第一篇：《如何開展有效教學(xué)》

如何開展有效教學(xué)

課堂教學(xué)中有很多問題都值得我們深入探討。我就我一直在思考的一個問題做淺析，那就是優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。我們應(yīng)該努力去做到有效教學(xué)，美術(shù)課教學(xué)的有效性是建立在本學(xué)科的特性基礎(chǔ)之上的。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，激情導(dǎo)學(xué)

在良好的教學(xué)氛圍中導(dǎo)入新課，可以初步弄懂美術(shù)教學(xué)內(nèi)容所表達(dá)的本來意思；同時也可以培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)，與教材相接，進(jìn)一步了解美術(shù)材料和實(shí)際生活的聯(lián)系，將自己原有的生活體驗(yàn)和新知識相結(jié)合，通過自己的思維轉(zhuǎn)變成一種新的體驗(yàn)。

教學(xué)意境的創(chuàng)設(shè)，可以考慮從下面幾個方面著手：第一，創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對新鮮事物的求知欲，引發(fā)學(xué)生對體驗(yàn)美術(shù)教育情境中蘊(yùn)涵的興趣。第二，營造一種優(yōu)美宜人的學(xué)習(xí)意境，在美術(shù)課堂里，視覺與聽覺的同時效應(yīng)，都能將師生引向藝術(shù)的伊甸園。如上初一年級《森林之歌》一課，就可以提供優(yōu)美的音樂情景，運(yùn)用展示大量突顯森林特征的圖片欣賞，揭示森林與色彩的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞活動中吸取豐富的人文內(nèi)涵，并在繪制過程中體驗(yàn)美。

如此促進(jìn)師生之間的心靈溝通，以引導(dǎo)為主，在一種美好的情趣和氛圍中產(chǎn)生交流和對話的欲望，享受表達(dá)和聆聽的喜悅。師生在這和諧融洽的情境中相互了解、相互信任，達(dá)到美術(shù)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

我現(xiàn)在擔(dān)任初中一到三年級的美術(shù)教學(xué)任務(wù)。這幾個年級的學(xué)生在小學(xué)可以說幾乎沒接觸過美術(shù)課，自然美術(shù)基礎(chǔ)就很薄弱，而進(jìn)入中學(xué)后要求學(xué)生掌握一些基本的美術(shù)技能，在處理教材上就要循序漸進(jìn)。在操練時，也是有選擇的進(jìn)行，將重點(diǎn)放在基本能力、審美情趣、技能技法的學(xué)習(xí)上。

二、教學(xué)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

《初中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“美術(shù)教育必須體現(xiàn)全體性，基礎(chǔ)美術(shù)教育不是針對少數(shù)人，也不是以培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)人才為目的的美術(shù)教育。而是以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！?/p>

好教師要拿捏好教學(xué)，而要拿捏好教學(xué)，豈是容易的事情！教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的活動。所以，只有雙方配合好才能成功地完成教學(xué)?；邮请p方的配合活動，自然比單方的行動要復(fù)雜、困難得多。

課堂效率提升的土壤在哪里？就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，就是要改變教師、學(xué)生、課堂三者之間的關(guān)系，就是要“歸還”和“解放”：把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間、時間、機(jī)會、快樂、權(quán)利還給學(xué)生。

結(jié)合新課改理念，我在教學(xué)過程中采用師生互動、共同探討的方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主的去發(fā)現(xiàn)問題，并能合作去探究如何來解決問題，鍛煉學(xué)生的自主思維能力及合作意識。在課堂上，我會隨時關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。學(xué)生注意力不集中，我會先進(jìn)行提醒，讓學(xué)生先放松，活動一下。學(xué)生沒弄明白這個知識點(diǎn)，我會不厭其煩地再進(jìn)行講解，也可以說，是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)方案。

就拿初二一班和二班來說，一班有30多個學(xué)生，調(diào)皮的學(xué)生比較多，上課有時就會影響到教學(xué)，課堂互動就沒有二班那么活，氣氛比較沉悶。而二班更傾向于師生互動和生生互動。那么平時上課時，有些教學(xué)環(huán)節(jié)，我在一班就會稍微壓縮活動環(huán)節(jié)，多鼓勵學(xué)生回答，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。而二班則采取讓學(xué)生多動手，多去探究問題。一段時間下來，按照學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)這樣教學(xué)，還是取得了一定的效果。

三、課堂教學(xué)講究靈活高效，追求教學(xué)過程的“隨意性” 德國紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾說，在丟勒上學(xué)，上美術(shù)課不需要學(xué)生坐得端端正正，學(xué)生作畫時可以戴耳機(jī)聽音樂，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫。我想這在國內(nèi)肯定是禁止的。學(xué)校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會抹殺學(xué)生的個性，限制學(xué)生的創(chuàng)造性。

提供一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍。給每個學(xué)生“說話”的權(quán)利，發(fā)表自己的看法，也要讓每個學(xué)生都能在你的眼中感受到自己。在我剛接觸這批學(xué)生時深有體會，學(xué)生一味地聽從老師的安排，老師讓動手畫他就畫，讓思考時就低頭沉思。在后來的教學(xué)中，我努力去引導(dǎo)學(xué)生大膽表現(xiàn)自己的想法，想到什么就說什么，想怎么畫就怎么畫。慢慢地，學(xué)生就放開了，有什么想法也能及時地與同學(xué)交流。讓每一個學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，讓思想碰撞思想。教師的啟發(fā)，調(diào)動了學(xué)生的思維，學(xué)生以往積累的知識經(jīng)驗(yàn)，以一種適合其認(rèn)知的方式重新組合并呈現(xiàn)出來，形成某種新的結(jié)構(gòu)，學(xué)生的求知興趣在把握世界中得以發(fā)揮。

孔夫子告訴我們，教學(xué)要做到“不憤不啟、不悱不發(fā)”，也就是要學(xué)生有困惑了，要等他很努力思考還是不得其解，這時候才開啟他；要等到學(xué)生話到嘴邊欲言又止，不知道該如何表達(dá)，這時候才點(diǎn)撥他?？追蜃拥慕虒W(xué)是談話式，是因材施教的個體化教學(xué)，很符合“師生互動論”的理念。這種教學(xué)與我們現(xiàn)在一個課堂幾十個學(xué)生，教師要在規(guī)定的時間內(nèi)完成大綱規(guī)定的任務(wù)，是非常不同的。

作為教師的我們，不能把知識灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，哪怕學(xué)生只領(lǐng)悟出了五分，也比老師灌輸給他的十分強(qiáng)！

從以上實(shí)現(xiàn)初中美術(shù)課“有效教學(xué)”的論述及實(shí)踐來看，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵是教師教學(xué)思想及方法的不斷更新，以變應(yīng)變，從而適應(yīng)現(xiàn)代初中生的學(xué)習(xí)心理，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力與愛好，促進(jìn)其專業(yè)能力的進(jìn)步與發(fā)展，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

第二篇：初中英語有效聽力教學(xué)如何開展淺析

論文

初中英語有效聽力教學(xué)如何開展淺析

[摘要]：本文以當(dāng)前初中英語聽力教學(xué)中師生雙邊的現(xiàn)狀為背景，揭示當(dāng)前初中英語聽力教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際就初中英語聽力如何有效開展作了初步的探討。[關(guān)鍵詞]：初中英語 有效聽力教學(xué) 開展淺析

“聽”是一項(xiàng)重要的語言交際技能。語言學(xué)研究表明：說的能力與聽的能力是密不可分的。“聽”是理解和獲取口頭信息的交際能力，作為一種輸入性的技能活動，提高聽力不僅有利于說、讀、寫這三項(xiàng)技能的發(fā)展,還為開展日常交際打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也是語言能力的重要組成部分,是吸取語言信息及獲得言語感受的主要途徑,更是學(xué)生自然習(xí)得語言的重要途徑或掌握英語教學(xué)的必由之路。因此,聽力是中學(xué)英語教學(xué)中必不可少的一部分。

然而,聽力水平低下一直是師生較為苦惱的問題,如何提高英語聽力水平自然而然地成了眾多學(xué)習(xí)者與從教者所關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、聽力教學(xué)中存在的問題及原因

在英語聽力學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生存在怕聽力，面對極其簡單的聽力題仍束手無策，速度跟不上。致使教師在教學(xué)中也很難順利有效地完成聽的教學(xué)。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對當(dāng)前英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀的分析，認(rèn)為造成以上現(xiàn)象主要有以下幾個原因：

1.學(xué)生缺乏文化意識，基礎(chǔ)語言水平較低

由于東西方文化差異，當(dāng)前學(xué)生對英語國家的歷史、民族、地理、風(fēng)土人情、生活方式和思維方式等了解不多，缺乏相應(yīng)的背景知識，詞匯量少，基礎(chǔ)語言知識匱乏，發(fā)音不準(zhǔn)確，加上又沒有養(yǎng)成良好聽的習(xí)慣等等，都成為了聽的過程中的阻力，從而產(chǎn)生怕聽的心理障礙。

2.聽力教學(xué)前教師的引導(dǎo)缺乏合適的“度”

一些教師把要進(jìn)行聽力訓(xùn)練的教材，在聽之前處理的過細(xì)。在聽前從生詞、句型及因果關(guān)系都詳細(xì)引導(dǎo)。學(xué)生根本不需要仔細(xì)去聽，就可以選擇正確的選項(xiàng)。把放聽力變成擺設(shè)或是走過場，這樣的聽力失去了聽力教學(xué)的意義?；蚴且恍┙處熢诮虒W(xué)中把聽力環(huán)節(jié)當(dāng)作考試訓(xùn)練，而學(xué)生缺乏對話題的熟悉，沒有相關(guān)的背景知識和語言知識做鋪墊。另外，聽力教材中還有很多生詞，而教師是直接播放教材中的聽力任務(wù)。有些學(xué)生聽了一遍后干脆就不再聽了，等待教師的答案。這種聽前缺乏引導(dǎo)或引導(dǎo)不夠的聽力活動，會給很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來挫折感，這與《新目標(biāo)》提出的讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感的理念相違背。所以，如何把握聽前的引導(dǎo)，是教師在聽力過程中需要重視的一個環(huán)節(jié)。

3.聽力教學(xué)中教師的指導(dǎo)缺少必要的“導(dǎo)”(1)為聽而聽，使聽處于一種盲目狀態(tài) 在聽力訓(xùn)練過程中，有的教師一味盲目地讓學(xué)生聽，聽一遍學(xué)生不能完成任務(wù)就聽兩遍、三遍??不注重對學(xué)生進(jìn)行聽的過程聽力策略的指導(dǎo)和監(jiān)督。比如不是忽視學(xué)生對于語篇的整體理解，就是毫無任務(wù)地聽，使聽成為機(jī)械的放錄音的活動等等。(2)未能有效地把聽、說、讀、寫四個方面的技能結(jié)合起來

任何聽力材料都是一個完整的語篇，有一定的主題和體裁信息，是學(xué)生進(jìn)行口語和書面表達(dá)的很好的范例。一些教師把“聽聽錄音、對對答案，跟讀解釋”作為聽力課的主要模式，在完成聽力任務(wù)之后認(rèn)為就是完成了教學(xué)任務(wù)，然而忽略了學(xué)生對語言的操練，沒有真正達(dá)到語言交際能力。

二、進(jìn)行有效聽力教學(xué)的具體策略

聽在學(xué)生的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用。教師在聽力教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生獲取和處理信息的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到提高其聽力水平的目的。

1.用英語組織課堂教學(xué),營造習(xí)得環(huán)境

在課堂上,學(xué)生聽老師和其他同學(xué)講英語是提高英語聽力的主要方法之一。許多老師已經(jīng)意識到這一點(diǎn)。因此,用英語教英語已逐漸成為中學(xué)英語教師的共識。不僅使用英語課堂用語來組織課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié),還要在講解詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語篇時盡可能的使用英語;課堂上的師生交流、對答、討論以及對學(xué)生的評價(jià)等也要使用英語;同學(xué)之間的交流也要使用英語。營造英語習(xí)得環(huán)境,使學(xué)生在潛移默化中提高英語聽力理解水平。當(dāng)然,教師的教學(xué)語言必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際,使其具有可接受性。

2.關(guān)注學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生聽的興趣和動力

保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。所以，教師在聽的教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生樹立信心。教師要用鼓勵性的語言不斷激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)中注意運(yùn)用一定的情感策略。

3.聽說讀寫融合,四項(xiàng)技能并進(jìn)

語言教學(xué)的綜合性原則不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的綜合,而且強(qiáng)調(diào)語言技能的綜合。該原則認(rèn)為聽說讀寫四項(xiàng)技能既相對獨(dú)立,又相互聯(lián)系,要全面發(fā)展。即使是單向技能課,教師也要體現(xiàn)語言技能的綜合性原則。因此,在以提高學(xué)生聽力技能為主的聽力課上,也要根據(jù)實(shí)際,將它與說、讀、寫有機(jī)的結(jié)合起來,既有所側(cè)重,又全面發(fā)展。

聽說結(jié)合:教師既可以要求學(xué)生聽后口頭回答問題,進(jìn)行復(fù)述或針對課文內(nèi)容進(jìn)行討論,也可以先師生對話,談?wù)撆c聽力材料內(nèi)容有關(guān)語言方面和背景方面的話題,然后再讓學(xué)生聽。

聽讀結(jié)合:對于那些來自生活真實(shí)語言的不太長的閱讀文章,可以采取先聽后讀,要求學(xué)生主要以聽覺而不是視覺來吸取語言知識,聽后可讓學(xué)生回答一些如who,when, what,where之類的問題,待學(xué)生閱讀材料之后再討論疑難問題或書面回答問題。另外,加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練對提高辨音能力和形成語感及提高聽力作用很大。

聽寫結(jié)合:聽寫訓(xùn)練可以使學(xué)生逐漸發(fā)展聽音會意能力,增加對語言的敏感性,提高記憶力,從而提高聽力水平。教師可以采用的訓(xùn)練方式有聽課文的短語、句子、段落,聽課文原文填詞等。

4.加強(qiáng)閱讀教學(xué),豐富語言背景文化

學(xué)生常有這樣的體會,遇上內(nèi)容熟悉的材料,聽起來收獲較大,這反映了語言知識、背景知識在聽懂有聲語言過程中的重要性。語言知識除語音、詞匯和語法三大要素外,還包括句法知識和諸如文章體裁、結(jié)構(gòu)等的篇章知識。背景知識則包括天文地理,古今中外,名人生平,常人趣事等等。教師可以尋找典型語篇,讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀,拓寬詞匯量,形成語感,豐富學(xué)生的英語文化背景知識,提高猜測能力和推理能力,增加語法結(jié)構(gòu)的熟練程度,從而可以在很大程度上幫助學(xué)生克服聽力提高的知識性障礙。

5.精聽與泛聽相結(jié)合

聽有兩種方式:精聽與泛聽。泛聽是指任何聽力材料先完整地聽一遍,重點(diǎn)放在語篇的理解,而泛聽則是指在泛聽的基礎(chǔ)上反復(fù)再聽幾遍,將文章分成語段,語段分成語句,語句分成意群,逐個擊破,或者做逐詞逐句的聽寫練習(xí),重點(diǎn)是確保語句的理解。

精聽的目的是訓(xùn)練基本功,逐步習(xí)慣外國人講話時的語音語調(diào)在語流中的變化,聽熟基本詞、常用語和常用句型。泛聽的目的是鞏固和擴(kuò)大精聽的成果,接觸更多的語言現(xiàn)象,更快的提高聽覺反應(yīng)能力?？梢哉f泛聽是目標(biāo),精聽是達(dá)到目標(biāo)的手段,要有效地提高實(shí)際交流活動中的聽能,在聽力訓(xùn)練中必須采用泛聽和精聽相結(jié)合的方法,泛聽先行,精聽在后。只有精泛結(jié)合,才有利于提高學(xué)生的聽力理解的目的。

6.優(yōu)化心理環(huán)境,減少情緒障礙

保持良好的心理狀態(tài),對于提高聽力非常重要。關(guān)于如何克服精神緊張,消除焦慮感,樹立自信心,發(fā)揮聽者理解過程中的能動作用,許多學(xué)者提出了很好的見解。有學(xué)者從語篇的角度提出:首先,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識,使學(xué)生認(rèn)識到,在聽力語篇中遇到聽不懂的詞句完全不必著急,因?yàn)檫@是很自然的現(xiàn)象;其次,根據(jù)語篇信息冗余度原理,沒有聽懂的這部分信息有可能在語篇的其它地方再次出現(xiàn),或者即使不出現(xiàn),也可通過上下文做出合理推測;再次,根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)潛勢,沒聽懂的這部分,有可能并不影響整個語篇的理解,只起一些輔助作用。若能認(rèn)識這幾點(diǎn),聽者就會真正地樹立起心理優(yōu)勢。

7.運(yùn)用聽力策略,加強(qiáng)技巧訓(xùn)練

教師在進(jìn)行聽力教學(xué)時,不僅要學(xué)生多聽語言材料,而且要教會學(xué)生如何根據(jù)自己的特點(diǎn)采取一些策略與方法來提高聽的效率。我們必須認(rèn)識到聽力學(xué)習(xí)策略教學(xué)的意義,在聽力訓(xùn)練時,應(yīng)向?qū)W生指出聽力訓(xùn)練不是學(xué)生被動地聽教師準(zhǔn)備的語言材料,而是主動吸取英語聽力教學(xué)技巧

信息的過程,因此,要積極思考,有意識地采取一定的策略,提高學(xué)習(xí)效益。主要的學(xué)習(xí)策略有:

1.在聽前根據(jù)問題和選項(xiàng)對文章大致內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測;在聽獨(dú)白的過程中,可根據(jù)首、尾句對文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。

2.根據(jù)上下文猜測生詞詞義,即使有的音或詞句沒聽清楚,也可根據(jù)自己的猜測自動彌補(bǔ),甚至可以跳過,千萬不要停下來思考,以免影響隨之而來的“流水線”式的輸入。

3.聽較長對話或短文時,注意力要集中在整體內(nèi)容上,把問題與題干聯(lián)系起來,或通過注意理解每一段的主題句等方法,掌握中心思想與主題。

4.記錄重要的人名、地名、時間、日期、年齡、價(jià)格、距離的數(shù)字等聽后容易遺忘的內(nèi)容。數(shù)字用阿拉伯字記錄,人名、地名用代號,長詞用縮寫,長句記主要成分等。

5.善于識別與聽懂關(guān)鍵詞。如回答對話發(fā)生的場所或人物之間的關(guān)系等,一般均有關(guān)鍵詞。

在語言學(xué)習(xí)過程中,聽是吸收和鞏固語言知識和培養(yǎng)說、讀、寫語言能力的重要手段,因此,聽力課是外語教學(xué)的一個必不可少的組成部分,聽力課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生語言知識接收、語言基本技能訓(xùn)練及實(shí)際能力培養(yǎng)的水平。如何提高英語聽力教學(xué)水平,不同學(xué)者及研究人員在聽力教學(xué)研究過程中采用了各種不同的方法,關(guān)鍵在于正確認(rèn)識聽力過程及影響這一過程的主要因素,只要教師采取合理的教學(xué)方法一定能較大幅度地提高學(xué)生的聽力理解水平。

[參考文獻(xiàn)]：

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.[2]黃石.中學(xué)英語聽力與實(shí)踐[S].太原：山西教育音像出版社，1987.[3]應(yīng)曉球，周玲.英語聽力教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2004(4).[4]張麥強(qiáng).如何提高中學(xué)生聽力水平[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2003(5).[5]黃盛.再探聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2006(6).[作者簡介]：張俊、男、36歲、襄陽市襄州區(qū)石橋鎮(zhèn)中心學(xué)校教師；

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第三篇：高效課堂開展有效教學(xué)

有效教學(xué)，能打造高效課堂

水汶華僑中學(xué) 鄧嬋

隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)生的成長環(huán)境發(fā)生了急劇的變化，學(xué)校教育、教學(xué)環(huán)境日新月異，這些變化客觀地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化與課堂教學(xué)模式的變革。在邁向知識社會的今天，教育界已達(dá)成共識，那就是：“滿堂灌”和“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要；中學(xué)生能力的高低，已不僅取決于掌握知識的多少，更重要的是，學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，即不但要“學(xué)會”，更重要的是要“會學(xué)”。只有這樣，才有可能掌握盡可能多的人類文明成果，也才有可能通過學(xué)習(xí)，提高觀察、分析、解決問題以及創(chuàng)新的能力。

那么，如何促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？教學(xué)模式如何創(chuàng)新才能順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？

在傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)中以老師為中心的講授式教學(xué),不能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，缺乏師生間的互動，缺少教學(xué)效果的及時反饋，缺乏情感的交流和思維的碰撞，課堂教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)效率低下。目前大多數(shù)中小學(xué)的教育觀是只抓極少數(shù)學(xué)生的精英式教育，不能關(guān)注到每一位學(xué)生的全面發(fā)展。教師獨(dú)霸課堂的“一言堂”現(xiàn)象普遍存在，課堂活動僅停留在師生之間的單向的傳遞，教師是教案的揚(yáng)聲器，知識的傳聲筒，把學(xué)生當(dāng)成永不停歇的錄音機(jī)，高性能的計(jì)算機(jī)，窒息學(xué)生的思維和智力，摧殘學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，嚴(yán)重違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而

成為學(xué)生發(fā)展的阻力。大部分年輕教師不能合理調(diào)控課堂授課實(shí)效，抱著“教無定法”的信條，不注重課堂授課方法的調(diào)控與研究。

我們知道，參與課堂活動的對象主要是學(xué)生和教師。在傳統(tǒng)的課堂上，師生的地位是怎樣的呢？第一，教師的主導(dǎo)作用被無盡的強(qiáng)化，成為課堂的主體；第二，學(xué)生的主體地位被肆意地霸占，成為接受知識的容器，這種“以教師為中心，教師講，學(xué)生聽”為特點(diǎn)的教學(xué)模式嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生的積極性和主動性，既不能保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，又不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

我們認(rèn)為，成功的課堂，應(yīng)該是師生二者通過課堂教學(xué)都有所提高，即所謂“教學(xué)相長”。那就是：第一，學(xué)生的主體地位和作用應(yīng)該在課堂上得到充分的尊重和體現(xiàn)；第二，教師的主導(dǎo)地位和作用應(yīng)該在課堂上得到充分的發(fā)揮和體現(xiàn)；第三，兩種地位和作用應(yīng)該是協(xié)調(diào)存在的；第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是自覺的、積極的、主動的，知識應(yīng)該是學(xué)生借助老師、教材、媒體、教學(xué)環(huán)境等多種條件主動建構(gòu)起來的，也就是說，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，而不單純是知識的傳授者與灌輸者。

“有效教學(xué)”指教師遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力，取得盡可能多的教學(xué)效果。有效的課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)五個特征：（1）清晰的教學(xué)思路；（2）多樣化的教學(xué)方法；（3）任務(wù)導(dǎo)向明確；（4）學(xué)生的投入；（5）成功率高。

我認(rèn)為“有效教學(xué)”要抓好以下六方面：

1、要有前后知識的銜接。應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。新課前，可以設(shè)置各種情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以對上節(jié)的知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而引出新的知識點(diǎn)。

2、要有明確的知識、能力和情感價(jià)值觀目標(biāo)，沒有目標(biāo)，就沒有方向，也就沒有思路。對學(xué)生來講，明確了一節(jié)課中要識記、理解、運(yùn)用的知識點(diǎn)，也就明確了一節(jié)課的目標(biāo)。對教師來說，不但要明確一節(jié)課的知識目標(biāo)，而且要明確能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，也就是說三維目標(biāo)缺一不可，只有這樣，才能在教學(xué)過程中游刃有余。

3、要有學(xué)生充分的自己學(xué)習(xí)、看書時間。當(dāng)然學(xué)生的自學(xué)又必須是在教師精心設(shè)計(jì)的問題指導(dǎo)下進(jìn)行的。

4、要有學(xué)生自己整理知識的機(jī)會。學(xué)生的整理也許達(dá)不到預(yù)期的狀態(tài)，但是，無論怎樣，那是他們自己的感知，是他們體驗(yàn)并生成知識的過程。

5、要有教師的積極引導(dǎo)，要有教師對本節(jié)知識的能力提升。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解掌握知識，提高學(xué)以致用的能力。

6、要有學(xué)生為鞏固當(dāng)堂知識的對應(yīng)訓(xùn)練和知識的遷移延伸。這是鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識最直接的手段和方法。

簡單來說，“有效教學(xué)”的課堂模式就是以圓桌方式把學(xué)生分成若干組，落實(shí)“一案三單”。

1、“問題導(dǎo)讀——評價(jià)單”，作為課堂教學(xué)，確定“三維目標(biāo)”至關(guān)重要，這是教師為學(xué)生確定學(xué)習(xí)導(dǎo)向，有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)的先決條件。在設(shè)計(jì)“知識與能力”這一目標(biāo)時，要把握“數(shù)與質(zhì)相結(jié)合”地原則，即通過反復(fù)預(yù)習(xí)、誦讀文本，掌握和了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟教材體現(xiàn)的原理，學(xué)會做人或處事等。在設(shè)計(jì)“過程與方法”時，比如借助工具書或多媒體、課外資料了解文本內(nèi)容等，體會、揣摩、想象等手段解讀課文，運(yùn)用哪種教學(xué)方法（生生互動、師生互動、合作交流等方法）學(xué)習(xí)文本。在設(shè)計(jì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”時，我們應(yīng)該認(rèn)識到這是學(xué)習(xí)文本的最終目的，教育、指導(dǎo)學(xué)生有感有情，使學(xué)生受到陶冶和思想教育，激發(fā)他們的情感和情趣。應(yīng)該是“感受、體會、認(rèn)識、收獲”！其次，我認(rèn)為，利用“導(dǎo)讀評價(jià)單”給學(xué)生積累一些課外知識也很重要，如與課文相關(guān)的詩句、名言警句、故事、哲理、背景資料等，來拓寬學(xué)生的知識視野，因此，“知識鏈接”這一環(huán)節(jié)堅(jiān)決不能省略。

2、“問題生成——評價(jià)單”我們常用的“問題生成課、展示解決課”中，“問題生成評價(jià)單”是整個課堂教學(xué)的載體，該單子上的問題不宜多，圍繞“重點(diǎn)句子賞析、課后研討與練習(xí)、文本寫作特色、主題思想”來設(shè)計(jì)，一般4-5小題合適。需要強(qiáng)調(diào)的是這個單子上也應(yīng)該有學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)后生成的問題，即“學(xué)生生成問題”，一般由學(xué)術(shù)助理課前整理、歸納，將有難度的題目指導(dǎo)學(xué)生書寫在“問題生成——評價(jià)單”上，課堂利用少部分時間由師生共同解決這些題目?？梢哉f“拓展延伸”或“小練筆”“主題升華”等是“問題生成評

價(jià)單”上的一個亮點(diǎn)，這個題目設(shè)計(jì)難度較大，首先要緊扣文本主題，其次，要與社會主旋律合拍，如“和諧社會、樂于助人、科學(xué)發(fā)展觀等”。再次，要能幫助我們學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，以便將來更好的適應(yīng)社會，做有個優(yōu)秀的社會人。讓他們每個人都有維護(hù)正義的使命感與責(zé)任感。

3、問題訓(xùn)練——評價(jià)單。即就是“綜合訓(xùn)練評價(jià)單”，也是對文本內(nèi)容的一個再溫習(xí)和鞏固。教師可以根據(jù)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，酌情設(shè)計(jì)。這樣潛移默化，逐步加深，學(xué)生的熟練的掌握知識，能運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，至于“鏈接中考”這樣的題目，我們不一定每課都設(shè)計(jì)，但一定要考慮一些，慢慢滲透，到中考時才不至于臨陣抱佛腳，手忙腳亂了！

4、“三單”的設(shè)計(jì)，我們既要把握基本理念與原則，又要有創(chuàng)新，融入自己的設(shè)計(jì)特色，真正地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，變枯燥、乏味地純粹問題為有趣地生活化的題目，達(dá)到既解讀文本，又使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的良好局面。

5、“問題導(dǎo)讀——評價(jià)單”與“問題生成——評價(jià)單”最好在上課前2-3天發(fā)放給學(xué)生，最晚也要兩天前下發(fā)，教師必須為學(xué)生進(jìn)行有效結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)提供保證，“問題訓(xùn)練——評價(jià)單”最遲要在上完“問題發(fā)現(xiàn)課”（即預(yù)習(xí)感知課）后，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況設(shè)計(jì)題目，并及時發(fā)放。

6、“三單”的評價(jià)可以視情況而定。問題訓(xùn)練——評價(jià)單，就相當(dāng)于課堂作業(yè)，是對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的一個鞏固、了解與評價(jià)，教師

必須認(rèn)真批閱，最好面批，力爭將問題消滅在萌芽狀態(tài)。在教師批閱前可以由學(xué)科長或小組長批閱，以督促學(xué)生能按時或提前完成單子。至于“導(dǎo)讀單”“生成單”可以由學(xué)科長、小組長批閱，但是，我建議“三單”盡量教師能抽時間批閱，以免學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，認(rèn)為老師不查，就不認(rèn)真對待等問題，尤其是實(shí)驗(yàn)初期，務(wù)必扎實(shí)、細(xì)致的做好每項(xiàng)工作，學(xué)生沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)、展示、講解等習(xí)慣，容易產(chǎn)生華而不實(shí)的負(fù)面效果。

7、“三單”之間的題目也要有梯度，把握課本內(nèi)容由難到易；從課文理論到解決生活實(shí)際問題，從課內(nèi)到課外的逐步延伸。

總之，教學(xué)有法，但無定法?！叭龁巍钡脑O(shè)計(jì)與開發(fā)同樣有理念、原則的指導(dǎo)，但也不是一成不變的，教師完全可以創(chuàng)新與調(diào)整。

第四篇：淺談如何開展小學(xué)科學(xué)課有效教學(xué)

淺談如何開展小學(xué)科學(xué)課有效教學(xué)

科學(xué)課教學(xué)在小學(xué)被稱為小科教學(xué),也許在一些人的眼里不如語文、數(shù)學(xué)看似那么重要,但我身為一名科學(xué)課教師,不但沒有輕視它,反而努力去上好這門課,促進(jìn)這門課與其它各科教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展。為黨的教育事業(yè),學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量?，F(xiàn)在,就小科教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法與大家交流,希望大家多多批評指正。

一、渲染課堂學(xué)習(xí)氣氛,增加教學(xué)趣味性

其一,是在教學(xué)中,我既注重自身的外在的教學(xué)形象,也注重言語表達(dá)的簡明、扼要、親切。語氣的抑揚(yáng)頓挫,輕重緩急。為良好的教學(xué)氛圍做好鋪墊。我認(rèn)為,教師是教學(xué)的領(lǐng)頭羊,這個頭一定要領(lǐng)好。

其二,是充分利用黑板這塊教學(xué)中心陣地,強(qiáng)化調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我經(jīng)常利用彩色粉筆畫進(jìn)行小科教學(xué)。如《動物的馴化》這一課,我在黑板左上角畫了一棵對稱的綠樹,中上方偏右畫了一只抱著鉛筆的小熊貓,小熊貓下方竹葉襯托。中下方畫了一個地球儀,黑板左側(cè)中部畫了一只活靈活現(xiàn)的小白兔,右側(cè)中部則畫了一個騎馬駐留遙望的牧馬人。圖畫周圍再配以河流,草地、小山。色彩生動、形象鮮明的畫面帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊。不僅渲染了課堂學(xué)習(xí)的氣氛,陶冶了學(xué)生的情操,而且也讓學(xué)生獲得了一種美的享受。這些圖畫配合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),樂趣叢生。極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài),強(qiáng)化學(xué)習(xí)精神,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)中引入、編創(chuàng)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌謠讓學(xué)生表演。統(tǒng)一學(xué)生的思想,強(qiáng)化他們的集體意識,感受到團(tuán)結(jié)的力量?！秳游锏鸟Z化》這一課,我引入編創(chuàng)拍手歌《愛護(hù)地球,人人有責(zé)》:你拍一,我拍一 ,地球媽媽穿綠衣。你拍二,我拍二,人和動物好伙伴。你拍三,我拍三,都來愛護(hù)大自然。你拍四,我拍四,美化國家和城市,……朗朗上口歌謠易學(xué),易于表演,為教學(xué)增添了生氣與活力。適時讓學(xué)生表演與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌謠,能夠讓學(xué)生將知識深深地融化在心靈,讓學(xué)生體驗(yàn)到課堂教學(xué)特有的情境趣味,甚至讓學(xué)生終生難忘、終生受益。歌謠表演能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,創(chuàng)造力,促進(jìn)身心健康,培養(yǎng)了學(xué)生集體觀念,勇敢精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)良品質(zhì)。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的自然銜接與巧妙過渡

為了調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)接受新知識時的心態(tài)、情緒,有時我會讓學(xué)生背誦或演唱與學(xué)習(xí)相關(guān)的古詩歌謠,達(dá)到師生步調(diào)一致的教學(xué)佳境。教學(xué)過程中,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的語言、方法,層次,讓教學(xué)知識達(dá)到自然銜接和巧妙過渡。

第五篇：淺談如何開展有效的音樂教學(xué)

漣水縣實(shí)驗(yàn)幼兒園

青年教師科學(xué)培訓(xùn)材料

尹叢叢

淺談開展音樂教學(xué)探略

音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分，是藝術(shù)教育領(lǐng)域的內(nèi)容之一，是提高幼兒素質(zhì)的重要手段。新《綱要》中指出：音樂教育是美育中的一個重要手段，它內(nèi)容豐富，包括唱歌、音樂欣賞、音樂游戲、律動、打擊樂，是顯露孩子個性、愛好、能力的最好途徑。我們培養(yǎng)他們對音樂的愛好和興趣，調(diào)動幼兒的積極性并輕松、愉快的學(xué)到本領(lǐng)，必須要根據(jù)幼兒所特有的身心發(fā)展特點(diǎn)為他們設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使幼兒在這學(xué)習(xí)過程中得到了極大的快樂和滿足。

一、善用靜聽方式培養(yǎng)幼兒靈敏的音樂靈感。

幼兒之所以情不自禁地隨著音樂手舞足蹈，源于音樂是表情達(dá)意的藝術(shù)，幼兒恰恰具有喜形于色、感情外露的特點(diǎn)，他們難以用言語表達(dá)他們內(nèi)心的情感和體驗(yàn)，而音樂中強(qiáng)烈的情緒對比、鮮明的感情描寫正抒發(fā)了幼兒的內(nèi)心世界，孩子對音樂天然的熱愛和向往，為此，我對幼兒的音樂教學(xué)，不僅僅建立在課堂短短的三十分鐘上，而是建立在日常生活中。我在對幼兒進(jìn)行音樂教育，十分注重激發(fā)幼兒的參與和表現(xiàn)欲望，引發(fā)他們積極地用模仿、游戲、舞蹈動作來表現(xiàn)音樂的旋律和情緒情感。每個孩子都有一雙音樂的耳朵，因此在進(jìn)行韻律活動時我們選擇不同的音樂素材供幼兒欣賞、體驗(yàn)。將音樂貫穿于一日活動中，如晨間用輕音樂喚醒孩子一 天幸福的開始，聽音樂上位提醒幼兒學(xué)習(xí)活動的準(zhǔn)備；在進(jìn)餐中適時地播放輕音樂,為幼兒提供輕松、愉快的進(jìn)餐環(huán)境，并且有助于食物的消化吸收。讓幼兒生活中充滿了音樂，從而誘發(fā)孩子對音樂的興趣，聽到音樂就能翩翩起舞。例如：當(dāng)幼兒《找朋友》時，大家會相互找自己的好朋友；當(dāng)聽到《搖籃曲》時就會知道該上床午睡；當(dāng)聽到《運(yùn)動員進(jìn)行曲》時雙腳會不自覺地踏步。又例如：讓孩子接近大自然，讓他們學(xué)會聽鳥叫、蛙鳴、雨水的滴答、汽車的鳴笛等，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)音有高低、長短、強(qiáng)弱之分；用筷子先敲敲桌子，再敲敲玻璃杯，比比誰的音高、誰的音低。經(jīng)常讓孩子閉上眼睛，問他們聽見了什么聲音，反復(fù)在生活中、在孩子高興的時候，訓(xùn)練幼兒的聽覺，積累豐富的聽覺經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的聽覺靈敏。

二、節(jié)奏活動中發(fā)展幼兒的藝術(shù)潛力。

人類的一切活動都離不開節(jié)奏，我們生活在一個節(jié)奏的世界中。節(jié)奏活動以其動態(tài)的、發(fā)展的、流動的形式引起了幼兒的興趣。節(jié)奏活動與孩子們的生理、心理節(jié)律有著直接的聯(lián)系，它比較單純，直感強(qiáng)，可以不借助于任何器具，使用“肢體活動”來表現(xiàn)，易于著手，易于被感受和領(lǐng)會，使孩子們參與藝術(shù)活動的技術(shù)難度降至最低的限度，開發(fā)幼兒與生俱有的藝術(shù)潛能，陶冶幼兒的性格和情感，培養(yǎng)幼兒初步的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神。所以，節(jié)奏性活動是幼兒喜歡的活動。針對這一特點(diǎn)，一方面通過拍手、拍腿、踏腳等動作來進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，另一方面是為幼兒提供一些打擊樂器，引導(dǎo)他們在有節(jié)奏的身體動作和運(yùn)用樂器演奏活動中感受節(jié)奏性活動的興趣和美感，同時在活動室內(nèi)，布置音樂角，引導(dǎo)幼兒自己擺弄節(jié)奏樂器，熟悉節(jié)奏樂器的音質(zhì)、音色，幫助幼兒自己從敲打節(jié)奏樂器的活動中辨別 各種樂器聲音的特色和性能，引導(dǎo)幼兒自己去探索，敲打節(jié)奏。通過打擊樂來表現(xiàn)音樂，是以促使兒童感到快樂的活動，在幼兒的節(jié)奏活動中，要培養(yǎng)幼兒對樂器的興趣，發(fā)展對音樂的感受能力；滿足其敲奏樂器的欲求，能夠一邊欣賞音樂一邊敲奏樂器，發(fā)展其用打擊樂器表現(xiàn)音樂的能力，能運(yùn)用不同的節(jié)奏型進(jìn)行演奏，推進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的提高。幼兒藝術(shù)感知能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是長期的，是在充滿藝術(shù)氛圍的環(huán)境中和參加無數(shù)次的藝術(shù)活動中得到發(fā)展的。教師要注意觀察了解他們喜歡什么樂器，喜歡什么樣的節(jié)奏和聲音。為了讓幼兒更好地使用各種節(jié)奏樂器，鼓勵他們多聽、多練、多感受。通過有節(jié)奏的訓(xùn)練，聯(lián)系大鼓小鼓的音色，強(qiáng)弱特點(diǎn)，培養(yǎng)他們對音樂節(jié)奏活動的感受力、表現(xiàn)力和興趣愛好。在音樂環(huán)境的熏陶下，班內(nèi)幼兒活潑、快樂地成長著，它令幼兒對各種學(xué)習(xí)活動發(fā)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，也讓幼兒逐漸發(fā)展起敏銳的觀察力、豐富的想象力和活躍的創(chuàng)造力。

三、運(yùn)用音樂游戲進(jìn)行幼兒音樂教學(xué)。

以往的音樂教育往往以教師為中心，忽視了幼兒學(xué)習(xí)的主體性，缺乏以幼兒身心發(fā)展需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，忽略幼兒自己的需要、興趣和愿望，而是把他們作為一種接受知識、技能的容器。教師的任務(wù)就是往這個容器里注入、灌輸。沒有給孩子思維、想象、理解、創(chuàng)造的時間和空間。久而久之，孩子對音樂活動失去了興趣，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。音樂游戲的重點(diǎn)是讓幼兒邊唱歌邊做相應(yīng)的動作進(jìn)行游戲表演，體驗(yàn)音樂游戲的快樂。在游戲前，我會先讓幼兒運(yùn)用自己的感知，充分討論音樂形象，并自主地設(shè)計(jì)動作。在幼兒討論的過程中，我只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提醒，幼兒從被動 的接納者轉(zhuǎn)為積極自動的參與者，自信心大增，想象力得到充分的施展。將用孩子們喜歡的游戲化、活動化的方法組織音樂活動，將音樂學(xué)習(xí)與幼兒的活動融為一體，使幼兒能自覺地去聽，去唱，去動。這樣，既可以提高學(xué)習(xí)的效果，又可以使幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程享受感知音樂、體驗(yàn)音樂帶來的快樂。

在歌曲教學(xué)中，我改變了以往教一句、孩子唱一句的枯燥而又乏味的教學(xué)方式，結(jié)合柯達(dá)伊教育理論，在邊學(xué)習(xí)邊摸索中尋找歌曲教學(xué)的有效方式。如在歌曲《吹泡泡》的教學(xué)活動中，我是特意買了一瓶“七彩泡泡”。試探性地征求孩子們的意見，問他們想不想去操場玩吹泡泡啊，他們高興極了，當(dāng)看到晶瑩的七彩的泡泡漫天飛舞時，孩子們迫不及待地跑進(jìn)泡泡的世界，伸出小手去接小泡泡花，數(shù)著小泡泡。我引導(dǎo)幼兒觀察泡泡從空中輕輕飄落下來的情景，在我的引導(dǎo)下，孩子們在濃厚的興趣中很快學(xué)會了歌曲。在教學(xué)中，我還傳遞給孩子一種信息那就是創(chuàng)編，只要是美好的、快樂的我們都可以把它變成詩歌、歌曲或是音樂游戲。在中班仿編歌曲《我有一只小小手》的學(xué)習(xí)過程中我深深體驗(yàn)到了孩子們的創(chuàng)造潛能。《我有一只小小手》是一首很簡單歌曲，簡單得連小班孩子都會覺得乏味。怎樣把乏味變成趣味呢?在組織活動中，我沒有單獨(dú)地去教授歌曲而是把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了仿編上，沒有音樂伴奏，也沒有過多的輔助教具，整個活動過程都在小手的作用來探究，小小手能疊被子、折衣服、洗手絹等，這也正是孩子們的興趣所在。每一個孩子的結(jié)論都可能是極好的創(chuàng)作素材。我利用角色不斷變化的游戲，給幼兒想象的空間，這邊一個小朋友剛說出一個小手的作用，其他幼兒就搶著唱了出來，孩子們的創(chuàng)作熱情空前高漲。簡單 的歌曲通過孩子的不斷演繹，衍生出了內(nèi)容豐富的趣味歌曲，百唱不厭。

四、從生活中體驗(yàn)音樂。

奧爾夫認(rèn)為“音樂來自于生活”，我們努力讓音樂與生活溝通起來，營造廣闊的音樂教學(xué)空間。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)需要，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材、教具、教學(xué)環(huán)境和生活的多方面聯(lián)系、相互作用及影響，讓音樂回歸自然，回歸生活。它對幼兒的身心起到一種熏陶、感染的作用?；顒邮覊Ρ谏蠏熘哐?、優(yōu)美的音樂旋律圖譜，意境圖譜，并設(shè)立了音樂角，在里面放置木琴、各類節(jié)奏樂器、以及有關(guān)的書籍、圖片和一些簡單的樂器等，讓它們成為幼兒感受音樂美的園地。幼兒歌曲來自幼兒生活，反映幼兒生活，引導(dǎo)幼兒了解與歌曲內(nèi)容相關(guān)的知識，不僅可以拓寬幼兒的知識面，結(jié)合歌曲內(nèi)容培養(yǎng)動手動腦的能力，還有助于對歌曲內(nèi)容和情緒的理解，提高歌唱的質(zhì)量。誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂、表現(xiàn)音樂的興趣。興趣是最好的老師，創(chuàng)造良好的音樂氛圍，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂、增強(qiáng)幼兒對音樂敏感度的必要前提。喜歡音樂的孩子們特別喜歡表演，為此，我經(jīng)常為幼兒提供表演的機(jī)會，讓幼兒在不同的音樂中，在廣闊的音樂舞臺上展示自己。例如，在游戲中為幼兒開辟一塊自由表現(xiàn)的舞臺，為幼兒播放幼兒喜歡的音樂，幼兒就會在這片舞臺上自由自在的表現(xiàn)自己。孩子年紀(jì)小，對音樂也有自己的見解。他們會相互交流。音樂欣賞激發(fā)幼兒的創(chuàng)新欲望和興趣，針對不同的音樂選擇不同的表現(xiàn)方法。從而更好的發(fā)展了幼兒的創(chuàng)新能力。

總之，音樂作為一種藝術(shù)，他反映的是人類思想感情，他感染欣賞者。我們作為教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒從音樂旋律的優(yōu)美，從而發(fā)揮想像，擴(kuò)展思維，讓幼兒快樂的體驗(yàn)樂曲。