第一篇：讀《好懂好用的教育心理學 解決學生學習的10個困惑》有感

讀<<好懂好用的教育心理學------解決學生學習的10個困惑

三江小學

葉濤（2015/6/30）

本書作者趙希斌，細致的分析了教育教學中學生學習的10個困惑，如：聰明的學生不愛學習、換了老師就失去了學習興趣、勤奮的孩子成績上不去等一些常見問題。在書中我了解到，學習動力就像汽車的發(fā)動機，它能為學習提供能量，優(yōu)化學生的學習首先就是提升學習動力。如果一個學生不愛不學習，待在學校的這些年的時間就沒有充分利用，甚至被浪費，這將是不可逆的巨大損失。這樣看來，我們了解每一個孩子，從他們的困難源頭入手，是解決問題的最佳途徑，這就更凸顯學習心理學的優(yōu)勢所在。

我們作為教師，要了解自己的服務(wù)對象，要提高教育業(yè)務(wù)水平，就必須學習教育心理學，可以有效地提高教學質(zhì)量。通過對本書的閱讀我有以下的一些膚淺體會：

一、學生很聰明為什么卻不愛學習

首先學生的學習動力與先天偏好有關(guān)，我們一方面要理解學生，不要強迫學生學習；另一方面要優(yōu)化教育教學的形式，調(diào)動學生的學習動力。

其次學生的體力和精力有個體差異，要理解學生在學習過程中的辛苦，不能一味抱怨其“不努力”；同時還要提高教學技能，幫助學生優(yōu)化學習方法，避免重復、低效的教學引發(fā)學生的疲勞。要給學生設(shè)置適合他的、恰當?shù)膶W習目標，布置其經(jīng)過努力能完成的任務(wù)，幫助其獲得成功并體驗成功的感覺，提升學生對自己學習能力的信心，強化其學習效能感。讓學生體會父母的期望，思考學習對其人生的意義，強化其對學習的責任心，真正感受到學習的樂趣。

最后，每個學生的可塑性不同，教師和家長要接受這一客觀事實。在調(diào)動學生學習動力的過程中，要“因人而異”、“因勢利導”，對比較“執(zhí)拗”的學生更要注意方式方法，喚醒其主動學習的愿望。

二、成績不好的學生還有出息

首先社會需要多種類型的人才，不同的職業(yè)對人的能力有不同的要求。要從學生未來在社會中的“職業(yè)角色”反過來審視他們在學校應(yīng)得到怎樣的教育、獲得怎樣的發(fā)展，將學生的學習與其未來的發(fā)展更緊密的聯(lián)系起來。既然現(xiàn)實的情況是不可能每個人都上大學，我們的教育就要給那些上不了大學的孩子另外的出路，讓門未來在社會上一樣過得幸福、有尊嚴。

其次智力是多維度的，成績不好的學生也有可能“很聰明”，在一個或多個方面的智力上表現(xiàn)突出。當我們不用成績這一把“尺子”來衡量學生的話，就會發(fā)現(xiàn)每個學生都有成功的潛能。對學習成績不好的學生，教師和家長更要給予鼓勵，不斷地嘗試給他們創(chuàng)造更多的機會，讓他們認識并施展自己的才華，提高其自信和學習動力。

最后，當學生在求學、考學這條道路上苦苦奔跑的時候，教師和家長一定要和他們一起抬頭看看遠方的目標，看看這個目標是否適合學生，三、學生很勤奮為什么成績上不去

（一）要培養(yǎng)學生的觀察力，訓練他們學會“聚焦”，學會適合自己的學習方法，要豐富學生的記憶與積累。理解基礎(chǔ)上的記憶最高效，將新的、陌生的識記內(nèi)容與已有的、熟悉的內(nèi)容聯(lián)系起來，就會使記憶變得非常牢固，而且記憶過程也會很輕松。

（二）要促進學生的理解與領(lǐng)會?！案爬ā薄ⅰ俺橄蟆焙汀巴评怼笔抢斫獾暮诵乃季S過程。由問題驅(qū)動的理解更主動、更高效。理解需要一定的知識儲備，在幫助學生理解某些內(nèi)容時，一定要注意“鋪墊”，要了解學生已有的知識結(jié)構(gòu)，為學生理解目標內(nèi)容補充必要的知識基礎(chǔ)。

(三）要鼓勵學生應(yīng)用與實踐。應(yīng)用實踐能力的核心思維過程是“遷移”，包括層次較低的情境遷移和層次較高的類屬遷移。培養(yǎng)學生的實踐能力最有效的途徑就是給學生布置真實的、真正的任務(wù)。

（四）要激發(fā)學生反思與創(chuàng)造。提高學生的反思與創(chuàng)造力一定要打破“標準答案”、“唯一答案”的桎梏，鼓勵、培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神。

五、還有比學習成績更重要東西

其一，品德的培養(yǎng)應(yīng)滲透在教育教學中的各個環(huán)節(jié)，要在認知、情感、行為等三個方面培養(yǎng)學生的品行。在認知方面了解善惡與對錯；在情感方面親近、認可、向往良好的品行；在行為方面恪守道德準則。

其二，良好的品行包括善良、寬容、謙遜、真誠、中正、有禮貌有教養(yǎng)等六個方面。

善良包含同情和悲憫、友好和利他兩個核心成分。寬容體現(xiàn)在兩個方面，一是思想上的兼容并包，二是行為上的寬厚與容忍。謙遜是指謙虛內(nèi)斂，不自大，不虛夸，多看別人的長處。真誠是指真實誠懇地對待他人，也真實誠懇地對待自己。中正是指內(nèi)心秉持正確的信念和價值觀，能夠堅持原則，行事端正，執(zhí)著堅持。有教養(yǎng)有禮貌既是尊重他人，也是自尊的表現(xiàn)。

其三，教師和家長也需要在品行方面不斷提高和完善自己，為學生做出榜樣。此外，要抓住“觀察學習”的機會，將生活中的點點滴滴作為學生養(yǎng)成良好品行的素材。

六、習慣可以決定命運

六個良好的學習與行為習慣：

（1）認真是一種精神和承諾，需要專注和堅持。教師和家長要注意引導學生將認真內(nèi)化為內(nèi)心的追求，做人做事都以高標準要求自己，做事力求完善，關(guān)注細節(jié)。

（2）培養(yǎng)學生的堅韌與樂觀有兩個方面很重要，一是培養(yǎng)學生樂觀的心態(tài)，二是優(yōu)化學生的歸因方式。

（3）學生的好奇心和求知欲一旦被激發(fā)起來，學習就會變得主動、愉悅、高效。保護、激發(fā)學生的好奇心是教師和家長的職責。（4）教師和家長要培養(yǎng)學生獨立自主的精神。每個學生的學習和成長都是“他自己”的任務(wù)，別人無可替代。貼得太近、跟得太緊、管得太多，會導致學生失去自主發(fā)展的愿望和能力。教師和家長應(yīng)以“亦師亦友”的態(tài)度和學生交流或提出建議。

（5）合作的前提是相互的尊重和理解，合作的要義是分工、互補與分享。教師和家長要培養(yǎng)學生形成分享的意識以及寬容的心態(tài)，引導學生正確處理合作過程中的壓力、競爭和矛盾，培養(yǎng)學生具有制定規(guī)則、遵守規(guī)則的意識和能力。

（6）高效的學習意味著“在恰當?shù)臅r間以正確的方法做正確的事”，這就需要學生在反思的基礎(chǔ)上有效規(guī)劃自己的學習。

良好的學習與行為習慣要從小培養(yǎng)，從生活細節(jié)入手。行為習慣的養(yǎng)成要經(jīng)歷不同的階段，相應(yīng)地也應(yīng)運用不同的方法。

通過本書的學習我們能用部分心理學的知識去掌握學生學習中遇到一些困惑，以便于教師創(chuàng)造和利用各種有利因素進而影響學生形成良好積極的學習習慣和正確態(tài)度；教師可以有針對性地對學生因材施教，總結(jié)教育經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量。

第二篇：讀《教育心理學》有感

讀《教育心理學》有感

在上大學的時候，因為《教育學》、《教育心理學》是考教師資格證主要的考試內(nèi)容，對這兩本書已經(jīng)背誦過，只不過，當時是為了應(yīng)付考試，只是死記硬背，更別談理解運用了。當自己真的踏上了工作崗位，再回過頭來，結(jié)合自己的教育實踐再看這兩本書，才發(fā)現(xiàn)書中的內(nèi)容并不是枯燥的理論性的知識。暑假期間，由于時間充分，又細細的看了這兩本書，大有裨益。

其中，《教育學》這本書里面主要講到了教育的本質(zhì)和教育的基本規(guī)律、教育目的、教育制度、教師與學生、班主任工作、教學理論與實踐等。從中的閱讀，了解教育與管理方面的許多知識，對自己教學水平與管理水平的提高有很大的促進作用。由于自己剛剛走上工作崗位，教育教學經(jīng)驗不足，所以我格外認真的看了這本書里面的教育方法的這章。其中，里面提到啟發(fā)式教學方法，使我受益匪淺。在我國古典名著中，《學記》中曾提到“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。”這里面就提到了啟發(fā)式教學。那么作為老師如何在教學中運用啟發(fā)式教學呢？書中概括為這幾點：

一、對不同的學生善于區(qū)別對待，因材施教；心理學認為，每一個人都是一個不同的個體，都有著區(qū)別于他人的特點和人格。學生，先是人而后是學生。因此，教師尊重學生首先就要尊重學生的人格，讓學生在人格上體會到與教師一樣的平等。尤其在與學生的交往中，如果想讓學生敬重你，與你和睦相處，必須首先尊重學生，不做任何傷害學生人格的事情，最終才能達到“親其師信其道”的完美境界。

二、認真鉆研教材，深入了解學生，對教學內(nèi)容能根據(jù)學科課程標準的統(tǒng)一要求進行加工創(chuàng)新，對教學方法能根據(jù)不同班級和學生的特點靈活掌握，積極有效；每一次考試結(jié)果，對學生來說，無外乎就是好與壞之分。人本主義心理學家馬斯洛最著名的層次需要理論指出，人的需要是分層次的，需要的滿足是從高到低的，當最基本、最迫切的需要滿足后，人就會尋求高一級的需要滿足。而且每一個人的需求是不同的。同樣是考試，有的同學心理上需要將考試之后的成績公之于眾，讓大家認可自己的進步，大家一起分享自己的快樂和喜悅。在體會到一個個成就感的同時會繼續(xù)努力學習而尋求更多更大的成就感的滿足。相反，對于考試成績差的同學，如果不公布考試成績和排名，滿足了他們自尊心的需要，也不會挫傷他們的自信心和學習積極性。然而，久而久之會出現(xiàn)他們對于考試成績好壞毫不在乎，學習上沒有動力的問題。

三、善于發(fā)揮自身的教育機智，能隨機應(yīng)變，對一些突發(fā)性的問題，能運用自己的知識，經(jīng)驗和智慧，因勢利導，發(fā)揮創(chuàng)造才智，做出迅速恰當?shù)奶幚?。殊不知，如果一味的表揚、展示學生好的一面，不去批評和訓斥差的一面，就會使學生喪失體驗挫折感的機會，喪失應(yīng)對挫折的能力。加之，處在成長期的學生心理上還不成熟，這樣會使他們沒有很強烈的是非感。有的學生過分的在老師身上尋求人格尊重，竟然以下犯上，拿小事做文章，歧視老師，侮辱老師，以至于道德敗壞，走入極端。

總之，在新課程改革推進中，我們一定要多學習教育學的知識，因為社會的進步和變化總是讓人的思維總有跟不上的感覺，這樣對待一些突發(fā)的問題解決上會有不足的現(xiàn)象，久而久之，就會對自己，對他人，尤其在教師的這個行業(yè)中，對待學生，對待同事等都會增加自己的心理壓力，會認為自己的一些問題是由于自己或者其他的過大的壓力所造成的。會出現(xiàn)等等心理疾病的問題。

第三篇：讀當代教育心理學有感（范文模版）

讀《當代教育心理學》有感

來源：本站原創(chuàng) 作者：張鸚婷 發(fā)表時間：2010年11月17日 點擊數(shù)： 418

一直認為心理學是一門很高深莫測且神秘的學科，它能夠洞悉人類的內(nèi)心深處，窺探不為人知的秘密。但在認真學習之后發(fā)現(xiàn)，它是辨證的是科學的，不是神奇的，也不是難以觸摸的。

也一直認為好的老師就能教出好的學生。但在讀完《當代教育心理學》的那一刻，我突然頓悟了。教育不是僅僅一位好老師就能成就的，教育是千秋偉業(yè)。有人說：“沒有學不會的學生，只有教不好的老師”。也有人針鋒相對的說：“沒有教不好的老師，只有學不好的學生”。其實這兩句話誰對呢？我認為把二者觀點綜合起來進行辯證的來看就是最好的結(jié)論：“沒有教不好的老師，也沒有學不會的學生”。

要成為一名優(yōu)秀的教師的基本法則：第一,教師要形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)就必須學習教育心理學.學習和借鑒是成為優(yōu)秀教師的必要途徑。教師只有認真學習教育心理學,才能知道作為一位人民教師,必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì),從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì).我上高中的時候有個姓熊的老師教我們語文。全班同學基本上都很討厭他，因為他罵人毫不留情，夠狠，夠絕。其實如果他教得不好但人很和善可親的話，也許同學們也不至于那么討厭他，也許會試著聽聽他的課，試著接受他。如果他的品行高尚深得我們尊敬的話，最后也不至于被我們班集體寫聯(lián)名信要求換老師了。所以一位老師的品行直接影響學生的學習乃至生活，是當老師基礎(chǔ)的一環(huán)。試問如果自己的品行都有問題，又憑什么傳道授業(yè)解惑呢？

第二,教師要提高教育業(yè)務(wù)水平必須學習教育心理學:

1.可以有效地提高教學質(zhì)量.在教學過程中,學生可能產(chǎn)生各種各樣的心理問題.教師只有學習了教育心理學,才能系統(tǒng)而全面地掌握學生認識過程的規(guī)律和年齡特征,才能選擇適當?shù)慕滩?采取相應(yīng)的措施,有效地提高教學質(zhì)量.之前提到的熊老師，雖然他講的課枯燥至極，但我仍會盡力聽。慢慢的聽下來我發(fā)現(xiàn)，他在上課時經(jīng)常會引用一些很有哲學意味很有道理的名言名句，但由于他缺乏授課的方法和技巧，我也只能感嘆他是一個有才華但沒法施展的人。如果他能夠認真的把《當代教育心理學》看了且看透了，我想他應(yīng)該可以從中學到很多，也能成為一位有利于學生的老師吧。

2.可以更好地培養(yǎng)學生的品德.學習過教育心理學的教師,就能夠掌握學生品德形成的規(guī)律,及在各種因素影響下形成的心理特點,按照科學的方法來塑造一代新人.學生是無時無刻不在學習的，一位老師的一句話或者一個無心的動作可能會影響學生的終身。

3.可以更有針對性地對學生因材施教.教師只有全面了解學生的心理,才能助長學生的優(yōu)點,矯正學生的缺點.教育的作用就在于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點,克服學生的缺點.我初中數(shù)學不好，一遇到要數(shù)學考試就無比緊張和害怕。后來在自己數(shù)學老師那里上4個人的小課，數(shù)學成績慢慢就上來了。其實是同一個老師，為什么全班一起上就數(shù)學差，而4個人上數(shù)學就變好了呢？這就是因材施教的原因。4個人的小課老師會顧及每一人，會把每個人做出來的答案認真的看一遍，根據(jù)每個人不同的錯誤地方及時提醒。并且在老師講課的時候有不懂的馬上可以問老師，直到懂了為止。而上大課呢？很多沒聽懂的同學羞于舉手問問題，怕被老師或者同學嘲笑。而且一堂課就45分鐘，如果多幾個人問的話老師的授課內(nèi)容就完不成且那些成績好的同學也“吃不飽”。因材施教基本只能運用于小課堂，所以現(xiàn)在的家教和小班才會如此吃香。

4.可以科學地總結(jié)教育經(jīng)驗,這也是第一點的基礎(chǔ),是為提高教學質(zhì)量作準備的.作為一位優(yōu)秀的教師，自省能力是必須具備的，只有不斷反思自己教育上的不足與缺陷，才能不斷的創(chuàng)造出更好的更適合的新方法來教育學生，才能緊跟時代的步伐，不落后，勇往直前。

斯金納的強化理論我十分認同。學習確實就是一個需要不斷強化的過程。但如果單純的跟同學們說：你要按時完成作業(yè)呀!可能沒有幾個人會積極響應(yīng)。但如果采用鼓勵和普雷馬克原理，效果就會大不相同。就我當學生的經(jīng)驗來說，鼓勵是強化的有效指導語。如果老師在語文課上向全班同學朗誦了我寫的作文，并且給與了極高的評價。那么我如果本來不喜歡這個老師，這時也會開始試著接受這個老師并且他以后布置的作業(yè)我要把它完成得更好而不讓他失望。又比如普雷馬克原理，它是強化最好的催化劑。要讓學生心甘情愿的做某件自己不愿意做的事有時候是非常難的，弄不好還會讓其產(chǎn)生逆反心理，即你要我往東我偏要往西。但如果讓學生在做他討厭的事情之后給予一些他喜歡做的事情，一些好處，學生們通常都會很認真的完成。比如上體育課，如果老師說我們我們把這套操練好了，就自由活動，好不好？本來不認真的學生這時就會認認真真的把操做好，因為心里有個聲音在提醒他：做好操，就能玩了。

還有怎么讓孩子的學習更加趨近于最近發(fā)展區(qū)？這是一個值得深思的問題。中學的時候，母親總是說我只要老師稍微提點一下我就懂了?！吧晕⑻狳c一下”為我的最近發(fā)展區(qū)提供了動力。它為學習提供了可能性，即每個學生都有屬于自己的潛能，這時候是需要老師的鼓勵，提示，建議的。如果老師在適當?shù)臅r候給與學生的最近發(fā)展區(qū)所需要的，那么就更有利于學生的發(fā)展。

《當代教育心理學》中所講到的教學多媒體的呈現(xiàn)，我認為多媒體教學是一種都夠更大限度的集中和吸引學生學習的新時代武器。之前傳統(tǒng)的教學模式都是老師講，學生聽。這樣很容易讓學生產(chǎn)生聽覺疲勞，甚至容易把講課的聲音當成催眠曲而進入夢鄉(xiāng)。而多媒體可以讓更多的學生集中起精神。比如歷史課，本來歷史就是比較枯燥而乏味的。但如果給學生看一些歷史方面的電影，或者把歷史片段做成可愛的動畫來呈現(xiàn)。不僅可以吸引學生的注意力，更重要的是可讓其更深刻的記住這段歷史，而不是像之前那樣左耳進右耳出。

品味著《當代教育心理學》,回首我12年的學習歷程，遇到過無數(shù)的老師，更讓我篤定的認為一個有才華的老師不一定可以教好每一個學生，只有他的教學方法和策略用對了，讓學生們對這門功課感興趣了，得到學生的認同了，那么他才可以把畢生所學的精華教授給我們。否則，學生永遠只能遠觀而不可褻玩。

我所希望的教育是教學相長的。我將它解讀為兩層意思，一層是教師應(yīng)在教學的過程中不斷的充實自己，改進教學過程中的缺陷，創(chuàng)造適合學生學習的新方案。第二層是教師在改進他的教學的同時，學生也應(yīng)該不斷的探究和挖掘自身的潛力，尋找最優(yōu)的學習方法。只有雙方共同努力，才能真正實現(xiàn)共同進步。

我現(xiàn)在雖然還只是個學生。但在看這本書時看到了作為一名優(yōu)秀的教師，要付出的努力與艱辛，汗水與淚水是那么多。為此，我要向我曾經(jīng)喜愛的老師深深得鞠個躬，感謝你們。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。雖然知道這條道路上布滿荊棘，但我義無反顧，因為這是我選擇的道路，是一輩子的信仰。

第四篇：讀教育心理學有感

假期里，我認真閱讀了《教育心理學》這本書。通過學習,我對這門學科有了更深刻的認識，并且深有感受。

首先,我了解了一些理論知識，包括行為主義的學習理論，認知主義的學習理論等。也將學習本身當 作一個學習的內(nèi)容，講述了學習的分類：表征學習，概念學習，命題學習，發(fā)現(xiàn)學習。以及不同類別的學習運用于不同的知識和采用不同的方式。接著又對學習的流 程進行分析，以及學習的動機等。書中廣泛地吸收了近年來國內(nèi)外教育心理學的研究成果，集中闡述了教育、教學過程中的心理學問題。全書以教與學互動作用為主 線，以學習心理為核心，對學習動機、知識和技能的掌握、學習策略與教學策略、學習遷移、智力與創(chuàng)造力、品德心理、群體心理、個性差異與因材施教、心理衛(wèi)生 與教師心理等方面作了較為系統(tǒng)、深入淺出的分析。

作為一個教育工作者，必須具備判斷是否受學生熱愛，因為首先，教師是文化的傳遞者?！皫熣?，所 以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣?！皩W高為師，身正為范”，學生受教育的過程是人格完善的過程，教師 的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領(lǐng)導、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學更有效率，更能促 進學生的發(fā)展。第四，教師要富有“愛心”，作為一名教師，對學生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點和發(fā)展需 要。最后，教師是學生的心理輔導者。因此，教師必須要懂教育學、心理學，應(yīng)了解不同學生的學習心理特點，選擇科學合理的、適合本班學生的學習策略，并在上 課過程中多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發(fā)展為 本，以新的教學姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學生的身心都能得到健康的發(fā)展。高爾基曾經(jīng)說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實現(xiàn) 自己的意志?！痹儆?我明白了學習的動機問題。這是自己成長和以后組織學習中都會遇到的一個重要的問題。如何 保持學習的興趣，或者在教學的過程中，如何激發(fā)學生學習的興趣，而且能夠?qū)⑦@些興趣保存下去，讓學生主動的去學習。前者是自己學習成長的必要條件，后者是 當一個好的老師需要的能力。影響學習動機的因素,有來自于學生內(nèi)部的內(nèi)部動機；也有來自于外部，比如學校的獎勵，老師的表揚，家長的稱贊等的外部因素。內(nèi) 部動機和外部動機本身又是由一些因素所影響的，這些影響就是我們?nèi)绾翁幚碜约簩W習和教學中出現(xiàn)問題所要考慮的。現(xiàn)在的教學中如何對待對學生進行的獎勵？原 來我認為獎勵可以帶來學習的動力，但是這是外部的，不能持久。在學習中要充分調(diào)動學生的積極性，使他們帶著興趣主動地去學習。通過這次學習，使我對未來的工作更加充滿信心。

第五篇：學習語文教育心理學有感

學習《語文教育心理學》有感

穿城中學劉高

語文學習是每一個學習階段都必不可少的一門基礎(chǔ)學科，但是我發(fā)現(xiàn)很多學生并不特別喜歡語文這個學科，尤其是男孩子。我想這跟語文學習注重積累、感悟和記憶有很大關(guān)系。學習了語文教學心理學以后，我對語文學習有了更理論更系統(tǒng)的認識，回顧自己這個學科的學習歷程也有了更深的體會。

不可置疑，學語文是循序漸進的過程，欲速則不達。作為一個學生，我們都是從學習基本的拼音、漢字開始走進語文課堂的。漸漸地，認識的漢字越來越多了，不認識的也能通過拼音讀出來了，接下來我們就要學習遣詞造句，從最簡單的詞語到精彩的四字成語，從普通的句子到排比句、比喻句等等。有了這個基礎(chǔ)，便可以進行閱讀理解了，剛開始可能只是一段很短的話，慢慢延伸和拓展，甚至出現(xiàn)了文言文。學會遣詞造句和理解文章，我們才開始訓練寫作能力，從看圖寫話到幾百字的記敘文、議論文，再到幾千字、幾萬字的專業(yè)論文。就是這樣，我們一步一步地掌握了語文學習教給我們的東西，就像蓋房子那樣層層疊加才能越蓋越高，如果想跳過某一步直接進入下一階段是行不通的。

這就是孟子所說的“欲速則不達”，也可以看出，語文學習是非常注重積累的。因此，語文學習過程中的每一個階段我們都應(yīng)該認真地對待，踏實地掌握好該學到的知識，運用起來才能得心應(yīng)手。老師不應(yīng)該強求學生提前學習高年級的東西或接受超出能力范圍的知識，允許他們量力而為，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣比盲目灌輸知識要有用得多。這樣才不會形成學習是枯燥無味的苦差事的觀念。