第一篇：副本小學語文教學中的文體意識
小學語文教學中的文體意識
很榮幸今天能有這個機會和大家交流。因為以前教初中，在語文教學中比較注重按照文體特點教給學生閱讀方法，在和黎老師交流時，黎老師覺得這種方法能夠提高閱讀教學的效率，就給了我這個任務，和大家交流交流語文教學中的文體意識這個話題。所以今天，就占用大家的寶貴時間，來談談這個話題。
語文作為工具性學科，有許多任務，所以語文課程資源也較其他學科豐富的多。幾乎每個階段、每篇文章承擔著不同的任務。然而，好多時候我們的語文教學恰恰忽視了語文作為“工具”的作用，過分的追求“文學性”，表現(xiàn)出來就是：過分淡化文體，舍本逐末?！缎W語文課程標準》提出“教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習”的要求，還在“評價建議”中提出“應注意考查對內容的理解和文體的把握”。從對教材編者提出選文“體裁”要求，到對學生提出“文體的把握”要求，說明我們教師在語文教學過程中，應注重培養(yǎng)學生的文體意識。
（“文體意識”是指人們在文本寫作和欣賞中，對不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨特感受，是對讀寫實踐的一種能動的再認識。對作者來說，他會根據(jù)具體的主題思想和表達內容，去恰當選擇從大量文本中抽象出來的、存儲在大腦信息庫中的某種文體模式，建構自己的作品，以實現(xiàn)特定的寫作意圖和審美理想。對讀者而言，他會按照文本所提供的具體內容或形象，運用頭腦中先于閱讀的某種體裁類型，解讀、接受文本所攜帶的某種語言的、思想的或審美的信息，同時又在它的未定空白處賦予新的含義。）
培養(yǎng)學生的文體意識，可以使學生在文本閱讀之前，獲得此類文體的閱讀方法，從而提高閱讀實踐的效率。文體意識的培養(yǎng)，需要依托文本閱讀實踐進行，所以，教師應當利用文體鮮明的教材，注重方法培養(yǎng)學生的文體意識，培養(yǎng)學生的閱讀技能。
不同的文體有自己獨特的文體特征，在教學中，不同文體的文本，也應該有相適宜的閱讀方法。在教學中，我們應讓學生明白詩歌、記敘文、說明文、小說、散文等不同文體概念及相關知識。就記敘文來說，最基本應讓學生明白記敘文是以記人、敘事、寫景或狀物、以敘述、描寫為主要表達方式的一種文體，它包括時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結果六要素等等。小說是源于生活高于生活的虛構，是用典型環(huán)境和具體情節(jié)表現(xiàn)人物。散文，在真實的基礎上可采用 藝術手法，形散而神不散等等。所以不同的文體應體現(xiàn)出不同的閱讀方法和教學方法。下面我以說明文、小說、散文為例來說說教學中我是如何來訓練學生的文體意識的。
說明文文體知識見PPT。說明文閱讀的基本要求和步驟：
第一，明確說明對象
閱讀事物性說明文，不管是整篇還是整段，都要首先從整體入手，要把握文章說明的是什么事物，即說明的對象是什么；閱讀事理性說明文，要弄清文章說明了什么道理。如何找準說明對象呢？
（1）看題目，不少題目都表示了說明的對象，如《奇異的激光》。
（2）抓首句和中心句。好的說明文往往運用這種句子來突出所要說明的事物及其特征。
第二，抓住特征，把握中心，理清結構。
事物的特征主要表現(xiàn)在構造（內、外等）、形態(tài)（大小、長短等）、性質（硬、軟、冷、熱等）、變化（動、靜、快、慢等）、成因（簡單、復雜等）、功用（廣狹、正反等）等方面。一般來說，說明文要說明的要點，往往就是事物的特征。除說明的重點外，還要弄清作者介紹的是事物哪些方面的特征，又是從哪些角度介紹的，作者按照什么結構來安排材料的?！镀娈惖募す狻愤@篇說明文，作者言簡意賅地從最亮的光、最快的刀、最準的尺三方面說明激光是“奇異”的光及其廣泛用途?！渡c水》這篇說明文，通過介紹“人體與水密切關系”及喝水的意義來說明水對生命很重要，使我們懂得水在生命歷程中的重要作用，從而更加懂得講究科學飲水。
第三、歸納說明方法
閱讀說明文時，要邊讀邊標出文章所使用的說明方法，然后總結主要使用了哪些方法，進而分析這些說明方法對準確說明事物特征所起的作用。說明方法的判斷技巧及在文中的作用，我們可以給學生一個大概的模式。比如“最亮時，它比太陽還要亮100億倍呢！”這句話，我們可以引導學生抓住“比太陽”這個詞明確這句話使用了作比較的說明方法，形象具體地說明了激光是最亮的光這一特點。從而給學生總結出，賞析說明文的句子的基本模式是——這句話使用了什么 2 說明方法，形象準確（或具體）地說明了誰的什么特點或者哪方面的內容。（小學階段我們只要求掌握常見的集中說明方法，但是教材中出現(xiàn)摩狀貌、作詮釋等不常見的說明方法時，建議老師們直接給學生名稱，不要求掌握，但出現(xiàn)一次就介紹一次，學生會逐漸熟悉并加深印象，以后到了初中以后他不會陌生。其實關鍵就是老師們要對不常見的說明方法有意識，比如《奇異的激光》“由于它發(fā)光的方向集中，因此它能發(fā)出特別亮的光?！边@一句是典型的作詮釋，老師們給學生簡單介紹就行，不要求掌握，學生們記住的就是說明方法中還有作詮釋，摩狀貌。）
第四，逐段概括，理清說明順序
概括要點時，要重視首句、尾句或提問式語句的作用，重視給概念下定義或解說語句的作用。閱讀時可以把這些語句勾畫出來。概括要點時最好用完整的句子，意思要簡明扼要。在逐段概括要點的基礎上，用同類合并的方法，把全文劃分為相對獨立的幾部分，概括出每部分的大意，把每部分的大意依次連綴起來，就能比較清楚地顯示出全文的說明順序了。使用什么說明順序，還要看說明的對象。一般來說，說明事物的演變發(fā)展的，用時間順序；說明建筑物的，用空間順序；介紹高科技產(chǎn)品或說明事物間的聯(lián)系的，用邏輯順序。
第五、體會說明文語言的準確性
準確是說明文語言的基本特點。分析說明文語言，就是看遣詞造句是怎樣準確說明被說明事物的特征的。要注意分析關鍵詞語的作用。如“它是目前世界上最準的尺”中的“目前”一詞，能否刪掉。要引導學生分析“目前”一次對該結論做了一個時間上的限定，它不是絕對的，隨著科技的發(fā)展，以后可能會出現(xiàn)比激光更準確的測量工具，這就體現(xiàn)出了說明文語言的準確性。（這是初中必考的題型，小學前幾次調考中，也已經(jīng)開始出現(xiàn)這種題型，我們除了教給學生閱讀方法，同時也教給了他們答題技巧。）
（其實對于說明文來說，只要形成了文體意識，說明對象，說明文結構，說明的中心都是很簡單并很容易掌握的，我們教學的重點放在說明方法的判斷技巧及其好處的分析上，讓學生能準確判斷，并體會出它的好處；能品味那些詞是準確的介紹了事物的某種特征的。）
接下來我們來看看小說。出示PPT。
小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。
小說有三個要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）。小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象。小說的閱讀三部曲：
第一步：寫什么？
情節(jié)：什么人在什么地方做了什么事？結果怎樣？解決分段，擬小標題。第二步：怎么寫？
小說的寫作技藝：怎樣塑造人物？怎樣設置情節(jié)？怎樣描寫環(huán)境？ 第三步：為什么寫？ 主題，明確寫作目的。
我們以《小英雄雨來》為例來說怎么樣實施?！缎∮⑿塾陙怼肥且黄衅≌f，篇幅很長，長文如何短教？抓文體知識就很簡單了。確立這篇文章的教學目標——
1、學習雨來機智勇敢，熱愛祖國的品質。
2、了解雨來的英雄事跡。
3、學習環(huán)境描寫的作用。這三個目標分別對應了小說的三要素，也體現(xiàn)了教參的教學要求。教學之前，先介紹小說的寫作背景（社會環(huán)境），調動學生的情緒，然后按照以下順序來賞析這篇小說。首先賞析故事情節(jié)——擬小標題
這篇課文已經(jīng)有序號把情節(jié)自然分開，六年級學生完成小標題比較容易了。注意兩點：
①情節(jié)的發(fā)展變化是矛盾沖突發(fā)展的體現(xiàn)，分析小說的情節(jié)時必須抓住主要的矛盾沖突；因此要確立好主人公和線索，前后要一致?！缎∮⑿塾陙怼肪褪且杂陙淼膼蹏髁x精神為線索貫穿全文的，主人公是雨來，所以擬定小標題的時候都應該站在雨來的角度進行，分別是：游泳本領高；上夜校讀書；了解到形勢（有的教參上概括為爸爸夜歸來，其實就改變了主人公，前后不一致了）；掩護交通員；勇斗小鬼子；跳河智逃生。小標題加上主人公就可以做段意了。
②分析情節(jié)不是鑒賞小說的目的，而是手段，是為理解人物性格、把握小說主題服務的。賞析人物：
訓練點：
1、主人公是一個怎樣的人（形象）？ 【分析：他是一個??（形象特點）的XXX（身份】 雨來是一個機智勇敢，熱愛祖國的小孩。
2、這一形象具有什么品質或者個性？
3、刻畫這一形象主要運用了什么方法？
【分析：概括介紹（全景式描寫）、肖像（神態(tài)）、語言、動作、心理等的細節(jié)描寫（對人物形象特征、語言、動作、服飾等細致而富有表現(xiàn)力的細節(jié)作特寫式的描寫。）正面描寫、側面描寫（他人的言行心理評價、襯托（正襯、反襯）】 技巧：可以從描寫手法入手分析形象
“雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，一邊用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑。”（運用動作描寫表現(xiàn)出雨來的調皮機靈）
《夜鶯之歌》中的對夜鶯的動作、語言描寫都非常傳神的表現(xiàn)出了人物的特征 還可以從情節(jié)入手分析人物形象
如：結合作品簡要分析雨來這一人物形象。
雨來面對鬼子的利誘毒打都一個答案“不知道”可以看出他的勇敢，堅強不屈，跳河逃生看出他的機智，所有的行為都出自對祖國的熱愛，因此可概括為：
雨來是一個勇敢機智，熱愛祖國(形象特點)的小孩(身份定位)。賞析環(huán)境描寫：
環(huán)境描寫分為自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫兩種。環(huán)境描寫的作用 從五方面進行思考
①交代故事發(fā)生的時間、地點、背景；（《“諾曼底”號遇難記》中的大海上夜色正濃，大霧彌漫）
②渲染氣氛，烘托人物心情；（“還鄉(xiāng)河靜靜的，河水打著旋窩嘩嘩地向下流。蟲子在草窩里叫著?！变秩玖吮瘋姆諊?，烘托了人們以為雨來犧牲了的悲痛心情。）
③揭示人物心理，襯托人物性格，暗示人物命運；（小英雄雨來第六節(jié)的第一自然段，渲染了一種悲涼的氛圍，暗示著雨來的悲劇命運，烘托了群眾的悲痛心情）
④揭示深化主題；（人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海）
⑤推動情節(jié)的發(fā)展，為刻畫人物作鋪墊，打基礎。（第一自然段的環(huán)境描寫，交代了故事發(fā)生的時間地點，也為下文故事情節(jié)的發(fā)展埋下伏筆——還鄉(xiāng)河才會有游泳本領高的雨來，美麗的家鄉(xiāng)需要用生命去保護，跳河逃生。）
賞析小說的表現(xiàn)手法：以小見大、因事說理、欲揚先抑、托物言志（象征）、卒章顯志、設置懸念、伏筆鋪墊、諷刺、正、側面描寫結合、聯(lián)想想象、對比、襯托（正襯、反襯）、細節(jié)描寫、各類修辭（比喻、比擬、對比、夸張、排比、借代、雙關、對偶、設問、反問??）
在《小英雄雨來》中，設置懸念、細節(jié)描寫比較突出?！兑国L之歌》中的細節(jié)描寫??
具備文體意識后，再長的小說都只需抓三要素進行分析：理情節(jié)、析人物、賞技巧從而明確小說主題。
我們再來看看散文。北師大教材散文很多，尤其進入高段后，散文數(shù)量明顯增多。像這一冊教材三單元和五單元基本都是散文，所以我們有必要了解如何在教學中突出散文的特點。首先我們看看散文的定義：
什么是散文？我們常說的散文，是指與詩歌、戲劇、小說并列的文學體裁，是一種自由靈活的，綜合運用記敘、抒情、議論等多種表達方式抒寫見聞感受的文體。按內容可分為敘事散文、抒情散文和哲理散文。
散文的特點是“形散神聚”?！靶紊ⅰ奔戎割}材廣泛，寫法多樣，又指結構自由，不拘一格；“神聚”既指中心集中，又指有貫穿全文的線索。散文寫人寫事都只是表面現(xiàn)象，從根本上說寫的是情感體驗。情感體驗就是“不散的神”，而人與事則是“散”的可有可無、可多可少的“形”。比如，今天老師教學的《花臉》這篇文章，就是一篇敘事散文，作者以花臉為線索，以孩子的視角為出發(fā)點，道出了一個看似簡單，但是很有內涵的生活哲理，語言平實、通俗親切，感情充 沛。本文的篇幅較長，如果面面俱到，學生必然會產(chǎn)生厭煩心理，我們在教學中如果考慮文體特點，設立好著重研究的目標，就可以迅速讓學生發(fā)現(xiàn)本文的閃光點，把握住重點。如何確立研究目標呢？ 我們在教學中要注意以下幾點：
（1）抓住“神”。“神”就是作者在文中的情感體驗，就是作者借助語言文字表的“情”，達的“意”。抓住了“神”即把握了作者的寫作意圖、文章主旨?！痘槨愤@篇文章作者就是要借回憶小時候圍繞花臉而發(fā)生的事來表達對花臉的熱愛，對美好童真童趣的懷念?！逗商僚f事》對農(nóng)村美景的回憶，對年少友情的懷念、《我喜歡》作者對自然對生活的熱愛之情等（2）抓住線索。線索就是作者將材料串聯(lián)起來的“紅線”或“寄托物”。線索有的是標題，有的是開頭一句話，有的是文章中反復出現(xiàn)的短語或句子。線索有以時間為線的；有以人物活動為線的；有以情感為線的；有以事物為線的等?！痘槨返木€索非常明顯，全文就是以買花臉——演花臉——因花臉闖禍受罰為線索來組織材料的。《我喜歡》以“喜歡”作為情感線索貫穿全文?！度龒{之秋》以時間為線索。明確了線索，也就基本理清了作者的行文思路。
（3）理清結構。結構是作者安排材料、處理詳略的外顯特征。理清了結構，也就基本理解了文章的內容，分清了結構層次。理清結構可從句子入手，迅速辨別把握文章的總起句、中心句、過渡句和總結句?！痘槨肥且黄貞浶陨⑽?，首尾呼應的特點非常明顯，按照總分總結構分段后，再按線索分層，文章條理一下就清晰了，也就能從整體把握文章內容了。
（4）了解借景抒情、借物抒情、托物言志、象征、對比、以小見大、先抑后揚、前后呼應，以及各種修辭手法的運用等表現(xiàn)手法，記敘、議論、抒情、描寫等表達方式，學會鑒賞、評價文章的優(yōu)劣得失等?！痘槨肺覀兙涂梢园阎攸c放在細節(jié)描寫上，通過品味細節(jié)描寫感受作者對花臉的喜歡，從而達到對美好童真童趣的懷念。《荷塘舊事》放在景物描寫的品味和體會純真友情上?！度龒{之秋》放在對景物的描寫?！都t樹林》放在托物言志。這些寫作技巧不用講解太深入，出現(xiàn)一種就明確名稱，大致了解就行了。
語言?？偟恼f來，散文的教學首先重在讀，在讀中了解結構，明確線索，品味 7 進入高段后，我們的課文篇幅普遍加長了，如果面面俱到，要講的太瑣碎，兩課時講不完，教學進度完成不了；學完以后學生腦子里有的也只是瑣碎的信息。如果我們從文體角度入手，在第一課時明確文體，明確該文體應該掌握的知識點以及相應的閱讀方法，層次結構理清楚，文章大體內容就掌握了。第二課時進行相應的語言及寫作技巧的賞析，重點突出，時間也充足，能夠保證我們的教學進度。我在教學中通常這樣訓練學生：第一課時：第一、明確文體，第二、回憶該文體的閱讀方法、第三、理清層次，完成結構提綱。第二課時：說明文進行說明方法的品味，小說分析人物形象及環(huán)境描寫；散文品味語言及寫作技巧。
文體意識對閱讀教學的影響是深刻的，也是被普遍忽略的，因此，要培養(yǎng)學生的文體意識，教師應首先以自身的文體意識的運用作為示范，在備課中，老師就要主動體現(xiàn)文體特點，使學生學完一篇課文后能感受到文體特點，從而喚起他們培養(yǎng)文體意識的自覺性，在預習中學生能主動按照該文體的閱讀方法把握側重點，全面提高閱讀的效率和水平。教學中，老師可以抓好“感悟文本特點”——講一種新文體時，先給學生完整的知識體系；總結閱讀方法”——根據(jù)文體知識點確立相應的閱讀方法和步驟；“實踐閱讀方法”——第一篇課文帶著學生按照步驟逐步學習，以后遇到同樣文體的課文先復習閱讀方法，再進行學習逐步強化，形成文體意識這三個主要環(huán)節(jié)。這樣，既教給學生可具體操作的閱讀方法，又讓學生通過閱讀實踐，學習并運用這個方法解決實際問題，在操作中即能加深對方法的理解，也能實現(xiàn)對文本內容的理解。
第二篇：淺談小學語文教學中的文體意識
淺談小學語文教學中的文體意識
語文作為工具學科，它教學承載著很多很多的東西：從大處說有傳統(tǒng)文化的傳承、仁義道德的承載、人文素質的以及審美情趣的培養(yǎng)、文學欣賞等等，從小處講有讀書識字、寫信明義的作用。正是有了這么多“沉重”的任務，所以語文課程資源也較其他學科豐富的多。幾乎每個階段、每篇文章承擔著不同的任務。然而，好多時候我們的語文教學恰恰忽視了語文作為“工具”的作用，過分的追求“文學性”，語文教學中存在著不少的偏差。常見的偏差：過分淡化文體，舍本逐末。
《小學語文課程標準》提出“教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習”的要求，還在“評價建議”中提出“應注意考查對內容的理解和文體的把握”。從對教材編者提出選文“體裁”要求，到對學生提出“文體的把握”要求，說明我們教師在語文教學過程中，應注重培養(yǎng)學生的文體意識。
那么，究竟應該如何培養(yǎng)學生的文體意識，從而能“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。在教學實踐中，我緊緊圍繞文本的文體特征，從“交給方法”這一角度出發(fā)，進行了以下嘗試。
一、準確定位，明確文體意識要求?！拔捏w意識”是指人們在文本寫作和欣賞中，對不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨特感受，是對讀寫實踐的一種能動的再認識。對作者來說，他會根據(jù)具體的主題思想和表達內容，去恰當選擇從大量文本中抽象出來的、存儲在大腦信息庫中的某種文體模式，建構自己的作品，以實現(xiàn)特定的寫作意圖和審美理想。對讀者而言，他會按照文本所提供的具體內容或形象，運用頭腦中先于閱讀的某種體裁類型，解讀、接受文本所攜帶的某種語言的、思想的或審美的信息，同時又在它的未定空白處賦予新的含義。培養(yǎng)學生的文體意識，可以使學生在文本閱讀之前，獲得此類文體的閱讀方法，從而提高閱讀實踐的效率。文體意識的培養(yǎng)，需要依托文本閱讀實踐進行，所以，教師應當利用文體鮮明的教材，培養(yǎng)學生的文體意識，培養(yǎng)學生的閱讀技能。這樣目的明確而具體，在操作過程中，就容易精力集中，有效突破。而這樣的目標，緊緊抓住了文本的文體特征，直指學生文體意識的培養(yǎng)。
二、注重方法，注意文體意識體現(xiàn)。
文體意識的培養(yǎng)并不是空中樓閣，它依托于具體的文本閱讀實踐。不同的文體有自己獨特的文體特征，在教學中，不同文體的文本，也應該有相適宜的閱讀方法。在教學中，我們應讓學生明白詩歌、記敘文、說明文、小說、散文等不同文體概念及相關知識。就記敘文來說，最基本應讓學生明白記敘文是以記人、敘事、寫景或狀物、以敘述、描寫為主要表達方式的一種文體，它包括時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結果六要素等等。小說是源于生活高于生活的虛構，是用典型環(huán)境和具體情節(jié)表現(xiàn)人物。散文，在真實的基礎上可采用藝術手法，形散而神不散等等。所以不同的文體應體現(xiàn)出不同的閱讀方法和教學方法。下面我以小說為例來說說教學中我是如何來訓練學生的文體意識的。
小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。小說有三個要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）。小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象。
小說的閱讀三部曲： 第一步：寫什么？
1、情節(jié)：什么人在什么地方做了什么事？結果怎樣？
2、主題
第二步：怎么寫？
小說的寫作技藝：怎樣塑造人物？怎樣設置情節(jié)？怎樣描寫環(huán)境？
第三步：寫得怎樣？ 閱讀要有獨特的感受。我們以《小英雄雨來》為例來說怎么樣實施?！缎∮⑿塾陙怼肥且黄衅≌f，篇幅很長，長文如何短教？抓文體知識就很簡單了。確立這篇文章的教學目標——
1、學習雨來機智勇敢，熱愛祖國的品質。
2、了解雨來的英雄事跡。
3、學習環(huán)境描寫的作用。這三個目標分別對應了小說的三要素，也體現(xiàn)了教參的教學要求。教學之前，先介紹小說的寫作背景（社會環(huán)境），調動學生的情緒，然后按照以下順序來賞析這篇小說。
首先賞析故事情節(jié)——擬小標題
這篇課文已經(jīng)有序號把情節(jié)自然分開，六年級學生完成小標題比較容易了。注意兩點：
①情節(jié)的發(fā)展變化是矛盾沖突發(fā)展的體現(xiàn)，分析小說的情節(jié)時必須抓住主要的矛盾沖突；因此要確立好主人公和線索，前后要一致?！缎∮⑿塾陙怼肪褪且杂陙淼膼蹏髁x精神為線索貫穿全文的，主人公是雨來，所以擬定小標題的時候都應該站在雨來的角度進行，分別是：游泳本領高；上夜校讀書；了解到形勢；掩護交通員；勇斗小鬼子；跳河智逃生。小標題加上主人公就可以做段意了。
②分析情節(jié)不是鑒賞小說的目的，而是手段，是為理解人物性格、把握小說主題服務的。賞析人物訓練點：
1、主人公是一個怎樣的人（形象）？
【分析：他是一個??（形象特點）的XXX（身份】 雨來是一個機智勇敢，熱愛祖國的小孩。
2、這一形象具有什么品質或者個性？
3、刻畫這一形象主要運用了什么方法？
【分析：概括介紹（全景式描寫）、肖像（神態(tài)）、語言、動作、心理、細節(jié)描寫（對人物形象特征、語言、動作、服飾等細致而富有表現(xiàn)力的細節(jié)作特寫式的描寫。）正面描寫、側面描寫（他人的言行心理評價、襯托（正襯、反襯）】 技巧：
(一)從描寫手法入手分析形象
“雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，一邊用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑?！保ㄟ\用動作描寫表現(xiàn)出雨來的調皮機靈）
(二)從情節(jié)入手分析人物形象
如：結合作品簡要分析雨來這一人物形象。
雨來是一個勇敢機智，熱愛祖國(形象特點)的小孩(身份定位)。雨來面對鬼子的利誘毒打都一個答案“不知道”可以看出他的勇敢，堅強不屈。
賞析環(huán)境描寫：
環(huán)境描寫分為自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫兩種。環(huán)境描寫的作用 從五方面進行思考
①交代故事發(fā)生的時間、地點、背景； ②渲染氣氛，烘托人物心情；
③揭示人物心理，襯托人物性格，暗示人物命運； ④揭示深化主題；
⑤推動情節(jié)的發(fā)展，為刻畫人物作鋪墊，打基礎。
《小英雄雨來》中有三處典型的環(huán)境描寫，每一處的作用各有不同，參照上面的思考角度，不難確定。
第一自然段的環(huán)境描寫，交代了故事發(fā)生的時間地點，也為下文故事情節(jié)的發(fā)展埋下伏筆——還鄉(xiāng)河才會有游泳本領高的雨來，美麗的家鄉(xiāng)需要用生命去保護，跳河逃生。第二處在第六節(jié)的第一自然段，渲染了一種悲涼的氛圍，暗示著雨來的悲劇命運，烘托了群眾的悲痛心情）第三處“還鄉(xiāng)河靜靜的，河水打著旋窩嘩嘩地向下流。蟲子在草窩里叫著。”渲染了悲傷的氛圍，烘托了人們以為雨來犧牲了的悲痛心情。
賞析小說的表現(xiàn)手法：以小見大、因事說理、欲揚先抑、托物言志（象征）、卒章顯志、設置懸念、伏筆鋪墊、諷刺、正、側面描寫結合、聯(lián)想想象、對比、襯托（正襯、反襯）、細節(jié)描寫、各類修辭（比喻、比擬、對比、夸張、排比、借代、雙關、對偶、設問、反問??）
在《小英雄雨來》中，設置懸念、細節(jié)描寫比較突出。
第三篇：小學語文教學中的文體意識
小學語文教學中的文體意識
語文作為工具學科，它教學承載著很多很多的東西：從大處說有傳統(tǒng)文化的傳承、仁義道德的承載、人文素質的以及審美情趣的培養(yǎng)、文學欣賞等等，從小處講有讀書識字、寫信明義的作用。正是有了這么多“沉重”的任務，所以語文課程資源也較其他學科豐富的多。幾乎每個階段、每篇文章承擔著不同的任務。然而，好多時候我們的語文教學恰恰忽視了語文作為“工具”的作用，過分的追求“文學性”，語文教學中存在著不少的偏差。
常見的偏差：過分淡化文體，舍本逐末。
《小學語文課程標準》提出“教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習”的要求，還在“評價建議”中提出“應注意考查對內容的理解和文體的把握”。
從對教材編者提出選文“體裁”要求，到對學生提出“文體的把握”要求，說明我們教師在語文教學過程中，應注重培養(yǎng)學生的文體意識。
那么，究竟應該如何培養(yǎng)學生的文體意識，從而能“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。在教學實踐中，我緊緊圍繞文本的文體特征，從“交給方法”這一角度出發(fā)，進行了以下嘗試。
一、準確定位，明確文體意識要求。
“文體意識”是指人們在文本寫作和欣賞中，對不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨特感受，是對讀寫實踐的一種能動的再認識。對作者來說，他會根據(jù)具體的主題思想和表達內容，去恰當選擇從大量文本中抽象出來的、存儲在大腦信息庫中的某種文體模式，建構自己的作品，以實現(xiàn)特定的寫作意圖和審美理想。對讀者而言，他會按照文本所提供的具體內容或形象，運用頭腦中先于閱讀的某種體裁類型，解讀、接受文本所攜帶的某種語言的、思想的或審美的信息，同時又在它的未定空白處賦予新的含義。
培養(yǎng)學生的文體意識，可以使學生在文本閱讀之前，獲得此類文體的閱讀方法，從而提高閱讀實踐的效率。文體意識的培養(yǎng)，需要依托文本閱讀實踐進行，所以，教師應當利用文體鮮明的教材，培養(yǎng)學生的文體意識，培養(yǎng)學生的閱讀技能。這樣
一、目的明確而具體，在操作過程中，就容易精力集中，有效突破。而這樣的目標，緊緊抓住了文本的文體特征，直指學生文體意識的培養(yǎng)。
二、注重方法，注意文體意識體現(xiàn)。
文體意識的培養(yǎng)并不是空中樓閣，它依托于具體的文本閱讀實踐。不同的文體有自己獨特的文體特征，在教學中，不同文體的文本，也應該有相適宜的閱讀方法。在教學中，我們應讓學生明白詩歌、記敘文、說明文、小說、散文等不同文體概念及相關知識。就記敘文來說，最基本應讓學生明白記敘文是以記人、敘事、寫景或狀物、以敘述、描寫為主要表達方式的一種文體，它包括時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結果六要素等等。小說是源于生活高于生活的虛構，是用典型環(huán)境和具體情節(jié)表現(xiàn)人物。散文，在真實的基礎上可采用藝術手法，形散而神不散等等。所以不同的文體應體現(xiàn)出不同的閱讀方法和教學方法。下面我以說明文、小說、散文為例來說說教學中我是如何來訓練學生的文體意識的。
說明文文體知識見PPT。說明文閱讀的基本要求和步驟：
第一，明確說明對象
閱讀事物性說明文，不管是整篇還是整段，都要首先從整體入手，要把握文章說明的是什么事物，即說明的對象是什么；閱讀事理性說明文，要弄清文章說明了什么道理。如何找準說明對象呢？
（1）看題目，不少題目都表示了說明的對象，如《奇異的激光》。
（2）抓首句和中心句。好的說明文往往運用這種句子來突出所要說明的事物及其特征。
第二，抓住被說明事物或事理的特征
事物的特征主要表現(xiàn)在構造（內、外等）、形態(tài)（大小、長短等）、性質（硬、軟、冷、熱等）、變化（動、靜、快、慢等）、成因（簡單、復雜等）、功用（廣狹、正反等）等方面。一般來說，說明文要說明的要點，往往就是事物的特征。除說明的重點外，還要弄清作者介紹的是事物哪些方面的特征，又是從哪些角度介紹的?！镀娈惖募す狻愤@篇說明文，作者言簡意賅地從最亮的光、最快的刀、最準的尺三方面說明激光是“奇異”的光及其廣泛用途?！渡c水》這篇說明文，通過介紹“人體與水密切關系”及喝水的意義來說明水對生命很重要，使我們懂得水在生命歷程中的重要作用，從而更加懂得講究科學飲水。
第三、仔細閱讀，歸納說明方法
閱讀說明文時，要邊讀邊標出文章所使用的說明方法，然后總結主要使用了哪些方法，進而分析這些說明方法對準確說明事物特征所起的作用。說明方法的判斷技巧及在文中的作用，我們可以給學生一個大概的模式。比如“最亮時，它比太陽還要亮100億倍呢！”這句話，我們可以引導學生抓住“比太陽”這個詞明確這句話使用了作比較的說明方法，形象具體地說明了激光是最亮的光這一特點。從而給學生總結出，賞析說明文的句子的基本模式是——這句話使用了什么說明方法，形象準確（或具體）地說明了誰的什么特點或者哪方面的內容。
第四，逐段概括要點，理清說明順序
概括要點時，要重視首句、尾句或提問式語句的作用，重視給概念下定義或解說語句的作用。閱讀時可以把這些語句勾畫出來。概括要點時最好用完整的句子，意思要簡明扼要。在逐段概括要點的基礎上，用同類合并的方法，把全文劃分為相對獨立的幾部分，概括出每部分的大意，把每部分的大意依次連綴起來，就能比較清楚地顯示出全文的說明順序了。使用什么說明順序，還要看說明的對象。一般來說，說明事物的演變發(fā)展的，用時間順序；說明建筑物的，用空間順序；介紹高科技產(chǎn)品或說明事物間的聯(lián)系的，用邏輯順序。
第五，整體感知，把握中心，理清結構。
在理清說明順序的基礎上，分析段與段、部分與部分之間的關系，就容易看出文章的基本結構了。把握結構后，最好能畫出結構示意圖，利于整體感知全文。說明中心就是歸納出一篇說明文了被說明事物的怎樣的特征，或闡釋了怎樣的事理。在理清說明順序、把握文章結構的基礎上，再歸納說明中心也就不難了。
第六、體會說明文語言的準確性
準確是說明文語言的基本特點。分析說明文語言，就是看遣詞造句是怎樣準確說明被說明事物的特征的。要注意分析關鍵詞語的作用。如“它是目前世界上最準的尺”中的“目前”一詞，能否刪掉。要引導學生分析“目前”一次對該結論做了一個時間上的限定，它不是絕對的，隨著科技的發(fā)展，以后可能會出現(xiàn)比激光更準確的測量工具，這就體現(xiàn)出了說明文語言的準確性。
接下來我們來看看小說。出示PPT。
小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。小說有三個要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）。小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象。
小說的閱讀三部曲：
第一步：寫什么？
1、情節(jié)：什么人在什么地方做了什么事？結果怎樣？
2、主題
第二步：怎么寫？
小說的寫作技藝：怎樣塑造人物？怎樣設置情節(jié)？怎樣描寫環(huán)境？ 第三步：寫得怎樣？ 閱讀要有獨特的感受。
我們以《小英雄雨來》為例來說怎么樣實施?！缎∮⑿塾陙怼肥且黄衅≌f，篇幅很長，長文如何短教？抓文體知識就很簡單了。確立這篇文章的教學目標——
1、學習雨來機智勇敢，熱愛祖國的品質。
2、了解雨來的英雄事跡。
3、學習環(huán)境描寫的作用。這三個目標分別對應了小說的三要素，也體現(xiàn)了教參的教學要求。教學之前，先介紹小說的寫作背景（社會環(huán)境），調動學生的情緒，然后按照以下順序來賞析這篇小說。首先賞析故事情節(jié)——擬小標題
這篇課文已經(jīng)有序號把情節(jié)自然分開，六年級學生完成小標題比較容易了。注意兩點：
①情節(jié)的發(fā)展變化是矛盾沖突發(fā)展的體現(xiàn)，分析小說的情節(jié)時必須抓住主要的矛盾沖突；因此要確立好主人公和線索，前后要一致?！缎∮⑿塾陙怼肪褪且杂陙淼膼蹏髁x精神為線索貫穿全文的，主人公是雨來，所以擬定小標題的時候都應該站在雨來的角度進行，分別是：游泳本領高；上夜校讀書；了解到形勢；掩護交通員；勇斗小鬼子；跳河智逃生。小標題加上主人公就可以做段意了。
②分析情節(jié)不是鑒賞小說的目的，而是手段，是為理解人物性格、把握小說主題服務的。賞析人物：
訓練點：
1、主人公是一個怎樣的人（形象）？ 【分析：他是一個??（形象特點）的XXX（身份】 雨來是一個機智勇敢，熱愛祖國的小孩。
2、這一形象具有什么品質或者個性？
3、刻畫這一形象主要運用了什么方法？
【分析：概括介紹（全景式描寫）、肖像（神態(tài)）、語言、動作、心理、細節(jié)描寫（對人物形象特征、語言、動作、服飾等細致而富有表現(xiàn)力的細節(jié)作特寫式的描寫。）正面描寫、側面描寫（他人的言行心理評價、襯托（正襯、反襯）】 技巧：(一)從描寫手法入手分析形象
“雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，一邊用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑?！保ㄟ\用動作描寫表現(xiàn)出雨來的調皮機靈）(二)從情節(jié)入手分析人物形象
如：結合作品簡要分析雨來這一人物形象。雨來是一個勇敢機智，熱愛祖國(形象特點)的小孩(身份定位)。
雨來面對鬼子的利誘毒打都一個答案“不知道”可以看出他的勇敢，堅強不屈。
賞析環(huán)境描寫：
環(huán)境描寫分為自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫兩種。環(huán)境描寫的作用 從五方面進行思考
①交代故事發(fā)生的時間、地點、背景； ②渲染氣氛，烘托人物心情；
③揭示人物心理，襯托人物性格，暗示人物命運； ④揭示深化主題；
⑤推動情節(jié)的發(fā)展，為刻畫人物作鋪墊，打基礎。
《小英雄雨來》中有三處典型的環(huán)境描寫，每一處的作用各有不同，參照上面的思考角度，不難確定。
第一自然段的環(huán)境描寫，交代了故事發(fā)生的時間地點，也為下文故事情節(jié)的發(fā)展埋下伏筆——還鄉(xiāng)河才會有游泳本領高的雨來，美麗的家鄉(xiāng)需要用生命去保護，跳河逃生。第二處在第六節(jié)的第一自然段，渲染了一種悲涼的氛圍，暗示著雨來的悲劇命運，烘托了群眾的悲痛心情）第三處“還鄉(xiāng)河靜靜的，河水打著旋窩嘩嘩地向下流。蟲子在草窩里叫著?！变秩玖吮瘋姆諊?，烘托了人們以為雨來犧牲了的悲痛心情。
賞析小說的表現(xiàn)手法：以小見大、因事說理、欲揚先抑、托物言志（象征）、卒章顯志、設置懸念、伏筆鋪墊、諷刺、正、側面描寫結合、聯(lián)想想象、對比、襯托（正襯、反襯）、細節(jié)描寫、各類修辭（比喻、比擬、對比、夸張、排比、借代、雙關、對偶、設問、反問??）
在《小英雄雨來》中，設置懸念、細節(jié)描寫比較突出。
我們再來看看散文?，F(xiàn)在我們教材中，散文也比較多。像這一冊教材三單元和五單元基本都是散文，所以我們有必要了解如何在教學中突出散文的特點。首先我們看看散文的定義：
什么是散文？散文有廣義、狹義之分。我們常說的是狹義的散文，指與詩歌、戲劇、小說并列的文學體裁，是一種自由靈活的，綜合運用記敘、抒情、議論等多種表達方式抒寫見聞感受的文體。
.散文的分類：敘事散文、抒情散文和議論散文。散文的特點是“形散神聚”?！靶紊ⅰ奔戎割}材廣泛，寫法多樣，又指結構自由，不拘一格；“神聚”既指中心集中，又指有貫穿全文的線索。散文寫人寫事都只是表面現(xiàn)象，從根本上說寫的是情感體驗。情感體驗就是“不散的神”，而人與事則是“散”的可有可無、可多可少的“形”。我們在教學中要注意以下幾點：
（1）抓住“神”?！吧瘛本褪亲髡咴谖闹械那楦畜w驗，就是作者借助語言文字表的“情”，達的“意”。抓住了“神”即把握了作者的寫作意圖、文章主旨。
（2）抓住線索。線索就是作者將材料串聯(lián)起來的“紅線”或“寄托物”。明確了線索，也就基本理清了作者的行文思路理。線索有的是標題，有的是開頭一句話，有的是文章中反復出現(xiàn)的短語或句子。線索有以時間為線的；有以人物活動為線的；有以情感為線的；有以事物為線的等。
（3）理清結構。結構是作者安排材料、處理詳略的外顯特征。理清了結構，也就基本理解了文章的內容，分清了結構層次。理清結構可從句子入手，迅速辨別把握文章的總起句、中心句、過渡句和總結句。
（4）了解借景抒情、借物抒情、托物言志、象征、對比、以小見大、先抑后揚、前后呼應，以及各種修辭手法的運用等表現(xiàn)手法，記敘、議論、抒情、描寫等表達方式，學會鑒賞、評價文章的優(yōu)劣得失等。
教學中，老師如果注重“感悟文本特點”“總結閱讀方法”“實踐閱讀方法”這三個主要環(huán)節(jié)，既教給了學生可具體操作的閱讀方法，又讓學生通過閱讀實踐，學習并運用這個方法解決實際問題，在操作中即能加深對方法的理解，也能實現(xiàn)對文本內容的理解。
文體意識對閱讀教學的影響是深刻的，也是被普遍忽略的，因此，要培養(yǎng)學生的文體意識，必須充分意識到文體意識在閱讀教學中的重要意義，教師應首先以自身的文體意識的運用作為示范，使學生感受到文體意識對于形成語文綜合素養(yǎng)的價值，從而喚起他們培養(yǎng)文體意識的自覺性，全面提高閱讀教學的效率和水平。
第四篇：淺談小學語文教學中的文體意識培養(yǎng)
淺談小學語文教學中的文體意識培養(yǎng)
安寧市實驗學校
鄧妤珠
《小學語文課程標準》提出“教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習”的要求，還在“評價建議”中提出“應注意考查對內容的理解和文體的把握”。
從對教材編者提出選文“體裁”要求，到對學生提出“文體的把握”要求，說明我們教師在語文教學過程中，應注重培養(yǎng)學生的文體意識。
那么，究竟應該如何培養(yǎng)學生的文體意識，從而能“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。在教學實踐中，我緊緊圍繞文本的文體特征，從“交給方法”這一角度出發(fā)，進行了以下嘗試。
一、準確定位，明確文體意識要求。
“文體意識”是指人們在文本寫作和欣賞中，對不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨特感受，是對讀寫實踐的一種能動的再認識。對作者來說，他會根據(jù)具體的主題思想和表達內容，去恰當選擇從大量文本中抽象出來的、存儲在大腦信息庫中的某種文體模式，建構自己的作品，以實現(xiàn)特定的寫作意圖和審美理想。對讀者而言，他會按照文本所提供的具體內容或形象，運用頭腦中先于閱讀的某種體裁類型，解讀、接受文本所攜帶的某種語言的、思想的或審美的信息，同時又在它的未定空白處賦予新的含義?？梢?，文體意識是人們文本藝術思維趨向成熟的標志，是一種深厚語文修養(yǎng)和讀寫技能的體現(xiàn)。
培養(yǎng)學生的文體意識，可以使學生在文本閱讀之前，獲得此類文體的閱讀方法，從而提高閱讀實踐的效率。文體意識的培養(yǎng)，需要依托文本閱讀實踐進行，所以，教師應當利用文體鮮明的教材，培養(yǎng)學生的文體意識，培養(yǎng)學生的閱讀技能?；谝陨侠斫?，我們在確定具體教學目標時，應該明確文體方面的要求。這樣
一、目的明確而具體，在操作過程中，就容易精力集中，有效突破。而這樣的目標，緊緊抓住了文本的文體特征，直指學生文體意識的培養(yǎng)。
二、注重方法，注意文體意識體現(xiàn)。
文體意識的培養(yǎng)并不是空中樓閣，它依托于具體的文本閱讀實踐。不同的文體有自己獨特的文體特征，在教學中，不同文體的文本，也應該有相適宜的閱讀方法。
如散文六年級下冊散文單元的閱讀教學，我將目標定位在“扣中心，悟人生”。教學設計中，要緊緊圍繞“閱讀散文的方法”這一核 心，設計“感悟文本特點”“總結閱方法讀”“實踐閱讀方法”這三個主要環(huán)節(jié)。這樣既教給了學生可具體操作的閱讀方法，又讓學生通過兩次閱讀實踐，學習并運用這個方法解決實際問題，在操作中加深對方法的理解，也實現(xiàn)了對文本內容的理解。
方法的實踐過程，是對文本的理解過程，也是對文體的感受過程。在教學過程中，培養(yǎng)了學生文體把握的能力。今后學生再遇到劇本類的文本時，這樣的方法可以被遷移到新的閱讀實踐中，發(fā)展其文體意識。
三、立足文本，滲透文體意識滋養(yǎng)。
學生的文體意識是通過對現(xiàn)時文本的賞析、感悟，才得以生長，并在其它文本的閱讀實踐中，得以發(fā)展。所以，教師應當格外重視利用教材，培養(yǎng)學生的文體意識。
在教學中，我們應讓學生明白詩歌、記敘文、小說、散文等不同文體概念及相關知識。就記敘文來說，最基本應讓學生明白記敘文是以記人、敘事、寫景或狀物、以敘述、描寫為主要表達方式的一種文體，它包括時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結果六要素等等。
文體意識并非單純的文體知識，培養(yǎng)文體意識除了對文體知識進行傳授、文體內容進行訓練之外，還要將其與構成語文素養(yǎng)的其他方面的內容進行連接、組合和重構，只有這樣才能形成文體意識。文體意識能夠迅速地確認閱讀體驗的方向和主旨。如小說是源于生活高于生活的虛構，是用典型環(huán)境和細節(jié)表現(xiàn)人物。散文，在真實的基礎上可采用藝術手法，形散而神不散等等。所以不同的文體應體現(xiàn)出不同的閱讀方法和教學方法。
文體意識對閱讀教學的影響是深刻的，也是被普遍忽略的，因此，要培養(yǎng)學生的文體意識，必須充分意識到文體意識在閱讀教學中的重要意義，教師應首先以自身的文體意識的運用作為示范，使學生感受到文體意識對于形成語文綜合素養(yǎng)的價值，從而喚起他們培養(yǎng)文體意識的自覺性，全面提高閱讀教學的效率和水平。
第五篇：淺談小學語文教學中文體意識的培養(yǎng)
淺談小學語文教學中文體意識的培養(yǎng)
《小學語文課程標準》提出“教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習”的要求，還在“評價建議”中提出“應注意考查對內容的理解和文體的把握”。
從對教材編者提出選文“體裁”要求，到對學生提出“文體的把握”要求，說明我們教師在語文教學過程中，應注重培養(yǎng)學生的文體意識。那么，究竟應該如何培養(yǎng)學生的文體意識，從而能“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。在教學實踐中，我緊緊圍繞文本的文體特征，從“交給方法”這一角度出發(fā)，進行了以下嘗試。
一、準確定位，明確文體意識要求。
“文體意識”是指人們在文本寫作和欣賞中，對不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨特感受，是對讀寫實踐的一種能動的再認識。對作者來說，他會根據(jù)具體的主題思想和表達內容，去恰當選擇從大量文本中抽象出來的、存儲在大腦信息庫中的某種文體模式，建構自己的作品，以實現(xiàn)特定的寫作意圖和審美理想。對讀者而言，他會按照文本所提供的具體內容或形象，運用頭腦中先于閱讀的某種體裁類型，解讀、接受文本所攜帶的某種語言的、思想的或審美的信息，同時又在它的未定空白處賦予新的含義?？梢?，文體意識是人們文本藝術思維趨向成熟的標志，是一種深厚語文修養(yǎng)和讀寫技能的體現(xiàn)。培養(yǎng)學生的文體意識，可以使學生在文本閱讀之前，獲得此類文體的閱讀方法，從而提高閱讀實踐的效率。文體意識的培養(yǎng)，需要依托文本閱讀實踐進行，所以，教師應當利用文體鮮明的教材，培養(yǎng)學生的文體意識，培養(yǎng)學生的閱讀技能。
基于以上理解，我們在確定具體教學目標時，應該明確文體方面的要求。這樣一來，目的明確而具體，在操作過程中，就容易精力集中，有效突破。而這樣的目標，緊緊抓住了文本的文體特征，直指學生文體意識的培養(yǎng)。
二、注重方法，注意文體意識體現(xiàn)。
文體意識的培養(yǎng)并不是空中樓閣，它依托于具體的文本閱讀實踐。不同的文體有自己獨特的文體特征，在教學中，不同文體的文本，也應該有相適宜的閱讀方法。
如劇本《負荊請罪》的閱讀教學，我們可以將目標定位在“用抓主要戲劇沖突、揣摩人物潛臺詞的方法閱讀劇本，從而感受人物形象”。教學設計中，要緊緊圍繞“閱讀劇本的方法”這一核心，設計“揭曉劇本的閱讀方法”“在第一幕的閱讀中實踐方法”“在第二幕的閱讀中實踐方法”這三個主要環(huán)節(jié)。這樣既教給了學生可具體操作的閱讀方法，又讓學生通過兩次閱讀實踐，學習并運用這個方法解決實際問題，在操作中加深對方法的理解，也實現(xiàn)了對文本內容的理解。
方法的實踐過程，是對文本的理解過程，也是對文體的感受過程。在教學過程中，培養(yǎng)了學生文體把握的能力。今后學生再遇到劇本類的文本時，這樣的方法可以被遷移到新的閱讀實踐中，發(fā)展其文體意識。
三、立足文本，滲透文體意識滋養(yǎng)。
學生的文體意識是通過對現(xiàn)時文本的賞析、感悟，才得以生長，并在其它文本的閱讀實踐中，得以發(fā)展。所以，教師應當格外重視利用教材，培養(yǎng)學生的文體意識。在教學中，我們應讓學生明白詩歌、記敘文、小說、散文等不同文體概念及相關知識。就記敘文來說，最基本應讓學生明白記敘文是以記人、敘事、寫景或狀物、以敘述、描寫為主要表達方式的一種文體，它包括時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結果六要素等等。
文體意識并非單純的文體知識，培養(yǎng)文體意識除了對文體知識進行傳授、文體內容進行訓練之外，還要將其與構成語文素養(yǎng)的其他方面的內容進行連接、組合和重構，只有這樣才能形成文體意識。文體意識能夠迅速地確認閱讀體驗的方向和主旨。如小說是源于生活高于生活的虛構，是用典型環(huán)境和細節(jié)表現(xiàn)人物。散文，在真實的基礎上可采用藝術手法，形散而神凝等等。
文體意識對閱讀教學的影響是深刻的，也是被普遍忽略的，因此，要培養(yǎng)學生的文體意識，必須充分意識到文體意識在閱讀教學中的重要意義，教師應首先以自身的文體意識的運用作為示范，使學生感受到文體意識對于形成語文綜合素養(yǎng)的價值，從而喚起他們培養(yǎng)文體意識的自覺性，全面提高閱讀教學的效率和水平。
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