi)容全部融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，所以，要求教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須讓教學(xué)內(nèi)容緊扣教學(xué)大綱，捉住教學(xué)大綱中的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)大綱中一些通俗易懂的知識點(diǎn)，如果時(shí)間不夠，可以留給學(xué)生課后學(xué)習(xí)，這樣不僅可以節(jié)約時(shí)間，還有利于培養(yǎng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（2）教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法體驗(yàn)式教學(xué)可以采用很多的教學(xué)方法，但是，教師在具體的教學(xué)過程中，切忌流于表面形式，光顧關(guān)注課堂上學(xué)生的興趣，片面注重學(xué)生的喜好，而忽視教學(xué)內(nèi)容本身的實(shí)際要求，選擇不合適的教學(xué)方式，這樣不僅僅耽誤教學(xué)時(shí)間，更重要的是影響教學(xué)質(zhì)量。比如，講授工作分析的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生掌握什么是工作分析，在教學(xué)過程中讓部分學(xué)生扮演不同的崗位的工人，讓另外的學(xué)生去進(jìn)行調(diào)查。這樣的方式還只是告訴學(xué)生工作分析的步驟，他們并不能夠通過這樣的簡單模擬就掌握工作分析的實(shí)質(zhì)，如何掌握工作分析的精髓，有效的教學(xué)方式可能莫過于選擇親臨企業(yè)現(xiàn)場了。（3）教學(xué)案例緊貼現(xiàn)實(shí)社會教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，要盡可能緊跟時(shí)代步伐、聆聽社會脈搏，不要將一些過時(shí)的案例搬到教學(xué)當(dāng)中，一方面，落伍的案例因脫離了現(xiàn)實(shí)意義而對教學(xué)可能起不了多大的作用，另一方面，學(xué)生無法通過該類案例理論聯(lián)系實(shí)際，而且，學(xué)生對過去多年的事件根本就不關(guān)心，因而不能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，影響教學(xué)效果。

2．學(xué)校全方位支持與配合體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，需要學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)給予全方位的支持與配合。（1）政策的支持與配合首先是教學(xué)課堂紀(jì)律的重新界定：體驗(yàn)式教學(xué)課堂中出現(xiàn)學(xué)生在上課時(shí)間走動、與小組成員討論、角色扮演屬很平常的事，但是這顯然有違傳統(tǒng)的課堂紀(jì)律界定的觀點(diǎn)，所以，為了讓學(xué)生真正參與教學(xué)，就要徹底摒棄學(xué)生上課就應(yīng)該端坐在自己座位的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，給學(xué)生更多自主的空間。其次，是對管理學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)效果的評定，不要單純地以學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生該課程的接受程度，管理學(xué)課程有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而關(guān)于學(xué)生對實(shí)踐部分的掌握程度是很難通過卷面分?jǐn)?shù)體現(xiàn)出來的。（2）資金和設(shè)施的支持與配合將體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行到底，需要學(xué)校給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，如聘請專家親自講學(xué)，往往請一位企業(yè)家舉行一次講座，就需要成千上萬的費(fèi)用，其中包括專家的來去交通費(fèi)用、專家的授課酬勞、專家的食宿安排等。體驗(yàn)式教學(xué)中的仿真模擬，需要學(xué)校提供一些配套設(shè)備，如配備計(jì)算機(jī)機(jī)房、添置與教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)軟件。（3）人員配備與培訓(xùn)支持體驗(yàn)式教學(xué)對教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，不僅對教師的知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出很高的要求，同時(shí)，還要求教師具備設(shè)計(jì)課堂、組織學(xué)生參與的其它能力，而這些均超出了傳統(tǒng)教學(xué)對教師的要求，所以，學(xué)校需要從現(xiàn)有的師資隊(duì)伍中選擇更加合適的教師，針對不同的教學(xué)內(nèi)容來承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)，并

文章來自：http://004km.cn 對教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，甚至派送教師去成功推廣體驗(yàn)式教學(xué)的兄弟單位學(xué)習(xí)、借鑒。為了降低教學(xué)成本，學(xué)校還可以組織教師自己開發(fā)軟件等。只有做到以上這些，體驗(yàn)式教學(xué)才能成功地運(yùn)用到管理學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，并發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)： [1]王昌,馬尚才,劉小玲,肖寧.建構(gòu)主義體驗(yàn)式教學(xué)在現(xiàn)代管理類課程中的實(shí)踐.教育理論與實(shí)踐.2009(5):53-55.[2] 李映霞.管理學(xué)教學(xué)理念的創(chuàng)新與實(shí)踐.經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展.2008(3).[3]王國惠.案例教學(xué)及其在管理學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用研究.太原師范學(xué)院學(xué)報(bào):社會科學(xué)版.2007(3).[4]張英奎,謝秀紅,費(fèi)紅艷.管理學(xué)課程教學(xué)方式與內(nèi)容的改革與實(shí)踐.中國大學(xué)教學(xué).2006(7):33-34.[5]岳廣軍,李慧靜,張德春.淺析管理學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng).黑龍江教育.2006(4):45-46.[6]鄔文兵,呂海軍,陳運(yùn)濤.管理學(xué)課程多元化教學(xué)模式研究.中國大學(xué)教學(xué).2006(2):30-31.[7]鄧瑾軒,段和軍,史烽.關(guān)于建立管理學(xué)情景模擬實(shí)驗(yàn)體系的構(gòu)想.桂林電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2004(8).[8]劉潔,劉冬蕾,岳華.管理學(xué)能力導(dǎo)向的參與式教學(xué)模式研究.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào).2004(6):44-50.

第三篇：體驗(yàn)式德育的研究與實(shí)踐

體驗(yàn)式德育的研究與實(shí)踐

——感恩教育實(shí)踐活動設(shè)計(jì)方案

體驗(yàn)式德育又稱研究性德育，它的重要特點(diǎn)是：讓學(xué)生在課堂上、在活動中主動參與，親身體驗(yàn)，去體驗(yàn)知識的科學(xué)性，體驗(yàn)道德的高尚，去體驗(yàn)生活的豐富。體驗(yàn)活動是在教師設(shè)計(jì)、指導(dǎo)下讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過調(diào)查了解去關(guān)注道德現(xiàn)象，使自己融入生活之中，在生活實(shí)踐中提高自己的道德認(rèn)知，學(xué)會感恩、學(xué)會做人。

感恩教育為父母獻(xiàn)孝心，如果光以說教難以收到教育效果，要讓學(xué)生自己去體驗(yàn)父母的愛，讓學(xué)生自己告訴自己如何感恩，然后讓學(xué)生自己說出如何向父母獻(xiàn)孝心、如何感謝父母養(yǎng)育之恩，并引申到感謝師恩、感謝朋友之恩、感謝祖國之恩。感恩教育具體的設(shè)計(jì)過程：

一、五月份感恩教育主題班會設(shè)計(jì)與實(shí)施

各班通過感恩主題班會設(shè)計(jì)，并請老師、家長參加主題班會，達(dá)到感知父母和老師的勞動，起到動員和教育作用。（學(xué)校全體領(lǐng)導(dǎo)及政教處、年級組長深入到各班聽班會、評班會）

二、感恩體驗(yàn)活動

1、設(shè)立學(xué)生孝敬日，即“父母的生日就是孝敬日”。在孝敬日學(xué)生做一天家庭小主人實(shí)踐活動。

2、設(shè)立懷柔三中學(xué)生感恩節(jié)，即“母親節(jié)、父親節(jié)就是感恩節(jié)”。在感恩節(jié)學(xué)生獻(xiàn)出自己的親情孝心。

3、家庭系列調(diào)查活動

（1）開展家庭收入調(diào)查、家庭消費(fèi)調(diào)查，用于自己身上的消費(fèi)與父母的消費(fèi)進(jìn)行對比，體驗(yàn)父母對孩子的關(guān)愛。

（2）開展父母的工作量、勞動量調(diào)查與自己在家庭中的勞動量調(diào)查進(jìn)行對比，體驗(yàn)父母的辛勞。

三、感恩行動

1、回報(bào)父母的愛

（1）當(dāng)父母下班后獻(xiàn)上問候。

（2）周六、日家庭勞動行動。

（3）自己的房間、自己的事情自己做。

（4）父母生病后、勞累后我做些什么。

（5）通過努力學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，回報(bào)父母的養(yǎng)育之恩、老師的教育之恩。

2、五月份、六月份通過《學(xué)校與家長聯(lián)系卡》和家庭座談會反饋學(xué)生感恩教育的表現(xiàn)情況，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)。

第四篇：高校教師崗前培訓(xùn)模式的研究與實(shí)踐

高校教師崗前培訓(xùn)模式的研究與實(shí)踐

一、高校教師崗前培訓(xùn)工作的重要意義

1.崗前培訓(xùn)是完善教師資格任用制度的需要

《教師資格條例》第二條規(guī)定“中國公民在各級各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)依法取得教師資格”；《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》第九條規(guī)定“崗前培訓(xùn)的考核結(jié)果記入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，考核結(jié)果可以作為教師資格認(rèn)定和職務(wù)聘任的依據(jù)之一”。這表明國家對有意進(jìn)入高校教育教學(xué)崗位的人員在思想品德、學(xué)歷條件、教育教學(xué)能力等各方面素質(zhì)都提出了具體要求，高校教師只有在具備條例所要求的條件后，才能獲得高校任職資格。因此，各高校明確規(guī)定新教師必須參加由省高校師資培訓(xùn)中心統(tǒng)一組織的崗前培訓(xùn)，在取得各項(xiàng)培訓(xùn)課程合格后，方可申請高等學(xué)校教師資格證書，且在崗前培訓(xùn)中的成績和學(xué)習(xí)表現(xiàn)將記入檔案作為考核、獎勵、聘任職務(wù)等的重要依據(jù)。

2.崗前培訓(xùn)是新教師完成角色轉(zhuǎn)換的需要

高校新教師隊(duì)伍主要包括三類：高校應(yīng)屆畢業(yè)生，從其他崗位轉(zhuǎn)來的新教師，引進(jìn)的高層次人才。崗前培訓(xùn)是這些高校將聘用的教師轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝＝ㄔO(shè)者的重要起始過程，要成為合格的專業(yè)教師，需要不斷接受新知識，增長專業(yè)能力，并通過不斷地學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而使專業(yè)素養(yǎng)日益成熟。通過高校教師崗前培訓(xùn)，新教師可以明確高校教師的角色是一個(gè)多重角色扮演者，不僅要教給學(xué)生專業(yè)知識，還要教給學(xué)生社會知識、學(xué)習(xí)方法及做人道理等。新教師通過逐漸熟悉、適應(yīng)高校環(huán)境和文化，明確自身定位，不斷發(fā)揮自己的才能，從而推動高校的發(fā)展。

3.崗前培訓(xùn)是新教師職業(yè)專業(yè)化的需要

教師專業(yè)化是當(dāng)今世界性的潮流，它已經(jīng)成為教育改革的趨勢。教師專業(yè)化最基本的含義是，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。這就要求教師除了具備系統(tǒng)、扎實(shí)的專業(yè)知識，還要具備教育知識、教學(xué)能力、職業(yè)道德等基本素質(zhì)和傳輸、駕馭課堂的基本技能。高校教師崗前培訓(xùn)就是教師職業(yè)專業(yè)化的起點(diǎn)。

二、高等院校崗前培訓(xùn)的現(xiàn)狀

1.崗前培訓(xùn)功利性日益凸顯

崗前培訓(xùn)應(yīng)圍繞促進(jìn)高校教師“更好地履行教師崗位職責(zé)”這一根本目的和任務(wù)來進(jìn)行，以此來提高新教師的思想政治及業(yè)務(wù)素質(zhì)，即堅(jiān)持教育性原則，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的。然而，從近幾年的情況來看，參加崗前培訓(xùn)是為了拿到合格證書的觀念在青年教師思想上越來越固化，培訓(xùn)的功利色彩越來越濃，培訓(xùn)主體對崗前培訓(xùn)目的認(rèn)識越來越扭曲。部分青年教師只是把崗前培訓(xùn)當(dāng)作晉升的敲門磚，教育科學(xué)理論對教學(xué)的指導(dǎo)作用依然沒有體現(xiàn)。

2.培訓(xùn)內(nèi)容和形式單一，缺乏能力培養(yǎng)

目前崗前培訓(xùn)的要求和內(nèi)容多依照《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，進(jìn)行四門常規(guī)課程——《高等教育學(xué)》、《高等教育法規(guī)》、《高等教育心理學(xué)》和《高等學(xué)校教師職業(yè)道德》的培訓(xùn)。這些課程以理論學(xué)習(xí)為主，多以課堂講授為主，內(nèi)容貧乏，缺乏活力，忽略了新教師的特點(diǎn)，缺乏教學(xué)實(shí)踐的案例分析，難以滿足新教師對學(xué)校情況、教育教學(xué)技能的培訓(xùn)需求，直接影響了培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和培訓(xùn)效果。

3.創(chuàng)新意識不強(qiáng)

目前，很多高校將崗前培訓(xùn)僅視為一項(xiàng)常規(guī)工作。培訓(xùn)流于形式，缺乏創(chuàng)新意識，不能根據(jù)新教師的特點(diǎn)及教學(xué)科研工作的需要進(jìn)行分析、研究，制定合適的培訓(xùn)計(jì)劃，從而使培訓(xùn)工作達(dá)不到預(yù)期效果。

4.考核方式不全面

培訓(xùn)成效如何要有完善的考核機(jī)制來檢測，才能檢驗(yàn)出新教師掌握知識的程度。多年來，崗前培訓(xùn)的考核內(nèi)容就是采取閉卷方式考核四門課程的基礎(chǔ)知識，這種以純粹理論考試成績作為衡量新教師履行教師崗位職責(zé)能力的考核方式存在很大的片面性。

三、紫金學(xué)院高校教師崗前培訓(xùn)工作的組織及實(shí)施

1.入職培訓(xùn)的最終目標(biāo)

開展新教師崗前培訓(xùn)，必須明確入職教育的目標(biāo)，培訓(xùn)計(jì)劃緊緊圍繞目標(biāo)展開：一是向新教師傳遞學(xué)院的文化及系統(tǒng)政策；二是改善新教師的教學(xué)行為，完成角色轉(zhuǎn)換；三是促進(jìn)新教師的個(gè)人及專業(yè)舒適感；四是滿足資格證書及晉升的指令性要求。

2.集中培訓(xùn)的內(nèi)容及方式

（1）組織集中授課，豐富課程內(nèi)容。第一，舉行開班典禮。為了引起新進(jìn)教師對崗前培訓(xùn)的充分重視，促進(jìn)崗前培訓(xùn)的制度化，學(xué)院每年都會舉行隆重的培訓(xùn)開班儀式，由學(xué)院院長主持，介紹學(xué)院整體情況，并對學(xué)員提出具體要求。新教師剛?cè)肼?，對學(xué)院的校紀(jì)校規(guī)了解不多，學(xué)院職能部門會通過開班典禮對新教師進(jìn)行人事、教務(wù)等方面的制度培訓(xùn)，促進(jìn)新教師了解作為本校教師的基本要求。第二，理論性培訓(xùn)。高校教師不僅要具備本專業(yè)和學(xué)科的知識水平，在這基礎(chǔ)上還需要具備必須的教育理論和相關(guān)知識，需要有很強(qiáng)的教育專業(yè)素質(zhì)和技能。學(xué)院的崗前培訓(xùn)除了開設(shè)四門常規(guī)理論課程外，還開辦了名師講壇，邀請國家級、省級教學(xué)名師介紹教育教學(xué)方法，解答新教師在教育技術(shù)等各方面的疑惑，促使每名新教師逐漸成長為一名專業(yè)教師。第三，技能型培訓(xùn)。新教師入職以后，各系、部教研室為每人指定有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)布置新教師的學(xué)習(xí)任務(wù)并指導(dǎo)其擬定講課內(nèi)容、撰寫教案、模擬課堂教學(xué)。各教研組組織教學(xué)督導(dǎo)組試聽，并針對課堂效果提出改進(jìn)性意見。第四，研討式培訓(xùn)。新教師具有不同程度的專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使他們積累了一定程度的教育體驗(yàn)與認(rèn)識，學(xué)院通過組織座談會，并邀請相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀老教師參加，通過交流相互分享，討論在培訓(xùn)過程中碰到的疑難，從而使新教師在切磋后上升到較高的理論層次。

（2）規(guī)范培訓(xùn)管理，嚴(yán)格考核制度。第一，建立完善的考勤制度。為了端正新教師的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立良好的學(xué)風(fēng)，確保崗前培訓(xùn)的效果，學(xué)院還制定了嚴(yán)格的考勤制度。人事部門作為職能部門，對崗前培訓(xùn)進(jìn)行全程監(jiān)督。按照制度規(guī)定，新教師因教學(xué)任務(wù)不能到課的，須由教研組證明假條，并交由人事部門備案；病假須出具醫(yī)院證明。曠課超過一定課時(shí)者，取消其考試資格。第二，檢查新教師教學(xué)過關(guān)情況。新教師入職一個(gè)月后，學(xué)院將對新教師進(jìn)行教學(xué)考評，主要分為系部考核和學(xué)生測評兩項(xiàng)，系部考核主要包括檢查教案、聽課抽檢、民主測評等方面，學(xué)生測評是采用隨機(jī)任教班級發(fā)放滿意度調(diào)查問卷。測評結(jié)果由人事部門匯總，對于未合格的教師，所在系部根據(jù)具體情況采取措施，幫助其進(jìn)一步提高，學(xué)期結(jié)束前再進(jìn)行測評，直到過關(guān)。第三，嚴(yán)格崗前培訓(xùn)理論考核。學(xué)院按照省師資培訓(xùn)中心要求認(rèn)真組織崗前培訓(xùn)理論考試，堅(jiān)決防止和杜絕考試過程中的舞弊現(xiàn)象，確保考試的嚴(yán)肅性和公平性。

新教師崗前培訓(xùn)是一個(gè)長期的過程，是以新教師能否真正掌握教育教學(xué)技能，成為一名真正的高校教師為終點(diǎn)。作為高校，應(yīng)從學(xué)院發(fā)展的角度給予新教師更多的關(guān)懷、更大的發(fā)展空間，促使其早日成為高校的教學(xué)骨干。

第五篇：淮河流域中小學(xué)德育實(shí)踐模式與案例研究

《淮河流域中小學(xué)德育實(shí)踐模式與案例研究》

————轉(zhuǎn)化學(xué)生個(gè)案分析（王衛(wèi)）

本人有幸參與了陳經(jīng)山老師主持的華東七省市教育學(xué)會系統(tǒng)“十一五”規(guī)劃課題《淮河流域中小學(xué)德育實(shí)踐模式與案例研究》的研究。淮河流域德育文化能夠給我們提供多大研究縱橫的舞臺呢。在這一研究課題中本人比較關(guān)注淮河流域的英雄文化在中小學(xué)德育實(shí)踐模式對學(xué)生的影響。從舉鼎蓋世的項(xiàng)羽、虎門抗英的關(guān)天培，到民風(fēng)兇悍的老百姓?；春恿饔虻牡拇_確不乏英雄，更不少英雄主義。這是德育實(shí)踐模式研究好材料。

【案例1】 王漢卿，個(gè)性倔強(qiáng)，看問題有自己獨(dú)立的見解，看似較一般同學(xué)來得成熟、深刻。但在初中人生觀初步形成時(shí)期，較多地接觸到社會上的陰暗面，并受類似校園小說的負(fù)面影響，逐漸滋生了對人生、對社會特別是對現(xiàn)行教育制度的不滿情緒，認(rèn)為它扼殺了有個(gè)性的人才。進(jìn)入初二以來，因?qū)W習(xí)任務(wù)的加重，成績不如人意，思想就越來越偏激。老師、家長一次又一次的教育疏導(dǎo)在他眼里卻都扭曲成了對他個(gè)性的壓制，以至與學(xué)校、老師、家長的對立情緒愈演愈烈，上課似聽非聽，作業(yè)愛做不做。到初二下學(xué)期，甚至有了退學(xué)傾向了。

進(jìn)入初二后，王漢卿的情緒一直不太穩(wěn)定，想法偏執(zhí)。老師、家長多次聯(lián)手，耐心做工作，但始終收效甚微。今年第二學(xué)期開學(xué)不久，他內(nèi)心更加壓抑、焦慮、煩躁。在后來給我的信中寫到：“慢慢地，這種感覺加劇了，以至于把所有的責(zé)任都推到學(xué)校、老師、家長身上，覺得自己只是一個(gè)受害者。上課時(shí)，我一個(gè)字也聽不進(jìn)；課后，雖然仍和以前一樣與同學(xué)講話、玩樂，但這時(shí)的目的是不一樣的。這時(shí)的我在課間與同學(xué)玩樂已成為支撐我上學(xué)的主要動力?！本瓦@樣，迷迷糊糊的日子一直混到了3月2日。

后來本人，用淮河流域的英雄文化與他交流溝通，談項(xiàng)羽的霸氣，談關(guān)天培的英勇，談老家的同鄉(xiāng)許連鑣；也談農(nóng)村父母撫養(yǎng)他的不易。也許是孩子本身英雄潛質(zhì)的影響，幾次溝通之后孩子漸漸地變了

到底是什么改變了他？在他交來的思想認(rèn)識中，我看到了他心靈的震動：“成績退步后，我絲毫沒有后悔。但淮河兒女的英雄輩出讓他感到自慚，這些英雄的經(jīng)歷對我觸動很大，我的思緒不再平靜，心頭升起了一絲暖意，我要有所作為。晚上一直睡不著覺，干脆坐起，將自己的所作所為所想反復(fù)思量，逐漸認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤，下決心要改正。尤其在補(bǔ)作業(yè)的這幾天里，悔恨的感覺從來沒有減弱過，反而一天天地增強(qiáng)。趁著補(bǔ)作業(yè)的間隙，想著同學(xué)們在學(xué)校里認(rèn)真聽講，老師們辛勤耕耘，而自己卻在為自己造的孽買單。更重要的是，我舍本逐末，在人生最美好的時(shí)刻，最適宜學(xué)習(xí)的時(shí)刻，卻做出了如此愚蠢、幼稚可笑的行為……至此我已深深懺悔，對于老師、家長，我無以回報(bào)，只有發(fā)奮努力，刻苦鉆研，爭取在學(xué)業(yè)上有所成就?！?/p>

盡管他是自己主動要求進(jìn)步的，但我們擔(dān)心他能堅(jiān)持多久，會不會反復(fù)，所以一直密切關(guān)注著。果然，幾個(gè)星期后，以前上課時(shí)一些老毛病開始復(fù)發(fā)。這時(shí)，我及時(shí)找他談話，敲敲警鐘；任課老師也都經(jīng)常給他提個(gè)醒；同學(xué)們鼓勵他、督促他。慢慢地，他的心定下來了，行為規(guī)范起來了，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步上升，期末考試中，竟然考到了班級第五名。

【感想】信息的時(shí)代，開放的社會，學(xué)校不再是封閉的象牙塔，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中得到的影響、教育可能比書本知識、老師的說教來得更直接、更生動、更豐富。王某因受到社會上過多的不良影響而使自己的人生出現(xiàn)了偏差，但同樣是淮河流域的英雄文化教育了他、糾正了他，令他回到了正常的人生軌道。因而，我們現(xiàn)時(shí)期的學(xué)校德育教育要建構(gòu)基于歷史、現(xiàn)實(shí)、社會的開放型活動德育模式，借鑒、運(yùn)用陶行知先生的“社會即學(xué)校、生活即教育”教育思想，面向?qū)W生的生活實(shí)際，面向社會，拓展 2 教育時(shí)空，以豐厚的地域文化為基礎(chǔ)，以活動為中心，構(gòu)筑校內(nèi)外相互溝通、結(jié)合的“大教育”格局，加強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對性和實(shí)效性。

【案例2】劉同學(xué)是我班中學(xué)習(xí)成績較好的一個(gè)同學(xué)，入學(xué)成績較好，排班內(nèi)第六位，期末考試得502分，排班內(nèi)第4位，平時(shí)喜歡問問題，并且一問到底，特別是有關(guān)競賽方面的題目，喜歡看競賽方面的書籍。

在課堂上，當(dāng)所授內(nèi)容是副科或其認(rèn)為已掌握，則容易開思想小差說話，搞小動作，特別是自習(xí)課，搞小動作，說話現(xiàn)象更多，甚至在自習(xí)課上打游戲機(jī)。和同學(xué)的關(guān)系也不太好，自我中心意識太強(qiáng)，紀(jì)律觀念，集體觀念都比較淡泊，貪小便宜，對值日工作不認(rèn)真負(fù)責(zé)，卻是應(yīng)付了事。我從他的小學(xué)同學(xué)也了解到，他在小學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)成績可以，但紀(jì)律太差，一次因?yàn)樵谧粤?xí)課上大聲說話，出位，搞小動作，我叫他到辦公室談話，他不去。私下還對同學(xué)說：“我學(xué)習(xí)成績好，看你能把我怎樣”，這是一種典型的一好摭百丑的思想，也是一種幼稚而又偏頗的思想，以為學(xué)習(xí)成績好了，就是一個(gè)人才，就是一個(gè)好學(xué)生?？床坏胶玫臉?biāo)準(zhǔn)應(yīng)是綜合的，而不是單一的，更沒有作為學(xué)校的一分子就應(yīng)遵守學(xué)校紀(jì)律的意識。因而認(rèn)為老師對他的管教是有意為難他，認(rèn)為侵犯了他的自由，只考慮自己，不顧別人和集體，自私自利思想嚴(yán)重。

對于這種學(xué)生的違紀(jì)行為，單靠批評是收不到什么效果的。來到本班后，批評過兩次，但收效也不大，沒過幾天又重犯了，后來，當(dāng)我了解到過去的情況后，覺得應(yīng)首先改變他的一些價(jià)值觀念和自負(fù)觀念，才能使其正直改變他的行為。

一天晚自習(xí)課上，他用文曲星玩電子游戲，我從后面走到他的身旁，他仍渾然不覺，我沒收了文曲星并把他叫到了輔導(dǎo)室，他一副莫然的神態(tài)站在那里，似乎對此已司空見慣，無非是一通臭罵。然而，我并沒有罵他，我搬了一張椅子叫他坐下，他不情愿地坐下了，我就和他聊了起來，天南地北，問他是不是很喜歡玩電子游戲，從什么時(shí)候喜歡的，班上喜歡電子游戲的人多不多，他們都用什么時(shí)間去玩等等，也問他 3 學(xué)習(xí)情況，以及取得過什么成績，問他現(xiàn)在學(xué)習(xí)上有什么困難，有什么理想和目標(biāo)，聊著聊著我與他聊到了項(xiàng)羽，聊到了項(xiàng)羽最后悲慘下場,這都是項(xiàng)羽自負(fù)驕傲的結(jié)果。

最后我抓住他喜歡來問問題這一點(diǎn)說，你是來問問題最多的一個(gè)學(xué)生，給我的印象是，你是十分好學(xué)而要求上進(jìn)的學(xué)生，因而我很喜歡你來問問題，對你也寄予了較高的期望，但你的古怪行為與你好問這點(diǎn)又是如此的矛盾，這是為什么呢？也許是項(xiàng)羽的驕傲的悲劇打動了他，致此，他流淚了，他并沒有正面回答我的問題，最后說了一句，我錯(cuò)了，從他哭著說出這句話時(shí)，我感到了他的心是誠懇的，我鼓勵他說，知道自己錯(cuò)了，就應(yīng)下決心改過來，改過來了，用功搞好學(xué)習(xí)，我相信，你一定是我們班的一個(gè)佼佼者，本來你的成績就不錯(cuò)，我堅(jiān)信這點(diǎn)，知道了嗎？他默默地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

【感想】 學(xué)生違犯了學(xué)校紀(jì)律，當(dāng)然要批評教育，批評教育，目的是使學(xué)生糾正其錯(cuò)誤行為，使其上進(jìn)，但看法不同，效果就會不一樣，但是無論采用何種方式，對學(xué)生都應(yīng)該出于一種愛心，有了愛心，就會選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑乖谂u中，學(xué)生感到的是老師對他的關(guān)心和愛護(hù)，而不是僅僅是指責(zé)，這樣，學(xué)生就易于接受，易于錯(cuò)誤行為的改正，由于慣性，雖然不一定批評教育一兩次就能把其徹底改變，但是，只要出于愛護(hù)學(xué)生，相信學(xué)生一是為不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步的，李明同學(xué)后來雖然也還有些說話現(xiàn)象，但已越來越少了，電子游戲可以說再沒有見過他玩了，學(xué)習(xí)也比過去勤奮多了。

【案例3】 2010年5月的一個(gè)上午，我在批閱學(xué)生周記時(shí)，先看到寒在周記中流露出一種極度的傷感，卻不愿說出原因，這非同小可！緊接著我又翻閱了同宿舍的其他幾位同學(xué)的周記，終于在一個(gè)同學(xué)的周記中了解到了一點(diǎn)情況：“老師，阿寒以為我們都不要她了，您要關(guān)心一下，勸勸他”。

對于這種情況，我還從來沒有遇到過，這個(gè)班有部分來自農(nóng)村的孩子在校住宿，10個(gè)人一個(gè)宿舍，女孩子在一起，肯定會為了雞毛蒜皮的小事斤斤計(jì)較，鬧小 4 脾氣。不知道到底是什么事，讓寒那么難過，舍友那么著急。我必需對這件事進(jìn)行認(rèn)真分析，還要妥善處理。認(rèn)真思考許久，我做出如下處理思路：

第一步：分別找她的室友談心，進(jìn)一步了解事情真相，找出同宿舍同學(xué)關(guān)系所存在的問題，并進(jìn)行引導(dǎo)和教育。

第二步： 再找寒談心了解情況，幫助其消除心理障礙。

第三步：利用得到的結(jié)論對班上的同學(xué)進(jìn)行教育，同時(shí)避免對寒再度造成影響。事情是小菲因?yàn)樽尯陰兔Φ剿?，寒不管，倆人鬧別扭，小菲一急跑了出去，宿舍六個(gè)人都出去追她，剩下宏一個(gè)人，結(jié)果造成寒的誤解。

【感想】在這件事情的處理上我應(yīng)重視的便是學(xué)生的人際交往，結(jié)合陳經(jīng)山老師的《淮河流域中小學(xué)德育實(shí)踐模式與案例研究》，我讓孩子們?nèi)ケ容^劉邦與項(xiàng)羽，他們都是江淮流域頂天立地的英雄，結(jié)果劉邦成就了大漢的霸業(yè)，西楚霸王的偉業(yè)胎死腹中。為什么，就是團(tuán)結(jié)、就是寬容、就是愛心，眾心齊泰山移。

平時(shí)教師往往更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，而忽視對學(xué)生社會性發(fā)展的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的學(xué)生絕大部分都是獨(dú)生子女，他們在成長過程中備受寵愛甚至溺愛。長期以自我為中心，使他們難以客觀地認(rèn)清自己在社會中的地位和作用，在與他人的交往上往往表現(xiàn)得過于敏感或處理不當(dāng)。因此，作為教師應(yīng)十分重視學(xué)生的人際交往問題。人際交往是人與人互動的過程、溝通的過程、交流的過程。學(xué)生的人際交往是其社會化和人格成熟的關(guān)鍵因素，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、人格的健全發(fā)展以及今后成功地走向社會都是至關(guān)重要的。

引導(dǎo)學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系。建立同伴關(guān)系是學(xué)生們最基本的人際交往過程，通過這次事件我發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在與同伴交往的過程中存在一定的障礙。做為教師如果想引導(dǎo)學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系，應(yīng)了解學(xué)生在同伴交往過程中存在的一些誤 5 區(qū)或障礙，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。事后，全班同學(xué)一起討論《宿舍之內(nèi)，我們該怎樣做？》

寒的舍友都發(fā)表了自己的意見：首先要善良和富有愛心，這是一個(gè)人幸福的源泉。只有善良和富有愛心的人最終才會是真正幸福的，當(dāng)你關(guān)愛他人時(shí)，你獲得的是精神上的快樂與動力。其次，要互相尊重、互相理解，不欺凌弱者。不能只考慮自己，不能自私，更不能把自己的快樂建立在他人的痛苦之上。再次，要學(xué)會寬容，要擁有寬廣的胸襟，不能過于敏感，不要斤斤計(jì)較。凡成大事者不拘小節(jié)，我們不要在微小細(xì)節(jié)上老是影響情緒，分散精力，失去來學(xué)校學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。最后，要學(xué)會互相幫助、互相監(jiān)督，學(xué)會和睦相處，共同努力去營造一個(gè)溫暖的小家，利用集體的溫暖來讓每個(gè)同學(xué)都能健康快樂地發(fā)展。

愛是春雷，能驚醒迷途的孩子；愛如夏雨，能沁入學(xué)生的心脾；愛是秋風(fēng)，能拂去孩子心靈的塵垢；愛如冬日，能溫暖學(xué)生的心靈。

只要用“心”執(zhí)著地去愛那些學(xué)生，就能開墾出一片學(xué)子們得以成長的沃土，就能為他們創(chuàng)造出一種積極向上的氛圍，就能激發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力。

只要以愛心相待，以濃濃的師愛激勵他們成長，以無私的愛心給他們陽光和雨露，他們就能健康成長。

只有用真誠的愛心，才能敲開學(xué)生們那扇禁閉的心扉之門，每一扇門的后面，都是一個(gè)不可估量的宇宙，每一個(gè)門的開啟，都是一個(gè)無法預(yù)測的未來。

用我們的愛心，用我們的真心，用我們的熱情，來重新審視一下我們眼中的學(xué)生。