第一篇：小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注文體意識(shí)滲透的研究

題目：

小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注文體意識(shí)滲透的研究

內(nèi)容提要: 由一個(gè)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)引起思考，反思新課程改革下“淡化文體”的教學(xué)觀。提出小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注文體意識(shí)滲透的觀點(diǎn)。個(gè)人認(rèn)為，“淡化文體”不是不要文體，不是一點(diǎn)兒都不能觸及。新課標(biāo)、新教材在不同程度上體現(xiàn)了“淡化文體”的傾向的同時(shí)也在關(guān)注著文體意識(shí)的滲透。小學(xué)高年段語(yǔ)文教學(xué)回避不了的文體意識(shí)培養(yǎng)：文體意識(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有影響；文體意識(shí)對(duì)小中過(guò)渡知識(shí)銜接有影響；文體意識(shí)對(duì)老師有效組織教學(xué)有影響?？梢?jiàn)，文體意識(shí)對(duì)閱讀教學(xué)的影響是深刻的，也是被普遍忽略的，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，必須要充分的意識(shí)到文體意識(shí)在閱讀教學(xué)中的重要意義，使學(xué)生感受到文體意識(shí)對(duì)于形成語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的價(jià)值，從而喚起他們培養(yǎng)文體意識(shí)的自覺(jué)性，全面提高閱讀教學(xué)的效率和水平。

主題詞：高學(xué)段 語(yǔ)文教學(xué) “淡化文體”

小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注文體意識(shí)滲透的研究

一、關(guān)注文體意識(shí)滲透觀點(diǎn)的提出

背景：一個(gè)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)引起的思考

教育導(dǎo)報(bào)多媒體報(bào)刊中有這樣一篇文章《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要淡化文體意識(shí)》。其中的觀點(diǎn)“在小學(xué)階段，文體沒(méi)有必要過(guò)分強(qiáng)化。教師應(yīng)從學(xué)生和文本的實(shí)際出發(fā)，以發(fā)展兒童語(yǔ)言為根本，以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為歸宿，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為手段，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！蔽曳浅Ｍ膺@樣的觀點(diǎn)。但是其中這樣一段文字引起了我深深的思考：“一位老師在執(zhí)教《埃及的金字塔》一課時(shí)，告訴學(xué)生“相當(dāng)于40層高的摩天大廈”一句運(yùn)用了作比較的說(shuō)明方法，突出了金字塔高；“塔身由230萬(wàn)塊巨石砌成，平均每塊重2.5噸。”運(yùn)用了列數(shù)字的說(shuō)明方法，準(zhǔn)確說(shuō)明了工程浩大。教者過(guò)于強(qiáng)調(diào)說(shuō)明方法及其作用，是強(qiáng)化文體意識(shí)的表現(xiàn)。且不說(shuō)這樣做超出了學(xué)生的理解

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能力，客觀上也淡化了課堂的語(yǔ)文味，應(yīng)該引起我們的深刻反思”如果說(shuō)這樣教學(xué)說(shuō)明性的文章就叫強(qiáng)化文體意識(shí)，那小學(xué)階段出現(xiàn)的說(shuō)明性文體的文章如《鯨》《松鼠》《新型玻璃》等，一線的老師應(yīng)該怎么教？

在這樣一個(gè)熱烈呼吁 “淡化文體”的學(xué)術(shù)氛圍下，提出“小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注文體意識(shí)滲透”顯然是不明智的。那么值得思考的是：文體意識(shí)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中淡化得了嗎？回避得了嗎？

二、對(duì)“淡化文體”理念提出的背景和內(nèi)涵的思考

（一）“淡化文體”理念提出的背景

過(guò)去的教學(xué)大綱就是把語(yǔ)文知識(shí)分為“漢語(yǔ)知識(shí)、文體知識(shí)、文學(xué)常識(shí)”三大板塊，文體知識(shí)向來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。我們的語(yǔ)文教材也一直是根據(jù)“記敘文”、“議論文”、“說(shuō)明文”、“應(yīng)用文”來(lái)編排的。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)記敘文大多注重記敘的六要素，學(xué)習(xí)議論文總是圍繞議論文的三要素，學(xué)習(xí)說(shuō)明文總是突出說(shuō)明的方法，說(shuō)明的順序等。太注重文體知識(shí)了，不利于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高?！暗捏w”正是在這樣的背景下提出的一種新主張，新理念。它是對(duì)過(guò)去教學(xué)思想和實(shí)踐的一種反撥。“淡化文體”的目的，首先就是為了引導(dǎo)學(xué)生親近語(yǔ)文，親近課本，親近生活。語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富“是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)感能力、語(yǔ)言積累、語(yǔ)言品質(zhì)、語(yǔ)言態(tài)度、語(yǔ)言體驗(yàn)、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。這就決定了語(yǔ)文教學(xué)的綜合性和實(shí)踐性，因此，“淡化文體”，注意突出各要素的整合，重視語(yǔ)文課程的人文性，重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，重視語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中感性的作用，才能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）“淡化文體”的真正內(nèi)涵

我個(gè)人認(rèn)為，“淡化文體”不是不要文體，不是一點(diǎn)兒都不能觸及。“淡化文體”的真正含義應(yīng)是教學(xué)生閱讀不做簡(jiǎn)單的文體知識(shí)驗(yàn)證，教學(xué)生作文不以文體知識(shí)作先導(dǎo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)記敘文不是只注重記敘的六要素，學(xué)習(xí)議論文不是只關(guān)注議論文的三要素，學(xué)習(xí)說(shuō)明文也不是總是突出說(shuō)明的方法，說(shuō)明的順序等。并不是說(shuō)教師的教學(xué)行為可以無(wú)視文體，只注重熏陶感染，也不是說(shuō)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)可以毫無(wú)文體意識(shí)，可以隨心所欲。相反，教師在教學(xué)中“淡化文體”，心中必須有鮮明的文體意識(shí)，因此教師在閱讀教學(xué)中決不能無(wú)視文體的存在，心中必須有文體意識(shí)。把握好文體，既是讀文章的需要，也是寫(xiě)文章的需要。但是，2 / 7

一切以文體知識(shí)為準(zhǔn)繩，過(guò)分強(qiáng)調(diào)文體知識(shí)，用文體知識(shí)解讀課文，或是用課文來(lái)驗(yàn)證文體知識(shí)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容把握的缺位，必然遮掩了鮮活的文章現(xiàn)象，不利于學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的發(fā)展。

三、新課標(biāo)、新教材中“淡化”不掉的的文體意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)一直強(qiáng)調(diào)淡化文體要求，和過(guò)去的教學(xué)大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)雖然未再把文體知識(shí)強(qiáng)調(diào)為語(yǔ)文知識(shí)的三大板塊之一，但是在談到閱讀教學(xué)時(shí)第三學(xué)段指出“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文基本的說(shuō)明方法。第四學(xué)段指出“在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式”，“能夠區(qū)分寫(xiě)實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式”。“閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷”。在對(duì)精讀的評(píng)價(jià)建議中，“第三學(xué)段側(cè)重考查對(duì)文章的表達(dá)順序和基本方法的了解和領(lǐng)悟；第四學(xué)段側(cè)重考查理清思路、概括要點(diǎn)、探究?jī)?nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力”。①《北京市2012年小學(xué)畢業(yè)語(yǔ)文考試說(shuō)明》關(guān)于閱讀理解的考查標(biāo)準(zhǔn)在整體感知維度考查“能了解文章的表達(dá)順序”“能抓住說(shuō)明性文章的要點(diǎn)，初步理清說(shuō)明的順序”；“能大體把握詩(shī)意，體會(huì)作品的情感”；在形成解釋維度考查“能把握文本使用的表達(dá)方法（包括說(shuō)明性文章使用的說(shuō)明方法）” ；在作出評(píng)價(jià)維度考查“能體會(huì)表達(dá)方法產(chǎn)生的效果”“能對(duì)文本中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言作出評(píng)價(jià)，并說(shuō)明理由”。②《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2012版在關(guān)于閱讀教學(xué)的建議中明確指出：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，但不能脫離語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行系統(tǒng)的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義?！雹儆纱丝磥?lái)，新課標(biāo)雖然有“淡化文體”的傾向，卻并未主張不要文體，相反，對(duì)如何掌握一些有用的文體知識(shí)，提出了更為具體的要求。讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握一些基本的有用的文體知識(shí)是很有必要的。

根據(jù)新課標(biāo)編寫(xiě)的各種版本的教材，在不同程度上體現(xiàn)了“淡化文體”的傾向的同時(shí)也在關(guān)注著文體意識(shí)的滲透。以人教版為例：語(yǔ)文教材就沒(méi)有像過(guò)去那樣根據(jù)選文的體裁來(lái)組元，而是根據(jù)話題（專題）來(lái)組元，這樣編寫(xiě)的目的就是“淡化文體，強(qiáng)調(diào)綜合，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為重點(diǎn)”。③五、六年級(jí)選文雖以專題組建，之間卻穿插著記敘文、說(shuō)明文、散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、文言文、劇本、相聲、古典白話文小說(shuō)等不同文體。

八、九年級(jí)教材仍以專題組元，但同時(shí)也兼

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顧文體。其中，八年級(jí)按說(shuō)明、議論、抒情、安排現(xiàn)代文單元；九年級(jí)按文學(xué)體裁安排現(xiàn)代文單元。教材編者關(guān)于文體教學(xué)的意圖很明顯：七年級(jí)培養(yǎng)一般的閱讀能力，八年級(jí)培養(yǎng)記敘文、說(shuō)明文、議論文、抒情文的閱讀能力，九年級(jí)培養(yǎng)閱讀欣賞文學(xué)作品的能力。由此看來(lái)，淡化文體，不是不要文體，我們?cè)诮虒W(xué)中不能無(wú)視文體的存在。“文無(wú)體不立”，“學(xué)生不了解一點(diǎn)文體知識(shí)，就等于沒(méi)有掌握閱讀和寫(xiě)作各類文章的一個(gè)把手”。④我認(rèn)為，準(zhǔn)確理解“課標(biāo)”精神和教材的編寫(xiě)意圖是我們?cè)诮虒W(xué)中把握“淡化文體”之度的關(guān)鍵。

綜上所述，關(guān)于淡化文體的教學(xué)觀念值得每一個(gè)教育工作反思和探討。

四、小學(xué)高年段語(yǔ)文教學(xué)回避不了的文體意識(shí)

（一）文體意識(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的影響

文體意識(shí)在寫(xiě)作教學(xué)中有比較多的強(qiáng)調(diào)，但在閱讀教學(xué)中卻很少有人提及，這不能說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)和研究中的一個(gè)缺陷。我們知道任何一篇文章都有它自己的文體歸屬，任何一種文體都有它區(qū)別于其它文體的不同特點(diǎn)，這些特點(diǎn)鮮明地表現(xiàn)在內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)的安排、技巧的運(yùn)用和語(yǔ)言表達(dá)等方面。由文體決定的這些特征對(duì)于理解的文體具有十分重要的意義。

語(yǔ)文課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。文體意識(shí)并非單純的文體知識(shí)，它是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)在文體方面的表現(xiàn)。因此培養(yǎng)文體意識(shí)除了對(duì)文體知識(shí)進(jìn)行傳授、文體內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練之外，還要將其與構(gòu)成語(yǔ)文素養(yǎng)的其他方面的內(nèi)容進(jìn)行連接、組合和重構(gòu)，只有這樣才能形成文體意識(shí)。同樣文體意識(shí)形成之后，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用也是綜合的，對(duì)于閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際都具有直接的價(jià)值和意義。

（二）文體意識(shí)對(duì)小中過(guò)渡知識(shí)銜接的影響

小學(xué)高學(xué)段，特別是六年級(jí)，是中小銜接最為關(guān)鍵的一個(gè)重要過(guò)渡時(shí)期。研究高學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)，明顯感受到教材在文本的安排上凸顯文體的豐富，名家名篇名作的增多。初中主要涉及的文體在小學(xué)階段基本上都有所鋪墊。

五上語(yǔ)文教材第三單元以說(shuō)明文專題組建，安排了《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒(méi)有灰塵》。六上第三單元中《只有一個(gè)地球》也是一篇文藝性說(shuō)明文。提出的教學(xué)的目標(biāo)是“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法?！?/p>

五下語(yǔ)文教材第三組“語(yǔ)言的藝術(shù)”中安排了小學(xué)階段的第一篇文言文——《楊氏之子》?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段明確提出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”。本冊(cè)安排文言文的一個(gè)主要目的，是為了第四階

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段的學(xué)習(xí)搭一個(gè)梯子，使學(xué)生能初步感受文言文的語(yǔ)言風(fēng)格，為順利過(guò)渡到中學(xué)的文言文學(xué)習(xí)做一個(gè)鋪墊。⑤接著，六上語(yǔ)文教材第八組安排了《伯牙絕弦》；六下語(yǔ)文教材第一組安排了《學(xué)弈》、《兩小兒辯日》?？梢?jiàn)在文體意識(shí)的滲透上是一脈相承的。

散文，文質(zhì)兼美，在小學(xué)語(yǔ)文的教材中占有很大的比重。如五上第一組課文主要是散文，《竊讀記》《走遍天下書(shū)為侶》《我的“長(zhǎng)生果” 》，第四組中有兩篇《落花生》《珍珠鳥(niǎo)》。五下的教材第一組安排了《草原》《白楊》等。六上開(kāi)篇單元就是以散文為主，安排了《山中訪友》《山雨》等。六年級(jí)下冊(cè)開(kāi)篇也是以散文為主，如朱自清的《匆匆》、林清玄的《桃花心木》、趙麗宏的《頂碗少年》、豐子愷的《手指》。如此多的名家名篇集聚在第一單元，重在感受的散文借景抒情、借物言志的特點(diǎn)是不言而喻的。五下教參在發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)的教學(xué)建議中特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注借物喻人的寫(xiě)法和寄情于物的寫(xiě)法。這么多散文學(xué)過(guò)之后，老師應(yīng)該讓學(xué)生初步掌握散文的特點(diǎn)。

小說(shuō)在小學(xué)階段安排的篇目并不多。五下第四組《橋》，六上第三單元《窮人》，六下第四組《凡卡》。三篇文章都把體會(huì)人物形象作為教學(xué)的重點(diǎn)，無(wú)論在老漢的言行，還是桑娜夫婦的對(duì)話，還是凡卡的訴說(shuō)，都是情節(jié)的刻畫(huà)。三篇文章都有對(duì)環(huán)境的刻畫(huà)，因?yàn)榄h(huán)境對(duì)凸顯人物形象起著舉足輕重的作用。我認(rèn)為六下教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，帶著大家一起回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，初步感知小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境未嘗不可。

詩(shī)歌貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終。六上安排了綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”。提供的閱讀資料中，安排了不同的種類：五言律詩(shī)、詞、散曲、還有中國(guó)和外國(guó)的現(xiàn)代詩(shī)。在搜集、整理、欣賞的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生按不同角度展開(kāi)分類。在六下集中安排古詩(shī)詞的背誦。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材的過(guò)渡的編寫(xiě)意圖，在初中的教材中，古詩(shī)詞背誦也是作為獨(dú)立的部分安排在教材后面的。

六下教材開(kāi)始安排議論文，有《為人民服務(wù)》、《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》。選編課文的目的之一讓小學(xué)生初步接觸議論文，感受議論文的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)課文用具體、典型的事例說(shuō)明觀點(diǎn)的寫(xiě)作方法，為初中學(xué)習(xí)議論文打下一點(diǎn)兒基礎(chǔ)。⑧

縱覽高學(xué)段教材安排，篇幅最多的便是記敘性文體的文章了。除此之外，還有少量的采訪稿、演講稿、劇本、相聲等，目的都是讓學(xué)生感受多樣的文本?？梢?jiàn)，初步感受不同的文體知識(shí)對(duì)高學(xué)段的閱讀有多么重要。

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（三）文體意識(shí)對(duì)老師有效組織教學(xué)的影響

人們常說(shuō)，“文無(wú)定法”，這固然沒(méi)錯(cuò)。但是，我們還要說(shuō)，“文必有法”。或者說(shuō)“作者思有路，循路識(shí)斯真”。各種文體，總要遵循各自的章法。如果我們?cè)诮虒W(xué)中，能夠依據(jù)各類文章的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一個(gè)解讀這類文章的基本思路，交給學(xué)生一把讀懂這類文章的“金鑰匙”，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，形成自能讀書(shū)的能力，那么，即可收到事半功倍的效果。這樣，也可實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生所說(shuō)的“教是為了用不著教，講是為了用不著講。”的語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。

散文，特別是借景抒情的美文，宜用指導(dǎo)朗讀和通過(guò)學(xué)生聲情并茂讀的方法，理解景物的境，體會(huì)作者的情，在熟讀的基礎(chǔ)上，積累優(yōu)美的語(yǔ)言。故事，宜在初讀大體了解主要內(nèi)容的之后，幫助學(xué)生理清線索，熟悉重點(diǎn)詞句，而后以線索為經(jīng)，以重點(diǎn)詞句為緯，練習(xí)復(fù)述。敘事性文章，宜先了解事情的梗概，再抓住重點(diǎn)部分發(fā)表感受，借鑒寫(xiě)法。⑤小說(shuō)，宜在初讀有個(gè)初步印象之后，抓住對(duì)人物的描寫(xiě)，感受、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)人物形象，了解描寫(xiě)人物的種種方法。議論文，宜抓住文章的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文是如何用具體、典型的事例說(shuō)明觀點(diǎn)的寫(xiě)作方法。

可見(jiàn)，不同文體的內(nèi)容有不同的教法，老師之所以能按照不同的方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不正源于對(duì)文體知識(shí)的把握嗎？文體意識(shí)對(duì)閱讀教學(xué)的影響是深刻的，也是被普遍忽略的，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，必須要充分的意識(shí)到文體意識(shí)在閱讀教學(xué)中的重要意義，教師應(yīng)首先以自身的文體意識(shí)的運(yùn)用作為示范，使學(xué)生感受到文體意識(shí)對(duì)于形成語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的價(jià)值，從而喚起他們培養(yǎng)文體意識(shí)的自覺(jué)性，全面提高閱讀教學(xué)的效率和水平。

參考文獻(xiàn)：

①2012最新小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn) 最新修訂版【對(duì)比表】 ②《北京市2012年小學(xué)畢業(yè)語(yǔ)文考試說(shuō)明》

③溫立三《〈義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文〉（七年級(jí)上冊(cè)）單元說(shuō)明 《試教通訊》2001·9

④賀敏《人教版〈義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文〉（八年級(jí)上冊(cè)）介紹》，《試教通訊》2002·36

⑤《語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)》五年級(jí)上冊(cè)

課程教材研究所、小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心出版編著

人民教育出版社

2005年6月第一版 3-9頁(yè)

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⑥《語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)》五年級(jí)下冊(cè)

課程教材研究所、小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心出版編著

人民教育出版社

2005年12月第一版4-18頁(yè) ⑦《語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)》六年級(jí)上冊(cè)

課程教材研究所、小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心出版編著

人民教育出版社

2006年6月第一版

⑧《語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)》六年級(jí)下冊(cè)

課程教材研究所、小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心出版編著

人民教育出版社

2006年11月第一版 118頁(yè)

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張香玉

北京市朝陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校(小學(xué)部)北京市朝陽(yáng)區(qū)大屯路風(fēng)林綠洲23號(hào)樓/ 7 zxy09573@163.com

第二篇：關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文不同文體的教學(xué)

關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文不同文體的教學(xué)

古井小學(xué) 周宗華

2014年山東省小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選觀摩活動(dòng)在泰安舉行，山東省小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)李家棟老師就本次活動(dòng)做了簡(jiǎn)短說(shuō)明。

李家棟老師指出，本次小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選觀摩活動(dòng)，主要是著眼于不同文體的教學(xué)，如古詩(shī)、文言文、散文、故事、小說(shuō)、現(xiàn)代詩(shī)……對(duì)與會(huì)的教師在觀摩不同文本的課堂教學(xué)提出了明確要求。首先，從課堂研究的重點(diǎn)的維度來(lái)看，要關(guān)注執(zhí)教教師如何有效的構(gòu)建高效課堂，是否體現(xiàn)了生命、生態(tài)和發(fā)展的課堂特點(diǎn)。同時(shí)，還要關(guān)注執(zhí)教教師是否從文本特點(diǎn)，積極有效的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字。其次，從課堂教學(xué)基本要求來(lái)看，教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)是否精準(zhǔn)得當(dāng)，教學(xué)過(guò)程是否扎實(shí)有效，教學(xué)評(píng)價(jià)是否正確、恰當(dāng)，教學(xué)活動(dòng)是否促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

在短短的四天時(shí)間里，32位執(zhí)教教師以不同的形式，不同的文體課堂教學(xué)形式，向大家展示了自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和不一樣的教學(xué)魅力。在詩(shī)歌《如果我是一片雪花》教學(xué)中，教師不僅把孩子帶進(jìn)了一個(gè)雪花飄飄的美妙天地，而且也將教師領(lǐng)進(jìn)了一個(gè)充滿詩(shī)情畫(huà)意的世界。執(zhí)教教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇材料方面，因?qū)W施教，詩(shī)歌教學(xué)充滿著詩(shī)意，而散文教學(xué)則彰顯著散文的風(fēng)格。在每一堂課中，執(zhí)教教師都

針對(duì)學(xué)情，精選策略，以學(xué)定教，抓特點(diǎn)、抓重點(diǎn)。

在本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，各個(gè)執(zhí)教教師雖然形式各異，各具風(fēng)采，但他們也具很多共同之處。其一，關(guān)注文體，詩(shī)味深長(zhǎng)。在詩(shī)歌教學(xué)中，抓住詩(shī)的文體特點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)誦讀，使課堂入情入境。學(xué)詩(shī)就是誦讀，讀出詩(shī)意，由景入境，動(dòng)情入境，多讀便悟。學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)詩(shī)，也學(xué)會(huì)了創(chuàng)詩(shī)。其二，凸顯本體，神韻飛揚(yáng)。凸顯本體就是促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)和能力的有效手段，教給孩子讀出故事味，悟出文體事理。發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的表述能力，發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。其三，生本高效，精彩綻放。

生本高效課堂是我們語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)，踐行高效，使課堂精彩紛呈。

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文體意識(shí)

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文體意識(shí)

語(yǔ)文作為工具學(xué)科，它教學(xué)承載著很多很多的東西：從大處說(shuō)有傳統(tǒng)文化的傳承、仁義道德的承載、人文素質(zhì)的以及審美情趣的培養(yǎng)、文學(xué)欣賞等等，從小處講有讀書(shū)識(shí)字、寫(xiě)信明義的作用。正是有了這么多“沉重”的任務(wù)，所以語(yǔ)文課程資源也較其他學(xué)科豐富的多。幾乎每個(gè)階段、每篇文章承擔(dān)著不同的任務(wù)。然而，好多時(shí)候我們的語(yǔ)文教學(xué)恰恰忽視了語(yǔ)文作為“工具”的作用，過(guò)分的追求“文學(xué)性”，語(yǔ)文教學(xué)中存在著不少的偏差。常見(jiàn)的偏差：過(guò)分淡化文體，舍本逐末。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)”的要求，還在“評(píng)價(jià)建議”中提出“應(yīng)注意考查對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握”。從對(duì)教材編者提出選文“體裁”要求，到對(duì)學(xué)生提出“文體的把握”要求，說(shuō)明我們教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)。

那么，究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，從而能“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。在教學(xué)實(shí)踐中，我緊緊圍繞文本的文體特征，從“交給方法”這一角度出發(fā)，進(jìn)行了以下嘗試。

一、準(zhǔn)確定位，明確文體意識(shí)要求?！拔捏w意識(shí)”是指人們?cè)谖谋緦?xiě)作和欣賞中，對(duì)不同文體模式的自覺(jué)理解、熟練把握和獨(dú)特感受，是對(duì)讀寫(xiě)實(shí)踐的一種能動(dòng)的再認(rèn)識(shí)。對(duì)作者來(lái)說(shuō)，他會(huì)根據(jù)具體的主題思想和表達(dá)內(nèi)容，去恰當(dāng)選擇從大量文本中抽象出來(lái)的、存儲(chǔ)在大腦信息庫(kù)中的某種文體模式，建構(gòu)自己的作品，以實(shí)現(xiàn)特定的寫(xiě)作意圖和審美理想。對(duì)讀者而言，他會(huì)按照文本所提供的具體內(nèi)容或形象，運(yùn)用頭腦中先于閱讀的某種體裁類型，解讀、接受文本所攜帶的某種語(yǔ)言的、思想的或?qū)徝赖男畔?，同時(shí)又在它的未定空白處賦予新的含義。培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，可以使學(xué)生在文本閱讀之前，獲得此類文體的閱讀方法，從而提高閱讀實(shí)踐的效率。文體意識(shí)的培養(yǎng)，需要依托文本閱讀實(shí)踐進(jìn)行，所以，教師應(yīng)當(dāng)利用文體鮮明的教材，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。這樣目的明確而具體，在操作過(guò)程中，就容易精力集中，有效突破。而這樣的目標(biāo)，緊緊抓住了文本的文體特征，直指學(xué)生文體意識(shí)的培養(yǎng)。

二、注重方法，注意文體意識(shí)體現(xiàn)。

文體意識(shí)的培養(yǎng)并不是空中樓閣，它依托于具體的文本閱讀實(shí)踐。不同的文體有自己獨(dú)特的文體特征，在教學(xué)中，不同文體的文本，也應(yīng)該有相適宜的閱讀方法。在教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生明白詩(shī)歌、記敘文、說(shuō)明文、小說(shuō)、散文等不同文體概念及相關(guān)知識(shí)。就記敘文來(lái)說(shuō)，最基本應(yīng)讓學(xué)生明白記敘文是以記人、敘事、寫(xiě)景或狀物、以敘述、描寫(xiě)為主要表達(dá)方式的一種文體，它包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果六要素等等。小說(shuō)是源于生活高于生活的虛構(gòu)，是用典型環(huán)境和具體情節(jié)表現(xiàn)人物。散文，在真實(shí)的基礎(chǔ)上可采用藝術(shù)手法，形散而神不散等等。所以不同的文體應(yīng)體現(xiàn)出不同的閱讀方法和教學(xué)方法。下面我以小說(shuō)為例來(lái)說(shuō)說(shuō)教學(xué)中我是如何來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的文體意識(shí)的。

小說(shuō)是以刻畫(huà)人物為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。小說(shuō)有三個(gè)要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）。小說(shuō)反映社會(huì)生活的主要手段是塑造人物形象。

小說(shuō)的閱讀三部曲： 第一步：寫(xiě)什么？

1、情節(jié)：什么人在什么地方做了什么事？結(jié)果怎樣？

2、主題

第二步：怎么寫(xiě)？

小說(shuō)的寫(xiě)作技藝：怎樣塑造人物？怎樣設(shè)置情節(jié)？怎樣描寫(xiě)環(huán)境？

第三步：寫(xiě)得怎樣？ 閱讀要有獨(dú)特的感受。我們以《小英雄雨來(lái)》為例來(lái)說(shuō)怎么樣實(shí)施?！缎∮⑿塾陙?lái)》是一篇中篇小說(shuō)，篇幅很長(zhǎng)，長(zhǎng)文如何短教？抓文體知識(shí)就很簡(jiǎn)單了。確立這篇文章的教學(xué)目標(biāo)——

1、學(xué)習(xí)雨來(lái)機(jī)智勇敢，熱愛(ài)祖國(guó)的品質(zhì)。

2、了解雨來(lái)的英雄事跡。

3、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)的作用。這三個(gè)目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)了小說(shuō)的三要素，也體現(xiàn)了教參的教學(xué)要求。教學(xué)之前，先介紹小說(shuō)的寫(xiě)作背景（社會(huì)環(huán)境），調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，然后按照以下順序來(lái)賞析這篇小說(shuō)。

首先賞析故事情節(jié)——擬小標(biāo)題

這篇課文已經(jīng)有序號(hào)把情節(jié)自然分開(kāi)，六年級(jí)學(xué)生完成小標(biāo)題比較容易了。注意兩點(diǎn)：

①情節(jié)的發(fā)展變化是矛盾沖突發(fā)展的體現(xiàn)，分析小說(shuō)的情節(jié)時(shí)必須抓住主要的矛盾沖突；因此要確立好主人公和線索，前后要一致?！缎∮⑿塾陙?lái)》就是以雨來(lái)的愛(ài)國(guó)主義精神為線索貫穿全文的，主人公是雨來(lái)，所以擬定小標(biāo)題的時(shí)候都應(yīng)該站在雨來(lái)的角度進(jìn)行，分別是：游泳本領(lǐng)高；上夜校讀書(shū)；了解到形勢(shì)；掩護(hù)交通員；勇斗小鬼子；跳河智逃生。小標(biāo)題加上主人公就可以做段意了。

②分析情節(jié)不是鑒賞小說(shuō)的目的，而是手段，是為理解人物性格、把握小說(shuō)主題服務(wù)的。賞析人物訓(xùn)練點(diǎn)：

1、主人公是一個(gè)怎樣的人（形象）？

【分析：他是一個(gè)??（形象特點(diǎn)）的XXX（身份】 雨來(lái)是一個(gè)機(jī)智勇敢，熱愛(ài)祖國(guó)的小孩。

2、這一形象具有什么品質(zhì)或者個(gè)性？

3、刻畫(huà)這一形象主要運(yùn)用了什么方法？

【分析：概括介紹（全景式描寫(xiě)）、肖像（神態(tài)）、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)描寫(xiě)（對(duì)人物形象特征、語(yǔ)言、動(dòng)作、服飾等細(xì)致而富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)作特寫(xiě)式的描寫(xiě)。）正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)（他人的言行心理評(píng)價(jià)、襯托（正襯、反襯）】 技巧：

(一)從描寫(xiě)手法入手分析形象

“雨來(lái)像小鴨子一樣抖著頭上的水，一邊用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑?！保ㄟ\(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)出雨來(lái)的調(diào)皮機(jī)靈）

(二)從情節(jié)入手分析人物形象

如：結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析雨來(lái)這一人物形象。

雨來(lái)是一個(gè)勇敢機(jī)智，熱愛(ài)祖國(guó)(形象特點(diǎn))的小孩(身份定位)。雨來(lái)面對(duì)鬼子的利誘毒打都一個(gè)答案“不知道”可以看出他的勇敢，堅(jiān)強(qiáng)不屈。

賞析環(huán)境描寫(xiě)：

環(huán)境描寫(xiě)分為自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)兩種。環(huán)境描寫(xiě)的作用 從五方面進(jìn)行思考

①交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景； ②渲染氣氛，烘托人物心情；

③揭示人物心理，襯托人物性格，暗示人物命運(yùn)； ④揭示深化主題；

⑤推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，為刻畫(huà)人物作鋪墊，打基礎(chǔ)。

《小英雄雨來(lái)》中有三處典型的環(huán)境描寫(xiě)，每一處的作用各有不同，參照上面的思考角度，不難確定。

第一自然段的環(huán)境描寫(xiě)，交代了故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)，也為下文故事情節(jié)的發(fā)展埋下伏筆——還鄉(xiāng)河才會(huì)有游泳本領(lǐng)高的雨來(lái)，美麗的家鄉(xiāng)需要用生命去保護(hù)，跳河逃生。第二處在第六節(jié)的第一自然段，渲染了一種悲涼的氛圍，暗示著雨來(lái)的悲劇命運(yùn)，烘托了群眾的悲痛心情）第三處“還鄉(xiāng)河靜靜的，河水打著旋窩嘩嘩地向下流。蟲(chóng)子在草窩里叫著?！变秩玖吮瘋姆諊?，烘托了人們以為雨來(lái)犧牲了的悲痛心情。

賞析小說(shuō)的表現(xiàn)手法：以小見(jiàn)大、因事說(shuō)理、欲揚(yáng)先抑、托物言志（象征）、卒章顯志、設(shè)置懸念、伏筆鋪墊、諷刺、正、側(cè)面描寫(xiě)結(jié)合、聯(lián)想想象、對(duì)比、襯托（正襯、反襯）、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、各類修辭（比喻、比擬、對(duì)比、夸張、排比、借代、雙關(guān)、對(duì)偶、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)??）

在《小英雄雨來(lái)》中，設(shè)置懸念、細(xì)節(jié)描寫(xiě)比較突出。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文體意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文體意識(shí)

語(yǔ)文作為工具學(xué)科，它教學(xué)承載著很多很多的東西：從大處說(shuō)有傳統(tǒng)文化的傳承、仁義道德的承載、人文素質(zhì)的以及審美情趣的培養(yǎng)、文學(xué)欣賞等等，從小處講有讀書(shū)識(shí)字、寫(xiě)信明義的作用。正是有了這么多“沉重”的任務(wù)，所以語(yǔ)文課程資源也較其他學(xué)科豐富的多。幾乎每個(gè)階段、每篇文章承擔(dān)著不同的任務(wù)。然而，好多時(shí)候我們的語(yǔ)文教學(xué)恰恰忽視了語(yǔ)文作為“工具”的作用，過(guò)分的追求“文學(xué)性”，語(yǔ)文教學(xué)中存在著不少的偏差。

常見(jiàn)的偏差：過(guò)分淡化文體，舍本逐末。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)”的要求，還在“評(píng)價(jià)建議”中提出“應(yīng)注意考查對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握”。

從對(duì)教材編者提出選文“體裁”要求，到對(duì)學(xué)生提出“文體的把握”要求，說(shuō)明我們教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)。

那么，究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，從而能“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。在教學(xué)實(shí)踐中，我緊緊圍繞文本的文體特征，從“交給方法”這一角度出發(fā)，進(jìn)行了以下嘗試。

一、準(zhǔn)確定位，明確文體意識(shí)要求。

“文體意識(shí)”是指人們?cè)谖谋緦?xiě)作和欣賞中，對(duì)不同文體模式的自覺(jué)理解、熟練把握和獨(dú)特感受，是對(duì)讀寫(xiě)實(shí)踐的一種能動(dòng)的再認(rèn)識(shí)。對(duì)作者來(lái)說(shuō)，他會(huì)根據(jù)具體的主題思想和表達(dá)內(nèi)容，去恰當(dāng)選擇從大量文本中抽象出來(lái)的、存儲(chǔ)在大腦信息庫(kù)中的某種文體模式，建構(gòu)自己的作品，以實(shí)現(xiàn)特定的寫(xiě)作意圖和審美理想。對(duì)讀者而言，他會(huì)按照文本所提供的具體內(nèi)容或形象，運(yùn)用頭腦中先于閱讀的某種體裁類型，解讀、接受文本所攜帶的某種語(yǔ)言的、思想的或?qū)徝赖男畔ⅲ瑫r(shí)又在它的未定空白處賦予新的含義。

培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，可以使學(xué)生在文本閱讀之前，獲得此類文體的閱讀方法，從而提高閱讀實(shí)踐的效率。文體意識(shí)的培養(yǎng)，需要依托文本閱讀實(shí)踐進(jìn)行，所以，教師應(yīng)當(dāng)利用文體鮮明的教材，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。這樣

一、目的明確而具體，在操作過(guò)程中，就容易精力集中，有效突破。而這樣的目標(biāo)，緊緊抓住了文本的文體特征，直指學(xué)生文體意識(shí)的培養(yǎng)。

二、注重方法，注意文體意識(shí)體現(xiàn)。

文體意識(shí)的培養(yǎng)并不是空中樓閣，它依托于具體的文本閱讀實(shí)踐。不同的文體有自己獨(dú)特的文體特征，在教學(xué)中，不同文體的文本，也應(yīng)該有相適宜的閱讀方法。在教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生明白詩(shī)歌、記敘文、說(shuō)明文、小說(shuō)、散文等不同文體概念及相關(guān)知識(shí)。就記敘文來(lái)說(shuō)，最基本應(yīng)讓學(xué)生明白記敘文是以記人、敘事、寫(xiě)景或狀物、以敘述、描寫(xiě)為主要表達(dá)方式的一種文體，它包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果六要素等等。小說(shuō)是源于生活高于生活的虛構(gòu)，是用典型環(huán)境和具體情節(jié)表現(xiàn)人物。散文，在真實(shí)的基礎(chǔ)上可采用藝術(shù)手法，形散而神不散等等。所以不同的文體應(yīng)體現(xiàn)出不同的閱讀方法和教學(xué)方法。下面我以說(shuō)明文、小說(shuō)、散文為例來(lái)說(shuō)說(shuō)教學(xué)中我是如何來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的文體意識(shí)的。

說(shuō)明文文體知識(shí)見(jiàn)PPT。說(shuō)明文閱讀的基本要求和步驟：

第一，明確說(shuō)明對(duì)象

閱讀事物性說(shuō)明文，不管是整篇還是整段，都要首先從整體入手，要把握文章說(shuō)明的是什么事物，即說(shuō)明的對(duì)象是什么；閱讀事理性說(shuō)明文，要弄清文章說(shuō)明了什么道理。如何找準(zhǔn)說(shuō)明對(duì)象呢？

（1）看題目，不少題目都表示了說(shuō)明的對(duì)象，如《奇異的激光》。

（2）抓首句和中心句。好的說(shuō)明文往往運(yùn)用這種句子來(lái)突出所要說(shuō)明的事物及其特征。

第二，抓住被說(shuō)明事物或事理的特征

事物的特征主要表現(xiàn)在構(gòu)造（內(nèi)、外等）、形態(tài)（大小、長(zhǎng)短等）、性質(zhì)（硬、軟、冷、熱等）、變化（動(dòng)、靜、快、慢等）、成因（簡(jiǎn)單、復(fù)雜等）、功用（廣狹、正反等）等方面。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)明文要說(shuō)明的要點(diǎn)，往往就是事物的特征。除說(shuō)明的重點(diǎn)外，還要弄清作者介紹的是事物哪些方面的特征，又是從哪些角度介紹的。《奇異的激光》這篇說(shuō)明文，作者言簡(jiǎn)意賅地從最亮的光、最快的刀、最準(zhǔn)的尺三方面說(shuō)明激光是“奇異”的光及其廣泛用途?！渡c水》這篇說(shuō)明文，通過(guò)介紹“人體與水密切關(guān)系”及喝水的意義來(lái)說(shuō)明水對(duì)生命很重要，使我們懂得水在生命歷程中的重要作用，從而更加懂得講究科學(xué)飲水。

第三、仔細(xì)閱讀，歸納說(shuō)明方法

閱讀說(shuō)明文時(shí)，要邊讀邊標(biāo)出文章所使用的說(shuō)明方法，然后總結(jié)主要使用了哪些方法，進(jìn)而分析這些說(shuō)明方法對(duì)準(zhǔn)確說(shuō)明事物特征所起的作用。說(shuō)明方法的判斷技巧及在文中的作用，我們可以給學(xué)生一個(gè)大概的模式。比如“最亮?xí)r，它比太陽(yáng)還要亮100億倍呢！”這句話，我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“比太陽(yáng)”這個(gè)詞明確這句話使用了作比較的說(shuō)明方法，形象具體地說(shuō)明了激光是最亮的光這一特點(diǎn)。從而給學(xué)生總結(jié)出，賞析說(shuō)明文的句子的基本模式是——這句話使用了什么說(shuō)明方法，形象準(zhǔn)確（或具體）地說(shuō)明了誰(shuí)的什么特點(diǎn)或者哪方面的內(nèi)容。

第四，逐段概括要點(diǎn)，理清說(shuō)明順序

概括要點(diǎn)時(shí)，要重視首句、尾句或提問(wèn)式語(yǔ)句的作用，重視給概念下定義或解說(shuō)語(yǔ)句的作用。閱讀時(shí)可以把這些語(yǔ)句勾畫(huà)出來(lái)。概括要點(diǎn)時(shí)最好用完整的句子，意思要簡(jiǎn)明扼要。在逐段概括要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，用同類合并的方法，把全文劃分為相對(duì)獨(dú)立的幾部分，概括出每部分的大意，把每部分的大意依次連綴起來(lái)，就能比較清楚地顯示出全文的說(shuō)明順序了。使用什么說(shuō)明順序，還要看說(shuō)明的對(duì)象。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)明事物的演變發(fā)展的，用時(shí)間順序；說(shuō)明建筑物的，用空間順序；介紹高科技產(chǎn)品或說(shuō)明事物間的聯(lián)系的，用邏輯順序。

第五，整體感知，把握中心，理清結(jié)構(gòu)。

在理清說(shuō)明順序的基礎(chǔ)上，分析段與段、部分與部分之間的關(guān)系，就容易看出文章的基本結(jié)構(gòu)了。把握結(jié)構(gòu)后，最好能畫(huà)出結(jié)構(gòu)示意圖，利于整體感知全文。說(shuō)明中心就是歸納出一篇說(shuō)明文了被說(shuō)明事物的怎樣的特征，或闡釋了怎樣的事理。在理清說(shuō)明順序、把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再歸納說(shuō)明中心也就不難了。

第六、體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確是說(shuō)明文語(yǔ)言的基本特點(diǎn)。分析說(shuō)明文語(yǔ)言，就是看遣詞造句是怎樣準(zhǔn)確說(shuō)明被說(shuō)明事物的特征的。要注意分析關(guān)鍵詞語(yǔ)的作用。如“它是目前世界上最準(zhǔn)的尺”中的“目前”一詞，能否刪掉。要引導(dǎo)學(xué)生分析“目前”一次對(duì)該結(jié)論做了一個(gè)時(shí)間上的限定，它不是絕對(duì)的，隨著科技的發(fā)展，以后可能會(huì)出現(xiàn)比激光更準(zhǔn)確的測(cè)量工具，這就體現(xiàn)出了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

接下來(lái)我們來(lái)看看小說(shuō)。出示PPT。

小說(shuō)是以刻畫(huà)人物為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。小說(shuō)有三個(gè)要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）。小說(shuō)反映社會(huì)生活的主要手段是塑造人物形象。

小說(shuō)的閱讀三部曲：

第一步：寫(xiě)什么？

1、情節(jié)：什么人在什么地方做了什么事？結(jié)果怎樣？

2、主題

第二步：怎么寫(xiě)？

小說(shuō)的寫(xiě)作技藝：怎樣塑造人物？怎樣設(shè)置情節(jié)？怎樣描寫(xiě)環(huán)境？ 第三步：寫(xiě)得怎樣？ 閱讀要有獨(dú)特的感受。

我們以《小英雄雨來(lái)》為例來(lái)說(shuō)怎么樣實(shí)施?！缎∮⑿塾陙?lái)》是一篇中篇小說(shuō)，篇幅很長(zhǎng)，長(zhǎng)文如何短教？抓文體知識(shí)就很簡(jiǎn)單了。確立這篇文章的教學(xué)目標(biāo)——

1、學(xué)習(xí)雨來(lái)機(jī)智勇敢，熱愛(ài)祖國(guó)的品質(zhì)。

2、了解雨來(lái)的英雄事跡。

3、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)的作用。這三個(gè)目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)了小說(shuō)的三要素，也體現(xiàn)了教參的教學(xué)要求。教學(xué)之前，先介紹小說(shuō)的寫(xiě)作背景（社會(huì)環(huán)境），調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，然后按照以下順序來(lái)賞析這篇小說(shuō)。首先賞析故事情節(jié)——擬小標(biāo)題

這篇課文已經(jīng)有序號(hào)把情節(jié)自然分開(kāi)，六年級(jí)學(xué)生完成小標(biāo)題比較容易了。注意兩點(diǎn)：

①情節(jié)的發(fā)展變化是矛盾沖突發(fā)展的體現(xiàn)，分析小說(shuō)的情節(jié)時(shí)必須抓住主要的矛盾沖突；因此要確立好主人公和線索，前后要一致?！缎∮⑿塾陙?lái)》就是以雨來(lái)的愛(ài)國(guó)主義精神為線索貫穿全文的，主人公是雨來(lái)，所以擬定小標(biāo)題的時(shí)候都應(yīng)該站在雨來(lái)的角度進(jìn)行，分別是：游泳本領(lǐng)高；上夜校讀書(shū)；了解到形勢(shì)；掩護(hù)交通員；勇斗小鬼子；跳河智逃生。小標(biāo)題加上主人公就可以做段意了。

②分析情節(jié)不是鑒賞小說(shuō)的目的，而是手段，是為理解人物性格、把握小說(shuō)主題服務(wù)的。賞析人物：

訓(xùn)練點(diǎn)：

1、主人公是一個(gè)怎樣的人（形象）？ 【分析：他是一個(gè)??（形象特點(diǎn)）的XXX（身份】 雨來(lái)是一個(gè)機(jī)智勇敢，熱愛(ài)祖國(guó)的小孩。

2、這一形象具有什么品質(zhì)或者個(gè)性？

3、刻畫(huà)這一形象主要運(yùn)用了什么方法？

【分析：概括介紹（全景式描寫(xiě)）、肖像（神態(tài)）、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)描寫(xiě)（對(duì)人物形象特征、語(yǔ)言、動(dòng)作、服飾等細(xì)致而富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)作特寫(xiě)式的描寫(xiě)。）正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)（他人的言行心理評(píng)價(jià)、襯托（正襯、反襯）】 技巧：(一)從描寫(xiě)手法入手分析形象

“雨來(lái)像小鴨子一樣抖著頭上的水，一邊用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑?！保ㄟ\(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)出雨來(lái)的調(diào)皮機(jī)靈）(二)從情節(jié)入手分析人物形象

如：結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析雨來(lái)這一人物形象。雨來(lái)是一個(gè)勇敢機(jī)智，熱愛(ài)祖國(guó)(形象特點(diǎn))的小孩(身份定位)。

雨來(lái)面對(duì)鬼子的利誘毒打都一個(gè)答案“不知道”可以看出他的勇敢，堅(jiān)強(qiáng)不屈。

賞析環(huán)境描寫(xiě)：

環(huán)境描寫(xiě)分為自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)兩種。環(huán)境描寫(xiě)的作用 從五方面進(jìn)行思考

①交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景； ②渲染氣氛，烘托人物心情；

③揭示人物心理，襯托人物性格，暗示人物命運(yùn)； ④揭示深化主題；

⑤推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，為刻畫(huà)人物作鋪墊，打基礎(chǔ)。

《小英雄雨來(lái)》中有三處典型的環(huán)境描寫(xiě)，每一處的作用各有不同，參照上面的思考角度，不難確定。

第一自然段的環(huán)境描寫(xiě)，交代了故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)，也為下文故事情節(jié)的發(fā)展埋下伏筆——還鄉(xiāng)河才會(huì)有游泳本領(lǐng)高的雨來(lái)，美麗的家鄉(xiāng)需要用生命去保護(hù)，跳河逃生。第二處在第六節(jié)的第一自然段，渲染了一種悲涼的氛圍，暗示著雨來(lái)的悲劇命運(yùn)，烘托了群眾的悲痛心情）第三處“還鄉(xiāng)河靜靜的，河水打著旋窩嘩嘩地向下流。蟲(chóng)子在草窩里叫著。”渲染了悲傷的氛圍，烘托了人們以為雨來(lái)犧牲了的悲痛心情。

賞析小說(shuō)的表現(xiàn)手法：以小見(jiàn)大、因事說(shuō)理、欲揚(yáng)先抑、托物言志（象征）、卒章顯志、設(shè)置懸念、伏筆鋪墊、諷刺、正、側(cè)面描寫(xiě)結(jié)合、聯(lián)想想象、對(duì)比、襯托（正襯、反襯）、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、各類修辭（比喻、比擬、對(duì)比、夸張、排比、借代、雙關(guān)、對(duì)偶、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)??）

在《小英雄雨來(lái)》中，設(shè)置懸念、細(xì)節(jié)描寫(xiě)比較突出。

我們?cè)賮?lái)看看散文?，F(xiàn)在我們教材中，散文也比較多。像這一冊(cè)教材三單元和五單元基本都是散文，所以我們有必要了解如何在教學(xué)中突出散文的特點(diǎn)。首先我們看看散文的定義：

什么是散文？散文有廣義、狹義之分。我們常說(shuō)的是狹義的散文，指與詩(shī)歌、戲劇、小說(shuō)并列的文學(xué)體裁，是一種自由靈活的，綜合運(yùn)用記敘、抒情、議論等多種表達(dá)方式抒寫(xiě)見(jiàn)聞感受的文體。

.散文的分類：敘事散文、抒情散文和議論散文。散文的特點(diǎn)是“形散神聚”?！靶紊ⅰ奔戎割}材廣泛，寫(xiě)法多樣，又指結(jié)構(gòu)自由，不拘一格；“神聚”既指中心集中，又指有貫穿全文的線索。散文寫(xiě)人寫(xiě)事都只是表面現(xiàn)象，從根本上說(shuō)寫(xiě)的是情感體驗(yàn)。情感體驗(yàn)就是“不散的神”，而人與事則是“散”的可有可無(wú)、可多可少的“形”。我們?cè)诮虒W(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

（1）抓住“神”?！吧瘛本褪亲髡咴谖闹械那楦畜w驗(yàn)，就是作者借助語(yǔ)言文字表的“情”，達(dá)的“意”。抓住了“神”即把握了作者的寫(xiě)作意圖、文章主旨。

（2）抓住線索。線索就是作者將材料串聯(lián)起來(lái)的“紅線”或“寄托物”。明確了線索，也就基本理清了作者的行文思路理。線索有的是標(biāo)題，有的是開(kāi)頭一句話，有的是文章中反復(fù)出現(xiàn)的短語(yǔ)或句子。線索有以時(shí)間為線的；有以人物活動(dòng)為線的；有以情感為線的；有以事物為線的等。

（3）理清結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是作者安排材料、處理詳略的外顯特征。理清了結(jié)構(gòu)，也就基本理解了文章的內(nèi)容，分清了結(jié)構(gòu)層次。理清結(jié)構(gòu)可從句子入手，迅速辨別把握文章的總起句、中心句、過(guò)渡句和總結(jié)句。

（4）了解借景抒情、借物抒情、托物言志、象征、對(duì)比、以小見(jiàn)大、先抑后揚(yáng)、前后呼應(yīng)，以及各種修辭手法的運(yùn)用等表現(xiàn)手法，記敘、議論、抒情、描寫(xiě)等表達(dá)方式，學(xué)會(huì)鑒賞、評(píng)價(jià)文章的優(yōu)劣得失等。

教學(xué)中，老師如果注重“感悟文本特點(diǎn)”“總結(jié)閱讀方法”“實(shí)踐閱讀方法”這三個(gè)主要環(huán)節(jié)，既教給了學(xué)生可具體操作的閱讀方法，又讓學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，學(xué)習(xí)并運(yùn)用這個(gè)方法解決實(shí)際問(wèn)題，在操作中即能加深對(duì)方法的理解，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的理解。

文體意識(shí)對(duì)閱讀教學(xué)的影響是深刻的，也是被普遍忽略的，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，必須充分意識(shí)到文體意識(shí)在閱讀教學(xué)中的重要意義，教師應(yīng)首先以自身的文體意識(shí)的運(yùn)用作為示范，使學(xué)生感受到文體意識(shí)對(duì)于形成語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的價(jià)值，從而喚起他們培養(yǎng)文體意識(shí)的自覺(jué)性，全面提高閱讀教學(xué)的效率和水平。

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文體意識(shí)培養(yǎng)

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文體意識(shí)培養(yǎng)

安寧市實(shí)驗(yàn)學(xué)校

鄧妤珠

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)”的要求，還在“評(píng)價(jià)建議”中提出“應(yīng)注意考查對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握”。

從對(duì)教材編者提出選文“體裁”要求，到對(duì)學(xué)生提出“文體的把握”要求，說(shuō)明我們教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)。

那么，究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，從而能“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。在教學(xué)實(shí)踐中，我緊緊圍繞文本的文體特征，從“交給方法”這一角度出發(fā)，進(jìn)行了以下嘗試。

一、準(zhǔn)確定位，明確文體意識(shí)要求。

“文體意識(shí)”是指人們?cè)谖谋緦?xiě)作和欣賞中，對(duì)不同文體模式的自覺(jué)理解、熟練把握和獨(dú)特感受，是對(duì)讀寫(xiě)實(shí)踐的一種能動(dòng)的再認(rèn)識(shí)。對(duì)作者來(lái)說(shuō)，他會(huì)根據(jù)具體的主題思想和表達(dá)內(nèi)容，去恰當(dāng)選擇從大量文本中抽象出來(lái)的、存儲(chǔ)在大腦信息庫(kù)中的某種文體模式，建構(gòu)自己的作品，以實(shí)現(xiàn)特定的寫(xiě)作意圖和審美理想。對(duì)讀者而言，他會(huì)按照文本所提供的具體內(nèi)容或形象，運(yùn)用頭腦中先于閱讀的某種體裁類型，解讀、接受文本所攜帶的某種語(yǔ)言的、思想的或?qū)徝赖男畔?，同時(shí)又在它的未定空白處賦予新的含義?？梢?jiàn)，文體意識(shí)是人們文本藝術(shù)思維趨向成熟的標(biāo)志，是一種深厚語(yǔ)文修養(yǎng)和讀寫(xiě)技能的體現(xiàn)。

培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，可以使學(xué)生在文本閱讀之前，獲得此類文體的閱讀方法，從而提高閱讀實(shí)踐的效率。文體意識(shí)的培養(yǎng)，需要依托文本閱讀實(shí)踐進(jìn)行，所以，教師應(yīng)當(dāng)利用文體鮮明的教材，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能?；谝陨侠斫猓覀?cè)诖_定具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該明確文體方面的要求。這樣

一、目的明確而具體，在操作過(guò)程中，就容易精力集中，有效突破。而這樣的目標(biāo)，緊緊抓住了文本的文體特征，直指學(xué)生文體意識(shí)的培養(yǎng)。

二、注重方法，注意文體意識(shí)體現(xiàn)。

文體意識(shí)的培養(yǎng)并不是空中樓閣，它依托于具體的文本閱讀實(shí)踐。不同的文體有自己獨(dú)特的文體特征，在教學(xué)中，不同文體的文本，也應(yīng)該有相適宜的閱讀方法。

如散文六年級(jí)下冊(cè)散文單元的閱讀教學(xué)，我將目標(biāo)定位在“扣中心，悟人生”。教學(xué)設(shè)計(jì)中，要緊緊圍繞“閱讀散文的方法”這一核 心，設(shè)計(jì)“感悟文本特點(diǎn)”“總結(jié)閱方法讀”“實(shí)踐閱讀方法”這三個(gè)主要環(huán)節(jié)。這樣既教給了學(xué)生可具體操作的閱讀方法，又讓學(xué)生通過(guò)兩次閱讀實(shí)踐，學(xué)習(xí)并運(yùn)用這個(gè)方法解決實(shí)際問(wèn)題，在操作中加深對(duì)方法的理解，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本內(nèi)容的理解。

方法的實(shí)踐過(guò)程，是對(duì)文本的理解過(guò)程，也是對(duì)文體的感受過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生文體把握的能力。今后學(xué)生再遇到劇本類的文本時(shí)，這樣的方法可以被遷移到新的閱讀實(shí)踐中，發(fā)展其文體意識(shí)。

三、立足文本，滲透文體意識(shí)滋養(yǎng)。

學(xué)生的文體意識(shí)是通過(guò)對(duì)現(xiàn)時(shí)文本的賞析、感悟，才得以生長(zhǎng)，并在其它文本的閱讀實(shí)踐中，得以發(fā)展。所以，教師應(yīng)當(dāng)格外重視利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)。

在教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生明白詩(shī)歌、記敘文、小說(shuō)、散文等不同文體概念及相關(guān)知識(shí)。就記敘文來(lái)說(shuō)，最基本應(yīng)讓學(xué)生明白記敘文是以記人、敘事、寫(xiě)景或狀物、以敘述、描寫(xiě)為主要表達(dá)方式的一種文體，它包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果六要素等等。

文體意識(shí)并非單純的文體知識(shí)，培養(yǎng)文體意識(shí)除了對(duì)文體知識(shí)進(jìn)行傳授、文體內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練之外，還要將其與構(gòu)成語(yǔ)文素養(yǎng)的其他方面的內(nèi)容進(jìn)行連接、組合和重構(gòu)，只有這樣才能形成文體意識(shí)。文體意識(shí)能夠迅速地確認(rèn)閱讀體驗(yàn)的方向和主旨。如小說(shuō)是源于生活高于生活的虛構(gòu)，是用典型環(huán)境和細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物。散文，在真實(shí)的基礎(chǔ)上可采用藝術(shù)手法，形散而神不散等等。所以不同的文體應(yīng)體現(xiàn)出不同的閱讀方法和教學(xué)方法。

文體意識(shí)對(duì)閱讀教學(xué)的影響是深刻的，也是被普遍忽略的，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，必須充分意識(shí)到文體意識(shí)在閱讀教學(xué)中的重要意義，教師應(yīng)首先以自身的文體意識(shí)的運(yùn)用作為示范，使學(xué)生感受到文體意識(shí)對(duì)于形成語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的價(jià)值，從而喚起他們培養(yǎng)文體意識(shí)的自覺(jué)性，全面提高閱讀教學(xué)的效率和水平。