第一篇：5行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職建筑工程測(cè)量課程中的應(yīng)用-嚴(yán)立飛

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職建筑工程測(cè)量課程中的應(yīng)用

嚴(yán)立飛（縣一等獎(jiǎng)）

摘要：本文通過(guò)分析中職建筑工程測(cè)量課程主要特征的基礎(chǔ)上，分析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職建筑工程測(cè)量課程中的實(shí)踐，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職建筑測(cè)量課程中教學(xué)的重要性和現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的策略。關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；中職建筑工程測(cè)量；教學(xué)方法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是德國(guó)教育者創(chuàng)造的，其在職業(yè)教育中應(yīng)用非常的適合，在教學(xué)中能夠?qū)虒W(xué)信息進(jìn)行收集，并且能夠制定完善的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)方案的選擇上更加的科學(xué)，在教學(xué)中能夠貫徹教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在完成職業(yè)教育后，還能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，分析教學(xué)的成果和不足。在中職建筑工程測(cè)量課程中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，能夠提高教學(xué)的實(shí)效性。

一、中職建筑工程測(cè)量課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

在中職建筑工程測(cè)量這門課程的教學(xué)中，還是存在一些問(wèn)題的，在教學(xué)中比較注重理論知識(shí)教學(xué)，實(shí)踐的內(nèi)容是比較少的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能被培養(yǎng)。在教學(xué)中，主要采用的是課堂教學(xué)的方法，不能結(jié)合理論教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，老師在教學(xué)中的效率低下。在選擇教材時(shí)，教材的內(nèi)容不盡合理，很多教學(xué)內(nèi)容都是比較陳舊的，不能將一些新的方法講授給學(xué)生，很多教材都是在本科教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改的，這類教材在使用的過(guò)程中，其理論知識(shí)比較晦澀難懂，而且不能展現(xiàn)出專業(yè)技能的訓(xùn)練。目前所使用的教材都是介紹經(jīng)緯儀和水準(zhǔn)儀的使用，新的測(cè)量技術(shù)沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的介紹。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)比較落后，導(dǎo)致其不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求，學(xué)生在走上工作崗位后，工作與理論知識(shí)的差別非常大，學(xué)生不能適應(yīng)工作環(huán)境。很多中職學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，他們的接受能力不強(qiáng)，在對(duì)一些晦澀的概念理解上存在誤差，導(dǎo)致了老師在教學(xué)中陷入了困境。

二、行動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)容和特點(diǎn)

行動(dòng)教學(xué)法指的是在教學(xué)的過(guò)程中，老師運(yùn)用自主型的教學(xué)方法，讓學(xué)生在探究中自行的解決問(wèn)題，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)自己的認(rèn)知能力，并且在學(xué)習(xí)中能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，老師在教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造社會(huì)交往的情境，將教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置成社會(huì)交往的情境。老師在教學(xué)中，采用的教學(xué)方法是存在一定的差異的，老師在教學(xué)中采用的形式也不同，但是教學(xué)活動(dòng)都呈現(xiàn)出一定的隱性特征，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。老師在采用行動(dòng)教學(xué)法，應(yīng)該調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，讓學(xué)生的感官能夠被帶動(dòng)起來(lái)，將手、腦、心結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中貫穿職業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，以提高學(xué)生的能力為目標(biāo)，讓學(xué)生接受系統(tǒng)性教學(xué)的基礎(chǔ)上，還能夠通過(guò)實(shí)踐把握知識(shí)的規(guī)律。行動(dòng)教學(xué)法的主要特征是提高學(xué)生的自主性，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，產(chǎn)生老師和學(xué)生的互動(dòng)，在教學(xué)中采用開放性教學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠積極的參與到教學(xué)中，提高教學(xué)的實(shí)踐性。在教學(xué)中，老師要堅(jiān)持以人為本的理念，能夠引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生抓住知識(shí)的重點(diǎn)。

行動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)容主要包括信息的收集、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方案的選擇、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施、教學(xué)信息的反饋，讓學(xué)生參與到問(wèn)題探究和問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程中，既讓學(xué)生知道問(wèn)題的結(jié)論，又能夠讓學(xué)生了解探究的過(guò)程。

三、行動(dòng)教學(xué)法在中職建筑工程測(cè)量課程中應(yīng)用的意義

在中職建筑工程測(cè)量中采用行動(dòng)教學(xué)法，能夠倡導(dǎo)學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，自己作為組織者，在教學(xué)中提高學(xué)生的互動(dòng)性，讓學(xué)生能夠獨(dú)立的獲取知識(shí)。老師在中職建筑工程測(cè)量教學(xué)中，在采樣行動(dòng)教學(xué)法的同時(shí)，還可以結(jié)合案例教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法等，讓學(xué)生的參與能力提高，學(xué)生在積極的參與中，能夠提高動(dòng)手能力，提高團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)。

例如在中職建筑工程測(cè)量的教學(xué)中，在講授引測(cè)水準(zhǔn)點(diǎn)這部分內(nèi)容的過(guò)程中，老師就可以采用行動(dòng)教學(xué)法，在已知水準(zhǔn)點(diǎn)A的前提下，讓學(xué)生測(cè)量四邊形小湖的其他幾個(gè)水準(zhǔn)點(diǎn)的高程，老師將學(xué)生分成不同的小組，然后讓小組內(nèi)的成員擬定測(cè)量的方案，在完成測(cè)量后讓學(xué)生將相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，學(xué)生在測(cè)量中，應(yīng)該分工明確，每個(gè)學(xué)生都要明確自身的任務(wù)，在測(cè)量中了解哪些基礎(chǔ)知識(shí)自己還沒(méi)有掌握。在測(cè)量中熟練的使用各種測(cè)量器材，在測(cè)量中了解測(cè)量的難點(diǎn)，將測(cè)量中所使用的儀器例舉出來(lái)，當(dāng)組內(nèi)測(cè)量遇到困難時(shí)，小組內(nèi)的成員應(yīng)該共同解決問(wèn)題。在測(cè)量完成后，老師應(yīng)該組織學(xué)生對(duì)測(cè)量中的問(wèn)題進(jìn)行分析，在得出正確結(jié)論后，老師對(duì)測(cè)量的要點(diǎn)總結(jié)。老師在課后應(yīng)該進(jìn)行有效的評(píng)估，找出教學(xué)中的不足，比如很多學(xué)生在對(duì)水準(zhǔn)儀應(yīng)用的過(guò)程中還是不熟悉，或者學(xué)生不能獨(dú)立完成測(cè)量的任務(wù)等。行動(dòng)教學(xué)法在中職建筑工程測(cè)量中應(yīng)用意義重大，學(xué)生在組內(nèi)都有自己的任務(wù)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，而且學(xué)生的主人翁意識(shí)比較強(qiáng)烈，在實(shí)踐教學(xué)中的熱情能夠被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生為了完成測(cè)量的任務(wù)，甚至在課下去測(cè)量，在平時(shí)休息的時(shí)候也會(huì)對(duì)測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施中，能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，減少了枯燥的理論學(xué)習(xí)。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中的疑惑在實(shí)踐環(huán)節(jié)都能夠解答，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅學(xué)到了測(cè)量的知識(shí)，同時(shí)也能夠提高自己的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在學(xué)習(xí)中能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在教學(xué)中的針對(duì)性比較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠掌握重點(diǎn)。而且行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法更適合在職業(yè)教學(xué)中應(yīng)用，能夠完善學(xué)生的職業(yè)能力，在學(xué)習(xí)中，不僅僅是對(duì)理論知識(shí)的灌輸，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠提高隨機(jī)應(yīng)變的能力，通過(guò)溝通與合作，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到一定的完善。在中職建筑工程測(cè)量教學(xué)中，應(yīng)該將教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容與實(shí)際的工作需求聯(lián)系在一起，能夠讓學(xué)生根據(jù)工作的需求進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生培養(yǎng)完善的職業(yè)能力。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職建筑工程測(cè)量課程中應(yīng)用的問(wèn)題

在中職建筑工程測(cè)量課程的教學(xué)中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)老師提出了更高的要求，老師不僅僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還有具備一定的實(shí)踐能力，按照不同的情境，合適的選擇教學(xué)的方案，老師在教學(xué)中還要了解學(xué)生的心理，在教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該投入更多的時(shí)間。并且，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)際的應(yīng)用中還是存在一定的難度的，老師在教學(xué)中要投入更多的時(shí)間和精力，要實(shí)現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)行動(dòng)教學(xué)法的理念。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作是非常重要的，但是如果不能合理的調(diào)節(jié)，學(xué)生之間會(huì)出現(xiàn)矛盾，導(dǎo)致教學(xué)效率的降低。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，在實(shí)踐中與中職教學(xué)的理念還存在一定的偏差，老師在應(yīng)用中不能根據(jù)固有的經(jīng)驗(yàn)實(shí)施，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)的內(nèi)容合理的選擇。如今，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法并不是唯一的教學(xué)方法，應(yīng)該結(jié)合其他的教學(xué)方法，使教學(xué)的內(nèi)容更加的豐富。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與學(xué)校的管理制度和教學(xué)方法還存在一定的差異，因此，學(xué)校應(yīng)該更新自己的教學(xué)理念和管理方法，能夠探索行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的方法。中職學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，其閱讀能力不強(qiáng)，所以，老師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理和匯總，能夠讓學(xué)生更好的理解書本上的知識(shí)，通過(guò)講授法和演示法結(jié)合，讓學(xué)生更好的理解課程的內(nèi)容。

五、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職建筑工程測(cè)量課程中的實(shí)施

在中職建筑工程測(cè)量課程的教學(xué)中，應(yīng)該在采樣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的前提上，結(jié)合其他的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組討論、項(xiàng)目教學(xué)等。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)踐首先要實(shí)現(xiàn)信息的全面收集，老師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，應(yīng)該準(zhǔn)備好教學(xué)的資源，應(yīng)該在工作過(guò)程中了解教學(xué)的素材，全面的收集參考資料，在對(duì)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該將相關(guān)的器材進(jìn)行分析。將學(xué)生按照性格等分成不同的小組，在分組時(shí)，一定要分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，讓學(xué)生在組內(nèi)能夠互補(bǔ)，讓學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生在組內(nèi)都能夠發(fā)揮出自身的價(jià)值，充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能。

老師應(yīng)該明確教學(xué)的任務(wù)，向?qū)W生提出相關(guān)的任務(wù)，然后對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)想，讓學(xué)生在組內(nèi)討論，最后讓學(xué)生確定項(xiàng)目的目標(biāo)。老師在教學(xué)中應(yīng)該提供信息，對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，完善教學(xué)的目標(biāo)，然后讓學(xué)生分組解決。

其次應(yīng)該制定教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在不同的小組內(nèi)應(yīng)該完成任務(wù)，通過(guò)討論的方式制定出工作的計(jì)劃，然后將測(cè)量的流程設(shè)計(jì)好，將測(cè)量的計(jì)劃提交給老師，在計(jì)劃批準(zhǔn)后可以進(jìn)行實(shí)踐。

在選擇方案的過(guò)程中，老師應(yīng)該根據(jù)相關(guān)的資料，或者了解一些課外學(xué)習(xí)的資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)不同的途徑收集資料，通過(guò)對(duì)資料的整理和加工，最終實(shí)現(xiàn)材料的篩選，選擇出最優(yōu)價(jià)值的資料。在提出設(shè)想后，應(yīng)該在組內(nèi)進(jìn)行探索，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師主要起到引導(dǎo)的作用，不能參與到具體的方案設(shè)計(jì)中。

在目標(biāo)的實(shí)施階段，應(yīng)該讓小組內(nèi)所有的成員都參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生要明確自己的任務(wù)，要對(duì)自己有明確的定位，在小組內(nèi)有記錄人員，有具體的操作人員，所有的步驟都按照計(jì)劃有序的進(jìn)行。

在信息的反饋環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該抓住重點(diǎn)，因?yàn)樾畔⒎答伒碾A段是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是否成功的關(guān)鍵，能夠決定教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析學(xué)到的知識(shí)和不足，然后老師再進(jìn)行評(píng)價(jià)，在老師和學(xué)生的共同討論中，能夠分析出在教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，然后提出解決方案，促進(jìn)下一次教學(xué)的有效實(shí)施。通過(guò)老師和學(xué)生的共同評(píng)價(jià)，能夠找出計(jì)劃和實(shí)踐的差異。

在對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面而科學(xué)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上不斷完善自身。

結(jié)語(yǔ)：

中職學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，他們接受理論知識(shí)的能力比較差，很多中職建筑工程測(cè)量的教材都是本科教材改變的，里面的理論知識(shí)晦澀難懂，學(xué)生不容易掌握，所以，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生參加實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，讓學(xué)生能夠加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法引入到中職機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)體系中去，這對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)無(wú)為是一種創(chuàng)新。從學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)看，它可以起到提高的作用，從學(xué)生的綜合素質(zhì)水平來(lái)看，它可以幫助學(xué)生提升。本文對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了深度的剖析，以使得在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中能更合理地利用這種教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞： 行動(dòng)導(dǎo)向；中職機(jī)械；教學(xué)方式；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）16-0017-01

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來(lái)源于上個(gè)世紀(jì)80年代的德國(guó)，這種教學(xué)模式在當(dāng)時(shí)的德國(guó)掀起了一陣狂風(fēng)，對(duì)德國(guó)的職業(yè)教育產(chǎn)生了很大的影響。后來(lái)傳到我國(guó)，這種教學(xué)模式在我國(guó)成為主流學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。這種培養(yǎng)模式以學(xué)生為中心，教師職工都圍繞著學(xué)生運(yùn)轉(zhuǎn)。

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概述

1.1 概論。

我們都知道現(xiàn)在的職業(yè)教育相當(dāng)于是一種就業(yè)的教育。因?yàn)槁殬I(yè)教育的最終目標(biāo)就是提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生在就業(yè)壓力大的情況下能夠憑著自己較高的能力勝出，從這點(diǎn)而言，職業(yè)教育就是一種為了社會(huì)發(fā)展的教育。那么我們的中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)就要從這點(diǎn)出發(fā)，利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)思路培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，全優(yōu)發(fā)展。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法顧名思義要行動(dòng)，要以學(xué)生的行動(dòng)為主要內(nèi)容，教師則作為答疑解惑的一個(gè)角色，幫助學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師告知學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者由學(xué)生自行分布學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)，學(xué)生以自己的行動(dòng)以個(gè)人或小組形式完成這些任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)能力。

1.2 特點(diǎn)。

學(xué)生參加性強(qiáng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式會(huì)要求學(xué)生多方面參與各種學(xué)習(xí)階段，從信息從何處來(lái)源到信息是否正確中間每個(gè)階段都要學(xué)生自己的參加。每個(gè)方案表面形式的要求都要遵循，在實(shí)施方案的過(guò)程中要制定合理可行的目標(biāo)，反饋要有效果，還要注意匯總評(píng)價(jià)。在這樣的教學(xué)思路下，努力讓每個(gè)學(xué)生都變成活躍分子，積極參加。

教師的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由主導(dǎo)地位變?yōu)榉侵鲗?dǎo)地位，更多的是一個(gè)領(lǐng)路人的角色。學(xué)生要明確自己在課堂教學(xué)中的地位。了解自己角色的內(nèi)容，扮演好自己的角色。教師也要更好地、更有方向地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和指導(dǎo)。教學(xué)主體發(fā)生了改變，直接影響了教學(xué)效果。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

“眾人拾柴火焰高”。團(tuán)隊(duì)合作才會(huì)共贏，在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中，利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成很有幫助，教師也更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。我們?cè)陉P(guān)于鋼的課程學(xué)習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，共同探討鋼的相關(guān)知識(shí)和理論。教師和學(xué)校聯(lián)系有關(guān)金屬材料的學(xué)習(xí)基地，如：建筑施工單位。讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)鋼結(jié)構(gòu)、混凝土等的實(shí)際使用方式。再將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)匯總到一起，大家共同進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生的成績(jī)都會(huì)關(guān)乎自己小組的成績(jī)，這樣大家會(huì)為了集體榮譽(yù)一起努力學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)烈。

2.2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法豐富了學(xué)生的專業(yè)課程體驗(yàn)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)生在課堂上、課堂下都有很好的體驗(yàn)，教學(xué)環(huán)境不再一陳不變，由于機(jī)械課程的特性，學(xué)生在不同的社會(huì)場(chǎng)景中都會(huì)“身臨其境”，感受這個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)和以后發(fā)展的趨勢(shì)。教學(xué)環(huán)境的設(shè)置再結(jié)合技術(shù)、科技對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更優(yōu)良地整合，豐富了教學(xué)內(nèi)容。在原先復(fù)雜的教學(xué)課程體系中，本門課程會(huì)讓學(xué)生感受到厭倦，我們充分結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法再對(duì)學(xué)生因材施教，??增加學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣愛好，久而久之，人們對(duì)機(jī)械學(xué)專業(yè)的印象也會(huì)有所改觀。讓學(xué)生在不同、新穎的教學(xué)情景下領(lǐng)會(huì)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。

2.3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法完善了教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

過(guò)去的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與加入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)相差甚遠(yuǎn)，新型的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)會(huì)把重心之重放在學(xué)生的課程質(zhì)量上。學(xué)生在學(xué)習(xí)一節(jié)課的內(nèi)容的時(shí)候作為主導(dǎo)地位要多提出問(wèn)題，提出的問(wèn)題要建立在自己所學(xué)的本課內(nèi)容或者結(jié)合之前所學(xué)內(nèi)容的根本上，這些問(wèn)題把學(xué)生帶到一種新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域上，探索問(wèn)題答案的欲望更強(qiáng)烈。教師把學(xué)生的課堂表現(xiàn)結(jié)合學(xué)生的考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的設(shè)置對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)更客觀。學(xué)生也會(huì)樂(lè)于接受教師的褒貶評(píng)價(jià)，反思自己的不足，改正自己的錯(cuò)誤。結(jié)語(yǔ)

中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)對(duì)我國(guó)教育事業(yè)中機(jī)械學(xué)的發(fā)展有很大的作用，它的發(fā)展會(huì)直接影響我國(guó)機(jī)械學(xué)人才的發(fā)展，進(jìn)而影響我國(guó)的機(jī)械制造業(yè)或其他機(jī)械相關(guān)行業(yè)的發(fā)展。少年強(qiáng)國(guó)自強(qiáng)。我們從學(xué)校里抓起學(xué)生的課堂質(zhì)量，才能培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們?yōu)橹袊?guó)夢(mèng)獻(xiàn)出一份薄力。我們要在教學(xué)體系中不斷加入新時(shí)代的新方法，提高教學(xué)質(zhì)量，助力社會(huì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡小文.《淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》教學(xué)探索，2014，5.[2] 傅健玲.《行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在機(jī)械基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用初探》方法，2013，4

[3] 趙芬《行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法."在中職專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用研究》蘇州大學(xué)，2009.[4] 劉娟，金明輝.《行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究》當(dāng)代職業(yè)教育，2015，6.

第三篇：中職數(shù)控車課程中“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”應(yīng)用的研究

課題：中職數(shù)控車課程中“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”應(yīng)用的研究

二、課題研究的背景

隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越更深刻意識(shí)到數(shù)控技術(shù)的重要性，隨著數(shù)控設(shè)備的誕生和普及，企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)人員的需求也越來(lái)越多，數(shù)控技術(shù)成了我們江蘇省緊缺型人才培養(yǎng)中一個(gè)重要專業(yè)，盡管我們從中央到地方政府都非常重視職業(yè)教育，采取各種舉措來(lái)促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，可是近來(lái)中職生的整體素質(zhì)仍存在下降的現(xiàn)象，個(gè)體差異大，相當(dāng)一部分學(xué)生有挫敗感和自卑感，把在中職校學(xué)習(xí)當(dāng)做是無(wú)奈的選擇，就連很多家長(zhǎng)也認(rèn)為送孩子進(jìn)中職校學(xué)習(xí)是無(wú)奈的選擇，是對(duì)孩子失望之極無(wú)奈之舉，是一種放棄之舉，這種錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致這些孩子不想學(xué)習(xí)，整體素質(zhì)在下降，如何改變孩子的錯(cuò)誤觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極健康成長(zhǎng)不僅僅是中職校老師終身研究的課題，也是整個(gè)社會(huì)亟待解決的難題。因?yàn)橹新毶鷮?lái)就是社會(huì)的最主要?jiǎng)趧?dòng)力，他們的水平?jīng)Q定了一個(gè)國(guó)家國(guó)民的整體素質(zhì)。德國(guó)能夠在二戰(zhàn)后迅速崛起，最重要原因之一就是他們最重要的舉措進(jìn)行職業(yè)教育改革，采用“雙元制”教學(xué)模式，大力發(fā)展職業(yè)教育，他們的成功讓世界各國(guó)都在紛紛學(xué)習(xí)，事實(shí)證明是正確的，他們推舉的教學(xué)法就是“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”。我們江蘇省率先進(jìn)行職業(yè)教育改革，其實(shí)就是在借鑒和學(xué)習(xí)德國(guó)這種先進(jìn)的教學(xué)法，因此我校數(shù)控車課程推行“行為導(dǎo)向教學(xué)法”也是課程改革必然結(jié)果。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職校當(dāng)前實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。學(xué)生從小就接受傳統(tǒng)教師授課的模式，習(xí)慣接受教師指導(dǎo)，按教師的要求去做，缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和創(chuàng)新的品質(zhì)，很難一下接受這種新的教學(xué)模式，也就是習(xí)慣的定式約束著行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施，大部分教材還是為教師的教而設(shè)計(jì)不適合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施，盡管部分課程已采用校本教材但是受教師水平的約束顯得單薄和粗糙，教師也很難從以分?jǐn)?shù)評(píng)判學(xué)生水平的定式中走出來(lái)，對(duì)學(xué)生缺乏公正的評(píng)價(jià)，限制了師生進(jìn)一步交流，校企聯(lián)辦機(jī)制落實(shí)的過(guò)程中依然缺少有力的法律制度的保障，很多校企聯(lián)辦變成了學(xué)校給企業(yè)輸入勞力的中介機(jī)構(gòu)等這些都是對(duì)現(xiàn)在職業(yè)教育改革中存在的問(wèn)題，直接反映在現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象就是學(xué)生缺乏興趣，缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力，整體素質(zhì)在下降社會(huì)中歧視職業(yè)教育現(xiàn)象很嚴(yán)重。

三、課題研究的目的和意義

1、課題核心概念的界定 數(shù)控車課程 行為導(dǎo)向教學(xué)法

數(shù)控車課 程是數(shù)控車操作技術(shù)課程的簡(jiǎn)稱，它是中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門主干課程。主要內(nèi)容是數(shù)控車床的編程、操作、數(shù)控仿真和數(shù)控加工工藝，其任務(wù)是使學(xué)生掌握從事數(shù)控車床操作、編程和加工所必需的專業(yè)知識(shí)、方法和專業(yè)技能。同時(shí)，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和良好的職業(yè)道德，為學(xué)生從事本專業(yè)工作和適應(yīng)職業(yè)崗位的變化以及學(xué)習(xí)新的生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)打下基礎(chǔ)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過(guò)多種不定型的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動(dòng)地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。面對(duì)中等職業(yè)學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較低、學(xué)習(xí)方法欠缺、學(xué)習(xí)興趣不足等缺點(diǎn)，采取以“就業(yè)為導(dǎo)向”的方針，拋棄了那些所謂“全面、廣泛、深入”的數(shù)控專業(yè)知識(shí)，而通過(guò)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的行為引導(dǎo)，再輔以與實(shí)踐相關(guān)的數(shù)控車加工知識(shí)支撐，變單純的教師講和學(xué)生聽為師生互動(dòng)的情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生全程參與，利于同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)中養(yǎng)成“行動(dòng)習(xí)慣”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力，滿足就業(yè)的需求。

2、研究的目的和意義

本課題研究，旨在對(duì)中職專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀的分析和對(duì)企業(yè)對(duì)數(shù)控車技術(shù)人員需求的調(diào)查，通過(guò)對(duì)數(shù)控車加工中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的行動(dòng)研究，從而獲得培養(yǎng)中職學(xué)生在數(shù)控車加工中學(xué)習(xí)的相關(guān)教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；根據(jù)企業(yè)的需要調(diào)整數(shù)控車課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容使之更有效的推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”發(fā)生學(xué)習(xí)中質(zhì)的改變，掌握要求的技能，形成數(shù)控車課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在德國(guó)是行之有效的教學(xué)方法，但是我們有自己的特殊國(guó)情因此不能生搬硬套，只能是學(xué)習(xí)和借鑒過(guò)程中找出適合中國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)方法。因此行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育中推廣的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)和傳統(tǒng)教學(xué)法整合的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)理念和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的合理對(duì)接，尋找激發(fā)中職生學(xué)習(xí)興趣的因素，合理使用各種教學(xué)方法，最終探索出適合我校實(shí)際的數(shù)控車專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效策略，提高中職生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的技術(shù)人才，這就是研究本課題的目的意義所在。

四、課題研究的內(nèi)容及研究方法

1、研究?jī)?nèi)容

（1）數(shù)控車實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀分析；

對(duì)現(xiàn)在的中職生的實(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，找出他們不想學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的根本原因。（2）分析當(dāng)前社會(huì)和企業(yè)對(duì)數(shù)控車專業(yè)技術(shù)人員的要求；

通過(guò)調(diào)查研究分析當(dāng)前社會(huì)和企業(yè)對(duì)中職生數(shù)控車專業(yè)技術(shù)要求，找出學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)要求之間的差距。

（3）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)控車課程中的具體實(shí)施； 在數(shù)控車課程學(xué)習(xí)中如何靈活運(yùn)用各種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力，實(shí)際動(dòng)手操作能力，人際交往與合作能力，創(chuàng)新能力，社會(huì)適應(yīng)能力，自強(qiáng)不息的進(jìn)去能力和承擔(dān)責(zé)任能力，誠(chéng)信品格和承受挫折能力等，探索適合現(xiàn)在中職生學(xué)習(xí)該課程的有效途徑。

（4）修訂整合我校的《數(shù)控車實(shí)習(xí)與考工校本教材》。

根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)和企業(yè)的需要，《數(shù)控車實(shí)習(xí)與考工》可以完全放到到數(shù)控車課程中，不需單獨(dú)成為獨(dú)立的科目，學(xué)生通過(guò)數(shù)控車課程的學(xué)習(xí)就要達(dá)到需要的技能水平，把考工融合到這門課中去。

（5）構(gòu)建符合我校實(shí)情的數(shù)控車課程教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；

根據(jù)試驗(yàn)和實(shí)踐的結(jié)果采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生真正學(xué)習(xí)效果，為構(gòu)建出適合中國(guó)職業(yè)教育事情的評(píng)價(jià)體系奠下基礎(chǔ)。

2、研究方法

(1)調(diào)查分析法 通過(guò)對(duì)目前學(xué)生現(xiàn)狀以及目前企業(yè)對(duì)數(shù)控車技術(shù)人員需求狀況的調(diào)查，分析市場(chǎng)對(duì)中職校數(shù)控車專業(yè)的要求。

(2)文獻(xiàn)研究法 通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)，來(lái)研究如何使用行為導(dǎo)向教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確定教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(3)行動(dòng)研究法 以具體的班級(jí)作為研究實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，進(jìn)行研究尋求探索適合中職生學(xué)習(xí)數(shù)控車課程的有效途徑。

3、主要文獻(xiàn)綜述

在此課題研究中我要閱讀的文獻(xiàn)很多，其中《行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法:探索與創(chuàng)新》一書是我重點(diǎn)的文獻(xiàn)之一，該書詳細(xì)介紹了我國(guó)職業(yè)教育和教師教育的創(chuàng)新模式和途徑，其目的是把理論研究和實(shí)踐探索推廣到職業(yè)教育、高等教育的更廣范圍，推廣到職前的準(zhǔn)教師培養(yǎng)和職后教師的繼續(xù)教育，推廣到理論課程的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作的課程，在教師教育和職業(yè)教育中倡導(dǎo)師生共同建構(gòu)、自主成長(zhǎng)的理念。《行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法:探索與創(chuàng)新》由大連理工大學(xué)出版社出版?！缎袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法:探索與創(chuàng)新》共分理論篇和實(shí)踐篇兩大部分，理論部分闡述行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法和行動(dòng)學(xué)習(xí)法的理念、特征；實(shí)踐部分是一些職業(yè)院校在運(yùn)用上述方法的實(shí)踐總結(jié)。

另外一本重點(diǎn)學(xué)習(xí)的書是《職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法導(dǎo)論》，這本書介紹了行動(dòng)-理論模型，并對(duì)行動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)理念進(jìn)行了回顧。聯(lián)合國(guó)教科文組織職業(yè)教育中心（UNESCO-UNEVOC）和德國(guó)國(guó)際繼續(xù)教育和發(fā)展協(xié)會(huì)（InWEnt），這兩大組織都致力于提高學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能，推動(dòng)職業(yè)教育與培訓(xùn)的發(fā)展。這本重要的刊物能夠起到一個(gè)拋磚引玉的作用，激發(fā)大家對(duì)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)中的行動(dòng)教學(xué)法的研究興趣，激勵(lì)教師們?cè)诠ぷ髦袑?duì)教學(xué)法的不斷創(chuàng)新。

除此之外我還要重點(diǎn)學(xué)習(xí)2006年以來(lái)關(guān)于課程改革《我國(guó)職業(yè)教育課程改革中的問(wèn)題與思考》、《中職生教育心理學(xué)》等文獻(xiàn)和相關(guān)的文件等。

五、課題研究中讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃及具體時(shí)間安排

因?yàn)楸菊n題是關(guān)于教學(xué)法的研究，就要求要學(xué)習(xí)一些關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論知識(shí)，有了理論基礎(chǔ)結(jié)合在實(shí)踐中總結(jié)的東西才能上升到理論的空間，要多學(xué)習(xí)把理論和實(shí)踐相結(jié)合具體讀書計(jì)劃安排如下：

1、平均每天讀書時(shí)間要不低于3小時(shí)，讀書要做摘記；

2、所讀的書有《行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法:探索與創(chuàng)新》由大連理工大學(xué)出版社出版；《職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法導(dǎo)論》中德師資培訓(xùn)教材；《中職生心理健康教育》彭志斌著暨南大學(xué)出版社出版；《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃》等。3、2011年6月——8月，閱讀《職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法導(dǎo)論》；2011年9月——12月閱讀《行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法:探索與創(chuàng)新》；《中職生心理健康教育》，《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃》《我國(guó)職業(yè)教育課程改革中的問(wèn)題與思考》等閱讀伴隨在在整個(gè)課題研究中。

六、課題研究中讀書筆記案例分析等具體完成時(shí)間 1、2011年9月完成《職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法導(dǎo)論》培訓(xùn)教材的學(xué)習(xí)筆記。2、2011年12月完成《行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法:探索與創(chuàng)新》的學(xué)習(xí)筆記。3、2012年4月完成所有課例分析。

七、課題研究具體實(shí)施步驟及時(shí)間安排 第一階段 準(zhǔn)備階段(2011.6~2011.8)

1、進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)參觀及相關(guān)的調(diào)查研究。

2、檢索有關(guān)課題的文獻(xiàn)資料進(jìn)行文獻(xiàn)研究

3、根據(jù)立項(xiàng)申請(qǐng)，確定本課題的研究方案。

4、建立個(gè)人課題博客，上傳研究方案。第二階段 實(shí)施階段(2011.9~2012.4)

1、認(rèn)真閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)，及時(shí)上傳讀書筆記及案例分析。

2、根據(jù)調(diào)查情況寫好調(diào)查報(bào)告。

3、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)控車課程教學(xué)中的具體實(shí)施。

4、把《數(shù)控車實(shí)習(xí)與考工》內(nèi)容融到數(shù)控車課程去，就要對(duì)數(shù)控車課程的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

5、邊實(shí)踐邊總結(jié)，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，不斷把課題引向深入，撰寫相關(guān)的論文，構(gòu)建符合數(shù)控車課程教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第三階段 總結(jié)階段(2012.5~2012.6)在調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫課題研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

八、預(yù)期研究成果

1、讀書筆記不少于四篇；

2、調(diào)查報(bào)告不少于一篇；

3、案例、教育故事，教學(xué)質(zhì)量分析不少于四篇；

4、論文不少于兩篇；

5、結(jié)題報(bào)告一篇。

第四篇：中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用初探

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用初探

【摘 要】：目前我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校一般采用以教師講授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式存在較多的弊端，尤其不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本文闡述“行為導(dǎo)向教學(xué)模式”在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中運(yùn)用的必要性、可行性，并結(jié)合實(shí)例對(duì)“行為導(dǎo)向教學(xué)”的運(yùn)用進(jìn)行初步探討。

【關(guān)鍵詞】：行動(dòng)導(dǎo)向；中職學(xué)校；探索創(chuàng)新；新教學(xué)模式

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生作為社會(huì)一線實(shí)用人才中堅(jiān)力量,掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)是一項(xiàng)重要的必備技能。為適應(yīng)這種需求,幾乎所有的職業(yè)學(xué)校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程,但傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講授法、演示法等很難適應(yīng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué),一言堂式教學(xué)法往往束縛學(xué)生的思維,學(xué)生所獲得的片段式知識(shí)也很難適應(yīng)將來(lái)的工作需要。因此,在中等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)引入以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的目的。

一、計(jì)算機(jī)課程中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)的必要性和可行性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的定義：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，其教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ)=用心＋用手＋用腦（職業(yè)活動(dòng)）。

行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、學(xué)得專業(yè)知識(shí)。

計(jì)算機(jī)課程作為基礎(chǔ)課程,更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作技能和實(shí)用技巧的掌握;另一方面計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及,使學(xué)生容易從課外獲取、掌握計(jì)算機(jī)知識(shí),但由于每個(gè)學(xué)生的具體情況不同,學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平相差較遠(yuǎn),所以該課程的教學(xué)尤其適用于因材施教原則。由此可見,行為導(dǎo)向非常適合于職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)。

二、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中常用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有一套可單項(xiàng)使用，也可綜合運(yùn)用的教學(xué)方法。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇使用，一般最常用、并適合的方法有：項(xiàng)目教學(xué)法，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。計(jì)算機(jī)模擬在管理領(lǐng)域中的應(yīng)用非常有助于學(xué)生在管理決策方面的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，可以在節(jié)約很多訓(xùn)練時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的前提下達(dá)到同樣的訓(xùn)練目的

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在計(jì)算機(jī)課程中的實(shí)現(xiàn)可分四個(gè)步驟進(jìn)行。

1.布置任務(wù)，闡述理由,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.安排練習(xí),確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.精心指導(dǎo),掌握學(xué)習(xí)方法。

4.分析總結(jié),提高學(xué)習(xí)能力。

采用行為導(dǎo)向教學(xué),學(xué)生在不斷摸索、練習(xí)中,對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了感性的認(rèn)識(shí),而且積累了很多問(wèn)題。教師對(duì)練習(xí)中的種種問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析、講解,很多學(xué)生都有一種茅塞頓開的感覺(jué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在進(jìn)行《網(wǎng)頁(yè)制作》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要求每一個(gè)學(xué)生制作自己的主頁(yè)，由此使得學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、競(jìng)爭(zhēng)力得發(fā)充分的發(fā)揮。一是學(xué)生都想在題材選擇和技術(shù)的運(yùn)用上力爭(zhēng)做得更好，二是打破對(duì)課本內(nèi)容的局限，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的不滿足。這樣既能較好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自學(xué)的能力，又能讓學(xué)生充分體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，指出計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)頁(yè)制作沒(méi)有最好，只有更好的思想；讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，了解當(dāng)今網(wǎng)頁(yè)制作的先進(jìn)水平；將網(wǎng)頁(yè)作品送上Internet，組織學(xué)生之間進(jìn)行作品的展示和評(píng)講，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式授課之比較

有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)工作能力的形成和學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的案例分析法，擴(kuò)展了學(xué)生的眼界，原先的死記硬背不復(fù)存在的，所替代的是自由的討論，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案不再是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的；答案沒(méi)有最好的，只是更好的。有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成。由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的角色扮演法，大大提高了學(xué)生的應(yīng)變能力，學(xué)生承擔(dān)不同的角色，不斷地出現(xiàn)新的情景，不斷地作出新的應(yīng)答。也有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生自己獨(dú)立的完成任務(wù)。通過(guò)一個(gè)一個(gè)工作任務(wù)的完成，學(xué)生不再是單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是綜合知識(shí)的獲得，是相對(duì)完整的一塊綜合的知識(shí)團(tuán)。

下面以“廣西旅游資源”這一堂課的課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)明這一教學(xué)方法。

⑴、全班學(xué)生自由分組，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，以組為單位。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

⑵、各小組選出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織收集廣西各縣旅游資源的各種相關(guān)材料，途徑可以是多方面的，如網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志，如需拍攝圖片或視頻，老師可提供幫助。

⑶、各小組將收集來(lái)的資料，應(yīng)用PowerPoint軟件制作成幻燈片。

以上步驟在課外時(shí)間完成，收集材料，有時(shí)要接觸相關(guān)人員（如拍攝地方戲?。谂囵B(yǎng)學(xué)生的社交能力，各項(xiàng)工作都是小組成員配合完成，有利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

⑷、課堂展示：每組選一兩名代表，邊演示幻燈片，其中一代表扮演導(dǎo)游講解廣西的旅游資源。這一過(guò)程中，沒(méi)上臺(tái)的學(xué)生扮作形形色色的游客提出問(wèn)題，而上臺(tái)的表現(xiàn)力較強(qiáng)的學(xué)生，能夠活靈活現(xiàn)地將一名導(dǎo)游的角色成功地扮演出來(lái)，鍛煉了他們的綜合素質(zhì)。

通過(guò)任務(wù)下達(dá)和小組分工配合，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)、體現(xiàn)差異，因材、因人施教，提高學(xué)生素質(zhì)。一堂課下來(lái)，課前準(zhǔn)備所花時(shí)間頗多，然而學(xué)生得到的收獲也是很多的，學(xué)生自由分組、合作，在教師指導(dǎo)下共同實(shí)施某個(gè)項(xiàng)目，小組成員團(tuán)結(jié)、協(xié)作，師生關(guān)系發(fā)生根本的變化，教師是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生都是處于積極參與狀態(tài)，而不是被動(dòng)的接收。大大提高了教學(xué)效率。

總之，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把專業(yè)知識(shí)的學(xué)生與職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，提升了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究能力，并使之在專業(yè)能力、社會(huì)能力和修改方面均得到發(fā)展。隨著中職學(xué)校專業(yè)教育工作者的推進(jìn)，我們相信，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法將會(huì)扮演重要的角色。

參考文獻(xiàn):

[1] 徐曄.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《Photoshop CS》教學(xué)中的應(yīng)用[J].無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(4):71-72

第五篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職專業(yè)課教學(xué)的應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職專業(yè)課教學(xué)的應(yīng)用

常心靈

[摘要]：職業(yè)中學(xué)的學(xué)生素質(zhì)低，基礎(chǔ)差，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上很困難，尤其是電子專業(yè)教學(xué)難度更大。那么如何搞好專業(yè)課的教學(xué)呢？本人在教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，從激發(fā)興趣入手，積極進(jìn)行教學(xué)探索，培養(yǎng)學(xué)生技能，提高學(xué)生素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]：激發(fā)興趣

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

專業(yè)課

中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的生產(chǎn)一線的操作人員和管理人員；專業(yè)課教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)具有舉足輕重的作用。在專業(yè)課教學(xué)中，采用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法，可以激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生技能，提高學(xué)生素質(zhì)。

一、以“行動(dòng)導(dǎo)向”激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，好的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（1）上好緒言課，以“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法激起興趣。

《電子線路》緒言課讓學(xué)生連接幾個(gè)趣味電路，例如：音樂(lè)門鈴，搶答器電路，聲光控報(bào)警器等。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生自己連接電路，當(dāng)電源接通后，相應(yīng)的現(xiàn)象產(chǎn)生，教室里的氣氛頓時(shí)變得熱烈，學(xué)生會(huì)感到很有趣，很好奇，興趣也就來(lái)了。

（2）將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，以保持興趣。

把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)中和學(xué)生一起修理家用電器，學(xué)生看到自己維修好的家用電器正常運(yùn)行，體會(huì)到學(xué)以致用的樂(lè)趣，興趣就更濃了。

（3）以小制作、競(jìng)賽激活興趣。

學(xué)生好勝心強(qiáng)，渴望成功，利用這一特點(diǎn)，組織小組之間，班級(jí)之間的制作競(jìng)賽。通過(guò)行動(dòng)，學(xué)生不斷地獲得成功；獲得成功，身心愉悅，何愁興趣不高呢？

二、“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)的實(shí)施

1、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法：是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)施

①課前準(zhǔn)備：教師于課前做好充分的準(zhǔn)備，如：多媒體課件的準(zhǔn)備，教學(xué)任務(wù)書的準(zhǔn)備，學(xué)生組內(nèi)分工的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備，學(xué)生完成任務(wù)所必需的材料、元器件、儀器儀表的準(zhǔn)備等。

②下達(dá)任務(wù)：教師以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言陳述課堂任務(wù)，并下發(fā)任務(wù)書，任務(wù)書包括：主題、時(shí)間、注意事項(xiàng)等。

③完成任務(wù)：這個(gè)階段是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主體部分。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的基本思路、方法后，按學(xué)生的具體學(xué)情，化分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)分工協(xié)作，完成作“任務(wù)”，形成“作品”。

④展示學(xué)生作品，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行討論，找出規(guī)律特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生作品作出積極的評(píng)價(jià)。

教學(xué)案例：探究二極管的伏安特性

課前，我把電子班30名學(xué)生分成了6組，每一組自己選出組長(zhǎng)，每組按“任務(wù)書”要求一，先閱讀研究二極管伏安特性的電路圖，然后，各組分別討論實(shí)驗(yàn)電路及完成實(shí)驗(yàn)所需的設(shè)備、儀表，元件等。再讓各組代表上臺(tái)展示討論結(jié)果，形成共識(shí)。

再按“任務(wù)書”要求二，各組分別拼接電路，按步驟完成任務(wù)，紀(jì)錄數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，作出特性曲線圖；展示各組作品，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)，并根據(jù)作品組織學(xué)生討論二極管的特性，再由學(xué)生得出結(jié)論；二極管的特性就是??

教師是活動(dòng)的組織者，學(xué)生是活動(dòng)的主角。整個(gè)課堂活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生的積極性都高，情緒高漲；組員緊密團(tuán)結(jié)，積極思考，思維活躍。這堂課采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自信心，促進(jìn)了主動(dòng)思維，在輕松愉悅的氣氛中學(xué)生自然地掌握了知識(shí)。

三、對(duì)“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法的理解

1、“行動(dòng)導(dǎo)向” 教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

①“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)，讓學(xué)生即學(xué)即用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②“任務(wù)”貫穿始終，讓學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)的過(guò)程中順利建構(gòu)起知識(shí)結(jié)構(gòu)。

③因材施教，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。④能將教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起。

⑤課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)所有學(xué)生都可見和可感受到的結(jié)果。學(xué)生認(rèn)識(shí)到的確學(xué)習(xí)到了重要的知識(shí)。

2、采用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題 ①教師在教學(xué)中要把大任務(wù)分解成小任務(wù)。

②教師要分層次地給學(xué)生下達(dá)任務(wù)。教師下達(dá)的任務(wù)應(yīng)難度適宜，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分配不同層次的任務(wù)，讓不同學(xué)情的學(xué)生都嘗到成功的喜悅?？傊?，“行動(dòng)導(dǎo)向”不僅是一種教學(xué)方法，更代表一種教學(xué)的理念貫穿于教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)教學(xué)各要素的重新組合，師生合作，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果是獲得一種新的行動(dòng)方式。

本人對(duì)這種教學(xué)還在探索之中，一點(diǎn)拙見，僅供參考。參考文獻(xiàn)：

1、張志忠

關(guān)于“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法的課堂教學(xué)筆記

2、鄭金洲

《案例教學(xué)指南》

華東師范大學(xué)出版社

3、葉 瀾

《教師角色與教師發(fā)展新探》

教育科學(xué)出版社

4、坎貝爾等著，王成全譯

《多元智能教與學(xué)的策略》

中國(guó)輕工業(yè)出版社