第一篇：自考中學(xué)語文教學(xué)法學(xué)習(xí)重點二

第七章 語文教學(xué)過程

第一節(jié) 語文教學(xué)過程的歷史考察

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)過程的歷史考察。我國最早采用班級上課制始于1862年清政府在北京開辦的同文館。1902年頒布《欽定學(xué)堂章程》班級制逐漸成為全國學(xué)校教學(xué)的組織形式。教育史上曾出現(xiàn)過兩種影響特別深廣的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)模式：赫爾巴特的“四段論”和凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”。我國的語文教學(xué)解放前主要受赫爾巴特的“四段論”的影響，解放后又全盤照搬凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”。德國教育家赫爾巴特對課堂教學(xué)首開結(jié)構(gòu)分析的先河，并且第一個系統(tǒng)地把心理學(xué)研究成果運用于課堂教學(xué)。他明確指出，教師給學(xué)生傳授任何新觀念，都必須嚴(yán)格依照這個統(tǒng)覺理論來進(jìn)行，并把教學(xué)過程分為四個階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。后來的后繼者又把四段發(fā)展成五段，即預(yù)備，提示，聯(lián)系，總結(jié)和應(yīng)用。解放后，從50年代開始，凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”廣泛傳播?！敖M織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)?！?/p>

“四段論”與“五環(huán)節(jié)”的共同點：

1、在教學(xué)過程本質(zhì)的認(rèn)識上，都以傳授書本知識為主要目的。

2、在對待教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位上，都主張“教師中心”

3、在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究方法上，都沒有從教與學(xué)的相互作用來反映教學(xué)的整體特征。

二、中學(xué)語文教學(xué)過程的改革實踐：上海市育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”——讀讀、議議、練練、講講的結(jié)構(gòu)模式。讀是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵，練是應(yīng)用，講貫穿始終，是要學(xué)生在讀中了解教學(xué)內(nèi)容，在議中開動腦筋，消化掌握，在講中豁然開朗，在練中舉一反三。上海特級教師錢夢龍的“導(dǎo)讀基本式”——以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的“三主”思想，設(shè)計了四種基本課式：“自讀課（核心）、教讀課、作業(yè)課、復(fù)讀課”。湖北大學(xué)黎世法的“六課型單元教學(xué)法”——他把學(xué)生制定計劃、課前自學(xué)、專心上課、及時復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)、課外學(xué)習(xí)八環(huán)節(jié)中六個主體環(huán)節(jié)改成六種基本課型，即自學(xué)課——啟發(fā)課——復(fù)習(xí)課——作業(yè)課——改錯課——小結(jié)課。遼寧省特級教師魏書生的“課堂教學(xué)六步法”——定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、小結(jié)。這四種教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)有下列特點：

1、教學(xué)指導(dǎo)思想的根本性轉(zhuǎn)變。（新結(jié)構(gòu)不僅重視知識的傳授，而且更重視學(xué)生智能的發(fā)展。首先，它體現(xiàn)在教學(xué)的主攻方向和衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)上，不僅在于學(xué)生是否讀懂了，還在于學(xué)生是否掌握了科學(xué)的讀書方法，真正會讀了。其次，新結(jié)構(gòu)都把自讀作為語文閱讀教學(xué)過程的一個有機組成部分和最終目的。第三、充分尊重學(xué)生的思維的獨立性和完整性。）

2、教與學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

3、師生之間信息傳遞方式的轉(zhuǎn)變，建立起縱橫交錯的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)也是師生之間的一種信息交流過程?？傊陆Y(jié)構(gòu)能更多地為學(xué)生提供活動的機會，增加了班級的活動總量，從而有利于大面積提高教學(xué)效率。

第二節(jié) 語文教學(xué)過程的系統(tǒng)分析

教學(xué)過程的邏輯就在于它以獨特的現(xiàn)實情境（主要是對話）增進(jìn)教師與學(xué)生的溝通。所謂“接受文本”，指的就是“理解文本”。教學(xué)環(huán)境的“信息化”、“生活化”，實際上給我們提出了如何使我們的教學(xué)既源于具體情境而又不超越了具體情境的課題。語文課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，從空間看，學(xué)生、教師、教材和教學(xué)環(huán)境是構(gòu)成課堂教學(xué)的四個基本的元素，所謂“教學(xué)的相互作用”，就是指這四個元素相互協(xié)調(diào)，形成協(xié)同作用。系統(tǒng)的運行就是過程。從時間看，課堂教學(xué)總是由若干階段所組成的獨立段落，在進(jìn)程和順序上滲透往返，曲折盤旋。我們可以把教學(xué)定向（教學(xué)目標(biāo)）、教學(xué)實施、教學(xué)反思作為教學(xué)過程最基本的要素。一切教學(xué)都必須從定向開始。成功的教學(xué)過程總是通過反饋實現(xiàn)教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機最有效的手段就是明晰的教學(xué)目標(biāo)作為引導(dǎo)?？傊诙ㄏ螂A段，把教學(xué)目標(biāo)交給學(xué)生，開辟了一條能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、調(diào)節(jié)行為標(biāo)準(zhǔn)和強化學(xué)習(xí)意志的新途徑?！皬椥越虒W(xué)目標(biāo)的主張”即教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的水平確定一個基本目標(biāo)，而對優(yōu)生不予限制，對暫時遜一籌的學(xué)生不加苛求，讓他們在基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上有所加減，盡量讓教學(xué)目標(biāo)落在他們各自的“最近發(fā)展區(qū)”，以確保各類學(xué)生都學(xué)有所得。

課堂教學(xué)的主要矛盾：教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)實發(fā)展水平的矛盾。正是這一矛盾，貫穿教學(xué)過程始終，支配和決定著每一個細(xì)小的教學(xué)活動，規(guī)定和影響著教學(xué)過程中其他矛盾的存在和發(fā)展。

語文閱讀教學(xué)中的主體實際上有四個：

1、語文教師是施教主體

2、學(xué)生是學(xué)習(xí)主體

3、文本作者是創(chuàng)作主體

4、教材編者是編輯主體。閱讀教學(xué)過程中的主體分明是一個“學(xué)習(xí)共同體”，也是學(xué)生、教師、文本作者和教材編者的相互作用?！皩W(xué)習(xí)共同體”是指由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。

第三節(jié) 正確處理語文教學(xué)中的多種關(guān)系

在文化的價值取向上，要正確處理多元文化與優(yōu)秀民族文化的關(guān)系（把全球化與民族化結(jié)合起來。）；在心智和諧方面，要正確處理智力因素與非智力因素的關(guān)系（智力實質(zhì)上就是認(rèn)識能力，一般認(rèn)為它由觀察力、想像力、思維力、記憶力、注意力等構(gòu)成，是保證人們有效地認(rèn)識客觀事物的穩(wěn)固的心理特征的綜合。非智力因素廣泛地說，智力因素以外一切心理因素都是，狹義地說，它主要指動機、興趣、情感、意志、性格。學(xué)習(xí)過程一方面是感覺——思維——知識、智慧的智力活動過程；另一方面又是感受——情感——意志、性格的非智力因素的活動過程。作為完整的心理過程的學(xué)習(xí)活動，它總是在智力因素與非智力因素相互交織、共同作用下進(jìn)行的。）；在認(rèn)知領(lǐng)域，要正確處理知識、能力、智力之間的關(guān)系。（智力是聯(lián)結(jié)語文能力和語文知識的中介，它主要由觀察力、想像力、思維力、記憶力、注意力五要素組成。語文能力，指把語文知識運用于語文實踐，能夠分析和處理語文實踐中的各種問題。）在語文能力培養(yǎng)上，要正確處理聽、說、讀、寫之間的關(guān)系；在把握學(xué)科學(xué)習(xí)上的特點上同，要正確處理注重體驗感悟與進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練的關(guān)系；在教學(xué)內(nèi)容與手段上，要正確處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系（一方面要加強傳統(tǒng)，一方面要加強現(xiàn)代化，因為教育畢竟是面向未來的事業(yè)，與時俱進(jìn)的語文課程，迫切要求增強課程的現(xiàn)代意識，加強信息技術(shù)的運用，兩者的整合將是語文教育發(fā)展的必然趨勢。20世紀(jì)語文教學(xué)模式的最大突破，就是誕生了計算機輔助語文教學(xué)，包括多媒體教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。）；在教學(xué)主客體的問題上，要正確處理學(xué)生主體與尊重文本的關(guān)系（認(rèn)識學(xué)生主體，首先，這是指學(xué)生是有主觀能動性的，而不是被動接受知識的容器。其次，這是指學(xué)生的“學(xué)”是教育的出發(fā)點和最后歸宿，具有主體地位的始終是學(xué)生。尊重文本作者主的創(chuàng)作主體性，是指任何讀者都不能脫離文本本身去作天馬行空的“開掘”。尊重文本作者主的創(chuàng)作主體性，對學(xué)生而言，就是首先要把自己放在“傾聽者的位置上”，而不是批判者的位置上。只有做到了尊重學(xué)生主體和尊重文本的統(tǒng)一，學(xué)生的個性化閱讀，創(chuàng)造性閱讀才能成為可能。）；在學(xué)習(xí)方式上，要正確處理研究性學(xué)生與有意義接受學(xué)習(xí)的關(guān)系（語文研究性學(xué)習(xí)是指語文教學(xué)內(nèi)部的研究性學(xué)習(xí)，它通過在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生進(jìn)行主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會搜集、分析和處理信息的能力，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。它與一般意義上的研究性學(xué)習(xí)不是一回事，但兩者也有相通的地方，如：它們都強調(diào)需要確定研究的主題，強調(diào)學(xué)習(xí)要保持自主性、開放性、探索性、實踐性的特點，強調(diào)要注重學(xué)習(xí)的全過程，而不是單一的學(xué)習(xí)結(jié)果。要搞好研究性學(xué)習(xí)，至少需要協(xié)調(diào)好三種關(guān)系：

1、理解與探究

2、自主與合作

3、解疑與存疑。研究性學(xué)習(xí)重在研究的過程，不斷發(fā)現(xiàn)問題，引起思考，從而培養(yǎng)不迷信權(quán)威，不盲從成見的探索精神。）

第八章

閱讀教學(xué) 第一節(jié)

閱讀能力概述

一、閱讀能力的構(gòu)成閱讀心理學(xué)家艾偉提出了閱讀能力的構(gòu)成和分類問題及其理解和速度之關(guān)系問題。把閱讀能力分為四項：

1、迅速瀏覽，攝取大意的能力

2、精心詳讀，記取細(xì)節(jié)的能力

3、綜覽全章，挈取綱領(lǐng)的能力

4、玩味原文，推取含義的能力。

現(xiàn)代閱讀學(xué)的奠其人葉圣陶一向把閱讀歸為良好的閱讀習(xí)慣。把屬于基礎(chǔ)訓(xùn)練的精讀能力分為六項。這“六能”包括認(rèn)知性查讀，擴展性參讀，分析性解讀，意會性整讀，欣賞性品讀，鑒定性評讀，自成序列。張志公認(rèn)為所謂閱讀能力包括三個方面的因素，即理解、記憶和速度。章熊認(rèn)為：從閱讀理解的需要來看，有效的閱讀應(yīng)該具備以下四種能力：認(rèn)知和篩選能力；闡釋能力；組合和調(diào)整能力；擴展能力。錢夢龍認(rèn)為：“閱讀能力目標(biāo)體系”包括四個方面：

1、閱讀常規(guī)（使用工具書，圈點勾畫，質(zhì)疑問難）

2、閱讀方式（音讀、視讀、抄讀）

3、閱讀步驟（認(rèn)讀、辨體、解題、提要、問答、述評、復(fù)習(xí)）

4、閱讀心理（內(nèi)驅(qū)力、注意力、意志力、記憶力、思考力、想像力）

二、閱讀能力結(jié)構(gòu)研究的缺憾

閱讀能力結(jié)構(gòu)研究的要旨是對閱讀能力的構(gòu)成要素進(jìn)行科學(xué)的分解和組合。然而，在以往能力要素的分解和組合中。存在以下一些誤區(qū)：

1、將不同層次的閱讀能力放在同一平面上并列。

2、將不同性質(zhì)的閱讀能力放在同一子系統(tǒng)排列在一起。

3、將閱讀表述力，即用口頭和書面表達(dá)閱讀心得和輸出能力，排斥在閱讀能力之外。

4、將閱讀操作技能和閱讀能力系統(tǒng)等量齊觀，或者輕視閱讀知識在閱讀能力產(chǎn)生中的先導(dǎo)作用等。

三、閱讀能力的縱橫結(jié)構(gòu)

（一）閱讀能力的縱向?qū)蛹?/p>

1、閱讀感知力（具備基本識字量和詞匯量；了解詞語在語境中的特定義，能辨析詞語之間在語義方面的內(nèi)在聯(lián)系；能依據(jù)上下文語素獨立推斷陌生詞語的近似義；能在熟悉語法規(guī)則的基礎(chǔ)上辨析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句；能辨識印刷字號字體和圖像、表格、標(biāo)點等非文字符號，乃至?xí)鴮懙母袷?；能辨識記敘、描寫、說明、議論、抒情各種表達(dá)文體）

2、閱讀理解力（抓住中心句；抓住重點主線，抽取段落意義的能力；理清思路，依據(jù)段落間的關(guān)系概括章、節(jié)意義的能力；遵循文脈，抓住文眼，歸納文篇主旨的能力。）

3、閱讀鑒賞力（對作品思想觀點正確性和社會意義評價；對作品具體材料真實性和典型意義的評價；對作品章法、語言藝術(shù)性和創(chuàng)作意義的評價；對作品氣質(zhì)、風(fēng)格獨特性和審美意義的評價。）

4、閱讀遷移力（按過程分解為三項：閱讀借鑒力；閱讀表達(dá)；閱讀類化力）

5、閱讀創(chuàng)造力（置換要素，補充加深作品加深作品內(nèi)涵的能力；重新組合，改變作品結(jié)構(gòu)意蘊的能力；以散思維，批評匤正，熔鑄作品新意的能力；雙向遷移，獨立發(fā)揮讀者創(chuàng)見的能力。）總之，感知以求讀“通”，理解以求讀“懂”，鑒賞以求讀“化”，遷移以求讀“活”，創(chuàng)造以求讀“新”。

（二）閱讀能力的橫向貫串

1、閱讀選擇力

2、閱讀思考力

3、閱讀想像力

4、閱讀記憶力

5、閱讀時效力

閱讀能力結(jié)構(gòu)要素的核心是“理解”，從閱讀理解的客觀標(biāo)準(zhǔn)看，讀者必須占領(lǐng)閱讀思維的四維空間：一要還原作品本意，二要領(lǐng)會作者的用意，三要灌注讀者的主體意識，四要認(rèn)清作品的社會價值。第二節(jié)

國際上關(guān)于閱讀及閱讀能力的研究

一、閱讀和閱讀能力的定義

高卡夫把閱讀的研究對象按三種不同時體分成三大類：一秒鐘閱讀、一分鐘閱讀、一年閱讀。并提出著名的工式：閱讀理解＝譯碼*語言理解

閱讀包括兩大領(lǐng)域：詞語認(rèn)讀和篇章理解。所謂“閱讀能力”，可界定為：讀者理解及運用語言的能力。

二、閱讀能力的發(fā)展

兒童閱讀能力的發(fā)展一般分為兩個階段：一是學(xué)生首先能夠解碼（“一秒釧閱讀”），并進(jìn)而能夠理解（“一分鐘閱讀”）；二是然后學(xué)生能夠通過理解篇章“一分鐘閱讀”，汲取世界的知識（“一年閱讀”）。

（一）閱讀的基礎(chǔ)階段

（二）閱讀的發(fā)展階段

（三）基礎(chǔ)階段至發(fā)展階段的過渡。

三、閱讀的過程與結(jié)果

（一）閱讀的過程

從閱讀的過程來說，讀者在閱讀的過程中，需要同步完成許多不同層次的認(rèn)知活動，從閱讀的結(jié)果來說，讀者理解文章就是要把文章建構(gòu)成一個多維的心理表達(dá)結(jié)構(gòu)。按閱讀的過程，可以把閱讀理解能力劃分為四個層次：能尋找明顯的數(shù)據(jù)，直接推論，整合并解釋篇章，評價篇章內(nèi)容及語言形式。

（二）閱讀的結(jié)果

是把語言構(gòu)成的篇章轉(zhuǎn)化為可儲存在記憶之中并理解的心理表達(dá)結(jié)構(gòu)。閱讀理解結(jié)果的兩個方面：“篇章格局”和“情境模型”。

四、閱讀理解

所謂的理解，指讀者能夠把由文字寫成的篇章構(gòu)成“篇章格局”與“情境模型”，讀者的這種能力便是閱讀理解能力。這種能力大致由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成：

1、尋找明顯信息

2、直接推論

3、聯(lián)系性推論

4、聯(lián)想性推論

理解是文章的語言與讀者的生活經(jīng)驗相融合的過程，推論擔(dān)當(dāng)了主要角色。因此，指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)線索，調(diào)動已有知識，作出推論，是閱讀理解能否順利完成的關(guān)鍵；讀者對所閱讀的題材愈熟悉，愈能作出自動的聯(lián)系性推論和自發(fā)的聯(lián)想性推論地，理解也愈有效。

五、綜合并解釋篇章

推論其實是讀者整合篇章的過程。

（一）主旨

范迪克提出了三種刪減內(nèi)容的經(jīng)典規(guī)則——“宏觀規(guī)則”

1、刪除

2、概括

3、建構(gòu)

（二）層次組織

梅耶的篇章結(jié)構(gòu)學(xué)說認(rèn)為，篇章上下文之間，主要以五種關(guān)系連貫起來：

1、闡釋

2、比較——對照、襯托、類比

3、因由——因果、理由

4、序列

5、解難，閱讀教學(xué)的要務(wù)之一就是幫助學(xué)生認(rèn)識五種文章組織關(guān)系，知道連貫文章，并能夠自行概括文章的主旨。要讓學(xué)生同時經(jīng)歷這三種學(xué)習(xí)過程，可以利用組織圖表完成 這些學(xué)習(xí)過程，即安排一個“文章——圖表——主旨”三環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)法。

一般而言，不同的圖表表達(dá)不同的文章組織關(guān)系：

1、概念圖——闡釋

2、表格——比較

3、魚骨圖——因由

4、時軸線——序列

5、問題/解決圖表——解難

（三）圖式結(jié)構(gòu)

蘭加爾按篇章是否按時序組織及篇章是否涉及具體的人物這兩項標(biāo)準(zhǔn)將篇章分成：說明類；程序類；行為類；記敘類。

說明與記敘是學(xué)生最常 接觸的兩種文體。說明文可采用分析結(jié)構(gòu)以把握主旨的閱讀方法，這類文章的說明圖式一般由層次組織構(gòu)成，主旨可由層次組織進(jìn)行推導(dǎo)。一個敘事工的故事圖式由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成：其一，背景介紹故事發(fā)生的時空和人物。其二，目的（或問題）是故事的核心。其三，方法是故事情節(jié)的發(fā)展。其四，結(jié)果交代主角能否成功達(dá)成目的。

主旨、層次組織、圖式結(jié)構(gòu)是讀者解釋篇章的三種策略。綜合篇章的過程也是解釋篇章的過程。綜合并解釋文章內(nèi)容常見于以下的閱讀目的（1、識別文章的全文信息及中心思想

2、為角色設(shè)想另一套行動模式

3、比較急反駁文章數(shù)據(jù)

4、推論故事的基調(diào)和態(tài)度

5、從文章數(shù)據(jù)中解釋如何在現(xiàn)實世界中加以應(yīng)用。

（四）、篇章評價及小結(jié)

1、評論篇章內(nèi)容及語言形式。

2、小結(jié)

閱讀活動先由字詞法入手，讀者尋出字面的明顯意義，據(jù)此推論字面未明顯透露的隱含信息，借以連貫、整合全篇，在此過程中逐漸構(gòu)成篇章結(jié)構(gòu)和情境模型，讀者并監(jiān)察這一過程是否順利，或者是否與已有的知識沖突，如果有，思考如何處理；即“字詞、“推論”、“整合”、“評價”等四個過程，字面明顯義是理解的開始，推論是理解的關(guān)鍵，綜合及解釋是理解最重要的環(huán)節(jié)，監(jiān)控及評價決定理解是否高效。讀者在閱讀活動中逐漸在兩維中先下而上，又上下互動互補地把篇章由物理的存在，具體化為認(rèn)知的、社會的存在，最終建立了“篇章表達(dá)”與“情境模型”兩方面的心理表達(dá)。

第三節(jié)

閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢

一、閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)，目前在學(xué)校流行的閱讀教學(xué)觀是建立在20世紀(jì)初期和中期行為主義理論和目標(biāo)人類學(xué)之上的。

學(xué)生用來理解文章的原有知識是最重要的。除了原知識外，熟練讀者還具有一系列靈活而恰當(dāng)?shù)牟呗浴Ｓ谑?，閱讀策略教學(xué)應(yīng)運而生。所謂閱讀策略就是指讀者用來理解各種文章的有意識的可靈活調(diào)整的認(rèn)知活動計劃。所謂策略教學(xué)，是指通過教學(xué)提高學(xué)生對學(xué)習(xí)要求的意識，掌握和運用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)，形成監(jiān)控策略運用的能力。閱讀策略教學(xué)比閱讀技能訓(xùn)練具有更大的優(yōu)越性。策略教學(xué)觀認(rèn)為閱讀能力是整體性的，閱讀是讀者的原有知識和文章的信息相互作用而建構(gòu)文章的意義模式。閱讀是積極的過程。策略教學(xué)與技能教學(xué)兩者之間的主要區(qū)別在于：第一、目的不同策略強調(diào)讀者扔意識地詳細(xì)地計劃認(rèn)知活動。而技能則往往認(rèn)為是自動化習(xí)慣行為。第二、復(fù)雜程度不同，策略強調(diào)閱讀是在整體理解的背景下進(jìn)行推理去建構(gòu)和重構(gòu)文章的意義。而技能則把理解看作是一系列分技能相加。第三、靈活性不同。策略具有廣泛的靈活性和適應(yīng)性，讀者要調(diào)整策略以適應(yīng)不同的文章和閱讀目的。而技能從教學(xué)來說，即使不是刻板的，也起碼暗示一成不變地運用于所有的文章。第四、有無意識的區(qū)別。策略運用元認(rèn)知意識。而技能則認(rèn)為通過反復(fù)練習(xí)和訓(xùn)練，讀者就能在閱讀任何文章中自動地或下意識地運用技能。第五、讀者觀不同。閱讀策略觀把讀者看作是積極的學(xué)習(xí)者。而閱讀技能觀則把讀者看作是被動的，只要掌握一系列分技能。

二、“閱讀策略”教學(xué)

內(nèi)容是什么？

（一）確定重要內(nèi)容（區(qū)分重要和非重要信息）的策略。文章的重要內(nèi)容可以從兩個角度去確定，一是作者在文章中所表達(dá)的重要意思。二是讀者所需要的重要信息。

（二）概括信息策略（指在閱讀中簡明扼要地寫出所讀材料的內(nèi)容梗概，它是對原讀物的濃縮，反映原文章的主旨，在閱讀中運用概括信息策略，有利于促進(jìn)分析加工和整合加工的認(rèn)知活動。）

（三）推理信息策略（推理是閱讀理解的核心。所謂推理策略，是指讀者在具體的語言環(huán)境中，運用自己的原有知識和文章提供的信息創(chuàng)造出新的語義信息。閱讀推倒理策略有三個特點：一是語言環(huán)境對閱讀推理具有重要的影響作用。二是推理是文章提供的信息和讀者原有知識之間相互作用的結(jié)果，三是推理的結(jié)果是創(chuàng)造出新的語義信息。）

（四）質(zhì)疑釋疑策略（首先，質(zhì)疑釋疑在閱讀中起到導(dǎo)向作用，其次，質(zhì)疑釋疑可以促進(jìn)積極的信息加工活動，再次，質(zhì)疑和釋疑可以提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。最后，質(zhì)疑釋疑有利于激活學(xué)生的原有知識，從而加深對文章的信息加工。）

（五）監(jiān)控理解策略（一是定向二是計劃三是檢查四是調(diào)節(jié)五是評價。監(jiān)控理解最主要的是兩個組成部分：即意識到理解的正確性和深度；以及當(dāng)發(fā)現(xiàn)理解失敗時知道做什么和怎樣做。）

（六）激活原有知識策略（第一，在閱讀前激活原有知識，能使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期望或圖式。第二，閱讀時激活原有知識，能使學(xué)生運用原有知識來補足文章里省略的信息。）總之，學(xué)生理解文章的內(nèi)容，主要依賴于自己的原有知識與要獲取的新信息的交互作用。第九章

寫作教學(xué)

第一節(jié) 問題的提出

基礎(chǔ)教育寫作教學(xué)中的問題有：

一、重“知”輕“能”；

二、重“外”輕“內(nèi)”；

三、重“寫”輕“說”；

四、重“理”輕“情”；

五、重“文”輕“境”。

第二節(jié)

寫作教學(xué)改革研究

一、寫作能力研究概覽

長期以來，“寫作能力”是寫作教學(xué)中的一個核心詞，培養(yǎng)寫作能力是寫作教學(xué)的基本任務(wù)。

二、課程改革背景下的寫作教學(xué)新理念：

1、刷新寫作觀，恢復(fù)寫作本體意義?！墩n標(biāo)》指出“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。改革的意圖是希望實現(xiàn)由“結(jié)果性寫作教學(xué)”向“過程性寫作教學(xué)”轉(zhuǎn)變；

2、提倡個性化寫作，凸顯寫作主體。《課標(biāo)》提出“寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最感動的內(nèi)容。（蘇教版初中語文教材為了鼓勵自主寫作，倡導(dǎo)自由表達(dá)，在寫作教材部分有兩項重要的改革：一是改進(jìn)題目設(shè)計，注意留出彈性空間，二是從七年級下學(xué)期開始設(shè)計了“自由作文”單元，開辟了“自主作文區(qū)”。）”

三、創(chuàng)新的寫作教學(xué)實踐舉隅

一、1979年，劉腓腓、高原就嘗試建構(gòu)“觀察——分析——表達(dá)”三級訓(xùn)練體系，其目的是試圖扭轉(zhuǎn)寫作知識訓(xùn)練為本的傳統(tǒng)寫作教學(xué)思路。

二、當(dāng)前，從封閉走向開放是寫作教學(xué)改革的又一亮點。

三、近兩年，高校寫作教師與研究者紛紛關(guān)注甚至直接參與中小學(xué)寫作教學(xué)研究與實踐，如上海大學(xué)李白堅教授用自己十余年的業(yè)余時間到小學(xué)、初中、高中支教授作文，摸索寫作教學(xué)的規(guī)律，編寫小學(xué)《快樂大作文》、初中《趣味大作文》和高中《高中大作文》。

第三節(jié)

信息技術(shù)環(huán)境下的寫作與寫作教學(xué)

一、信息技術(shù)與寫作的天然聯(lián)系

信息技術(shù)是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現(xiàn)的一類技術(shù)，主要指以計算機為基礎(chǔ)的數(shù)字技術(shù)。

寫作教學(xué)的根本任務(wù)是什么？就是表達(dá)與交流，信息技術(shù)的產(chǎn)生首先改變的是人們表達(dá)和交流的工具以及方式。計算機目前最為普遍的教育性用途是文字處理。（文字的輸入、輸出與編輯）

二、信息技術(shù)賦予寫作教學(xué)的發(fā)展契機：

（一）豐富寫作資源。（目前至少有三種建設(shè)寫作素材庫的方式：其一，軟件、平臺系統(tǒng)中的寫作素材庫。其二，相關(guān)網(wǎng)站導(dǎo)航。其三，是寫作網(wǎng)站或一般語文網(wǎng)站上開放的寫作素材與網(wǎng)下個人電子寫作素材庫。）

（二）賦予自由發(fā)表的空間。（第一，寫作主體能在廣闊的虛擬空間中自由選擇發(fā)表的時間和場所。第二，寫作主體自由地選擇表達(dá)的形式，自由地表達(dá)想表達(dá)的內(nèi)容。）

（三）拓寬交流的渠道，（日常寫作教學(xué)中至少有三種寫作交流方式可適用于網(wǎng)絡(luò)：師生互動型、生生互動型、專家參與型）

三、信息技術(shù)環(huán)境下寫作教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）、對寫作內(nèi)容新取向的包容分寸（學(xué)校寫作教學(xué)需要在警惕與寬容之間把握分寸。）

（二）、新的寫作形式帶來的困擾（對于中學(xué)寫作教學(xué)而言也許基本的態(tài)度是積極面對種種新的寫作形式，但前提是能意識到種種寫作形式的特質(zhì)及其對于學(xué)生寫作能力發(fā)展的特定意義。）

（三）、新的評價方式及其質(zhì)量與意義問題（敏感于“跟貼”這類新的寫作評價方式，并關(guān)注“跟帖”的質(zhì)量，這應(yīng)該屬于學(xué)校寫作教學(xué)的任務(wù)范圍。）第十章

口語交際教學(xué)

第一節(jié)

教學(xué)情境中的口語交際的特點

口語的特征：

1、有大量輔助的言語手段參與（如眼神手勢）

2、充分運用多種語音手段（如重音停頓）

3、多使用通俗易懂的生活化詞語

4、句子形式靈活簡便

5、話題的中心比較隨意。書面語的特征：

1、書面語語序結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定

2、多選用書面詞語、術(shù)語、和文言詞語

3、句子成分結(jié)構(gòu)完備

4、話題中心突出。

一、日常口語與進(jìn)入教學(xué)的口語交際的區(qū)別

日常生活中使用口語以意圖的實現(xiàn)為宗旨。而進(jìn)入教學(xué)的口語交際課程所擔(dān)負(fù)的任務(wù)則要復(fù)雜得多。

1、幫助學(xué)生掌握和理解各類口語交際過程

2、培養(yǎng)學(xué)生對自己所說的和如何去說保持敏銳的感知能力

3、使所有學(xué)生獲得機會和資源發(fā)展語言能力，滿足他們追求生活目標(biāo)的需求

4、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整口頭、書面以及視覺語言習(xí)慣與他人進(jìn)行有效交流，以達(dá)到學(xué)習(xí)娛樂和交流等不同的個人目的5、引導(dǎo)他們了解和尊重不同文化、不同民族、不同地區(qū)和不同社會階層在語言模式上的差異

6、使學(xué)生熟練地批判地使用大眾傳媒等。

口語交際教學(xué)具有三大特征：

1、全面性

2、反思性（是要求學(xué)生在具有口語交際實踐能力的基礎(chǔ)上，還要具有感知、概括進(jìn)而分析和研究的能力。）

3、思辨性

二、具有教學(xué)意義的口語交際的特點

1、口腦一致性（即言語表達(dá)與思維結(jié)果的同步性）；

2、過程交互性（強調(diào)行為過程和意圖實現(xiàn)的特點）

3、及時效果性。

口語交際的本質(zhì)屬性決定了“口語交際”的兩項課程功能：其一口語與思維的緊密關(guān)聯(lián)使得口語交際課程成為訓(xùn)練快速進(jìn)行資料收集、思考認(rèn)證和分析概括等思維方法的重要手段。其

二、交際的互動性質(zhì)使得口語交際課程成為學(xué)生學(xué)習(xí)社交技巧、溝通方式、成功實現(xiàn)個人的社會化的主要途徑。

三、教學(xué)實踐中容易與口語交際相混淆的若干概念

（一）口語交際教學(xué)不同于讀寫教學(xué)（“口腦一致性”即口語與邏輯思維之間的同構(gòu)關(guān)系，使得口語交際的訓(xùn)練更偏向于一種強調(diào)操作性的語言教學(xué)而不是強調(diào)經(jīng)典解讀的文學(xué)教學(xué)。）

（二）口語交際教學(xué)大于戲劇教學(xué)（戲劇必須忠實地依據(jù)藍(lán)本，不是原創(chuàng)性的口語活動，訓(xùn)練目的，也不在于交流信息和處理事件，不針對現(xiàn)實生活。）

（三）口語交際教學(xué)與口頭練習(xí)是完全不同的兩個概念（1、口頭練習(xí)時問題或話題一般都是老師指定的，說的內(nèi)容是可以預(yù)料的，而口語交際訓(xùn)練時說話人需要表達(dá)自己的愿望觀點和信息，自己控制說話的內(nèi)容，而這些內(nèi)容是不可預(yù)知的。

2、口頭練習(xí)是完成老師的指定要求，而交際訓(xùn)練一定有著信息落差，交談?wù)咭驗槟承┥鐣幕騻€人的理由而進(jìn)行交際，3、口頭練習(xí)只是完成作業(yè)，而口語交際訓(xùn)練后學(xué)生得到了信息，交流了感情，完成的是交際目的4、口頭練習(xí)時聽眾往往只有老師，老師關(guān)注的是答案對不對，而交際訓(xùn)練總是在小組中的幾個人之間進(jìn)行的，大家關(guān)心的是內(nèi)容而不是對錯。

5、口頭練習(xí)時老師往往以標(biāo)準(zhǔn)的語言形式來要求學(xué)生，而在真實交際中語言往往是變異的，不完整的甚至是不合法的，但卻是有利于交際的?？谡Z交際的實質(zhì)是真實交際的演練，它重視的是在互動中的語言學(xué)習(xí)，而不是書面語的口頭表達(dá)。）

（四）口語交際教學(xué)不是普通話教學(xué)（口語教學(xué)的最終目的不在于教普通話，教普通話可以成為口語交際教學(xué)中一個有附加條件的組成部分。這個條件就是普通話是當(dāng)?shù)氐墓俜秸Z言。）

（五）母語的口語交際教學(xué)不可以變相為對外漢語的口語教學(xué)。

第二節(jié)

口語交際教學(xué)的理論背景和課程取向

一、口語交際教學(xué)的理論背景

（一）視域融合理論與口語的理解（在教學(xué)過程中要提醒學(xué)生：口語交際絕對不是自說自話的過程，不能以為理解僅僅只是對方的責(zé)任。實際上，雙方都有義務(wù)促進(jìn)對方對自己話語的理解。）

（二）會話策略理論和意圖的實現(xiàn)。（這一理論在教學(xué)中意義在于老師有必要盡可能多地讓學(xué)生熟悉各類社交場合及其相關(guān)禮儀。學(xué)生應(yīng)該了解不同社交活動的程序和要求，明確具體的話語要求，即在某個特定的場合，哪些話應(yīng)該說，可以說的和不能說的。還需要理解不同話語社群之間的差異。）

（三）主體間性理論和口語的本質(zhì)（這一理論指導(dǎo)我們在教學(xué)實踐中要鼓勵學(xué)生積極地與他人交流。要認(rèn)識到交際的技巧只能通過交際行為本身得以提高，而且自身的社會化也只有通過與人交際才能實現(xiàn)。交際是每個人生存的基本形式，孤僻寡言是不利于人格發(fā)展的。）

二、口語交際素養(yǎng)的本質(zhì) ：一種對話構(gòu)建中的能力，它強調(diào)雙方視域的融合以及對交際方式及其象征意義的同時把握，是個體社會存在的基本方式和生存的元能力。這一定位強調(diào)了口語交際教學(xué)所應(yīng)該具有的自主性、合作性、對話性和探究性。

三、口語交際的取向：以自主、合作和探究的精神有效地進(jìn)行人際交流。（具體表現(xiàn)：能夠理解和評價說話者傳遞的言語的和非言語的信息，有準(zhǔn)備地或即席地發(fā)表演說，采用言語的或非言語的策略進(jìn)行交流和解決沖突，有效地參與討論、戲劇和其他需要合作的工作，能正確地接受、理解、評價和利用媒體信息。）第三節(jié)

口語交際教學(xué)的操作

一、課程編制的方針和內(nèi)容：我們的義務(wù)課標(biāo)在“階段目標(biāo)”一節(jié)分四個學(xué)段對口語交際教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了描述。

二、教學(xué)行為的指導(dǎo)性原則：

（一）知識的建構(gòu)性和口語交際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（新的學(xué)習(xí)概念認(rèn)為：知識不是對外部客觀世界的被動反映，而是個人對知識的建構(gòu)。）

（二）知識的社會性與口語交際共同體的組織（新的學(xué)習(xí)概念認(rèn)為：學(xué)習(xí)是知識的社會協(xié)商）

（三）知識的情境性和口語實習(xí)場的創(chuàng)建。（新的學(xué)習(xí)概念認(rèn)為：認(rèn)知和學(xué)習(xí)的交互特征和實踐的重要性，中心問題就是創(chuàng)建實習(xí)場。）

（四）知識的黓會性與口語交際教學(xué)形式的多樣化。（新的學(xué)習(xí)概念認(rèn)為：隱含在人的行為模式和處理實踐的情感中的默會知識可以在與他人和與環(huán)境的互動中發(fā)揮作用，默會知識的復(fù)雜性和實用性會隨著時間和經(jīng)驗的日益豐富而增加。）總之，由于口語交際的特殊性質(zhì)決定了它能夠成為體現(xiàn)全新學(xué)習(xí)概念的最佳載體。在以上地教學(xué)原則的指引下，口語交際的教學(xué)就有可能超載語言學(xué)習(xí)的藩籬，成為思維鍛煉、邏輯形成、認(rèn)知培養(yǎng)和心志成長的有力途徑。

三、口語交際能力的達(dá)標(biāo)和評價

（一）評價的依據(jù)（要對開學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行評價，首先需要制定各個階段聽說教學(xué)的具體目標(biāo)，這是與課程編制的方針和內(nèi)容緊密相連的，有什么樣的內(nèi)容和目標(biāo)，就有什么樣的等級水平的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。）

（二）評價的方式（教師要作出判斷要根據(jù)如下的原則：

1、教師在評判學(xué)生的口語水平時，要依據(jù)學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，考慮學(xué)生個人的優(yōu)點和弱項。決不可以憑一次課業(yè)得出評價結(jié)果。）

2、單獨的某次課業(yè)不可能覆蓋達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的所有方面。但它可以為學(xué)生達(dá)到達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的某些方面提供證據(jù)。老師可以把某次課業(yè)和學(xué)生的前后課業(yè)綜合起來，以此作為判斷學(xué)生符合達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的哪一級水平。

3、為學(xué)生提供機會展示他們的口語交際能力。

4、學(xué)生需要多種形式的交流活動表明自己的交際能力。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)安排和教學(xué)活動中給學(xué)生提供不同情境的口語交際活動。另外，學(xué)生在口語方面的進(jìn)步也是評價的重要內(nèi)容。主要可以從三個方面來考察：在應(yīng)對談話時，越來越自信和游刃有余，恰當(dāng)?shù)厥褂闷胀ㄔ捇虮久褡逭Z言，對語言的理解力日益增強，越來越多地參與討論。

第四節(jié) 口語交際基本素養(yǎng)和課堂操練要點：口語交際的教學(xué)可以采取單獨進(jìn)行，或者與語文課中的其他課型甚至其他課程相結(jié)合的做法。作為教師，在課堂教學(xué)過程中要始終清醒地強調(diào)以下一些教學(xué)內(nèi)容和形式上的要點，配合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和組織相應(yīng)的教學(xué)活動。

一、能力分化（1、按年級分，小學(xué)低年級，小學(xué)高年級至初中、高中的教學(xué)重點分別為發(fā)展口語基礎(chǔ)技能、參與各類交際活動以及研究交際與媒體問題。

2、按口語本身的內(nèi)容構(gòu)成來分，有傾聽、記憶、表達(dá)和應(yīng)對四大類能力。

3、也可以借助口語類型來分：聽、說、小組討論和戲劇

4、借助典型的口語形式來分：訪談、討論、辯論、演講、戲劇等。）

二、活動形式：（訪談、討論、辯論、演講、戲劇等。教師安排的活動所有主題都要與學(xué)生們的日常經(jīng)驗相聯(lián)系，能夠反映出學(xué)生在實際生活學(xué)習(xí)中的口語交際能力、語言和組織、應(yīng)對他人的態(tài)度、表達(dá)的流利程度和有效性。）

三、媒介分析（學(xué)生的媒介素養(yǎng)包括：能夠理解人們在個人和公眾生活中使用媒體的方式；能夠理解受眾和媒體內(nèi)容之間的關(guān)系；能夠理解媒體內(nèi)容在社會和文化背景下是如何產(chǎn)生的；能夠理解和分辨媒體的商業(yè)和宣傳性質(zhì)；使用媒體與特定受眾交流。老師需要通過觀摩、鑒賞和討論等方式提高學(xué)生的媒體素養(yǎng)。）

第二篇：自考中學(xué)語文教學(xué)法學(xué)習(xí)重點三

第十一章

語文教學(xué)設(shè)計

第一節(jié)

語文教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

教學(xué)設(shè)計：把“學(xué)習(xí)與教學(xué)的原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料、活動、信息資源和評價方案的系統(tǒng)化和反思性的過程?！钡谝?，語文教師是設(shè)計者；第二、語文教學(xué)設(shè)計，說到底就是學(xué)程設(shè)計。一定要堅持以學(xué)習(xí)者及其活動為中心；第三、語文教師作為教學(xué)設(shè)計者，要不斷學(xué)習(xí)和吸收教學(xué)設(shè)計的相關(guān)研究成果，特別是要了解本學(xué)科在教學(xué)設(shè)計方面的最新進(jìn)展和發(fā)展走向。目前教學(xué)設(shè)計有多種模型及其變式，例如過程展開型、問題解決型等。

一、研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)（語文課標(biāo)是國家或地區(qū)頒布的指導(dǎo)和規(guī)范語文學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，它具有法規(guī)性和強制性，代表著一個國家或地區(qū)在某一個時期對語文教育的要求與規(guī)定。語文課標(biāo)集中體現(xiàn)和反映了特定時期人們的語文觀是當(dāng)下國人語文生活對語文教學(xué)要求的學(xué)科自覺。具體而言，語文課標(biāo)對學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、要求等都作出了具體明確的規(guī)定，因此，它是進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)性文獻(xiàn)和重要依據(jù)。語文課標(biāo)的研讀應(yīng)該注意以下幾個方面：

1、洞悉語文與生活的聯(lián)系

2、建構(gòu)新的語文觀

3、了解學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，把握所教學(xué)段的目標(biāo)。）

二、充分了解學(xué)生（要樹立“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的理念，就必須在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，建立每一個學(xué)生都是一個獨特的世界、都具有自己的發(fā)展優(yōu)勢和潛能的觀點，并以此指導(dǎo)語文學(xué)科的教學(xué)設(shè)計。對學(xué)生的了解包括成長背景、學(xué)習(xí)動機與需要、認(rèn)知狀況等。其中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是關(guān)鍵。第一、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知現(xiàn)狀及其學(xué)習(xí)風(fēng)格；第二、最近發(fā)展區(qū)；第三、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)團(tuán)隊——學(xué)習(xí)者共同體的構(gòu)成與智能狀況。）

三、正確選擇和使用教材（對學(xué)科內(nèi)容的透徹理解是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的基本前提，它主要體現(xiàn)在對教材的解讀和加工上。首先，能夠確認(rèn)并解釋本學(xué)科的關(guān)鍵概念和基本技能。其次，了角本學(xué)科的全部知識和細(xì)節(jié)。最后，是對當(dāng)前學(xué)科內(nèi)容的課程方法的熟悉程度。）

四、教師對自身的認(rèn)知與了解（第一、教學(xué)效能感，只有中等強度的教學(xué)效能才是最有利于教學(xué)實施的。第二、教師作為學(xué)習(xí)者，對語文學(xué)科及其相關(guān)內(nèi)容的感悟、體驗與沉醉?？傊?，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣與資源，在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)有資源意識，將自身作為開發(fā)課程與教 學(xué)資源的內(nèi)容之一。）

五、熟悉知識的類型與教學(xué)

（依據(jù)不同的知識類型采取相應(yīng)的教學(xué)策略，這是進(jìn)行語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計的基本準(zhǔn)則。對策略教學(xué)提出幾點建議：第一，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，無論是過程展開型還是問題解決型，都要強化師生的策略意識。第二，教學(xué)設(shè)計時，要盡可能聯(lián)系教學(xué)情境，把策略運用的內(nèi)部思維過程，借助相關(guān)的媒介外化出來，以便于學(xué)習(xí)者對其作進(jìn)一步的了解、內(nèi)化、為后續(xù)的自覺應(yīng)用提供支持。第三、注意總結(jié)、歸納有價值的教學(xué)策略，善于發(fā)現(xiàn)，收集教學(xué)策略，盡可能地豐富策略包的內(nèi)存。）

第二節(jié)、語文教學(xué)設(shè)計案例（分階段——教師活動預(yù)設(shè)——學(xué)生活動——效果預(yù)測、）第十二章

現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合

第一節(jié)

現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合一、什么是現(xiàn)代信息技術(shù)？ 狹義的理解有三種：其一，信息技術(shù)就是信息處理技術(shù)，因而將信息技術(shù)等同于計算機技術(shù)。其

二、信息技術(shù)是計算機技術(shù)+通信技術(shù)。其

三、信息技術(shù)是計算機技術(shù)+通信技術(shù)+控制技術(shù)。廣義的理解認(rèn)為，信息技術(shù)的指完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的技術(shù)，應(yīng)用于教育中的現(xiàn)代信息技術(shù)目前主要指計算機為核心，包括多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的現(xiàn)代信息技術(shù)。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合的內(nèi)涵（對于現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合含義的界定，目前比較一致的看法是，將現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等整合為一體，使之成為課程和諧自然的有機組成部分，以提高學(xué)習(xí)效率，更好地完成課程目標(biāo)。目前整合的重點是在課程實施層面，即把信息技術(shù)作為工具與語文學(xué)科的教與學(xué)有機地融合，以促進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效益。這種整合不僅包括學(xué)科課程內(nèi)容與信息技術(shù)整合，還包括構(gòu)建新型的語文教與學(xué)的方式。

現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程的整合的立足點是語文）課程而非信息技術(shù)，關(guān)注的焦點是語文課程而非計算機。

有研究者根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，將其分為三個階段：第一階段，封閉式的，以知識為中心的課程整合。第二階段，開放式的、以資源為中心的課程整合。第三階段、全方位的課程整合。

整 合的最終目標(biāo)是改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向信息化社會的學(xué)習(xí)文化。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合的原因“

（一）、信息技術(shù)飛速以展推動了語文課程的改革；

（二）、培養(yǎng)現(xiàn)代人必備的“讀、寫、口語交際和信息”能力；

（三）、“現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合”成為課程改革發(fā)展的潮流；

”

四、現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合的理論基礎(chǔ)

以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)融入課程，是隨著學(xué)習(xí)理論、傳播理論和思維科學(xué)的發(fā)展而發(fā)展的。其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為課程整合提供了理論“基石”，傳播理論為課程整合提供了信息論基礎(chǔ)，思維科學(xué)理論為課程整合搭建了“橋梁”。這些理論從不同層面共同為課程整合提供了強有力的理論支撐。

第二節(jié)

語言課程的質(zhì)變及教學(xué)的轉(zhuǎn)型

一、現(xiàn)代信息技術(shù)引發(fā)語文課程五大質(zhì)變：

（一）、教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變（現(xiàn)代信息技術(shù)為語文教學(xué)構(gòu)建了一個多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機結(jié)合的個別化、交互式、開放性的動態(tài)教學(xué)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境不只局限于“場所，”而且還包括“學(xué)習(xí)資源、教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)氛圍和人際關(guān)系等”要素。）

（二）、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變（由傳統(tǒng)的教為中心轉(zhuǎn)為學(xué)為中心。單一的班級制轉(zhuǎn)變?yōu)閭€別化教學(xué)、小組教學(xué)、班級授課、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式。教學(xué)方法由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫凹僭O(shè)”、“主動探究”“協(xié)作學(xué)習(xí)”“會話商討”和意義建構(gòu)等多種新型教學(xué)方法的綜合運用。）

（三）、教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變（教學(xué)不再是教師忠實地實施課程計劃，而是在這一過程中，通過情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)過程，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上獲得知識、形成技能。從而，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)、動態(tài)的生成與轉(zhuǎn)化、意義不斷建構(gòu)與提升的過程。）

（四）教學(xué)媒體的轉(zhuǎn)變（傳統(tǒng)的教科書、黑板、視聽媒體向現(xiàn)代教學(xué)媒體即：教科書、計算機、多媒體網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變）

（五）、師生角色的轉(zhuǎn)變（教師從傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者、設(shè)計者、開發(fā)者、社會文化的詮釋老師、教育的研究者和學(xué)生的合作伙伴。）

二、語文“聽、說、讀、寫”教學(xué)亟待轉(zhuǎn)變（1、閱讀由文本閱讀走向超文本閱讀；從單純的文字閱讀發(fā)展到多媒體電子讀物；在同電子數(shù)據(jù)庫對話中高效率檢索式閱讀。

2、寫作工具由紙筆到鍵盤輸入、鼠標(biāo)輸入、掃描輸入、語音輸入；寫作方式由單一的文字手稿轉(zhuǎn)向圖文并茂、聲形并蝐的多媒體寫作；寫作過程由傳統(tǒng)的構(gòu)思、成稿、修改的線性的靜態(tài)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向超文本，任意流動的網(wǎng)狀動態(tài)結(jié)構(gòu)。

3、交際方式已由傳統(tǒng)的面對面交流走向遠(yuǎn)程交流，虛擬空間對話，網(wǎng)上各式各樣的交談、討論區(qū)，可以隨時自由平等地即興交談。）

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合的實踐探索

何克強教授主持的語文“四結(jié)合”和“跨越式”教學(xué)改革試驗等，取得了階段性的進(jìn)展。

（一）、多媒體、網(wǎng)絡(luò)與閱讀教學(xué)的整合（各地探索出了許多閱讀整合模式如“主題探索式閱讀模式”、“支架法教學(xué)模式”、“互動拓展閱讀模式，這些模式依托多媒體、網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供的豐富資源環(huán)境，通過學(xué)生主動獲取信息、篩選信息，從而提高信息加工和應(yīng)用能力以及思維的流暢表達(dá)能力?；径及ㄟ@四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境；自主學(xué)習(xí)；建構(gòu)應(yīng)用；效果測評”）。

（二）多媒體、網(wǎng)絡(luò)與寫作教學(xué)整合（強調(diào)思維加工的“思維加工型作文心理模式”；既重視教師的主導(dǎo)作用，又重視學(xué)生主體作用的“雙主作文教學(xué)模式”；以及“看圖作文三維教學(xué)模式”、“命題作文三維教學(xué)模式”。這些教學(xué)模式多由“創(chuàng)設(shè)情境、搜集素材、表達(dá)修改、評議發(fā)表”環(huán)節(jié)組成。）

（三）多媒體、網(wǎng)絡(luò)與口語交際教學(xué)整合（主要是通過多媒體來創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣、愉快的說話情境）

總之，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于語文閱讀、寫作、口語交際教學(xué)，及時、迅速地開拓了信息通道，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，提高 了學(xué)生感知、選擇和快速瀏覽能力、感悟理解和分析概括能力，以及表達(dá)、創(chuàng)新能力。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)強化了自我效能感，增強了自信心，通過協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，有利于形成良好的品格。當(dāng)然，實踐中也存在各種各樣的問題，如，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計重形式、忽視過程和結(jié)果；教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)大同小異、表述基本雷同；教學(xué)模式的研究還過于籠統(tǒng)，沒有針對不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整；教學(xué)模式適用條件并沒有明確的說明；口語交際教學(xué)模式的研究幾乎還是空白；有些教學(xué)模式中，多媒體網(wǎng)絡(luò)更多的是 發(fā)揮演示功能。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合的未來發(fā)展空間。

（一）個別化語文教學(xué)——智能輔助教學(xué)系統(tǒng)

（二）電子化語文教材

（三）虛擬化教室

我們需要認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)是把雙刃劍，在與語文課程的整合中，它有自身優(yōu)勢，如提供可快速提取的大量教學(xué)信息，并實現(xiàn)教學(xué)信息的優(yōu)化組合；提供互動、情境化的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供載體。與此同時，我們也要避免走入誤區(qū)，不要讓機器主宰課堂，甚至走向唯技術(shù)主義，過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，忽視其它教學(xué)資源。

第三節(jié)

寫作教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺建構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)，為師生建立起一個交互性網(wǎng)絡(luò)平臺，為寫作教學(xué)插上了翅膀。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每個學(xué)生都有一個展現(xiàn)自我的舞臺，他們可以通過寫作張揚個性、發(fā)表見解、互通信息、互相學(xué)習(xí)等。一旦寫作有了讀者，具備了交際的實際意義，就有了源源不斷的動力。

一、教學(xué)系統(tǒng)的建構(gòu)，《這樣作文》系統(tǒng)按寫作學(xué)習(xí)的一般過程設(shè)計，分為感受積累、思索求新、表情達(dá)意三大塊。其間貫穿了觀察、聯(lián)想、想象等能力點的教學(xué)板塊，并打破了年極界限，按學(xué)習(xí)者個體發(fā)展的年齡、心理特點和接受能力分為基礎(chǔ)和提高兩級。每個教學(xué)板塊又細(xì)分為“引你入門”、“指點迷津”、“實踐提高”、“習(xí)作借鑒”、“名篇欣賞”。

二、資料庫系統(tǒng)建構(gòu)：資料庫按景、物、人、事、理、情、技、體八部分展開。

三、網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)的建構(gòu)（實現(xiàn)功能：學(xué)生分組、我的文稿、學(xué)生授權(quán)、查看作文、雙人交流、多人交流、信息發(fā)送、查看信息、查看計算機名、資源管理、遠(yuǎn)程控制。）

第十三章

語文教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型

第一節(jié)

語文教學(xué)范式的時代轉(zhuǎn)型

一、語文教學(xué)范式的界定（范式這一概念最早是 由美國著名的科學(xué)史學(xué)家托馬斯。庫恩于1962年在其名著《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中提出來的。

我們可以把語言教學(xué)范式界定為：語文教師群體對語文教學(xué)共同的認(rèn)知、公認(rèn)價值和常用技術(shù)的總和。）

二、接受教學(xué)范式的弊?。簜鹘y(tǒng)語文即接受范式教學(xué)，在很大程度上是一種獨白式教學(xué)，它承認(rèn)并維護(hù)教師在教學(xué)中的權(quán)力中心地位，學(xué)生則以知識“容器”的身份存在。這就造成了“滿堂灌”、“滿堂講”的封閉、孤立、靜止的教學(xué)方式，實質(zhì)上這種教學(xué)方式只是一種知識的復(fù)制或再現(xiàn)，注重的結(jié)果即知識的掌握，至于學(xué)生整體語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高被忽略。

三、對話范式出現(xiàn)的必然（巴西著名教育家保羅。弗萊雷說“沒有對話，就沒有了交流，沒有了交流，也就沒有真正的教育”對話是教育的基本精神，也是語文教學(xué)的基本理念。對話教學(xué)的理念成為我國這次基礎(chǔ)教育課程改革的一種基本理念。）第二節(jié)

對話的概念、類型和前提

一、對話的概念：最早提出對話概念的是俄國文藝?yán)碚摷野秃战?，到了德國哲學(xué)家哈貝馬斯那里認(rèn)為對話是一種方法論，對話是達(dá)成現(xiàn)代交往最為合理、最為有效的一條途徑。對話是人們交流溝通的基本方式，對話具有隱喻意義和實際意義。對話不能單純以形式來判斷，關(guān)鍵是看其是否具有對話的品質(zhì)。對話的品質(zhì)就是交流，就是相互的理解。對話不一定通過言語來進(jìn)行的，一個手勢一個眼神、舉手投足之間可能都在進(jìn)行著對話。隱喻意義上的對話強調(diào)的是對話的精神與品質(zhì)，實際意義上的對話強調(diào)的是對話的行為方式與效果等。隱喻意義上的對話促進(jìn)實際意義上的對話實際意義上的對話以隱喻意義上的對話為指引。

二、對話的類型：（1、從對話主體間平等的程度進(jìn)行分類可以分為獨白式對話、主客式對話和平等式對話

2、從對話的效用性可以把對話分為有效對話和無效對話

3、從對話的真假程度來分，可分為真對話和假對話

4、從對話的言語活動方式來分，可分為顯性對話和隱性對話

5、從對話的適用場合來分，何分為日常對話、教學(xué)對話

6、從對話程度的深淺來分：深度對話、淺層對話

7、對話聲音不同的質(zhì)：單調(diào)對話、復(fù)調(diào)對話

8、是否具有反思性：反思性對話、非反思性對話

9、對話的表現(xiàn)形成：作為隱 喻的對話、作為實然的對話

10、從對話者的態(tài)度與情緒方面來分：對抗性對話、合作性對話

11、從哲學(xué)方面分：作為本體論的對話、作為認(rèn)識論的對話、作為方法論的對話

12、從對話的規(guī)模來分：微型對話、中型對話、大型對話。）

三、對話的前提

（一）巴赫金的對話前提（1、對差異性存在的確認(rèn)。

2、對存在未完成性片面性的確認(rèn)。

3、對人的社會性的確認(rèn)

就對話的具體情境而言，對話需要一種共同統(tǒng)覺背景。對話的進(jìn)行需要說者和聽者有共同的統(tǒng)覺背景。）

（二）弗萊雷的對話前提：(愛與謙虛的態(tài)度。

所以在教學(xué)對話中師生每個人都應(yīng)該以愛、平等、謙遜、信任的態(tài)度投入其中，而不能采取相反或破壞性的態(tài)度。)

（三）海德格爾的“理解前結(jié)構(gòu)”（理解前結(jié)構(gòu)指的是，人們進(jìn)行理解活動的背景知識的總和。此“理解前結(jié)構(gòu)”由三前構(gòu)成，即前有、前見、前設(shè)。）

巴赫金的對話前提使我們更好地認(rèn)識教育對話存在的必要。教育的前提是差異，如果上一代與下一代之間，教育者與受教育者之間沒有差異也就不需要教育。有差異就需要有對話。所以對話是教育的內(nèi)在需要并且是本質(zhì)需要。弗萊雷的對話前提對我們創(chuàng)設(shè)對話環(huán)境是有積極意義的。而海德格爾的理解前結(jié)構(gòu)，對人與文本的閱讀對話和師生對話以及自我對話都有借鑒意義。

第三節(jié)

語言對話教學(xué)的理論支點

一、指向自我實現(xiàn)的教學(xué)目的觀（對話式教學(xué)由于其反思性，擺脫了教育僅僅向外的指向，而指向人的內(nèi)心世界與內(nèi)部需要，以人的自我實現(xiàn)為旨?xì)w。

對話式教學(xué)并不排斥追求外在的知識與能力，但最終目的是通過對話維護(hù)學(xué)生自身的價值和利益?？傊?，對話式教學(xué)最終是要落實到自我對話上的。老師 和學(xué)生通過自我對話最終實現(xiàn)自我確認(rèn)、自我認(rèn)同、自我提升、自我發(fā)展和自我解放、自我實現(xiàn)。）

二、教學(xué)合作觀（在對話式教學(xué)里面，教學(xué)是師生合作共同進(jìn)行的主題探究式和問題解決式學(xué)。老師與學(xué)生在教學(xué)中結(jié)成“學(xué)習(xí)共同體”，形成“學(xué)習(xí)型組織”。老師與學(xué)生都是教學(xué)組織中的平等成員。他們在本質(zhì)上一體兩面的。教師是一位富有經(jīng)驗的伙伴，學(xué)生是一位正在成長中的新手。

教學(xué)就是教師與學(xué)生合作解決學(xué)生發(fā)展問題的活動。學(xué)生的發(fā)展是學(xué)生的內(nèi)在追求，也是教師的任務(wù)與職責(zé)所在，這樣教師與學(xué)生 就內(nèi)在地聯(lián)結(jié)在一起。這就是他們合作的基礎(chǔ)所在。學(xué)生的發(fā)展是師生的共同目標(biāo)。）

三、交往生成方法論（對話式教學(xué)所用的教學(xué)方式是交往生成的方法，交往生成最大的特點是打破教師權(quán)威所制訂的既定教學(xué)設(shè)計或教學(xué)程序，給予新生思想以充分生成的機會與空間。交往生成所指向的最終目標(biāo)是“懸置”的，而不是“實現(xiàn)”的。交往生成的方法具有兩端性。一端是教師的指導(dǎo)，一端是學(xué)生的學(xué)習(xí)。在交往中生成學(xué)習(xí)認(rèn)知的結(jié)果，也在交往中生成師生的合作精神、合作意識，生成師生互尊互愛的品質(zhì)，生成對話的精神、態(tài)度、能力、品質(zhì)等。）

四、深度師生關(guān)系的建構(gòu)（教育成功的表現(xiàn)不僅在學(xué)生習(xí)得了知識與能力，也表現(xiàn)為融洽的師生關(guān)系的建立。融洽的師生關(guān)系的建構(gòu)本身就表現(xiàn)出教育性，富有深刻的教育價值。融洽的師生關(guān)系的建構(gòu)是教會學(xué)生如何與人交流、與人相處、與人合作、與人共事的過程，是真正教育學(xué)生學(xué)會做人的過程。所以師生關(guān)系的建構(gòu)并不是教育 的附屬而是教育的本體追求之一。

深度師生關(guān)系表現(xiàn)為師生之間在知識、能力、性格、態(tài)度等多方面的相互深入了解與認(rèn)識，也表現(xiàn)為師生之間情感的逐漸加深。深度師生關(guān)系表現(xiàn)為師生之間生命的相遇，而不僅僅是教學(xué)任務(wù)的相遇。對話教學(xué)所追求的平等、民主、真誠、合作、理解、寬容、關(guān)心等品質(zhì)，為建構(gòu)深度師生關(guān)系提供了平臺。）

第四節(jié)

語文對話教學(xué)的實踐探索

一、語文對話教學(xué)的實踐模式

閱讀教學(xué)對話則是指師生之間展開的課堂教學(xué)對話。語文教學(xué)對話可以從閱讀對話、教學(xué)對話和自我對話三個方面加以探討。

（一）閱讀對話：包括兩個方面：一方面是讀者與文本本身的對話；另一方面是讀者與文本相關(guān)的對話。

1、讀者與文本的對話何以可能（1）、言語的模糊性和意會性（2）、文本空間（3）、意義空間（文本空間是可以確定的，但意義空間卻是無限敞開的。換言之，文本空間是由作者有意無意留出的，意義空間卻由作者呈現(xiàn)出來，甚至由讀者創(chuàng)造出來的。）（4）、讀者空間（閱讀的過程是讀者充電的過程，是讀者獲得知識與意義的過程，也是讀者知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)心深處不斷提高、調(diào)整、調(diào)適的過程。）

2、促進(jìn)學(xué)生與文本對話的策略。（第一、進(jìn)行相關(guān)知識的針對性指導(dǎo)，第二、隨課文舉 例，教會學(xué)生提問。第三、幫助學(xué)生清除閱讀對話障礙。）

3、讀者與文本相關(guān)者的對話（首先是讀者通過文本與作者的對話。讀者與作者的對話是一元的，即理解作者意圖的對話。其次，是讀者通過文本與文本所反映的時代背景對話。還有一層對話是讀者通過文本與課文編輯者的對話。）

（二）課堂教學(xué)對話

這五種課堂教學(xué)互動分別是：（1）、教師和學(xué)生個體間的互動（2）教師個體與學(xué)生群體之間的互動。（3）學(xué)生個體與個體之間的互動（4）學(xué)生個體與群體之間的互動（5）、學(xué)生群體與群體之間的互動

我們以對話的內(nèi)在空間存在形式把對話教學(xué)的結(jié)構(gòu)理解為以下幾種：

1、上下互動式

2、對等互動式

3、交錯互動式（上下式和對等式結(jié)構(gòu)交錯出現(xiàn)）

4、視域融合式（我們可以把所有的對話都理解為視域融合式。對話者之間所具有的是差異，是各不相同的視域。對話以一種視域融合的結(jié)構(gòu)方式存在。你不斷進(jìn)入我的視域，我不斷進(jìn)入你的視域，對話者之間不斷進(jìn)入對方的視野，互相彌補，最后達(dá)到共同視域。）

（三）自我對話（自我對話在通常意義上是指現(xiàn)在的我與過去的我的對話；也是自我對過去所沉積的經(jīng)驗、歷史、思想等的反思性理解。自我對話同時也是完全開放的，它也應(yīng)該是在與文本、與他人對話的基礎(chǔ)上的自我反思性理解。自我的對話不僅包括自我對過去之我的反思性理解，在與他人對話中進(jìn)行反思性理解，還包括在這兩種反思的相互作用中反思理解自我。）

二、警惕語文教學(xué)中的“假對話”

（一）語文教學(xué)中假對話的表現(xiàn)

1、掩蓋真實意圖的對話（A在教師權(quán)威壓力下，學(xué)生不敢、不愿表達(dá)自己真實意圖，這就很容易說言不由衷的話。B在老師方面，教師為了樹立自己的權(quán)威而掩蓋真實意圖，教師為了鼓勵學(xué)生而掩蓋自己的真實意圖。

真正的教學(xué)對話的 試金石是看學(xué)生思維是否活躍，是否自由表達(dá)其疑問與見解。對話的一個追求是真誠、真實。）

2、游離主題的對話（有主觀游離和客觀游離兩種情況）

3、不具實質(zhì)的對話（課堂教學(xué)中的這種假對話（無效對話）主要是教師不能提出具有深度的引導(dǎo)性問題所致，根本原因是教師的教學(xué)水平不足所致。）

4、獨白式對話（教師用自己的標(biāo)準(zhǔn)答案否定了全體學(xué)生的答案，并要求或強制學(xué)生接受他的答案。）

5、自說自話、互不碰撞的對話。（這樣的對話在兩條邏輯線上展開，根本沒 有思想與觀點的碰撞，根本沒有理解的試圖。而對話的本質(zhì)就是理解，沒有理解就沒有對話。）

（二）避免教學(xué)假對話的措施

1、警惕并學(xué)會識破“對話陷阱”

2、及時規(guī)勸對方回歸對話主題

3、對話者自覺遵守對話規(guī)則

4、選擇富有價值的話題

5、教師要提高對話素養(yǎng)。

三、語文教學(xué)對話思考（對話教學(xué)在不同教學(xué)階段表現(xiàn)出不同的水平層次，它并不是一直在同一個對話層次上進(jìn)行的，但無論在何種層次上的教學(xué)都具有對話性。對話應(yīng)成為教育教學(xué)的一種基本理念，每個教師與學(xué)生都應(yīng)學(xué)會并具有對話品質(zhì)。對話講求平等、民主、開放等，但并不是說只有對話才是可以解決所有問題，追求對話教學(xué)同時也要允許其他教學(xué)的存在。）第十四章

語文考試與評價

第一節(jié)

當(dāng)前我國的語文課程評價改革

一、傳統(tǒng)語文課程評價存在的問題與不足（考試的形式主要是回憶式的紙筆測驗。這種考試丟失了學(xué)習(xí)過程中的許多重要內(nèi)涵，如高層次的認(rèn)知能力和情意能力，以及學(xué)生完整人格的培養(yǎng)等）其弊端主要表現(xiàn)在下面四個方面

（一）、評價目的片面（過分強調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在評價中的作用，把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一指標(biāo)，把考試與評價等同起來。）

（二）、評價范圍狹窄（把評價范圍局限于基礎(chǔ)知識和基本技能，也就是強調(diào)知識和技能取向。而現(xiàn)在拳課標(biāo)是按照知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度建構(gòu)的，因此評價也必須緊緊抓住三個維度進(jìn)行。）

（三）、評價手段單一（過多地強調(diào)量化的評價手段在，而忽視定性的研究。）

（四）評價主體局限（也就是說，只有教師是評價主體，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，他們只能充當(dāng)被評價的對象。這種狀況嚴(yán)重違背了以主體培養(yǎng)為特征的現(xiàn)代教育思想。）

二、課程標(biāo)準(zhǔn)中的幾個重要評價思想（第一、評價的目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了改進(jìn)師生的教與學(xué)，改善課程設(shè)計，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第二、在課程評價的取向上摒棄片面的評價觀念，盡可能全面真實地反映課程的全貌。第三，在課程評價手段上，注重多樣化和靈活性。第四，在課程評價主體上，注意將教師評價與學(xué)生的自我評價和相互評價以及 家長評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價。此外，“應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。”的原則、方法，與重視定性評價、加強形成性評價的改革趨勢相適應(yīng)。）

第二節(jié)

關(guān)于完美語文考試的若干思考（教育評價就其目的不同，通常分為“形成性評價”與“終結(jié)性評價”兩種類型。）根據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)，無論是什么類型的語文考試，從命題的指導(dǎo)思想看，它至少應(yīng)體現(xiàn)下列三個“有利于”：一是有利于面向全體學(xué)生，全面、客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段實現(xiàn)語文課程目標(biāo)的水平。二是有利于突破舊有的評價模式，建立科學(xué)的語文教學(xué)評估體系，為綜合評價學(xué)生的語文素養(yǎng)提供依據(jù)。三是有利于促進(jìn)學(xué)生主動地、生動活潑地學(xué)習(xí)，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，對平日的語文教學(xué)產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。

在目前條件下，根據(jù)語文學(xué)科的特點，考試改革至少可以作以下幾點探討：

一、要突出語文課程目標(biāo)的整體性（從一分語文試卷來說，它離不開局部測試與整體測試，但應(yīng)加強整體測試。）

二、語文考試要加強綜合性（語文考試有單項性測試與綜合性測試，應(yīng)進(jìn)一步加強綜合性測試。就閱讀測試而言，所謂綜合性，一般需要滿足兩個基本條件：一是語言材料應(yīng)該具有綜合性，即通常意義上的篇章或語段；二是測試的內(nèi)容應(yīng)該具有綜合性，即使是測試知識和能力也不應(yīng)是單一的。）

三、注重語感，知識的查考要盡可能地結(jié)合語境。（語境既是言語交際過程中主要矛盾的焦點，也是言語交際過程中主要矛盾最終獲得解決的前提條件。結(jié)合語境考語文知識，學(xué)生獲得的知識才是鮮活的。）

四、主觀式試題與客觀式試題相結(jié)合，應(yīng)更重視主觀式試題（從某種意義上說，定量評價和定性評價在一份試卷中的區(qū)別，主要體現(xiàn)在客觀式試題和主觀式試題的不同編制上。主觀式試題的本質(zhì)特點就是注重過程，注重語言應(yīng)用，因此校之客觀式試題，它更容易檢 測學(xué)生的語文的實際水平。）

五、加強對語言文化積累的考核（沒有積累就沒有發(fā)展，沒有繼承也不可能創(chuàng)新?？己苏Z言文化的積累要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的階段性特點，不同階段語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，方法不同，考試評價的方法也要有所區(qū)別。）

第三節(jié)

國外語文考試舉隅

一、英國：對高中生的考查主要側(cè)重于能力，而非需要大量記憶的知識，內(nèi)容也要寬泛很多。語言占60%文學(xué)占20%口頭表達(dá)占20%，英國的語文考試，著眼于語文教學(xué)全過程，它避免了一次考試定終身的弊病，有三大顯著變化：一是從內(nèi)容上看，基本上取消了語法知識方面的考試，從形式上看，既有筆試，還有口試，而且是被作為正式考試內(nèi)容確定下來的。二是把考試與平時大量的練習(xí)結(jié)合起來。三是教師可以參與對本校學(xué)生的考評。英國最新的英語課程教學(xué)大綱把聽說讀寫的要求具體化為十級，作為衡量學(xué)生達(dá)到某種水平的標(biāo)志。

二、法國：法國的語文考試非常重視畢業(yè)階段的考試，如高中分會考前考試 和會考兩種。會考前考試，筆試4小時，試題3個供考生任選：分析辯論性文章；文學(xué)評論；寫一篇以文學(xué)為主題的論文。會考前考試還有口試，時間20分鐘。畢業(yè)會考也分為口語考試與書面考試兩種形式?？傊还苁遣捎脗?cè)重于平時作業(yè)與考試結(jié)合的模式，還是采用側(cè)重于畢業(yè)階段考試的模式，語文考試突出了考查語文實踐能力，反映了聽、說、讀、寫都重要的教育思想。

三、美國：ACT是由美國大學(xué)入學(xué)考試公司主持的大學(xué)入學(xué)考試。ACT組試由四個分測驗組成，其中“語言分測驗”和“閱讀分測驗”的內(nèi)容及一些方法與我國語文考試有相似之處。（一、）ACT語言閱讀分測驗的組成1、分測驗的組成及其考查范圍（新版本的測驗分為語言、數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)推理四個分測驗。這些分測驗各自由“測量方面”、“試題項目”“試題”三個測量層次構(gòu)成，測量結(jié)果除了報告測驗的總分之外，還要報告“測量方面”層次的子分?jǐn)?shù)。ACT語言分測驗分成兩個測量方面:a、應(yīng)用方法，指對標(biāo)準(zhǔn)書面英語慣例的理解b、修辭技能。ACT閱讀分測驗是以測驗所用文字材料的學(xué)科范疇來劃分“測量方面”的，分成a社會研究b自然科學(xué)c藝術(shù)d文學(xué)四個方面。）

2、試題編制與考查水平：（ACT語言分測驗所有的試題分別來自于五篇短文，它們對語言表達(dá)的整體性和上下文語境關(guān) 聯(lián)的要求比較高，一些試題的答案選項包含了書面表達(dá)慣例的多方面要求，另一些試題則是對整個一節(jié)文字或一篇文章而論的。ACT閱讀分測驗的試題自稱不考查短文之外知識的“死記硬背”的記憶力，不考查詞語和邏輯規(guī)則。ACT語言、閱讀分測驗的測量均采用多項選擇題題型。）

3、測量與時限：ACT語言分測驗共有75個試題，時限為45分鐘，包含讀通、讀懂和檢查的時間。ACT閱讀分測驗共有40個試題，時限為35分鐘。

（二）ACT的特點及其對我國學(xué)能測驗的啟示：第一、ACT語言閱讀分測驗并不局限于中學(xué)課內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容，它憑借各種學(xué)科“全域式”的書面語言文字材料設(shè)計了新的問題情景，增強了學(xué)能測驗鑒別和預(yù)測的效用。第二、ACT抓住了“語言”、“閱讀”能力測量中有效的考查項目。這些項目在學(xué)科課程中是具有統(tǒng)攝力量的，又是可以分解的，是簡約而豐富的，因此便可以分量表的方式對測驗結(jié)果進(jìn)行分析與組合。第三、ACT比較成功地運用了單純的“短文+選擇題”的命題方式，以考查“語言”、“閱讀”中多種技能和綜合程度較高的能力水平。它在短文與問題之間、題干與選擇項之間的命題思路對我國語文考試是頗有啟發(fā)的（首先，ACT挑選的短文往往帶有“研究性”的色彩。其次，ACT的短文與問題的有機組合造成了“活”的能力題。）第四、ACT具有充分的題量，這既是能力測驗在時間強度上對被試的一種要求，又提高了測驗的信度。第五、ACT不考查作文，不直接考查“語文”的基礎(chǔ)知識和技能。第六、ACT沒有提供能力因素的定義，以及這些因素的結(jié)構(gòu)描述。第十五章

語文教師的專業(yè)發(fā)展

第一節(jié)

語文課程改革與教師的專業(yè)發(fā)展

“語文教師與新課程同行”是本次語文課程改革得出的重要命題，又是語文教師應(yīng)對課程改革所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，同時也是他們獲得專業(yè)成長必然的策略選擇。

什么是教師專業(yè)化？其基本含義為：

1、教師專業(yè)包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求

2、國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施

3、國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度

4、教師專業(yè)發(fā)展 是一個持續(xù)不斷的過程。

目前我國對促進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程和加大教師教育改革的力度，主要提出五個方面的要求：

1、更新觀念，加深教師對專業(yè)化意義的認(rèn)識

2、構(gòu)建符合時代要求的教師教育的知識體系和技能要求。

3、建立建全教師教育制度

4、加強教師專業(yè)化的理論和實踐研究

5、提高教師的社會地位，創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)化發(fā)展的良好環(huán)境。

一、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的辯證關(guān)系：課程與教師是密切相關(guān)的，兩者之間存在著相互影響，相互制約與相互促進(jìn)的辯證關(guān)系：首先、課程改革將促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。其次，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。

語文教師在與新課程同步發(fā)展時應(yīng)做到：認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》；研究自己的教學(xué)對象；從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學(xué)策略，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)；在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性使用教科書和其它材料。要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)；要認(rèn)真讀書，鉆研教科書，在與學(xué)生平等對話的合作互動中，加強對學(xué)生的點撥和指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)相長；應(yīng)遵循教學(xué)的基本規(guī)律，并根據(jù)自身的特點和條件，發(fā)揮優(yōu)勢和特長，努力形成自己的教學(xué)特色；應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，按照學(xué)校的規(guī)劃，積極開展校本課程，開展校本研究，充分利用本校本地區(qū)的教育資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。語文教師要高度重視課程資源的利用和開發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設(shè)，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、語文教師的專業(yè)發(fā)展取向

教師還必須擁有一種“擴展的專業(yè)特性”，那就是：有能力通過系統(tǒng)的自我研究、通過別的教師和通過在課堂研究中對有關(guān)理論的檢驗實現(xiàn)專業(yè)上自我發(fā)展。

教師作為課堂教師、同事和職業(yè)團(tuán)體一員的構(gòu)想，提供了一種判斷教師專業(yè)發(fā)展性質(zhì)和結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)：首先，教師專業(yè)發(fā)展要以用教師課堂工作中表現(xiàn)出的知識、技能和判斷力的提高來衡量；其次，教師專業(yè)發(fā)展也可用其專業(yè)團(tuán)體所作的貢獻(xiàn)來衡量；再次，教師專業(yè)發(fā)展還要用教學(xué)工作在個人生活中的意義來評判。

當(dāng)前世界教育學(xué)界有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究，可歸為如下 三類取向：

1、教師專業(yè)發(fā)展的理智取向（具有學(xué)科知識和教育知識）

2、教師專業(yè)發(fā)展的實踐——反思取向（主要目的不在于外在的、技術(shù)性知識的獲取，而是在于通過這種或那種形式的“反思”，促進(jìn)教師對于自己、自己專業(yè)活動直至相關(guān)的物、事有更深入的“理解”，發(fā)現(xiàn)其中的“意義”，以促進(jìn)所謂“反思性實踐”為追求。）

3、教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向（最理想的方式是一種合作的發(fā)展方式，即由小組的教師相互合作，確定自己的發(fā)展方式。）

第二節(jié)

語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑

一、以終身學(xué)習(xí)為發(fā)展的堅實基礎(chǔ)（終身教育的思想確立了教師教育的如下新原則：

1、連續(xù)性原則

2、一體化原則

3、可發(fā)展性原則。終身學(xué)習(xí)思想促進(jìn)了教師教育觀念的更新。教師培養(yǎng)三段制：普通高等教育、專業(yè)培訓(xùn)、在職培訓(xùn)三個階段。教師提高自己的主要途徑就是讀書、思考，從書中汲取營養(yǎng)，不斷地成長。）

二、以自我反思為發(fā)展的重要方式。（反思性教學(xué)具體說來，具有三個特征：第一、反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問題為基本點；第二、反思性教學(xué)以追求教學(xué)實踐合理性為動力；第三、反思性教學(xué)是全面發(fā)展教師的過程。

因此，反思性教學(xué)是把要求學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”與要求教師“學(xué)會教學(xué)”統(tǒng)一起來的教學(xué)。）

教師的反思可以在兩個層面上進(jìn)行努力：第一、教師對自己語文教學(xué)的專業(yè)行為和活動作反思。它的作用是直接促進(jìn)教師對專業(yè)的改進(jìn)，提高教學(xué)效益。（反思的內(nèi)容可以包括

1、把課前設(shè)計的期望目標(biāo)與課堂教學(xué)實踐結(jié)合起來反思。

2、把學(xué)生的需求、收獲與教學(xué)的實際效果結(jié)合起來反思。

3、利用各種資源，調(diào)整自己的教學(xué)實踐。）第二、教師對自己專業(yè)成長的過程作反思。

三、以校本教研為發(fā)展的主要依托。

（一）、語文校本教研的概念（所謂校本教研，指的是以校為本的教研，它將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，專業(yè)人員共同參與，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。

校本教研就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。所謂校本教研，也有人把這稱之為“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過教學(xué)”）

（二）、語文校本教研的主要特征（第一、語文校本教研的主體是語文教師；第二、語文校本教研是在教育教學(xué)情境中生成的教學(xué)研究；第三、研究對象是語文教學(xué)中亟待解決的具體問題則語文教師自己的問題；第四、自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿在研究過程之中）

（三）、語文樣本教研的基本理念（語文校本教研的理論基點是：學(xué)校是語文教學(xué)的主陣地，語文教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實的教學(xué)問題才有直接的意義。語文校本旗幟鮮明地強調(diào)以下在三個基本理念：

1、學(xué)校應(yīng)該是語文教學(xué)研究的基地。

2、語文教師是語文教學(xué)研究的主體

3、師生共同發(fā)展是語文教學(xué)研究的直接目的（其中的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心發(fā)展，這是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容?？疾煺Z文教學(xué)研究的直接目的是否指向改善教學(xué)實踐、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展，一個重要的標(biāo)志就是看它是否根植于教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動，是否與學(xué)校日常教學(xué)行為的改善連結(jié)起來。））

第三節(jié)

語文教師的教育創(chuàng)新

（語文教師要進(jìn)行教育創(chuàng)新離不開三個方面：

一、富有創(chuàng)新精神（首先必須加強學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。其次、必須不斷改革，勇于探索。

二、善于利用教育環(huán)境

三、善于發(fā)掘自身潛能。））

語文新課程要求教師樹立教學(xué)特色意識，形成個性化教學(xué)，單一化、程式化、模式化是教學(xué)方法的大忌。那么，怎樣才能形成自己的個性化教學(xué)呢？這就要求語文教師不能墨守成規(guī)，而是勇于積累、總結(jié)、提高和創(chuàng)新。教師的創(chuàng)造性首先體現(xiàn)在對教材和處理上，重要的是“用教材教，而不是教教材”；其次，教學(xué)的創(chuàng)造性體現(xiàn)在運用和優(yōu)化教法上，教師要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生利用教材學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作。再次，教學(xué)的創(chuàng)造性體現(xiàn)在教師富有個性的教學(xué)風(fēng)格，教師在教學(xué)中不僅要遵循一般的教學(xué)規(guī)律，而且要結(jié)合自身實際和學(xué)生的具體情況進(jìn)行突破和創(chuàng)新。

第三篇：中學(xué)語文教學(xué)法復(fù)習(xí)重點

簡答論述

★教學(xué)法的“法”有兩層含義？

一是方法論的含義，即我們對語文教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識和研究。

二是語文教學(xué)的具體的方法、方式、技能和技巧。中學(xué)語文教學(xué)法課要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。

★語文學(xué)科的性質(zhì)，可作如下表述：

語文學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。

1、語文學(xué)科是基礎(chǔ)課——是工作與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)其他各學(xué)科的基礎(chǔ)。

2、語文學(xué)科是文化基礎(chǔ)課——指其飽含思想文化內(nèi)涵。

3、語文學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課——強調(diào)這門學(xué)科主要在四項語文能力的培養(yǎng)而不在其他。有關(guān)的語文知識、思想文化內(nèi)涵、審美陶冶，要圍繞和滲透在四項語文能力的培養(yǎng)之中。

★語文學(xué)科的特點：

1、語文學(xué)科的技能性和實踐性。

2、語文學(xué)科的思想性和人文性。

3、語文學(xué)科的社會性與綜合性?！锔鶕?jù)什么來確定學(xué)科的目的任務(wù)呢？

1、國家的教育方針和有關(guān)的教育法規(guī)

2、學(xué)科的內(nèi)容和特點。

3、社會需要。

4、學(xué)生的年齡特征。

★正確理解中學(xué)語文學(xué)科目的任務(wù)，要注意以下各點：

1、培養(yǎng)閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，是語文學(xué)科的基本任務(wù)、基本目標(biāo)，是語文教學(xué)問題的中心所在。

2、圍繞讀寫聽說能力訓(xùn)練來進(jìn)行。

3、強調(diào)學(xué)生的主動性和實踐性。

4、重在打好基礎(chǔ)。

★一份比較完備的中學(xué)語文教學(xué)大綱，其基礎(chǔ)內(nèi)容應(yīng)包括如下各項：

1、語文學(xué)科的任務(wù)及其重要性；

2、語文學(xué)科的教學(xué)目的和教學(xué)要求；

3、語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。

4、語文學(xué)科的教學(xué)法提示。

★學(xué)科的教學(xué)法提示，在內(nèi)容上有哪些基本要求？

1、緊扣學(xué)科教學(xué)的特點

2、是文字準(zhǔn)確簡明。

★教學(xué)目的是依據(jù)學(xué)科教學(xué)的總?cè)蝿?wù)來確定的。確定的方向主要有哪些？

1、知識積累，2、能力形成，3、思想培育。

★語文教材的功能特點主要體現(xiàn)在？

1、智德啟迪。德，在這里主要是指思想品德修養(yǎng)，其中包括對國家、民族、社會、自然、事業(yè)、他人的正確認(rèn)識和愛憎分明的感情，以及基于這種認(rèn)識和感情所產(chǎn)生的堅定的純正的、高尚的行為。智，在這里是指智力，其核心是人的思維品質(zhì)。

2、語文歷練。

3、語言積累。

4、知識擴展。

★如何使用好中學(xué)語文教材？

一是要有真本領(lǐng)，即有比較扎實的語文功底，善讀善寫，能有實實在在的“貨色”給學(xué)生； 二是要有責(zé)任心，即愿意花力氣，下苦功夫，刻苦鉆研，精益求精。

三、依綱守本，用活教材。

強調(diào)依綱守本，這是教學(xué)活動的原則性的體現(xiàn)。

1、靈活處理教學(xué)程序；

2、對教學(xué)內(nèi)容作必要的補充、刪減和修正。

★確定語文教學(xué)中滲透思想品德教育和審美教育的原則的依據(jù)： 語文教學(xué)中滲透思想品德和審美教育是中學(xué)語文教學(xué)根本原則。

1、語文思想內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的規(guī)律。

2、語文教學(xué)中智育、德育、美育統(tǒng)一的規(guī)律。語文教學(xué)中智育、德育、美育是緊密地融為一體的。

3、讀、寫、聽、說訓(xùn)練是語文教學(xué)的特有任務(wù)。

4、語文教學(xué)中德育、美育的滲透性。

★如何貫徹語文教學(xué)中發(fā)展智力的原則：

1、豐富語言，促進(jìn)智力發(fā)展。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

3、結(jié)合課文教學(xué)，組織必要的專門的智力訓(xùn)練。

4、發(fā)展智力的各個組成因素。

5、培養(yǎng)非智力因素。

★確定語文教學(xué)方法的多樣配合原則的依據(jù)： 教學(xué)方法的兩重性、多樣性、受制約性等特征。

1、教學(xué)方法具有兩重性。任何一種教學(xué)方法，都有其積極方面，也存在著某些不足之處。

2、教學(xué)方法的多樣性。

3、教學(xué)方法的受制約性。

★語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與語文自學(xué)能力培養(yǎng)的重要意義：

1、方法的學(xué)習(xí)是最重要的學(xué)習(xí)，自學(xué)能力的培養(yǎng)是最重要的培養(yǎng)。

2、語文學(xué)科學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、自學(xué)能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)改革至為重要的課題。

3、語文學(xué)科比其他學(xué)科更要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

4、語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科具有基礎(chǔ)性的意義。

★具體指導(dǎo)可以從一般思想方法的指導(dǎo)、一般學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、語文學(xué)習(xí)的一般方法的指導(dǎo)和語文課學(xué)習(xí)過程中的方法的指導(dǎo)、語文聽說讀寫學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)五個方面入手。

★中學(xué)生自學(xué)能力的構(gòu)成：

1、積累一定的語文知識。

2、掌握基本的語文技能。

3、具有良好的智力品質(zhì)。

4、有較完善的非智力素養(yǎng)。

★從閱讀過程來看，構(gòu)成閱讀要素有哪些？

1、認(rèn)讀能力

2、理解能力

3、鑒賞能力

4、評價能力

★閱讀教學(xué)的一般目的：

1、豐富知識，提高認(rèn)識，陶冶情操，造就品格。、2、發(fā)展智力、培養(yǎng)獨立閱讀能力。

3、養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣。、★ 課文教學(xué)的過程：一篇課文的教學(xué)必須符合兩個規(guī)律，一是“感知——理解——鑒賞、評價”的閱讀規(guī)律，二是“預(yù)習(xí)——聽課——鞏固、運用”的教學(xué)規(guī)律。

★ 一篇課文教學(xué)過程五個環(huán)節(jié)：

1、認(rèn)讀；

2、了解課文大意；

3、對課文內(nèi)容作種種劃分，以達(dá)到深入理解；

4、對課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和擴展；

5、結(jié)合課文作練習(xí)、留作業(yè)。

★導(dǎo)入的類型：

1、總結(jié)情況，檢查預(yù)習(xí)；

2、承上啟下，建立聯(lián)系；

3、激疑設(shè)問，啟發(fā)思考。

4、渲染氣氛，調(diào)動情緒。

5、變換刺激，引起興趣。

★引起動機的有效方法：

1、鼓勵：鼓勵對任何人都是十分重要的，因為鼓勵是對給以充分肯定的反饋信息，會起到強化的作用。

2、及時了解個人成績；

3、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；

4、獲得成功的滿足；

5、共同討論的影響；

6、限時和競爭的影響。

★教師在設(shè)計問題時應(yīng)當(dāng)考慮的因素：

1、提問的目的要明確，意圖要清楚。

2、提問要以課文內(nèi)容為依據(jù)，緊扣文章思路。

★中學(xué)作文教學(xué)的意義：

1、在語文學(xué)科內(nèi)部的意義：作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度。

2、在學(xué)生全面發(fā)展方面的意義：作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的社會主義新人的重要途徑之一。

★作文教學(xué)的要求：

1、循序漸進(jìn)，反復(fù)訓(xùn)練，螺旋式提高。

2、與聽、說、讀相結(jié)合。

3、同生活密切結(jié)合。

4、嚴(yán)格訓(xùn)練，注重實踐作文訓(xùn)練有很強的實踐性。

★積累材料的問題包括：

1、定向性積累材料

2、隨機性積累材料的訓(xùn)練：

★中學(xué)作文技法訓(xùn)練的內(nèi)容主要有：記敘、描寫、抒情、說明、議論、構(gòu)思。

★作文育人的訓(xùn)練主要內(nèi)容包括：

1、提高學(xué)生思想素質(zhì)。

2、提高學(xué)生心理素質(zhì)。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的個性修養(yǎng)。

4、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良文德文風(fēng)。

5、培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣。

★常見的作文訓(xùn)練方式：

1、口頭作文訓(xùn)練

2、命題作文訓(xùn)練★

3、其他形式的作文訓(xùn)練

★作文中情境的創(chuàng)設(shè)有三種方式： 一是展現(xiàn)，二是捕捉，三是提供。

★作文指導(dǎo)包括：①作文前指導(dǎo)；②作文時指導(dǎo)。

★作文批改可遵循下列幾個原則：①內(nèi)容兼顧形式。②多就少改。③多批少改。④多表揚少批評。⑤因材施教。

★認(rèn)真寫好作文批語應(yīng)做到哪幾點？

1、批語要實事求是。

2、批語要突出重點。

3、批語要有啟發(fā)性。

★聽說教學(xué)的意義：

1、培養(yǎng)學(xué)生具有良好的聽說能力是社會主義現(xiàn)代化的需要，是使學(xué)生成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的需要。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說能力有益于發(fā)展他們的智力。聽說與說話包含著復(fù)雜的心智活動。聽說與說話的能力是一個人智力水平的表現(xiàn)，也是一個人智力潛能的標(biāo)志。

3、聽說訓(xùn)練會促進(jìn)讀寫能力的提高。

★在聽說訓(xùn)練中，教師的指導(dǎo)應(yīng)注意以下幾點： ①教師的指導(dǎo)（包括講評）應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主；

②教師的指導(dǎo)（包括講評）應(yīng)當(dāng)是具體的，對學(xué)生有切實的幫助，盡量避免空洞的評價和要求。

★把中學(xué)語文基礎(chǔ)知識分為“語法修辭知識”、“文學(xué)知識”、“文體知識”和“讀寫聽說知識”四類。

★對語文基礎(chǔ)知識，大綱作出了具體提示：

1、漢語知識：語音、標(biāo)點符號、漢字、詞、短語、句子、修辭、句式的變換和選擇；

2、文體知識：記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文；

3、文學(xué)知識：小說、散文、詩歌、戲劇的常識；基本課文涉及的重要作家和作品。

★中學(xué)語文課外活動的特點：

1、容易與社會生活密切聯(lián)系的特點。

2、容易與學(xué)校各項活動、與其他課程的學(xué)習(xí)互相配合的特點。

3、學(xué)生參與的自由度大，少受時間、空間與群體活動的限制的特點。

★語文課外活動的指導(dǎo)原則：

1、內(nèi)容健康豐富與形式生動活潑相結(jié)合的原則。

2、寓教于樂，尊重自愿與積極指導(dǎo)、熱情扶持相結(jié)合的原則。

3、發(fā)現(xiàn)人才、發(fā)揮特長，普及和提高相結(jié)合的原則。

4、立足課內(nèi)，利用課外，課內(nèi)課外教學(xué)相結(jié)合的原則。

★考試的功能：

1、促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能。

2、選擇的功能。

3、反饋功能。考試的結(jié)果可以提供各種反饋信息，一是對試題、試卷自身的評價，二是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價。

★考試的分類：從不同的角度，考試可以有不同的分類。下面只介紹與教學(xué)關(guān)系較大的幾種。

1、學(xué)業(yè)考試、水平考試、學(xué)能考試、診斷性考試。

2、標(biāo)準(zhǔn)參照考試和常模參照考試。以解釋分?jǐn)?shù)的方法來看，可以分為標(biāo)準(zhǔn)參照和常模參照兩類。

3、難度考試和速度考試。

4、個別考試、小規(guī)?？荚嚭痛笠?guī)模考試。根據(jù)考試規(guī)模的大小，可以分為個別考試、小規(guī)模考試和大規(guī)?？荚嚒?/p>

★閱讀的能力因素：感知；篩選；解釋；綜合、歸納；推導(dǎo)、聯(lián)想。

★構(gòu)成誤差的教師方面的主要因素： A、思維定勢。B、風(fēng)格偏愛。C、第一印象。D、位置效應(yīng)。E、光環(huán)效應(yīng)。

F、在大規(guī)?？荚囍凶钊菀壮霈F(xiàn)趨中傾向。一是打“保險分”；二是連續(xù)作戰(zhàn)容易疲勞，反應(yīng)的靈敏程度降低，對作文優(yōu)劣的區(qū)分能力減弱。

★多媒體教學(xué)的理論依據(jù)：

1、戴爾的經(jīng)驗之塔理論。

2、思維科學(xué)的理論。

3、傳播學(xué)理論。

★多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題：

（一）、目的明確，講究實效；不同的媒體有不同的功能。

（二）、各種媒體綜合運用，有機結(jié)合；運用多種媒體，從視、聽、觸等方面刺激學(xué)生的感官。

（三）、及時反饋、調(diào)控；多媒體教學(xué)從要求及時的反饋以進(jìn)行調(diào)控。

（四）、師生積極參與活動。教學(xué)活動是師生雙邊的活動，任何一方不積極參與，都不會有好的效果。

★學(xué)生對教師“教”的反饋，①教師要從各種渠道來收集學(xué)生的反饋信息。信息量越大，判斷就越準(zhǔn)確。

②教師要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時反饋。

1、教師方面：①認(rèn)真鉆研教材，深入了解學(xué)生。②選擇最恰當(dāng)?shù)拿襟w，準(zhǔn)備好軟件。③課堂上認(rèn)真觀察學(xué)生的反應(yīng)作出正確判斷，迅速采取調(diào)整措施。

名詞解釋

中學(xué)語文教學(xué)法：是研究中學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律和方法的學(xué)科。

語文：“語文”實際上指的是漢語文。漢語是中華民族的共同語?！罢Z文”作為一個學(xué)科名稱，是在1949年新中國成立前夕，正式確定使用的。中國歷史上的語文教育，是綜合在以儒家經(jīng)典為基本內(nèi)容的混合型的教育之中?！拔逅摹边\動以后，言文一致，國語統(tǒng)一成了時代潮流。在小學(xué)、初中設(shè)“國語”課，高中仍沿用“國文”。葉圣陶先生曾作過說明：“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！?/p>

語文教材：語文教材是語文教師在教學(xué)大綱指導(dǎo)下組織安排自己的教學(xué)內(nèi)容以實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的最重要的材料,它是教學(xué)大綱與教學(xué)實踐活動之間的中介物，是對學(xué)生進(jìn)行讀、寫、聽、說全面訓(xùn)練的憑借物。

綜合組元法：在30年代中期，開明書店出版了夏丐尊、葉圣陶編的《國文百八課》，一種綜合組元法開始以嶄新的面貌出現(xiàn)在初中語文教科書中。

教學(xué)原則：為了保證教學(xué)目的的實現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律確定的指導(dǎo)教學(xué)活動的基本原則、法則。

發(fā)現(xiàn)閱讀法：在正確理解讀物原意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開發(fā)讀物在特定情境中所產(chǎn)生的新意義的一種讀書方法

閱讀教學(xué)過程：在教學(xué)發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下，以學(xué)生為主體的對于教材（課文）的認(rèn)讀、理解的過程，就是閱讀教學(xué)過程。

略讀：對精讀中所獲得的技能技巧的熟練運用，是培養(yǎng)閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的一種訓(xùn)練方法。

朗讀：在對書面語言達(dá)到一定的理解和感受的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為有聲語言，并能表達(dá)得準(zhǔn)確而連貫，這就是朗讀。

心智技能：一般的心智技能是在一般的心智活動中形成起來的。像觀察、傾聽、理解、分析問題和解決問題??就屬于一般的心智技能。專門的心智技能活動是在某種專門的心智活動中形成起來和反映出來的。

★導(dǎo)入：在一節(jié)課的開始，教師往往要從本節(jié)課的具體內(nèi)容出發(fā)，運用有效的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)目的，并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來。

定向性積累材料：就是引導(dǎo)學(xué)生在確定了寫作對象后，按照一定的序列，沿著一定的方向，去調(diào)查，去采訪，去閱讀，從中發(fā)現(xiàn)問題。這種定向注意的對象，應(yīng)該具有三個方面的特點：①能夠給人以新的認(rèn)識；②能夠給人以美感的事物；③能夠給人以教育的事物。

口頭作文訓(xùn)練：口頭作文是在一般說話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生構(gòu)思成文的能力，它需要“成文”，需要“構(gòu)思”，是一種難度較大的口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。口頭作文訓(xùn)練的方式靈活多樣，如：口述片斷，擴展描述，講述梗概，接續(xù)補充，口述全文，即席演講、辯論等。

命題作文：是由教師直接出示作文文題，規(guī)定題材體裁，規(guī)定思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式方面的具體要求的一種作文訓(xùn)練方式。

其他形式的作文訓(xùn)練：創(chuàng)設(shè)情景作文訓(xùn)練。所謂創(chuàng)設(shè)情景作文訓(xùn)練，是教師有意創(chuàng)設(shè)一個可看見的“景”或一種可感受的“情”，讓學(xué)生身處其中，觀察、思考、想象、議論，觸景生情或據(jù)情擬景，然后寫成作文的一種作文訓(xùn)練方式。

作文指導(dǎo)：是教師依照作文教學(xué)計劃，出示作文題后，對學(xué)生進(jìn)行審題、立意、取材、構(gòu)思、修改方面的指導(dǎo)。

教師的示范與指導(dǎo)：教師在聽話方面上應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、敏銳，善于領(lǐng)悟，辨析力強。教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、簡練、暢達(dá)，努力做到生動而略帶幽默感，并將語病減少到最低限度。

知識短文：是指教材中用一定篇幅專門介紹語文基礎(chǔ)知識的文章（或文段）。這種知識短文，有的附在單元后，有的放在一本書的末尾。

標(biāo)準(zhǔn)參照考試：又稱“目標(biāo)參照考試”，它用以測量考生是否達(dá)到某種事先決定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)。這種考試有明確的及格標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)試者可以百分之百通過，也可以一個也沒有通過。

常模參照考試：是把一個考生的成績放在考生團(tuán)體來衡量，也就是與其他同類考生的成績相比較，從而判斷該考生的水平。它通過建立百分位的常模來起選拔的作用，所以稱為常模參照。通常采用的所謂“排名次”的做法，就是一種常模參照的方法。

鑒別力：在教育測量學(xué)中稱為“區(qū)分度”。區(qū)分度指試題對應(yīng)試者水平差異區(qū)分能力。

道德情操修養(yǎng)：教師對社會文明的承前啟后起著重要作用，是人類科學(xué)文化知識的傳播者，理應(yīng)一身正氣，為人師表，道德情操高尚。

第四篇：中學(xué)語文教學(xué)法復(fù)習(xí)重點

倦墨專用

中學(xué)語文教學(xué)法復(fù)習(xí)重點(最新資料)

★中學(xué)語文教學(xué)法是研究中學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律和方法的學(xué)科。

★教學(xué)法的“法”有兩層含義，一是方法論的含義，即我們對語文教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識和研究。二是語文教學(xué)的具體的方法、方式、技能和技巧。中學(xué)語文教學(xué)法課要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。

★“語文”實際上指的是漢語文。漢語是中華民族的共同語?！罢Z文”作為一個學(xué)科名稱，是在1949年新中國成立前夕，正式確定使用的。中國歷史上的語文教育，是綜合在以儒家經(jīng)典為基本內(nèi)容的混合型的教育之中?！拔逅摹边\動以后，言文一致，國語統(tǒng)一成了時代潮流。在小學(xué)、初中設(shè)“國語”課，高中仍沿用“國文”。葉圣陶先生曾作過說明：“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！?/p>

★因此，對語文學(xué)科的性質(zhì)，可作如下表述：語文學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。

1、語文學(xué)科是基礎(chǔ)課——是工作與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)其他各學(xué)科的基礎(chǔ)。

2、語文學(xué)科是文化基礎(chǔ)課——指其飽含思想文化內(nèi)涵。

3、語文學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課——強調(diào)這門學(xué)科主要在四項語文能力的培養(yǎng)而不在其他。有關(guān)的語文知識、思想文化內(nèi)涵、審美陶冶，要圍繞和滲透在四項語文能力的培養(yǎng)之中。

★語文學(xué)科的特點：

1、語文學(xué)科的技能性和實踐性。

2、語文學(xué)科的思想性和人文性。

3、語文學(xué)科的社會性與綜合性。

★根據(jù)什么來確定學(xué)科的目的任務(wù)呢？

1、國家的教育方針和有關(guān)的教育法規(guī)。

2、學(xué)科的內(nèi)容和特點。

3、社會需要。

4、學(xué)生的年齡特征。

★正確理解中學(xué)語文學(xué)科目的任務(wù)，要注意以下各點：

1、培養(yǎng)閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，是語文學(xué)科的基本任務(wù)、基本目標(biāo)，是語文教學(xué)問題的中心所在。

2、圍繞讀寫聽說能力訓(xùn)練來進(jìn)行。

3、強調(diào)學(xué)生的主動性和實踐性。

4、重在打好基礎(chǔ)。

★一份比較完備的中學(xué)語文教學(xué)大綱，其基礎(chǔ)內(nèi)容應(yīng)包括如下各項：

1、語文學(xué)科的任務(wù)及其重要性；

2、語文學(xué)科的教學(xué)目的和教學(xué)要求；教學(xué)目的是依據(jù)學(xué)科教學(xué)的總?cè)蝿?wù)來確定的。確定的方向主要有三：一是知識積累，二是能力形成，三是思想培育。

3、語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。

4、語文學(xué)科的教學(xué)法提示。學(xué)科的教學(xué)法提示，在內(nèi)容上有兩個基本要求：一是緊扣學(xué)科教學(xué)的特點，二是文字準(zhǔn)確簡明。

★語文教材是語文教師在教學(xué)大綱指導(dǎo)下組織安排自己的教學(xué)內(nèi)容以實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的最重要的材料,它是教學(xué)大綱與教學(xué)實踐活動之間的中介物，是對學(xué)生進(jìn)行讀、寫、聽、說全面訓(xùn)練的憑借物。

★語文教材的功能特點主要體現(xiàn)在：

1、智德啟迪。德，在這里主要是指思想品德修養(yǎng)，其中包括對國家、民族、社會、自然、事業(yè)、他人的正確認(rèn)識和愛憎分明的感情，以及基于這種認(rèn)識和感情所產(chǎn)生的堅定的純正的、高尚的行為。智，在這里是指智力，其核心是人的思維品質(zhì)。

2、語文歷練。

3、語言積累。

4、知識擴展。

★綜合組元法。在30年代中期，開明書店出版了夏丐尊、葉圣陶編的《國文百八課》，一種綜合組元法開始以嶄新的面貌出現(xiàn)在初中語文教科書中?！秶陌侔苏n》中的108“課”，實際上就是108個單元?！锶绾问褂煤弥袑W(xué)語文教材？（抓住要點）

用好教科書，充分發(fā)揮教科書應(yīng)有的教育教學(xué)功能，關(guān)鍵是教師要具備兩個必不可少的條件：一是要有真本領(lǐng)，即有比較扎實的語文功底，善讀善寫，能有實實在在的“貨色”給學(xué)生；二是要有責(zé)任心，即愿意花力氣，下苦功夫，刻苦鉆研，精益求精。在具備了上述兩個條件的情況下，還得注意解決好以下幾個問題：

一、審慎選擇，把握特點。教科書的選擇要有一定的根據(jù)：

1、根據(jù)主觀意趣來選擇；

2、根據(jù)客觀條件來選擇。所謂把握教科書的特點，主要是指：

1、把握教科書總體結(jié)構(gòu)的特點；

2、把握教科書的體例特點；

3、把握教育教學(xué)任務(wù)在教科書中是如何體現(xiàn)、如何落實的。

二、總攬全局，點面統(tǒng)籌。

1、把握好整套書和一冊書；

2、一冊書和一個單元；

3、一個單元和一個教學(xué)項目?？傊翱倲埲?，點面統(tǒng)籌”就是要求我們用系統(tǒng)的方法來駕馭教科書。

三、依綱守本，用活教材。強調(diào)依綱守本，這是教學(xué)活動的原則性的體現(xiàn)。

1、靈活處理教學(xué)程序；

2、對教學(xué)內(nèi)容作必要的補充、刪減和修正。

★教學(xué)原則是為了保證教學(xué)目的的實現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律確定的指導(dǎo)教學(xué)活動的基本原則、法則。

★確定語文教學(xué)中滲透思想品德教育和審美教育的原則的依據(jù)：語文教學(xué)中滲透思想品德和審美教育是中學(xué)語文教學(xué)根本原則。

1、倦墨專用 語文思想內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的規(guī)律。語文思想內(nèi)容決定語文形式，一定的思想內(nèi)容必須通過一定的語文形式表現(xiàn)出來。語文形式為表達(dá)思想內(nèi)容服務(wù)，思想內(nèi)容要通過一定的語文形式來表現(xiàn)。

2、語文教學(xué)中智育、德育、美育統(tǒng)一的規(guī)律。語文教學(xué)中智育、德育、美育是緊密地融為一體的。

3、讀、寫、聽、說訓(xùn)練是語文教學(xué)的特有任務(wù)。

4、語文教學(xué)中德育、美育的滲透性。語文各個教學(xué)階段、各種教學(xué)形式、各種訓(xùn)練方式中都滲透著德育美育因素。

★如何貫徹語文教學(xué)中發(fā)展智力的原則：

1、豐富語言，促進(jìn)智力發(fā)展。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、積累更多的詞匯、語匯，以形成更多的概念、判斷。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的一個重要的心理成分，它是推動學(xué)生探求知識和發(fā)展能力的一種強烈的欲望。

3、結(jié)合課文教學(xué)，組織必要的專門的智力訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，可以進(jìn)行“分析——綜合——分析”的思維訓(xùn)練，可以進(jìn)行“綜合——分析——綜合”的思維訓(xùn)練，進(jìn)行“個別——一般——個別”的思維訓(xùn)練。

4、發(fā)展智力的各個組成因素。

5、培養(yǎng)非智力因素。非智力因素是發(fā)展智力因素的強大的推動力。（教學(xué)實例《范進(jìn)中舉》：進(jìn)行讀、寫、聽、說的語文訓(xùn)練，也是在培養(yǎng)學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生去概括、分析、比較、想象、思考，從而發(fā)展學(xué)生的智力。P89）★確定語文教學(xué)方法的多樣配合原則的依據(jù)：教學(xué)方法的兩重性、多樣性、受制約性等特征。

1、教學(xué)方法具有兩重性。任何一種教學(xué)方法，都有其積極方面，也存在著某些不足之處。

2、教學(xué)方法的多樣性。

3、教學(xué)方法的受制約性。任何教學(xué)方法都受教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生的素質(zhì)特點、教學(xué)時間和設(shè)備條件等的制約。（教學(xué)實例《皇帝的新裝》P97）《皇帝的新裝》的教學(xué)設(shè)計，從整體上看，運用了自學(xué)與講解相結(jié)合的教學(xué)方法；具體地分析，運用了講述、提問、討論、批注、練習(xí)等多種多樣的教學(xué)方法，體現(xiàn)了語文教學(xué)方法的多樣配合原則。★語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與語文自學(xué)能力培養(yǎng)的重要意義：

1、方法的學(xué)習(xí)是最重要的學(xué)習(xí)，自學(xué)能力的培養(yǎng)是最重要的培養(yǎng)。

2、語文學(xué)科學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、自學(xué)能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)改革至為重要的課題。

3、語文學(xué)科比其他學(xué)科更要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

4、語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科具有基礎(chǔ)性的意義。

★具體指導(dǎo)可以從一般思想方法的指導(dǎo)、一般學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、語文學(xué)習(xí)的一般方法的指導(dǎo)和語文課學(xué)習(xí)過程中的方法的指導(dǎo)、語文聽說讀寫學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)五個方面入手。

★發(fā)現(xiàn)閱讀法：在正確理解讀物原意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開發(fā)讀物在特定情境中所產(chǎn)生的新意義的一種讀書方法。

★中學(xué)生自學(xué)能力的構(gòu)成：

1、積累一定的語文知識。

2、掌握基本的語文技能。包括能夠熟練地翻查常用的工具書，正確選用注釋，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目的查找資料、編制目錄索引，能夠根據(jù)讀物的特點選擇適當(dāng)?shù)拈喿x速度，能對讀物作圈點、摘要、筆記、評注等。

3、具有良好的智力品質(zhì)。

4、有較完善的非智力素養(yǎng)。包括有比較明確穩(wěn)定的語文學(xué)習(xí)動機，有比較濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，有較堅強的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，有一定的自我檢測、自我調(diào)控的個性修養(yǎng)等。

★從閱讀過程來看，構(gòu)成閱讀要素應(yīng)當(dāng)是認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力和評價能力。

★閱讀教學(xué)的一般目的：葉圣陶說：“閱讀教學(xué)之目的，我認(rèn)為首在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣?！?/p>

1、豐富知識，提高認(rèn)識，陶冶情操，造就品格。閱讀還可以影響人的情感，這種現(xiàn)象，從心理學(xué)的角度解釋，就是“移情”。

2、發(fā)展智力、培養(yǎng)獨立閱讀能力。

3、養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣。心理學(xué)認(rèn)為，在一定條件下經(jīng)常地完成某種行動的需要，就是習(xí)慣。

★閱讀教學(xué)過程：在教學(xué)發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下，以學(xué)生為主體的對于教材（課文）的認(rèn)讀、理解的過程，就是閱讀教學(xué)過程?！?/p>

課文教學(xué)的過程：一篇課文的教學(xué)必須符合兩個規(guī)律，一是“感知——理解——鑒賞、評價”的閱讀規(guī)律，一是“預(yù)習(xí)——聽課——鞏固、運用”的教學(xué)規(guī)律。

★

一篇課文教學(xué)過程五個環(huán)節(jié)：

1、認(rèn)讀；

2、了解課文大意；

3、對課文內(nèi)容作種種劃分，以達(dá)到深入理解；

4、對課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和擴展；

5、結(jié)合課文作練習(xí)、留作業(yè)。

★略讀：對精讀中所獲得的技能技巧的熟練運用，是培養(yǎng)閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的一種訓(xùn)練方法。

★朗讀：在對書面語言達(dá)到一定的理解和感受的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為有聲語言，并能表達(dá)得準(zhǔn)確而連貫，這就是朗讀。

★一般的心智技能是在一般的心智活動中形成起來的。像觀察、傾聽、理解、分析問題和解決問題??就屬于一般的心智技能。專門的心智技能活動是在某種專門的心智活動中形成起來和反映出來的。閱讀教學(xué)技能就是一種專門心智技能。

★導(dǎo)入：在一節(jié)課的開始，教師往往要從本節(jié)課的具體內(nèi)容出發(fā)，運用有效的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)目的，并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來?！飳?dǎo)入的類型：

1、總結(jié)情況，檢查預(yù)習(xí)；

2、承上啟下，建立聯(lián)系；

倦墨專用

3、激疑設(shè)問，啟發(fā)思考。

4、渲染氣氛，調(diào)動情緒。

5、變換刺激，引起興趣。

★引起動機的有效方法：

1、鼓勵：鼓勵對任何人都是十分重要的，因為鼓勵是對給以充分肯定的反饋信息，會起到強化的作用。

2、及時了解個人成績；

3、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；

4、獲得成功的滿足；

5、共同討論的影響；

6、限時和競爭的影響。

★教師在設(shè)計問題時應(yīng)當(dāng)考慮的因素：

1、提問的目的要明確，意圖要清楚。

2、提問要以課文內(nèi)容為依據(jù)，緊扣文章思路。唯其如此，才能把學(xué)生對課文內(nèi)容的理解引導(dǎo)到正確的途徑上來。

★中學(xué)作文教學(xué)的意義：

1、在語文學(xué)科內(nèi)部的意義：作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度。

2、在學(xué)生全面發(fā)展方面的意義：作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的社會主義新人的重要途徑之一。

★作文教學(xué)的要求：

1、循序漸進(jìn)，反復(fù)訓(xùn)練，螺旋式提高。從實際出發(fā)，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，從模仿到創(chuàng)新，從易到難。

2、與聽、說、讀相結(jié)合。

3、同生活密切結(jié)合。

4、嚴(yán)格訓(xùn)練，注重實踐作文訓(xùn)練有很強的實踐性。

★積累材料的問題包括：

1、定向性積累材料，就是引導(dǎo)學(xué)生在確定了寫作對象后，按照一定的序列，沿著一定的方向，去調(diào)查，去采訪，去閱讀，從中發(fā)現(xiàn)問題。這種定向注意的對象，應(yīng)該具有三個方面的特點：①能夠給人以新的認(rèn)識；②能夠給人以美感的事物；③能夠給人以教育的事物。

2、隨機性積累材料的訓(xùn)練：預(yù)先沒有確定好積累的對象和范圍，因生活的觸發(fā)，情思的敏感，隨機適時地產(chǎn)生觀察的動機的一種訓(xùn)練。許多教師在作文訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生寫觀察筆記，寫“日知錄”，寫“忽然想到集”，寫“生活素描”等。

★中學(xué)作文技法訓(xùn)練的內(nèi)容主要有：記敘、描寫、抒情、說明、議論、構(gòu)思。

★作文育人的訓(xùn)練：作文如做人。作文育人的訓(xùn)練應(yīng)貫穿于上述各項訓(xùn)練之中，其主要內(nèi)容包括：

1、提高學(xué)生思想素質(zhì)。

2、提高學(xué)生心理素質(zhì)。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的個性修養(yǎng)。

4、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良文德文風(fēng)。

5、培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣。

★常見的作文訓(xùn)練方式：

1、口頭作文訓(xùn)練：口頭作文是在一般說話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生構(gòu)思成文的能力，它需要“成文”，需要“構(gòu)思”，是一種難度較大的口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。口頭作文訓(xùn)練的方式靈活多樣，如：口述片斷，擴展描述，講述梗概，接續(xù)補充，口述全文，即席演講、辯論等。

★命題作文是由教師直接出示作文文題，規(guī)定題材體裁，規(guī)定思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式方面的具體要求的一種作文訓(xùn)練方式?！锲渌问降淖魑挠?xùn)練：

1、創(chuàng)設(shè)情景作文訓(xùn)練。所謂創(chuàng)設(shè)情景作文訓(xùn)練，是教師有意創(chuàng)設(shè)一個可看見的“景”或一種可感受的“情”，讓學(xué)生身處其中，觀察、思考、想象、議論，觸景生情或據(jù)情擬景，然后寫成作文的一種作文訓(xùn)練方式。作文中情境的創(chuàng)設(shè)有三種方式：一是展現(xiàn)，二是捕捉，三是提供。

★作文指導(dǎo)是教師依照作文教學(xué)計劃，出示作文題后，對學(xué)生進(jìn)行審題、立意、取材、構(gòu)思、修改方面的指導(dǎo)。包括：①作文前指導(dǎo)；②作文時指導(dǎo)。

★作文批改可遵循下列幾個原則：①內(nèi)容兼顧形式。②多就少改。③多批少改。④多表揚少批評。⑤因材施教。

★認(rèn)真寫好作文批語：

1、批語要實事求是。要在批語中使學(xué)生體會自己作文的價值，體會到作文的樂趣。

2、批語要突出重點。要抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問題和主要傾向。這里說的重點，是指學(xué)生在提高寫作水平中的突破口。

3、批語要有啟發(fā)性。教師在作文批語中教給學(xué)生以作文的思想方法和寫作方法?！锫犝f教學(xué)的意義：

1、培養(yǎng)學(xué)生具有良好的聽說能力是社會主義現(xiàn)代化的需要，是使學(xué)生成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的需要。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說能力有益于發(fā)展他們的智力。聽說與說話包含著復(fù)雜的心智活動。聽說與說話的能力是一個人智力水平的表現(xiàn)，也是一個人智力潛能的標(biāo)志。

3、聽說訓(xùn)練會促進(jìn)讀寫能力的提高。

★教師的示范與指導(dǎo)：教師在聽話方面上應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、敏銳，善于領(lǐng)悟，辨析力強。教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、簡練、暢達(dá)，努力做到生動而略帶幽默感，并將語病減少到最低限度。在聽說訓(xùn)練中，教師的指導(dǎo)十分重要。教師的指導(dǎo)應(yīng)注意以下幾點：①教師的指導(dǎo)（包括講評）應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主；②教師的指導(dǎo)（包括講評）應(yīng)當(dāng)是具體的，對學(xué)生有切實的幫助，盡量避免空洞的評價和要求?！锇阎袑W(xué)語文基礎(chǔ)知識分為“語法修辭知識”、“文學(xué)知識”、“文體知識”和“讀寫聽說知識”四類。

倦墨專用 對語文基礎(chǔ)知識，大綱作出了具體提示：

1、漢語知識：語音、標(biāo)點符號、漢字、詞、短語、句子、修辭、句式的變換和選擇；

2、文體知識：記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文；

3、文學(xué)知識：小說、散文、詩歌、戲劇的常識；基本課文涉及的重要作家和作品。★ 知識短文是指教材中用一定篇幅專門介紹語文基礎(chǔ)知識的文章（或文段）。這種知識短文，有的附在單元后，有的放在一本書的末尾。

★中學(xué)語文課外活動的特點：

1、容易與社會生活密切聯(lián)系的特點。

2、容易與學(xué)校各項活動、與其他課程的學(xué)習(xí)互相配合的特點。

3、學(xué)生參與的自由度大，少受時間、空間與群體活動的限制的特點?！镎Z文課外活動的指導(dǎo)原則：

1、內(nèi)容健康豐富與形式生動活潑相結(jié)合的原則。

2、寓教于樂，尊重自愿與積極指導(dǎo)、熱情扶持相結(jié)合的原則。

3、發(fā)現(xiàn)人才、發(fā)揮特長，普及和提高相結(jié)合的原則。

4、立足課內(nèi)，利用課外，課內(nèi)課外教學(xué)相結(jié)合的原則?！锟荚嚨墓δ埽?/p>

1、促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能?？荚囃ǔ６及橹詮?fù)習(xí)，復(fù)習(xí)不應(yīng)該是所學(xué)過內(nèi)容的簡單重復(fù)和記憶，而應(yīng)是系統(tǒng)化的歸納、整理和總結(jié)。從某種意義上說，考試是一種能夠引起行為反應(yīng)的刺激。

2、選擇的功能。在各種類型的考試中，選拔性考試（如升學(xué)考試、求職考試或職業(yè)定向測試等）的選擇功能最為明顯。社會影響很大的選拔考試勢必對教學(xué)起著“導(dǎo)向”作用。

3、反饋功能?？荚嚨慕Y(jié)果可以提供各種反饋信息，一是對試題、試卷自身的評價，二是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價。★考試的分類：從不同的角度，考試可以有不同的分類。下面只介紹與教學(xué)關(guān)系較大的幾種。

1、學(xué)業(yè)考試、水平考試、學(xué)能考試、診斷性考試。

2、標(biāo)準(zhǔn)參照考試和常模參照考試。以解釋分?jǐn)?shù)的方法來看，可以分為標(biāo)準(zhǔn)參照和常模參照兩類。

★

標(biāo)準(zhǔn)參照考試又稱“目標(biāo)參照考試”，它用以測量考生是否達(dá)到某種事先決定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)。這種考試有明確的及格標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)試者可以百分之百通過，也可以一個也沒有通過。

★

常模參照考試是把一個考生的成績放在考生團(tuán)體來衡量，也就是與其他同類考生的成績相比較，從而判斷該考生的水平。它通過建立百分位的常模來起選拔的作用，所以稱為常模參照。通常采用的所謂“排名次”的做法，就是一種常模參照的方法。

3、難度考試和速度考試。根據(jù)考試的要求，可以分為難度考試和速度考試。

4、個別考試、小規(guī)?？荚嚭痛笠?guī)?？荚?。根據(jù)考試規(guī)模的大小，可以分為個別考試、小規(guī)?？荚嚭痛笠?guī)?？荚??！镨b別力在教育測量學(xué)中稱為“區(qū)分度”。區(qū)分度指試題對應(yīng)試者水平差異區(qū)分能力?！镩喿x的能力因素：感知；篩選；解釋；綜合、歸納；推導(dǎo)、聯(lián)想。

★教師方面的原因。教師評分的差別是評分?jǐn)[動幅度極大的主要原因。構(gòu)成誤差的教師方面的主要因素：A、思維定勢。B、風(fēng)格偏愛。C、第一印象。D、位置效應(yīng)。E、光環(huán)效應(yīng)。F、在大規(guī)?？荚囍凶钊菀壮霈F(xiàn)趨中傾向。一是打“保險分”；二是連續(xù)作戰(zhàn)容易疲勞，反應(yīng)的靈敏程度降低，對作文優(yōu)劣的區(qū)分能力減弱?！锒嗝襟w教學(xué)的理論依據(jù)：

1、戴爾的經(jīng)驗之塔理論。

2、思維科學(xué)的理論。

3、傳播學(xué)理論。

★多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題：

（一）、目的明確，講究實效；不同的媒體有不同的功能。

（二）、各種媒體綜合運用，有機結(jié)合；運用多種媒體，從視、聽、觸等方面刺激學(xué)生的感官。

（三）、及時反饋、調(diào)控；多媒體教學(xué)從要求及時的反饋以進(jìn)行調(diào)控。一是學(xué)生對教師“教”的反饋，一是教師對學(xué)生“學(xué)”的反饋。①教師要從各種渠道來收集學(xué)生的反饋信息。信息量越大，判斷就越準(zhǔn)確。②教師要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時反饋。

（四）、師生積極參與活動。教學(xué)活動是師生雙邊的活動，任何一方不積極參與，都不會有好的效果。

1、教師方面：①認(rèn)真鉆研教材，深入了解學(xué)生。②選擇最恰當(dāng)?shù)拿襟w，準(zhǔn)備好軟件。③課堂上認(rèn)真觀察學(xué)生的反應(yīng)作出正確判斷，迅速采取調(diào)整措施。

2、學(xué)生方面。

★道德情操修養(yǎng)：教師對社會文明的承前啟后起著重要作用，是人類科學(xué)文化知識的傳播者，理應(yīng)一身正氣，為人師表，道德情操高尚。

1、熱愛學(xué)生，獻(xiàn)身語文教育。

2、遵紀(jì)守法，情操高尚。

3、團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相尊重。

第五篇：中學(xué)語文教學(xué)法

語文

★中學(xué)語文教學(xué)法是研究中學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律和方法的學(xué)科。

★教學(xué)法的“法”有兩層含義，一是方法論的含義，即我們對語文教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識和研究。二是語文教學(xué)的具體的方法、方式、技能和技巧。中學(xué)語文教學(xué)法課要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。

★“語文”實際上指的是漢語文。漢語是中華民族的共同語?！罢Z文”作為一個學(xué)科名稱，是在1949年新中國成立前夕，正式確定使用的。中國歷史上的語文教育，是綜合在以儒家經(jīng)典為基本內(nèi)容的混合型的教育之中?！拔逅摹边\動以后，言文一致，國語統(tǒng)一成了時代潮流。在小學(xué)、初中設(shè)“國語”課，高中仍沿用“國文”。葉圣陶先生曾作過說明：“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！?/p>

★因此，對語文學(xué)科的性質(zhì)，可作如下表述：語文學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。

1、語文學(xué)科是基礎(chǔ)課——是工作與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)其他各學(xué)科的基礎(chǔ)。

2、語文學(xué)科是文化基礎(chǔ)課——指其飽含思想文化內(nèi)涵。

3、語文學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課——強調(diào)這門學(xué)科主要在四項語文能力的培養(yǎng)而不在其他。有關(guān)的語文知識、思想文化內(nèi)涵、審美陶冶，要圍繞和滲透在四項語文能力的培養(yǎng)之中。

★語文學(xué)科的特點：

1、語文學(xué)科的技能性和實踐性。

2、語文學(xué)科的思想性和人文性。

3、語文學(xué)科的社會性與綜合性。

★根據(jù)什么來確定學(xué)科的目的任務(wù)呢？

1、國家的教育方針和有關(guān)的教育法規(guī)。

2、學(xué)科的內(nèi)容和特點。

3、社會需要。

4、學(xué)生的年齡特征。★正確理解中學(xué)語文學(xué)科目的任務(wù)，要注意以下各點：

1、培養(yǎng)閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，是語文學(xué)科的基本任務(wù)、基本目標(biāo)，是語文教學(xué)問題的中心所在。

2、圍繞讀寫聽說能力訓(xùn)練來進(jìn)行。

3、強調(diào)學(xué)生的主動性和實踐性。

4、重在打好基礎(chǔ)。

語文教材

★一份比較完備的中學(xué)語文教學(xué)大綱，其基礎(chǔ)內(nèi)容應(yīng)包括如下各項：

1、語文學(xué)科的任務(wù)及其重要性；

2、語文學(xué)科的教學(xué)目的和教學(xué)要求；教學(xué)目的是依據(jù)學(xué)科教學(xué)的總?cè)蝿?wù)來確定的。確定的方向主要有三：一是知識積累，二是能力形成，三是思想培育。

3、語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。

4、語文學(xué)科的教學(xué)法提示。學(xué)科的教學(xué)法提示，在內(nèi)容上有兩個基本要求：一是緊扣學(xué)科教學(xué)的特點，二是文字準(zhǔn)確簡明?！镎Z文教材是語文教師在教學(xué)大綱指導(dǎo)下組織安排自己的教學(xué)內(nèi)容以實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的最重要的材料,它是教學(xué)大綱與教學(xué)實踐活動之間的中介物，是對學(xué)生進(jìn)行讀、寫、聽、說全面訓(xùn)練的憑借物。

★語文教材的功能特點主要體現(xiàn)在：

1、智德啟迪。德，在這里主要是指思想品德修養(yǎng)，其中包括對國家、民族、社會、自然、事業(yè)、他人的正確認(rèn)識和愛憎分明的感情，以及基于這種認(rèn)識和感情所產(chǎn)生的堅定的純正的、高尚的行為。智，在這里是指智力，其核心是人的思維品質(zhì)。

2、語文歷練。

3、語言積累。

4、知識擴展?！锞C合組元法。在30年代中期，開明書店出版了夏丐尊、葉圣陶編的《國文百八課》，一種綜合組元法開始以嶄新的面貌出現(xiàn)在初中語文教科書中?！秶陌侔苏n》中的108“課”，實際上就是108個單元。★如何使用好中學(xué)語文教材？（抓住要點）

用好教科書，充分發(fā)揮教科書應(yīng)有的教育教學(xué)功能，關(guān)鍵是教師要具備兩個必不可少的條件：一是要有真本領(lǐng)，即有比較扎實的語文功底，善讀善寫，能有實實在在的“貨色”給學(xué)生；二是要有責(zé)任心，即愿意花力氣，下苦功夫，刻苦鉆研，精益求精。在具備了上述兩個條件的情況下，還得注意解決好以下幾個問題：

一、審慎選擇，把握特點。教科書的選擇要有一定的根據(jù)：

1、根據(jù)主觀意趣來選擇；

2、根據(jù)客觀條件來選擇。所謂把握教科書的特點，主要是指：

1、把握教科書總體結(jié)構(gòu)的特點；

2、把握教科書的體例特點；

3、把握教育教學(xué)任務(wù)在教科書中是如何體現(xiàn)、如何落實的。

二、總攬全局，點面統(tǒng)籌。

1、把握好整套書和一冊書；

2、一冊書和一個單元；

3、一個單元和一個教學(xué)項目?？傊?，“總攬全局，點面統(tǒng)籌”就是要求我們用系統(tǒng)的方法來駕馭教科書。

三、依綱守本，用活教材。強調(diào)依綱守本，這是教學(xué)活動的原則性的體現(xiàn)。

1、靈活處理教學(xué)程序；

2、對教學(xué)內(nèi)容作必要的補充、刪減和修正。

教學(xué)方法與原則

★教學(xué)原則是為了保證教學(xué)目的的實現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律確定的指導(dǎo)教學(xué)活動的基本原則、法則。

★確定語文教學(xué)中滲透思想品德教育和審美教育的原則的依據(jù)：語文教學(xué)中滲透思想品德和審美教育是中學(xué)語文教學(xué)根本原則。

1、語文思想內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的規(guī)律。語文思想內(nèi)容決定語文形式，一定的思想內(nèi)容必須通過一定的語文形式表現(xiàn)出來。語文形式為表達(dá)思想內(nèi)容服務(wù)，思想內(nèi)容要通過一定的語文形式來表現(xiàn)。

2、語文教學(xué)中智育、德育、美育統(tǒng)一的規(guī)律。語文教學(xué)中智育、德育、美育是緊密地融為一體的。

3、讀、寫、聽、說訓(xùn)練是語文教學(xué)的特有任務(wù)。

4、語文教學(xué)中德育、美育的滲透性。語文各個教學(xué)階段、各種教學(xué)形式、各種訓(xùn)練方式中都滲透著德育美育因素。

★如何貫徹語文教學(xué)中發(fā)展智力的原則：

1、豐富語言，促進(jìn)智力發(fā)展。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、積累更多的詞匯、語匯，以形成更多的概念、判斷。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的一個重要的心理成分，它是推動學(xué)生探求知識和發(fā)展能力的一種強烈的欲望。

3、結(jié)合課文教學(xué)，組織必要的專門的智力訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，可以進(jìn)行“分析——綜合——分析”的思維訓(xùn)練，可以進(jìn)行“綜合——分析——綜合”的思維訓(xùn)練，進(jìn)行“個別——一般——個別”的思維訓(xùn)練。

4、發(fā)展智力的各個組成因素。

5、培養(yǎng)非智力因素。非智力因素是發(fā)展智力因素的強大的推動力。（教學(xué)實例《范進(jìn)中舉》：進(jìn)行讀、寫、聽、說的語文訓(xùn)練，也是在培養(yǎng)學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生去概括、分析、比較、想象、思考，從而發(fā)展學(xué)生的智力。P89）

★確定語文教學(xué)方法的多樣配合原則的依據(jù)：教學(xué)方法的兩重性、多樣性、受制約性等特征。

1、教學(xué)方法具有兩重性。任何一種教學(xué)方法，都有其積極方面，也存在著某些不足之處。

2、教學(xué)方法的多樣性。

3、教學(xué)方法的受制約性。任何教學(xué)方法都受教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生的素質(zhì)特點、教學(xué)時間和設(shè)備條件等的制約。（教學(xué)實例《皇帝的新裝》P97）《皇帝的新裝》的教學(xué)設(shè)計，從整體上看，運用了自學(xué)與講解相結(jié)合的教學(xué)方法；具體地分析，運用了講述、提問、討論、批注、練習(xí)等多種多樣的教學(xué)方法，體現(xiàn)了語文教學(xué)方法的多樣配合原則?！镎Z文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與語文自學(xué)能力培養(yǎng)的重要意義：

1、方法的學(xué)習(xí)是最重要的學(xué)習(xí)，自學(xué)能力的培養(yǎng)是最重要的培養(yǎng)。

2、語文學(xué)科學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、自學(xué)能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)改革至為重要的課題。

3、語文學(xué)科比其他學(xué)科更要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

4、語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科具有基礎(chǔ)性的意義。

閱讀

★發(fā)現(xiàn)閱讀法：在正確理解讀物原意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開發(fā)讀物在特定情境中所產(chǎn)生的新意義的一種讀書方法。

★中學(xué)生自學(xué)能力的構(gòu)成：

1、積累一定的語文知識。

2、掌握基本的語文技能。包括能夠熟練地翻查常用的工具書，正確選用注釋，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目的查找資料、編制目錄索引，能夠根據(jù)讀物的特點選擇適當(dāng)?shù)拈喿x速度，能對讀物作圈點、摘要、筆記、評注等。

3、具有良好的智力品質(zhì)。

4、有較完善的非智力素養(yǎng)。包括有比較明確穩(wěn)定的語文學(xué)習(xí)動機，有比較濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，有較堅強的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，有一定的自我檢測、自我調(diào)控的個性修養(yǎng)等。

★從閱讀過程來看，構(gòu)成閱讀要素應(yīng)當(dāng)是認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力和評價能力?！镩喿x教學(xué)的一般目的：葉圣陶說：“閱讀教學(xué)之目的，我認(rèn)為首在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣?！?/p>

1、豐富知識，提高認(rèn)識，陶冶情操，造就品格。閱讀還可以影響人的情感，這種現(xiàn)象，從心理學(xué)的角度解釋，就是“移情”。

2、發(fā)展智力、培養(yǎng)獨立閱讀能力。

3、養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣。心理學(xué)認(rèn)為，在一定條件下經(jīng)常地完成某種行動的需要，就是習(xí)慣。

★閱讀教學(xué)過程：在教學(xué)發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下，以學(xué)生為主體的對于教材（課文）的認(rèn)讀、理解的過程，就是閱讀教學(xué)過程。

★

課文教學(xué)的過程：一篇課文的教學(xué)必須符合兩個規(guī)律，一是“感知——理解——鑒賞、評價”的閱讀規(guī)律，一是“預(yù)習(xí)——聽課——鞏固、運用”的教學(xué)規(guī)律。★

一篇課文教學(xué)過程五個環(huán)節(jié)：

1、認(rèn)讀；

2、了解課文大意；

3、對課文內(nèi)容作種種劃分，以達(dá)到深入理解；

4、對課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和擴展；

5、結(jié)合課文作練習(xí)、留作業(yè)。

★略讀：對精讀中所獲得的技能技巧的熟練運用，是培養(yǎng)閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的一種訓(xùn)練方法。

★朗讀：在對書面語言達(dá)到一定的理解和感受的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為有聲語言，并能表達(dá)得準(zhǔn)確而連貫，這就是朗讀。★一般的心智技能是在一般的心智活動中形成起來的。像觀察、傾聽、理解、分析問題和解決問題……就屬于一般的心智技能。專門的心智技能活動是在某種專門的心智活動中形成起來和反映出來的。閱讀教學(xué)技能就是一種專門心智技能。

★導(dǎo)入：在一節(jié)課的開始，教師往往要從本節(jié)課的具體內(nèi)容出發(fā)，運用有效的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)目的，并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來?！飳?dǎo)入的類型：

1、總結(jié)情況，檢查預(yù)習(xí)；

2、承上啟下，建立聯(lián)系；

3、激疑設(shè)問，啟發(fā)思考。

4、渲染氣氛，調(diào)動情緒。

5、變換刺激，引起興趣。

★引起動機的有效方法：

1、鼓勵：鼓勵對任何人都是十分重要的，因為鼓勵是對給以充分肯定的反饋信息，會起到強化的作用。

2、及時了解個人成績；

3、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；

4、獲得成功的滿足；

5、共同討論的影響；

6、限時和競爭的影響。★教師在設(shè)計問題時應(yīng)當(dāng)考慮的因素：

1、提問的目的要明確，意圖要清楚。

2、提問要以課文內(nèi)容為依據(jù)，緊扣文章思路。唯其如此，才能把學(xué)生對課文內(nèi)容的理解引導(dǎo)到正確的途徑上來。

作文

★中學(xué)作文教學(xué)的意義：

1、在語文學(xué)科內(nèi)部的意義：作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度。

2、在學(xué)生全面發(fā)展方面的意義：作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的社會主義新人的重要途徑之一。

★作文教學(xué)的要求：

1、循序漸進(jìn)，反復(fù)訓(xùn)練，螺旋式提高。從實際出發(fā)，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，從模仿到創(chuàng)新，從易到難。

2、與聽、說、讀相結(jié)合。

3、同生活密切結(jié)合。

4、嚴(yán)格訓(xùn)練，注重實踐作文訓(xùn)練有很強的實踐性。

★積累材料的問題包括：

1、定向性積累材料，就是引導(dǎo)學(xué)生在確定了寫作對象后，按照一定的序列，沿著一定的方向，去調(diào)查，去采訪，去閱讀，從中發(fā)現(xiàn)問題。這種定向注意的對象，應(yīng)該具有三個方面的特點：①能夠給人以新的認(rèn)識；②能夠給人以美感的事物；③能夠給人以教育的事物。

2、隨機性積累材料的訓(xùn)練：預(yù)先沒有確定好積累的對象和范圍，因生活的觸發(fā)，情思的敏感，隨機適時地產(chǎn)生觀察的動機的一種訓(xùn)練。許多教師在作文訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生寫觀察筆記，寫“日知錄”，寫“忽然想到集”，寫“生活素描”等。

★中學(xué)作文技法訓(xùn)練的內(nèi)容主要有：記敘、描寫、抒情、說明、議論、構(gòu)思?！镒魑挠说挠?xùn)練：作文如做人。作文育人的訓(xùn)練應(yīng)貫穿于上述各項訓(xùn)練之中，其主要內(nèi)容包括：

1、提高學(xué)生思想素質(zhì)。

2、提高學(xué)生心理素質(zhì)。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的個性修養(yǎng)。

4、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良文德文風(fēng)。

5、培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣。

★常見的作文訓(xùn)練方式：

1、口頭作文訓(xùn)練：口頭作文是在一般說話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生構(gòu)思成文的能力，它需要“成文”，需要“構(gòu)思”，是一種難度較大的口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。口頭作文訓(xùn)練的方式靈活多樣，如：口述片斷，擴展描述，講述梗概，接續(xù)補充，口述全文，即席演講、辯論等。

★命題作文是由教師直接出示作文文題，規(guī)定題材體裁，規(guī)定思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式方面的具體要求的一種作文訓(xùn)練方式。

★其他形式的作文訓(xùn)練：

1、創(chuàng)設(shè)情景作文訓(xùn)練。所謂創(chuàng)設(shè)情景作文訓(xùn)練，是教師有意創(chuàng)設(shè)一個可看見的“景”或一種可感受的“情”，讓學(xué)生身處其中，觀察、思考、想象、議論，觸景生情或據(jù)情擬景，然后寫成作文的一種作文訓(xùn)練方式。作文中情境的創(chuàng)設(shè)有三種方式：一是展現(xiàn)，二是捕捉，三是提供。

★作文指導(dǎo)是教師依照作文教學(xué)計劃，出示作文題后，對學(xué)生進(jìn)行審題、立意、取材、構(gòu)思、修改方面的指導(dǎo)。包括：①作文前指導(dǎo)；②作文時指導(dǎo)。

★作文批改可遵循下列幾個原則：①內(nèi)容兼顧形式。②多就少改。③多批少改。④多表揚少批評。⑤因材施教。

★認(rèn)真寫好作文批語：

1、批語要實事求是。要在批語中使學(xué)生體會自己作文的價值，體會到作文的樂趣。

2、批語要突出重點。要抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問題和主要傾向。

3、批語要有啟發(fā)性。教師在作文批語中教給學(xué)生以作文的思想方法和寫作方法。

聽說

★聽說教學(xué)的意義：

1、培養(yǎng)學(xué)生具有良好的聽說能力是社會主義現(xiàn)代化的需要，是使學(xué)生成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的需要。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說能力有益于發(fā)展他們的智力。聽說與說話包含著復(fù)雜的心智活動。聽說與說話的能力是一個人智力水平的表現(xiàn)，也是一個人智力潛能的標(biāo)志。

3、聽說訓(xùn)練會促進(jìn)讀寫能力的提高。

★教師的示范與指導(dǎo)：教師在聽話方面上應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、敏銳，善于領(lǐng)悟，辨析力強。教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、簡練、暢達(dá)，努力做到生動而略帶幽默感，并將語病減少到最低限度。在聽說訓(xùn)練中，教師的指導(dǎo)十分重要。教師的指導(dǎo)應(yīng)注意以下幾點：①教師的指導(dǎo)（包括講評）應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主；②教師的指導(dǎo)（包括講評）應(yīng)當(dāng)是具體的，對學(xué)生有切實的幫助，盡量避免空洞的評價和要求。

★把中學(xué)語文基礎(chǔ)知識分為“語法修辭知識”、“文學(xué)知識”、“文體知識”和“讀寫聽說知識”四類。

對語文基礎(chǔ)知識，大綱作出了具體提示：

1、漢語知識：語音、標(biāo)點符號、漢字、詞、短語、句子、修辭、句式的變換和選擇；

2、文體知識：記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文；

3、文學(xué)知識：小說、散文、詩歌、戲劇的常識；基本課文涉及的重要作家和作品。

★ 知識短文是指教材中用一定篇幅專門介紹語文基礎(chǔ)知識的文章（或文段）。這種知識短文，有的附在單元后，有的放在一本書的末尾。

語文課外活動

★中學(xué)語文課外活動的特點：

1、容易與社會生活密切聯(lián)系的特點。

2、容易與學(xué)校各項活動、與其他課程的學(xué)習(xí)互相配合的特點。

3、學(xué)生參與的自由度大，少受時間、空間與群體活動的限制的特點。★語文課外活動的指導(dǎo)原則：

1、內(nèi)容健康豐富與形式生動活潑相結(jié)合的原則。

2、寓教于樂，尊重自愿與積極指導(dǎo)、熱情扶持相結(jié)合的原則。

3、發(fā)現(xiàn)人才、發(fā)揮特長，普及和提高相結(jié)合的原則。

4、立足課內(nèi)，利用課外，課內(nèi)課外教學(xué)相結(jié)合的原則。

★考試的功能：

1、促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能。考試通常都伴之以復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)不應(yīng)該是所學(xué)過內(nèi)容的簡單重復(fù)和記憶，而應(yīng)是系統(tǒng)化的歸納、整理和總結(jié)。從某種意義上說，考試是一種能夠引起行為反應(yīng)的刺激。

2、選擇的功能。在各種類型的考試中，選拔性考試（如升學(xué)考試、求職考試或職業(yè)定向測試等）的選擇功能最為明顯。社會影響很大的選拔考試勢必對教學(xué)起著“導(dǎo)向”作用。

3、反饋功能?？荚嚨慕Y(jié)果可以提供各種反饋信息，一是對試題、試卷自身的評價，二是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價?！锟荚嚨姆诸悾?/p>

1、學(xué)業(yè)考試、水平考試、學(xué)能考試、診斷性考試。

2、標(biāo)準(zhǔn)參照考試和常模參照考試。以解釋分?jǐn)?shù)的方法來看，可以分為標(biāo)準(zhǔn)參照和常模參照兩類。

★

標(biāo)準(zhǔn)參照考試又稱“目標(biāo)參照考試”，它用以測量考生是否達(dá)到某種事先決定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)。這種考試有明確的及格標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)試者可以百分之百通過，也可以一個也沒有通過。

★

常模參照考試是把一個考生的成績放在考生團(tuán)體來衡量，也就是與其他同類考生的成績相比較，從而判斷該考生的水平。它通過建立百分位的常模來起選拔的作用，所以稱為常模參照。通常采用的所謂“排名次”的做法，就是一種常模參照的方法。

3、難度考試和速度考試。根據(jù)考試的要求，可以分為難度考試和速度考試。

4、個別考試、小規(guī)?？荚嚭痛笠?guī)?？荚?。根據(jù)考試規(guī)模的大小，可以分為個別考試、小規(guī)?？荚嚭痛笠?guī)?？荚嚒?/p>

★鑒別力在教育測量學(xué)中稱為“區(qū)分度”。區(qū)分度指試題對應(yīng)試者水平差異區(qū)分能力?！镩喿x的能力因素：感知；篩選；解釋；綜合、歸納；推導(dǎo)、聯(lián)想。

★教師方面的原因。教師評分的差別是評分?jǐn)[動幅度極大的主要原因。構(gòu)成誤差的教師方面的主要因素：A、思維定勢。B、風(fēng)格偏愛。C、第一印象。D、位置效應(yīng)。E、光環(huán)效應(yīng)。F、在大規(guī)?？荚囍凶钊菀壮霈F(xiàn)趨中傾向。一是打“保險分”；二是連續(xù)作戰(zhàn)容易疲勞，反應(yīng)的靈敏程度降低，對作文優(yōu)劣的區(qū)分能力減弱?！锒嗝襟w教學(xué)的理論依據(jù)：

1、戴爾的經(jīng)驗之塔理論。

2、思維科學(xué)的理論。

3、傳播學(xué)理論。

★多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題：

（一）、目的明確，講究實效；不同的媒體有不同的功能。

（二）、各種媒體綜合運用，有機結(jié)合；運用多種媒體，從視、聽、觸等方面刺激學(xué)生的感官。

（三）、及時反饋、調(diào)控；多媒體教學(xué)從要求及時的反饋以進(jìn)行調(diào)控。一是學(xué)生對教師“教”的反饋，一是教師對學(xué)生“學(xué)”的反饋。①教師要從各種渠道來收集學(xué)生的反饋信息。信息量越大，判斷就越準(zhǔn)確。②教師要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時反饋。

（四）、師生積極參與活動。教學(xué)活動是師生雙邊的活動，任何一方不積極參與，都不會有好的效果。

1、教師方面：①認(rèn)真鉆研教材，深入了解學(xué)生。②選擇最恰當(dāng)?shù)拿襟w，準(zhǔn)備好軟件。③課堂上認(rèn)真觀察學(xué)生的反應(yīng)作出正確判斷，迅速采取調(diào)整措施。

2、學(xué)生方面。

★道德情操修養(yǎng)：教師對社會文明的承前啟后起著重要作用，是人類科學(xué)文化知識的傳播者，理應(yīng)一身正氣，為人師表，道德情操高尚。

1、熱愛學(xué)生，獻(xiàn)身語文教育。

2、遵紀(jì)守法，情操高尚。

3、團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相尊重。