第一篇：淺析高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與解決方案

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力提出了越來(lái)越高的要求，而人能力的提升需要一個(gè)過(guò)程。因此，在學(xué)校教育階段就要注重提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力?？谡Z(yǔ)是人們應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通與交流的工具，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)引起了高度重視。為了更好地提升學(xué)生的口語(yǔ)水平，本文就高中生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合問(wèn)題提出有效的解決方案。

一、高中生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

問(wèn)題的存在就是矛盾的存在，只有解決了問(wèn)題，才能使矛盾向好的方面轉(zhuǎn)化。雖然高中階段的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)近年來(lái)受到了高度重視，并且課堂教學(xué)質(zhì)量也得到了有效提升，然而學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題，本文就目前高中生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在懈怠心理

要想使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)，關(guān)鍵的一點(diǎn)就是使學(xué)生在思想上對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)引起重視。然而目前影響高中生有效進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在懈怠心理。目前高考雖然注重考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，然而實(shí)際的口語(yǔ)應(yīng)用并沒(méi)有被列入考試的范圍，這就導(dǎo)致學(xué)生將注意力主要集中于高考中涉及的題型，從而忽視了口語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生思想上的懈怠，已經(jīng)成為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的一個(gè)突出問(wèn)題，影響了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。

2.重理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐

想要使學(xué)生練就一口流利的口語(yǔ)，不僅需要學(xué)生努力學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際相關(guān)的理論知識(shí)，而且要求學(xué)生在理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)，這樣才能收到更好的學(xué)習(xí)效果。而目前高中生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一個(gè)明顯問(wèn)題，就是注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而很少進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。例如，在英語(yǔ)早讀或者在課余時(shí)間，我們會(huì)看到學(xué)生在對(duì)教材上的對(duì)話進(jìn)行背誦，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，熟練地掌握了對(duì)話內(nèi)容，然而卻很少與其他學(xué)生就對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，這樣影響了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提升。

3.不注重糾正發(fā)音

學(xué)生想要擁有一口流利的英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際，在提升自身的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的過(guò)程中，應(yīng)該注意的一個(gè)問(wèn)題就是發(fā)音問(wèn)題。由于中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中存在很多困難，尤其是發(fā)音問(wèn)題一直是困擾學(xué)生口語(yǔ)能力提升的一個(gè)瓶頸，因此學(xué)生應(yīng)該對(duì)發(fā)音問(wèn)題引起重視。而目前很多高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不能及時(shí)糾正發(fā)音中存在的問(wèn)題，學(xué)生在初中階段就已經(jīng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此進(jìn)入高中階段已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)知識(shí)積累，但是由于學(xué)生對(duì)很多詞匯與句子的發(fā)音都存在問(wèn)題，因此失去了糾正發(fā)音中存在問(wèn)題的信心，這也嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。

4.學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際的勇氣不足

在高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的另外一個(gè)突出問(wèn)題，就是學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用勇氣不足。學(xué)生在應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交際的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)害羞心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不能大方地進(jìn)行交際。例如，有些學(xué)生本來(lái)已經(jīng)將教材上的英語(yǔ)對(duì)話進(jìn)行了熟練的記憶，但是由于在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際的過(guò)程中存在害羞心理，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的交際過(guò)程中出現(xiàn)緊張、忘卻等情況，進(jìn)而影響了學(xué)生交際的順利進(jìn)行。

二、解決高中生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題的有效措施

高中階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，因此也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵時(shí)期，針對(duì)上文中提到的目前存在于高中生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，應(yīng)該及時(shí)采取有效措施加以應(yīng)對(duì)。本人作為一名高中英語(yǔ)教師，結(jié)合自身實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾種解決方法。

1.從思想上使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)引起重視

為了使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，也為了使學(xué)生更好地克服英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，首先應(yīng)該使學(xué)生在思想上對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)引起重視。教師要讓高中生明白，雖然英語(yǔ)口語(yǔ)沒(méi)有被列入高考的范圍，但是卻對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了重要影響。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的并不僅僅是為了應(yīng)對(duì)高考，更多的是為了提升自身的能力水平，進(jìn)而更好地生存與發(fā)展。學(xué)生只有樹(shù)立了正確的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)理念，才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.將英語(yǔ)口語(yǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)

學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際之前，必須要進(jìn)行知識(shí)的積累，在積累知識(shí)的同時(shí)又要對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。針對(duì)目前高中生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在重理論輕實(shí)踐的情況，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。例如，教師可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中組織學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參加英語(yǔ)角等活動(dòng)，使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并通過(guò)具體的實(shí)踐切實(shí)達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的目的。

3.幫助學(xué)生糾正口語(yǔ)發(fā)音中存在的問(wèn)題

學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音中存在的問(wèn)題，是學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力提升的致命殺手，不管學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中多么努力，一旦出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤，不僅會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)也會(huì)影響到交際活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，教師可以通過(guò)以下兩個(gè)途徑使學(xué)生克服發(fā)音中存在的問(wèn)題：（1）通過(guò)學(xué)生個(gè)人的努力解決發(fā)音中存在的問(wèn)題。學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)錄音等多種途徑，去糾正自身發(fā)音中的錯(cuò)誤，進(jìn)而使自身的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音更加準(zhǔn)確。（2）在教師的幫助下解決學(xué)生發(fā)音中存在的問(wèn)題。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音提出嚴(yán)格要求，在使學(xué)生準(zhǔn)確掌握當(dāng)下學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確發(fā)音的基礎(chǔ)上，還要及時(shí)幫助學(xué)生糾正以往的發(fā)音錯(cuò)誤。

4.提高學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際的勇氣

想要使學(xué)生有效地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際，學(xué)生一方面要掌握進(jìn)行口語(yǔ)交際的知識(shí)，另一方面還要有進(jìn)行交際的勇氣。針對(duì)目前高中生在英語(yǔ)口語(yǔ)交際過(guò)程中存在勇氣不足的情況，教師要采取有效措施幫助學(xué)生走出困境。例如，教師在教學(xué)的過(guò)程中要為學(xué)生創(chuàng)造更多進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠有說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這樣在日常的教學(xué)中不僅學(xué)生的口語(yǔ)交際能力水平得到了有效提升，同時(shí)學(xué)生說(shuō)的勇氣也得到了鍛煉。

本文首先針對(duì)目前高中生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出了有效的應(yīng)對(duì)方案，希望對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的幫助，使學(xué)生在高中階段就打下良好的口語(yǔ)交際基礎(chǔ)。

第二篇：高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和探索

新課程背景下如何提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平

廣西民族高中 陳曉平

【摘要】英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，交流和溝通是它最基本的功能。中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，英語(yǔ)教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力。所以，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力成了英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。本文立足于新課程改革的要求上，根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的策略進(jìn)行了一些探索。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)

口語(yǔ)教學(xué)

現(xiàn)狀

策略

一、高中英語(yǔ)口語(yǔ)在教學(xué)中的地位

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出高中英語(yǔ)課程是普通高中的一門(mén)主要課程。高中生學(xué)習(xí)外語(yǔ)，一方面可以促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高；另一方面，掌握一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)種可以為學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的文化、科學(xué)、技術(shù)和國(guó)際交往創(chuàng)造條件。英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，是提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)建設(shè)人才的需要；是振興科技，繁榮經(jīng)濟(jì)，推動(dòng)社會(huì)全面進(jìn)步的需要；也是教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)的需要。隨著中國(guó)與世界的聯(lián)系越來(lái)越緊密，在國(guó)際上的影響越來(lái)越大，具有一定的外語(yǔ)能力成為了現(xiàn)代社會(huì)人際交往需要的一項(xiàng)基本原則，而看一個(gè)人是否掌握一門(mén)外語(yǔ)，在很大程度上是看他能否用這門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行交流。新一輪高中課程改革順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，將培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力提到了新的高度，要求學(xué)生不僅要提高說(shuō)的準(zhǔn)確性、得體性、流利性和連貫性，還要增強(qiáng)語(yǔ)感，學(xué)會(huì)利用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)表達(dá)意思。

二、高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及其原因分析

我國(guó)的英語(yǔ)教育雖然發(fā)展多年，但在實(shí)際的教學(xué)中卻偏重讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的培養(yǎng)還差得很遠(yuǎn)，許多學(xué)生不具備口頭交流的能力。另外，由于長(zhǎng)期受到以教師為中心的傳統(tǒng)思維的影響，教師主宰課堂的一切，一堂課的大部分時(shí)間都耗費(fèi)在語(yǔ)言點(diǎn)的講解中，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，師生間缺乏必要的交流互動(dòng)，口語(yǔ)課也習(xí)慣了多聽(tīng)少說(shuō)，幾乎成了英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)課或英文背誦課。因此，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力迫在眉睫。

歸根究底，這些現(xiàn)狀的形成主要有以下幾個(gè)因素的影響：

（1）考試制度的導(dǎo)向?？荚囀墙虒W(xué)的重要組成部分，考試的內(nèi)容和形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法起著極大的導(dǎo)向作用?，F(xiàn)行的英語(yǔ)考試制度偏重于筆試和聽(tīng)力，大多數(shù)地方?jīng)]有進(jìn)行口語(yǔ)考試，即使有，也只是作為一個(gè)參考的分?jǐn)?shù)而已，在這一“指揮棒”的指揮下，教師自然 1

而然把授課的重心放在語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解上，而忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（2）教師素質(zhì)的問(wèn)題?？谡Z(yǔ)教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵在于教師，教師自身的素質(zhì)和能力是成功進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的前提。然而由于師資水平的限制，英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍水平參差不齊，教師的口語(yǔ)水平偏低，有些英語(yǔ)教師甚至是非教育專業(yè)畢業(yè)的，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是很不利的。

（3）教學(xué)方法的滯后。雖然很多英語(yǔ)教師都堅(jiān)持盡可能用英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，但據(jù)我的觀察，這些教師的英語(yǔ)輸入也僅是停留在向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生回答問(wèn)題，操練一些已有明顯答案的問(wèn)題上，或轉(zhuǎn)述一些大家共知的事實(shí)。這種口語(yǔ)活動(dòng)根本不是交際活動(dòng)，這種做法只是對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力起到一個(gè)促進(jìn)的作用，但卻忽略了語(yǔ)言的情境性，學(xué)生還是不懂得在不同場(chǎng)合使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言結(jié)構(gòu)表達(dá)特定的語(yǔ)言意義，因?yàn)闊o(wú)法順利進(jìn)行正常的交際。

（4）語(yǔ)言環(huán)境的缺乏。我們的學(xué)生不是生活在英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，他們的周圍都是方言和普通話，在日常生活中不存在語(yǔ)言障礙的問(wèn)題，這也使得他們對(duì)口語(yǔ)的訓(xùn)練不以為然。除課堂上老師的要求外，他們幾乎不會(huì)再使用英語(yǔ)，大部分的時(shí)間都用在語(yǔ)法規(guī)則和詞匯的學(xué)習(xí)上，于是就出現(xiàn)了很多的“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”。

三、提高高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的策略

（1）端正教學(xué)指導(dǎo)思想，培養(yǎng)新型師生關(guān)系。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其本質(zhì)就是交際。因此，在教學(xué)中，我們不僅要教給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何使用語(yǔ)言，即將培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力放在第一位。有些老師擔(dān)心聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練會(huì)影響筆試成績(jī)。其實(shí)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力增強(qiáng)了，也能加速讀寫(xiě)水平的提高。所以，我們首先要走出為應(yīng)試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的誤區(qū)，明確英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行自如交際的能力。此外，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中還應(yīng)建立起新型的師生關(guān)系。這種新型的師生關(guān)系主要是在思想上樹(shù)立新的教學(xué)觀念，通過(guò)師生間的對(duì)話，通過(guò)教學(xué)反思來(lái)形成良好的課堂氛圍，提高課堂學(xué)習(xí)效率。新課程也強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是師生間的交往，在教學(xué)過(guò)程中師生相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互分享彼此的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。一方面，教師在課堂上是領(lǐng)導(dǎo)者，指導(dǎo)者，但不是獨(dú)裁者，教師起的是組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；另一方面，教師也是參與者，教師與學(xué)生一起進(jìn)行互動(dòng)，能與學(xué)生建立平等的朋友關(guān)系，能讓課堂氣氛更和諧。

（2）提高教師自身素養(yǎng)，堅(jiān)持進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。教師具有很強(qiáng)的示范作用，良好地教師形象會(huì)對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。英語(yǔ)是學(xué)生所接觸的第二語(yǔ)言，如何透徹的理解英語(yǔ)，教師就是一個(gè)很好的媒介。作為英語(yǔ)教師，教師有義務(wù)提高自身的英語(yǔ)水平，用標(biāo)準(zhǔn)、流暢的語(yǔ)言來(lái)發(fā)音，為學(xué)生學(xué)習(xí)做好示范作用。同時(shí)，還應(yīng)該有較好的文化素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中真實(shí)地

傳達(dá)學(xué)習(xí)信息，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有益的幫助。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的其中一項(xiàng)教學(xué)原則是“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”，這就要求教師要堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，這不僅便于學(xué)生進(jìn)行口頭模仿，也有利于激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。一開(kāi)始學(xué)生可能不太習(xí)慣，這時(shí)教師說(shuō)的速度可以慢些，要多次重復(fù)，讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，反復(fù)感受，學(xué)生熟悉了教師的語(yǔ)言后，就能融入英語(yǔ)的氛圍，體會(huì)到英語(yǔ)的交際能力，從而達(dá)到實(shí)際運(yùn)用的能力。沒(méi)有足夠聽(tīng)的實(shí)踐是不可能開(kāi)口的，所以教師一定要堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ)，堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生“開(kāi)口說(shuō)話”。

（3）豐富課堂教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教無(wú)趣，則必不樂(lè)學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣跟教師主觀上的努力是分不開(kāi)的。因此，教師要選擇趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方式和教學(xué)方法，寓教于樂(lè)，化解難題，突出重點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以靈活采用游戲、唱歌、模仿、演講、表演等多種方式導(dǎo)入新課；利用簡(jiǎn)筆畫(huà)、錄音機(jī)、投影儀、多媒體等教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)；采用情景扮演、小組討論、知識(shí)競(jìng)賽等方式組織課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生興趣盎然，樂(lè)于開(kāi)口。同時(shí)，教師在授課時(shí)應(yīng)盡量挖掘與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文化背景引入課文中去講解，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而帶動(dòng)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。需要指出的是，在這一過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)是極為重要的。學(xué)生之所以不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，主要一個(gè)原因就是怕出錯(cuò)，這時(shí)，老師一個(gè)默許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一聲由衷的贊揚(yáng)，都能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性，樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的信心。

（4）組織多樣課外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交流氛圍。國(guó)外教育學(xué)家雅克.哈拉克曾說(shuō)過(guò)“非正式教育是一種典型的終身過(guò)程。每個(gè)人通過(guò)日常經(jīng)歷，通過(guò)來(lái)自周圍環(huán)境的教育影響和教育資源，習(xí)得各種知識(shí)和技能。”校園是學(xué)生的樂(lè)園，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們也要注意利用這個(gè)教育環(huán)境，給學(xué)生以用“語(yǔ)”之地，通過(guò)組織形式多樣的課外活動(dòng)使學(xué)生的英語(yǔ)交際能力得到持續(xù)發(fā)展。例如組織一次英語(yǔ)話劇表演，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演；或是舉辦一場(chǎng)英語(yǔ)演講比賽，讓學(xué)生在競(jìng)賽中既聽(tīng)又說(shuō)，會(huì)話能力自然能夠提高；還可以來(lái)一次配音比賽，利用多媒體等教學(xué)設(shè)備制作具有連續(xù)性的一組圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容配上一段相應(yīng)的英語(yǔ)對(duì)話，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生使用英語(yǔ)對(duì)話的興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，大大提高學(xué)生交際的水平?；蛘咴谛@內(nèi)設(shè)了一個(gè)“英語(yǔ)走廊”或“英語(yǔ)角”，給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生在此用英語(yǔ)與其他同學(xué)進(jìn)行交流，提高學(xué)生使用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性。除此之外，讓學(xué)生制作英文版的手抄報(bào)、黑板報(bào)、宣傳欄等，也有利于促進(jìn)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用；還可以通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)資源的共享，讓學(xué)生欣賞一些經(jīng)典的外國(guó)電影、話劇、歌劇等，通過(guò)耳濡目染地接觸英文，逐漸培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)感，以此來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)不是一蹴而就的事，教師教口語(yǔ)也不是一朝一夕能完成的事。要想改變高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，就要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹(shù)立以學(xué)生為中心的觀念，遵循新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)要求，采取靈活的教學(xué)方法，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并用發(fā)展的眼光去進(jìn)行教學(xué)，這樣才能為學(xué)生提高英語(yǔ)交際能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》[M]，人民教育出版社。[2]李庭薌主編：《英語(yǔ)教學(xué)法》[M]，高等教育出版社。

[3]彭秀茹，《英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探究》[J]，《遼寧師專學(xué)報(bào)》，2005年第1期。

第三篇：體校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

體校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

摘 要：隨著當(dāng)今社會(huì)發(fā)展，國(guó)際交流日益增多，學(xué)習(xí)英語(yǔ)并運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際己成為社會(huì)的需要。然而體校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)狀況卻令人擔(dān)憂。要想轉(zhuǎn)變這種狀況，教師就必須轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)方式、從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣入手，營(yíng)造課內(nèi)外的語(yǔ)言環(huán)境；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變重體輕文的傳統(tǒng)思想，協(xié)調(diào)好體育訓(xùn)練與文化課學(xué)習(xí)的關(guān)系，真正做到讀訓(xùn)并重。對(duì)目前體校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了解決體校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)所存在問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：體校英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、體校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.體校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

體校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，大部分學(xué)生的詞匯量很小、閱讀能力、聽(tīng)說(shuō)能力都很弱，學(xué)生不喜歡開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，他們害怕說(shuō)錯(cuò)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一定的心理障礙。

2.無(wú)口語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)

體校開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課程的較少，大部分都沒(méi)有開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課程。平時(shí)上英語(yǔ)課只說(shuō)簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，因此沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

3.缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境

學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言掌握是在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的。體校學(xué)生除了每周有限的幾節(jié)英語(yǔ)課外，很少有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

4.英語(yǔ)課上教師不注重學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練

大部分體校教師習(xí)慣用中文組織教學(xué)，只注重對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。課堂上只講詞匯、語(yǔ)法，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。長(zhǎng)此以往，既不利于教師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的提高，也不利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的進(jìn)步。

5.教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

目前很多體校的英語(yǔ)課還處于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)方法枯燥乏味，這樣日復(fù)一日，本身英語(yǔ)基礎(chǔ)就很薄弱的體校學(xué)生更加厭學(xué)英語(yǔ)，更別談提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的水平了。

6.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及管理上不夠重視

在傳統(tǒng)體制的影響下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體校學(xué)生的全部期望是提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)，對(duì)其文化學(xué)習(xí)則不重視，本身學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)就很薄弱，再加上平時(shí)的不定期比賽，落下的課時(shí)沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)回，學(xué)生會(huì)更加厭學(xué)，尤其是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸心理很大，這更不利于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行。

二、對(duì)體校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題的解決對(duì)策

1.英語(yǔ)課上教師進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)

在英語(yǔ)課上教師要多進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，教師在運(yùn)用口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量運(yùn)用比較簡(jiǎn)單的詞匯和句型，這樣學(xué)生會(huì)容易聽(tīng)懂并可以進(jìn)行模仿。教師還要深入了解學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，有的學(xué)生性格活潑，自我評(píng)價(jià)過(guò)高；有的學(xué)生性格內(nèi)向、膽小、怕犯錯(cuò)誤。教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮他們各自的特長(zhǎng)，給每個(gè)學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們說(shuō)英語(yǔ)的自信心，進(jìn)一步提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

2.以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心

學(xué)生是教學(xué)之本，英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該從傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探尋知識(shí)轉(zhuǎn)變。正如斯賓塞所說(shuō)：在教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程。教師要把教學(xué)過(guò)程從“一言堂”變成“群言堂”，通過(guò)形式多樣的課堂教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、分組討論，利用音樂(lè)、時(shí)事、熱門(mén)話題、名人事跡導(dǎo)入課文等，來(lái)激活課堂教學(xué)。

3.積極創(chuàng)設(shè)課外的英語(yǔ)環(huán)境

積極開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如唱英文歌曲、閱讀短篇英文小說(shuō)、舉辦英語(yǔ)演講比賽、開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角、組織學(xué)生看英文電影等。此外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生給自己創(chuàng)設(shè)盡可能多地使用英語(yǔ)的環(huán)境，把英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)貫穿到學(xué)生每天的日?；顒?dòng)中。

4.提高體校教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，探索適合體校學(xué)生的教法

體校教師要努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師要具備寬廣的知識(shí)面和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)；要增強(qiáng)課堂教學(xué)組織能力和應(yīng)變能力；要熟悉各種教學(xué)方法，及時(shí)更新教育理念，熟練掌握和積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段。在平時(shí)的英語(yǔ)課上，教師要利用卡片、圖片、多媒體、有聲材料等資源，使教學(xué)變得有聲有色，圖文并茂、生動(dòng)活潑；同時(shí)，也可以采取靈活多變的活動(dòng)方式，如問(wèn)答形式、小組討論、角色扮演、辯論等形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

5.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)文化教育的重視

體校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變重體輕文的傳統(tǒng)思想，給文化課教學(xué)重新定位，徹底改變只重視體育訓(xùn)練而忽視學(xué)生文化課學(xué)習(xí)的做法，協(xié)調(diào)好體育訓(xùn)練與文化課學(xué)習(xí)的關(guān)系，真正做到讀訓(xùn)并重。同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)管理，并要求學(xué)生在比賽、集訓(xùn)后要及時(shí)將所缺的課補(bǔ)回，并制訂有效的文化課學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，比如設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金和全勤獎(jiǎng)等。

總之，為了更有效地提高體校學(xué)生的口語(yǔ)能力，除了學(xué)生本身需要不斷努力外，體校英語(yǔ)教師更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，探索適合體校特點(diǎn)的教法，改善學(xué)法，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。只有這樣，體校學(xué)生的口語(yǔ)能力才能真正得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秀敏.中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].科技信息，2010（07）.[2]劉艷麗.中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探討[J].吉林教育，2007（04）.[3]王金平.中職英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境與對(duì)策[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（10）.編輯 薛直艷

第四篇：高中英語(yǔ)口語(yǔ)分層教學(xué)

職高技術(shù)系warming up分層教學(xué)

高中學(xué)生的文化知識(shí)水平參差不齊，差距很大。而在英語(yǔ)教學(xué)的差異中，又存在口語(yǔ)差異、記憶差異、理解差異、應(yīng)用差異..既然存在著這些差異，就不能將學(xué)生一視同仁，而要分層次、分多少、分快慢地教他們。所以，在高中口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，是慶 必須的，也是必要的。

一、目標(biāo)的層次化

1．學(xué)期初，要求學(xué)生每人根據(jù)自己的實(shí)際水平制定出一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，努力奮斗，以期達(dá)到自定的目標(biāo)。

2．教師匯總學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)，根據(jù)群體間即 差異，制定教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃。針對(duì)所任班級(jí)的學(xué)生暈 狀況和基礎(chǔ)情況及學(xué)科特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。如，一個(gè)班級(jí)中有7o名學(xué)生，前45名整體素質(zhì)較好，所以在制定英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)； 該批學(xué)生提出了“創(chuàng)造、應(yīng)用、自由對(duì)話”等較高要求。對(duì)其余25名學(xué)生，則根據(jù)他們的實(shí)際水平，提出了“背誦、復(fù)述、簡(jiǎn)單對(duì)話”等一般要求。另外，還要根據(jù)每個(gè)班級(jí)的群體情況，制定出有層次的教學(xué)目標(biāo)。這樣能夠充分發(fā)揮各班級(jí)的特長(zhǎng)，縮短班級(jí)之間的差距，全面提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

3．備課要多層次。教師要根據(jù)大綱要求和學(xué)生特點(diǎn)及教材特點(diǎn)來(lái)備課，導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)層次化。在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，可以提出“讀熟、背誦、復(fù)述、自由對(duì)話”等不同層次的目標(biāo)要求，把學(xué)生分成ABc三等(A等生占25％，B等生占50％，c等生占25％)，不同層次的學(xué)生做不同層次的要求。對(duì)于c等生，著重培養(yǎng)他們的模仿性，讓他們反復(fù)讀直到讀熟：對(duì)B等生，則要求他們?cè)谧x熟的基礎(chǔ)上背誦并能復(fù)述；對(duì)于基礎(chǔ)較好的A等生，除要求他們達(dá)到上述目標(biāo)外，還必須運(yùn)用所學(xué)，能夠自由流利的對(duì)話。

二、座位安排的層次化

在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)匕才抛灰埠苤匾?。今年我任教的兩個(gè)班中，有幾個(gè)調(diào)皮的男生。學(xué)期初，他們的座位被安排在最后排，英語(yǔ)課上，自己不但不聽(tīng)講，還總是趁教師不注意時(shí)說(shuō)話，尤其到了聽(tīng)錄音的時(shí)候，亂說(shuō)話不安靜，沒(méi)有絲毫的紀(jì)律觀念。針對(duì)這種現(xiàn)象，我仔細(xì)研究了每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和聽(tīng)力、口語(yǔ)基礎(chǔ)，決定實(shí)行“孤立調(diào)皮生、快慢相結(jié)合”的排位方式。把幾個(gè)調(diào)皮生調(diào)到前排，B等生居中，A等生與c等生同位居前居后，這樣“以一幫一，以幾個(gè)帶一群” 的格局就形成了。班級(jí)紀(jì)律果然大有好轉(zhuǎn)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也濃厚了許多。到了練口語(yǔ)的時(shí)候，前后位之間兩個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生可以與兩個(gè)較差的學(xué)生搭檔，然后再與同位對(duì)話，A等生給c等生一定的輔導(dǎo)。這樣，既能讓A等生“吃飽”，又能讓B等生“吃好”，并能讓C等生“吃了”。

三、課堂教學(xué)的層次化

基于備課時(shí)不同目標(biāo)的設(shè)置，教師就可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分類編組，因材施教。

首先，注意因材施教，因人施教，采用不同層次的教學(xué)方法。

其次，注意課堂提問(wèn)的層次化。將要提問(wèn)的問(wèn)題分為“難、中、易”三個(gè)層次，這樣全班學(xué)生都有參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。教師要對(duì)敢于回答問(wèn)題的C等生，給予一定的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，這樣能充分提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

再次，課后作業(yè)和練習(xí)也要層次化。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，著重培養(yǎng)的是學(xué)生的聽(tīng)力、理解力和說(shuō)的能力。所以對(duì)于C等生，只要求他們熟讀課文；對(duì)于B等生，則要求其能背誦并復(fù)述，還能聽(tīng)錄音回答問(wèn)題；對(duì)于基礎(chǔ)較好的A等生，則要求他們除了達(dá)到上述目標(biāo)外，還要開(kāi)口說(shuō)，并能流利、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。

四、課外輔導(dǎo)、考試題目的層次化

課外輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)生的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、加深、擴(kuò)展，而考試則是對(duì)學(xué)生所學(xué)進(jìn)行檢查、摸底，以便于查漏補(bǔ)缺。課外輔導(dǎo)有許多方式，不同層次的學(xué)生可以采取不同方式。對(duì)于c等生出現(xiàn)的基礎(chǔ)性問(wèn)題像發(fā)音、語(yǔ)法等可以直接講解；而對(duì)于B等生出現(xiàn)的問(wèn)題，則一般不直接指出，而是讓他們自己去討論、查找解決方法，實(shí)在解決不了了，教師再給以指正。當(dāng)然我們還可以組織英語(yǔ)角、閱讀課、排小劇本、唱英語(yǔ)歌等活動(dòng)來(lái)提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。課外輔導(dǎo)的層次化，能對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的補(bǔ)救。

在考試題的設(shè)計(jì)上，我一般采用“爬梯子” 的方式。第一階層是為C等生設(shè)計(jì)的(占65％)，準(zhǔn)備2O篇文章，讓學(xué)生們從中隨意抽出一篇來(lái)讀，酌情打分：第二階層是為B等生準(zhǔn)備的(占15％)，除完成第一階層的題目外，還要回答教師提出的問(wèn)題；第三階層有一定的難度，是為A等生設(shè)計(jì)的(占20％)，除了完成上述所有的要求外，還要加測(cè)“自由對(duì)話”或就某一個(gè)“topiC” 自由發(fā)揮。這一系列口試題目的設(shè)計(jì)，基本上能夠測(cè)出學(xué)生口語(yǔ)的實(shí)際水平。

總之，學(xué)生之間存在著差異，就要求我們必須采取能縮短差距的教學(xué)方法。所以，分層次教學(xué)是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中一條切實(shí)可行的方法。

第五篇：高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)總結(jié)

高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探尋

安陸市第一高級(jí)中學(xué)張仕文

一、理論依據(jù)探源

舒哈特說(shuō)：“語(yǔ)言的本質(zhì)就在于交際?！?可見(jiàn)語(yǔ)言最大的功能就是交際,交流思想,表達(dá)意圖。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了交際,并不是單單停留在對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯的認(rèn)識(shí)上。而英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言,它是一種交際工具,英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,因此將英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)回歸口語(yǔ)教學(xué)是必要的。

二、數(shù)據(jù)調(diào)查及所折射出的口語(yǔ)方面的主要問(wèn)題。

學(xué)生調(diào)查項(xiàng)目及百分比 ：

1.我在自由發(fā)言或口語(yǔ)活動(dòng)中總有一種害羞心理，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)而難堪。40.0%

2.我對(duì)老師所選擇的教學(xué)內(nèi)容或談?wù)撛掝}不感興趣。58.3%

3.我認(rèn)為自己的詞匯量太少，語(yǔ)言表達(dá)能力差，無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。76.6%

4.老師提的問(wèn)題或布置的口語(yǔ)太難。43.3%

5.我認(rèn)為老師設(shè)定的話題缺乏背景知識(shí)方面的了解，因而不知道該說(shuō)什么。27.5%.6.我認(rèn)為老師所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)形式不夠豐富。48.3%

7.我認(rèn)為自己的理解能力﹑思維能力以及快速形成自己觀點(diǎn)的能力欠缺。64.1%

8.我擔(dān)心在交際遇到困難時(shí)不知該如何應(yīng)對(duì)。74.5%

9.從初中到現(xiàn)在我們課堂講英語(yǔ)的。24.5%

10.我擔(dān)心出現(xiàn)錯(cuò)誤后老師會(huì)批評(píng)和指責(zé)我，使我難堪。61.5%

調(diào)查顯示以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)生層面：1.學(xué)生在小組活動(dòng)中交互修正較少。活動(dòng)中由于沒(méi)有聽(tīng)懂老師或同伴的話語(yǔ)而無(wú)法表達(dá)正確的觀點(diǎn)和請(qǐng)求；2.學(xué)生的語(yǔ)法和詞匯能力較差，在口頭交際中容易出現(xiàn)許多語(yǔ)言錯(cuò)誤；3.學(xué)生的語(yǔ)言直覺(jué)能力以及對(duì)言語(yǔ)的自我監(jiān)控能力較差，無(wú)法在交談中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤；4.學(xué)生的語(yǔ)用能力較差，表達(dá)時(shí)容易犯一些文化背景等方面的錯(cuò)誤；5.教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)意義的表達(dá)，忽視語(yǔ)言形式的正確表達(dá)；6.學(xué)生在活動(dòng)前缺乏正確的語(yǔ)言輸入及相關(guān)的知識(shí)背景，因而表達(dá)時(shí)不知所措。7.英語(yǔ)教學(xué)的口語(yǔ)氛圍整體不夠。

（二）教師層面：教師對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

大多數(shù)教師普遍認(rèn)為，目前英語(yǔ)教學(xué)首先要應(yīng)對(duì)的是高考，而高考沒(méi)有口語(yǔ)考試的面試，而且口語(yǔ)在以后的學(xué)習(xí)和工作中可以再提高，另外在現(xiàn)實(shí)工作和生活中沒(méi)有什么機(jī)會(huì)必須使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流的，所以在高中英語(yǔ)教學(xué)中花費(fèi)太多的時(shí)間和精力是沒(méi)有太大的必要的。正是存在這種不正確的對(duì)待英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的觀點(diǎn)，在一定程度上阻礙了高中的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，如果不糾正這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，那么終將會(huì)對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)、繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生非常不利影響。

三、口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施策略。

（一）要改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，確立有利于提高英語(yǔ)口的教學(xué)新目標(biāo)。

根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)

生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）要改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，確立有利于提高英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂教學(xué)模式

1、課堂英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

高中英語(yǔ)課程的必修課是為每一個(gè)高中學(xué)生奠定終身發(fā)展的共同基礎(chǔ)的課程。因此，高中英語(yǔ)課程的教育教學(xué)面向全體學(xué)生，為了幫助學(xué)生打好高中英語(yǔ)課程的共同基礎(chǔ)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作的方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問(wèn)題并自主解決問(wèn)題，要特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在人際交往中得體地使用英語(yǔ)。

2、要利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。

高中英語(yǔ)教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在條件許可的情況下，教師應(yīng)充分利用各種聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)手段，例如：掛圖、音像等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)；要利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，要開(kāi)發(fā)和利用廣播電視，英語(yǔ)報(bào)刊、圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。

（三）要充分利用口語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。高中學(xué)生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、討論、合作的方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能。要通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多樣的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在參與交際活動(dòng)的過(guò)程中形成交際策略。教師應(yīng)該堅(jiān)持課堂內(nèi)與課堂外一起抓，搭建形式多樣的課外平臺(tái)，為學(xué)生鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)提供充分的條件。這樣不僅可以給學(xué)生提供一個(gè)良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓視野，提高學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，為學(xué)生搭建理想的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生始終處于一種主動(dòng)、積極的心態(tài)，真正成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、研究者和參與者，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，在愉快的學(xué)習(xí)中提升了口語(yǔ)能力。

（四）加強(qiáng)高中英語(yǔ)教師的教學(xué)能力培養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)新教育理念、教育理念、教學(xué)法和專業(yè)技能的培訓(xùn)。教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以適應(yīng)新課程提出的新要求。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展，把學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的基礎(chǔ)出發(fā)點(diǎn)。教師要轉(zhuǎn)化在教學(xué)中的角色，不應(yīng)僅僅是知識(shí)的傳播者，還應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者和幫助和參與者。教學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生交流的互動(dòng)教程，教師需要根據(jù)課程的目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求、學(xué)習(xí)過(guò)程的需要以及學(xué)生的需要扮演不同的角色。教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)的主體。

四、具體操作：以閱讀課、聽(tīng)力課為載體，通過(guò)五個(gè)途徑全面推進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)嘗試

教師在課堂教學(xué)中要處于引導(dǎo)地位,為學(xué)生提供“自我發(fā)展”的空間,發(fā)揮學(xué)生的“主體”學(xué)習(xí)能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,具體通過(guò)以下五個(gè)途徑。

(一)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

“培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)是外語(yǔ)教學(xué)的基本點(diǎn),也是有效提高學(xué)生外語(yǔ)交際能力和交際素質(zhì)的前提。學(xué)生在交際活動(dòng)中的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在:遇到困難時(shí)是否勇于克服困難,積極用英語(yǔ)與他人交流,參與交際活動(dòng)是否有自信心。敢于和別人競(jìng)爭(zhēng),敢于爭(zhēng)取最優(yōu)秀的表現(xiàn),敢于抓住機(jī)會(huì)鍛煉和展示自己的外語(yǔ)交際能力?！笨梢?jiàn),教師在外語(yǔ)教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)不好,他們共同的第一道障礙就是其害羞心理。特別是中學(xué)生,他們總是害怕自己說(shuō)出來(lái)的口語(yǔ)是否合乎語(yǔ)法要求,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn),說(shuō)出來(lái)后同學(xué)會(huì)不會(huì)笑話自己等問(wèn)題。教師需面向全體學(xué)生，尊重他們的個(gè)體差異，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，為了鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),教師可以采用李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)提倡的“敢于丟臉(enjoying losing face)?！惫膭?lì)學(xué)生不要害怕丟臉,敢于丟臉,減少他們的焦慮情緒，從自卑里走出來(lái)；并且要讓他們明白作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者,犯錯(cuò)是難免的。

（二）營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛

“任何一個(gè)素質(zhì)的形成都是以美好的情感熏陶為基礎(chǔ)?！彼栽谡n堂教學(xué)中,教師要營(yíng)造寬松和諧的氣氛,教師要平易近人,放下架子和學(xué)生平等對(duì)話。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言；讓學(xué)生各抒己見(jiàn),這有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,有利于提高口頭表達(dá)能力。教師還應(yīng)延遲判斷,讓學(xué)生有自我改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì),或利用引導(dǎo)性問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生回答。即使學(xué)生回答的不正確或不對(duì),也不批評(píng)、不譏諷,而應(yīng)耐心開(kāi)導(dǎo),盡量引導(dǎo)他們開(kāi)口表達(dá)。

（三）發(fā)揮學(xué)生主體性

“在課堂教學(xué)中,判斷學(xué)生學(xué)習(xí)方式好壞和優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)并不在于是進(jìn)行接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),而是在于學(xué)生是否真正成為了課堂教學(xué)的主體,是否在積極獨(dú)立地進(jìn)行思考,是否主

動(dòng)地參加教學(xué)。如果學(xué)生沒(méi)有成為課堂教學(xué)的主體,只是在消極被動(dòng)地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索,這種學(xué)習(xí)方法也不會(huì)有多大的效果?！彼越處煵辉僖髮W(xué)生嚴(yán)格地按照題目中所給的clues去編對(duì)話、套框架,而是讓他們就他們感興趣的話題（topic）暢所欲言。通常的做法是教師確定話題范圍,然后學(xué)生做幾分鐘的準(zhǔn)備,之后自愿上臺(tái)以“pairs”、“groups”、“role play”的方式來(lái)練習(xí)，也可以讓學(xué)生以自由討論或辯論的方式加以練習(xí)。這是一種“省時(shí)高效”的做法,遠(yuǎn)比一個(gè)教師點(diǎn)名“逼”著學(xué)生“編”要有更大的實(shí)效性。更重要的是給學(xué)生自由思維和表達(dá)空間,鍛煉了他們的思維和表達(dá)能力。教師在這一過(guò)程中扮演一個(gè)“l(fā)istener”但是要對(duì)他們的真情流露和精彩的表達(dá)給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。

（四）激發(fā)學(xué)生的興趣

為了激發(fā)學(xué)生的興趣, 在教學(xué)的過(guò)程中教師要布置些學(xué)生感興趣與他們個(gè)人相關(guān)的話題并且還可以采用一些時(shí)尚的事物當(dāng)為補(bǔ)充材料,例如一些流行時(shí)尚歌曲,像“the day you went away ” 就是一首深受青少年學(xué)生喜歡的流行時(shí)尚歌曲,這首歌曲的一段歌詞“September twenty second Sunday twenty five after nine , in the doorway with you case no longer shouting at each other there was tears on our faces and some we were letting go and something special we never have again ”可以有效的訓(xùn)練連讀,弱讀等?；蛘呓處熯€可以采用一些簡(jiǎn)單的學(xué)生感興趣的句子（關(guān)于校園生活或網(wǎng)絡(luò)等）讓他們練習(xí)熟悉,然后有節(jié)奏的打節(jié)拍適當(dāng)?shù)募涌焖俣纫浴翱桃庠鲭y”。在教學(xué)活動(dòng)中刻意增難是為了使活動(dòng)編排得既有難度而又頗有趣味性。也樣也有利于學(xué)生挑戰(zhàn)自我,激發(fā)興趣。

（五）現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

“現(xiàn)代化教學(xué)手段,如幻燈、錄音、錄像、投影儀、廣播、電視、電影等是外語(yǔ)教學(xué)中的主要的現(xiàn)代化教學(xué)手段。”教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,會(huì)使教學(xué)過(guò)程變得形象、生動(dòng)、活潑,從而引起學(xué)生的興趣。

五、結(jié)束語(yǔ)

以上筆者從語(yǔ)言本質(zhì)的角度去探討在中學(xué)課堂英語(yǔ)教學(xué)中,教師對(duì)中學(xué)生口語(yǔ)能力的提高有利于提高英語(yǔ)整體水平。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)歷經(jīng)多年,但社會(huì)對(duì)其評(píng)價(jià)大多是成效甚微,其癥結(jié)也許在于英語(yǔ)課程教學(xué)缺乏真正意義上的活動(dòng)開(kāi)展或者是活動(dòng)缺乏認(rèn)知和交際指向性。因此教師在注重對(duì)語(yǔ)法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識(shí)的積聚和聽(tīng)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)上，一定要加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視。中學(xué)課堂的口語(yǔ)教學(xué)不容忽視。合理的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性和整體功能，在傳統(tǒng)的知識(shí)授受層面上結(jié)合對(duì)中學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)使英語(yǔ)

語(yǔ)言的本質(zhì)真正回歸中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)。