第一篇：幼兒運動技能的形成規(guī)律與體育教案

幼兒運動技能的形成規(guī)律與體育教案

字體：大 中 小 2014-12-01 10:09:00

公告：

[課題名稱]第六章 幼兒運動技能的形成規(guī)律與體育 [教學目標與要求]

1、掌握運動技能的含義及其與幼兒身心發(fā)展的關系。

2、明確幼兒運動技能的發(fā)展及其運動技能形成的過程。

3、掌握促進運動技能形成的體育措施。

[教學重點] 重點：幼兒運動技能發(fā)展的規(guī)律 難點：運用規(guī)律指導幼兒運動技能的形成 [教學課時] 4課時（理論）[教學方法] 講授法、演示法、自主探究法、案例分析法、討論法 [教學過程] 第一節(jié) 運動技能與幼兒身心發(fā)展

1、內容導入：

復習舊知識：

1、馬斯洛的“需要層次理論”有哪幾層？

2、引發(fā)幼兒學習動機的措施有哪些？

運動技能是通過不斷的練習而形成的一種活動方式，它不僅促進幼兒身體機能的增強，也能夠提高幼兒的心理機能的發(fā)展。運動技能是幼兒需要掌握的重要內容之一。

二、揭示內容 1.運動技能

運動技能有時也稱作操作技能、動作技能，是由有組織的、協調而統一的肌肉動作構成的活動，表現于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動之中。從穿衣、寫字、走路這些比較簡單的活動到操縱機床、飛機等器械的復雜的活動，都包含著運動技能。當各種動作被組織起來并構成了一個連貫性的、整齊的、有明確時間性的完整動作時，可認為是形成了運動技能。在理解運動技能的含義時，應該注意以下兩點：

（1）運動技能是有組織的、協調的動作系列而不是任意的動作的組合

運動技能與一般的隨意做出的動作有所不同，它是將各個動作按照一定的順序及其要求組織起來，使動作表現出精確性、協調性、穩(wěn)定性等。（2）運動技能是習得的而不是先天的本能

運動技能是在不斷練習的基礎上形成的，不是先天的本能活動。這意味著運動技能是需要通過學習才能掌握的，因此，教育尤其是體育在培養(yǎng)幼兒的運動技能方面起著至關重要的作用。

2.分類：

（1）細微型運動技能與粗放型運動技能

這是根據動作的精細程度與肌肉運動強度不同而進行的劃分。細微型運動技能主要靠小肌肉群的運動來完成，如穿珠子、使用剪刀等；粗放型運動技能主要靠大肌肉群的運動來完成，如跑步、跳躍等。

（2）連續(xù)型運動技能與間斷型運動技能

這是根據動作的連續(xù)與否而進行的劃分。連續(xù)型運動技能由—系列的連續(xù)動作構成，如騎車、跑步等；間斷型運動技能由一系列不連續(xù)的動作構成，如打鼓等。

（3）閉合性運動技能與開放性運動技能

這是根據動作對環(huán)境的依賴程度的不同而進行的劃分。閉合性運動技能主要依賴幼兒身體的內部反饋信息進行運動，不依賴外界環(huán)境，如體操、舞蹈等。開放性運動技能需要根據外界環(huán)境變化來做出適當的動作，對外界信息依賴程度較大，如球類技能、騎車技能等。

（4）徒手型運動技能與器械型運動技能

這是根據操作對象的不同而進行的劃分，徒手型運動技能主要通過幼兒的自身運動來完成，如做操、跳徒手舞蹈等。器械型運動技能主要通過操作器械來完成，如拍球、彈琴等。

三、內容強化 3.運動技能的作用

(一)促進幼兒體格的健康發(fā)展

運動技能對于幼兒身體發(fā)展的促進作用，主要通過使幼兒身體承受適宜的生理負荷，從而使機體在形態(tài)結構和機能上得到一定的完善與提高，以達到促進幼兒身體正常的生長發(fā)育和機能的協調發(fā)展、增強幼兒體質的目的。運動技能對幼兒身體影響較大的是運動系統、血液循環(huán)系統、呼吸系統和神經系統。

運動技能的形成過程對生理機能協調發(fā)展具有一定的促進作用，比如促進幼兒的四肢得到充分運動的機會，使骨骼和肌肉健康發(fā)育，體型端正，身體姿勢更為正確優(yōu)美，也促使幼兒的各個器官系統的新陳代謝及其協調發(fā)展，使脈搏、血壓、肺活量等指標隨運動技能的形成以及年齡的增長而符合標準。

(二)促進幼兒的心理發(fā)展

幼兒運動技能的協調發(fā)展，保證了幼兒的基本活動能力和基本生活能力的形成事各種活動、發(fā)展心理機能提供了保證。下面從認知和個性兩方面分別論述。(1)促進認知發(fā)展

健康的身體以及協調發(fā)展的運動技能為認知能力的發(fā)展提供了重要的基礎。首先，適當的運動技能的訓練有利于提高大腦神經系統的工作效率。腦是人體活動的總控制中心，一方面指揮身體各部分的活動，另一方面通過身體各部分接受環(huán)境中的刺激，將有關信息進行綜合、加工、處理，并再發(fā)出指示。人在進行活動時，大腦的相應部位的神經細胞受到刺激，使之不斷發(fā)達，大腦皮層的工作能力不斷改善和提高，這就為進行各種認知活動提供了充分的物質基礎。

其次，從發(fā)生學的角度看，人的外部動作是人的內部認知發(fā)展的起點，兒童的內部思維活動是外部活動內化的結果。也就是說，兒童最初是通過動作來作用于環(huán)境、來展現其心理活動的，通過多次的操作活動，幼兒能夠將自己的動作與動作產生的結果(即反饋信息)聯系起來，形成感知水平上的因果關系的認識，即形成認知。隨著活動水平的不斷提高以及運動技能的形成，對事物的認知越來越豐富、全面。

再次，由于運動技能的形成過程中經常伴隨著對事物的認識，如要記住身體各部位的名稱、玩具、或運動器械的名稱和玩法等，這也需要進行觀察、理解、對于變化情況作出正確的判斷與反應等，這些都離不開幼兒積極的認知活動。訓練幼兒運動技能的同時，也促進了觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等認知能力的發(fā)展。

(2)促進健康個性的發(fā)展

幼兒期是自我意識的萌芽時期，也是個性形成的最初時期。由于幼兒運動機能的不斷增強，這為他們獨立活動、擴展活動的范圍都提供了基礎，對個性的形成也具有積極影響。一般而言，身體活動能力強的幼兒，做事抱有較強的自信心，能不依賴他人的幫助而獨立地去嘗試某些新的事情，行為較積極和主動，經常表現出較強的獨立性和探索精神。相反，身體活動能力差的幼兒，常表現出自卑感，缺乏自信心，行為消極、被動和退縮，具有較強的依賴性，而且容易產生不安全感和不信任感。

運動技能訓練可以使孩子保持愉快的心情，能使孩子形成活潑、開朗、樂觀向上的性格；能培養(yǎng)幼兒堅強勇敢的品質和頑強的毅力；能夠促使幼兒克服自己的沖動，學會忍耐，具有責任感、競爭心、進取心等。各種運動技能的訓練與培養(yǎng)為幼兒良好的社會適應能力以及良好的個性品質創(chuàng)造了有利的條件和機會。

四、內容小結

共同回顧本課內容全篇。

五、練習

1.復習全課內容，并預習103-105頁 2.完成課后練習作業(yè)。

第二節(jié) 幼兒運動技能的發(fā)展

一、內容導入

復習舊知識：運動技能？分類？作用？ 通過《幼兒運動技能的發(fā)展》圖表來學習幼兒身體運動技能，如：走、跑、跳躍、平衡、投擲、鉆爬及手部運動技能的發(fā)展情況。

2、安排學生小組講課

幼兒期的運動技能主要表現為兩大方面，一是手部的精細運動技能，另一是全身性的身體運動技能，這與前面所劃分的細微型運動技能與粗放型運動技能相對應。幼兒的身體運動技能發(fā)展得較快，而手指和手腕等小肌肉發(fā)展較慢，需要較長時間才能學會恰當地控制手的動作。不少幼兒要進人小學后，才能協調手腕和手指的動作。所以，幼兒運動技能的發(fā)展有一定的順序與進程，前一個動作往往是為發(fā)展下一個動作打基礎、做準備的。運動技能的發(fā)展是幼兒身體發(fā)育的一個重要的指標，顯示出幼兒身體機能發(fā)展的是否理想。一般來說，不同時期的幼兒應完成如下一些基本的活動：

3—4歲的幼兒：能用交替步下樓梯；能單腳跳著走；能從15—25cm的高度往下跳；能雙腳立定跳遠；能靈活投球；會翻跟斗。

4—5歲的幼兒：兩腳能輪換著輕輕地跳著走；能短時間閉目單腳站立；能從30cm的高處跳下來。

5-6歲的幼兒：能助跑跳過不少于50cm的寬度；能繞彎跑步；能單腳跳著走；能接球。從上述動作的發(fā)展中可以看到，幼兒的運動技能隨年齡的增長而提高，身體活動的速度、靈活性、柔韌性、目測力、平衡能力、力量和耐力等也有不同程度的提高。這實際上也與幼兒不斷的游戲、練習等實際活動密切相關的。

三、練習

1.復習全課內容，并預習105-113頁 2.完成課后練習作業(yè)。

第三節(jié) 幼兒形成運動技能的過程

一、內容導入

復習舊知識：運動技能的發(fā)展？

對于幼兒來講，運動技能的形成與發(fā)展不是自然而然發(fā)生，也不是一蹴而就的，往往需要經過一定的階段，經過反復的練習才有可能掌握。一般來講，要經過定向、模仿、整合與熟練四個階段。

二、安排學生小組講課 1.定向階段

在掌握某種運動技能之前，先形成掌握這種技能的動機，了解動作結構，在頭腦中形成這種技能的一般的、粗略的表象。這就是運動技能掌握的定向階段。

定向階段是幼兒掌握運動技能的必要前提。在具體學習某一運動技能之前，應讓幼兒了解這個運動技能的一些基本情況，包括有多少步、每步應該做到什么程度(如強度、幅度、方向與頻率等)，每步之間的關聯和順序。也就是說，在頭腦中對要學習的運動技能有一個基本的認識。

幼兒在定向階段雖然并沒有實際地做出或練習運動技能，但并不能因此忽略或取消該階段。因為定向可以幫助幼兒建立正確的動作表象，而這些表象在以后實際的活動中又可以調節(jié)、控制運動技能。這就要求教師要準確地講解與示范，使幼兒建立清晰、準確的表象。

2.模仿階段

模仿指實際再現出動作方式或行為模式，即做出所看到的動作。模仿是在定向的基礎上進行的，如果沒有第一階段的定向，那么模仿在很大程度上是機械的，或者是盲目的。由于運動技能最終表現為一系列的實際動作，因此，如果僅在頭腦中了解這種活動結構，而不去實際的操作，那始終是紙上談兵，也不可能形成運動技能。

通過模仿，可以對頭腦中的動作表象進行檢驗、充實或修正。另外，模仿還可以加強幼兒的動覺感受。動覺是一種反映身體各部分運動和姿勢的內部感覺，如優(yōu)秀的運動員在運動中的力量感、距離感、球感等等，都是各種形式的動覺。動覺在運動技能形成中可以調節(jié)、控制動作的進行，是非常重要的一種控制機制。雖然在幼兒期要掌握的運動技能很簡單，但也同樣存在著動覺，因此，也是需要訓練的。通過模仿，幼兒可以獲得初步的動覺體驗。在模仿階段，幼兒運動技能的主要特點是：動作的穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差，動作較遲緩，不夠協調，常有顧此失彼的現象，不能夠把分解動作聯結成整體，動作的順序常出現混亂，難以有效地分配注意。

整合階段

整合就是把個別動作結合成連貫動作的過程，使個別動作一體化。由于學習者在模仿階段只是初步再現、作出一些動作，故動作的整體水平還是比較低的。通過整合，一方面動作水平得以提高，動作結構趨于合理、協調；另一方面，幼兒對動作的有效控制逐步增強。因此，整合是運動技能形成過程中的關鍵環(huán)節(jié)，它是從模仿到熟練的一個過渡階段，也為熟練的運動技能的形成提供保證。

由于整合是動作由模仿到熟練的過渡階段，所以其動作特點也體現了這種過渡性。表現在動作有一定的精確性、靈活性，還不穩(wěn)定，經常隨外界情況的變化而變化；各個動作之間趨于協調、連貫，相互干擾以及多余動作減少；動覺體驗增多，依靠動覺對動作進行控制的能力有所增強。

熟練階段

熟練指所形成的動作協調、準確，達到完善化和自動化。熟練是運動技能形成的高級階段，也是運動技能形成中的一個重要階段。熟練的運動技能為幼兒解決生活中的各種問題、應對困難等提供了有力的保障。處于這一階段的運動技能的主要特點是：盡管環(huán)境條件發(fā)生了變化，但幼兒仍能根據具體的情況做出靈活的、準確的動作；各個動作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協調，多余動作消失；主要靠動覺來控制活動，能準確地覺察到外界環(huán)境的變化，并根據變化來調整動作。

一二階段實際再現出動作方式或行為模式（做出所看到的動作）； 二三階段把個別動作結合成連貫動作的過程（個別動作一體化）； 三四階段動作協調準確（完善化、自動化）

三、練習

1.復習全課內容，并預習106-113頁 2.完成課后練習作業(yè)。

第四節(jié) 促進動作技能形成的體育措施

一、內容導入

復習舊知識：幼兒形成運動技能的過程？

體育是發(fā)展體力、增進健康、增強體質的教育，它有廣義和狹義之分，廣義的體育泛指人類社會的各種體育活動及衛(wèi)生保健，以增強人們的體質；狹義的體育則專指在教育機構中進行的，保證受教育者的身體正常生長和發(fā)育的一種有目的、有計劃、有組織的教育活動。它是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，是幼兒智育、德育、美育的基礎。

二、內容揭示

幼兒的運動技能主要是在實施體育的過程中形成和發(fā)展起來的，在體育中，很重要的一部分就是幼兒基本運動技能的訓練。雖然幼兒的運動技能可能是在不知不覺中形成的，但作為教育者，并不是放任地或聽其自然地不做任何安排和計劃，而是需要配合幼兒發(fā)展的需要，為他們提供良好的學習環(huán)境和必要的指導。因此應采取適合幼兒的體育方法，以在最大程度上發(fā)展幼兒的運動技能，提高適應環(huán)境的能力。具體應注意以下幾點：

第二篇：《掌握運動技能的形成規(guī)律》教學設計

《掌握運動技能的形成規(guī)律》教學設計

葫蘆島市第二高級中學

劉迪

教材分析

本課選自人教版體《育與健康》普通高中課程標準實驗教科書。高中體育與健康課程標準要求中學生較為系統地掌握一項或幾項專項運動技能，形成自己的運動愛好和專長，為終身體育奠定基礎。怎樣才能發(fā)現自己的運動專長？運動專長的形成有其基本的規(guī)律，掌握并運用這些基本規(guī)律來指導你的專項學練，就會起到事半功倍的效果。

學情分析

本課的教學對象是高中一年級，高中一年級學生有較強的運動能力，對于體育運動十分熱衷，學校運動技能也比較快，但是沒有很好的掌握這個規(guī)律，所以幫助發(fā)現他們自己的運動專長，讓他們在學中體會到運動技能形成的基本規(guī)律，提高他們的學習積極性，以及運動能力。

教學目標

1、讓學生了解運動技能形成規(guī)律和各階段動作特征

2、掌握提高運動技能的學習策略

3、學生積極參與，相互學習、討論

教學重點、難點

本節(jié)課教學重點：運動技能形成規(guī)律和各階段動作特征 本節(jié)課教學難點：掌握提高運動技能的學習策略

教學準備

多媒體

教學設計理念

本節(jié)課主要通過教師創(chuàng)設情景的提問，學生的回答，多媒體教學來貫穿整堂課。其中穿插了圖片展示、游戲等教學方法，學生通過自主探究合作等學法，來學習本節(jié)課的內容，最終使學生在學練中掌握并運用這些基本規(guī)律來指導自己的專項練習，提高了學生運動技能的學習策略，使學生在今后的學習中事半功倍。

教學過程

一、創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣

教師提問：同學們都愛打籃球吧？在學習新動作的時候大家有什么心得呢？ 學生積極回答，各抒己見。

設計意圖：激發(fā)學生的興趣，更快的融入本堂課的教學。

二、分析問題、發(fā)現新知

案例分析：

1.李杰是某中學高一學生。在學校體育與健康課進行選項學習時，他毫不猶豫地

選擇了籃球。開始學練時，他的運球動作僵硬、不協調，他運球時經常低頭看球，籃球常常從他手里“跑掉”。

請你分析：在初學階段，李杰的這些動作和自我感覺正常嗎？請用運動技能獲得階段的知識幫助李杰解決所遇到的問題。

學生積極討論，個別學生發(fā)言。

教師總結得出此為運動技能獲得階段——泛化過程

設計意圖：

讓學生在思考中了解到泛化過程的動作特征：動作不穩(wěn)定，常常出現多余的動作；動作不協調，缺乏節(jié)奏感，不靈活；緊張，相同的錯誤動作重復出現。

讓學生懂得運用泛化過程的學習策略：應抓住動作的主要環(huán)節(jié)和掌握動作過程中存在的主要問題進行學練；盡可能多做練習。

2.在不斷練習運球的過程中，李杰對運球動作技術有了初步的理解，改變和消除了以往運球時一些不協調動作和多余動作，整個運球動作比較自然、協調。但是一到比賽場上他有緊張起來，運球時總是低頭看球，錯失許多進攻時機。

請你分析：為什么李杰還會在比賽中出現以前的錯誤動作呢？請運用運動技能改進階段的知識幫他解決一下問題。

學生積極討論，學生發(fā)言。

教師總結得出此為運動技能改進階段——分化過程

設計意圖：

讓學生在思考中了解到分化過程的動作特征：動作較為輕松自如、有節(jié)奏感、穩(wěn)定；能比較順利和連貫地完成完整動作技術；但是遇到一些新異刺激，多余的動作和錯誤動作可能重新出現。

讓學生懂得運用分化過程的學習策略：應集中精力糾正錯誤動作；反復練習，體會動作的細節(jié)。

3.通過反復的練習，李杰運球技術不僅動作熟練，視野開闊，而且在比賽中能比較輕松地運球突破防守，很少失誤。偶爾還能自如地做背后運球、體前變向換手運球，最初參加比賽時的緊張感覺消失了。

請你分析：李杰的動作是否足夠熟練？請根據自身的實踐體驗和有關知識說明如何盡快達到這個階段。

學生積極討論，個別學生發(fā)言。

教師總結得出此為運動技能穩(wěn)定階段——鞏固過程

設計意圖：

讓學生在思考中了解到鞏固過程的動作特征：動作熟練、準確流暢，完成動作感到省力和輕松自如；能夠獨自完成動作；清楚產生錯誤動作的原因，能夠分析改進；對突發(fā)情況能夠隨機應變，并作出相應的反應，很少失誤。

讓學生懂得運用鞏固過程的學習策略：對比賽中可能出現的情況進行針對性的練習。例如，一對一的運球攻防練習。

第三篇：體育知識與運動技能教學方法

體育知識與運動技能教學方法

一、體育衛(wèi)生保健知識教學方法(一)講授法

講授法是通過教師以學生能接受的簡明語言，系統連貫傳授教學大綱所規(guī)定的體育與衛(wèi)生保健知識的方法。講授法有利于學生在較短時間內獲得較為全面系統的體育與衛(wèi)生保健知識。根據教學目標、教學內容、教學對象、教學條件，講授法一般分為講解、講述、講演3種方法。

講解法是敘述體育與衛(wèi)生保健知識的有關事實、現象、定理、定律的方法。講解法要具體分析、解釋與理論有關的內容。

講述法是向學生敘述事實材料或描述事件、過程及其結果的方法。講述法強調對事物、事件的陳述。

講演法是教師借助于語言與非語言的形式，完整系統地講解事實，而且深人分析與討論事實、事件、定理。并得出科學結論的方法。講演法強調有理論、有事實、有分析、有結論。在運用講授法時應注意: 1.保證正確的科學性與思想性。首先要有明確、清楚、正確的論點，讀物內容既符合科學性的要求，X.具有正確的思想導向:其次，運用論據應典型、準確、生動，論據要與論點相一致，并能證明論點的正確性;再次，論證的過程應符合邏輯學的基本要求，基本概念要準確，講授內容要前后一致。

2.提高運用語言的技巧與藝術性。在運用講授法時，教師的語言技巧與藝術特別重要，語言要精練、清晰、生動、形象;充分運用形容、描繪、比喻、引證、比較、自問、反問等方式;注意語言的抑揚頓挫，以及講授的速度、講授的聲音:注意講授的表情，教態(tài)的自然、從容，目光巡·視學生，以表情姿勢動作助講授，提高講授法的效果。3.提高板書質量。正確運用板書，有利于加深學生對講授內容的理解與記憶，而且可以調節(jié)講課節(jié)奏。認真設計板書的內容、形式與布局，板書的書寫要工整、美觀、大方。

4.充分調動學生的學習主動性。運用講授法時應防止?jié)M堂灌，注意將教師的講授與學生的思維有機結合起來。(二)談話法

談話法又稱問答法，是教師與學生以口頭語言的交流方式，要求學生運用已有知識經驗回答教師提出的問題，從而獲取新知識的"方法。談話法有利于激發(fā)學生的思維活動，喚起和保持學生的注意力，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考和語言表達能力；有利于教師及時了解與掌握學生學習掌握體育與衛(wèi)生保健知識的情況，調控教學過程。在體育教學中談話法可以分為傳授新知、鞏固復習、指導總結式談話。

傳授新知式談話，是教師依據學生已有知識經驗引人新的有關問題，學生經過思考結合運用已有的知識經驗回答問題的方法。

鞏固復習式談話，是教師依據學生已經學習過的教學內容，檢查學生掌握情況，鞏固已學過的內容，學生回答問題的方法。

指導總結式談話，是教師在結束一個課題或一個部分教學前，引導學生提出問題，教師進行回答，或反之，教師提出問題學生回答，并在此基礎上概述總結的方法。在運用談話法時應注意: 1.正確選定提問的內容。依據教學目標圍繞知識點，抓住教學的重點、難點;提問要切合學生的實際水平，避免提問一些怪題、偏題。

2.正確選擇與運用提問的方式。教師在提問時態(tài)度自然和藹、循循善誘，提問簡明扼要，防止出現模棱兩可；盡量運用思考性問題，少用事實性問題，依據問題的難易程度，給學生適當的準備、思考時間;設計好提問的程序，前呼后應，逐步深人。3.要鼓勵與激發(fā)學生積極思維。要鼓勵學生提出問題，討論研究回答問題，要善于運用設疑激疑的方法，利用學生已有的知識經驗對所提的問題進行分析、思考與回答。(三)演示法 演示法是教師通過展示實物、模型等直觀教具，或利用幻燈、投影、錄像等設備的演示，使學生獲得或鞏固體育知識的方法。演示法有利于學生獲得體育方面的感性認識，加深對體育的理解，激發(fā)學習興趣，提高注意力，發(fā)展觀察與思維能力。演示法的具體方法有3種:第一，有關的實物、模型與標本等，目的在于獲得體育與衛(wèi)生保健的感性知識;第二，連續(xù)成套的模型、標本、圖片、幻燈、電影與錄像等，目的在于了解有關現象的發(fā)生、發(fā)展過程;第三，教師講授的同時進行實際的動作或操作示范等。在運用演示法時應注意：

1.明確演示的目的與任務。教師運用演示法時應明確為什么演示，怎樣演示;還要讓學生明確要他們看什么，怎么看，以便教師與學生都能主動積極地投人到演示中來。2要做好物質準備。根據教學目標、教材性質、學生特點，做好實物、教具、幻燈、投影、錄像等的準備，并考慮好實際演示的過程，有些演示可先試做一遍。

3.選擇適當的時機，采用適當的方法。演示要緊密配合教學內容，及時運用;演示過程中要及時提問，或作適當的講解;在運用演示時要注意引導學生從對演示形式的注意，轉移到演示內容及對這些內容的理解方面來。

4.教具的設計與制作大小適當，以便能讓學生清晰觀看。(四)講練法

講練法是將體育方面的知識傳授與技能培養(yǎng)結合在一起的方法。體育與衛(wèi)生保健知識教學中，有一部分操作技能，講練法有利于學生更好地理解與掌握所講的體育知識，有利于學生實際技能的形成和能力的培養(yǎng)。在運用講練法時應注意：

1.根據教學目標與內容選擇講練法的具體運用形式，以講為主，以練為輔;以練為主，以講為輔，講練并重，做到講練結合，相得益彰。

2.做好教具準備。根據教學內容準備相應的練習所需的用具。教師在事前要能熟練操作并能熟練示范。

3.注意加強對學生實際練習的指導。操作技能不僅要解決知不知、懂不懂，更重要的是解決會不會的問題。為此，要特別注意加強學生實際操作技能學習過程的指導。

二、運動技能傳授的教學方法

在運動技能教學過程中，經常采用的教授方法有:語言法。直觀法、分解法與完整法、預防與糾正錯誤法、游戲法與競賽法。(一)語言法

語言法是指在體育教學中，運用各種形式的語言，指導學生學習掌握學習內容，進行練習的方法。從教師的角度是傳授性的教學方法，從學生的角度是接受性的學習方法。語言法的優(yōu)點是能很經濟地同時向許多學生傳遞有關信息，正確運用語言法能啟發(fā)學生的思維，形成證確的認知，促進學生運動技能的形成，培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力，還能激發(fā)學生學習鍛煉的積極性，活躍課堂氣氛，融洽師生關系。體育教學中語言法運用的具體方式有：講解、口令與指示、□頭評價、口頭匯報、默念與自我暗示。

1.講解。講解是教師給學生說明教學目標、動作(練習)名稱、動作要領、動作方法、規(guī)則與要求等，指導學生進行運動技能學習，掌握運動技能的方法。講解可以分為直陳式、分段式、概要式、側重式、對比式、比喻式講解法等。在體育教學中，運用講解法時應注意：

(1)要明確講解的目的。體育教學中教師的講解必須根據教學目標、教學內容、學生特點、具體選擇講解內容、講解方式、講解的速度、講解的語氣，抓住重點與難點，有目的、有針對性地講解。

(2)講解內容要正確，符合學生的接受能力。講解內容要符合科學技術原理，做到正確無誤。另外，講解的廣度和方式要符合學生的體育基礎和已有的知識經驗，能為學生所接受。

(3)講解要生動形象，精簡扼要。運動技術具有鮮明的動作性，教師要善于借助于學生在生活中已經接觸過的事物或巴經學過的運動技術，與所學運動技術產生聯系，幫助學生更好地理解動作。另外，在運動技能教學中，要抓住重點，簡潔明了地講解所學內容。

(4)講解要具有啟發(fā)性。教師的講解要能啟發(fā)學生積極思維，注意采用對比，提問的方式促其舉一反三，觸類旁通，使學生將看、聽、想、練有機結合起來。

(5)注意講解的時機與效果。體育教學中，講解在學生面對教師并注意教師講解時進行;學生練習過程中，或學生背對教師時一般不宜講解。

2.口令與指示?？诹钍怯幸欢ǖ男问胶晚樞颍写_定的內容，并以命令的方式指導學生活動的語言方式，如隊列隊形練習，基本體操、隊伍調動等需要運用相應的口令?？诹畹倪\用應做到洪亮、準確、清晰、及時，并注意根據人數、隊形、內容、對象等特點控制聲音的大小、節(jié)奏的快慢等。另外，還可以運用口哨、鈴鼓、擊掌等來發(fā)布命令。

指示是運用比較簡明的語言，組織指導學生活動的語言方式?？陬^指示一是在組織教學中運用，如布置場地、收拾器材;二是在學生練習時未能意識到的、關鍵的動作時用簡潔的語言提示出來，口頭指示應準確、及時、簡潔，盡量用正面詞。

3.口頭評價。口頭評價是指按教學標準，對學生的行為表現、練習完成的情況以口頭方式進行評價的方法。適時的、恰如其分的口頭評價，對激發(fā)學習興趣、提高學習情緒、鼓勵進取精神、提高練習效果，抑制不良行為、維持課堂秩序等都有重要的作用。運用口頭評價時應注意：堅持以正面鼓勵評價為主，否定的評價要注意分寸與口氣。要能指明努力方向，提供改進提高的方法。

4.口頭匯報?？陬^匯報是教師要求學生根據教學目標和自身的體驗，簡明扼要地說明自己見解的語言方式?？陬^匯報對教師及時了解把握學生學習、掌握教學內容、達成教學目標的情況，調控教學過程，促進學生積極思維、提高學生自我評價能力等，均具有積極的作用。在運用口頭匯報時，應注意認真研究提問的內容、時機、方式，并在事前做好認真的準備。5.默念與自我暗示。默念是學生在實際練習前通過無聲語言重現整個動作或動作的某些部分的過程、重點、時空特征，以提高練習效果的語言方式。自我暗示是學生在實際練習過程中默念某些指令性的詞句，自我調節(jié)。(二)直觀法

直觀法指在體育教學中教師通過實際的演示或外力幫助，借助學生的視覺、聽覺、觸覺、肌肉本體感覺器官來直接感知動作的方法。直觀法具有鮮明的形象性、具體性、真實性。證確運用直觀法有助于學生了解動作形象、結構、過程、時空關系等，建立正確的動作表象。體育教學中常用的直觀法的具體方式有:動作示范、教具與模型演示、電影、電視、幻燈、投影、錄像、助力與阻力、定向與領先等。

1.動作示范。動作示范是教師或教師指定學生以具體動作為范例，使學生了解動作形象、結構、要領的方法。動作示范具有簡便靈活、真實感強、針對性高。在運用動作示范時應注意:(1)要有明確的目的。動作示范是為實現教學目標服務的，因此在運用示范時，教師一定要有明確的目的，并注意結合教學內容，學生特點、客觀條件等，選擇動作示范的次數、示范的速度、示范的位置、示范的方向、示范與講解結合的方式。(2)示范要正確。動作示范是學生建立正確動作表象的重要信息源，對子學生的運動技能學習具有重要的影響。因此，動作要力求做到準確、熟練、輕快、優(yōu)美，同時又不便學生望而生畏，示范要體現出具體教學內容的特點，在運用正誤對比演示時，要恰如其分，有利于保護學生的自尊，激發(fā)學生學習熱情，提高學習興趣。

(3)正確選擇動作示范的位置與方向。示范的位置與方向，對示范的效果有重要的影響。示范的位置是示范者與觀看者之間的距離與方位。示范的位置與方向要根據動作性質、場地器材布局、學生隊形、要求觀察的部位、安全要求等進行選擇。通常是動作幅度大、移動距離長、速度快的位置較遠，動作幅度小、移動距離短或在原地展現動作環(huán)節(jié)的位置較近。示范的方向有4種，正面示范、側面示范、背面示范、鏡面示范。正面示范一般用于

顯示左右運動動作；側面示范一般用于顯示前后運動動作；背面示范一般用于動作方向與線路變化較多，較為復雜的動作；鏡面示范一般用于動作比較簡單，學生直接模仿的動作。另外，示范的位置與方向必須符合衛(wèi)生要求，盡量避免學生面向陽光或迎著大風觀看等。

(4)示范與講解有機結合。在體育教學中，示范與講解的有機結合，有利于充分發(fā)揮學生的視覺，聽覺的功能，更好地感知動作，建立正確的動作表象，提高示范與講解的效果。體育教師應根據教學目標、教學內容、學生特點等具體選擇示范與講解結合的方式；先講解后示范、先示范后講解，先講解后示范再講解、先示范后講解再示范、邊講解邊示范等。

2直觀教具與模型演示。直觀教具與模型演示是利用掛圖、照片、模型等直觀手段，顯示練習動作的結構、過程、關鍵、時空特征，幫助學生正確感知練習、動作的方法。直觀教具與模型往往是靜態(tài)的，它能更長時間、更清楚地顯示動作的結構、動作的關鍵等，具有示范不可替代的作用，不足之處是在人數多、距離遠的條件下難以觀看。直觀教具與模型的演示要有明確的目的，要有適宜的演示方式，注意演示的時機，并注意與講解示范結合運用。

3.電影、幻燈、投影、電視、錄像。電影、幻燈、投影、電視、錄像是運用電化教學的視聽手段，顯示練習、動作過程、時空特征，幫助學生更好感知理解練習、動作的直觀方式。電影與電視、錄像能夠以不同的速度、不同的角度準確、完整、清晰地顯現動作，對于學生盡快建立正確的動作表象、理解動作的內在聯系、提高動作教學效果有積極的作用，不足之處是設備較為昂貴，而電視錄像屏幕較小，影響直觀效果。在運用電影和電視、錄像時，應注意根據教學目標選擇適宜的播放內容，將電影和電視、錄像與講解示范練習有機結合進來。4.助力與阻力。是指借助于外力的幫助，使學生通過觸覺和肌肉本體感覺，體驗證確的用力時機、大小、方向、時空特征，從而正確掌握動作的一種直觀方法。5.定向與領先。定向是以相對靜態(tài)的具體視覺標志，如標志物、標志線、標志點，給學生指示動作方向、幅度、軌跡、用力點等的直觀方式。領先是以相對動態(tài)的、超前的視覺信號，給學生以刺激與激勵，以利于他們完成動作的直觀方式。在運用定向與領先方法時，要根據教學內容，對象特點合理設置視覺標志。(三)完整法與分解法

完整法是指從動作開始到結束，不分部分與段落、完整地傳授某種運動動作的方法。完整法的優(yōu)點，是保持動作的完整結構和環(huán)節(jié)的內在聯系，有利于學生建立完整的動作低念，完整地掌握動作。不足之處，是學習難度較大，不利于掌握完整動作中較為困難的環(huán)節(jié)。完整法一般在動作結構比較簡單、協調性要求較低、方向線路變化較小，或動作雖然比較復雜，但動作的各個部分聯系非常密切，不宜分解，或雖然動作比較復雜，但學生的運動技能儲備較多，運動學習能力強時采用。運用完整法的幾種常用方式：

(1)直接運用。在教授一些簡單、易于掌握的動作時，教師講解示范后，學生直接進行完整動作的練習。

(2)強調重點。在教授一些較為復雜的動作時，教師要求學生完整練習時，要注意動作學習的重點，甚至花完整練習中將某一環(huán)節(jié)單獨學習練習。

(3)降低難度。在完整練習時，減輕投擲器械的重量，跳高橫竿的高度，跑的距離與速度或徒手完成一些本來持器械的完整動作等。

(4)改變練習的外部條件，如在練習前滾翻時由高處向低處完成動作，在外力的幫助下完成完整動作。

2.分解法。分解法是將一個完整的動作技術，合理地分解成幾個部分與段落，逐個進行教授，最后完整教授動作技術的方法。分解法的優(yōu)點是降低難度，簡化教授過程、利于提高學生的學習信心，掌握動作的困難環(huán)節(jié)。不足之處是動作易割裂，破壞動作的完整結構，影響正確動作技能的形成。分解法一般是在動作比較復雜、協調性要求高，方向線路變化較多、或動作的各個段落與部分聯系不是十分緊密可以分解，或學生運動技能儲備較少，運動學習能力弱時采用。具體運用分解法時應注意：(1)根據動作技術的特點，采取合理的分解方式。任何·動作都是在一定的時間空間中進行完成的。因此，分解完整動作可以按空間的部位，以及時間空間的結合進行，如將一個完整動作技術從時間上分成幾個相對獨又互相聯系的段落，具體分解方法有4種：

第一種是單獨(純粹分段法)，即將一一個完整動作按時間的先后分成若 知識干段落，一個一個分開教授，最后再完整教授。

第二種是遞進分段法，即將一個完整動作按時間的先后分成若干段落，旁左分別教授第一第二段落的基礎上組合起來進行教授;然后教授第三段落。第三段落學會后，再將第一第二第三段落組合起來教授，以此類推，直至最后完整教授。

第三種是順迸分段法，即將一個完整動作按時間的先后，分成若干段落，在教授第一段落的基礎上，將第一段落與第二段落組合起來進行教授，以此類推，最后完整教授。第四種是逆進分段法，即將一個完整的動作按時間的先后，分成若干段落，教授順序與順迸分段法相反。

另外，按照空間部位將完整動作分為上肢、下肢、軀干動作等若干部分，分別進行教授與練習，最后完整地教授動作。在動作教學過程中，將時間的先后與空間部位分解結合起來進行。

(2)劃分動作技術的段落與部分，應考慮各部分與段落之間的有機聯系，不破壞動作的結構。

(3)明確各部分與段落在完整動作中的地位與作用，并為各部分與段落的組合作好準備。(4)建立完整動作概念的基礎上分解，并及時向完整法過渡。運用分解法的目的是為了最終完整地教授、掌握動作技術。因此，在分解教授之前，必須首先使學生建立完整動作概念。另外，在學生初步掌握分解動作后，要及時向完整法過渡，并注意要有相當的完整教授時間，以保證完整地掌握與運用所學動作。(3)預防與糾正錯誤法

預防與糾正錯誤法是在動作技能教授過程中，針對學生形成與掌握運動動作中產生的錯誤動作及其原因，預先在教授中及時采取有效的手段措施，防止出現和及時糾正學生錯誤動作的方法。在動作教授過程中，學生難免會產生一些錯誤的動作，如果不及時糾正就會形成錯誤的動力定型，這不但影響學生正確掌握技術，而且可能導致傷害事故，損害學生健康。預防與糾正錯誤是有機聯系的，對于一個動作錯誤的預防措施，也可能是這一動作錯誤的糾正手段。對于前一個動作環(huán)節(jié)錯誤的糾正，實際上是為預防下一個動作環(huán)節(jié)錯誤和形成正確的動作技能奠定了良好的基礎。

預防具有超前性，即能預見到學生可能出現的動作錯誤，準確找出可能第 的原因，主動地、積極地采取有效的手段與措施，防患于未然。

糾正具有鮮明的針對性發(fā)行性，即能及時準確地發(fā)現學生的動作錯誤，并能正確分析產生動作錯誤的原因，采取有效的手段，盡快糾正。

1.產生動作錯誤的原因。學生在動作學習過程中產生動作錯誤各不相同，原因更是復雜多樣。動作錯誤既有個性又有共性。產生動作錯誤的原因，既有內因，又有外因；既有主觀原因，又有客觀原因;既有生理原因，又有心理原因?？傮w上講有以下4種原因：

運動生物力學方面的原因：學生在完成動作時，動作概念不正確，完成動作的方法不符合運動生物力學的基本原理。

生理方面的原因：身體素質與運動能力末達到完成動作所要求的水平，肌體疲勞，生理功能下降;無意識的本能動作。

教育心理方面的原因：師生關系緊張，教學內容安排不符合學生的實際，缺乏系統性，方法失當;學生學習目的性不明確·怕苦畏難，或過分激動興奮、或自卑憂郁，缺乏勇氣與毅力。

外部客觀條件方面的原因：場地、器材、設備不符合學生的實際、外界氣氛條件干擾、衛(wèi)生安全條件不好等，2.預防與糾正錯誤的方法。針對上述產生動作錯誤的原因，教師要采取相應的手段措施，預防與糾正動作錯誤。

(1)強化概念法。在動作教學初期，動作概念不清楚，未能建立正確的動作表象是形成動作錯誤的重要原因。為此，要強化正確的動作概念，促進正確動作表象的形成。應該通過加強講解、示范，結合學生已有知識對比的講解示范，使學生明確正確與錯誤動作的最主要差異花哪里，主動避免與及時糾正錯誤動作。

(2)轉移法。在學生因為恐懼和焦慮、或受運動技能影響而形成錯誤動作時，應采取變換練習內容，采用一些誘導性、輔助性練習，將學生從已經形成的動作錯誤中轉移出來，在此基礎上正確完成新的動作。

(3)降低難度法。在學生完成動作過程中，由于身體素質與緊張心理造成動作錯誤，應運用改變練習條件，降低作業(yè)難度，分解完成動作等，以使學生在相對比較簡單容易的條件下完成動作。

(4)信號提示法。當學生在練習中由于用力時間或空間方向不清楚而出現動作錯誤時，可以用聽覺信號，口頭提示學生的發(fā)力時間、用力節(jié)奏等，還可以用標志線、標志點、標志物來指明動作方向、幅度等。

(5)外力幫助法。在學生用力的部位大小、方向、高度不清楚而出現動作錯誤時，教師可以運用推、頂、送、托、拉、擋、撥等外力，幫助學生建立正確動作的本體感覺，糾正動作錯誤。另外，還應特別注意激勵，調動學生的學習積極性，提高完成動作的信心；要教育引導學生自己發(fā)現與糾正動作錯誤和學生相互觀察到動作錯誤。3.預防占到證錯誤的過程。預防與糾正動作錯誤貫穿于整個動作教學的全過程，從時間的先后可以分成練習前、練習中、練習后。(五)游戲法與競賽法

1.游戲法。游戲法是在規(guī)則許可的范圍內，充分發(fā)揮個人主動性和創(chuàng)造性，完成預定任務的方法。游戲的特點是:根據形象或象征性的內容來組織學主的游戲活動，并花不斷變化或突然變化的條件下，完成各種身體活動達到預定的目的;只是規(guī)定了達到目的的基本的行為要求，但不具體規(guī)定具體的行為方式，因此學生的活動具有廣泛的獨立性，對發(fā)揮他們的主動性、創(chuàng)造性、積極性及提高自我控制的能力具有很好的作用;個人與個人或隊與隊之間的模擬緊張關系，形成一種沖突的場面，表現出合作與競爭的關系，能充分顯示學生的道德品質;由于游戲中個人的選擇性與獨立性較大，導致在運動負荷安排，以及動作控制方面受到很大限制。運用游戲法時應注意：(1)根據教學目標，選擇合適的活動內容與形式，采取相應的規(guī)則與要求。(2)在教育學生遵守規(guī)則的同時，鼓勵學生充分發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性。

(3)認真做好游戲的評判工作，要客觀公正評價游戲的結果，包括勝負，以及學生在游戲中的表現。

2.競賽法。競賽法是指在比賽的條件下，組織學生進行練習的方法。競賽法的特點是:激烈的對抗性、競爭性;學生要承受很大的運動負荷;能促進學生最大限度發(fā)揮機體的功能能力，有利于培養(yǎng)學生良好的思想意志品質。運用競賽法時應注意：

(1)明確運用競賽法的目的。運用競賽法中勝負本身不是目的，而是為了更好地完成教學任務。因此，無論是內容的確定，競賽方式的選擇，結果的證實都要服務、服從于教學任務。

(2)合理配對、分組。為了充分調動所有學生練習的積極性，在運用競賽法時，無論個人與個人比賽，還是組與組比賽，都要注意學生的實力比較均衡，或創(chuàng)造較為均衡的條件。

(3)適時運用。由于競賽時，學生往往把注意集中于競賽結果，而忽視動作過程與動作要求，進而可能導致錯誤動作的產生。因此，競賽法通常是練習前練習中在學生較為熟練地掌握動作技術的前提下運用，并注意對學生完成動作質量的評價和要求。

三、體育知識與運動技能的學練法

學練法是指學生在教師指導下，按照一定的要求，相對獨立地進行學習與練習的方法。學練法強調學生學習的自律性，從目的、內容到效果評價都具有自我教育的特征;強調激發(fā)學生自學自練自評的能力。學練法是激發(fā)與調動學生學習主動性、積極性、創(chuàng)造性的重要途徑，運用學練法時，教師首先要轉變教師為中心的教學模式和傳統的家長式、保姆式的教學思想，使學生真正成為學習的主人，在教學過程中要建立民主平等、親密和諧的師生關系;改變教學方法與組織方法，創(chuàng)設有利于學生學另、練習的條件;要充分發(fā)揮學生群體的學生自我意識的作用。體育教學中學練法包括自學法、自練法、自評法。(一)自學法

自學法是指往教師的指導下，學生學習體育與衛(wèi)生保健知識，學習理解掌握動作技術的方法。通過自學可以加深對體育知識與動作技術的認識與理解;培養(yǎng)學生認知、觀察、分析能力，為學習掌握體育與衛(wèi)生保健知識與動作技術奠定認知基礎。自學法主要包括閱讀法、觀察法。

1.閱讀法是學生通過閱讀體育課本，以及其他參考資料，感知、理解體育與衛(wèi)生保健知識和基本原理方法。為了使學生的閱讀達到預期的效果，教師要給予以下幾個方面的指導：

(1)在指定閱讀體育課本的基礎上，推薦一些適合學生閱讀的課外讀物，并參考課外閱讀進行正確引導，擴大學生的閱讀范圍，獲得更多的體育與衛(wèi)生保健，以及動作技術方面的知識，提高體育文化素養(yǎng)水平。

(2)要教會學生閱讀方法，提高學習效果。教師要指導學生抓住重點和突破難點的方法。另外，要指導學生將閱讀與思維結合起來;要指導學生自學體育圖解的方法，結合圖文閱讀，加深理解動作技術結構，并將看與練結合起來。

(3)要指導學生理論聯系實際。在指導學生閱讀時，要求學生聯系學習生活，運動技術學習的實際，使閱讀真正為解決體育實踐中的問題服務。

2觀察法是學生自己有意識地通過各種感官感知學練的內容，初步建立動作表象和正確動作概念的方法。運用觀察法時應注意：

(1)要使學生明確觀察的目的。觀察是一種有目的的感知活動，加強觀察的目的性，讓學生知道看什么，提高知覺的選擇性，生動自覺地投人觀察，建立完整而準確的動作表象，(2)教給學生觀察的方法。觀察是一種有目的的有序活動，教師應指出觀察時的順序，先觀察什么，后觀察什么，通常觀察的順序是由整體到部分，再由部分到整體。(3)指導學生在觀察中要注意動腦。在學生觀察時，教師要啟發(fā)學生結合自己已有的知識，對所觀察的動作進行分析比較，對動作的成敗要問個為什么，使感性認識與理性認識有機結合起來。(二)自練法

自練法是在教師的指導下，以學生自身的獨立活動為主，有目的地反復進行身體練習或實際操作，掌握體育與衛(wèi)生保健知識，形成鞏固提高運動技能的方法。自練法包括模仿練習法、反饋練習法、強化練習法。

1.模仿練習法是學生按照提供的動作模式進行模仿性練習，體驗運動感覺，形成運動技能或操作技能的方法。

2.反饋練習法是為獲取學生自己所掌握的運動技能、操作技能與標準動作模式之間差異的信息，以加強自我診斷，不斷改進與提高運動技能、操作技能的方法。3.強化練習法是在多次反復練習的基礎上，為了更好地掌握運動動作，創(chuàng)設比較復雜多變的練習條件與外部環(huán)境，通過自我強化，迸一步鞏固提高運動技能的方法。在運用自練法時應注意：(1)提高學生對自練法的認識。自練是在教師指導下練習的進一步發(fā)展與提高，是體育教學與課外體育、終身體育接軌的重要環(huán)節(jié)。只有真正掌握了自練法，能為獨立從事體育提供堅實的基礎。

(2)教師要教會學生自練的方法。教師要向學生傳授模仿練習、反饋練習、強化練習的基本構成要素，以及自我調控方面的知識，使學生的自練建立在理性認識的基礎上。(3)創(chuàng)設自練的環(huán)境與條件。在體育教學中教師有意識地創(chuàng)設一些學生獨立自主練習的條件，要用分組練習、個人獨立練習、自由練習等形式，使學生有自練的環(huán)境與氛圍。(4)課內外有機結合。為了培養(yǎng)學生自練能力，教師應結合課中所學所練的內容，布置課外與家家體育作業(yè)，讓學生在課外獨立自主地完成一些簡易安全的練習。(三)自評法

自評法是指在教師的指導下，學生相對獨立地依據一定的標推對自己所學的知識，所掌握的運動技能進行判斷，促進知識與運動技能學習的方法。通過目評法可以促使學生正確進行自我評價，自評能力是體育能力的重要組成部分，一個人能對體育行為進行正確自我評價時，是一個人自覺自主地學習的重要標志。自評法包括目標自評法、動作自評法、效果自評法。

1.目標自評法是在教師指導下學生對自己的學習目標與自己的現實可能性進行比較，判斷學習目標是否合適，并進行自我調節(jié)的方法。

2.動作自評法是學生在練習過程中，能自己對照一定的標準對自己完成動作的質量進行正確評判的方法。

3.效果自評法是學生對經過系統練習后自己完成動作的效果與成績進行自我評定的方法。

運用自評法時應注意：

(1)教師要傳授自評的具體方法。教師要指導學生進行學習目標與自我可能性、完成動作的質雖與動作模式分析比較的方法，使學生知道如何來獲取這些信息和運用這些信息。

(2)創(chuàng)造學生自我評價與相互評價的條件。通過提問的方法，引導學生對自己的學習目標、動作完成情況、動作效果進行自我評價;另外，增強小組成員之間的互相觀察與評價活動，在這些活動中，提高學生的自我評價能力。

(3)及時對學生自評情況進行分析。學生對學習目標、動作完成、動作效果進行自我評價后，教師要及時指導，學生的哪些自我評價是客觀的正確的，哪些方面的評價與客觀不吻合，如何才能作出正確的自我評價等，只有這樣，教與學的有機結合才能不斷提高學生的自我評價水平。

第四篇：幼兒體育教案

桑墟鎮(zhèn)愛心幼兒園小班游戲教案

一、活動名稱：老鷹捉小雞

二、活動目標：

1、利用該活動幫助幼兒練習跑、伸臂等基本動作，發(fā)展幼兒身體動作的協調性，靈敏性。

2、引導幼兒積極動腦，提高幼兒克服困難及與同伴合作的意識。

3、在游戲活動中培養(yǎng)幼兒遵守活動規(guī)則和活潑開朗的性格，體驗合作游戲的愉悅。

三、活動準備：

1、卡紙做成的老鷹頭飾、母雞頭飾各一個，以及相對應人數的小雞頭飾。

2、場地布置：塑膠操場

3、錄音機，磁帶

4、活動前檢查場地上是否安全，幼兒的衣著、鞋襪是否合適。

四、活動過程：

（一）扮演角色，活動身體

1、“你們看我是誰”，（老鷹）“對，我是老鷹，現在請愿意做母雞的小朋友帶上母雞頭飾，其他的小朋友帶好小雞的頭飾”。

2、教師引導：“老鷹要來抓母雞的寶寶，雞媽媽就要努力地保護自己的寶寶?！?/p>

（二）教師演示，講解規(guī)則

1、教師扮演母雞，讓幼兒按順序排列在教師身后，抓住前者的衣角

2、一個幼兒扮演老鷹，教師展開雙臂做保護狀，引導老鷹扮演者初步掌握捉小雞的方式

3、母雞無法保護小雞的時候，可以帶領身后的小雞集體蹲下，這時老鷹就不能再捉小雞。

4、被捉住的小雞不能在參加游戲，站在一邊觀看，直至所有小雞被捉住游戲結束。

（三）提供材料，自由練習。

1、教師引導：“做老鷹的小朋友要想一想怎樣才能又快又安全的抓到小雞，而小雞寶寶們要想一想怎樣才能不被老鷹抓住，比一比到底是老鷹的本領大還是小雞的本領大。”

2、劃定活動場地，讓幼兒自由練習，教師觀察各種不同發(fā)展水平幼兒的活動狀況

（四）難點練習，重點指導。

若游戲中出現困難，譬如，老鷹捉不到小雞，又或者小雞容易被捉住，這類現象出現次數過多時，就要對其進行適當指導：“老鷹要跑的快點，注意觀察母雞展開雙臂的動作是不是做的不對，不對的時候就要趕快偷襲；小雞要緊緊的跟在母雞后面，要抓緊前面人的衣服??”

（五）角色轉換，多次感受

游戲結束后，將老鷹，母雞，小雞的角色轉換，體驗不同角色帶來的樂趣

（六）結束活動，放松身體。

1、“今天，我們的小朋友都做得很棒，我真為你們高興?！苯處熀唵慰偨Y，表揚孩子的表現。

2、聽——，“你聽到了什么？”（舒緩動作）坐下互相捶捶腿，放松自己。聽音樂做放松動作回教室。

第五篇：幼兒體育教案

班 級：08學前31 姓 名：譚潔

學 號：08093042

一、活動名稱：老鷹捉小雞

二、活動目標：

1、利用該活動幫助幼兒練習跑、伸臂等基本動作，發(fā)展幼兒身體動作的協調性，靈敏性。

2、引導幼兒積極動腦，提高幼兒克服困難及與同伴合作的意識。

3、在游戲活動中培養(yǎng)幼兒遵守活動規(guī)則和活潑開朗的性格，體驗合作游戲的愉悅。

三、活動準備：

1、卡紙做成的老鷹頭飾、母雞頭飾各一個，以及相對應人數的小雞頭飾。

2、場地布置：塑膠操場

3、錄音機，磁帶

4、活動前檢查場地上是否安全，幼兒的衣著、鞋襪是否合適。

四、活動過程：

（一）扮演角色，活動身體

1、“你們看我是誰”，（老鷹）“對，我是老鷹，現在請愿意做母雞的小朋友帶上母雞頭飾，其他的小朋友帶好小雞的頭飾”。

2、教師引導：“老鷹要來抓母雞的寶寶，雞媽媽就要努力地保護自己的寶寶。”

（二）教師演示，講解規(guī)則

1、教師扮演母雞，讓幼兒按順序排列在教師身后，抓住前者的衣角

2、一個幼兒扮演老鷹，教師展開雙臂做保護狀，引導老鷹扮演者初步掌握捉小雞的方式

3、母雞無法保護小雞的時候，可以帶領身后的小雞集體蹲下，這時老鷹就不能再捉小雞。

4、被捉住的小雞不能在參加游戲，站在一邊觀看，直至所有小雞被捉住游戲結束。

（三）提供材料，自由練習。

1、教師引導：“做老鷹的小朋友要想一想怎樣才能又快又安全的抓到小雞，而小雞寶寶們要想一想怎樣才能不被老鷹抓住，比一比到底是老鷹的本領大還是小雞的本領大?！?/p>

2、劃定活動場地，讓幼兒自由練習，教師觀察各種不同發(fā)展水平幼兒的活動狀況

（四）難點練習，重點指導。

若游戲中出現困難，譬如，老鷹捉不到小雞，又或者小雞容易被捉住，這類現象出現次數過多時，就要對其進行適當指導：“老鷹要跑的快點，注意觀察母雞展開雙臂的動作是不是做的不對，不對的時候就要趕快偷襲；小雞要緊緊的跟在母雞后面，要抓緊前面人的衣服??”

（五）角色轉換，多次感受

游戲結束后，將老鷹，母雞，小雞的角色轉換，體驗不同角色帶來的樂趣

（六）結束活動，放松身體。

1、“今天，我們的小朋友都做得很棒，我真為你們高興。”教師簡單總結，表揚孩子的表現。

2、聽——，“你聽到了什么？”（舒緩動作）坐下互相捶捶腿，放松自己。聽音樂做放松動作回教室。