第一篇：幼師教學(xué)目的與任務(wù)

幼師舞蹈教學(xué)大綱--幼師舞蹈教學(xué)目的與任務(wù)

一、幼師舞蹈教學(xué)目的與任務(wù)

舞蹈是幼師的必修課程之一。舞蹈是人類最早的一種藝術(shù)勾當(dāng),它是顛末提煉和加工,以人體的造型和有節(jié)奏的動作為首要手段,來表現(xiàn)人的生活和思想感情的一種藝術(shù)形式。舞蹈在幼師的教育教學(xué)中具有重要的意義,它不僅是現(xiàn)代人文化生活和自娛不可缺少的內(nèi)容,也是對于幼師學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,提高精神文明程度,陶冶美的氣節(jié),充分發(fā)揮想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,促進(jìn)身體和精神發(fā)展的重要手段。

(一)幼師舞蹈教學(xué)的目的

幼師的舞蹈教學(xué)要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來。貫徹德、智、體、美全面發(fā)展的教育方針,舞蹈的內(nèi)涵和音樂及表顯露原形式,應(yīng)反映豐富多彩的民主社會主義和現(xiàn)代生活的實(shí)際。經(jīng)由過程舞蹈教學(xué),提高幼師學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)和精神文明程度,使其具有擔(dān)任幼兒園教師的職業(yè)能力。

(二)幼師舞蹈教學(xué)的任務(wù)

1.掌握舞蹈的基礎(chǔ)知識和基本技能

使學(xué)生了解和掌握舞蹈的基礎(chǔ)理論知識,初步懂得人體美和動作美的概念,明確幼師學(xué)生舞蹈教學(xué)的目的與任務(wù)。

掌握舞蹈的基本動作、基本技能和舞蹈的素材,能夠按人體基本勾當(dāng)紀(jì)律和舞蹈的表現(xiàn)紀(jì)律做動作組合及跳集體舞蹈;

了解民族、民間舞的風(fēng)格與特點(diǎn),學(xué)習(xí)具有典型性的民族、民間舞蹈及動作素材。

2.進(jìn)行形體和舞蹈素質(zhì)的基本訓(xùn)練

對于學(xué)生進(jìn)行正確的身體姿態(tài)和舞蹈基本素質(zhì)訓(xùn)練,提高學(xué)生的節(jié)奏感,發(fā)展身體的協(xié)調(diào)性、靈活性和柔韌性。

3.了解幼兒舞蹈的基礎(chǔ)知識與方法,造就幼兒舞蹈的組織指導(dǎo)能力;

了解幼兒舞蹈的特點(diǎn),具備閱讀和再現(xiàn)幼兒舞蹈教材的能力,并能自學(xué)、記錄和初步創(chuàng)編幼兒舞蹈;

掌握幼兒舞蹈教學(xué)方法,能講解示范舞蹈動作和組織領(lǐng)導(dǎo)幼兒舞蹈勾當(dāng)。

4.向?qū)W生進(jìn)行愛國主義、民主社會主義和集體主義教育,樹立為幼兒教育事業(yè)辦事精神,熱愛兒童,刻苦學(xué)習(xí);

造就學(xué)生主體意識和積極主動精神以及創(chuàng)造性、表現(xiàn)力和活潑興奮的情緒,樹立團(tuán)結(jié)合作的意識,促進(jìn)良好的人際關(guān)系;

陶冶美的氣節(jié),造就文明行為,提高檢定力和文化藝術(shù)素養(yǎng)。

幼師舞蹈的教學(xué)目的和任務(wù),是互相聯(lián)系的整體,是經(jīng)由過程課內(nèi)外以及社會實(shí)踐勾當(dāng)共同完成的。：1）堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

2）激發(fā)運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。

3）以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。

4）關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一位學(xué)生受益。

2011年版義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

作者：管理員3號文章來源：互聯(lián)網(wǎng)點(diǎn)擊數(shù)：1412012-02-24

收藏字號： 加大減小 文/余立峰

一、《標(biāo)準(zhǔn)》名稱作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整

原實(shí)驗稿全名為《全日制義務(wù)教育、普通高中體育（1～6年級）、體育與健康（7～12年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》，修訂后的正式名稱為《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）。將小學(xué)1～6年級的課程名稱從“體育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w育與健康”，與7～12年級的課程名稱統(tǒng)一起來。同時與高中《標(biāo)準(zhǔn)》分離。

二、課程性質(zhì)與基本理念更加符合實(shí)際與時代要求

修訂稿在課程性質(zhì)上突出了兩個方面的內(nèi)容，一是在定義體育與健康課程的性質(zhì)時，加上了“體育與健康課程是一門以學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容……”；二是強(qiáng)調(diào)了體育與健康課程具有基礎(chǔ)性、健身性、實(shí)踐性和綜合性的學(xué)科性質(zhì)，并對這些性質(zhì)進(jìn)行闡述。

三、修訂稿在幾條課程理念方面做了以下強(qiáng)調(diào)：

1、在“堅持?健康第一?的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長”理念中，強(qiáng)調(diào)了本課程要努力構(gòu)建體育與健康知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機(jī)統(tǒng)一的課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)，并強(qiáng)調(diào)在重視體育學(xué)科特點(diǎn)的同時，融合與學(xué)生健康成長相關(guān)的各種知識。

2、在“激發(fā)運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識和習(xí)慣”的理念中，為了防止教師誤解“激發(fā)運(yùn)動興趣”理念，不重視學(xué)生對運(yùn)動知識和技能的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致“放羊課”教學(xué)的現(xiàn)象，在強(qiáng)調(diào)激發(fā)運(yùn)動興趣的同時，提出要“重視對學(xué)生正確的體育價值觀和責(zé)任感的教育，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鍛煉的精神”等。

3、在“關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，保證每個學(xué)生受益”理念中，強(qiáng)調(diào)各地各校要在保證國家課程基本要求的基礎(chǔ)上，充分關(guān)注地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的個體差異，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造性地開展教學(xué)，形成教學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量，最終幫助學(xué)生達(dá)到國家課程提出的基本要求。

四、課程目標(biāo)調(diào)整為四個方面

修訂稿將學(xué)習(xí)領(lǐng)域改為學(xué)習(xí)方面，并對實(shí)驗稿中的五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行了調(diào)整，將“心理健康”和“社會適應(yīng)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域合而為一，最終形成運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)四個學(xué)習(xí)方面。

五、課程內(nèi)容提高了指導(dǎo)性

將《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗稿中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“課程內(nèi)容”。在對學(xué)生提出的每一條目標(biāo)要求之后，修訂稿中都會列舉達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)要求所需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，供老師們選擇。同時，還增加了“評價要點(diǎn)”和“評價方法舉例”。這樣既有助于一線體育教師知道應(yīng)該選擇什么教學(xué)內(nèi)容去達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又有助于教師清楚如何評價學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，從而幫助教師更好地理解什么是“目標(biāo)與內(nèi)容”。

六、實(shí)施建議更為強(qiáng)調(diào)地方制定實(shí)施方案的作用

修訂稿將“教學(xué)建議”部分關(guān)于地方和學(xué)校課程實(shí)施方案的制訂挪至附錄部分，同時對地方和學(xué)校體育與健康課程的實(shí)施方案和實(shí)施計劃提出了更加明確的要求，旨在強(qiáng)化地方和學(xué)校對體育與健康課程建設(shè)的責(zé)任和權(quán)利。

七、評價突出強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育工作的整合性

為了提高體育學(xué)習(xí)評價的可操作性，修訂稿增加了一些可供教師直接參考的案例，放至附錄部分。特別在對“體能”的評價中，修訂稿特別注意與《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的銜接。要求體育教師正確處理體育學(xué)習(xí)評價與“國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)”和“體育中考”等測試之間的關(guān)系，避免大量的“應(yīng)試課”沖擊和替代正常教學(xué)課的現(xiàn)象，影響體育教學(xué)質(zhì)量。

八、課程資源開發(fā)強(qiáng)調(diào)與體育緊密結(jié)合

修訂稿強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容資源的開發(fā)與利用一定要與身體練習(xí)有關(guān)，無助于身體練習(xí)的內(nèi)容不應(yīng)作為體育與健康課程的教學(xué)內(nèi)容。增加了時間資源的利用與開發(fā)。

第二篇：教學(xué)與目標(biāo)的一致性

教學(xué)與目標(biāo)的一致性

我們首先來搞清楚有關(guān)教學(xué)的幾個問題：

一是教學(xué)活動七要素：

學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)信息反饋。其中學(xué)生是根本因素(教師第二)，教學(xué)的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W習(xí)的最終目標(biāo)前進(jìn)。

二是教學(xué)與目標(biāo)一致的兩前提條件：

1、教學(xué)目標(biāo)制定的合理性；

2、教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課時教案的基本框架：

1．課題：

2．相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述：（舉例）

? 標(biāo)準(zhǔn)陳述從年段基準(zhǔn)中而來，和上課內(nèi)容息息相關(guān)

? 標(biāo)準(zhǔn)陳述是具體的，包含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

3．教學(xué)目標(biāo)－—學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：

? 教學(xué)目標(biāo)要描述在這一堂課的教學(xué)中可以觀察到的學(xué)生表現(xiàn)行為或結(jié)果

? 教學(xué)目標(biāo)要引導(dǎo)學(xué)生去證明標(biāo)準(zhǔn)陳述中的知識或技能

4．檢測這些表現(xiàn)或成果的評價活動方案：

? 評價的手段和工具要能檢測學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

1、課堂練習(xí)、課堂測驗以及課后作業(yè)；

2、教學(xué)情境中師生問答和引導(dǎo)；

3、教師對學(xué)生表情、動作、學(xué)習(xí)狀態(tài)和個性特征等情況的觀察。

5．教學(xué)活動方案：

教學(xué)活動的安排應(yīng)該是能指引學(xué)生去證明自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.教學(xué)活動設(shè)計的基本思路(出示課件)

追問：我該設(shè)計怎樣的教學(xué)，讓學(xué)生去達(dá)到自己的學(xué)習(xí)結(jié)果？ 設(shè)計教學(xué)活動，我們需要思考：

（1）什么樣的活動（工作/經(jīng)驗/任務(wù)）能有效達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果； 例如，師生接龍，小組合作等。

（2）什么樣的方法、順序能使該有效的工作最能吸引人； 方法，例如節(jié)奏游戲。順序，難點(diǎn)到前面，融入游戲中，簡譜試唱等。

（3）為了確保有效的表現(xiàn)，需要在環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)上給予怎樣的預(yù)設(shè)。

預(yù)設(shè)問題，教師應(yīng)該想到學(xué)生可能會如何想，如何回答，我會用什么語言或者活動，引導(dǎo)他們做到何種程度。表現(xiàn)在教師的教學(xué)機(jī)智。

我們應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為中心設(shè)計，最大限度地組織學(xué)生親歷探究過程，在動手、動口、動腦和“做中學(xué)”“用中學(xué)”的協(xié)作參與中，切實(shí)提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。教學(xué)活動方案，要將任務(wù)/活動/作業(yè)作為課堂教學(xué)的中心。

以欣賞課《三個和尚》為例。親身體驗貫穿整節(jié)課。

第三篇：教學(xué)問題與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

教學(xué)問題設(shè)計與操作的理論與實(shí)踐

第二章 教學(xué)問題的關(guān)聯(lián) 第一節(jié) 教學(xué)問題與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

一、教學(xué)問題與教學(xué)目標(biāo)的概念

有關(guān)教學(xué)問題，美國心理學(xué)家紐威爾和西蒙對問題是這樣定義的：“問題是這樣一種情境，個體想做某件事，但不能馬上知道對這件事所采取的一系列行動，就構(gòu)成問題?！碑?dāng)個體確立了思維或行為的目標(biāo)，但依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件又不能直接達(dá)到目標(biāo)時所處的狀態(tài)，就是當(dāng)個體與目標(biāo)之間產(chǎn)生一定的距離時，就產(chǎn)生了問題，教學(xué)問題就是學(xué)習(xí)個體與學(xué)習(xí)內(nèi)容間產(chǎn)生矛盾，個體不能理解或正確解答的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

二、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)問題的相關(guān)性

我們將教學(xué)目標(biāo)以三維的形式提出來：

1、知識與技能目標(biāo)。主要是發(fā)展學(xué)生的學(xué)科知識?？珊唵蔚胤譃槿齻€層次：記憶、理解、運(yùn)用。

2、過程與方法目標(biāo)。主要是發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略（方法）。它既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。主要是發(fā)展學(xué)生的非智力因素。它既是

課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。

在教學(xué)中，我們不能顧此失彼，而應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的整合。確定教學(xué)目標(biāo)，要依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)；教材——在整個知識體系中的位置；學(xué)情——知識起點(diǎn)、興趣度、接受能力等；

教學(xué)活動追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，都會受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約?？梢哉f，整個教學(xué)過程都受教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和支配；整個教學(xué)過程也是為了教學(xué)目標(biāo)而展開。如果教學(xué)目標(biāo)正確、合理，就會導(dǎo)出有效的教學(xué)，否則就會導(dǎo)致無效的教學(xué)。所以，教學(xué)目標(biāo)可以被看作是教學(xué)活動的“第一要素”，確定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計的首要工作或第一環(huán)節(jié)。

問題是教學(xué)活動的核心，沒有問題的存在，教學(xué)就無法進(jìn)行。新課程學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)置于問題之中，把學(xué)習(xí)過程看成發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程。

問題是教學(xué)目標(biāo)的具體化，教學(xué)目標(biāo)必須問題化，一節(jié)課中的主要問題的設(shè)計必須緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，因而設(shè)計教學(xué)問題時，要進(jìn)行對比、分析，力求問題和解決問題的方法具有普遍性和典范性，同時設(shè)計的問題要注重考慮把知識點(diǎn)串聯(lián)成線，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

問題設(shè)計在課堂教學(xué)中是必不可少的，恰到好處的問題設(shè)計可以收到預(yù)想不到的效果，問題設(shè)計不是越深奧越好，也不是越簡單越好，而是要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，來完成的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程設(shè)計的主

導(dǎo)方向，首先要有一個明確的教學(xué)目標(biāo)，明確授課的根本目的和基本方向，確立了教學(xué)目標(biāo)后，教學(xué)問題的設(shè)計就要圍繞著教學(xué)目標(biāo)來考慮，每個問題設(shè)計的目的性，都是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)問題的設(shè)計過程是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。權(quán)衡好這兩者之間的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)就更具備可實(shí)踐性，而教學(xué)問題也就更具備實(shí)效性。

選擇什么樣的問題，對于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和方法的掌握都是有直接影響的。教學(xué)問題設(shè)計的好壞關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)多少。

教學(xué)設(shè)計體例要求問題設(shè)計的目的：在于確保教學(xué)目標(biāo)明確、結(jié)果有效、教學(xué)質(zhì)量提升。如在英語學(xué)科中，依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)，按具體教學(xué)目標(biāo)和要求，要考慮學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，智力水平和教材等。教學(xué)問題的設(shè)計原則：符合學(xué)科教學(xué)規(guī)律；符合學(xué)生心理需求、認(rèn)知水平和語言水平。目標(biāo)設(shè)計：本節(jié)課后學(xué)生將能夠做什么的問題。問題設(shè)計：本節(jié)課后學(xué)生用什么問題活動幫助達(dá)到目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要求體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，從學(xué)的角度出發(fā)所設(shè)計出的教學(xué)目標(biāo)，即明確學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為變化，如：能拼寫、能朗讀、能對話、能造句、能回答課文后的問題等。問題設(shè)計有明確目標(biāo)可循。針對一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)采用具體明確的短期目標(biāo)，也就是一節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。如：本節(jié)課要教什么內(nèi)容，學(xué)什么內(nèi)容，通過哪些問題的設(shè)計活動來教、來學(xué)。教學(xué)問題設(shè)計要求：

1、教學(xué)問題的設(shè)計關(guān)系到目標(biāo)能否達(dá)成，問題須與目標(biāo)一致，還要考慮以下方面： 難度、形式、文化、策略。

2、每個問題設(shè)計標(biāo)明所需時間及組織方式（個人、雙人組、多人組與

全體）。

3、教學(xué)問題設(shè)計應(yīng)遵循真實(shí)性原則，創(chuàng)造性地設(shè)計較真實(shí)的情景及貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)問題。

4、教學(xué)問題的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循由易到難，由簡入繁的教學(xué)原則。

正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問題的目標(biāo)也要對準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)?？圩≈攸c(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍，難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題，教師針對重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生有了疑問才會去思考、去探索，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。事實(shí)上也上，學(xué)生總是抱著解決問題的心態(tài)參與教學(xué)活動的，教學(xué)過程也就是學(xué)生不斷解決問題的過程。課堂教學(xué)圍繞著問題展開，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，主動參與到教學(xué)活動中來，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用；另一方面，可以激活學(xué)生的思維狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生掌握思維的策略和方法，使學(xué)生在積極開動腦筋的過程中培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。但是，并非所有的問題化處理都能輕而易舉地達(dá)到上述目標(biāo)，只有那些符合教學(xué)要求、設(shè)計恰到好處的問題，才能真正

調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而有效地促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。那么怎樣才能設(shè)計出合理、有效的教學(xué)問題呢？

三．教學(xué)目標(biāo)的正確設(shè)計對教學(xué)問題的影響。

教學(xué)的任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計都要從學(xué)生的真實(shí)問題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā)。著名的物理學(xué)大師狄拉克有一次去作學(xué)術(shù)報告，報告之后有人提問說，他不明白怎么可以從公式2推導(dǎo)到公式5。狄拉克不答，主持人提醒道：“教授，請回答他的問題?！钡依苏f：“他并沒有問問題，只說了一句話?！钡依说倪@一著名回答，揭示了問題這一概念的本質(zhì)。真正的問題，應(yīng)該是固有認(rèn)識與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾。那位提問者并沒有講出自己對“公式2”的理解及其與“公式5”的矛盾所在，狄拉克當(dāng)然就無法為他作出解釋說明。所以，從問題出發(fā)設(shè)計教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生固有認(rèn)識與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思。

在課堂教學(xué)中，并不一概排斥那些書本上有現(xiàn)成答案、學(xué)生只要看書就能回答好的問題，但是這樣的問題至多只是起到了集中學(xué)生注意力和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的作用。如果我們所有的問題都停留在這樣的水平上，學(xué)生經(jīng)常性地不加思索地解答問題，不僅思維能力得不到鍛煉，而且還會逐漸養(yǎng)成懶于思考的惰性。美國著名心理學(xué)家布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！币虼耍處熢谠O(shè)計問題時不僅要考慮學(xué)生對知識的掌握，更要著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不僅應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)有水平，更應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生心理的“最近發(fā)展區(qū)”，既不讓

學(xué)生覺得高得不可攀，也不使學(xué)生感到唾手可得，只有那些具有適度困難水平的問題，才能引發(fā)學(xué)生探究的欲望，并在解答問題的過程中培養(yǎng)和提高思維能力。

課例

教學(xué)問題的設(shè)計會依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而定。下面選取英語聽力、口語、閱讀和寫作的幾個課例來加以驗證。

（一）聽力課

以往的英語聽力課形式陳舊，教師常常通過“聽錄音—做練習(xí)—對答案”的形式來訓(xùn)練聽力，可學(xué)生們卻覺得這種課堂活動形式單一枯燥，甚至還對這樣的聽力課感到厭倦。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生還能捕捉到一些信息，基礎(chǔ)差的學(xué)生往往一無所獲，甚至產(chǎn)生畏懼和焦慮情緒，同時對聽力越來越不感興趣，最終還會完全失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，我們可以采用三段導(dǎo)學(xué)模式（three stages teaching）：聽前（pre-listening）、聽中（while-listening）、聽后（post-listening）來進(jìn)行聽力訓(xùn)練。這三個步驟概括了聽力理解全部過程的思維活動，它們不僅適用于平時的聽力訓(xùn)練，也適用于應(yīng)試聽力的全過程。根據(jù)這一模式，在教學(xué)實(shí)際中，聽力問題的設(shè)計也要遵循聽前（pre-listening）、聽中（while-listening）、聽后（post-listening）來進(jìn)行。

聽前可用“Free talk”引入話題，激活已有的背景知識，引出生詞，豐富課堂活動。在聽力準(zhǔn)備階段運(yùn)用此法，能有效地激活學(xué)生頭腦中已經(jīng)學(xué)過的背景知識。例如：在講授After School 這一單元時，導(dǎo)入時可以先提問：“What do you do after school?” 學(xué)生的思維馬上活躍起來，一股腦兒地“倒出”已學(xué)的所有活動的英語單詞，接著再讓他們根據(jù)自己的實(shí)際生活情況結(jié)合頻率副詞和表示活動的單詞造句。如：I often play soccer after school.I never play computer games on work days.等等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再聽聽力材料就沒有了生詞障礙，對該話題也已相當(dāng)熟悉，也就很容易得到正確答案。同時充分挖掘了教材文本資源，使學(xué)生得到充分的訓(xùn)練，還操練了副詞和表示活動的詞匯，課堂中的教學(xué)方式也顯得豐富多彩。

聽力課上還可以設(shè)計一些聽與說相結(jié)合的問題，如學(xué)生在聽完聽力材料后口頭回答問題進(jìn)行復(fù)述，或針對聽力內(nèi)容進(jìn)行師生對話，談?wù)撆c聽力材料內(nèi)容有關(guān)的話題。根據(jù)這些教學(xué)問題，教師可采用談話式、實(shí)踐活動式的教學(xué)方式。例如：在講授 Postcards from the Palace的時候，讓學(xué)生根據(jù)已有的聽力材料編寫相關(guān)話題的對話，之后，兩人一組進(jìn)行對話練習(xí)：

A: May I help you? B: I’m thinking of buying some postcards.A: I believe that you will like these postcards over here.B: Wow!I never imagined that you sold so many postcards.A: Many people say that these big ones are our best postcards.B: I think that they are too big.I’d rather get smaller postcards.A: How about these? They are only about 15 cm wide.There are twenty postcards in this set.B: Great!I’ll take them.這樣學(xué)生就自然地操練了I’m thinking of buying?和I’d rather do? 的用法，較好地鞏固了目標(biāo)語言。

通過這樣的系列問題的設(shè)置，較好地突出了“培養(yǎng)學(xué)生通過聽來獲取信息和解決信息的能力這一教學(xué)目標(biāo)”，收效很好。

（二）口語交際課

在九年級上冊第二單元的口語交際教學(xué)過程中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過口語對話練習(xí)，使學(xué)生能夠掌握在學(xué)習(xí)經(jīng)驗與過程的口語運(yùn)用能力。同學(xué)間彼此能夠用英語進(jìn)行良好的溝通，從而達(dá)到英語四項技能中說的技能的提高。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，在問題設(shè)計時所采用的教學(xué)原則應(yīng)遵循邏輯性原則、真實(shí)性原則。并且問題的設(shè)計應(yīng)由淺入深，從易到難。設(shè)置一定的梯度，讓各層次水平的學(xué)生能夠根據(jù)問題在創(chuàng)編與實(shí)踐對話中都有突破。因此在本節(jié)課中設(shè)計了以下問題：

1.Do you have any difficulty in your studying? 2.When and where do you often study? 3.will you ask for help when you meet some difficulties? 4.How do you deal with the break and the learning time? 5.What’s your attitude of learning English? 6.What ways do you usually use to communicate with others in English? 7.Do you have any other difficulties to study in other subjects? 8.What’s your opinions about studying? 用問題1引出對話的范圍是關(guān)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容。用問題2、3、4對口語

對話進(jìn)行預(yù)熱和展開。用問題5、6進(jìn)一步來深入對話內(nèi)容，向?qū)W習(xí)中具體科目的問題來滲透，引起學(xué)生之間的討論與交流。用問題7對對話進(jìn)行擴(kuò)展交際，談?wù)撽P(guān)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。用問題8使學(xué)生能夠?qū)Ρ磉_(dá)自我觀點(diǎn)及對學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)識進(jìn)行啟發(fā)。

通過以上8個問題的設(shè)置對學(xué)生創(chuàng)編并實(shí)踐本節(jié)課的口語交際內(nèi)容起到了引領(lǐng)與啟發(fā)的雙重作用。激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)時應(yīng)有的興趣與熱情，同時對本節(jié)課所要進(jìn)行的口語交際的內(nèi)容層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，使每一名學(xué)生都能根據(jù)問題的提出而有話可說，有材可做。比起僅僅讓學(xué)生對教材內(nèi)容單一的朗讀與改編的效果來看，這種通過問題設(shè)計圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的創(chuàng)編對話練習(xí)的效果，后者更能有效的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課堂效果非常好。課堂提問，是教師通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識進(jìn)行回答，從中獲得新知識的一種方法。設(shè)計問題時，若問題過于淺顯或過于簡單都不利于學(xué)生的發(fā)展。所以設(shè)計問題時要考慮：

一、問題要貼近學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生能夠說；

二、問題要使學(xué)生有興趣，使學(xué)生愿意說；

三、問題要有層次性，使不同層面的學(xué)生搶著說；

四、問題要有情趣性，使學(xué)生喜歡說。這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊他們的思路，啟發(fā)他們的思維，在愉快的氣氛中掌握知識

（三）閱讀課

在Do you have any problems in life ? 這一篇閱讀課中，教師設(shè)計和如下問題：

1．在快速閱讀中教師提出一些識記性問題，學(xué)生對課文基本性了解。如：

T: Who is Steve’s friend ? S: Da Wei is.T: How does Steve feel about playing computer games? S: He feels terrible.T: What do his friends /classmates think of it? S: His friends think he is dishonest after it.??

2．在細(xì)讀環(huán)節(jié)，教師就要加強(qiáng)問題的設(shè)計，無論是呈現(xiàn)部分，還是閱讀理解部分，都要從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計一些貼近學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生有話想說、有話好說的開放性問題，來拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)師生互動的機(jī)會。如：

T: Has Steve told his father the truth? S: No, he hasn’t.T: Why does Steve feel terrible? S: Because he knows he has done something wrong.T: Does Steve want to mend the computer himself? S: No, he doesn’t.T: As we read, we need to find “How can Steve prove he’s honest?”

S: ??

T: Are you similar to Steve ? What are they ? What will you do if you have? ?

最后又設(shè)計了一個更開放的問題：

If I have?., I will

3．研讀環(huán)節(jié)，增加的討論部分，教師問題的設(shè)計更多偏向真實(shí)，課堂上學(xué)生的思維活躍。

S1: I think if I don’t tell the truth, I will be a dog.S2: In my opinion,if I listen to music in class, I will get a bad mark in study.S3: In my opinion,if an Internet friend wants to meet me, I will tell my parents or teachers about it.S4: I think if I sometimes quarrel with my classmates, I will not tell some old brothers to fight them.Now I will tell the teachers about it at once.S5: ??.本節(jié)課通過三個環(huán)節(jié)的問題設(shè)計，突出了閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)問題的相關(guān)性的特點(diǎn)。

（四）寫作課例：

讀寫結(jié)合是寫作教學(xué)的一種有效途徑，也是我市很多教師共同參與的國家級重點(diǎn)課題。它將閱讀積累與書面表達(dá)有機(jī)地整合起來。在教學(xué)開展和課題實(shí)踐的過程中，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)問題的關(guān)系和相互作用體現(xiàn)得極為突出。

下面是以EEC初四“A Girl Named Wilma”為范例進(jìn)行的寫作課教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)：

1.Find information through skimming, scanning and close reading.（通過略讀，掃讀和精讀的方式獲取信息。）

2.Master some writing skills of narration based on analyzing the reading material.（通過對閱讀材料的分析掌握一定的記敘文寫作技巧。）

3.Write a narration（a short passage）after the model with the writing skills learned.（依據(jù)范例運(yùn)用所學(xué)的寫作技巧寫一篇記敘短文。）

4.Learn the “never-give-up” attitude from Wilma.（學(xué)習(xí)威爾瑪永不放棄的精神。）

教學(xué)問題的設(shè)計與目標(biāo)的達(dá)成：

第一部分：寫作前的積淀，閱讀分析材料，進(jìn)行有效地輸入 Skimming： 略讀抓中心，抓文體

1.What kind of writing is it?（文章的文體是什么？）2.What’s the main idea?（文章的主要意思是什么？）Scanning:掃讀文章，領(lǐng)會各段大意,了解文章結(jié)構(gòu)。

1.What’s the main idea of each paragraph?（文章的各段大意是什么？）

2.How does the writer organize the passage?（作者是如何來組織這篇文章的？）

在問題2中，具體設(shè)計了對文章的寫作順序，人稱，時態(tài)的分析。通過這些問題的回答，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)記敘文的寫作特點(diǎn)，并總結(jié)出本文的寫作提綱。

Close reading: 精讀文章，獲取具體信息和寫作方法。

1.How can the writer make the passage cohesive?(作者如何使文章連接緊密？)2.What beautiful expressions do you find in the passage?（你在文章中發(fā)現(xiàn)了哪些精彩的表達(dá)？）

3.What do you learn from the character Wilma?(你從主人公威爾瑪身上學(xué)到了什么？)問題一，使學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)聯(lián)詞，同義詞的使用可以增強(qiáng)文章的結(jié)合度。問題二，使學(xué)生欣賞了優(yōu)美的語言，認(rèn)識到了使用優(yōu)美語言的作用，加強(qiáng)了學(xué)生的語言積累。問題三，關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，并使學(xué)生懂得寫文章時立意至關(guān)重要。一篇好的文章必須具有積極向上的思想，記敘文在敘事的基礎(chǔ)上需要有對主題的升華。第二部分：寫作實(shí)踐，學(xué)以致用

Can you write a short passage about Liu Xiang according to the given material? Have a try now!Don't forget what we’ve learned，please!(你能根據(jù)所給的信息，寫一篇關(guān)于劉翔的短文嗎？現(xiàn)在就嘗試吧！請不要忘記我們所學(xué)習(xí)的?。?此問題設(shè)計為學(xué)生提供了一個實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生進(jìn)行了語言的輸出。這堂寫作指導(dǎo)課，主要是通過讀寫結(jié)合的模式，以教學(xué)目標(biāo)為本，設(shè)計有效的教學(xué)問題，層層深入，最終達(dá)成目標(biāo)。

第四篇：關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí)

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的靈魂。當(dāng)前，正是因為對教學(xué)目標(biāo)重視不夠、定位不準(zhǔn)、模糊不清，才使得教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致閱讀教學(xué)“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，最終“費(fèi)時多而收效甚微”。針對當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)制定與落實(shí)中存在的問題，我們進(jìn)行了反思與改進(jìn)。

（一）如何制訂教學(xué)目標(biāo)

制訂教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)課程目標(biāo)，體現(xiàn)課文特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，力求恰當(dāng)、全面，實(shí)現(xiàn)三個維度的整合。

首先，要依據(jù)課程目標(biāo)。近期，國內(nèi)許多語文教學(xué)專家紛紛呼吁閱讀教學(xué)要從教“課文內(nèi)容”轉(zhuǎn)到教“課程內(nèi)容”，也就是“課程目標(biāo)”。老師們在制訂教學(xué)目標(biāo)時往往直撲課文，根據(jù)課文內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果是“只見樹木不見森林”。開始的時候，我們也是一直在課文中來回打轉(zhuǎn)，總覺得掌聲的含義該體會，小英的憂郁也應(yīng)該感悟，在內(nèi)容分析上花費(fèi)了很多時間。在專家的指導(dǎo)下，我們最終把主要目標(biāo)定位在第二學(xué)段課程目標(biāo)的一項內(nèi)容：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”。具體到這節(jié)課，就是：找出描寫兩次掌聲的句子，聯(lián)系上下文，理解關(guān)鍵詞語的意思，理解兩次掌聲的含義。

其次，要明確具體，可操作，可檢測。教學(xué)目標(biāo)是是比課標(biāo)目標(biāo)更下位、更具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在表述的時候，不能完全照搬課程目標(biāo)。比如：一開始，殷老師制訂的“把握課文的主要內(nèi)容”，是一個越位的目標(biāo)。高旗老師建議降低目標(biāo)，用課程目標(biāo)“初步把握課文的主要內(nèi)容”來表述。專家認(rèn)為，這樣照搬課程目標(biāo)，還不夠明確。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，我們把目標(biāo)調(diào)整為“能用關(guān)鍵詞語把課文的主要內(nèi)容補(bǔ)充完整”，這樣就具體明確，可操作，可檢測了。大家看目標(biāo)的陳述一般包括四個基本要素：行為主體——學(xué)生，行為條件——用關(guān)鍵詞語，行為動詞——補(bǔ)充，行為程度——完整。大家可以仔細(xì)琢磨語文課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)，都是從學(xué)生角度表述的。教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。像“引導(dǎo)學(xué)生”、“讓學(xué)生懂得”等，從教師角度表述，要改進(jìn)。行為主體在表述的時候也可以省略。

第三，要適合學(xué)生基礎(chǔ)。目標(biāo)定位要準(zhǔn)，不越位。要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，反復(fù)推敲目標(biāo)的高、低、難、易。上面的例子就很有說服力，不再例舉了。

第四，目標(biāo)要少，不貪多。學(xué)生“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”。比如朗讀教學(xué)的目標(biāo)，從開始的“有感情朗讀地課文”，調(diào)整為“有感情地朗讀描寫兩次掌聲的句子”，變得少而精，就容易實(shí)現(xiàn)了。

第五篇：教學(xué)目1

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步了解《紅樓夢》的作者，了解這部名著的思想內(nèi)容和藝術(shù)成就。

2、能結(jié)合故事情節(jié)理解主要人物形象特征。

3、激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣，體驗文學(xué)作品的魅力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣。

2、初步了解《紅樓夢》這部名著的思想內(nèi)容和藝術(shù)成就。

3、能結(jié)合經(jīng)典故事情節(jié)，分析主要人物的性格特征。

教學(xué)方法：

分組合作、探究

課時安排：

1課時

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：

運(yùn)用多媒體播放電腦連續(xù)劇《紅樓夢》的主題曲。

師：著名的女作家張愛玲的人生有三恨：一恨鮒魚有利；二是海棠無香；三恨紅樓夢未完。真是開談不說《紅樓夢》，讀盡詩書也枉然。

二、整體感知、全面了解

1、請把你了解的有關(guān)《紅樓夢》及其作者的相關(guān)情況向大家介紹。

2、作家作品補(bǔ)充介紹：（多媒體顯示）

三、精讀經(jīng)典情節(jié)，感受人物特點(diǎn)

1、多媒體顯示：寶玉摔玉、共讀西廂、黛玉葬花、晴雯撕扇、寶玉挨打、黛玉焚稿等6個經(jīng)典故事情節(jié)的圖片及文字內(nèi)容的相關(guān)介紹。

2、欣賞視頻：寶玉摔玉、共讀西廂、黛玉葬花、晴雯撕扇、寶玉挨打、黛玉焚稿等片段。

3、你說我說大家說：經(jīng)典情節(jié)復(fù)述，要求簡明扼要在小組內(nèi)交流自己最喜歡或感動的故事情節(jié)，然后小組代表向同學(xué)匯報。

四、品讀主要人物

結(jié)合剛才《紅樓夢》經(jīng)典情節(jié)的再現(xiàn)，你認(rèn)為賈寶玉、林黛玉分別是個怎樣的人？從哪些地方看出來的？

分組討論：代表回答。（師引導(dǎo)學(xué)生主要從這個人物的言談、舉止對人物性格進(jìn)行品評。）師總結(jié)：賈寶玉是封建階級的叛逆者，林黛玉是個貌美若仙、才智過人、體弱多病、品質(zhì)高潔的人。（多媒體顯示）

五、欣賞其他人物風(fēng)采

1、多媒體顯示：寶釵、鳳姐、探春、湘云、迎春、晴雯、襲人的人物的圖片及文字介紹。

2、學(xué)生欣賞美麗圖片的同時，也可以讓學(xué)生對人物作介紹，從而激起閱讀文學(xué)名著的興趣。

六、藝術(shù)成就。（多媒體顯示）

七、課外延伸，布置作業(yè)

1、利用課余時間閱讀《紅樓夢》，就小說中的人物發(fā)表自己的看法，寫兩篇讀書筆記。

2、完成《紅樓夢》測試題。