第一篇：高校實(shí)施雙語教學(xué)存在的問題及改革策略

高校實(shí)施雙語教學(xué)存在的問題及改革策略

雙語教學(xué)最早在英國的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》中給出的定義為：“能在學(xué)校里使用第二種語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)”。在我國根據(jù)近幾年來高校“雙語教學(xué)”的實(shí)踐及教育部有關(guān)雙語教學(xué)的文件精神，一些學(xué)者將雙語教學(xué)定義為：使用中文和外語（主要指英語）兩種語言作為教學(xué)手段，講授非語言類專業(yè)課程，以幫助學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高外語水平的一種教學(xué)形式。

一、高校實(shí)施雙語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

隨著信息時(shí)代的到來，經(jīng)濟(jì)全球化、教育國際化進(jìn)程的加快，國與國之間交往的日益頻繁，中國國際影響力的不斷增大，都要求高校培養(yǎng)出既具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能，又具備良好外語交際能力的復(fù)合型、國際性人才。與此同時(shí)，為了與國際接軌，適應(yīng)國際形勢的發(fā)展需要，迎接國際挑戰(zhàn)，教育部曾指出：“實(shí)施雙語教學(xué)是我國高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢，培養(yǎng)具有國際合作意識(shí)、國際交流與競爭能力的外向型人才的重要途徑”。

在此背景下，各高校紛紛出臺(tái)對(duì)雙語教學(xué)的鼓勵(lì)政策，試行雙語教學(xué)就成為教學(xué)改革很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過雙語教學(xué)，極大地拓寬了英語在學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用范圍，解決了公共英語學(xué)習(xí)與專業(yè)應(yīng)用之間的脫節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的英語綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生閱讀國外文獻(xiàn)和用英語思維表達(dá)的能力，都具有十分重要的意義。

二、當(dāng)前高校雙語教學(xué)存在的主要問題

（一）教材嚴(yán)重缺乏，雙語課程體系有待重建

雙語教學(xué)必須使用英文原版的各類學(xué)科的教材，沒有原版教材，雙語教學(xué)就成了無源之水、無本之木。而針對(duì)中國不同地區(qū)學(xué)生水準(zhǔn)，選擇什么樣的原版教材，這里面大有講究，而引進(jìn)原版教材又涉及到版權(quán)的問題，其版權(quán)費(fèi)之高絕不是一般高校所能承擔(dān)的。而現(xiàn)在國內(nèi)還較少有與之相應(yīng)的教材。各高校自編自選教材容易造成學(xué)科教學(xué)上的隨意性和語言表達(dá)上的偏差。英語課上，學(xué)生有限的英語學(xué)習(xí)在某種程度上阻礙雙語教學(xué)，容易形成思維與語言表達(dá)之間的差距。高校除執(zhí)行教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)雙語教學(xué)的特點(diǎn)和需要，適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，選用合適的教材就成了雙語教學(xué)至關(guān)重要的問題。

（二）雙語師資緊缺成為制約高校“雙語教學(xué)”發(fā)展的瓶頸

高校開展雙語教學(xué)的關(guān)鍵因素在于師資。教育部教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心有關(guān)專家認(rèn)為，中國的雙語教育起步較晚，還處于探索階段，我國至今還沒有權(quán)威的雙語師資培訓(xùn)體系，雙語教學(xué)質(zhì)量和師資整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。從目前各高校雙語教學(xué)開展的情況來看，雙語教師的整體水平狀況并不容樂觀。具體表現(xiàn)為：一是精通本專業(yè)知識(shí)理論的老師，不一定具備熟練使用外語授課的能力；二是具備熟練使用外語授課能力的教師，由于不是專業(yè)課的任課教師，因此在專業(yè)知識(shí)方面較為欠缺，能真正具備這兩方面基本素質(zhì)的教師還較為匱乏。此外，由于教師進(jìn)行雙語教學(xué)要付出巨量的勞動(dòng)，而各高校由于種種原因若不能合理地確定教師的工作量，則不利于教師積極性的調(diào)動(dòng)。

（三）教學(xué)方式落后，將“雙語教學(xué)”等同于“外語教學(xué)”

教學(xué)方法與手段也是開展雙語教學(xué)的重要因素之一。目前高校的雙語教學(xué)，普遍變成了外語語言教學(xué)或?qū)I(yè)名詞加外語詞匯的教學(xué)模式，違背了雙語教學(xué)的初衷。開展雙語教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)者而言是“通過外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能”，對(duì)教師而言，則是“通過外語教授專業(yè)知識(shí)和技能”。在實(shí)施雙語教學(xué)過程中，有的教師用了很長時(shí)間進(jìn)行了課前準(zhǔn)備，將所教學(xué)的內(nèi)容翻譯成英語，撰寫了詳細(xì)的教案，準(zhǔn)備好了幾乎每一句需要用上的英語課堂用語，所有課堂教學(xué)活動(dòng)完全按照事先設(shè)計(jì)好的套路進(jìn)行。教師雖然是用英語授課，但不能自由發(fā)揮，學(xué)生也十分拘謹(jǐn)，師生之間無法自如地進(jìn)行交流。因此雙語教學(xué)絕不能將非語言學(xué)科上成了外語教學(xué)的輔助課，各個(gè)學(xué)科有其自身的知識(shí)點(diǎn)，在雙語教學(xué)活動(dòng)中，外語是一種教學(xué)語言，是師生交流的工具，不能簡單地將雙語教學(xué)理解為用外語講解專業(yè)知識(shí)甚至是專業(yè)知識(shí)的外語化，也不能簡單地以在課堂上使用外語的多少來確定教師水平的高低。

三、高校雙語教學(xué)模式改革策略探討

要提高雙語教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到專業(yè)計(jì)劃所規(guī)定的人才培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，必須根據(jù)我國高等學(xué)校教育特點(diǎn)，結(jié)合高校課程特點(diǎn)、師資狀況以及教學(xué)方式變革等因素創(chuàng)新雙語教學(xué)模式。

（一）重審教學(xué)內(nèi)容，建立合理的課程體系

任何課程，都要有合理的課程體系。對(duì)雙語教學(xué)課程體系的建立，我們要從兩方面著手：一方面是考慮中西文化背景，既尊重原版教材，又結(jié)合我國實(shí)際，建立合理的課程體系。逐步提升雙語教學(xué)課程中英語授課的比例。通過逐步提升比例來進(jìn)一步提高雙語教學(xué)質(zhì)量，提升課程教學(xué)的效果。目前，高校雙語教學(xué)大都使用原版英文教材。原版教材講授與我國傳統(tǒng)講授方式有所不同，這也需取其精華，棄其糟粕，對(duì)教材加以處理。原版教材中有許多是值得我們借鑒的。如從自然現(xiàn)象、社會(huì)生活中引出一個(gè)具體問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)隨后的概念，最終解決這一問題的逐漸引申的講授方式，以及豐富的材料、精美的插圖等。對(duì)原版教材進(jìn)行改造，組織相關(guān)學(xué)科的教育專家和英文教育專家，編寫適合于我國的雙語教學(xué)教材是當(dāng)務(wù)之急。另一方面是考慮到面向21世紀(jì)，課程的現(xiàn)代化是中西方教育均為關(guān)注的問題，應(yīng)該壓縮經(jīng)典內(nèi)容，擴(kuò)充現(xiàn)代知識(shí)，建立現(xiàn)代化的課程體系。

（二）突破難點(diǎn)，嚴(yán)抓雙語師資培訓(xùn)

開設(shè)雙語教學(xué)課程，首先必須培養(yǎng)出一批英語水平高、學(xué)科知識(shí)強(qiáng)、能夠適應(yīng)雙語教學(xué)的復(fù)合型教師。教師授課能力和學(xué)生接受能力是雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教師要講好雙語教學(xué)，不僅需要扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、較高的英語水平，更重要的是要將二者很好地結(jié)合起來，真正用外語的思維開展教學(xué)。專業(yè)學(xué)科教師的英語能力在閱讀理解上問題不大，難點(diǎn)在于地道的英文表達(dá)和標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音。所以，作為教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該比普通的其他的研究方向的人，更熟悉所傳授的課程，對(duì)于此方向有更深刻的理解。并且自己要達(dá)到非常好的英文水平。作為高校一方面注重遴選優(yōu)秀教師開展雙語教學(xué)，同時(shí)更注重對(duì)現(xiàn)有師資的培訓(xùn)。高校加強(qiáng)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，具體可以從以下幾個(gè)方面著手：一是對(duì)專業(yè)教師的培訓(xùn)。學(xué)?？梢约哟笸度耄趯I(yè)教師中選拔基礎(chǔ)較好者進(jìn)行英語培訓(xùn)，并從中選拔優(yōu)秀人才作為雙語教學(xué)的師資及其儲(chǔ)備，同時(shí)還應(yīng)特別重視青年教師的雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高。二是大力引進(jìn)外語水平高、學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師。應(yīng)選拔專業(yè)功底好且外語能力強(qiáng)的教師，為雙語教學(xué)師資培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。另外，對(duì)于一些涉及面較廣的課程，學(xué)校可以舉辦雙語教學(xué)師資培訓(xùn)班，聘請(qǐng)國內(nèi)外有名的專家來授課，從而提高雙語教師的綜合素質(zhì)水平。

（三）突出個(gè)性，探索靈活多樣的雙語教學(xué)模式

課堂組織是雙語教學(xué)的核心，是提升雙語教學(xué)效果的根本所在。因此，絕不能簡單地將雙語教學(xué)與強(qiáng)化英語等同起來，通過雙語教學(xué)模式培養(yǎng)出全面發(fā)展的復(fù)合型、國際型人才。雙語教學(xué)所注重的是將語言學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)學(xué)校的管理、教育以及各個(gè)學(xué)科教學(xué)的全過程，學(xué)校應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境和不斷強(qiáng)化教學(xué)語言，用教學(xué)語言來促使語言能力的發(fā)展，追求外語突出，學(xué)科領(lǐng)先，全面發(fā)展的雙語教學(xué)目標(biāo)。雙語教學(xué)一定要結(jié)合教學(xué)模式的改革，一方面，教師應(yīng)充分借鑒國外特別是歐美研究型大學(xué)的教學(xué)模式，以人為本，采用個(gè)性化的培養(yǎng)方式，注重因材施教，積極探索適應(yīng)不同類型學(xué)生的分層次教學(xué)模式，使盡可能多的學(xué)生從雙語教學(xué)中受益，同時(shí)，在引進(jìn)外文原版教材的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過查閱外文文獻(xiàn)掌握用外語獲取知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生接觸國際前沿動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，要積極開展大學(xué)英語教學(xué)改革和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式改革，采取多維立體的教學(xué)手段，以技能模塊為核心探索雙語教學(xué)新模式，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用外語的能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生的雙語能力，進(jìn)而提高雙語教學(xué)的效果。

（四）加強(qiáng)管理，健全雙語教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

雙語教學(xué)的評(píng)價(jià)和管理是一項(xiàng)復(fù)雜、艱巨的工作，涉及的范圍很廣，牽扯到的部門和機(jī)構(gòu)較多，因此高校需要加大對(duì)雙語教學(xué)的扶持力度，提高管理水平，從而保證雙語教學(xué)順利進(jìn)行。首先，對(duì)雙語教學(xué)的教師建立有效的激勵(lì)機(jī)制，在工作量的計(jì)算和課酬的計(jì)算上做一些獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)償，以調(diào)動(dòng)教師的工作熱情。其次，還應(yīng)該建立規(guī)范的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，成立專門的雙語教學(xué)管理、指導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)雙語課程的開發(fā)、組織、實(shí)施和評(píng)估工作，推動(dòng)雙語教學(xué)不斷完善和發(fā)展。

經(jīng)濟(jì)全球化的到來，要求就業(yè)者必須在語言、文化、知識(shí)、視野等各個(gè)方面向全球化、國際化、信息化的目標(biāo)靠攏。在這樣競爭的環(huán)境下，如何培養(yǎng)具備這些素質(zhì)的人才，已成為當(dāng)今社會(huì)不可回避的一個(gè)話題，同樣我們高等學(xué)校也面臨著培養(yǎng)具有國際視野人才的問題。因此高等學(xué)校必須順應(yīng)時(shí)代要求，確立雙語教學(xué)新理念，加大教育改革力度，不斷探索雙語教學(xué)新模式，為社會(huì)快速發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人力資源。

第二篇：地方高校雙語教學(xué)的存在問題和優(yōu)化策略范文

地方高校雙語教學(xué)的存在問題和優(yōu)化策略

摘要：英語教學(xué)的氛圍濃厚之后，使得各高校紛紛開展雙語教學(xué)，經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高校在雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)、雙語教學(xué)條件、雙語教學(xué)師資力量、雙語教學(xué)管理模式等方面取得了一定的成績，但是不得不看到同時(shí)還存在很多問題，這些問題對(duì)于高校雙語教學(xué)的發(fā)展有所阻礙，地方高校應(yīng)當(dāng)對(duì)這些問題引起重視，并想出相應(yīng)對(duì)策予以解決。本文即是在研究當(dāng)前高校雙語教學(xué)所面對(duì)的各種問題的前提下，提出改良措施，對(duì)問題的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵字：高校雙語教學(xué)；問題；優(yōu)化策略

前言：與國際接軌成為大勢所趨之后，國家教育部 2001 年出臺(tái)的第 4 號(hào)文件提倡在高等院校開展高校雙語教學(xué)。我國著名高校率先投入到雙語教學(xué)中，積極響應(yīng)國家號(hào)召，之后全國各地方高校紛紛效仿，通過多年的雙語教學(xué)，各高校都取得了一定的成績和取得了階段性的勝利。但是同時(shí)我們也應(yīng)當(dāng)看到，地方高校雙語教學(xué)中依然存在著很多問題與弊端，這些問題和弊端不加以改正和優(yōu)化，必然會(huì)對(duì)高校雙語教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步產(chǎn)生妨礙，甚至影響雙語教學(xué)的質(zhì)量。本文即是研究了多所高校開展雙語教學(xué)過程中存在的問題，針對(duì)這些問題提出了自己改進(jìn)意見和建議，期望可以對(duì)雙語教學(xué)工作人員有所啟迪，進(jìn)而能夠在雙語教學(xué)道路上快速前進(jìn)，筆者的意見和建議可能略顯拙略，只是期望可以起到拋磚引玉的作用，以供各位讀者參考。

一、目標(biāo)定位過高

說起“雙語”，人們并不會(huì)覺得這樣一個(gè)語言定位會(huì)有什么問題，但是就其“高校雙語教學(xué)”而言，其是將一門外語和本族語基本等同地運(yùn)用于聽、說、讀、寫，使用外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)，目標(biāo)是使學(xué)生可以熟練的運(yùn)用外語，如同運(yùn)用母語一般與國際進(jìn)行交流，并通過掌握外語這門語言學(xué)科，進(jìn)而掌握相關(guān)的知識(shí)，通過外語的學(xué)習(xí)進(jìn)行文化與知識(shí)的交流。

這個(gè)目標(biāo)有一個(gè)潛在的含義，就是外語的學(xué)習(xí)已經(jīng)等同于母語，這個(gè)目標(biāo)已經(jīng)得到理論界的廣泛認(rèn)同當(dāng)然，這是在過濾了不同辦學(xué)層次教學(xué)機(jī)構(gòu)的特殊性而抽象出來的一種普遍性認(rèn)識(shí)，自然過濾了開展高校雙語教學(xué)的具體依托環(huán)境。這個(gè)目標(biāo)定位應(yīng)該說十分之高，我們當(dāng)前高校學(xué)習(xí)外語缺少一個(gè)如同國外的環(huán)境，沒有這樣的一個(gè)環(huán)境，同時(shí)學(xué)校能夠?qū)嵤┻@一目標(biāo)的措施和方法又少之又少，因此造成的結(jié)果就是目標(biāo)的提出脫離了實(shí)際的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中將目標(biāo)束之高閣，目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

但并不是說因?yàn)槟繕?biāo)定的高就不再開展雙語教學(xué)，辦雙語教學(xué)的決心還是很大的，并且全國范圍在諸多條件遠(yuǎn)不及一流學(xué)府的情況下仍然堅(jiān)持開展這種教學(xué)形式，想要達(dá)到好的教學(xué)效果，但必須將目標(biāo)與實(shí)際結(jié)合起來，制定切實(shí)合理的教學(xué)任務(wù)，明確短期教學(xué)目標(biāo)，長期教學(xué)目標(biāo)，利用外語知識(shí)提升外語水平，從本校的實(shí)際出發(fā)。一些地處偏遠(yuǎn)，教學(xué)能力較差的高等院校，可以適當(dāng)將目標(biāo)下調(diào)，或者制定多步走的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)措施，不能想著一蹴而就，最后反到欲速則不達(dá)，只有真正與自己的實(shí)際情況結(jié)合起來，雙語教學(xué)實(shí)施起來才能夠取得成效。

二、適用范圍有待改進(jìn)

目標(biāo)的制定與教學(xué)范圍無法分開，任何高校都應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的切實(shí)情況進(jìn)行雙語教學(xué)，而不應(yīng)該把任何學(xué)科都納入到雙語教學(xué)中，有些學(xué)科并不適用于雙語教學(xué)。當(dāng)然，根據(jù)國家的號(hào)召，各高等院校都希望盡可能多的學(xué)科開設(shè)雙語教學(xué)，在開設(shè)雙語教學(xué)學(xué)科方面各高等院校也是邊摸索邊前進(jìn)。這涉及到兩個(gè)層面，一是在全校確定可以使用雙語教學(xué)形式的學(xué)科門類，二是如何因材施教。目前來看，第一個(gè)層面的問題解決得比較好，第二個(gè)層面的問題則還沒有引起必要的關(guān)注。

第一個(gè)層面與學(xué)科屬性有關(guān)，一般情況下，自然科學(xué)最適宜應(yīng)用雙語教學(xué)，因?yàn)樽匀豢茖W(xué)屬于“硬科學(xué)”，這些科學(xué)都依靠數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)，通過精確的數(shù)學(xué)或科學(xué)手段精確定量和定性，無論數(shù)據(jù)還是語言都非常精準(zhǔn)，在進(jìn)行雙語教學(xué)過程中，語言的應(yīng)用比較準(zhǔn)確和嚴(yán)密，不會(huì)出現(xiàn)模棱兩可的語言。社會(huì)科學(xué)相比較自然科學(xué)來說，實(shí)施條件略差一點(diǎn)，但比起人文科學(xué)來說實(shí)施條件又較好，社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)比起自然科學(xué)應(yīng)稱之為“軟科學(xué)”，這些學(xué)科沒有唯一的答案，所使用的語言豐富多彩、千變?nèi)f化。社會(huì)科學(xué)由于大量采用數(shù)學(xué)的研究手段，與人文學(xué)科日益分野，其所有的論點(diǎn)、著作都是在一定的研究和總結(jié)基礎(chǔ)上的，具有一定的自然科學(xué)程度，雖然達(dá)不到自然學(xué)科的程度，但是比起人文學(xué)科來說，語言使用范圍更小一點(diǎn)，用語也能夠更為準(zhǔn)確一些。人文學(xué)科是使用雙語教學(xué)條件最不利的一門學(xué)科，其語言千姿百態(tài)、無限多樣、不斷變化。對(duì)于某一觀點(diǎn)、看法沒有一個(gè)形容詞可以準(zhǔn)確形容之，并且所有的答案都不是唯一的，并且可以同時(shí)有很多鮮明、有理的觀點(diǎn)同時(shí)存在。這就使得雙語教學(xué)成為一個(gè)很難定量、定性、準(zhǔn)確話的難題。

而目前個(gè)地方高等院校還沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)科分類中雙語教學(xué)的優(yōu)劣，或者即是認(rèn)識(shí)到了，但是想要改變卻沒有好的辦法和措施，對(duì)于第一個(gè)層面的問題解決程度不好，自然更無法談及因材施教的深層次問題。筆者也深刻感受到文史哲高校雙語教學(xué)的難度非常大，無論從學(xué)

校還是教師角度來說，準(zhǔn)備都無法達(dá)到充分的程度，收到的效果自然不甚理想，并且大多數(shù)院校并不具備在軟科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行雙語教學(xué)的師資力量。所以各地方高等院校應(yīng)盡快加強(qiáng)自己的師資力量，多進(jìn)行各行業(yè)之間的學(xué)術(shù)交流，增加語言描述的準(zhǔn)確度，從而提高雙語教學(xué)的可行性。

三、教師師資力量不足

高校雙語教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)之一在于教師的水平高低，雙語教學(xué)對(duì)教師來說更是對(duì)其教學(xué)水平的要求更加嚴(yán)格。目前，我國高校的師資力量主要有這幾個(gè)方面的來源：第一類為國內(nèi)高等院校培養(yǎng)出的教學(xué)教師。這類教師對(duì)于教育事業(yè)的熱愛程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他教師，對(duì)自己的期望也是希望可以全身心投入到教育行業(yè)，教書育人的終身事業(yè)中。但是這類教師也有致命缺點(diǎn)，那就是他們?nèi)狈Ｍ饬魧W(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于國外的情況不甚了解，沒有英語國家的工作經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，直接后果就是往往教學(xué)效果差強(qiáng)人意，距離理想效果有一定差距。第二類教師來源為外籍教師，對(duì)于這類教師各高校都有所涉及，并且通過對(duì)外籍教師的聘請(qǐng)，可以很快填充很多高校教師不會(huì)外語的尷尬情況，但是對(duì)于這類教師，數(shù)量較少，并且對(duì)于國內(nèi)教學(xué)情況了解不全面，與實(shí)際教學(xué)結(jié)合過程也需要不斷的摸索前進(jìn)，并且高校對(duì)于聘請(qǐng)的外籍教師的授課年限并不確定，外籍教師的授課水平也有待商榷。各高校其實(shí)并不缺少潛在的師資力量，但是如何將潛在的師資力量變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的師資情況，則需要各高校再進(jìn)一步探索。

因此各高等院校應(yīng)當(dāng)提高自己的師資力量，可以適當(dāng)提高具有高水準(zhǔn)教師的待遇水平，吸引人才走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，合格的雙語教師在語言方面一般要具備三個(gè)方面的能力：一是較強(qiáng)的原始文獻(xiàn)閱讀能力；二是比較流利的口語表達(dá)能力；三是比較準(zhǔn)確的思想表達(dá)能力。目前很多院校的英語教師外語書面能力很強(qiáng)，但是落實(shí)到口語上卻居后很多，因此外語教師應(yīng)當(dāng)提高自己的口語能力，首先具有流利的表達(dá)能力，才能夠在教學(xué)中將知識(shí)很好的傳達(dá)，而教師在流利表達(dá)的基礎(chǔ)上，再準(zhǔn)確把握詞語的含義，將知識(shí)準(zhǔn)確無誤的傳授給學(xué)生，才能使學(xué)生清楚明白的接受知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足

即使教師的外語水平問題解決了，也只是解決了問題的一半。學(xué)生水平不夠，高校雙語教學(xué)將陷于一個(gè)巴掌拍不響的尷尬境地。近些年，隨著高等院校學(xué)生的擴(kuò)招，學(xué)生進(jìn)入高等院校的水平卻呈現(xiàn)逐年下降的趨勢，學(xué)生的外語水平更是一個(gè)讓人堪憂的難題，高中學(xué)習(xí)目標(biāo)為3000詞匯量，但是學(xué)生真正掌握的詞匯量卻少之又少，讓一個(gè)學(xué)生從不到3000詞匯量有一個(gè)迅速的增加是一個(gè)必須解決的問題，同時(shí)學(xué)生的外語聽力、口語以及寫作也都需要一

個(gè)大幅度的提升，專業(yè)知識(shí)的外語儲(chǔ)備也顯出不足，學(xué)生往往在考試時(shí)候才想起臨時(shí)抱佛腳，平時(shí)講英語束之高閣，實(shí)際的雙語教學(xué)并沒有改變學(xué)生外語基礎(chǔ)薄弱，后期難以提高的現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)過程中也是注重母語的學(xué)習(xí)，外語的教學(xué)內(nèi)容完全參照母語，使雙語教學(xué)流于形式。

因此，高校教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的難點(diǎn)所在，幫助學(xué)生度過難點(diǎn)，同時(shí)也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組練習(xí)，類似“英語角”的活動(dòng)，讓學(xué)生多開展口語的鍛煉，讓學(xué)生敢于開口、樂于開口、不怕丟臉、不許嘲笑。教學(xué)相長，在各種活動(dòng)中學(xué)生可以收到益處，教師也可以有所長進(jìn)。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、文獻(xiàn)能力，能夠運(yùn)用自己的能力查閱外國文獻(xiàn)，并將文獻(xiàn)的內(nèi)容完整復(fù)述，再將文獻(xiàn)知識(shí)加以靈活運(yùn)用。在不斷的鍛煉、查閱、復(fù)述、運(yùn)用過程中，學(xué)生的詞匯量可以得以提升，知識(shí)儲(chǔ)備得以增加。

五、增加教材使用途徑

目前看來，外文教材的選擇成了眾多學(xué)校開展雙語教學(xué)的瓶頸。外文教材一般有四個(gè)方面的來源：引進(jìn)原版外文教材；國內(nèi)高水平（包括語言和專業(yè)）的教師自主編寫；改編國外優(yōu)秀教材；優(yōu)秀中文教材的外語翻譯版本。這四種途徑中，引進(jìn)原版外文教材是主要的教材使用途徑。但這種途徑是進(jìn)行雙語教學(xué)的最優(yōu)途徑嗎？依筆者看未必。引進(jìn)原版外文教材無疑可以看到最原始的外文文字，了解原作者最想表達(dá)的意思，理解原作者的觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)論點(diǎn)，但是其具有一定的局限性。原版外文教材在整個(gè)社會(huì)的使用量上來說不算多，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足者，看原版外文教材顯然有一定難度，難以理解文字的真正含義，一些術(shù)語的含義還有待推敲。并且國外教材的作者個(gè)性更加鮮明，注重的是教材與其國家情況的結(jié)合，原著作者鮮明的個(gè)性也與所教授的課程難以達(dá)到完美結(jié)合。當(dāng)然，國外原版教材的語言和文字通常比較規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，但有的教材也并非如此，就像有的中文教材文筆并不流暢，甚至詞不達(dá)意一樣。原作售價(jià)也比較高，一般人員都是能借閱則通過借閱進(jìn)行閱讀，很少買來進(jìn)行參考的。

一般來說引進(jìn)原版外文教材與國內(nèi)高水平（包括語言和專業(yè)）的教師自主編寫的教材相結(jié)合，再結(jié)合優(yōu)秀中文教材的外語翻譯版本以及參考國外優(yōu)秀教材，這樣的結(jié)合方式相對(duì)而言更為科學(xué)合理一些。國內(nèi)高水平（包括語言和專業(yè)）的教師自主編寫的教材能夠很好的結(jié)合當(dāng)前我國高校的教學(xué)情況進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，因教師水平比較高也能夠了解到比較前言的學(xué)術(shù)論著，再將這些論著的內(nèi)容寫進(jìn)自己編寫教材中，再提出自己觀點(diǎn)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)比較全面，也能夠了解到學(xué)術(shù)的前沿動(dòng)態(tài)。同時(shí)參考外國的優(yōu)秀教材，以及各種譯本，則可以很好的與國際接軌，不落于時(shí)代。在我國將外語翻譯成漢語的人才較多，但是將漢語

翻譯成外語的人才寥寥無幾，各高等院校也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)此方面的教師人才。

總結(jié)：筆者對(duì)各地方高校存在的問題進(jìn)行了分析，并提出自己的一點(diǎn)見解，希望通過筆者的分析，可以給雙語教學(xué)的工作一點(diǎn)借鑒，只有將雙語教學(xué)中存在的問題一點(diǎn)點(diǎn)改善，雙語教學(xué)的任務(wù)才能夠完成，地方院校雙語教學(xué)的質(zhì)量才能提高。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：雙語教學(xué)存在的問題

雙語教學(xué)存在的問題

新疆的雙語教學(xué)是指少數(shù)民族兒童在幼兒園或小學(xué)班階段接受基礎(chǔ)教育，教師使用哈漢兩種語言組織教學(xué)和進(jìn)行日常生活管理（包括保育工作）哈漢雙語既是少數(shù)民族幼兒的語言學(xué)習(xí)對(duì)象，也是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)和日常生活的交際工具，通過習(xí)得最終有望使其第二語言（漢語）的習(xí)得水平接近母語水平我們不能簡單地認(rèn)為幼兒園雙語教學(xué)就是幼兒園教授兩種語言，或者是開設(shè)第二語言（漢語）課程，它應(yīng)該貫穿整個(gè)幼兒園的管理 教育 環(huán)境創(chuàng)設(shè)及五大領(lǐng)域教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程 雙語教學(xué)將極大地提高自治區(qū)少數(shù)民族的教育水平和整體素質(zhì)，對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的持續(xù)健康發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義 政府著力于辦學(xué)條件的改善和宏觀政策的引導(dǎo)，但少數(shù)民族雙語教學(xué)活動(dòng)在組織 實(shí)施過程中還是出現(xiàn)了一些問題 文章就存在的問題進(jìn)行分析并提出一些合理化的建議，一、存在的問題

(一)對(duì)少數(shù)民族兒童母語與漢語的關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位

根據(jù)園長訪談獲悉，幼兒園通常采用民漢混合班和雙語班，兩種班級(jí)模式 而城市幼兒家長與農(nóng)村幼兒家長的語言態(tài)度存在明顯差異，城市幼兒家長的雙語教育觀念轉(zhuǎn)變較快，主動(dòng)要求幼兒在民漢混合班接受雙語教育，有相當(dāng)比例的農(nóng)村幼兒家長仍然擔(dān)憂幼兒習(xí)得漢語會(huì)喪失學(xué)好母語的基礎(chǔ) 正確認(rèn)識(shí)少數(shù)民族母語與漢語的關(guān)系是進(jìn)一步推進(jìn)雙語教育的思想條件(二)雙語教師對(duì)其教育目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確

在大力推進(jìn)雙語教育的形勢下，部分雙語教師對(duì)其教育目標(biāo)不夠明確，特別是小中大班階段性目標(biāo)分界不清，教學(xué)中目標(biāo)把握不準(zhǔn) 多數(shù)教師只是根據(jù)教材按部就班地進(jìn)行教學(xué)，幼兒不在規(guī)定時(shí)間入園與轉(zhuǎn)園，中期插班等現(xiàn)象屢見不鮮 教育是有目的 有計(jì)劃地對(duì)教育者施加影響，使他們?cè)谡J(rèn)知 情感 行為等方面發(fā)生變化的過程 在兒童語言教育領(lǐng)域，教育者必須明確：通過階段的教育，要使兒童的語言獲得什么樣的發(fā)展，達(dá)到何種水平同時(shí)，為便于針對(duì)各年齡階段兒童的特點(diǎn)施以相應(yīng)的語言教育，教育者還應(yīng)確定年齡階段目標(biāo)

(三)雙語教師對(duì)雙語教學(xué)的內(nèi)容定位不準(zhǔn)確

新疆少數(shù)民族雙語教育的任務(wù)是讓兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用哈漢兩種語言進(jìn)行交際 內(nèi)容分為兩大部分：一是教給兒童哈漢兩種語言的符號(hào)系統(tǒng)，包括語音 詞匯 語法及表達(dá)方式等；(四)雙語教師授課技能低 嚴(yán)重影響雙語教學(xué)質(zhì)量

雙語教師的授課技能水平包括漢語水平和幼兒專業(yè)技能水平教師資歷調(diào)查中，具有 HSK五級(jí)以上證書的教師占絕大部分，但口語水平不容樂觀，尤其是發(fā)音不準(zhǔn)確現(xiàn)象嚴(yán)重 在幼兒教育專業(yè)技術(shù)水平調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的教授方法單一，與內(nèi)容不相適應(yīng)是困擾幼兒漢語習(xí)得的首要障礙 教師的技能問題主要包括三個(gè)方面：漢語口語水平低，發(fā)音準(zhǔn)確度低；教師專業(yè)水平參差不齊，難以滿足語言教學(xué)的要求；教學(xué)方法應(yīng)用不夠廣泛，采用傳統(tǒng)的教輔工具較多，現(xiàn)代化的教輔工具較少

第四篇：高校外語語音室存在的問題及改進(jìn)策略

高校外語語音室存在的問題及改進(jìn)策略

摘要：外語語音室對(duì)外語教學(xué)起著無與倫比的作用，對(duì)提高外語教學(xué)質(zhì)量有重要影響。但是，目前我國各高校外語語音室建設(shè)仍存在管理不到位、設(shè)備陳舊、缺乏專業(yè)人員等問題，不能適應(yīng)新形勢下外語教學(xué)的發(fā)展要求。這就要求我們必須從管理、設(shè)備、隊(duì)伍等幾個(gè)方面來加強(qiáng)外語語音室的建設(shè)和管理。

關(guān)鍵詞：外語語音室；問題；策略

中圖分類號(hào)：H09文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7712(2014)08-0000-01

隨著大學(xué)外語教學(xué)改革的推行，以聽說為主的教學(xué)模式逐漸成為大學(xué)外語教學(xué)的主要教學(xué)方式。聽力課作為高校外語專業(yè)的一門主修課程，占有十分重要的地位。這就要求加強(qiáng)各高校對(duì)外語教學(xué)的語音室建設(shè)，語音室在培養(yǎng)全面性外語人才、提高外語教學(xué)水平等方面發(fā)揮了不可替代的作用，所以各高校加強(qiáng)外語語音室的建設(shè)和管理，成了當(dāng)前高校外語教育教學(xué)工作的重點(diǎn)。

一、高校外語語音室建設(shè)中存在的問題

我國目前高校外語語音室建設(shè)仍存在許多問題，阻礙著外語教學(xué)的順利進(jìn)行，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）管理制度不完善。教學(xué)管理制度，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提保證。但是，目前很多高校沒有一套完善的管理制度來對(duì)語音室進(jìn)行管理。語音實(shí)驗(yàn)室的管理制度主要包括對(duì)設(shè)備儀器的管理、對(duì)人員的管理和對(duì)教學(xué)質(zhì)量的管理三個(gè)方面。目前，由于管理制度不夠完善，使得缺乏一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)章標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范外語語音室的建設(shè)。同時(shí)，因?yàn)闆]有一整套完善的管理體制，使得教學(xué)人員的培養(yǎng)、考核等無從下手，出現(xiàn)了忽略教學(xué)人員的晉升、評(píng)職稱等方面問題，缺乏激勵(lì)機(jī)制，致使這些人員遭受不公平待遇，造成他們思想上的不穩(wěn)定，情緒上的抵抗和缺乏進(jìn)取心，工作積極性和創(chuàng)造性減弱的問題，這些管理上的問題是阻礙外語語音室建設(shè)順利進(jìn)行的主要方面。

（二）設(shè)備陳舊，故障率較高。我國大部分高校的語音室都建于上世紀(jì)80、90年代，至今已有幾十年，設(shè)備已相當(dāng)陳舊，近些年，為節(jié)省開支，大部分高校對(duì)沒有引進(jìn)新設(shè)備，導(dǎo)致機(jī)器設(shè)備配置低，使用時(shí)限過長，經(jīng)常出現(xiàn)故障等特點(diǎn)，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升。要有精良的現(xiàn)代化語音裝備，自然需要不小的投入。語音室設(shè)備相對(duì)陳舊落后的問題，恰恰反映了人們教育投資觀念落后的問題。因此，我們首先要樹立先進(jìn)正確的投資觀念，對(duì)語音室設(shè)備的投入應(yīng)有所重視，加大投入力度，使硬件設(shè)施能夠跟上時(shí)代的要求。

（三）專業(yè)人員隊(duì)伍建設(shè)薄弱。近年來，為了提高外語教學(xué)水平，大學(xué)都注重培養(yǎng)和引進(jìn)高層次人才，師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量得到了充實(shí)和提高，相比之下，語音室專職、專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)顯得相對(duì)滯后。雖然這些人屬于助教，但他們是在任何情況下都不可缺少的學(xué)校教學(xué)隊(duì)伍的一支重要力量。在不少高校，語音室管理人員學(xué)歷普遍較低，很少有受高等教育的工作人員，而且很多專業(yè)不對(duì)口，缺乏專業(yè)的管理人員。這些原因致使語音室設(shè)備未能得到很好地全程管理和維護(hù)，語音室的設(shè)備再先進(jìn)，如果沒有一個(gè)專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，沒有高水平的專業(yè)管理人才，設(shè)備不能充分被利用和發(fā)揮。延誤正常的教學(xué)，同時(shí)也大大降低了語音室的應(yīng)有的作用，而不能向廣大教師和學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)保障。

二、管理高校外語語音室的相應(yīng)對(duì)策

各高校外語語音室管理中所存在的這些問題，應(yīng)該引起相關(guān)部門的高度關(guān)注，應(yīng)積極采取有效的措施來完善語音室的建設(shè)，使高校外語語音室能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（一）建立科學(xué)完善的語音室管理制度。建立健全完善的語音室管理制度，是語音室管理工作順利進(jìn)行的保證，也是新形勢下外語教學(xué)的要求。要完善外語語音室管理體制，首先要建立各項(xiàng)管理制度，例如制定管理人員崗位責(zé)任制、語音室設(shè)備使用守則、語音室設(shè)備損壞賠償條例等，使語音室管理變得更加制度化、規(guī)范化。其次，引入激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制能夠?qū)⑾嚓P(guān)工作人員的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)起來，鼓勵(lì)他們熱愛工作，施展他們的才華，以滿腔的熱情投入到工作中。最后，我們需要做好臨時(shí)故障緊急處理事項(xiàng)，盡量減少由于設(shè)備問題影響學(xué)校正常上課的機(jī)率，以保證學(xué)校教學(xué)的進(jìn)度不會(huì)受到影響。實(shí)踐證明，只有真正落實(shí)和完善各項(xiàng)規(guī)章制度，以發(fā)揮其在外語教學(xué)中應(yīng)有的作用。

（二）加大投入，完善基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)。基礎(chǔ)設(shè)施作為語音室的硬件配置，在語音室建設(shè)中，發(fā)揮著無與倫比的作用，加強(qiáng)語音室的建設(shè)，不僅要抓好管理體制等軟件建設(shè)，同時(shí)還必須掌握硬件建設(shè)，二者缺一不可。在改善語音室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)時(shí)，需要遵循以下原則：一是要加大高校資金的投入力度，語音室對(duì)于外語教學(xué)的重要性不言而喻，對(duì)語音室的投資觀念也能反應(yīng)高校教育觀念的創(chuàng)新，所以高校應(yīng)進(jìn)一步引進(jìn)先進(jìn)的語音設(shè)備。其次，我們要引進(jìn)先進(jìn)性好、配套齊全的工具設(shè)備，也就是要求配置的性能好，功能齊全，即除了語言教學(xué)裝置外，還應(yīng)配備足夠數(shù)量的配套儀器設(shè)備，只有這樣才能為外語教學(xué)提供良好的外在條件。

（三）培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)管理隊(duì)伍。隨著現(xiàn)代高科技水平的發(fā)展，對(duì)管理外語語音室工作人員素質(zhì)的要求也越來越高。外語語音室工作人員不僅要工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，還要求有較高的專業(yè)技術(shù)水平和豐富的經(jīng)驗(yàn)，這是科學(xué)管理外語語音室的根本保證。要加強(qiáng)語音室管理隊(duì)伍建設(shè)，首先，要從思想上加強(qiáng)語音室管理人員思想品德和職業(yè)道德修養(yǎng)，敬崗愛業(yè)，積極進(jìn)取，使語音室管理人員樹立起責(zé)任意識(shí)，使他們感覺到自己所從事的職業(yè)在教學(xué)中的重要地位，使他們真正熱愛上自己的工作。其次，引進(jìn)了一批高層次人才，定期更換工作人員，改善結(jié)構(gòu)不合理的狀況，提高外語語音室的整體質(zhì)量水平。最后，為了提高員工的專業(yè)水平。制訂語音室管理人員培訓(xùn)計(jì)劃，有計(jì)劃地安排語音室管理人員參加各種形式的技能培訓(xùn)。這就要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要采取鼓勵(lì)措施，為他們提供學(xué)習(xí)就業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和不斷地?cái)U(kuò)大和更新知識(shí)的機(jī)會(huì)，努力提高他們的業(yè)務(wù)能力。

總而言之，加強(qiáng)高校外語語音室的建設(shè)是提高外語教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。目前高校外語語音室建設(shè)仍存在不少問題，還不能完全適應(yīng)新形勢下外語教學(xué)的要求。因此，要認(rèn)真地制定完善的管理制度、及時(shí)引進(jìn)更新基礎(chǔ)設(shè)備、加強(qiáng)專業(yè)管理人員隊(duì)伍建設(shè)，以充分發(fā)揮外語語音室在教學(xué)中的作用，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果和目的。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺析高校物流專業(yè)教學(xué)存在的問題與改革對(duì)策（推薦）

淺析高校物流專業(yè)教學(xué)存在的問題與改革對(duì)策

【摘要】物流體系是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的重要的基礎(chǔ)，物流人才的培養(yǎng)是建設(shè)物流體系的核心任務(wù)。高校物流專業(yè)應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革。本文從我國物流專業(yè)教學(xué)存在的問題入手，探討了高校物流教學(xué)的改革對(duì)策?！娟P(guān)鍵詞】物流專業(yè) 教學(xué) 問題 對(duì)策

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，物流業(yè)也正在不斷壯大，社會(huì)對(duì)物流專業(yè)人才的需求量猛增。物流專業(yè)人才對(duì)我國物流業(yè)的快速發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但是，作為近幾年新開設(shè)的專業(yè)，許多高校缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)上存在一些問題，嚴(yán)重影響物流專業(yè)的健康發(fā)展。

一、高校物流專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo) 一般高校的物流專業(yè)都是近幾年才開設(shè)的，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)供參考，課程體系的構(gòu)建方案往往缺少必要的社會(huì)調(diào)查、取證，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不盡科學(xué)，與社會(huì)需求不相適應(yīng)。課程設(shè)置過于注重學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，重視知識(shí)灌輸輕視能力培養(yǎng)，重視理論教育輕視實(shí)踐操作，忽視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[1]。根據(jù)現(xiàn)有條件開設(shè)課程或盲目開設(shè)課程的現(xiàn)象依然存在，課程的針對(duì)性較差，導(dǎo)致高校物流專業(yè)的教學(xué)缺乏特色，導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)和綜合能力不能滿足用人單位的需求。

（二）師資力量薄弱 物流專業(yè)的教師隊(duì)伍建設(shè)比較滯后，缺少專職從事物流專業(yè)教學(xué)和研究的教師，而且有些教師本來并非從事物流專業(yè)教學(xué)的，相對(duì)缺乏物流專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)物流專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性把握較差。物流專業(yè)教師一般比較年輕，平均年齡30歲左右，進(jìn)入物流教學(xué)和研究階段的時(shí)間比較短，然而物流專業(yè)是一門綜合性和系統(tǒng)性較強(qiáng)的專業(yè)，不經(jīng)過深入的研究不可能對(duì)這個(gè)專業(yè)有綜合的了解，而且物流專業(yè)教師一般課程教學(xué)任務(wù)繁重，很少有時(shí)間從事研究工作，時(shí)間都用于教學(xué)工作，這就造成了物流專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備欠缺；另外，從實(shí)踐上看來，多數(shù)教師沒有從事物流相關(guān)專業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，不熟悉物流企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)流程、一線操作規(guī)程和物流合理化的方法等，這也在一定程度上影響了物流專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。物流專業(yè)是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的專業(yè)，僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)沒有實(shí)踐操作技能的學(xué)生是不能滿足社會(huì)需要的。

（三）許多院校實(shí)訓(xùn)條件較差

課堂教學(xué)中不但要重視培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，同時(shí)還要注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高，只有這樣才能做到知行合一。要提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，就必須安排條件較好的實(shí)訓(xùn)室，雖然有些院校為學(xué)生配備了良好的實(shí)訓(xùn)條件，但是還存在很多問題，有許多院校不能根據(jù)社會(huì)的需求及時(shí)更新教學(xué)工具和設(shè)備，以至實(shí)訓(xùn)條件不能滿足學(xué)生和社會(huì)的需要[2]。還有一些院校根本沒有安排實(shí)訓(xùn)室，整個(gè)教學(xué)過程都是在紙上談兵。實(shí)踐操作對(duì)學(xué)生掌握物流知識(shí)和操作技能有不能代替的作用，它能彌補(bǔ)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)上的不足，也是讓學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作技能的重要階段，若沒有實(shí)訓(xùn)設(shè)備或者是實(shí)訓(xùn)設(shè)備不能滿足教學(xué)需要，就不能使學(xué)生的實(shí)踐操作技能得到提高，最后就會(huì)造成學(xué)而無用的后果。

（四）課程設(shè)置不盡合理

課程設(shè)置是否合理在很大程度上影響物流專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握以及綜合素質(zhì)的提高，合理的課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方向的重要基礎(chǔ)。由于目前我國高校物流專業(yè)教師數(shù)量偏少，對(duì)物流專業(yè)教學(xué)和研究不夠深入，課程設(shè)置存在重基礎(chǔ)輕高級(jí)，重定性分析輕定量分析，物流專業(yè)特色課程設(shè)置不足，課程之間的時(shí)間設(shè)置也不盡合理，不能體現(xiàn)出物流專業(yè)的特色。

（五）傳統(tǒng)教學(xué)方法不能滿足社會(huì)發(fā)展需要

物流專業(yè)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以課堂理論知識(shí)教學(xué)為主的教學(xué)方式，普遍存在過于專注理論知識(shí)的灌輸，忽視實(shí)踐操作能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的問題。然而，物流專業(yè)的系統(tǒng)性、綜合性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，僅靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟業(yè)務(wù)流程的具體操作，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)不能滿足社會(huì)需要。

二、高校物流專業(yè)教學(xué)改革對(duì)策 基于以上分析，提出以下針對(duì)性的改革對(duì)策：

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)教育定位

物流專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不合理，缺乏特色課程導(dǎo)致很多高校培養(yǎng)出的學(xué)生可謂大同小異，初看上去什么理論都懂，實(shí)則沒有任何特長和競爭優(yōu)勢。鑒于現(xiàn)代物流的特點(diǎn)，物流專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)可以總結(jié)為如下三個(gè)層次：微觀的物流技術(shù)操作層次、中觀的物流經(jīng)營管理層次和宏觀的物流運(yùn)營規(guī)劃層次[3]。不同層次學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要有不同的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃來保障和實(shí)施。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

有條件的高?？梢苑制诜峙汕参锪鲗I(yè)教師至用人企業(yè)實(shí)習(xí)基地或者其它物流公司掛職訓(xùn)練，以提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使他們盡早成為雙師型的專業(yè)教師。另外，學(xué)校也可以聘請(qǐng)企業(yè)或單位的物流專家到校講座或者授課，給教師和學(xué)生提供了解企業(yè)物流管理新進(jìn)展和新動(dòng)態(tài)的機(jī)會(huì)。

（三）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)

優(yōu)越的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件是實(shí)踐課教學(xué)的主要場所，是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和綜合技能的可靠保障。在技術(shù)、設(shè)備和場地等方面走在前列的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地可以在國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一指導(dǎo)下，建設(shè)職業(yè)技能鑒定中心，使之成為職業(yè)資格證書制度的示范窗口[4]。

同時(shí)要加強(qiáng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)，與物流企業(yè)簽訂合作協(xié)議，互利共贏共同進(jìn)步。如果條件允許，可以在當(dāng)?shù)匚锪鳟a(chǎn)業(yè)園區(qū)建立專業(yè)培訓(xùn)場所，進(jìn)行物流知識(shí)教育和培訓(xùn)工作。

（四）增設(shè)專業(yè)導(dǎo)向性和物流管理定量分析的課程

目前，高校物流專業(yè)教學(xué)的課程設(shè)置上存在重文輕理的問題。現(xiàn)代物流管理比較注重對(duì)物流的定量分析，信息技術(shù)的高速發(fā)展和信息管理系統(tǒng)的使用也為物流定量分析提供了得天獨(dú)厚的條件。對(duì)物流需求進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測，對(duì)物流成本進(jìn)行核算管理，對(duì)貨物配送中心進(jìn)行合理選址，對(duì)配送方案進(jìn)行合理安排以及物流業(yè)務(wù)綜合管理和評(píng)價(jià)等已經(jīng)成為現(xiàn)代物流管理的常規(guī)項(xiàng)目[5]。筆者看來，未來高校物流專業(yè)教學(xué)要在適當(dāng)進(jìn)行定性分析的理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代管理軟件和系統(tǒng)進(jìn)行定量分析的能力。

（五）創(chuàng)新教學(xué)手段和方法

教學(xué)手段和方法是與提高教學(xué)效率和質(zhì)量之間的關(guān)系非常密切，物流專業(yè)教學(xué)應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)不同的課程內(nèi)容采用多種多樣的教學(xué)手段，由于物流專業(yè)具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法通常會(huì)對(duì)學(xué)生造成一種枯燥無味的感覺，在課堂上學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握也十分有限，因此高校應(yīng)采取將課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

在物流專業(yè)課堂教學(xué)中，除了采用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授理論知識(shí)外，可以進(jìn)行案例教學(xué)，通過研究案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極參與其中；另外還可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，借助物流模擬軟件進(jìn)行物流實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生可以親身體會(huì)物流企業(yè)物流管理的操作流程，加深其對(duì)物流知識(shí)的把握程度；除此之外還可以使用模擬游戲教學(xué)法等。

三、小結(jié) 總之，作為具有良好產(chǎn)業(yè)背景的新興的專業(yè)，物流專業(yè)需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，需要在教學(xué)過程中進(jìn)行調(diào)整和檢驗(yàn)，所以教學(xué)改革并不能一舉成功，而是需要進(jìn)行不斷的探索和創(chuàng)新，逐步完善高校物流專業(yè)的教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

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