第一篇：關于高職基礎課程考核評價改革的研究

關于高職基礎課程考核評價改革的研究

許元

（浙江廣廈建設職業(yè)技術學院教務處，浙江 東陽 322100）

摘要：高職基礎課程考核評價，要以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，促進就業(yè)，為改革的終極目標；按照不同專業(yè)要求，以“必需、夠用”為原則；在能力本位觀念指導下，實施“模塊式”考核，從中樹立科學考評觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與競爭意識，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維和學習興趣。

關鍵詞：高職教育 基礎課程 考核評價 改革

Research on The Appraisal Reform about Basic Curriculum Inspection in

Higher Vocational Colleges and Universities

Xu Yuan

(Teaching Office, Guangsha College of Applied Construction Technology, Dongyang 322100, Zhejiang)

Abstract: The appraisal about basic curriculum inspection, must aim at training high-quality skilled and talented person, and promoting employment;According to different specialized request, take “essential, sufficient” as the principle;Under ability standard idea instruction, implement “module type” inspection, set up scientific inspection idea, cultivate innovative spirit and competitive spirit, and stimulate students’ creative thought and studying interest.Key words: higher vocational education;basic curriculum;inspection appraisal;reform

近些年來，隨著教育改革實踐與理論的不斷發(fā)展，一些新教育理念逐漸形成，諸如素質(zhì)教育、能力本位教育、工學結(jié)合等等。與之對應的教學過程和培養(yǎng)目標呈現(xiàn)出三個顯著特點：一是注重崗位能力培養(yǎng)；二是強調(diào)課程體系的針對性；三是突出實踐環(huán)節(jié)的教學，主動適應地方社會經(jīng)濟建設的發(fā)展要求，適應就業(yè)市場的實際需要。因此，要全面、系統(tǒng)、公正地評價教學效果，就要從考核內(nèi)容、形式、管理評價體系等方面進行系統(tǒng)規(guī)劃，設計出一套相對完整又切實可行，能充分發(fā)揮考核功能和實現(xiàn)“能力本位”教育教學目的的考核制度，是一個亟待解決的問題。尤其是基礎課程的考評，長期以來，由于受“應試教育”思想的影響，考試制度基本上是高中考試制度的延續(xù)，由于其導向功能發(fā)生偏差，考試制度存在許多弊端。主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）對考試目標的認識存在誤區(qū)，注重過程的組織和對學生考試成績的評定，忽略了考試結(jié)果的信息反饋；考試制度不能適應人才培養(yǎng)模式改革的需要，抑制了學生的個性化發(fā)展。（2）考試形式單一，不利于學生多方面能力的培養(yǎng)，期末（期中）的一二次考試決定學生學習成績，考試方式固定，現(xiàn)行的考試形式和方法過于單一；考試計分方式不科學，目前高校大多采用百分制，教師閱卷只注重判分，不重視對試卷和考試結(jié)果的分析、反饋及改進教學，使學生只重分數(shù)不重能力。（3）考試內(nèi)容陳腐，重知識輕能力，抑制了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，考試內(nèi)容偏窄，側(cè)重教材和課堂筆記，只考學生對所學知識的記憶力，不利于培養(yǎng)學生獨立思考能力和靈活運用知識的能力，容易造成學生死記硬背，搞考前突擊，并寄希望于教師考前劃重點，限制了學生學習的范圍，造成學生知識面狹窄，學習興趣降低。（4）考試題型不合理，被限定在有限的傳統(tǒng)題型范圍內(nèi)，不能以合適形式來檢驗學生對課程知識的掌握，限制了考試內(nèi)容及形式設計上的創(chuàng)新，在大多數(shù)考試中，填空、單選、多選、判斷、簡答、名詞解釋等客觀題的比例收稿日期：2008-06-06

作者簡介：許元（1963-），女，浙江東陽人，本科，副教授。

大，而綜合性思考題、分析論述題等主觀性試題較少，不利于學生思辨能力、分析能力、綜合能力的提高。

（5）試題質(zhì)量不高，嚴重影響學生的學習態(tài)度和學風建設，試題的質(zhì)量決定考試的質(zhì)量，高質(zhì)量的試題是實行高質(zhì)量考試的前提。試題質(zhì)量的評價指標包括四項：難度、區(qū)分度、信度和效度，其中最重要的是難度和區(qū)分度，以便測出學生實現(xiàn)教學目標、掌握所學知識和能力的程度和水平，同時，應能區(qū)別出學習情況不同的學生，亦即能測出每個學生個體學習情況的差異。然而，現(xiàn)時的情況卻并非如此。（6）教師自由空間小，不利于針對學生特點進行“因材施考”，高職基礎課程教育的目的除傳授知識外，更多的是要培養(yǎng)學生自我判斷、自我選擇的能力以及創(chuàng)新精神、協(xié)作精神等現(xiàn)代社會所需要的優(yōu)良素質(zhì)。教師應幫助學生掌握基本原理，教學過程中應著重培養(yǎng)學生的能力。然而，現(xiàn)行的考試制度對此卻有很多限制。教學大綱對教師的限制。同一門課程由若干不同教師授課，要求一套完全符合教學大綱的試卷，導致教師授課沒有個性，這在一定程度上限制了教師特色的發(fā)揮。統(tǒng)一考試、單一考試的限制。高校的考試一般都采取期末（期中）一次考試并且采用一套試卷。這種做法一是限制了教師根據(jù)所教授的學生的特點進行題目設計，二是試卷設計沒有給學生留出足夠的空間發(fā)揮其潛能，使學生的創(chuàng)造性受到很大限制。教師應根據(jù)教學對象的特點設計考試題目。不同能力的學生、不同的學科應對應不同的題目，以充分發(fā)揮每個學生的各種不同能力。

高職教育以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，根本任務是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。溫家寶總理在全國職業(yè)教育工作會議上強調(diào)：“中國特色的職業(yè)教育，必須著力培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，“必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐緊密結(jié)合，實行靈活多樣的人才培養(yǎng)模式，逐步形成完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”所以我們必須加大改革力度，要有創(chuàng)新精神，用靈活多樣的考核方式和新穎的考核手段，培養(yǎng)有個性特征的、有創(chuàng)造性的、動手能力強的實用型人才，才能實現(xiàn)零距離就業(yè)。我們從2005年第一學期開始，首先在思政教研室、語文教研室、數(shù)學教研室對基礎課的考核評價進行改革試點。通過這幾個學期的探索與實踐，收獲頗大，感受挺深，效果比較好。1以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，促進就業(yè)，為改革的終極目標

教育必須為社會主義服務，為經(jīng)濟社會發(fā)展的大局服務，黨的教育方針是培養(yǎng)有社會主義覺悟、德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。這是各類高校的根本任務，高職院校也不例外。它的根本任務是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才?？梢跃唧w化為：培養(yǎng)高素質(zhì)的有相應專業(yè)、有一技之長的高技能專門人才。這個培養(yǎng)目標對人才的培養(yǎng)突出了三點：一是高素質(zhì)，二是相應專業(yè)一技之長（應用型一線人才），三是高技能。高素質(zhì)主要是指思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、業(yè)務能力素質(zhì)。思想政治素質(zhì)的核心是愛國、愛社會主義，為人民、為社會服務。職業(yè)道德素質(zhì)的核心是誠信、敬業(yè)。業(yè)務能力素質(zhì)的核心是具有就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的實際本領。社會主義事業(yè)、經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步，必須堅持以人為本，以人的素質(zhì)為本，所以培養(yǎng)人才必須把高素質(zhì)放在首位。在思想政治課考試考核評價中，我們主要的方法有：（1）基本理論水平測試。思想政治理論課任課教師理論測試的形式多種多樣，包括閉卷筆試、開卷筆試、口試、撰寫論文、討論會和評閱作業(yè)、心得體會、社會實踐調(diào)查報告等。在我們問卷對思想政治理論課考試“最好方式”一項的調(diào)查中，學生選閉卷考試的占3%，寫論文的占26%，開卷考試的占58%，其他的占13%。半數(shù)以上學生選擇了開卷考試，1/4的學生選擇了寫論文。開卷考試、寫論文等形式有助于學生在思考、總結(jié)的過程中，將思想政治理論課中所學的知識內(nèi)化并提升為自身的基本素質(zhì)內(nèi)涵、行為習慣，也比較能使學生更多地應用所學的理論知識來分析社會問題，從而促使其了解本地區(qū)、本行業(yè)的基本狀況和發(fā)展趨勢，為今后在職業(yè)領域的發(fā)展打下一定基礎。（2）輔導員班主任考核。作為大學生思想政治教育三支主體隊伍之一的輔導員和班主任是大學生日常思想政治教育的骨干力量，輔導員側(cè)重學生的思想輔導和日常管理與服務，班主任負有在思想、學習和生活等方面指導學生的職責。輔導員、班主任與思想政治理論課程教師溝通信息，交流情況，通過觀察學生在校期間的各項表現(xiàn)共同做好思想政治理論課程的考核和考評工作。學校就是一個小社會，學生的行為習慣和日常表現(xiàn)就是很好的社會實踐。學生思想政治理論課程成績的評定與輔導員班主任平時掌握的學生在學校內(nèi)的“社會實踐”表現(xiàn)相結(jié)合，尤其是與我院從嚴管理，開展“四想四對照”活動中的表現(xiàn)相結(jié)合，效果很好。（3）學生自我考核。學生自我考核分為兩個步驟進行，主觀部分由每位學生按比例自己評分以達到“日省吾身”，促使其達到客觀公正地評價自己的目的?？陀^部分由班委會、團支部組織，對本班同學在學院、分院、班級和寢室中的各種活動和行為表現(xiàn)情況予以考評。這樣，主觀考評和客觀考評相結(jié)合，調(diào)動起學生參與的積極性，有利于引導學生自我評價、自我教育。學生學會客觀公正的評價自己，才能客觀公正的評價社會，也才能激發(fā)起其今后愛崗敬業(yè)的熱情。（4）實踐實習考評。高等職業(yè)教育有著與其他高等教育不同的特性，突出的就是強調(diào)對學生的實際動手能力的培養(yǎng)和提高。學生在校期間提高實踐動手能力的重要途徑就是增加學生的社會實踐活動次數(shù)，僅學生的實習就有“認識實習”“課程實習”、“畢業(yè)實習”、“頂崗實習”等多種方式。通過社會實踐活動，使學生深入到社會生活“第一線”，深入到建筑工地、廠礦企業(yè)、商場，深入到田間地頭鍛煉和提高自己。思想政治理論課程的教學和對學生的考核要與學生的社會實踐和課程實習緊密的結(jié)合起來，通過發(fā)放和填寫“社會實踐實習情況考核評價表”等方式，請實踐單位和帶隊實習教師對學生思想政治理論課的實踐和實際應用情況予以評定，并記入學業(yè)總成績之中。

思想政治理論課作為高校思想政治教育的主渠道和主陣地，與其他基礎課、專業(yè)課的性質(zhì)有很大區(qū)別，對成績不及格的學生進行簡單地補考，工作太簡單了。我們想得到的絕不是高職學生對理論的記憶水平，更需要得到他們真實的思想狀態(tài)和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。分數(shù)的多少其實意義并不大，采用相對模糊的辦法，用優(yōu)、良、中、及格、差的記載方法更能反映學生學習領會的真實狀況。

要準確反映接受高等職業(yè)教育學生的思想政治理論課程的教育教學水平，教師只有準確把握職業(yè)教育的特點和規(guī)律，注重對課程內(nèi)容的銜接與整合，改進對學生的考試考核方法，構(gòu)建新的、適合高等職業(yè)教育特點的評價體系。以此為突破口，才能全面提高教育教學質(zhì)量，提高學生的思想素質(zhì)和職業(yè)道德。2按照不同專業(yè)的要求，堅持以“必需、夠用”為原則

基礎文化知識和專業(yè)理論教育是學校課堂教學的主要內(nèi)容，是學生在校學習期間的主要任務，它的成效直接影響學生就業(yè)的基礎。在大學語文和高等數(shù)學這兩門課程的考核考試中，我們堅持理論夠用、本專業(yè)必需，重在應用性、針對性、實踐性的原則。這就要求我們：首先，在課程設置和學時安排上要科學合理；第二，每個任課老師都要熟知所任教學生的就業(yè)方向、職業(yè)崗位、職業(yè)能力，只有在此基礎上才能切準和把握必需夠用這個度，才能明白所任教的這門課程的教學目標，教學內(nèi)容、教學重點和教學的深廣度。為此，語文、數(shù)學兩個教研室做了大量的調(diào)查研究，與全校各專業(yè)進行討論，就教學內(nèi)容、教學要求、教學課時考核評價等等對不同專業(yè)都確定了不同的要求，語文、數(shù)學的考試完全改變了過去全校文科、理科各一份試卷的單一考試，而是全校不同專業(yè)試卷不同。如高職生在《高等數(shù)學》這門課的考試中表現(xiàn)較差，要改變這種現(xiàn)象，一方面要改革我們的思想，降低考試的難度；另外一方面要改革傳統(tǒng)考核方式不科學的地方。變期末考試一錘定音的考核方式為過程式的考核方式，把重點放在學習的過程，增加平時成績在總成績里的比重。同時使平時成績起到真正的督促學生學習，激發(fā)學習動力的作用。具體做法有：（1）變終結(jié)式考試為過程評價，增加階段訓練，重視平時的作業(yè)評價，給予等級評價，并且寫上相應評語，記錄學生交作業(yè)的情況，對作業(yè)情況及時反饋。（2）采取面試方法，對學生單獨面對面考試。（3）對他們學習態(tài)度打分。這項改革有兩方面好處，一是可以讓學習基礎差，但是學習熱情高的學生受到鼓勵；二是可以讓老師多和學生交流，了解學生，關心學生。良好的師生關系能促進學生的學習興趣。（4）其他方式，如數(shù)學能力測試、數(shù)學建模、撰寫小論文、討論課、交預習作業(yè)、學生自己出試卷等等。

3在能力本位觀念指導下，實施“模塊式”考核

隨著素質(zhì)教育的推進，人們力求嘗試性地構(gòu)建素質(zhì)教育的評價體系，這也促使必須構(gòu)建以“素質(zhì)立意考能力，將素質(zhì)教育觀念內(nèi)化于考試”的考試評價體系，通過考試的引導作用，提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題的能力、自我評價能力等。根據(jù)《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，高職教育應重視學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，并將這種要求內(nèi)化到考試模式中。我院在許華春院長親自主持下，全校性地開展各課程的整合，繼而推行模塊化教育，我們在高職基礎課程考核評價的改革中大膽地實施“模塊式”考核。目前，我院高職語文課程教學分為四個模塊，并針對不同模塊建立了不同的考核評價指標。（1）“課文解讀”模塊，著重考核學生閱讀賞析詩歌、散文、小說和論說文等各體文章的能力，包括對文學基礎知識的掌握和各體文章的閱讀方法的靈活運用，還有課外閱讀名著名篇，會寫讀后感等等。（2）“語言與交際”模塊，著重考評學生“說漢語”的能力，對說話能力的考核主要通過誦讀優(yōu)美的詩文，要求用標準的普通話讀準字音，讀準節(jié)奏，讀準語氣語調(diào)，用富有表現(xiàn)力的有聲語言與態(tài)勢語言進行演講。（3）“文字與書法”模塊，主要是考核學生“寫漢字”的能力，注重整個訓練過程的考核，做到點面結(jié)合：既注重檢查每周兩次書法實訓課的硬筆書法訓練，包括暑假和寒假的硬筆書法練習作業(yè)，分別從質(zhì)、量和進步幅度三方面進行等級考核；又選取整個教學過程中幾次代表性的作品作為考核的重要依據(jù)，如每學期的硬筆書法大賽作品，嚴格按照大賽要求，從格式規(guī)范和書體書法、藝術欣賞等多角度多方位進行考評，對學生通過努力實踐，反復練習，創(chuàng)作出的自己最滿意的硬筆書法作品進行考核，在學期末的筆試中考查學生漢字書寫的實際能力。（4）“實用寫作”模塊，是考查學生“寫實用應用文”的能力，考核在期末試卷中用筆試形式進行。寫實用應用文更注重在企業(yè)，在工作崗位上的實用，這對我們來說感觸很深，在我院每年舉辦的人才招聘會上總有企業(yè)人事部門的領導說，現(xiàn)在的大學畢業(yè)生寫作能力差，連簡單的應用文都不會寫，所以我們在教學和考核這項知識模塊的時候都能根據(jù)不同的專業(yè)和企業(yè)、崗位的要求選用真實的文本來進行考核，如開工報告、驗收記錄、各種函電等等。

高職數(shù)學課程教學分為：微積分模塊、空間解析幾何模塊、線性代數(shù)模塊、數(shù)理統(tǒng)計基礎模塊、概率論基礎模塊、離散數(shù)學基礎模塊、提高模塊等。根據(jù)不同專業(yè)，以專業(yè)培養(yǎng)目標，就業(yè)崗位的實際要求，強調(diào)針對性和應用性，設置和選擇考核評價模塊。例：建筑工程技術專業(yè)主要考核微積分模塊、空間解析幾何模塊；工程造價專業(yè)主要考核線性代數(shù)模塊、數(shù)理統(tǒng)計基礎模塊、概率論基礎模塊；計算機專業(yè)主要考核微積分模塊、離散數(shù)學基礎模塊、數(shù)理統(tǒng)計基礎模塊；參加競賽學生主要考核數(shù)學能力和提高模塊等。模塊化考核形式應多樣化，具體形式應根據(jù)課程教學目標、自身條件以及學科性質(zhì)和特點來確定，重點考察學生靈活運用知識的能力和技術操作技能，實施模塊式（理論+技能）考核。理論模塊以閉卷為主，間或采用開卷考試、論文與答辯、案例分析、調(diào)查報告等形式；技能模塊以過程式考核為主、間或采用實驗設計、課程設計、實際創(chuàng)作等形式，使得考試模式多元化，學生根據(jù)自我個性和實際在多樣化考試形式中自主選擇。

4樹立科學考評觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維和學習興趣

樹立科學的考試觀念，命題突出能力考核，評分標準人性化，有利于學生發(fā)表自己的見解，激發(fā)個人思考才能，注重自身創(chuàng)新意識養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在思想政治課考試中不限制答案，對于學生能自圓其說的答案即使與正確答案之間存在差異。也給予肯定，以利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣，考試內(nèi)容的視野變得更加開闊靈活，可有效促進學生知識、能力與非智力因素的協(xié)同發(fā)展。我們積極舉辦和參加各種形式競賽，以賽帶教、以賽代考、以賽促學。思想政治課教研室和學生處共同舉辦一年一次的新生“四想

四對照”演講大賽；數(shù)學教研室在舉行數(shù)學競賽的基礎上，積極選拔人才，組織參加省里的數(shù)學比賽，年年取得好名次。語文教研室舉辦辯論賽、朗誦比賽、演講比賽、硬筆書法大賽等等。我們把參賽學生的成績都計入該生本課程的考核總評，同時還給予一定的獎勵。通過競賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和競爭意識，倡導積極向上、篤學精藝的校園氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和學習興趣。提高學生解決實際問題的綜合能力，促進所學知識向?qū)嵱眉寄艿霓D(zhuǎn)化。這樣，既能促進個人的發(fā)展，又能培養(yǎng)團隊精神。

我們對高職基礎課程考核評價的改革，雖然取得一定成效，包括感悟與體會，但要走的路還很長。為此，學院提出“扎扎實實抓教改，一心一意謀發(fā)展”，只有改革創(chuàng)新才能實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標，而考試制度的改革關系到學校人才培養(yǎng)模式的成敗，課程考試改革是教學改革深入發(fā)展的重點，應充分發(fā)揮考試的“指揮棒”作用，真正達到教、學、考三者和諧統(tǒng)一，推動教育教學改革向縱深發(fā)展，進而實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進就業(yè)。

參考文獻：

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第二篇：高職課程改革

1.完全依靠高職院校本身的自力更生已經(jīng)不可能了

2.企業(yè)老總看高職教育，A高職生只會照抄照搬機械模仿，與過去傳統(tǒng)職業(yè)教育的觀念有

關，完全沒有創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新型企業(yè)沒有立足之地。B.要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學生，相應要求專業(yè)老師有創(chuàng)新能力，有研發(fā)能力，在技術創(chuàng)新。C要構(gòu)建和企業(yè)需要協(xié)調(diào)，和現(xiàn)代企業(yè)制度相適應的人才培養(yǎng)方案?；靖拍钭寣W生自學。

3.全年人才規(guī)劃綱要：培養(yǎng)高技能人人才的主體是企業(yè)，職業(yè)院校是基礎，必須兩者相結(jié)

合。要注意院校和企業(yè)雙主體

4.企業(yè)案例教學，學習積極性完全不同。

5.職業(yè)教育主要任務：

6.企業(yè)是盈利性，高職院校是公益性，如何調(diào)動行業(yè)企業(yè)積極性

7.高職人才培養(yǎng)模式：工學結(jié)合，校企合作，頂崗實習，8.非全日制和培訓要增加，加強雙師型，到2015年，新教師要有2年以上的企業(yè)經(jīng)歷，教師要有專職和兼職老師構(gòu)成。

9.建立健全技能型人才在到高職院校從教的制度，建立健全質(zhì)量保證體系，吸收企業(yè)進行教學質(zhì)量評估（不要等到人才市場上才傾聽企業(yè)的意見），聘任一大批具有企業(yè)經(jīng)驗的兼職教師。

10.教育規(guī)劃綱要和人才規(guī)劃綱要，示范校（重點專業(yè)建設為抓手）+骨干校（體制機制創(chuàng)新的環(huán)境下談專業(yè)建設，全校的教師90%雙獅，50%課程由行業(yè)企業(yè)教師承擔）

38問：

一高職院校的核心競爭力是什么？是專業(yè)，二．辦學方針是否堅持服務宗旨，就業(yè)導向，走產(chǎn)學研發(fā)展道路

三高職能不能把高職納入地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，能不能把特色院校和特色院校做優(yōu)做強，能否建立專業(yè)設置動態(tài)調(diào)整需要，根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展調(diào)控專業(yè)設置和發(fā)展，加快體制創(chuàng)新，建立多元辦學機制，4合作

四．是否創(chuàng)新辦學體制，并且能發(fā)揮新體制成效

第三篇：衛(wèi)生高職專業(yè)基礎課程教學效果研究

衛(wèi)生高職專業(yè)基礎課程教學效果研究

【摘要】課題組通過引入了成績和試卷分析的方式方法對衛(wèi)生高職專業(yè)基礎課教學效果開展測試研究，由此闡述了成績與試卷分析對監(jiān)督保障教學質(zhì)量的重要意義。

【關鍵詞】衛(wèi)生高職

教學效果測試

研究

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0233-02

教育部在2008年頒發(fā)的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教高[2008]5號文）中明確提出要“逐步形成以學校為核心、教育行政部門為引導、社會參與的教學質(zhì)量保障體系”。高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系應由學校內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系兩大部分組成[1]。內(nèi)部質(zhì)量保障是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量教育改革重點[2]，為檢驗高職院校專業(yè)課程教學質(zhì)量，有一系列技能操作考核標準和各種專業(yè)技能競賽[3]，然而對專業(yè)基礎課程教學效果的評價，鮮有通過試卷深入分析和研究探索相對公正的師生教與學效果的評價方法。幾年來本校醫(yī)學基礎部在評價專業(yè)基礎課程教學效果測試中，進行了基于試卷與成績分析為抓手，了解學生對教學重點、難點的掌握和改進教學方法的不斷嘗試，取得了明顯效果。

一、成績與試卷分析的指標的選定

結(jié)業(yè)考試試卷是服務于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依據(jù)課程標準凝煉而成的教學文件，是檢驗教學成果的參考標準之一。通過成績與試卷分析，能發(fā)現(xiàn)教與學過程中存在的諸多問題，也能促使我們結(jié)合專業(yè)崗位的實際需要，不斷完善人才培養(yǎng)方案和課程標準。

科學選擇試卷和成績分析指標，對試卷和成績進行綜合分析，是決定達到既定分析目的的先決條件，通過總結(jié)與嘗試，本研究組選擇了樣本總數(shù)、平均分、最高分、最低分、均方差、合格率、難度系數(shù)和區(qū)分度等指標進行統(tǒng)計分析，達到了預期目標，取得了較好效果。

二、成績與試卷分析的設計思路

怎樣對成績與試卷進行分析，本研究組是采用以下幾個步驟進行逐步深入分析的。

1.通過對統(tǒng)計樣本的最高分，最低分，平均分，及格率、均方差和各分數(shù)段人數(shù)分布等信息，整體分析得出老師的教學與學生學習效果的總體概況。

一般對于課程結(jié)業(yè)考試，我們設定的理想狀態(tài)是：平均分處于70-85分之間，人數(shù)分布峰值出現(xiàn)在70-89分之間，不及格率小于20%;當平均分<70分，人數(shù)分布峰值出現(xiàn)在70分以下，不及格率超過20%，則揭示學生考得不好或是試題偏難;當平均分>85分，人數(shù)分布峰值出現(xiàn)在85分以上，不及格率小于5%，則提示試題是否偏易或并未達到檢測到學生的實際理想情況。

2.通過對整套試卷及各題型難度系數(shù)和區(qū)分度情況進行分析，查看試題難度系數(shù)和區(qū)分度，從而了解試卷難易程度和試卷是否能區(qū)分學生對課程學習掌握的真實水平。

3.通過對問題題型分析，查找題型中各小題難度系數(shù)和區(qū)分度，從整體了解該題型各題難易程度和區(qū)分度。如果難易程度比例失衡或區(qū)分度不合理則需對具體知識考點進行分析和較正。

4.針對性分析出現(xiàn)問題的知識考點，查找問題的原因所在。

5.認真書寫成績與試卷分析報告，通過分析后認真撰寫成績與試卷分析報告，從試卷組卷、完善題庫建設、認真研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案、修訂課程標準、開展集體備課、統(tǒng)一教學標準、加強課堂管理、調(diào)動學生積極性、研讀教材內(nèi)容、調(diào)整教學計劃、加強教師繼續(xù)學習、提升課堂教學能力、深入分析學情、開展針對性教學等方面提出改進措施。

三、成績與試卷分析的意義

（一）成績與試卷分析是教學環(huán)節(jié)中的重要組成部分。

教學環(huán)節(jié)包括前期分析、選擇資源、確定目標、確立步驟、制定策略、分析評價，成績與試卷分析是教學環(huán)節(jié)的最后環(huán)節(jié)，也是下一輪教學環(huán)節(jié)的開始。只有充分完成了成績與試卷分析環(huán)節(jié)，才走完了一輪教學的所有環(huán)節(jié)，也只有在充分進行上一輪教學的成績與試卷分析的基礎上，才為一輪的教學調(diào)整提供充分的理論基礎[4]。通過成績與試卷分析，能使我們得到學生學習后的理論水平與所應當達到的目標水平之間差距的準確信息，從而了解我們需要教什么和怎么教。

（二）成績與試卷分析是評價學生課程學習效果的有效方法。

課程結(jié)業(yè)考試后，學生到底掌握如何，哪些課程目標掌握好，哪些課程目標掌握尚有差距，通過成績與試卷分析，就能具體掌握有關情況，能為后續(xù)課程教學提供具體學生學情[5]，使后續(xù)課程教學設計目的性更清晰，以此調(diào)整教學內(nèi)容和進度，使老師教得輕松，學生學得愉快。

（三）成績與試卷分析是促進教師隊伍素質(zhì)提高的重要方法。

認真分析、總結(jié)成績與試卷分析結(jié)果，能促使老師系統(tǒng)完成所有教學環(huán)節(jié)的教研活動，從而找到在教學中存在的各種問題，使教研室的集體備課更有的放矢，同時，也能促使教師們開展課程標準研究[6];使老師們在周而復始的教學過程中不斷總結(jié)教學工作的成績和經(jīng)驗，使教學能力和水平得到不斷提升。

（四）成績與試卷分析是不斷完善課程建設的重要途徑。

利用成績與試卷分析結(jié)果，還能使我們了解和掌握不同專業(yè)、不同層次學生對相同知識點的關注程度，從而分析不同專業(yè)對同一門專業(yè)基礎課側(cè)重點，促使教師對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究，促進不同專業(yè)同一門專業(yè)基礎課的課程標準不斷完善，從而找到通往課程建設頂層設計的有效途徑。

成績與試卷分析在基礎教育階段已開展較為成熟，但應用于職業(yè)教育的專業(yè)基礎課程還不是很多，有待我們積極探索研究，經(jīng)過幾年來對醫(yī)學專業(yè)基礎課程教學效果進行的測試，確實能較為全面準確地評價教師的教學和學生的學習情況，推動了我們的專業(yè)基礎課程改革和建設，為學院人才培養(yǎng)工作質(zhì)量起到了積極推動作用，目前正向全院推廣和應用。

參考文獻：

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第四篇：基于現(xiàn)代學徒制的高職基礎會計課程改革探討

基于現(xiàn)代學徒制的高職基礎會計課程改革探討

[摘 要]基于現(xiàn)代學徒制的高職基礎會計課程改革，需要圍繞如何確定課程目標，分配學校教師與企業(yè)師傅的教學內(nèi)容，規(guī)范教學過程和完善課程考核四個問題進行教學改革實踐。建設思路需要實現(xiàn)課程目標與會計崗位勝任力對接、課程內(nèi)容與會計職業(yè)標準基本要求對接、教學過程與會計工作過程對接、課程考核與會計從業(yè)人員職業(yè)資格證考核對接。

[關鍵詞]現(xiàn)代學徒制；基礎會計；課程改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）05-0032-02

一、問題的提出

2014年9月教育部頒發(fā)了《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，文件指出：現(xiàn)代學徒制要實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接。因此，研究職業(yè)院校與合作企業(yè)如何根據(jù)技術技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、實施課程改革、開展教學研究等問題迫在眉睫。本文著重探討基于現(xiàn)代學徒制的高職基礎會計課程改革的基本思路及實踐。

二、概念界定

現(xiàn)代學徒制：是由政府介入，傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合，企業(yè)與學校合作實施的有效教育制度。相比傳統(tǒng)學徒制，現(xiàn)代學徒制突出學校和企業(yè)的雙元培養(yǎng)，學生與學徒的雙重身份?，F(xiàn)代學徒制最大的特點是工學結(jié)合、工學交替，強調(diào)在學中做，在做中學，培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐技能的高級技術技能型人才，在實踐教學環(huán)節(jié)中主要采用“師傅帶徒弟”的培訓形式。

課程改革：根據(jù)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式和課程定位要求，明確課程目標、篩選課程內(nèi)容、制定實施教學方案和考核方案。

三、基于現(xiàn)代學徒制的基礎會計課程改革探索

（一）課程目標與會計崗位勝任力對接

會計崗位勝任力是指個體為完成會計工作任務所應具備的不同勝任要素的組合，其分為知識、技能、素質(zhì)三個方面?；诂F(xiàn)代學徒制的基礎會計課程目標根據(jù)對應職業(yè)崗位的典型工作任務和目標，按照知識、技能、素質(zhì)三個維度進行梳理歸納，具體包括以下幾個方面。

知識目標：掌握會計基本理論；掌握會計核算方法；掌握會計核算模式；掌握會計核算程序。

能力目標：具有企業(yè)基本業(yè)務賬務處理的能力；具有填制和審核會計憑證的能力；具有登記日記賬、總賬和明細賬的能力；具有編制會計報表的能力。

素質(zhì)目標：培養(yǎng)會計職業(yè)道德；遵守相關法律（財經(jīng)）法規(guī)；培養(yǎng)獨立性、計劃性、嚴謹性、責任心；培養(yǎng)溝通技巧；培養(yǎng)數(shù)字推理能力。

（二）課程內(nèi)容與會計職業(yè)標準對接

國家職業(yè)標準明確指出，會計是以貨幣為主要計量單位，反映和監(jiān)督一個單位經(jīng)濟活動的一種經(jīng)濟管理工作。其基本要求包括職業(yè)道德、會計基礎、會計電算化、法律法規(guī)、企業(yè)管理基礎五項，其中基礎會計課程要求學生明確會計的含義，掌握會計基礎專業(yè)知識、進行會計實訓。

在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，基礎會計共開設138課時，第1學期安排106課時（理論由學校教師授課，共78課時+實訓由企業(yè)師傅授課，共28課時），第2學期安排32課時（由學校教師授課，共32課時）

基于現(xiàn)代學徒制的課程內(nèi)容根據(jù)會計工作的國家職業(yè)標準，結(jié)合崗位勝任力要求進行篩選，并根據(jù)職業(yè)教育特點，主要采用基于工作過程的項目教學法對課程內(nèi)容進行了重新組合。

理論教學由學校教師授課，共分為10個教學項目。如表1所示。

企業(yè)師傅教學內(nèi)容是根據(jù)企業(yè)的經(jīng)營管理情況，以及經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生情況組織，主要內(nèi)容如表2所示。

（三）教學過程與會計工作過程對接

基于現(xiàn)代學徒制的基礎會計根據(jù)會計工作過程進行整體設計，主要采用項目教學法、角色扮演法、案例教學法等教學方法。

學校教師教學過程如下：以某工業(yè)企業(yè)12月的主要經(jīng)濟業(yè)務為依據(jù)，根據(jù)實際需要與會計工作規(guī)范要求，進行賬戶與科目設置，再按照會計業(yè)務流程進行專業(yè)知識學習和技能訓練，即主要經(jīng)濟業(yè)務――填制記賬憑證――登記會計賬簿――編制會計報表，具體如下圖所示。

企業(yè)師傅承擔基礎會計實訓授課，教學內(nèi)容以企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務和財務管理制度為核心，教學目的是了解企業(yè)，認識會計崗位，解決基本會計問題。

教學過程為：參觀介紹――分配崗位任務――完成崗位任務（自學企業(yè)制度和會計技能）――現(xiàn)場指導（解答疑難）。

基于現(xiàn)代學徒制的基礎會計教學過程充分體現(xiàn)了校企雙方的共同培養(yǎng)，學校教師主要以理論教學為主，強調(diào)“學中做”；企業(yè)師傅以實踐教學為主，要求“做中學”，二者有機結(jié)合，真正做到工學交替。

（四）課程考核與會計從業(yè)人員職業(yè)資格證書對接

基于現(xiàn)代學徒制的基礎會計課程考核分為應知與應會兩部分。應知考核考試成績占期評的50%，考核內(nèi)容與會計從業(yè)人員資格證考試大綱要求范圍相同，在學期末由教務處在基礎會計考試題庫中組卷，進行閉卷考試，主要測試學生基礎會計知識掌握情況。

應會考試占期評的50%，包括平時（30%）和實訓成果（20%）兩部分，平時成績是在每個學習情境教學時完成的，綜合考慮學生考勤、作業(yè)、《考學練平臺》單元測試成績；實訓成果評定由企業(yè)師傅根據(jù)基礎會計實訓中工作任務的完成情況，包括認知企業(yè)業(yè)務流程、企業(yè)制度、設置賬戶和科目、填制憑證、登記賬簿、編制報表、憑證粘貼裝訂等具體任務。

盡管本文對基于現(xiàn)代學徒制的基礎會計課程改革提出了建設思路和實施建議，但是，由于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式還是一個新生事物，愿意參與合作培養(yǎng)的企業(yè)數(shù)量還不多。因此，基于現(xiàn)代學徒制的課程改革必然存在很多很多的困難，有待高職教育者們孜孜以求，不斷探索。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見.教職成[2014]9號文件.[2] 楊衛(wèi)國，王京，王萍.高等職業(yè)教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].教育與職業(yè)，2014（9）：29.[3] 葉鑒銘.校企共同體：企業(yè)主體學校主導――兼評高等職業(yè)教育校企合作“雙主體”[J].中國高教研究，2011（3）：70-72.[4] 劉濤.學徒制的現(xiàn)代價值及其實現(xiàn)之研究[D].江蘇：蘇州大學，2011.[5] 陳家剛.認知學徒制研究 [D].上海：華東師范大學，2009.[6] 胡秀錦.“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式研究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2009（3）：97-103.[7] Deissinger，T.& Hellwig，S.Apprenticeships in Germany： Modernising the Dual System，Education+Training，2005（4）：312-324.[責任編輯：陳 明]

第五篇：淺析高職教育中計算機基礎課程的改革

淺析高職教育中計算機基礎課程的改革

[摘要] 在人類歷史上，工業(yè)技術革命和科技進步的每一次重大突破，都會對教育產(chǎn)生了深刻的影響。高職教育的發(fā)展是伴隨著科學技術的不斷進步及其在生產(chǎn)領域中的應用程度不斷提高而發(fā)展的，不同科技水平時代要求有不同層次的高職教育。本文試圖通過瑞中兩國高職教育中的公共基礎課對比來找出我國高職教育中計算機課程的弊端及解決方法。

關鍵字：高職教育、公共基礎課程、計算機課程

一、瑞士高職教育發(fā)展狀況

瑞士是一個人口700萬，國土面積僅4.1萬平方公里的西歐小國，卻不僅在鐘表、機床、金融服、酒店管理等行業(yè)成為世界學習的模范，而且其科技發(fā)明、大學與企業(yè)的科研水平也處在世界領先地位，其中最有光彩的特點就是它的高職教育。

瑞士職業(yè)公共基礎課程教學目標明確，教學模式多樣化，公共基礎課程的考核形式多樣化，非常靈活，包括筆試、實踐操作、課堂討論、論文等，上課態(tài)度也是課程考核的重要內(nèi)容。一般每門課程都有幾種考核方式，各門課程如何考試由任課教師根據(jù)課程的特點決定，不僅有老師考核學生，也有學生之間的相互考核，還有學生的自我評價，都是考核的依據(jù)，其重點是考核學生的人文素質(zhì)能力，而不僅僅是人文知識。

二、我國高職教育公共基礎課現(xiàn)狀

我國高職教育中，按照“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的高職教育目標，我們培養(yǎng)的學生應當具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，應當具有熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力，還應當具備扎實的、系統(tǒng)的專業(yè)應用知識。具有“系統(tǒng)的應用知識”而不是具有“系統(tǒng)的專業(yè)知識”或“專業(yè)理論”，在職業(yè)崗位第一線起步時，不但能夠愉快勝任，還能迅速脫穎而出，展示自己學習和工作的潛力，這就要求高職教育的全面性，而公共基礎課的重要性是學生綜合能力的基礎。目前，我國的公共基礎課程考核方式比較單一，而計算機課程尤為突出，其上課的形式主要是讓學生熟練掌握計算機等級考試中的題目，讓學生能通過等級考試，從而取得相應的計算機等級證書，是一種應試教學方式，沒有從學生的職業(yè)背景去認真的設計和規(guī)劃學生的計算機課程，使學生在實際崗位中不能很好的運用所學知識，不知道到底為什么而學，考試后全部忘記，這種現(xiàn)象在我國高職教育中非常普遍，同時也是公共基礎課不受歡迎的原因之一。

三、計算機公共基礎課程幾點建議

通過對瑞中兩國高職教育中公共基礎課程的比較，認識到我國高職教育中公共基礎課程目標不明確，內(nèi)容與高職教育脫節(jié)，課程實施中教與學缺乏交流，沒有針對學生的就業(yè)崗位做針對性的教學，雖然一些高職院校已經(jīng)提出“職場教育”、“校企聯(lián)合辦學”的口號，但目前仍然沒有針對公共基礎課做出全面的改革，計算機目前已經(jīng)成為各行各業(yè)最基本的工具，計算機應用技術已經(jīng)成為人們不可缺少的技能，但是作為高職教育，應該針對學生的培養(yǎng)方向和

專業(yè)做具體的教學，主要突出在以下幾個方面：

1、教學內(nèi)容差異性

對于不同專業(yè)的學生應該在教學內(nèi)容上做調(diào)整，比如針對汽車技術服務與營銷專業(yè)的學生，畢業(yè)工作崗位應該是服務顧問或銷售顧問方向，就應該與汽車整形專業(yè)學生的授課內(nèi)容加以區(qū)別，可適當增加一些有關圖像處理方面的內(nèi)容，在實際工作中對于汽車定損照片處理方面可以加以運用。

2、采用多樣化教學方法

1）案例教學法

根據(jù)各專業(yè)確定的教學內(nèi)容，分類分模塊，每個模塊采用案例法教學。比如，可以把教學內(nèi)容分為基礎知識、操作系統(tǒng)、辦公軟件、網(wǎng)絡等模塊，一個模塊采用多個案例來講解，但案例的選取尤為重要，一定要選取跟學生未來工作崗位相關的，并能囊括本模塊知識點的案例。

2）啟發(fā)、引導法

教師在上課前應先深入分析研究教學內(nèi)容，精心設置各種試題，試題的設置必須由淺入深，循序漸進，在教學工程中讓學生思考、討論、解決。采用啟發(fā)、引導的方法，讓學生參與其中，因為問題的本身就是未來實際工作中會遇到的問題，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，加深學生對問題的理解和記憶，會收到很好的教學效果。比如，汽車專業(yè)的學生，其就業(yè)崗位一般是汽車4S店相關工作，而汽車行業(yè)一般要針對不同級別客戶做出相應的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，那

么對于excel中各種功能的講解就要有針對性，舉個例子，當講解“篩選”功能時，就應從學生的實際崗位出發(fā)，要求學生應用excel中的“篩選”功能算出某4S點某日入廠臺次中維修項目是20000KM保養(yǎng)的臺次，這樣既使學生學會了“篩選”的功能，同時又提高了學生的學習興趣并熟悉實際工作中的一些日常業(yè)務，達到了高職教育的教學效果。但是，這就要求教師必須熟知各專業(yè)學生的工作性質(zhì)及崗位職責，對具體工作內(nèi)容作詳細的分析，并從中整理編輯出相關試題，從而體現(xiàn)“職場教育”的真諦。

3）任務驅(qū)動、合作學習法

讓學生自由分組合作對同一個問題進行討論、交流，最終解決，這樣可以加深每個學生對當前問題的理解，也可以培養(yǎng)他們的協(xié)作精神，從而提高學生的人文素質(zhì)。

3、課程考核

考核方法主要分為三個部分：筆試部分、上機部分和平日表現(xiàn)部分。其中筆試部分主要對理論知識和基本概念進行考核；上機部分主要通過具體題目考核學生的具體操作能力和對課程內(nèi)容的理解能力；平日表現(xiàn)部分主要是對學生的出勤情況、課堂紀律、回答問題、參與討論等情況由教師進行考核。筆試部分占30%，上機部分占30%，平日表現(xiàn)占40%。

四、總結(jié)

職業(yè)教育課程目標的最終目標，就是具有實戰(zhàn)能力——解決實際問題的綜合能力。不是單純掌握專業(yè)知識體系、不是把學生訓練成“技

法的倉庫”，甚至不僅是掌握單純的專業(yè)技能。要求學生掌握技術、知識、，去完成某種指定的工作活動。這里不但要有人的主動性、目的性，運用技術技法解決問題、實現(xiàn)目標的能力，而且還包括許多非智力因素（如勇氣、意志等）。在高職院校所有的課程教學過程中，必須把培養(yǎng)學生的“自我學習能力”放在突出的位置上，以保證學生走上社會之后的持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻

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[5]淺談國外幾種職業(yè)教育教學模式及其給我們的啟示.黃正明，王玉萍.《天津電大學報》2004年第4期.