第一篇：談設(shè)疑法在課堂教學中的應(yīng)用論文

俗話說，有疑則有思，無疑則無思，“疑”乃學問之始，創(chuàng)新之本，而疑就是問題。問題是人思維的產(chǎn)物，也是人思維的原動力。創(chuàng)設(shè)問題情境是激起學生質(zhì)疑的有效且常用的方法，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)思維的不和諧狀態(tài)，喚起學生探究性學習的動機。在數(shù)學教學中，教師根據(jù)課堂情況、學生的心理狀態(tài)和教學內(nèi)容的不同，適時地提出經(jīng)過精心設(shè)計、目的明確的問題，這對啟發(fā)學生的積極思維和學好數(shù)學有很大的作用。

一、教學要從矛盾開始

教學從矛盾開始就是從問題開始。思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設(shè)計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。如在教授等差數(shù)列求和公式時，有位教師先講了一個數(shù)學小故事：德國的“數(shù)學王子”高斯，在小學讀書時，老師出了一道算術(shù)題：1＋2＋3＋……＋100=？，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學還在一個數(shù)一個數(shù)的挨個相加呢。那么，高斯是用什么方法做得這么快呢？這時學生出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生一種強烈的探究反響。這就是今天要講的等差數(shù)列的求和方法——倒序相加法……。

二、設(shè)疑于重點和難點

教材中有些內(nèi)容是枯燥乏味，艱澀難懂的。如數(shù)列的極限概念及無窮等比數(shù)列各項和的概念比較抽象，是難點。如對于=1這一等式，有些同學學完了數(shù)列的極限這一節(jié)后仍表懷疑。為此，一位教師在教學中插入了一段“關(guān)于分牛傳說的析疑”的故事：傳說古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個兒子。老大分總數(shù)的1/2，老二分總數(shù)的1/4，老三分總數(shù)的1/5。按印度的教規(guī)，牛被視為神靈，不能宰殺，只能整頭分，先人的遺囑更必須無條件遵從。老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁，卻計無所出，最后決定訴諸官府。官府一籌莫展，便以“清官難斷家務(wù)事”為由，一推了之。鄰村智叟知道了，說：“這好辦！我有一頭牛借給你們。這樣，總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭；老二分1/4可得5頭；老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛，剩下的一頭牛再還我！”真是妙極了！不過，后來人們在欽佩之余總帶有一絲懷疑。老大似乎只該分9。5頭，最后他怎么竟得了10頭呢？學生很感興趣，……老師經(jīng)過分析使問題轉(zhuǎn)化為學生所學的無窮等比數(shù)列各項和公式（|q|<1）的應(yīng)用。寓解疑于趣味之中。

三、設(shè)疑于教材易出錯之處

英國心理學家貝恩布里奇說過：“差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的?！睂W生在學習數(shù)學的過程中最常見的錯誤是，不顧條件或研究范圍的變化，丟三掉四，或解完一道題后不檢查、不思考。故在學生易出錯之處，讓學生去嘗試，去“碰壁”和“跌跤”，讓學生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。如：若函數(shù)圖象都在X軸上方，求實數(shù)a的取值范圍。學生因思維定勢的影響，往往錯解為a>0且，得出0

四、設(shè)疑于結(jié)尾

一堂好課也應(yīng)設(shè)“矛盾”而終，使其完而未完，意味無窮。課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮。

如在解不等式時，一位教師先利用學生已有的知識解決這個問題，即采用解兩個不等式組來解決，接著，又用如下的解法：

原不等式可化為：即，所以原不等式解集為：，學生會驚疑，唉！這是怎么解的，解法這么好！這位教師說道：“你想知道解法嗎？我們下節(jié)課再深入具體地探究”。這樣就激起了學生的求知欲望，為下節(jié)課的教學作好了充分的心理準備。

總之，設(shè)疑能促使學生主動參與到學習過程之中，啟發(fā)學生的積極思維，樹立學生學好數(shù)學的自信心，有利于學生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。在數(shù)學課中更多地運用設(shè)疑法，才能充分激發(fā)學生學習的興趣，達到最佳的教學效果。

第二篇：談小學數(shù)學課堂教學中設(shè)疑的技巧

三疑三探交流材料

淺談小學數(shù)學課堂教學中設(shè)疑的技巧

重陽鎮(zhèn)下街小學

李學興

2014/5/14

談小學數(shù)學課堂教學中設(shè)疑的技巧

課堂教學中恰當?shù)脑O(shè)疑能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學生求知的欲望和激情，能啟迪學生的思維，促使學生進行有效地進行創(chuàng)新學習，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和思維發(fā)展能力,全面提升和發(fā)展學生的素質(zhì)。尤其是我縣的三疑三探教學模式推廣到如今，對課堂的如何設(shè)疑，更是對每一個教師提出了更高的要求。小學數(shù)學課堂教學中，選擇設(shè)疑的時機，直接關(guān)系著教學的效果，把握設(shè)疑的時機是發(fā)揮設(shè)疑功效的關(guān)鍵。

一、在導入處設(shè)疑，激起興趣

“良好的開端是成功的一半?！痹谛抡n導入時進行巧妙的設(shè)疑，能促使學生的注意力集中，激活學生的思維，有利于學生自主探究學習，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于師生的情感交流，有利于學生全面理解掌握所學的數(shù)學知識。如：教“圓的認識”時，教師先出示各種車的圖片，導入設(shè)疑：同學們，我們所看到的車輪是什么形狀的？為什么車輪總是圓的？車軸又裝在什么位置上？根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，教師提出三個問題，讓學生觀察、再分組討論。這樣，從課的一開始，學生就被巧妙的設(shè)問所吸引，紛紛開動腦筋，結(jié)合課本上的所講的內(nèi)容進行熱烈而富有成效的討論，使學生的思維具有極大的創(chuàng)造性，在解疑過程中，掌握所學知識。

二、在重點處設(shè)疑，強化重點

知識的重點是教學的核心，是落實完成教學目標的關(guān)鍵，在此處設(shè)疑能讓學生抓住學習的重點，幫助學生掌握重點知識，使落實“雙基”與培養(yǎng)能力有機結(jié)合，順利完成教學任務(wù)。

如：教“比較分數(shù)大小”時，教師說：同學們我們已經(jīng)學習了同分母分數(shù)大小的比較，先學習了同分母分數(shù)大小的比較，先學習了同分子分數(shù)大小的比較，他們的比較方法是怎樣的，帶學生回答后，教師接著設(shè)疑：那么，要是分子分母都不同，這樣的分數(shù)怎樣比較呢？這時讓學生進行討論然后試做例題。這樣，在教學的重點處設(shè)疑，誘導學生由聯(lián)想產(chǎn)生新的問題，不斷產(chǎn)生新的學習欲望，使思維的大門紿終開著，從而有效地保證教學目標的順利完成。

三、在難點處設(shè)疑，突破難點

難點是學生學習掌握知識比較困難的地點，突破難點是教學追求的目標，在難點處設(shè)疑，能有效地引起學生的注意，使學生集中精力

克服難點，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，從而提高課堂教學效率。

如：教“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時，調(diào)商是教學的難點，出示例題：430÷62，提問：計算時我們可以把除數(shù)62看作幾十來試商？應(yīng)商幾？學生試算，你發(fā)現(xiàn)了什么？這時設(shè)疑：為什么不能商7，而要改商6？讓學生對學習的難點問題進行認真思考分析，讓學生充分理解除法試商的原理和操作結(jié)構(gòu)，使難點得到有效的突破。

四、在平談處設(shè)疑，活躍思維

當教學處于平談無味，產(chǎn)生枯燥感覺時進行設(shè)疑，能起到一石激起千層浪的奇效，使學生興趣大增，思維活躍。如教“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，學生探討出了計算的方法，并進行練習，這時有些學生開始疲勞，情緒開始低落，便在此處提問：除數(shù)是小數(shù)的除法我們是怎樣來進行計算的？學生馬上回答：是把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法。接著設(shè)疑：除數(shù)、被除數(shù)同時擴大多少倍，要根據(jù)什么來決定？學生立刻精神振奮，頓時化解了學生對內(nèi)容枯燥無味的感覺，個個開動腦 積極思維，興趣盎然。

數(shù)學是問題壘成的思維之山，在數(shù)學中問題無處不在，疑問無處不在。注重數(shù)學課堂教學中的設(shè)疑，把握有效的設(shè)疑時機，采用合理的設(shè)疑方法，講究設(shè)疑技巧，使教學形式活潑多樣，課堂氣氛活躍，學生樂學、會學，有利于培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的思維，開發(fā)學生的智力，必將為全面實施新課標，不斷深化素質(zhì)教育，開辟一條大面積提高數(shù)學創(chuàng)新教育質(zhì)量的有效途徑。

重陽鎮(zhèn)下街小學 李學興

2014/5/14

第三篇：設(shè)疑在教學相長中的重要性

設(shè)疑在教學相長中的重要性

所謂“學問”，就是如果要獲得學識，必須要有疑問，疑而后問，方有所得，據(jù)為己用，成為素質(zhì)。而要問，首先要有“疑”，所以設(shè)疑就顯得非常重要，隨著“疑”的深入，教師和學生都會有新的收獲，可謂善莫大焉。

葉圣陶先生說過：教的目的在于不教，而“不教”首先要是要教學生學會疑問，之后自己或者合作解決疑問，最終達到“不教”的目的，所以教學過程中，要善于設(shè)疑，引發(fā)學生思考并解決，上課之前，就要遵循一個原則：沒有問題不教學。

凡有教學，就必然有問題，這是教學存在的前提；一旦沒有了問題，所謂的“教學”就失去了存在的合理性，“教”和“學”都沒有了理由，誰也無法否認，問題是客觀存在于教學之中的。但是，日常教學中的問題卻不是與生俱來、天然生成的，需要我們?nèi)ニ伎己桶l(fā)現(xiàn)。所以，發(fā)現(xiàn)問題就成了教師的一項最基本的能力。而更為重要的是，僅僅能發(fā)現(xiàn)問題還是遠遠不夠的，教師還應(yīng)有引導學生探索問題和解決問題，從而成為自己的教學特色，達到教學相長，這就是“設(shè)疑”的能力。

一般情況下，研讀教材就會發(fā)現(xiàn)問題，這是教師具備的最基本的能力，而合理地、有創(chuàng)造性地通過設(shè)置問題引導學生、組織教學的則是教師的較高能力要求。從發(fā)現(xiàn)問題到設(shè)置問題，再到解決問題，在提高學生素質(zhì)的同時，也會促進教師的專業(yè)發(fā)展，對以后的教學再完善具有十分重要的意義。

對學生的發(fā)展而言，可能提出一個問題比解決一個問題更重要，但對教師的專業(yè)發(fā)展而言，設(shè)置一個問題卻遠比發(fā)現(xiàn)和解決一個問題更重要。因為設(shè)置一個問題，其前提條件是要能夠發(fā)現(xiàn)問題，而在發(fā)現(xiàn)問題之后，教師還要思考并著手解決問題，并且解決問題的思路和方法，要符合自己學生的心理特點和認知規(guī)律，所以，“設(shè)疑”問題的過程，不是一個簡單的程序，而是一個教師專業(yè)素養(yǎng)得以提升的過程。

在很多時候，盡管面對的是同樣的教學內(nèi)容，但不同素養(yǎng)的教師設(shè)置出來的問題是迥然不同的，其間體現(xiàn)出來的就是教師知識積累深度和廣度，專業(yè)水平的高下。大而空的問題看起來很嚇人，學生不容易著手，也難得解決，即使小有收獲，但留下的遺憾也很多，因此有故弄玄虛的嫌疑，如果一個教師經(jīng)常這樣，久之，學生因為無法完成或遺憾太多，就失去了解決問題的興趣，而一旦失去了興趣，就是失敗的教學，因為“寓學于樂”才是符合新課程標準，符合學生心理，符合教育規(guī)律的有效教學。鑒于此，設(shè)疑的時候就要考慮到設(shè)及面小，通過合作能夠解決，引發(fā)新的思考空間，并且通過引導，讓學生在解決問題的時候充滿快樂，這樣的“設(shè)疑”應(yīng)該哦就是成功的。

在課堂教學中，設(shè)置什么問題，怎樣設(shè)置問題，以及問題以什么樣的方式提出等等，這些都需要教師謹慎地研究，反復地考量。在設(shè)置每一個問題時，既要關(guān)注到問題的合理性，要合乎教材教學的實際和學生的認知和心理特點，也要關(guān)注到問題的前瞻性，不能就事論事、原地踏步，要有適當?shù)奶岣吆统?；既要有系統(tǒng)性，也要創(chuàng)造性，還要有藝術(shù)性；既要能“牽一發(fā)而動全身”，也要能“投石沖開水底天”。這是教師應(yīng)具備的能力，當然也是長期的追求。

高中語文有一篇文章叫《庖丁解牛》，在文中，文惠君曾兩次說到“善哉”，一次是在庖丁展示了“解?！钡募妓囍螅€有一次是在庖丁回答文惠君所問“為什么技藝達到如此地步”之后。但是，可能有些教師并沒有對此投入更多的關(guān)注，因而教學時也可能只是輕描淡寫地一筆帶過，而事實上，這兩個“善哉”卻是結(jié)構(gòu)全文的“綱”。但有教師卻能從中看出端倪，源此設(shè)問，“文惠君的兩次善哉’包含的情感是否相同？“善哉”的背后是什么？”圍繞這兩個“善哉”來設(shè)置問題，教學就能綱舉目張，并為理解文章“得養(yǎng)生焉”的主旨鋪平了道路、留出了空間。所以，表面上看僅僅也就是一兩個問題，但卻是教師文本解讀和發(fā)現(xiàn)問題的能力、教學設(shè)計的能力等諸多能力的綜合體現(xiàn)，卻能反映出是教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水準。

課堂教學過程中有時候“設(shè)疑”隨意性，沒有目的的問，是很不可取的。如果就為了“趕時髦”，以為真的走進了“新課程”，就由過去的教師“滿堂灌”發(fā)展到如今的“滿堂問”，雞零狗碎，很多問題純粹是“應(yīng)景式”的“為問而問”，根本沒有什么價值，“含金量”低得驚人。如果是教師不愿意琢磨問題設(shè)置的合理性或科學性，那問題就真大了，對學生素質(zhì)提高和教師專業(yè)的發(fā)展，都是非常不利的。

課堂教學中的“設(shè)疑”需要優(yōu)化，要精挑細選，工于設(shè)計，避免設(shè)問的隨意性和盲目性。如果一個教師能夠在設(shè)問方面孜孜以求，不斷完善和超越，使自己的設(shè)問能力向更高、更深層次發(fā)展，那么對于“教學相長”而言，百益而無一害。

《三國演義》的經(jīng)典章節(jié)《群英會蔣干中計》，絕大多數(shù)語文教師在講授這篇小說時，走的基本上都是“抑蔣揚周”的路子。其實在情節(jié)的設(shè)計上，是有很多問題的，但在多次解讀文本后，發(fā)現(xiàn)諸如“將帥大戰(zhàn)前醉酒”“絕密信件隨意防止”“敵人出營無人盤查”等有違常規(guī)漏洞。如果“設(shè)疑”時啟發(fā)學生：“周瑜的反間計真的就那么十全十美嗎？從定計到用計，這中間有沒有你能看得的破綻？據(jù)此，你如何看待蔣干的中計？如果這樣設(shè)疑，可能既照顧了文本，又超越了文本，既有前瞻性又有創(chuàng)造性，從而引發(fā)學生帶著興趣，對同一個問題進行不同角度的思考和探究，開啟了智慧之門。

設(shè)疑，需要教師養(yǎng)成習慣，形成能力，獲得教學的成功和自豪感，還需要教師引導學生也養(yǎng)成這樣的習慣，并從解決問題的過程中找到快樂和自信，雖然教師的專業(yè)發(fā)展涉及到方方面面，但一個教師研究教材、發(fā)現(xiàn)問題并有計劃巧妙設(shè)疑，無疑是其中的一項雖然細小但極為重要的內(nèi)容。這樣形成的教學效果，必然會提升學生的綜合素質(zhì)，促進教師專業(yè)成長，有著深刻而長遠的意義。

第四篇：課堂教學設(shè)疑提問的研究報告

課堂教學設(shè)疑提問的研究報告

一、課題研究的意義和價值

1、問題的提出

隨著課程改革的深入，迫切需要提高學生的創(chuàng)新能力。而課堂教學是提高學生創(chuàng)新能力的重要一環(huán)，激發(fā)學生興趣、啟迪學生思維是關(guān)鍵，而這些都離不開課堂中的設(shè)疑提問。

我國古代思想家、教育家朱熹曾說：“讀書始讀，未知有疑。過了一番之后，疑漸漸解，以致融會貫通，都無所疑，方始是學?！狈浅Ｇ宄牡莱隽俗x書從“無疑”到“有疑”，再到“解疑”，最后達到“無疑”的過程。而現(xiàn)行教學中，很多同學只滿足于解答老師預先設(shè)計好的問題——解疑，超越了“無疑”、“有疑”兩個階段，從而成為知識的接收器和存儲器。這樣就降低了思維訓練度，以致降低了學習的主動性。其原因，一方面是教師的教學受“應(yīng)試教育”的影響，搞“滿堂灌”；另一方面是學生習慣于這種學習方式，不愿多想。而在課堂教學中，通過巧設(shè)懸念，存疑設(shè)問，可以激發(fā)學生學習興趣，粗簡學生的求知欲、思維動機，調(diào)動學生的積極性，為各種能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，為提高教學效率提供保證。

因此，從學生自身出發(fā)，增強學生的參與度，讓學生真正成為學習的主體，從學習中自己去發(fā)現(xiàn)問題，并通過親身對探究問題過程的體驗，找到答案，從有疑到無疑，是新教育理念所要求的——注重過程與方法的學習。基于以上的思考提出了本課題。

2、本課題的理論意義和實踐意義

本課題研究以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以學生為中心，學生對知識的意義建構(gòu)是整個教學過程的最終目的。傳統(tǒng)的教學模式是“確定教學目標、分析學生特點、確定教學內(nèi)容和教學順序、制定教學策略、選擇教學媒體、設(shè)計練習、進行教學評價”。本課題旨在教學實踐中嘗試以下教學步驟：分析教學目標、進行情境設(shè)計、信息資源設(shè)計、自主學習設(shè)計、協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計、學習效果評價、強化練習，從而使學生具有良好的動手能力、創(chuàng)新能力和合作精神。

二、研究的理論思考

（一）、課題的界定

本課題研究的主要內(nèi)容是，在課堂教學中，教師如何設(shè)疑、即如何提出問題，怎樣把握各種不同問題的功能，怎樣根據(jù)不同情境提出問題，怎樣設(shè)計這些問題；學生如何在教師的引導下發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)興趣、發(fā)散思維、解決問題，從而無疑的整個過程，從而提高課堂效率。

本課題研究主要想解決的三個內(nèi)容

1、在課堂教學中，教師如何設(shè)疑

2、怎樣根據(jù)不同情境提出問題，怎樣設(shè)計這些問題

3、學生如何在教師的引導下發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)興趣、發(fā)散思維、解決問題

（二）、研究目標

1.設(shè)計課堂設(shè)疑提問的提出：能從（1）教學目標（2）課文標題（3）關(guān)鍵詞（4）教學內(nèi)容的前后聯(lián)系等方面提出問題的具體方法。

2.通過不同情境設(shè)計問題的方法。

3.精心設(shè)疑，達到學生參與意識、激發(fā)學生思維的目的。4.最后通過以上幾個步驟的教學，形成教學方法與成果。

（三）、研究方法

以課堂為主陣地，利用現(xiàn)代教育教學手段進行研究。設(shè)疑提問時激發(fā)思維的有效手段，巧問善誘是創(chuàng)設(shè)良好思維情境的關(guān)鍵，在“巧”字和“善”字上下功夫，精心設(shè)計好何時問、何處問、怎樣問、怎樣導，時刻把握好學生的心理變化，因勢利導。教學中把握好問題的難度和梯度，環(huán)環(huán)深入。

具體方法：行動研究法、調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析法、綜合實踐法、比較研究法等。

三、研究保障

（1）完成本課題研究時間、精力的保證

韓曉燕自1999年師范畢業(yè)到2008年9年內(nèi)，一直從事中學數(shù)學教學，對中學課堂教學輕車熟路。平時也學習了大量的教研書刊，在切實了解中學理科教學現(xiàn)狀、掌握一定的教學理論的基礎(chǔ)上，具備了一定的實踐經(jīng)驗與理論水平，形成了一定的教研素養(yǎng)與能力?？梢园牙碚摵蛯嵺`緊密的結(jié)合起來，從教學中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，收集資料進行本課題的研究，確保此課題不會流于形式。

其他都是一線中學骨干教師，有一定的教學實踐經(jīng)驗，并且潛心于教學，善于反思，潛心于研究，同樣具備研究素質(zhì)。何井民是馬圈子中學教學校長，有著多年的中學教學經(jīng)驗，組織領(lǐng)導了多年的教學工作及教研工作。高建全從事中學教學工作多年，是市級骨干教師，并參加省級骨干培訓，參與了市級重點課題研究并以結(jié)題，現(xiàn)正參與國家級課題研究，并多次在教師技能大賽中獲省、市、縣級獎。李敏鳳、王亞軍、寧志伶、趙志娟老師多年從事初中畢業(yè)班工作，并在中

考中多次中考優(yōu)秀。課題組成員不僅有豐富的教研能力、教學經(jīng)驗，而且能通過Internet查閱大量資料，并利用多媒體以及與學生日常生活聯(lián)系緊密的資源為教具，有足夠的時間和優(yōu)越的條件進行本課題的研究。

（2）經(jīng)費保證、圖書資料、電教多媒體設(shè)備保證

課題組成員所在單位有先進的多媒體設(shè)施和相關(guān)的圖書資料。他們本人也都 掌握了一定的電教技術(shù)，完全可以輔佐本課題的研究工作順利進行。

（3）成立課題研究小組。為了使課題研究能順利進行，我們成立了以教科研骨干教師韓曉燕、教學工作為中心的何井民副校長任組長的課題研究小組。組員為高建全、李敏鳳、王亞軍、寧志伶、趙志娟等教科研骨干教師。

（4）精心選擇實驗班和對照班，有利于實驗與研究的正常進行。我們對八年級1-2班為實驗班，3-4為對照班。

四、研究過程

我校的《 課堂教學設(shè)疑提問的研究》課題設(shè)計報告，于2008年3月被縣教育局批準立項定為“青龍縣十一五教育科研規(guī)劃課題”。為了更好的進行課堂教學設(shè)疑提問的研究，我們從以下幾個方面進行研究：

1、營造平等、自信、鼓勵的課堂氛圍，使學生敢提問。

學生在課堂中時，我們就應(yīng)該給學生樹立一種積極提問的心態(tài)，并且引導學生肯定那些愛提問的同學，在課堂上建立平等、自信、鼓勵的氛圍，給學生敢想、敢問的自由的空間，并且在這個空間里充滿了鼓勵和肯定，成為學生喜歡的空間。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除心理障礙，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續(xù)補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。這樣，學生將會在自信、鼓勵的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。

2、合理設(shè)計教學過程，留足學生思考、提問、表達交流的時間，提高學生提出問題的質(zhì)量。

在教學過程中，因為教師一般采用直接自己提出問題，或剛出示情景就讓學生立即舉手提出問題，然后找學生回答，這樣會直接影響學生提出問題的能力的發(fā)展。因此，在設(shè)計教學過程時，必須為學生留出充分思考、提問和表達的時間，留足對學生提出的問題進行評價的時間，真正鼓勵學生提問，逐步提高學生提出問題的質(zhì)量。在以后為了節(jié)省時間可以安排在課前預習，讓學生把想要提的問題寫在課本上，在教學中讓學生提出問題，但在課堂上要進行充足的交流。教師在提問前應(yīng)給予指導，針對本課的課題、本課的重難點進行提示引導，明確提問的方向，讓學生在觀察操作中提問，在生活情景中提問，在解決問題的過程中進行再思考，當然教師應(yīng)該進行一些觀察情景、提出問題的具體方法的指導。

3、創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情景，激發(fā)學生提問的欲望。

教學中，教師認真設(shè)計教學過程，充分利用各種教學資源，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情景，讓學生參與到其中，從而引發(fā)學生提問的欲望，促使他們積極的思維。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界里，這種需要特別強烈。所以教師應(yīng)給孩子一雙充滿探索欲望的眼睛，讓他們以數(shù)學的眼光去觀察這個世界，體驗生活的樂趣。在學生學習的舞臺上設(shè)置廣闊的空間，使他們主動觀察、提出問題、合作探索，成為舞臺的主角，教師要用熱情的微笑、耐心的等待、巧妙的指點、熱烈的掌聲，讓學生們體驗到成功的快樂。

五、研究效果

1、通過研究不僅使教師觀念有所轉(zhuǎn)變，而且促進教師課堂提問效率及課堂教學效率的提高。

2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，探索出了有效數(shù)學課堂提問的策略，形成一套有效提問的設(shè)計方法技巧及策略。

3、通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高了中學生的數(shù)學課堂提問能力。

六、總結(jié)與思考

通過本課題的研究，我們深刻認識到了設(shè)疑提問在數(shù)學課堂中的重要作用，合理的設(shè)疑提問能夠幫助學生分解問題的難度，輕松、有效的掌握教學內(nèi)容，形成了如何進行課堂設(shè)疑提問的方法和策略，但在課題的研究過程中，由于受研究水平、研究能力和研究條件的限制，研究還有待進一步深化。

第五篇：語文課堂教學“設(shè)疑”的技巧

語文課堂教學“設(shè)疑”的技巧

課堂教學是一門藝術(shù)，也是一門學問。如何把“素質(zhì)教育”貫穿在每一節(jié)課中，更是值得探討的課題。教學要面向全體學生，全面提高學生的素質(zhì)，關(guān)鍵在于充分調(diào)動全體學生的學習積極性，促使學生主動發(fā)展。如何調(diào)動學生的學習積極性呢？其實，教與學的雙邊活動，實際上是以“疑”為紐帶的動態(tài)統(tǒng)一體系。以問題作為出發(fā)點，能激發(fā)學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生迫切學習的心理，從而造成積極活動的課堂氣氛。

青少年的本性就是好奇好勝，利用他們的這種心理特點，用“設(shè)疑”的方法去“釣”他們的學習“胃口”，使學生在學海中具有“海闊憑魚躍”那樣一種良好的“競技狀態(tài)”，使學生有信心、有毅力、有旺盛的學習熱情和求戰(zhàn)情緒，斗志昂揚地去攻克學習道路上的一座座難關(guān)。因此，當學生學到關(guān)鍵的地方時，我們就要“釣”學生的學習胃口，把學生的興趣調(diào)動起來。下面我就結(jié)合自己的教學實踐談一談這方面的一些做法與體會做法。

一、有效把握“設(shè)疑”問題的特點

學生探索知識的思維過程，一般是從問題開始又在解決問題的過程中得到拓展的。教師在“設(shè)疑”時對應(yīng)深入研究教材，在把握教材重點、難點和知識點的基礎(chǔ)上，還要注意新舊知識的變化，并結(jié)合學生的實際，做到有的放矢，精心設(shè)計問題。

（1）嘗試設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、爭辯性的問題

教師在設(shè)計此類問題時應(yīng)不拘一格，打破常規(guī)，根據(jù)學生的個性特點，設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性和爭辯性的問題，讓學生在激烈的爭辯中明辨是非。這樣就培養(yǎng)了學生勤于思考、敢于爭辯的能力，進而也培養(yǎng)了學生的表達能力。

（2）嘗試設(shè)計具有橫向比較性的問題

拓寬學生視野，借助知識的橫向聯(lián)系的比較來加深學生對知識的理解和掌握，在語文教學中是很有必要的。有比較才有鑒別，有比較才會有知識的鞏固和延伸。在《我的叔叔于勒》的教學中，不妨將此文和另一篇反映資本主義社會人與人之間關(guān)系的小說《麥琪的禮物》放在一起設(shè)疑，通過對比讓學生更清楚、更全面地去看待資本主義社會中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，而如果單純從一個視角去觀照這種關(guān)系就缺乏客觀性，也就不全面、不科學了。

（3）嘗試設(shè)計具有想象教師和聯(lián)想空間的問題

設(shè)計此類問題有利于讓學生在教師的正確領(lǐng)導下盡最大可能去展開聯(lián)想和想象的翅膀，從個人思考的角度出發(fā)發(fā)表每人不同的見解，抒發(fā)個人的真情實感，并在聯(lián)想和想象中有創(chuàng)造性地思考，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（4）嘗試設(shè)計具有階梯性、層次性的問題

當今的語文教學要求教師備課時要凸顯學生的主體位置。尤其是在“設(shè)疑”時，教師應(yīng)根據(jù)學生的知識水平和接受能力的不同，精心設(shè)計具有階梯性特點的問題，讓不同層次的學生都有回答問題的機會，讓每個學生都能在課堂上思維活躍起來，積極參與到對問題的思考和探究中去。教師在組織教學時，也可根據(jù)本班學生知識能力層次的不同，有針對性地進行提問。

（5）嘗試設(shè)計具有較強目的性的問題

二、準確掌握“設(shè)疑”問題的切入點

明確了課堂“設(shè)疑”的思路，掌握了課堂“設(shè)疑”的技巧，那么運用到實際課堂中去，選擇好“設(shè)疑”的切入點就顯得尤為重要了。

（1）新課導入處可“設(shè)疑”

常言道：良好的開端等于成功的一半。生動有趣、科學有方的新課導入語能夠迅速將學生的思路引入課堂所需要的教學情境之中。如教師在說明文《死海不死》教學中，可設(shè)計這樣的新課導入語進行“設(shè)疑”：一個不會游泳的人在沒有任何救助工具的情況下，掉進海里不會淹死，你知道這是為什么嗎？學生們依據(jù)常識感到不可思議，就自然萌發(fā)探究其原因的興趣，學生的注意力在教師的引導下就會集中到課堂中，進入到教師“設(shè)疑”的問題中來。

（2）教學重點和難點處可“設(shè)疑”

“自主、合作、探究”的學習方式，要求學生在課堂中敢于質(zhì)疑、敢于探究。在課堂教學中教師如于知識的重點和難點處“設(shè)疑”，往往會收到有事半功倍的效果。任何一篇課文的重點和難點處常是本篇文章所要揭示的全文主旨之所在，因此這種方法尤其適合“長課短教”的情況。

（3）教學內(nèi)容無疑處可“設(shè)疑”

宋人朱熹曾說：“讀書無疑者，須叫有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！苯滩闹校行┪恼碌恼Z言看似平淡，似乎無可疑之處，但如果我們?nèi)ゼ毤毱肺?，有時也會讓我們發(fā)現(xiàn)此處同樣蘊涵著豐富的知識，恰是作者匠心妙筆之處。

總之，新一輪課程改革要求教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，激發(fā)學生的學習積極性，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展。教師巧妙“設(shè)疑”不僅能夠豐富語文教學課堂內(nèi)容，給教學帶來無盡的教學趣味，同時也能給學生帶來思考的快樂，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究精神，提高學生的創(chuàng)新思維能力，使語文教學煥發(fā)蓬勃的生命力。

（作者單位：河南省淮陽第一高級中學）