第一篇：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)地理研究2

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)地理研究

1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)由和兩部分組成。

2.地理課程改革必須著眼于學(xué)生的和，結(jié)合的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究地理問題的學(xué)習(xí)情境。

3.義務(wù)教育地理課程是一門兼有和性質(zhì)的基礎(chǔ)課程。

4.教學(xué)過程是課程改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。新的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)可以歸納為三點(diǎn)：

、、。

5.義務(wù)教育地理課程分為四大部分：

、、、。

6.教學(xué)時尤其要注意突出地理學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，充分重視地理信息資源和信息技術(shù)的利用，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的、學(xué)習(xí)能力、和。

7.評價應(yīng)注重評價目標(biāo)

、評價手段

，實(shí)現(xiàn)

和

相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合。

8.地理課程標(biāo)準(zhǔn)包括前言、、、實(shí)施建議四部分內(nèi)容。9.地理教材包括

、、地理圖冊等。

10.新一輪地理課程改革的創(chuàng)新特色體現(xiàn)出五個“新”：新

、新

、新

、新

、新

。11.“

”是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基礎(chǔ)。

12.課程目標(biāo)是指學(xué)科課程對學(xué)生在知識與技能、、等方面的培養(yǎng)上期望達(dá)到的程度。

13.義務(wù)教育階段的地理課程是學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、學(xué)習(xí)地理

、掌握地理

、增強(qiáng)愛國情感、逐步形成可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。

14.課程標(biāo)準(zhǔn)中對“課程目標(biāo)”和“課程內(nèi)容”的陳述方式，主要采用

目標(biāo)和

目標(biāo)兩類。

15.地理科學(xué)是研究

以及人類活動與

相互關(guān)系的科學(xué)。16.地理課程的特征有

、、、、。17.區(qū)域地理通常從區(qū)域地理總論和區(qū)域分區(qū)地理兩個方面學(xué)習(xí)。區(qū)域地理總論又分為

和

兩大部分。18.地理位置一般分為

位置和

位置。

19.紙筆測驗可分為課堂測試、測試、測試、測試等。

二、簡答題

1.地理課程的基本理念是什么？

2.地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中提出的教學(xué)建議是什么？ 3.命制紙筆測驗試題時應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？

三、論述題

面臨課程改革的新要求，作為教師我們應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備呢？

答案：

一、填空題

1.標(biāo)準(zhǔn)、活動建議

2.全面發(fā)展、終身發(fā)展、地理學(xué)科、3.自然學(xué)科、社會學(xué)科 4.科學(xué)性、藝術(shù)性、人本性

5.地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理 6.學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力

7.全面性、多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價 8.課程目標(biāo)、課程內(nèi)容

9.地理教科書、教師教學(xué)用書

10.理念、標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法、評價 11.地球與地圖

12.過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 13.基礎(chǔ)知識、基本技能 14.結(jié)果性、體驗性 15.地理環(huán)境、地理環(huán)境

16.區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性 17.自然地理、人文地理 18.絕對、相對

19.單元、期中、期末

二、簡答題：

1.1）學(xué)習(xí)對生活有用的地理。2）學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。3）改變地理學(xué)習(xí)方式。4）構(gòu)建開放式地理課程。

5）構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。6）建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機(jī)制。

2.突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系；選擇多種多樣的地理教學(xué)方式方法；重視地理信息載體的運(yùn)用；關(guān)注培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

3.注重地理基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，主要包括學(xué)生對地理位置、地理概念、地理特征、地理空間分布、地域差異等方面和理解，以及學(xué)生能否在具體情境中合理應(yīng)用地理知識。

突出地理科學(xué)的綜合性和地域性特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生整體觀念、空間觀念、地理視角、地理學(xué)科能力等的形成狀況，并進(jìn)行考查。有效地發(fā)揮各種類型題目的功能。

三、論述題

教師對學(xué)生的關(guān)注應(yīng)有所改變

教師的教學(xué)方法和教師的角色要改變 教師的工作方式與技能要更新 教師與家長的全新合作 教師與教育管理的全新合作 教師要克服依賴和等待心理

第二篇：淺談地理課程標(biāo)準(zhǔn)

淺談地理課程標(biāo)準(zhǔn)

我國于20世紀(jì)90年代末，啟動了新一輪的課程改革。新編制的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》（2003年4月）已經(jīng)頒布。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）于2004年在山東、廣東、海南、寧夏等省區(qū)進(jìn)行實(shí)驗，計劃2007年秋季在全國高中實(shí)施。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)與過去的教學(xué)大綱相比，都發(fā)生了哪些變化？這是我們理解課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)中必須要搞明白的。

一、名稱的變化說明了什么

1.地理教學(xué)大綱及其存在的問題

地理教學(xué)大綱是根據(jù)中學(xué)地理的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃制定的，是中學(xué)地理教學(xué)的指導(dǎo)性文件。它以綱要形式具體規(guī)定了中學(xué)地理學(xué)科知識、技能的范圍、深度、課時以及地理教學(xué)的一般進(jìn)度和對教學(xué)方法的基本要求。它是編寫地理教科書、教師進(jìn)行教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)評價和學(xué)生成績考核的主要依據(jù)。

我國中學(xué)地理教學(xué)大綱自頒布之日起，就隨著社會發(fā)展的需要，不斷進(jìn)行修訂，力求對中學(xué)地理課程起到有效的指導(dǎo)作用。但是，廣大教師和教科書編者在教學(xué)大綱的使用過程中，感到存在一些問題。

⑴“教學(xué)大綱”的基本價值取向是培養(yǎng)專業(yè)人才，屬于“精英”教育的范疇。大綱較多地從地理學(xué)科考慮，“學(xué)科中心”的傾向比較明顯。因而，在內(nèi)容選擇及難易程度上較少關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，存在脫離生活實(shí)際和社會生活的傾向，不利于促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

⑵“教學(xué)大綱”剛性強(qiáng)，缺少彈性。多數(shù)情況下，只列出知識內(nèi)容要點(diǎn)，沒有知識點(diǎn)掌握程度的要求。這是和長期“一綱一本”的狀況分不開的?！敖虒W(xué)大綱”在一定意義上是教材的綱目，對各個內(nèi)容要點(diǎn)的層次要求和解釋實(shí)際上是由教材完成的。

⑶“教學(xué)大綱”的重點(diǎn)是規(guī)定地理教學(xué)工作，主要是規(guī)定怎么“教”，對學(xué)生怎么“學(xué)”重視不夠。加之評價方式單一（以紙筆測驗為主），導(dǎo)致紙筆考試的成績成為對學(xué)生地理學(xué)習(xí)評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，由此產(chǎn)生重視“雙基”的教學(xué)和評價，忽視其他方面以及教師、學(xué)生內(nèi)在的自我評價，“重結(jié)果、輕過程”的現(xiàn)象很突出。

2.“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”的涵義與功能

“課程標(biāo)準(zhǔn)”的涵義是：國家對基礎(chǔ)教育課的基本規(guī)范，體現(xiàn)了國家對不同的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求；規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并提出了教學(xué)和評價的建議。它是編寫教科書、教學(xué)及評價、考試命題的依據(jù)。

⑴基本價值取向是培養(yǎng)合格的公民，即“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。課程標(biāo)準(zhǔn)制定的某一學(xué)段、共同的、統(tǒng)一的基本要求，考慮的是培養(yǎng)合格的公民，而不是精英。內(nèi)容更多從社會的需要和學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，所以，緊密聯(lián)系生活實(shí)際和社會實(shí)踐。

⑵課程標(biāo)準(zhǔn)改變只對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體規(guī)定的狀況，是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，這些行為描述是可理解的、可達(dá)到的和可評估的。

⑶課程標(biāo)準(zhǔn)注重全面發(fā)展，不僅在教學(xué)，還有能力與情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

對學(xué)習(xí)方式有明確的要求，提出倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)過程評價和結(jié)果評價的統(tǒng)一，提倡多種評價方式，有利于學(xué)生全面、健康地發(fā)展。

從地理教學(xué)大綱存在的主要問題和地理課程標(biāo)準(zhǔn)的涵義看，不只是名稱上變化，而是反映了地理課程在課程觀、課程理念、課程設(shè)計思想和課程目標(biāo)各個方面的深刻變化。

3.新的價值取向

這次課程改革的基本價值取向是：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。這就要求我國基礎(chǔ)教育課程體系走出目標(biāo)單一，過程僵化、方式機(jī)械的“生產(chǎn)模式”，讓每一個學(xué)生的個性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。這也是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求。

⑴新課程確立起新的知識觀，從而走出了課程目標(biāo)的知識技能取向

新課程合理地承認(rèn)知識技能的不確定性，知識技能的本質(zhì)在于人們通過它進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性思維，并由此建構(gòu)出新的意義?；谶@種新的知識觀，新課程的目標(biāo)就超越了知識技能取向，使知識技能的獲得過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

⑵新課程確立起新的學(xué)生觀，從而使個性發(fā)展成為課程的根本目標(biāo)

新課程認(rèn)為，學(xué)生是有其內(nèi)在價值的獨(dú)特存在，學(xué)生即目的。因此，個性發(fā)展是課程的根本目標(biāo)。如何理解學(xué)生的個性發(fā)展？新課程認(rèn)為，每一個學(xué)生的個性既是其有獨(dú)特性、自主性的存在，又是關(guān)系中的存在。所以，新課程從三大關(guān)系上闡釋學(xué)生的個性發(fā)展，規(guī)劃課程目標(biāo)，即學(xué)生與自我的關(guān)系、學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與社會的關(guān)系。

⑶新課程確立起課程與社會生活的連續(xù)性，從而使新課程植根于生活的土壤

新課程認(rèn)為，課程是有機(jī)融合起來的基本途徑。所以，回歸生活是新課程的基本理念之一。幫助學(xué)生反思、體驗、享受生活并提升、完善生活是新課程的基本追求。增加學(xué)校與社會的密切關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)校生活的社會性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會責(zé)任感和關(guān)心社會生活的態(tài)度，是新課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施過程的重要特色。

二、地理課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教學(xué)大綱在理念上的差異

1.課程觀的差異

課程觀是指人們對有關(guān)課程的本質(zhì)、功能、價值、內(nèi)容及組織實(shí)施等一系列問題的基本看法。課程觀決定課程的編制，以不同的課程觀為指導(dǎo)，編制出的課程是不一樣的。

課程的發(fā)展歷史告訴我們，課程觀主要有3種：學(xué)科中心課程觀、學(xué)生中心課程觀、社會中心課程觀。這3種課程觀都有突出的優(yōu)點(diǎn)，也存在顯著的不足。從前面的分析可以看出，地理教學(xué)大綱是以“學(xué)科中心課程觀”為指導(dǎo)的，強(qiáng)調(diào)地理知識的系統(tǒng)性。而地理課程標(biāo)準(zhǔn)力求融合3種課程觀的優(yōu)點(diǎn)，以其指導(dǎo)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的制定?？梢哉f，地理課程標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的課程觀，是一種“融合”的課程觀，具體可以表述為“以學(xué)生發(fā)展為中心、以社會需要為方向、以學(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ)”。其中核心是“以學(xué)生發(fā)展為中心”，地理課程不只是傳授地理知識，主要是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價值觀，重視能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。“以社會需要為方向”，教育是一種社會行為，個性化、創(chuàng)新型的人才不是背離社會的需要，而是滿足社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)未來國家建設(shè)的合格人才，推動社會前進(jìn)。“以學(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ)”，要做到以上兩個方面，地理知識是載體。地理知識要為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，要滿足社會未來的需要。

2.課程目標(biāo)的差異

地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀3個方面來支持和展開培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的課程目標(biāo)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)全面培養(yǎng)的目的。

3.課程內(nèi)容的差異

這主要表現(xiàn)在地理課程內(nèi)容的選擇和要求上。

⑴“基礎(chǔ)知識”的價值取向不同

基礎(chǔ)教育階段主要是學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識，這是毋庸置疑的。課程標(biāo)準(zhǔn)中所指的“基礎(chǔ)知識”，主要是從公民角度來說的科學(xué)基礎(chǔ)知識，它要求“有用”、培養(yǎng)素質(zhì)。

⑵選擇知識的角度不同

基于上面不同的價值取向，因而，選擇知識的角度不同。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)更多是培養(yǎng)公民地理素養(yǎng)的角度來選擇和組織知識的，它考慮的是哪些知識是合格公民必備的、是對學(xué)生未來發(fā)展有用的、是社會發(fā)展需要的知識。這些知識力求突出人地關(guān)系主線，從自然地理要素看不系統(tǒng)，從某一要素看也不系統(tǒng)，從具體內(nèi)容看還不系統(tǒng)。

⑶“要求”的重心不同

課程標(biāo)準(zhǔn)除了要求學(xué)生知道“是什么”、“為什么”外，特別強(qiáng)調(diào)知識怎么用，能解決哪些實(shí)際問題，要求為學(xué)生學(xué)習(xí)提供較為充分的學(xué)習(xí)背景和案例，倡導(dǎo)學(xué)生探究，注意聯(lián)系生活實(shí)際和社會實(shí)踐。

4.課程評價的差異

課程標(biāo)準(zhǔn)在評價方面力求有明顯的改變，在重視學(xué)習(xí)結(jié)果評價的同時，強(qiáng)調(diào)與過程評價結(jié)合；在評價的甄別功能之外，強(qiáng)調(diào)評價的診斷、激勵和發(fā)展功能，建構(gòu)評價主體多元、評價手段多樣、評價內(nèi)容全面的評價體系。

三、地理課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教學(xué)大綱在框架上的區(qū)別

1.兩者結(jié)構(gòu)上的差異

課程標(biāo)準(zhǔn)是由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議4部分構(gòu)成。

2.“課程標(biāo)準(zhǔn)”各個部分的作用

⑴前言

主要介紹本次課程改革的背景、地理學(xué)的定義和特點(diǎn)，對地理課程的定位、基本理念、課程設(shè)計思路等作了詳細(xì)敘述。

⑵課程標(biāo)準(zhǔn)

對高中階段地理課程在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個方面，對學(xué)生提出了基本的要求。

⑶內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

規(guī)定高中階段學(xué)生在地理方面應(yīng)學(xué)習(xí)的知識、技能、過程、方法、情感態(tài)度與價值觀，以及要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

⑷實(shí)施建議

主要從教學(xué)方法示例、如何評價、教科書的編寫和課程資源的利用與開發(fā)等方面，對如何貫徹課程改革的精神作了具體的分析和指導(dǎo)，提出了針對性的建議。這些建議具體、可行、實(shí)用，對教師和教科書編者正確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念十分有益。

3.結(jié)構(gòu)差異的分析

⑴課程從經(jīng)驗設(shè)計變?yōu)檩^為理性的設(shè)計

由于我國長期執(zhí)行教科書的國定制，因此，以前的研究較多集中在教學(xué)層面，而缺少對課程層面的研究。自20世紀(jì)90年代初，我國開始地理課程研究。經(jīng)過10多年的研究，特別是此課程改革進(jìn)行的大量前期研究，如地理課程的國際比較、地理學(xué)科最新進(jìn)展研究、地理課程理論研究等，使課程設(shè)計從經(jīng)驗設(shè)計走向了較為理性的設(shè)計。還廣泛地聽取了社會各界的意見，對學(xué)生、教師、校長和學(xué)生家長等進(jìn)行了大量實(shí)際調(diào)查研究，使得地理課程的編制有了較強(qiáng)的研究基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。這種較為理性的課程設(shè)計不僅表現(xiàn)在對“課程性質(zhì)”、“課程基本理念”、“課程設(shè)計思路”的明確表述上，更反映在“課程目標(biāo)”和“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的設(shè)計上。

⑵課程內(nèi)容從學(xué)科本位變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展本位

地理課程標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)為宗旨，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個方面表述課程內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)的要點(diǎn)不僅以行為的形式來表述，還列有“活動建議”，使知識與知識獲得的背景和活動結(jié)合起來，為學(xué)生的實(shí)踐、經(jīng)歷和體驗提供了機(jī)會。

課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容從目標(biāo)的3個方面提出，又從行為具體表述和活動建議的配合，使課程內(nèi)容形成網(wǎng)絡(luò)，知識是活的。

⑶課程實(shí)施從剛性“要求”變?yōu)閺椥浴敖ㄗh”

課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出的要求常常是可選擇的，是建議性的，屬于彈性要求，語言表述常常是“應(yīng)??”、“可以??”、“建議??”等商量式的。較之大綱，除了教學(xué)建議、考試之外，還增加了“教科書編寫建議”、“課程資源的利用與開發(fā)建議”，選擇的范圍更廣，以保證課程的有效實(shí)施。

第三篇：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的體育有效教學(xué)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的體育有效教學(xué)

摘要：經(jīng)過國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的幾次改革之后，體育教學(xué)越來越受重視，體育教學(xué)一直是我國中小學(xué)體育教育活動的基本構(gòu)成部分，是實(shí)施體育課程的基本途徑。但是我們往往會注意到學(xué)生們在體育教學(xué)中并不能表現(xiàn)出我們希望的積極狀態(tài)，相反在課外的體育活動中卻能有極高的興趣，所以體育的有效教學(xué)至關(guān)重要，依據(jù)已有的課程標(biāo)準(zhǔn)來組織我們的體育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)、體育、教學(xué)、教學(xué)模式

正文：標(biāo)準(zhǔn)。就是說在整個課程教學(xué)過程中，要有合乎規(guī)范的、統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的基本目標(biāo)（三維目標(biāo)）。這些目標(biāo)實(shí)質(zhì)上就是課程教學(xué)的基本的、主要的教學(xué)要求，根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)（主要依據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃和教材等）制訂適宜的量化的技術(shù)技能目標(biāo)，再根據(jù) 這樣的目標(biāo)進(jìn)行課程的教學(xué)以及全面的考核和管理。在擬定目標(biāo)的細(xì)則時，應(yīng)充分注意它的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和適應(yīng)性?？茖W(xué)性是指整個學(xué)習(xí)目標(biāo)體系要有科學(xué)的、規(guī)范的規(guī)定，而其中的每一個目標(biāo)均應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目的和教學(xué)要求系統(tǒng)合理地循序漸進(jìn)，由淺入深地安插在教學(xué)進(jìn)度中。使每一個目標(biāo)都盡量能反映出課堂教學(xué)的客觀規(guī)律性。準(zhǔn)確性是指所教學(xué)的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)（過程評價）每一目標(biāo)的內(nèi)容范圍、技能標(biāo)準(zhǔn)、操作（練習(xí)）時間均以學(xué)生（主體性）學(xué)習(xí)的實(shí)際需求而定，以學(xué)生發(fā)展需要而定。適應(yīng)性是指每個教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)對每一位教師和學(xué)生們來說，應(yīng)該是能夠被接受的，能夠認(rèn)識、理解和操作（練習(xí)）執(zhí)行的，并能經(jīng)得起統(tǒng)一考核和檢查。這樣的標(biāo)準(zhǔn)化目標(biāo)教學(xué)和管理，更應(yīng)與課程學(xué)習(xí)各項目標(biāo)任務(wù)緊密相聯(lián)。

首先教育者必須有一個明確的教學(xué)思路“教什么”和“怎樣教”“為什么教”和“教到什么程度” 整體地、一致地思考上述四個問題，并做出正確的決定，這就是所謂的基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。下面就七年級體育課快速跑的教學(xué)為例進(jìn)行講解

一、巧做準(zhǔn)備活動激發(fā)學(xué)生的積極性

在體育教學(xué)過程中，準(zhǔn)備活動是課堂的開端，如果能在體育課程的貯備活動中就能夠吸引住學(xué)生們的注意力，那么這個體育課就成功了一半，所以在體育教學(xué)中也要重視準(zhǔn)備活動，多花點(diǎn)心思，讓準(zhǔn)備互動豐富多彩。在快速跑的教學(xué)過程中準(zhǔn)備活動用游戲法來達(dá)到熱身的效果，“獅虎爭王”就是分組游戲，兩位同學(xué)間隔一定距離追逐，背部前面的同學(xué)背部用細(xì)繩栓上氣球，后面的同學(xué)追上并碰到氣球即為勝利，并設(shè)立獎懲措施，讓游戲多一些趣味性，激發(fā)學(xué)生的積極性，這樣既能達(dá)到熱身效果，還能和教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)，循循善誘。

二、精選教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于快速跑的學(xué)習(xí)學(xué)生很容易感覺到枯燥，對于課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的要合理組織，一些小的知識點(diǎn)或者技巧可以穿插在教學(xué)過程里的總結(jié)中進(jìn)行點(diǎn)撥，上課之前想好“怎么教”精選教學(xué)內(nèi)容，正確安排課程流程，在本次“快速跑”的教學(xué)中快速跑的學(xué)習(xí)可以在準(zhǔn)備活動結(jié)束的時候用講解法快速的講解快速跑的重難點(diǎn)、易犯錯誤和技巧并加以示范動作，然后進(jìn)行分組繞桿接力比賽，在比賽中學(xué)習(xí)更能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤還能引起學(xué)生們的競爭心理能夠較快的掌握和學(xué)習(xí)快速跑。學(xué)生們能夠親自參與比賽中會提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、改進(jìn)教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生主動參與

傳統(tǒng)的教學(xué)形式是緊緊圍繞教材而進(jìn)行的，各階段教學(xué)既有可以具有相關(guān)因素，也可以互不相關(guān)。例如，開始部分隊列練習(xí)和熱身活動，可以有自己的獨(dú)立性，教師可以選擇與基本教材無關(guān)的內(nèi)容來熱身，也可以作為前導(dǎo)性練習(xí)出現(xiàn)，結(jié)束部分的放松練習(xí)也是如此。由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。體育教師的動作示范就是學(xué)習(xí)的樣板，學(xué)生不能也不敢違背動作要領(lǐng)的要求，單純機(jī)械地模仿成了體育技能學(xué)習(xí)的一大特色。要改變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就要改變學(xué)習(xí)的“他主性”，即以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識活動凸現(xiàn)出來，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)實(shí)踐中成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題解決問題的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鍛煉、終身鍛煉的能力。由接受式學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教師往往都是以講解和示范的方式將體育知識和運(yùn)動技能呈現(xiàn)在學(xué)生面前，很少以問題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的探究來發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)授受和掌握，冷落和忽視學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)和探究，不但不利于學(xué)生對體育興趣的培養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新一輪課程改革明確提出要改變這種單純的接受式學(xué)習(xí)方式，使接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體體驗，強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維。

四、采用激勵性評價，提高學(xué)生的練習(xí)興趣

在教學(xué)的過程學(xué)生們在參與時要對他們多加表揚(yáng)，在他們主動表現(xiàn)時要適時的給予鼓勵和表揚(yáng)。在快速跑的練習(xí)和比賽中不僅要對那些成功的學(xué)生或者隊伍進(jìn)行表揚(yáng)，對于那些失敗的和動作錯誤的學(xué)生要給與更多的鼓勵，樹立自信心。

1、淡化甄別與選拔，重視綜合評價，實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容多元化傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價往往根據(jù)運(yùn)動成績和運(yùn)動技能把學(xué)生分成三六九等，這種評價重視的是學(xué)業(yè)成績，是一種甄別學(xué)生的過程，與此次課程改革的理念相去甚遠(yuǎn)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“評價不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展過程中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信”。因此，在新的體育課程教學(xué)評價中，不僅關(guān)注學(xué)生體能的增強(qiáng)、知識與技能的掌握，還要關(guān)注學(xué)生體育行為、態(tài)度、情感、價值觀的養(yǎng)成，也要重視競爭與合作意識的培養(yǎng)，以發(fā)揮體育教學(xué)評價的綜合功能。

2、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價方法的多樣性以往的體育教學(xué)評價過分注重定量評價和終結(jié)性評價，以學(xué)生最終能夠達(dá)到的絕對成績論高低。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求不僅注意結(jié)果性評價，而且重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價;不僅注意定量評價，而且重視定性評價;不僅注意絕對評價，而且重視相對評價。在體育課程教學(xué)評價中，要充分考慮學(xué)生體育基礎(chǔ)、進(jìn)度幅度、體育態(tài)度及體育行為。

3、強(qiáng)調(diào)參與互動，自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化以往的體育教學(xué)評價形式只是采用單一的教師對學(xué)生的外部評價，即體育教師對照身體素質(zhì)、運(yùn)動技能的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行測試和打分。這種評價只是教師一方進(jìn)行的純生物性評價，忽視了學(xué)生參與評價的積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)則倡導(dǎo)在對學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價時，既要有教師對學(xué)生進(jìn)行的評定，還要有學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況的評價，以及學(xué)生之間的評價等，以充分發(fā)揮學(xué)生本人和團(tuán)體在評價過程的作用，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。

教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的簡單集成，是教學(xué)思維對其三方面動因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是付諸于教學(xué)過程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。教學(xué)策略：教學(xué)策略是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮?！?教學(xué)策略大致可以分成三種類型：一種是指導(dǎo)型教學(xué)策略。另一種是替代型教學(xué)策略，第三種是生成型教學(xué)策略。

指導(dǎo)型教學(xué)策略是基于教師在整個教學(xué)過程中始終是處于指導(dǎo)與幫助的位置而形成的 教學(xué)策略。

替代型教學(xué)策略是教師直接為學(xué)生準(zhǔn)備好了技能學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生只需要按部就班按照教師要求教學(xué)。生成型教學(xué)策略則是教師為學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)設(shè)計的方法和步驟，通過對未知知識、技能的探索，學(xué)生總結(jié)出重要的知識點(diǎn)和掌握復(fù)雜運(yùn)動技術(shù)的基本規(guī)律，從而獲得自主學(xué)習(xí)的能力。新舊教學(xué)策略的比較

傳統(tǒng)的教學(xué)策略 開始階段 集中注意力 宣布上課內(nèi)容 體育與健康課程教學(xué)策略 目標(biāo)認(rèn)知階段 明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 吸引注意力 激發(fā)興趣 產(chǎn)生動機(jī) 認(rèn)識信息 回憶相關(guān)知識 粗略加工 信息交換 改進(jìn)糾偏 二次加工 反饋與效果展示 自我評估 知識和技能的遷移 再次激發(fā) 成就感與滿足感 準(zhǔn)備階段

隊列聯(lián)系 熱身活動 激發(fā)欲望階段 基本階段

示范、講解、練習(xí)幫助與指導(dǎo) 程序式教學(xué) 信息加工階段 結(jié)束階段

發(fā)送練習(xí)整體評估 布置作業(yè) 效果評估階段

傳統(tǒng)的教學(xué)模式來自于早期的蘇聯(lián)，經(jīng)過幾十年來幾代人的加工與完善，已經(jīng)形成具有 中國特色：階段分明，構(gòu)思規(guī)范，程序不變，設(shè)計細(xì)致，因“材”施教，緊扣時間，獨(dú)立性 強(qiáng)等特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)是緊緊圍繞教材而進(jìn)行的，各階段教學(xué)既有可以具有相關(guān)因素，也可以 互不相關(guān)。新課程教學(xué)策略關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的思維變化和感受，強(qiáng)點(diǎn)課程結(jié)構(gòu)的完整性與呼 應(yīng)性，整個教學(xué)活動的設(shè)計是連貫的，遞進(jìn)的。例如，從學(xué)習(xí)目標(biāo)引入，并圍繞目標(biāo)開展一系列教學(xué)活動，師生雙方所做的一切活動都對實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)起動積極作用。新課程教學(xué)策略 關(guān)注個體進(jìn)步，期望在個體差異的基礎(chǔ)上能過各自獲得成功。

新課程教學(xué)策略與師生活動階段：

目標(biāo)認(rèn)知階段 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動 明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 集中注意 激發(fā)興趣 教師的教學(xué)活動 提出學(xué)習(xí)目標(biāo) 解釋學(xué)習(xí)目標(biāo) 提供多種學(xué)習(xí)內(nèi)容 激發(fā)欲望階段

產(chǎn)生動機(jī) 認(rèn)識信息 會議相關(guān)知識 信息加工階段 粗略加工信息 信息交換 改進(jìn)糾偏 效果展示

介紹不同的學(xué)習(xí)方法 講解、示范或展示教學(xué)輔件 與已有的生活經(jīng)驗掛鉤 提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間 組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分析問題，進(jìn)行指導(dǎo) 組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)組織學(xué)生進(jìn)行交流 提供評估方法 介紹知識的應(yīng)用 提出新的目標(biāo) 評估教學(xué)效果 效果評估階段

自我評估 知識與技能的遷移 再次激發(fā) 獲得成就感與滿足感 從上述表中可以看出，新課程教學(xué)師生雙方緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展一系列教與學(xué)的活 動，教師在整個教學(xué)活動中始終處于指導(dǎo)、幫助的地位，活動的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)活動的全 過程與學(xué)生的思維活動緊密相連。課堂教學(xué)組織形式的選擇與實(shí)施 第一節(jié)

一、課堂教學(xué)組織形式的選擇與實(shí)施

（一）常見教學(xué)組織形式與改革發(fā)展趨勢 1．行政分班與小班化教學(xué) 2．按性別分班與按水平分班 3．大班額教學(xué) 4．按興趣愛好分班

二、課堂教學(xué)內(nèi)容與組織形式的實(shí)施 體育教學(xué)內(nèi)容與組織形式是緊密相連的，針對教學(xué)內(nèi)容采用適宜的組織形式至關(guān)重要。多年來許多一線的體育教師對教學(xué)組織形式進(jìn)行不少創(chuàng)意和改革，下面對教學(xué)內(nèi)容與組織形式做扼要介紹。

依據(jù)課程所定的標(biāo)準(zhǔn)來組織體育的有效教學(xué)，既能讓學(xué)生們體會到體育課堂的精彩還能完成國家對青少年的健康體質(zhì)規(guī)劃，教育者熟練靈活的把握教材是組織有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

鐘啟泉．教育方法概論[M]．上海:華東師范大學(xué)出版社,2002．176． 毛振明．體育教學(xué)科學(xué)化探索[M]．北京：高等教育出版社,1999．88．

S10T1 魏宇峰 23號

第四篇：初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)

第一部分　前言(7-9'GEO'1)

一、背景(7-9'GEO'1.1)

當(dāng)今世界，人口、資源、環(huán)境問題日益突出，南北發(fā)展差距不斷擴(kuò)大，在世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的曲折發(fā)展中，和平與發(fā)展仍是時代的主題。在我國，要堅持實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)人與自然的協(xié)調(diào)與和諧，改善生態(tài)環(huán)境，增強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力，加速現(xiàn)代化進(jìn)程。這些都給地理課程改革提出了挑戰(zhàn)和有待探索的新課題。關(guān)注全球性問題和我國新世紀(jì)所面臨的發(fā)展問題，建設(shè)符合時代要求的地理課程是當(dāng)前的迫切任務(wù)。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球定位系統(tǒng)、對地觀測系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，數(shù)字地球概念的建立，都為地理課程革新注入了活力。

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變 “學(xué)科本位”、“知識中心”的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究地理問題的學(xué)習(xí)情境。

二、課程性質(zhì)(7-9'GEO'1.2)

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個顯著的特點(diǎn)：第一，綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類智慧圈等圈層所構(gòu)成，是地球表層各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。因此，地理學(xué)是一門兼有自然科學(xué)性質(zhì)與社會科學(xué)性質(zhì)的綜合性科學(xué)。第二，地域性。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動、空間變化的規(guī)律。地理學(xué)是一門既古老又年輕的科學(xué)，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，并在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題中具有重要作用。

地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。

三、基本理念(7-9'GEO'1.3)

1.學(xué)習(xí)對生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。(7-9'GEO'1.3.1)

2.學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。使所學(xué)內(nèi)容不僅對學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。(7-9'GEO'1.3.2)

3.改變地理學(xué)習(xí)方式。要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。(7-9'GEO'1.3.3)

4.構(gòu)建開放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。(7-9'GEO'1.3.4)

5.構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。(7-9'GEO'1.3.5)

6.建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機(jī)制。地理學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)” “鼓勵自信心”的激勵性評價機(jī)制。(7-9'GEO'1.3.6)

四、設(shè)計思路(7-9'GEO'1.4)

1.7～9年級地理課程是基礎(chǔ)教育地理課程體系的有機(jī)組成部分。7～9年級地理課程以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。(7-9'GEO'1.4.1)

2.7～9年級地理課程內(nèi)容分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。為了體現(xiàn)地理課程的靈活性和選擇性，課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)順序不作規(guī)定。教材編寫者和地理教師可以自行選擇教材編寫和授課的順序。例如，可以先教授中國地理，也可以先教授世界地理；“地球與地圖”的知識可以集中學(xué)習(xí)，也可以分散學(xué)習(xí)。(7-9'GEO'1.4.2)

3.地理要素采用單獨(dú)列出和與區(qū)域地理結(jié)合兩種方式。例如，世界地理的自然部分只列出氣候，地形、自然資源等不再單獨(dú)列出，而是放在地區(qū)和國家的學(xué)習(xí)中，減少內(nèi)容的層次和難度。無論是中國地理還是世界地理，均大幅度減少部門地理的內(nèi)容，重點(diǎn)突出能夠說明地理問題和實(shí)現(xiàn)區(qū)域地理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。(7-9'GEO'1.4.3)

4.世界地理和中國地理的分區(qū)部分，只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量，而不再規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域。具體區(qū)域的劃分和選擇由教材編寫者和教師決定，以增強(qiáng)課程的開放性和彈性。例如，本《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，必須從世界范圍內(nèi)選擇至少一個大洲、五個地區(qū)和五個國家編寫教材和組織教學(xué)，教材編寫者和教師可選擇非洲（洲）、南亞（地區(qū)）、英國（國家）等，也可選擇其他大洲、地區(qū)、國家。(7-9'GEO'1.4.4)

5.提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生可以通過收集身邊的資料，運(yùn)用掌握的地理知識和技能，進(jìn)行以環(huán)境與發(fā)展問題為中心的探究性實(shí)踐活動。(7-9'GEO'1.4.5)

第二部分　課程目標(biāo)(7-9'GEO'2)

通過7～9年級地理課程的實(shí)施，學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。

一、知識與技能(7-9'GEO'2.1)

1.掌握地球的基本知識，學(xué)會運(yùn)用地球儀的基本技能；掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能，初步學(xué)會簡單的地理觀測、調(diào)查統(tǒng)計以及運(yùn)用其他手段獲取地理信息等基本技能。(7-9'GEO'2.1.1)

2.能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認(rèn)識人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異，以及發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢。(7-9'GEO'2.1.2)

3.知道世界、中國和家鄉(xiāng)的地理概貌，了解中國與世界的聯(lián)系；初步學(xué)會根據(jù)一個國家或一個地區(qū)的地理信息，歸納其地理特征。(7-9'GEO'2.1.3)

4.了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認(rèn)識環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系。(7-9'GEO'2.1.4)

二、過程與方法(7-9'GEO'2.2)

1.通過各種途徑感知身邊的地理事物，并形成地理表象；初步學(xué)會根據(jù)收集到的地理信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，進(jìn)而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律。(7-9'GEO'2.2.1)

2.嘗試運(yùn)用已獲得的地理概念、地理基本原理，對地理事物進(jìn)行分析，做出判斷。(7-9'GEO'2.2.2)

3.嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識和方法，提出看法或解決問題的設(shè)想。(7-9'GEO'2.2.3)

4.運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)自己學(xué)習(xí)的體會、看法和成果，并與別人交流。(7-9'GEO'2.2.4)

三、情感、態(tài)度與價值觀(7-9'GEO'2.3)

1.初步形成對地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣，初步養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。(7-9'GEO'2.3.1)

2.關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。(7-9'GEO'2.3.2)

3.尊重不同國家的文化和傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族自尊、自信的情感，懂得國際合作的價值，初步形成全球意識。(7-9'GEO'2.3.3)

4.增強(qiáng)對環(huán)境、資源的保護(hù)意識和法制意識，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。

(7-9'GEO'2.3.4)

第三部分　內(nèi)容目標(biāo)(7-9'GEO'3)

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)總體結(jié)構(gòu)的說明如下:

（1）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)由標(biāo)準(zhǔn)、活動建議等部分組成。

（2）“標(biāo)準(zhǔn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程必須達(dá)到的基本要求，以行為目標(biāo)方式陳述。

（3）“活動建議”是為開展教學(xué)活動提供的參考性建議。

（4）“說明”是對標(biāo)準(zhǔn)中某些問題的進(jìn)一步解釋。

地理課程（7～9年級）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)如下圖所示：（略）

第四部分　實(shí)施建議(7-9'GEO'4)

一、教學(xué)建議(7-9'GEO'4.1)

地理教學(xué)要突出地理學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方式、方法和教學(xué)手段，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

(一)突出地理學(xué)的“地域性”和“綜合性”特征(7-9'GEO'4.1.1)

地理教學(xué)要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待地理現(xiàn)象和問題，逐步形成對地理事物的“地域性”和“綜合性”特征的認(rèn)識。

案例　以“日本”為例學(xué)習(xí)區(qū)域地理

展示世界地圖和日本地圖，讓學(xué)生觀察、分析日本的地理位置和自然條件。將觀察到的內(nèi)容記錄在一張紙上。

閱讀有關(guān)日本的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、貿(mào)易、人民生活、文化習(xí)俗等資料，整理出若干條要點(diǎn)，記錄在另一張紙上。

根據(jù)上述資料，想一想自然條件在哪些方面影響了日本的居民生活，日本為什么是資源小國、經(jīng)濟(jì)大國。

將當(dāng)?shù)啬苜I到或能看到的日本商品列個清單，再與日本主要進(jìn)出口商品進(jìn)行比較，說說日本與世界的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系和相互影響，還有哪些事例可以說明這種聯(lián)系和影響。與老師和同學(xué)進(jìn)行討論。

(二)選擇多種多樣的地理教學(xué)方式方法(7-9'GEO'4.1.2)

要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和學(xué)校條件，選擇地理教學(xué)方式方法。

用多樣化的教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生掌握基本地理事實(shí)、概念和技能，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力，形成正確的態(tài)度、情感和價值觀。

提倡探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，體驗解決問題的過程，逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法。

案例一　“角色扮演”及小組活動的學(xué)習(xí)方式

在學(xué)習(xí)“中國的北方地區(qū)和南方地區(qū)”時，可以綜合使用角色扮演、小組活動等教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。

首先把教材中的“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”內(nèi)容作為一個專題教學(xué)。全班分為“北方”和“南方”兩大組。學(xué)生在閱讀教材、查閱資料、采訪之后，自由選擇扮演“北方人”或“南方人”。

教師提出辯題：“生活在北方好還是生活在南方好”，兩大組分別準(zhǔn)備。每方有三種角色供學(xué)生選擇：辯手，主要發(fā)言；策劃，搜集和制作支持本方辯手的材料；南（或北）方人，表演反映本方區(qū)域特點(diǎn)的生活小品或歌舞以支持本方辯手的觀點(diǎn)。組內(nèi)通過自薦和推選分配角色。

課前的準(zhǔn)備由組內(nèi)分工合作完成。準(zhǔn)備工作包括：信息查詢、市場調(diào)查、人物訪問、廣告制作等。然后，寫出訪問札記、廣告詞，繪制圖畫，準(zhǔn)備節(jié)目。教師做好引導(dǎo)和資料支持工作。

上課時，在教室中展示反映北方和南方地理特點(diǎn)的圖片，輪流播放具有南、北方特色的音樂。各方輪流發(fā)言，用講解、表演、展示資料等方法試圖說服對方。

辯論結(jié)束后，鼓勵有興趣的同學(xué)撰寫小論文。

案例二　“問題解決”式學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)知識時，教師可以采用“問題解決”式的教學(xué)方式。

將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“問題”。教師提出問題：一艘海上遇難船只如何向別人報告自己所在位置？并在一個球體表面上標(biāo)出假想遇難船只的位置。

理解“問題”。讓學(xué)生邊觀察邊議論。然后教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，這實(shí)際上就是“如何在地球表面確定一個點(diǎn)的位置”的問題。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗，提出確定某一學(xué)生在教室里的座位或者在電影院里找座位的方法。

尋求解決“問題”的辦法。教師引導(dǎo)學(xué)生把生活中確定“座位”的方法概括為利用“行”和“列”定點(diǎn)的方法。

把已找到的方法運(yùn)用到“問題”解決的實(shí)際情境中。學(xué)生會聯(lián)想到可在空白球面上通過“遇難船只”這一點(diǎn)劃兩條十字交叉的線。但怎樣向別人描述這兩條線的交點(diǎn)是一個新問題。教師由此引出經(jīng)緯線、經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)的知識。學(xué)生觀察地球儀并閱讀課本，理解經(jīng)緯線、經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)等概念。

“問題”的解決。遇難船只報告它所處經(jīng)緯度（船上配有顯示經(jīng)緯度的儀器），讓別人知道其在茫茫大海上的位置。

(三)重視地理教學(xué)信息資源和教學(xué)媒體的利用(7-9'GEO'4.1.3)

地理圖像是地理信息的重要載體，教師應(yīng)重視利用地理圖像，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展對地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。

在有條件的地方，積極利用地理信息資源和信息技術(shù)手段優(yōu)化和豐富地理教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

案例一　利用地理圖像進(jìn)行教學(xué)

在有關(guān)“我國農(nóng)業(yè)分布”的教學(xué)中，可把景觀圖和地圖結(jié)合起來使用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜。

展示反映我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的景觀圖片。例如，南方水田插秧和水稻收割、北方小麥播種和收割等圖片，介紹照片拍攝的時間和反映的事物，但不注明地點(diǎn)。

學(xué)生分組觀察圖片，記錄觀察到的內(nèi)容，討論農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件。

學(xué)生利用地圖，討論圖片上的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)景觀可能出現(xiàn)在哪個地區(qū)。

由學(xué)生利用相關(guān)圖像向全班闡述本小組的討論結(jié)果，教師講評。

案例二　利用計算機(jī)搜集資料并展示學(xué)習(xí)成果

關(guān)于“世界人種”的教學(xué)，有條件的學(xué)?？芍笇?dǎo)學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查詢資料，整理并制作成展示作品。

學(xué)生自愿組成小組，在網(wǎng)絡(luò)上分別查找和整理三大人種資料。

將查找到的資料按照自己喜歡的方式做成計算機(jī)展示作品。

學(xué)生輪流演示、講解自己的作品，教師和其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。

(四)重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力(7-9'GEO'4.1.4)

在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，需要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；增大地理教學(xué)的開放性，鼓勵學(xué)生對所學(xué)地理內(nèi)容提出自己的看法；保證教學(xué)的彈性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件。

開展地理實(shí)踐活動，特別是野外考察，能夠使學(xué)生親身體驗地理知識產(chǎn)生的過程，增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐的能力。

案例　地理野外考察方法

第一步，確定考察項目。

第二步，準(zhǔn)備資料。在實(shí)地考察前，搜集并整理地圖、統(tǒng)計資料、調(diào)查報告、歷史記錄等資料，并制成分布圖和圖表，以形成對考察區(qū)域的初步印象。

第三步，野外觀察與訪問。根據(jù)考察目的，確定考察和訪問的內(nèi)容及路線。在野外考察中，對地圖上標(biāo)注的地形、聚落、鐵路、公路、土地利用類型等予以確認(rèn)；把地圖上未標(biāo)注的地理事物用適當(dāng)?shù)姆枠?biāo)注在地圖上。

第四步，撰寫考察報告?？疾靾蟾娴膬?nèi)容一般包括：題目及確定題目的理由；考察的目的及設(shè)想；考察方法和程序；考察的內(nèi)容及已有資料；已有資料同野外考察的關(guān)系；主要結(jié)論以及需要進(jìn)一步探討的問題。

二、評價建議(7-9'GEO'4.2)

地理學(xué)習(xí)評價要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程，以及在實(shí)踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化。強(qiáng)化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。地理學(xué)習(xí)評價的基本內(nèi)容和要求包括以下幾個方面。

(一)注重評價學(xué)生解決地理問題的能力和過程(7-9'GEO'4.2.1)

運(yùn)用所學(xué)地理知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，是地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是地理學(xué)習(xí)評價的重點(diǎn)。

評價學(xué)生解決地理問題的能力時，應(yīng)了解學(xué)生：能否把現(xiàn)實(shí)生活中的問題抽象為地理問題；能否制訂解決問題的方案；能否形成有效解決問題的思路；能否檢驗并解釋結(jié)果。

評價學(xué)生解決地理問題的過程，應(yīng)了解學(xué)生在提出地理問題、搜集整理以及分析地理信息資料、回答地理問題這一完整過程中的表現(xiàn)。其中，重點(diǎn)評價學(xué)生在搜集整理以及分析地理信息資料過程中的表現(xiàn)。應(yīng)了解學(xué)生：能否利用地圖、圖表、圖片、圖解和各種信息源（如期刊、報紙、電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等）搜集一手或二手資料；能否通過實(shí)地觀測與調(diào)查等方式去獲得資料；能否保證地理信息資料的質(zhì)量（如資料的多樣性、可靠性、全面性、針對性等）；能否將地理信息資料恰當(dāng)歸類；能否將地理信息資料繪制成地理圖表以及簡單的地圖；能否通過分析地理信息資料得出結(jié)論并進(jìn)行檢驗。

評價過程中，引導(dǎo)學(xué)生開展自評、互評，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，教師評語應(yīng)以鼓勵為主，以調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

案例一　對學(xué)生提出地理問題能力的評價

在教學(xué)“南極大陸蘊(yùn)藏豐富的煤炭資源”時，首先，提供相關(guān)資料和信息：

（1）南極洲煤炭分布圖及煤炭儲量；

（2）煤炭形成的重要條件--濕熱的氣候、茂密的森林；

（3）南極洲景觀圖片；

（4）南極洲氣候特點(diǎn)。

接著，讓學(xué)生利用上述信息提出問題。學(xué)生提出的問題可能五花八門。

教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，可以了解學(xué)生在多大程度上利用了已有的信息，以及合理性、完整性、新穎性等表征問題質(zhì)量的信息，從而評價學(xué)生在提出地理問題方面的水平與差異?！盀槭裁茨蠘O洲會有豐富的煤炭資源”與“南極洲有豐富的煤炭資源，說明南極洲曾有過濕熱的氣候、茂密的森林，這說明了什么問題”這兩個問題相比，在深度上是有明顯區(qū)別的。根據(jù)這種差別，教師就可以對學(xué)生提出地理問題的能力做出相應(yīng)的評價。

案例二　對學(xué)生搜集、整理、分析地理信息資料過程與能力的評價

檢測“通過實(shí)例說明某一大洲內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是不平衡的”的達(dá)標(biāo)程度，可采用讓學(xué)生撰寫小短文的形式進(jìn)行評價。撰寫小短文的過程，就是學(xué)生搜集、整理與表達(dá)資料的過程。通過觀察學(xué)生寫作小短文過程中的完整表現(xiàn)，教師可以對學(xué)生在搜集、整理、分析地理信息資料的過程與能力做出較為準(zhǔn)確的評價。

又如，在學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的人口問題時，讓學(xué)生搜集（或給出）家鄉(xiāng)的人口歷史資料，繪出人口數(shù)量變化圖。教師檢查完成情況，評價學(xué)生搜集、整理、分析地理信息資料的過程與能力。

(二)注重評價學(xué)生科學(xué)方法掌握狀況和探索性活動的水平(7-9'GEO'4.2.2)

評價學(xué)生對科學(xué)方法的掌握狀況，應(yīng)著重了解他們對地理觀察、區(qū)域分析與綜合、地理比較等常用地理方法的領(lǐng)悟、掌握狀況和運(yùn)用水平。主要包括：對地理事物和現(xiàn)象的觀察是否細(xì)致、全面、敏銳，區(qū)域分析與綜合、地理比較等方法的運(yùn)用是否合理、有效，能否進(jìn)行合理的推測、想象以及大膽的猜測。

評價學(xué)生參與地理探索性活動的程度和水平，重點(diǎn)不在于學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性和使用技能的熟練程度，而在于學(xué)生實(shí)地觀察與觀測、調(diào)查、實(shí)驗、討論、解決問題等活動的質(zhì)量，以及在活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志毅力和探索精神等。

對學(xué)生科學(xué)方法的掌握狀況、參與探索性活動的程度和水平的評價方法，主要有觀察法和評定量表法。

案例　用觀察的方法評價學(xué)生對地理科學(xué)方法的領(lǐng)悟、運(yùn)用狀況

在認(rèn)識區(qū)域的“聯(lián)系與差異”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，檢測“在分析、對比的基礎(chǔ)上，說明區(qū)域內(nèi)主要地區(qū)在自然地理、人文地理方面存在著不同程度的差異，并根據(jù)材料歸納出主要地理差?quot;的學(xué)習(xí)水平，教師可先提出探究活動要求：請你根據(jù)地圖選出幾個代表性的地區(qū)進(jìn)行比較，說明區(qū)域自然環(huán)境的差異性。具體回答這樣幾個問題：

（1）選擇這幾個地區(qū)的依據(jù)；

（2）從哪些方面進(jìn)行比較；

（3）從比較中得出什么結(jié)論。

以上探究活動可以評價學(xué)生觀察方法運(yùn)用的水平、地理比較方法運(yùn)用是否合理。為此應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生是否能有效利用地圖，是否有條理、有步驟、認(rèn)真細(xì)致地觀察地圖；要及時判斷學(xué)生所選擇的比較地區(qū)和確定的比較項目是否合理，得出的結(jié)論是否正確。通過上述的觀察與判斷，可以對學(xué)生地理觀察、比較、區(qū)域綜合分析等方法的領(lǐng)悟、運(yùn)用水平做出相應(yīng)的評價。

(三)注重評價學(xué)生對地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平(7-9'GEO'4.2.3)

提高學(xué)生對地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平是地理知識教學(xué)的重點(diǎn)。評價不能局限于學(xué)生具備了多少地理知識,而應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生的理解水平上。評價學(xué)生對地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平，常用方式主要有:讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)和解釋概念；給出概念的肯定例證和否定例證，讓學(xué)生驗證；能把一種表達(dá)方法變成另一種表達(dá)方法；會進(jìn)行概念、區(qū)域之間的比較；會進(jìn)行區(qū)域的自然和人文特征的分析與綜合；會運(yùn)用地圖、圖表和簡單模型表達(dá)區(qū)域的自然和人文特征。

案例一　對地理圖像資料所反映的地理事物的特征，讓學(xué)生用自己的語言加以描述，考查學(xué)生對區(qū)域人文特征的理解水平

評價學(xué)生對某個國家民俗文化特色的理解水平，可采用這樣的方式：提供反映該國民俗文化特色的圖片、錄像、光盤等，讓學(xué)生口頭說明（或文字說明）圖像資料中所反映的相關(guān)內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)不同表達(dá)方式之間的轉(zhuǎn)換，學(xué)生需要觀察、抽象概括等智力操作?？陬^表述內(nèi)容的豐富與否，以及對該國民俗文化特色的抽象概括程度，能較為客觀地反映學(xué)生的理解程度和水平。

案例二　讓學(xué)生以簡略地圖、圖表、模式圖等，反映區(qū)域的自然和人文特征，評價學(xué)生的理解水平

在學(xué)習(xí)”認(rèn)識大洲“時，如果所選擇的內(nèi)容是北美洲的地形特征，可采用讓學(xué)生閱讀北美洲地形圖，將課文中對北美洲地形空間格局的文字表述轉(zhuǎn)繪為地理略圖或模式圖。如學(xué)生能畫出北美洲地形呈三個南北縱列帶的示意圖，實(shí)現(xiàn)了圖文間的轉(zhuǎn)換，便說明學(xué)生對這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)理解了。

(四)注重評價學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所形成的情感、態(tài)度和價值觀(7-9'GEO'4.2.4)

促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展是地理教學(xué)的基本目的。學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀是學(xué)生心理發(fā)展的基本內(nèi)容。評價時應(yīng)關(guān)注學(xué)生在以下方面的變化與發(fā)展:對地理的興趣和好奇心；體會地理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系和地理學(xué)的應(yīng)用價值；對周圍環(huán)境和地球上不同自然和人文特征的審美能力以及對社會和自然的責(zé)任感；熱愛祖國的情感與行為；關(guān)心和愛護(hù)人類環(huán)境的意識和行為。觀察是評價情感、態(tài)度和價值觀的重要方式。要注意觀察學(xué)生在日常行為和學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，搜集評價信息，為進(jìn)行有針對性的評價提供依據(jù)。

案例　觀察學(xué)生在討論活動中的表現(xiàn)，評價學(xué)生對環(huán)境的態(tài)度

展示1989年世界環(huán)境日主題宣傳畫--”地球出汗了“，讓學(xué)生討論:這幅漫畫有哪些寓意。

學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)漫畫反映的環(huán)境問題多少與深度，在表述這些環(huán)境問題時表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感和價值觀，提供了學(xué)生對環(huán)境問題關(guān)心程度、環(huán)境道德意識水平等信息。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試畫一幅與環(huán)境問題有關(guān)的漫畫，并說出寓意。學(xué)生表達(dá)的想法，是評價學(xué)生對環(huán)境基本態(tài)度的重要依據(jù)。

(五)注重評價形式的多樣化和針對性(7-9'GEO'4.2.5)

針對學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差異以及各種評價方式的不足，評價應(yīng)采取多種方式。除了選用書面形式的測驗、口頭表達(dá)、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見評價形式，也要注意通過觀察學(xué)生在討論、實(shí)地觀測觀察、探究等活動中的表現(xiàn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。要重視學(xué)生的自評和互評。評價結(jié)果建議采用評語和等級評價相結(jié)合的方式。

下表是對應(yīng)”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)"的評價方式建議。當(dāng)然，檢測每項內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的評價方式不是惟一的，在此只是提供一種評價思路，供教師評價時參考。

三、課程資源的開發(fā)與利用(7-9'GEO'4.3)

充分開發(fā)、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)活力，具有重要的意義。

(一)積極建設(shè)學(xué)校地理課程資源庫(7-9'GEO'4.3.1)

通過調(diào)查，掌握學(xué)校地理課程資源的情況，并分門別類建立地理課程資源檔案，逐步建設(shè)地理課程資源庫。

學(xué)校地理課程資源包括除教材以外教學(xué)所需的掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)驗器材、圖書資料、電教器材、教學(xué)實(shí)踐場所等，必備設(shè)備和教學(xué)用圖有：地球儀、等高線地形模型、幻燈機(jī)、投影機(jī)、主要巖石和礦物標(biāo)本、東西兩半球圖、世界政區(qū)圖、世界地形圖、中國政區(qū)與交通圖、中國地形圖、本省（自治區(qū)、直轄市）地圖、本縣（市）地圖、世界地理景觀圖片、中國地理景觀圖片等。

注意地理課程資源的積累和更新，特別是地理信息資源的積累?？梢宰约涸O(shè)計制作各種地理教具、學(xué)具和教學(xué)軟件，包括在教師指導(dǎo)下組織學(xué)生制作地理模型、電教軟件等。不斷擴(kuò)大地理課程資源庫的容量，提高地理課程資源庫的質(zhì)量，適應(yīng)社會發(fā)展、科技進(jìn)步和地理教學(xué)自身發(fā)展的需要。

(二)充分利用學(xué)校地理課程資源(7-9'GEO'4.3.2)

教師要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分利用學(xué)校已有的地理課程資源，以及師生可用于地理教學(xué)的經(jīng)歷和體驗。

教師應(yīng)鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生組織興趣小組，開展野外觀察、社會調(diào)查等活動；指導(dǎo)學(xué)生編輯地理小報、墻報、板報，布置地理櫥窗；引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校廣播站或有線電視網(wǎng)、校園網(wǎng)傳播自編的有關(guān)節(jié)目。

提倡校際地理課程資源的共建和共享。

(三)合理開發(fā)校外地理課程資源(7-9'GEO'4.3.3)

校外地理課程資源豐富多樣，包括青少年活動中心、地理教育基地、圖書館、科技館、氣象臺、天文館、博物館、陳列館、展覽館和主題公園、科研單位、大專院校、政府部門，區(qū)域自然環(huán)境、人文景觀，廣播、電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)等等。加強(qiáng)與社會各界的溝通與聯(lián)系，尋求多種支持，合理開發(fā)利用校外地理課程資源。

組織學(xué)生走進(jìn)大自然，參與社會實(shí)踐，開展參觀、調(diào)查、考察、旅行等活動，邀請有關(guān)人員演講、座談，拓展學(xué)生的地理視野，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣。

第五篇：初中地理有效教學(xué)初探

初中地理有效教學(xué)初探

玉山縣巖瑞中學(xué)毛尚根

地理學(xué)科是中學(xué)階段一門基礎(chǔ)課程，它以地理科學(xué)知識為基礎(chǔ)，結(jié)合能力培養(yǎng)、思想教育于一體，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要學(xué)科。初中地理是地理學(xué)科的基礎(chǔ)，其重要性是毋庸置疑的。新編各個版本的初中地理教科書，編寫體系科學(xué)、內(nèi)容精煉、重點(diǎn)突出、圖文并茂、形式活潑，突出了以學(xué)生發(fā)展為本的理念。然而，作為非中考科目的初中地理，在教學(xué)實(shí)踐中處境尷尬。長期以來，受中考指揮棒的影響，初中地理學(xué)科沒有得到應(yīng)有的重視；學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性不高，課堂參與度不夠，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。因此，如何進(jìn)行初中地理有效教學(xué)的課題就擺到了每個地理教師的面前。

筆者認(rèn)為，正視地理學(xué)科，進(jìn)而轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式，是有效地理學(xué)習(xí)的途徑；而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?，所以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式是關(guān)鍵。本文將立足于“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，從以下四個方面來探討有效地理教學(xué)。

一、正確認(rèn)識地理學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)科興趣

現(xiàn)代地理學(xué)從德國“洪堡時代”到現(xiàn)在，只有兩百年，學(xué)科研究范疇卻變化很大，無論在自然還是人文方面，處處都有地理學(xué)。它以各學(xué)科為基礎(chǔ)，更在各學(xué)科之上從宏觀和微觀兩個方面研究諸地理事物的聯(lián)系和發(fā)展；它關(guān)系到每個人的生活，維系著全社會的發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”“生活中到處是地理知識”，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長短的變化等自然現(xiàn)象；再如“一方水土養(yǎng)育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現(xiàn)了人與自然的和諧相處；再到全球性的糧食問題、人口問題、環(huán)境問題、資源問題，這些關(guān)系到了人類的可持續(xù)發(fā)展問題，也將在初中地理課上探討。認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理知識在生活中能解決問題，解釋困惑，這就是興趣和動力的源泉。

二、正確認(rèn)識教材，合理使用教材

新一輪課程教材改革，更加強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育課程理念與目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。與之對應(yīng)的教材體系隨之變化：“一標(biāo)多本”取代“一綱多本”。教師在教學(xué)過程中可以取舍、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，“用”教材而不是“教”教材，已被大多數(shù)教師所接受。如八年級上下冊講授中國自然及分區(qū)地理，教材中內(nèi)容相對較少，教學(xué)中則應(yīng)有意識的充實(shí)內(nèi)容，適當(dāng)增加一些學(xué)生喜聞樂見的相關(guān)內(nèi)容。

三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)效果

課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量獲得知識的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮地理課堂的素質(zhì)教育功能，改進(jìn)地理教學(xué)效果是中學(xué)地理教師的重要任務(wù)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師的教，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；學(xué)?？迹瑢W(xué)生背；重知識，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”，在教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動接受的地位，因此學(xué)習(xí)效果大打折扣。

新的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵積極探究，主動參與教學(xué)過程，美國一位教育家說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記??；讓我參加，我就會完全理解?！睘榱四軌虺浞职l(fā)揮學(xué)生的主體地位，形成了諸如探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等一系列教學(xué)方法，將以上方法落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐，要特別注意追求其有效性