第一篇：我校在識(shí)字教學(xué)中使用情境教學(xué)法提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量

我校在識(shí)字教學(xué)中使用情境教學(xué)法

提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識(shí)字教學(xué)要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！蔽倚Ｔ谶\(yùn)用情境教學(xué)法，在課堂上以圖畫(huà)再現(xiàn)情境，以表演體會(huì)情境，以語(yǔ)言描繪情境方面有一些做法。

一、以圖畫(huà)再現(xiàn)情境

課堂上一幅氣勢(shì)雄偉、栩栩如生的掛圖，一張色彩明麗、令人神往的照片；或是一個(gè)細(xì)致入微、感人至深的畫(huà)面，都能迅速集中學(xué)生的注意，使其產(chǎn)生新鮮的感覺(jué)和強(qiáng)烈的興趣；學(xué)生能依據(jù)圖象去感知、去欣賞，感受漢字獨(dú)特的形體美，進(jìn)而加深對(duì)漢字本身的識(shí)記與理解。如教學(xué)語(yǔ)文二冊(cè)《識(shí)字一》時(shí)，一上課，我便在黑板上掛出了一幅美麗的圖畫(huà)：嫩嫩的柳條，粉紅的桃花，綠綠的小草，歡快的燕子，流淌的小河，盛開(kāi)的野花……好一派美麗的景象。孩子們被深深地吸引住了。有的說(shuō)：“桃花開(kāi)了，小草綠了?！庇械恼f(shuō)：“柳樹(shù)發(fā)芽了，燕子從南方飛回來(lái)了。”我說(shuō)：“是呀。春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，讓我們一起走進(jìn)春天，欣賞春天的美景吧！”接下來(lái)，我根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從畫(huà)面認(rèn)識(shí)生字，并朗讀由生字組成的詞語(yǔ)。因?yàn)檫@些詞語(yǔ)都是四個(gè)字組成的。如：春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，柳綠花紅，鶯歌燕舞……讀來(lái)瑯瑯上口。然后讓學(xué)生邊想象圖畫(huà)邊讀，再適時(shí)配上輕松的音樂(lè)，孩子們讀得搖頭晃腦，有滋有味，陶醉其中。以圖畫(huà)再現(xiàn)情境，把一個(gè)個(gè)孤立的字詞變成了一幅美麗的圖畫(huà)，變成了一首瑯瑯上口的小詩(shī)。于是，枯燥的字詞變得十分有趣味，在這樣輕松愉快的氛圍中，學(xué)生識(shí)了字，學(xué)了詞，還受到了美的熏陶。

二、以表演體會(huì)情境

小學(xué)生天性喜歡模仿、表演，特別是一年級(jí)學(xué)生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門(mén)。如果在他們幼稚的心靈上過(guò)早地壓上死記硬背地沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到識(shí)字的教學(xué)目的，而且會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)。因此，要盡可能通過(guò)游戲、表演、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手模擬等活動(dòng)，讓他們眼、耳、腦、手、口等，一起“動(dòng)起來(lái)”，以“動(dòng)”激活識(shí)字教學(xué)。比如教學(xué)二冊(cè)《兩只獅子》時(shí)，其中第二段講到：“一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非常刻苦?！睂?duì)于“滾、撲、撕、咬”四字的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生在對(duì)課文初步了解的基礎(chǔ)上表演，體會(huì)動(dòng)作，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，收到了意想不到的效果。通過(guò)表演體會(huì)，一個(gè)個(gè)抽象的書(shū)面符號(hào)在學(xué)生面前活了起來(lái)，一一進(jìn)入了學(xué)生的腦海里。一動(dòng)勝百讀，很多字學(xué)生都可以在動(dòng)一動(dòng)，演一演，做一做中輕松掌握。這樣一來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的情緒，使他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意注意的同時(shí)，促使了有意注意的發(fā)展，從而有效地幫助學(xué)生識(shí)字，并使學(xué)生對(duì)漢字獲得深刻的印象。

三、以語(yǔ)言描繪情境

精美的圖畫(huà)，精彩的表演，已經(jīng)抓住學(xué)生的感情熱點(diǎn)，這時(shí)教師輔之于動(dòng)情的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，那么情能激情，情能引趣，情更能育人，必起到事半功倍的效果。

如執(zhí)教二冊(cè)《識(shí)字四》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生看著圖，匯報(bào)了看到的景物以后，我相機(jī)歸納并有意識(shí)的將學(xué)生的情感想象遷移到課文的情境中：“是啊，夏天來(lái)了，柳葉蔥翠，荷花初綻，蜻蜓展翅，蝴蝶飛舞。還有好多詞都是描寫(xiě)夏天可愛(ài)的小動(dòng)物的，它們都藏在課文里呢，趕快打開(kāi)課本，自己讀一讀吧！”在此環(huán)節(jié)中，我正是借助生動(dòng)的語(yǔ)言很好的實(shí)現(xiàn)了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”這一目標(biāo)。當(dāng)孩子們認(rèn)真讀書(shū)，自主識(shí)字，學(xué)習(xí)積極性高漲時(shí)，我又積極引導(dǎo)：“哎呀，小動(dòng)物們真是頑皮可愛(ài)，它們又藏起來(lái)和我們玩耍了，在空中，在水池，在土里……親愛(ài)的同學(xué)們，再讀讀書(shū)，看看圖，找找這些詞都藏在哪兒了？”又一大段煽情的語(yǔ)言充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，不僅把識(shí)字與美麗的大自然結(jié)合起來(lái)，而且把學(xué)生帶入了有聲有色的夏日里，讓學(xué)生感受到課文詞語(yǔ)所描繪的情境，不僅培養(yǎng)了語(yǔ)感，也積累了語(yǔ)言。在接下來(lái)找詞、讀詞的活動(dòng)中，孩子們充分打開(kāi)生活的積累，已有的生活經(jīng)驗(yàn)也紛紛展示出來(lái)。我再配以《小星星》的曲調(diào)，將學(xué)生帶入生動(dòng)的情境，讓學(xué)生深刻地體驗(yàn)到語(yǔ)言的音樂(lè)美與韻律感。就這樣，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)中，以感悟?yàn)楹诵?，以“?duì)話”為抓手，融字音，體驗(yàn)于生動(dòng)形象的語(yǔ)言情境中，讓學(xué)生對(duì)文本有了全方位的、立體式的感悟。而后的編編、說(shuō)說(shuō)活動(dòng)更是這一情境創(chuàng)設(shè)的再現(xiàn)與情感的升華。

我們創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，喚起學(xué)生參與的愿望，引起學(xué)生參與的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，做到“課伊始，情亦設(shè)，趣亦生”。這樣，既提高了學(xué)生識(shí)字的效果，又發(fā)展了他們的能力，陶冶了他們的情操。

第二篇：情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

我們教書(shū)育人的對(duì)象都是 6―12 歲的小學(xué)生，我們從事的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和初 中、高中的語(yǔ)文教學(xué)可能不一樣，我們做的是啟蒙教育，小學(xué)五年里，我們需要完成教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀 3500個(gè)漢字，會(huì)寫(xiě)其中的 2500個(gè)漢字，教會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)思考與品味，教會(huì)表達(dá)，尤其是書(shū)面表達(dá)。

除了落實(shí)好這些保底的教學(xué)工作，我們還需要將學(xué)生引導(dǎo)到喜愛(ài)讀書(shū)思考這條道路上來(lái)，完成大量的課外閱讀，比如，咱們的山東教育出版社三年級(jí)上學(xué)期要求學(xué)生完成10 萬(wàn)字的閱讀量，相當(dāng)于四本語(yǔ)文書(shū)的課外閱讀量。要落實(shí)好這些方面的教學(xué)，我覺(jué)得核心應(yīng)是通過(guò)小學(xué)五年的閱讀訓(xùn)練，教會(huì)我們的孩子讀書(shū)，達(dá)到拿起一篇文章便能自覺(jué)地入情入境地朗讀，讓我們的孩子能夠養(yǎng)成這樣的讀書(shū)品質(zhì)，便可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。要達(dá)到這樣的效果，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該是我們小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中顯得特別重要的手段。

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是有科學(xué)道理的：

（1）因?yàn)樵蹅內(nèi)说拇竽X特點(diǎn)。咱們?nèi)说拇竽X功能，左右兩半球既有分工又有合作。大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語(yǔ)的活動(dòng)；大腦的右半球負(fù)責(zé)直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動(dòng)。一般，咱們老師的分析、講解，學(xué)生的寫(xiě)字、閱讀、組詞等書(shū)面的單項(xiàng)訓(xùn)練，以及機(jī)械的背誦，所調(diào)動(dòng)的主要是邏輯的、無(wú)情感的大腦左半球的活動(dòng)。如果我們想辦法在課堂需要的地方創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過(guò)音樂(lè)、實(shí)物、圖畫(huà)、表演、語(yǔ)言描述等方法，來(lái)讓學(xué)生先感受而后用語(yǔ)言表達(dá)，或者是邊感受邊促使內(nèi)部語(yǔ)言的積極活動(dòng)。感受時(shí)，掌管形象思維的大腦右半球開(kāi)始興奮；表達(dá)時(shí)，掌管抽象思維的大腦左半球開(kāi)始興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，這樣協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在我們的語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以獲得比一般教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。

（2）因?yàn)閮和J(rèn)識(shí)世界的規(guī)律。300多年前，捷克教育家夸美紐思在《大教 學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！币簿褪钦f(shuō)，世界是通過(guò)形象進(jìn)入兒童的意識(shí)的。這種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。盧梭也說(shuō)過(guò)：“進(jìn)入人類(lèi)理性的所有一切東西，都是通過(guò)感覺(jué)實(shí)現(xiàn)的。”感覺(jué)又是通過(guò)感官來(lái)獲得的。兒童的感官，可塑性極大，在這個(gè)時(shí)期，我們根據(jù)文字，借助音樂(lè)、圖畫(huà)、表演等方法，來(lái)直觀地作用于兒童的感官，引導(dǎo)學(xué)生或聽(tīng)，或看，或操作，兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)就在這種不斷的有指導(dǎo)的興奮中日益敏 銳、完善起來(lái)。他們的眼睛會(huì)特別亮，耳朵會(huì)特別靈，感官、感覺(jué)的訓(xùn)練，使兒童對(duì)周?chē)澜缛諠u留心、敏感，這就拓展了他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界的通道，并且成為他們思維、想象、創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)。相反，這個(gè)時(shí)期，如果我們不去著意訓(xùn)練，兒童的感覺(jué)就會(huì)變得遲鈍，而感官的遲鈍必然會(huì)成為兒童提高直覺(jué)、提高悟性的一大障礙。這樣的訓(xùn)練，僅靠音樂(lè)、美術(shù)、體育等術(shù)科的訓(xùn)練是不夠的，我們小學(xué)語(yǔ)文也應(yīng)該承擔(dān)起這份責(zé)任，在課堂中根據(jù)語(yǔ)言文字去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，獲得從形象感知達(dá)到抽象的理性的頓悟。

情境教學(xué)法是最受孩子們喜愛(ài)的一種教學(xué)手段。它能順應(yīng)低年級(jí)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點(diǎn)燃智慧的火花，滋潤(rùn)情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認(rèn)識(shí)上的快樂(lè)，創(chuàng)造的快樂(lè)，道德向上的快樂(lè)，成功的快樂(lè)和喜悅。因此，創(chuàng)設(shè)情境在語(yǔ)文教學(xué)中起著尤為重要的作用。

情景教學(xué)法情境教學(xué)給小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)了勃勃的生機(jī)，它那豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動(dòng)的形象，真切動(dòng)人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使教學(xué)變成了具有魅力的、有趣而有意義的活動(dòng)。但在運(yùn)用它的過(guò)程中也是要注意一下幾點(diǎn)的：

1）注意學(xué)生各個(gè)方面的統(tǒng)一。學(xué)生是理智和情感同時(shí)活動(dòng)的個(gè)體，教師應(yīng)在教學(xué)中想方設(shè)法地去調(diào)動(dòng)學(xué)生身心各方面的潛力。意識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一，智力與非智力統(tǒng)一，其實(shí)就是一種精神的集中與輕松并存的狀態(tài)。這時(shí)，人的聯(lián)想自由馳騁，情緒隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時(shí)俱增。這正是情境教學(xué)所要追求的效果。

2）注意直觀性與暗示性相統(tǒng)一。語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)或引入情境，主要是為了達(dá)到動(dòng)情明理的作用，所以，十分強(qiáng)調(diào)情境的直觀性與暗示性相結(jié)合。只有這樣，才能既打動(dòng)人心，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，又能引起學(xué)生馳騁想象，積極感知材料，達(dá)到理性認(rèn)識(shí)。

3）注意運(yùn)用情景教學(xué)法的適時(shí)性與適量性。創(chuàng)設(shè)情境，是為了給學(xué)生提供觀察、思維、分析、評(píng)判的憑借，必須根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的需要來(lái)設(shè)計(jì)出示情境的時(shí)機(jī)和頻率，不要追求形式上的熱鬧和花樣的翻新。

4）注意建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證。教學(xué)本是一種特定情境中的人際交往，語(yǔ)文情境教學(xué)更強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。只有師生間相互了解，相互信任，相互尊重，彼此形成一種默契，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

情景教學(xué)能順應(yīng)低年級(jí)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點(diǎn)燃智慧的火花，滋潤(rùn)情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認(rèn)識(shí)的快樂(lè)，創(chuàng)造的快樂(lè)，道德向上的快樂(lè)，成功的快樂(lè)。所以，在實(shí)踐中我做了一定的初探和嘗試，試圖通過(guò)在課堂中優(yōu)化情境教學(xué)法，尋找到與時(shí)代發(fā)展要求相適應(yīng)的教與學(xué)的方式：

1.對(duì)話交流，讓學(xué)生領(lǐng)略情境美

“沒(méi)有人，藝術(shù)便是黑夜?！边@是題寫(xiě)在北德意志博物館大墻上的名言。其實(shí)，在語(yǔ)文感知活動(dòng)中對(duì)課文的閱讀也一樣，沒(méi)有人，課文同樣是黑夜。正是師生對(duì)話式的感知活動(dòng)，才照亮了課文；反過(guò)來(lái)說(shuō)，課文是通過(guò)被感知拓展照亮師生閱讀的。言語(yǔ)情境就是這樣一個(gè)期待著你去參與其中，參與創(chuàng)造的召喚結(jié)構(gòu)，請(qǐng)你進(jìn)入它呈現(xiàn)的視野，用你的全部?jī)?nèi)存與之發(fā)生一問(wèn)一答、來(lái)來(lái)往往的對(duì)話活動(dòng)。在情境教學(xué)中，師生間恰如其分地交談，可以獲得意想不到的效果，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地進(jìn)入情境。

語(yǔ)文就是對(duì)話，語(yǔ)文教學(xué)是師生之間的對(duì)話，是學(xué)生和文本的對(duì)話。它以語(yǔ)言情境的方式提供了充分的快樂(lè)學(xué)習(xí)之可能，老師與學(xué)生在生命的共振諧和、溝通對(duì)話中，呈現(xiàn)一種真誠(chéng)平等的“你――我”關(guān)系，使教育在真正意義上企及蘇霍姆林斯基所期許的那種美妙境界：“學(xué)校是人們的心靈相互接觸的世界”，“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”。

2.想象作畫(huà)，讓學(xué)生享受意境美

圖畫(huà)是展開(kāi)形象的主要手段，課文用語(yǔ)言描繪的情境，通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，一下子就變得那么具體，看得見(jiàn)也摸得著。因此，用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對(duì)形象樂(lè)于接受，易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。教師在教學(xué)中運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)不僅畫(huà)面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對(duì)學(xué)生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學(xué)生也才有可能由此進(jìn)入教材描寫(xiě)的情境之中。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再?gòu)?qiáng)調(diào)指出：“要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！奔唇處熞ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，把學(xué)生引入到課文所描繪的特定環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。這一切都是悄悄地，潛移默化地讓學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟的，這就是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的美妙境界啊。

作為低年級(jí)語(yǔ)文教師必須從窗口入手，把課文中描繪的生活畫(huà)面及其形象看成文章中情境的本質(zhì)內(nèi)容，并將其化為各種圖畫(huà)、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、故事等，讓學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)投入教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到兒童主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的境界。

總之，情景教學(xué)法只要運(yùn)用得當(dāng)，就能寓理于情，寓教于樂(lè)。潤(rùn)物無(wú)聲，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學(xué)生獲得情景感受，加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，化難為易，在審美愉悅中主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

第三篇：提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量 創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境

提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量

創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境

【摘 要】情境是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素。創(chuàng)設(shè)情境是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效策略?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“美術(shù)教學(xué)要特別重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境。”因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)設(shè)融“美”“智”“趣”于一體的學(xué)習(xí)情境，撥動(dòng)學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作的火花，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 優(yōu)化 有效學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)設(shè)操作情境

觀察是認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng)，是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的知覺(jué)過(guò)程。對(duì)于美術(shù)教材中一些抽象的內(nèi)容，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中建構(gòu)新的知識(shí)體系。這種直觀、形象的學(xué)習(xí)情境，有助于學(xué)生較好地掌握知識(shí)。在教學(xué)《巧妙運(yùn)用色彩》時(shí)，通常情況下，教師會(huì)通過(guò)直接告訴或者是播放課件畫(huà)面等方式，讓學(xué)生機(jī)械記憶幾種顏色的變化，其教學(xué)效果往往很不理想。但有一位教師卻通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)。他先出示了分別裝有紅、黃、藍(lán)三種顏色的液體，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。他用滴管將不同顏色的液體進(jìn)行調(diào)和，使其產(chǎn)生另一種顏色。教師邊實(shí)驗(yàn)邊引導(dǎo)學(xué)生觀察色彩的變化。通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：藍(lán)色和紅色調(diào)和成紫色，黃色和藍(lán)色調(diào)和成綠色。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合色相圖向?qū)W生介紹了幾種常見(jiàn)的色相的名稱(chēng)，從而幫助學(xué)生比較科學(xué)地理解和記憶了色彩知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

“生活的邊沿就是美術(shù)的邊沿?！弊寣W(xué)生體驗(yàn)到美術(shù)與生活之間的密切聯(lián)系，可以使學(xué)生親身感受到美術(shù)就在我們身邊，從而帶給學(xué)生心理上的愉悅感。這種基于學(xué)生生活世界的學(xué)習(xí)情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，提高他們的創(chuàng)造能力。同時(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活中選取典型的生活素材，使學(xué)生感到美術(shù)知識(shí)生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)的濃厚興趣。

教學(xué)《我在空中飛》一課時(shí)，教師采用的導(dǎo)入方法可謂多種多樣。其目的就在于吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。一位教師在教學(xué)這一課時(shí)，為了體現(xiàn)生活化的美術(shù)學(xué)習(xí)，課前精心錄制了一段與本課有關(guān)的生活畫(huà)面。課始，教師通過(guò)播放這段生活畫(huà)面，一下子拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的心理距離，從而為本節(jié)課的順利開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。整節(jié)課，學(xué)生學(xué)得高興，畫(huà)得有勁，教學(xué)效果顯著。實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生遇到自己感興趣的事物，就會(huì)感受到美術(shù)與生活之間的緊密聯(lián)系，從而獲得學(xué)習(xí)美術(shù)的持久興趣。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！庇螒蚴莾和焐矚g的活動(dòng)，是使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的有效策略。為此，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)既與知識(shí)背景有關(guān)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的游戲情境，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解知識(shí)的價(jià)值。

在教學(xué)《吹泡泡》一課時(shí)，筆者將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，然后拿出事前準(zhǔn)備的肥皂水，向空中吹出了各種形狀不同、大小不同、顏色不同的泡泡。陽(yáng)光下的泡泡顯得絢麗多彩。學(xué)生們興奮極了。在筆者的組織下，學(xué)生們也拿出自備的吹泡泡用具，在美妙的音樂(lè)聲中玩起了“吹泡泡”游戲。在游戲中，既看到色彩斑斕的泡泡，也看到學(xué)生們吹、扇、跳等人物神態(tài)。游戲結(jié)束后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們回到教室，并趁熱打鐵提出作業(yè)要求，讓學(xué)生回憶剛才的游戲畫(huà)面，完成一幅兒童畫(huà)的創(chuàng)作。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)生從小就喜歡聽(tīng)故事。根據(jù)學(xué)生的這一心理特征，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)需要等，恰到好處地把美術(shù)知識(shí)融合在一個(gè)個(gè)美麗的故事情境中，從而集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，最終實(shí)現(xiàn)了較好的教學(xué)效果。

教學(xué)《水墨人物》時(shí)，在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛一展身手。不一會(huì)兒，傳來(lái)了兩位學(xué)生的爭(zhēng)吵聲，教室里頓時(shí)亂起來(lái)了。原來(lái)一位學(xué)生的毛筆不小心碰到了同桌的畫(huà)，留下了一個(gè)黑點(diǎn)。眼看一副美麗的作品就要完成了，卻被涂上了黑點(diǎn)，同桌生氣了，狠狠地罵起來(lái)。就這樣，兩人爭(zhēng)吵起來(lái)了。此情此景，該如何處理呢？筆者突然想到一個(gè)“落墨為蠅”的故事。這個(gè)故事用在這里不正是絕佳的教育時(shí)機(jī)嗎？于是，筆者給全班學(xué)生講了這個(gè)故事，故事主要講的是，東吳畫(huà)家曹不興為孫權(quán)繪畫(huà)時(shí)，不小心在屏風(fēng)上滴了一滴墨汁。他靈機(jī)一動(dòng)，將墨點(diǎn)繪畫(huà)成了一只蒼蠅，而孫權(quán)竟然以為那是一只真蒼蠅。孫權(quán)知道真相后，好好地夸獎(jiǎng)了曹不興的繪畫(huà)本領(lǐng)高。講完故事，筆者提問(wèn)：“同學(xué)們，你們有什么辦法能讓這位同學(xué)作業(yè)紙上的墨點(diǎn)變得美麗嗎？”受到剛才故事的啟示，有學(xué)生想到把這個(gè)墨點(diǎn)畫(huà)成一幅畫(huà)。畫(huà)成什么呢？有的說(shuō)畫(huà)成小雞，有的說(shuō)畫(huà)成螃蟹，有的說(shuō)畫(huà)成花朵……頓時(shí)，各種奇思妙想層出不窮。最后，那位學(xué)生把墨點(diǎn)繪成了花朵。望著這份杰作，同桌笑了。在這個(gè)案例中，筆者抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，巧妙地化解了課堂教學(xué)中尷尬，從而收到了意想不到的教學(xué)效果。

總之，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生的思維活起來(lái)，讓教學(xué)的效果好起來(lái)，讓學(xué)生能夠真正享受到學(xué)習(xí)美術(shù)的快樂(lè)，體味學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣。

第四篇：在英語(yǔ)教學(xué)中使用情景語(yǔ)言教學(xué)和交流語(yǔ)言教學(xué)（本站推薦）

在英語(yǔ)教學(xué)中使用情景語(yǔ)言教學(xué)和交流語(yǔ)言教學(xué)

我們首先要分析的是:現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中存在什么樣的問(wèn)題,導(dǎo)致我們的學(xué)生口語(yǔ)水平得不到提高?原因如下,其一,沒(méi)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ);其二,我們應(yīng)該思考一下,在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,他們應(yīng)該學(xué)到些什么,我們的教學(xué)內(nèi)容是否應(yīng)該有所調(diào)整.以下我們會(huì)在對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行闡述的同時(shí),將交流語(yǔ)言教學(xué)和情景語(yǔ)言教學(xué)方法融入到其中,來(lái)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題加以解決.學(xué)生們進(jìn)入大學(xué)前學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大目的就是通過(guò)考試而不是和其他人用英語(yǔ)進(jìn)行交流.為了適應(yīng)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育,他們不得不把自己培養(yǎng)成為一個(gè)好的語(yǔ)法學(xué)習(xí)者,讓他們用這些語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)作不會(huì)存在什么問(wèn)題,可說(shuō)起口語(yǔ)時(shí)的流暢程度比起其寫(xiě)作能力可謂是天壤之別.到了大學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有了一定的動(dòng)機(jī),希望在課堂上學(xué)到一些對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有用的知識(shí),而不僅僅是為了應(yīng)付英語(yǔ)的四、六級(jí)考試.當(dāng)然,也有一部分學(xué)生仍然抱著應(yīng)試的態(tài)度來(lái)參加學(xué)習(xí),那么調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極主動(dòng)性,則更是一個(gè)艱巨的問(wèn)題.可無(wú)論如何,中學(xué)英語(yǔ)教師式的語(yǔ)法—翻譯的教學(xué)方法讓人感到了厭倦,難以激發(fā)學(xué)生的熱情,新方法的引入可以為我們的教學(xué)注入新鮮的血液,對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)這可能是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的初步體驗(yàn).我們不難發(fā)現(xiàn),在開(kāi)始的幾次英語(yǔ)課上,很少人敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),雖然他們知道如何使用涉及到的單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法點(diǎn),但不敢用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái);在這種情況下,教師所面臨的最大挑戰(zhàn)就是如何鼓勵(lì)他們鼓起勇氣,用流利的語(yǔ)言把他們完全有能力寫(xiě)在紙上的東西表達(dá)出來(lái).有了這樣一個(gè)初步的嘗試,在教師進(jìn)一步的鼓勵(lì)引導(dǎo)之下,他們學(xué)習(xí)和練習(xí)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣就會(huì)突現(xiàn)出來(lái).因此,在最開(kāi)始的幾次英語(yǔ)課上應(yīng)該致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情使他們積極參與其中,對(duì)教師而言,就是采取一種面向?qū)W生的教學(xué)方法,這就可以為今后的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ).交流語(yǔ)言教學(xué)的方法對(duì)于提高學(xué)生的口語(yǔ)能力就是一個(gè)很好的選擇.交流語(yǔ)言教學(xué),就是在相互交流的過(guò)程當(dāng)中完成教學(xué)活動(dòng).為了調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性,教師應(yīng)該試著采取交流語(yǔ)言教學(xué)的方法,把提高學(xué)生的交流能力放在首位.由于學(xué)生自身已經(jīng)具有了基本的語(yǔ)言能力和足夠的語(yǔ)法知識(shí),他們所缺乏的是勇氣和足夠的練習(xí)來(lái)提高其交流能力.根據(jù)交流語(yǔ)言教學(xué)的需要,教師在課堂一方面要承擔(dān)著要把新知識(shí)傳授給學(xué)生這一重要任務(wù),另外還要在讓學(xué)生盡量發(fā)揮自己的創(chuàng)造力來(lái)說(shuō)英語(yǔ)的同時(shí)給他們鼓勵(lì)、引導(dǎo)和糾正.經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后,不但能夠讓學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng),而且,在他們說(shuō)英語(yǔ)時(shí)逐漸有能力選擇正確的、恰當(dāng)?shù)膯卧~.實(shí)際上,用英語(yǔ)和同學(xué)交流包括了聽(tīng)和說(shuō)兩部分,這在不知不覺(jué)中就能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)能力.我們可以舉這樣一個(gè)例子,讓一部分學(xué)生們來(lái)闡述計(jì)算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域以及它所帶來(lái)的好處,讓另一部分學(xué)生以反方的觀點(diǎn)闡述它所帶來(lái)的負(fù)面的影響.在這樣的一個(gè)過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生們不僅能夠用到和新技術(shù)相關(guān)的詞匯,同時(shí)他們能真正的融入其中,讓其在不受語(yǔ)法規(guī)則約束的情況下盡可能地表達(dá)他們的觀點(diǎn).在開(kāi)始的時(shí)候,很有可能存在一些語(yǔ)法錯(cuò)誤,這是可以允許的,在激烈的討論之后,教師應(yīng)該為其糾正一些典型的經(jīng)常重復(fù)的錯(cuò)誤.在這種授課過(guò)程當(dāng)中,語(yǔ)法的學(xué)習(xí)并不是重點(diǎn),重點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的鍛煉,除非教師有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)某一特定語(yǔ)法的使用.久而久之,學(xué)生將會(huì)逐漸地學(xué)會(huì)檢查他們用到的語(yǔ)法并保證在今后的交流中很少犯類(lèi)似的錯(cuò)誤,也就有了開(kāi)口的勇氣,有了成就感,有了自信心,更進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情.當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備了特定的交流能力,我們就可以采用情景語(yǔ)言教學(xué)的方法引入一些新的知識(shí).隨之而來(lái)的就是教師所面臨的第二個(gè)問(wèn)題,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是什么,也就是讓學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么樣的新知識(shí)?傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課本中的課文所涉及的面很廣,有科普文章、名著等等內(nèi)容,可是,這些文章所涉及到的大部分的詞匯能否用到現(xiàn)實(shí)的交流中來(lái),答案是否定的,也不過(guò)就是在課文的講解過(guò)程中進(jìn)行新的語(yǔ)法知識(shí)的介紹,可這些語(yǔ)法放到另外一個(gè)語(yǔ)境中仍是行得通的.因此,我們應(yīng)該調(diào)整我們的教學(xué)內(nèi)容,把重點(diǎn)放在縱向上而不是橫向,同時(shí)要考慮教學(xué)內(nèi)容應(yīng)面向?qū)嶋H應(yīng)用.舉一個(gè)簡(jiǎn)單點(diǎn)的例子,當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)如何請(qǐng)求別人幫助的時(shí)候,并不是學(xué)習(xí)同樣的話題下多種可能的表達(dá);另外,在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,我們首先應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)科,使他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間和精力的情況下,把精力放在今后的工作領(lǐng)域能涉及到的各種各樣的話題上,對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,教材選擇的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同,讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上學(xué)到和其專(zhuān)業(yè)有關(guān)的術(shù)語(yǔ).總而言之,課程內(nèi)容的規(guī)劃應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)的難度和學(xué)習(xí)的話題,用情景語(yǔ)言教學(xué)就可以解釋這種新觀點(diǎn).所謂情景語(yǔ)言教學(xué),就是在讓學(xué)生在特定的情景下學(xué)會(huì)新的詞匯、短語(yǔ)以及語(yǔ)法的使用.下面我們就來(lái)看看是如何將情景語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中來(lái).老師在介紹新的單詞和短語(yǔ)的時(shí)候,應(yīng)該把它們放到特定的語(yǔ)言環(huán)境中,并讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中用到這些新內(nèi)容.我們可以通過(guò)各種各樣的活動(dòng)來(lái)完成這樣的教學(xué)過(guò)程.比如,可以討論學(xué)生參加面試的時(shí)候可能碰到的種種話題,這些話題可能和專(zhuān)業(yè)有關(guān),也可能是如何激勵(lì)員工,提高工作效率的,這時(shí)教師可以把一個(gè)班級(jí)分成幾個(gè)組,分配給每組一個(gè)特定的話題,首先由教師介紹一些新單詞、表達(dá)和背景知識(shí),教會(huì)學(xué)生在特定環(huán)境中的表達(dá)方式,然后讓其進(jìn)行練習(xí).每個(gè)話題都應(yīng)該為學(xué)生在英語(yǔ)的使用上限制一個(gè)難度.日常用語(yǔ)也應(yīng)該作為實(shí)驗(yàn)的一部分,就好比面試時(shí)的見(jiàn)面語(yǔ)和面試問(wèn)題的回答同樣重要.在開(kāi)始的時(shí)候,教師最迫切的任務(wù)就是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ),而不是糾正他們的錯(cuò)誤,但當(dāng)他們逐漸克服了用英語(yǔ)進(jìn)行交流的最困難的階段——開(kāi)口說(shuō)話,接下來(lái)教師要做的就是為了讓他們形成正確的說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣而去糾正他們的錯(cuò)誤.創(chuàng)造性地采用交流語(yǔ)言教學(xué)和情景語(yǔ)言教學(xué)并將其作為我們英語(yǔ)教學(xué)的方法,對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)水平肯定會(huì)有一定的推進(jìn)作用.但我們更應(yīng)該不斷對(duì)新的方法進(jìn)行比較、評(píng)估和調(diào)整,取其精華,去其糟粕,學(xué)生學(xué)習(xí)效果才是最好的檢驗(yàn)工具,在不斷探索中找到一個(gè)對(duì)自己來(lái)說(shuō)最好的教學(xué)方法,讓我們的學(xué)生獲得最大的益處.

第五篇：淺談情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

淺談情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

單位：渦陽(yáng)縣楚店中學(xué)學(xué)區(qū)孫土樓小學(xué) 姓名：任興峰

摘要：運(yùn)用情境教學(xué)會(huì)給語(yǔ)文課堂帶來(lái)良好的教學(xué)效果:提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，改變枯燥的課堂教學(xué)模式，改善師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的想象力。我們可以用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境，利用影像資料呈現(xiàn)情境，利用圖畫(huà)、音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，利用表演感受情境，聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入情境。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)施設(shè)中要注意一些具體細(xì)節(jié)，以及一些注意事項(xiàng)，切實(shí)做到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，感受文中的語(yǔ)言美，情感美和思想美。

關(guān)鍵詞:情境；教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；策略

Try to talk the teaching tactics in the language classroom teaching situation

Abstract: Situational teaching brings good impact on the language classroom:To improve the students' co-operative learning ability, change a boring classroom teaching mode, improve the teacher-student relationship, stimulate student's imagination, ascension we can describe creating context, using the image data, using pictures, present situation music guide students entered the situation, use performance feeling situation, contact life reality into situations.In the same time, set in the Chinese teaching to note that some details, and some matters needing attention, practically lead the students to enter text, feel the beauty of the language, the emotional beauty and thought beauty.Keywords: Situation;Teaching;Creation;Strategy

一、情境教學(xué)及其作用

（一）情境教學(xué)的概念

在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，利用影像資料，表演，圖片或多姿多彩的生活場(chǎng) 景畫(huà)面等，創(chuàng)設(shè)富有意蘊(yùn)的景象，讓學(xué)生融入一定的情境中，用以激活學(xué)生的情感和思維的教學(xué)方式即是情境教學(xué)。情境教學(xué)能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的想象力，改善師生關(guān)系，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。它有兩個(gè)要素，一是情，二是境，且情與境相互交織在一起。情境教學(xué)的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)的應(yīng)用策略是利用新穎的，能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣的東西吸引學(xué)生的注意力，因而，它在本質(zhì)上是利用了注意的選擇功能，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地調(diào)節(jié)自身意識(shí)而被自覺(jué)得容身于教學(xué)場(chǎng)域中。（二）情境教學(xué)的作用

1.激發(fā)學(xué)生的想象力

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師把教學(xué)重心放在教會(huì)學(xué)生應(yīng)對(duì)考試上，具體來(lái)說(shuō)就是把教學(xué)的重心引向字，詞，句的識(shí)記與理解上，無(wú)形之中導(dǎo)致我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于偏重脫離情境的書(shū)本知識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)過(guò)多時(shí)間和精力放在記憶方面，而忽視對(duì)想象力方面的鍛煉。但是，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期卻是想象力發(fā)展的最好時(shí)期。情境教學(xué)，它是一種運(yùn)用多種教學(xué)途徑創(chuàng)設(shè)富有情境畫(huà)面的教學(xué)方式，它有利于鍛煉學(xué)生的想象力。在策略上，無(wú)論是利用音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，聯(lián)系生活場(chǎng)景切身體會(huì)情境，還是讓學(xué)生通過(guò)表演感受情境，它都是引領(lǐng)學(xué)生去思考，去想象。而同時(shí)“想

1象力不僅是進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的靈魂，而且是人的審美意識(shí)的重要基礎(chǔ)”。因此，它同時(shí)對(duì)學(xué)生的道德和審美情操有著重要的影響。

2.改善師生關(guān)系

情境教學(xué)的課堂或者是讓學(xué)生通過(guò)表演課本劇情直接參與課堂，或者是利用圖片展示、播放音樂(lè)、展示影視資料等，都以利于活躍課堂氣氛，都能夠很好地吸引學(xué)生注意力，讓他們快速地進(jìn)入課堂。同時(shí)也有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，從而增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，進(jìn)而解決簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的枯燥課堂模式。也有利于緩解教師專(zhuān)制下的老師與學(xué)生的敵對(duì)教師關(guān)系，和單向教學(xué)模式。而“良好的師

2生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件”，因此有助于促進(jìn)教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。而同時(shí)，改善的師生關(guān)系，和教學(xué)互動(dòng)的增多也將有力于“充分發(fā)揮 12 周瑛,胡玉平,王寶軍.心理學(xué)[M].長(zhǎng)春市：吉林大學(xué)出版社,2007.137.全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫(xiě).教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社,2008.144.3師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。讓學(xué)生切身感受課堂教學(xué)不是填鴨式的灌輸課堂教學(xué)，而是在雙方互動(dòng)下的探究與合作的課堂教學(xué)。讓學(xué)生感受語(yǔ)文課堂的魅力，讓語(yǔ)文課堂上的“學(xué)困生”燃起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情與活力。而且，課堂上運(yùn)用影像資料放映引入情境，主題背景音樂(lè)的播放帶入情境，以及聯(lián)系生活實(shí)際而創(chuàng)設(shè)情境，以及讓學(xué)生去表演感受情境，這些都增加了語(yǔ)文課堂的趣味性，從而改變枯燥的“教聽(tīng)模式”，改變語(yǔ)文課堂死氣沉沉的氣氛，促進(jìn)和諧語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。這些和諧的課堂都必將有利于增強(qiáng)教學(xué)效果，改善師生關(guān)系。

3.提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

在情境教學(xué)的實(shí)踐中，讓學(xué)生進(jìn)行課本中的歷史劇情表演，和話劇片段劇情表演，就是人為的給學(xué)生創(chuàng)造困難。因?yàn)檫@些要表演的劇情，無(wú)論是人物的對(duì)話語(yǔ)氣，以及神態(tài)，動(dòng)作等各方面，都必須要參加人員協(xié)調(diào)好，才能演好。而且，劇情深層次的理解與把握遠(yuǎn)非個(gè)人才能所能把握的。這將促使他們與其他人交流.讓他們?cè)跍贤?，交流，協(xié)作過(guò)程中感受集體力量的重要性。深刻體會(huì)到擁有合作意識(shí)才是他們?nèi)〉贸晒Φ姆▽殹?/p>

二、情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

（一）運(yùn)用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境

在描繪文本的情境時(shí)，可以運(yùn)用富有感染力的語(yǔ)言，富有情趣化的語(yǔ)言，以及能夠激起學(xué)生情感的語(yǔ)言對(duì)所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行描述。這些語(yǔ)言要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要能夠吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，所描述的情境不要太過(guò)于夸張，而且不能失實(shí)，要本著忠于原文本的原則。

比如，在上《春曉》這一課時(shí)，我們就可以這樣對(duì)我們的學(xué)生這樣描述這樣一番景象：春天不知不覺(jué)的到來(lái)了，我們卻還沒(méi)有察覺(jué)到，她好像在跟我們捉迷藏似的。早晨睡了好長(zhǎng)時(shí)間還是困意濃厚，然后被一群歡快的鳥(niǎo)兒唧唧喳喳的叫個(gè)不聽(tīng)給叫醒了。當(dāng)我們還是很不情愿的穿上衣服，把窗戶(hù)打開(kāi)時(shí)，才驚奇的發(fā)現(xiàn)昨天還是滿(mǎn)樹(shù)的鮮艷的花兒，竟然被昨夜的風(fēng)雨吹落得滿(mǎn)地都是，而樹(shù)上孤零零的還殘存著幾朵花兒。

通過(guò)語(yǔ)言描述可以很快的讓我們的學(xué)生進(jìn)入到了《春曉》創(chuàng)設(shè)造的情 3 王文彥,蔡明.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社,2006.127.景當(dāng)中。很顯然，用言語(yǔ)進(jìn)行描繪是一種最為快捷的方法?！罢Z(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，語(yǔ)言是人類(lèi)的思維工具”4.富有誘惑力的語(yǔ)言，讓我們的孩子跟著我們的語(yǔ)言去思考，去開(kāi)啟想象的智慧的大門(mén)。

（二）利用影像資料呈現(xiàn)情境

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們可以把多媒體資源的趣味性應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中。比如，用投影儀在課堂上播放文本欲要講述的人情地理，有助于了理解作者所描寫(xiě)的某種思想;播放戰(zhàn)爭(zhēng)片，有助于幫助理解作者所欲表現(xiàn)的愛(ài)的主題思想;播放描繪非洲貧困的紀(jì)錄片，有助于幫助我們理解珍視現(xiàn)在的美好生活。我們?cè)谶x擇用于讓學(xué)生快速進(jìn)入情境的影像時(shí)，要選擇有相關(guān)性的東西即可，當(dāng)然具體的必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定。

例如，曾經(jīng)筆者的初中語(yǔ)文老師在上《安塞腰鼓》的時(shí)候，他沒(méi)有按照傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)我們要求：思考閱讀的模式。而是非常富有創(chuàng)新的讓我們?cè)谏线@篇課文之前，先讓我們領(lǐng)略一下北國(guó)風(fēng)光—陜北風(fēng)。于是在錄像中，我們看到了一望無(wú)際的黃土高原，我們看到了深千尺的溝壑，仿佛這到了另外一個(gè)陌生的地域。緊接著，我們看到了，一條長(zhǎng)長(zhǎng)的泛著黃色泥沙的河流在一個(gè)有著幾十米落差的地方翻騰而下，這浪花不是閃著破碎的太陽(yáng)，而是那樣的渾濁。這一刻，我第一次感受到我們的母親河是那樣的一種豪壯的景象。緊接著，我們的畫(huà)面轉(zhuǎn)向了陜北的窯洞，和陜北人勤苦勞作的場(chǎng)面。緊接著，畫(huà)面再次俯望整個(gè)陜北，在一望無(wú)際的高高黃土山丘上，一排排穿著整齊劃一，系白頭巾，腰挎鼓的壯漢精神昂揚(yáng)，奮力擊鼓，聲音響徹云霄。

我想與其拿著課本教學(xué)生分析與解刨《安塞腰鼓》，倒還不如先在課堂上播放一段陜北民風(fēng)的錄像，讓學(xué)生在豪放的影像中深深的被吸引，讓學(xué)生去感受，從而增加好奇心，讓他們帶著這份好奇心，我們?cè)匍_(kāi)始語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，最直接的感受就是影像的意蘊(yùn)比文字來(lái)的更快，來(lái)的更親近更自然。而年且還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）利用圖畫(huà)

借助圖畫(huà)，即精心挑選一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的圖畫(huà)，在授課時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生引入到我們?cè)O(shè)定好的情境課堂之中，然后接下來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，充分做 4 蜻蜓點(diǎn)水.語(yǔ)言的作用是什么[OL].百度,百度文庫(kù),2011.到“利用插圖增強(qiáng)教學(xué)效果”的目的。5另外還有一點(diǎn)需要做特殊申明的就是，選擇的圖畫(huà)必須是與中心相關(guān)聯(lián)的，否則，學(xué)生注意力倒是抓住了，但是中心教學(xué)目的卻沒(méi)了，則是得不償失。另外，版畫(huà)設(shè)計(jì)還應(yīng)該用健康的，向上的圖畫(huà)作

6為導(dǎo)入主題的引線，必須符合科學(xué)的價(jià)值觀，“培養(yǎng)學(xué)生的美好心靈和行為”。如果我們?cè)谏险n時(shí)過(guò)多的讓學(xué)生看到血腥與暴力的畫(huà)面，那么對(duì)我們的學(xué)生的影響將是極其惡劣的。比如我們?cè)谥v我的爸爸媽媽這一課時(shí)，我就不主張通過(guò)讓學(xué)生看太多的血腥畫(huà)面來(lái)感受法西斯的惡行。注意，在選擇圖畫(huà)時(shí)，我們要精心準(zhǔn)備一番，要選擇一些富有新穎的，色彩鮮明的，與主題相符的圖畫(huà)。然后再向?qū)W生發(fā)問(wèn)，問(wèn)學(xué)生有什么見(jiàn)解和意見(jiàn)，并與學(xué)生共同分享這種對(duì)美的事物的感受。然后，再不失時(shí)機(jī)地引入文本課題。改變以往過(guò)于單調(diào)的向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題的傳統(tǒng)模式。

有一位老師在上《春》這一課時(shí)，他就饒有興致的帶來(lái)了一副江南煙雨圖。并問(wèn)我們這幅畫(huà)美嗎？我們看過(guò)之后理所當(dāng)然被這江南的美景所吸引了。于是他又借機(jī)跟我們說(shuō)春天是美麗的，我們每個(gè)人都不同的認(rèn)識(shí)，于是讓我們各自談?wù)勛约簩?duì)春的認(rèn)識(shí)。然后又說(shuō)，那么我們的朱自清老先生眼中的春天里的畫(huà)面又是怎樣的呢？就這樣，我們帶著一種好奇和探究的情感去認(rèn)識(shí)這篇課文。通過(guò)這種直觀形象的展示的方式，我們立刻就被吸引住了，對(duì)整個(gè)文章感到一種神秘感，精神也被提起來(lái)了。而且是讓我們感受到原來(lái)課文通過(guò)圖畫(huà)的方式展示出來(lái)，課堂是那樣的有趣，那樣的充滿(mǎn)美感。而且，不僅僅是感受到課堂上課的輕松自在，充滿(mǎn)趣味，而且，對(duì)人的審美情趣的提升也有著很好的促進(jìn)作用。

（四）利用生活場(chǎng)景

生活是語(yǔ)文教學(xué)的源泉，為語(yǔ)文課堂提供豐富的素材，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是與生活緊密的聯(lián)系在一起的。對(duì)于一些在教學(xué)過(guò)程中老是單純的講授課本知識(shí)，而且僅僅鐘情于課本教學(xué)資源的做法，我并不贊同。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)資源是非常豐富的，并非僅僅的局限于書(shū)本上，課堂外，學(xué)校外就有著大量的教學(xué)資源。我們應(yīng)該好好的利用課外的資源。如果，我們老是一味的利用課堂內(nèi)的資源，我感覺(jué)首先就是學(xué)生感到過(guò)于單調(diào)、枯燥和乏味，不能很好的引起學(xué)生的興趣，和注意力。而且，由于與社會(huì)相脫鉤，猶如空中樓閣，導(dǎo)致我們的教學(xué)效果也會(huì)很受 56 王文彥,蔡明.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社,2006.123-124.全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫(xiě).教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社,2008.87.影響。另外由于課外資源的廣泛性，那么它可以補(bǔ)足課堂內(nèi)資源的知識(shí)的狹隘性。同時(shí)，由于課外資源就在我們每個(gè)學(xué)生的身邊，我們的廣大學(xué)生一則并不陌生，二則時(shí)刻伴隨，因此，它能夠擁有很好的言傳身教的效果。因此我們要“聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境”，7讓課堂更加的貼近生活。

我記得上中學(xué)的時(shí)候，我的一位老師每次上課時(shí)總是按部就班的給我們講授課本知識(shí)，一點(diǎn)也不給點(diǎn)花樣，一點(diǎn)也不對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行課外延展。我剛開(kāi)始倒是還能夠堅(jiān)持一下，堅(jiān)持好好的聽(tīng)講老師講課，做一個(gè)認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生。但是，時(shí)間一長(zhǎng)，感覺(jué)很疲憊，我發(fā)現(xiàn)自己再也不能夠堅(jiān)持下去，注意力再也不能集中下來(lái)了。他講課的認(rèn)真勁很讓人佩服，從不講課外題，從不浪費(fèi)課堂一寸光陰。但是，我們的語(yǔ)文成績(jī)半年下來(lái)后卻大幅度的下滑。而與這具有鮮明對(duì)比的就是我的另外一個(gè)語(yǔ)文教師，他倒是很能夠把課堂外資源有效地融入到課堂教學(xué)過(guò)程之中。比如，他在講“擇其善者而從之，其不善者而改之”8的時(shí)候，就能夠很好的結(jié)合當(dāng)下很多獨(dú)生子?jì)缮鷳T養(yǎng)，唯我獨(dú)尊，一點(diǎn)也不虛心向別人請(qǐng)教，結(jié)果是固步自封，成績(jī)始終是提高不上去。而相反，有些學(xué)生善于取別的學(xué)生的長(zhǎng)處，謙虛地向別人學(xué)習(xí)，最后導(dǎo)致自己成績(jī)不斷提升。這一反，一正聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，讓我更好的體會(huì)“擇其善者而從之，其不善者而改之”9的深刻指導(dǎo)意義。這樣講課，雖然講課本的時(shí)間沒(méi)有滿(mǎn)堂灌，但是結(jié)合生活講理，用了很短的時(shí)間就讓我們很快的理解文本意思了，所以我們每個(gè)人對(duì)他的課都很喜歡，聽(tīng)得也特別認(rèn)真。大腦也不是總處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，上課也不感覺(jué)累了。而且，半年后我們班的語(yǔ)文成績(jī)?cè)谕昙?jí)排名中取得非常好的名次。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是，也應(yīng)該是與生活相聯(lián)在一起的，而不因該是空中樓閣。充分的利用課外資源，貼近生活，才能更好的進(jìn)行言傳身教。

（五）利用音樂(lè)引入情境

音樂(lè)常常能夠渲染一種教學(xué)氣氛。音樂(lè)總是能夠撥動(dòng)我們內(nèi)心的情弦，音樂(lè)總能夠引起我們情感上的共鳴，能夠把我們的情感帶到一定的情境之中，無(wú)論我們高興時(shí)，還是悲傷時(shí)。而文章也一樣，大部分文章都是有著主題背景的，總有著作家所要表現(xiàn)的情，與音樂(lè)有著很大的相似性。我們 78 常永亮.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境 提高課堂教學(xué)實(shí)效[OL].百度,2010.孔子，《論語(yǔ)》.9 孔子，《論語(yǔ)》.可以利用這一點(diǎn)在上課前播放具有一定音樂(lè)主旋律的音樂(lè)，或者是在講習(xí)到某個(gè)段中場(chǎng)景時(shí)播放相關(guān)性的主題音樂(lè)，學(xué)生引入到一定的情境之中，然后再順勢(shì)進(jìn)行課堂教學(xué)，將會(huì)很好的幫助學(xué)生理解主題主旨所在。比如在講詩(shī)歌《望月懷遠(yuǎn)》時(shí)，可以播放春江花月夜這曲子，在上《小音樂(lè)家楊科》時(shí)，可以播放《命運(yùn)交響曲》。

一位教師在講《背影》這一篇文章時(shí)，在最后講述朱自清先生自從離開(kāi)父親之后多年未見(jiàn)，于是，這位教師非常能夠善于把握時(shí)機(jī)地在讀了“何時(shí)再能與他再見(jiàn)一面”后播放了《回家》這首音樂(lè)。這樣，回家的哀傷的主旋律與作者多年未見(jiàn)父親，而想回去見(jiàn)父親的辛酸的主旋律是一致的，結(jié)果很多同學(xué)聽(tīng)到這音樂(lè)時(shí)都留下了淚水，內(nèi)心有著一種說(shuō)不出的難過(guò)，仿佛是自己置身于與父親相別離情境之中。筆者在旁聽(tīng)的時(shí)候還聯(lián)想到了父親多年在外面謀生，經(jīng)常不在家，只有過(guò)年的時(shí)候才能一家人好好的在一起團(tuán)聚半個(gè)月。此時(shí)，此刻，我也真的是徹徹底底的理解了朱自清先生當(dāng)時(shí)寫(xiě)背影這篇文章時(shí)是怎樣的一種思念父親的心情。

在這里，音樂(lè)起到了一種渲染氣氛的效果，使得我們更好的理解人物內(nèi)心的情感。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不妨精心準(zhǔn)備一些符合主題旋律的音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，讓我們的學(xué)生在我們所營(yíng)造的情境之中感受氣氛，更好的理解文章的主題。

（六）利用表演感受情境

利用表演藝術(shù)感受情境，就是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聲情并茂地方式扮演某些課本歷史人物，話劇人物，表演劇中劇情。同時(shí)，讓學(xué)生品讀劇情中人物的字詞含義，以及人物的動(dòng)作，神態(tài)，心理。充分激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的“有意想象”，10讓他們充分的參與到課本教學(xué)中來(lái)。而不僅僅是一個(gè)旁聽(tīng)者。所要說(shuō)明的就是，必須要給學(xué)生以充足的時(shí)間，讓他們?cè)谡n下集體合作研究，并且，教師要給以指導(dǎo)，幫助他們更好的理解。而且，更要力促那些平時(shí)就很內(nèi)向的學(xué)生，讓他們加入這一行動(dòng)中，讓他們多在集體性的活動(dòng)中鍛煉，改變自己內(nèi)向的性格。

有些老師讓學(xué)生演話劇的方式來(lái)進(jìn)行情境感悟教學(xué)，效果很好。學(xué)生在課下仔細(xì)的揣摩主要人物的思想，情感，世界觀，價(jià)值觀。而這些東西不是僅僅依靠 10 周瑛,胡玉平,王寶軍.心理學(xué)[M].長(zhǎng)春市：吉林大學(xué)出版社,2007.136.個(gè)人智慧就能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就能夠把握好的。例如，劇情人物說(shuō)話時(shí)會(huì)有怎樣一種心態(tài)，說(shuō)話時(shí)應(yīng)該用怎樣一種語(yǔ)氣，會(huì)表現(xiàn)出怎樣的一種神態(tài)。他們必須的設(shè)身于情境之中。而且，涉及到表演中，他們必須得協(xié)調(diào)好，必須得與搭檔溝通好。

通過(guò)這樣的活動(dòng)，情境教學(xué)既能夠讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)的實(shí)踐，成為課堂的小主人，深層次的理解文章，同時(shí)，集體性的協(xié)作又培養(yǎng)了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)最本質(zhì)的是讓學(xué)生進(jìn)入文本主題所要達(dá)到的意境之中，讓學(xué)生在情境中感悟情境教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式,在施設(shè)過(guò)程中還有待完善,還存在著很多不足的地方。但是，在實(shí)施過(guò)程中得到很多教師的好評(píng)，不得不說(shuō)起科學(xué)性所在。情境教學(xué)的策略還應(yīng)當(dāng)是豐富的，多樣的。筆者能力和水平畢竟是有限的，伴隨著情境教學(xué)研究的深入，情境教學(xué)法一定會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展和推廣。

參考文獻(xiàn): [1]周瑛,胡玉平,王寶軍.心理學(xué)[M].長(zhǎng)春市：吉林大學(xué)出版社,2007.38.[2]周瑛,胡玉平,王寶軍.心理學(xué)[M].長(zhǎng)春市：吉林大學(xué)出版社,2007.137.[3]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫(xiě).教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社,2008.144.[4]王文彥,蔡明.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社,2006.127.[5]蜻蜓點(diǎn)水.語(yǔ)言的作用是什么[OL].百度,百度文庫(kù),2011.[6]王文彥,蔡明.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社,2006.123.[7]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫(xiě).教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社,2008.87.[8]常永亮.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境 提高課堂教學(xué)實(shí)效[OL].百度,2010.[9]孔子，《論語(yǔ)》.[10]周瑛,胡玉平,王寶軍.心理學(xué)[M].長(zhǎng)春市：吉林大學(xué)出版社,2007.136.