第一篇：淺談農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)

賀畈中學(xué) 李燕

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會交際活動空前的活躍、頻繁，口語交際能力成為了現(xiàn)代公民必備的能力要求。提高公民口語交際能力，必須從小學(xué)生抓起。隨新課程改革的深入實施，“口語交際”已成為小學(xué)語文教學(xué)一個重要而嶄新的課型?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語交際的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務(wù)，然而在實際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡人意。特別是農(nóng)村，“口語交際”更是成為語文教學(xué)的難點之一。課堂常常遭遇尷尬局面，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標(biāo)）等情況發(fā)生。如何改變現(xiàn)有教學(xué)狀況，提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)生“口語交際”能力呢？下面結(jié)合新課程談?wù)勎以凇翱谡Z教學(xué)”實踐中的一些見解：

一、開發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡的交際話題。

新教材對“口語交際”知識內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如上《有了電腦，還要花功夫練字嗎》一課，農(nóng)村的學(xué)生對電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學(xué)生無話可說,更沒了交際的興趣。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼地區(qū)差異，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實際結(jié)合起來，重新整合、變通。《過生日，請同學(xué)吃飯好不好》要求學(xué)生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農(nóng)村地區(qū)的孩子很少過生日，即使有，也是一碗壽面兩個荷包蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些紅白喜事上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗好不好。學(xué)生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解。討論時，學(xué)生個個有理有據(jù)，異?；钴S。這樣，既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源。

二、創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動機。

口語交際教學(xué)活動主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，其間語言交互來往，呈雙向或多向互動狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童從感受、體驗中開始，而兒童在感受、體驗時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應(yīng)的聯(lián)系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發(fā)展。教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語交際的動機。

1、實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀察，從而把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極主動地加入到口語交際訓(xùn)練中。例如《愛吃的水果》一課，我把“葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學(xué)生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進(jìn)行。

2、教師描述法。心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題產(chǎn)生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問題，這些語言文字經(jīng)過老師的口頭描述會更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強烈的表達(dá)欲望。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學(xué)，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認(rèn)，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學(xué)生一聽幫老師解決問題，個個思維活躍，紛紛說出許多見解。這樣一下子進(jìn)入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學(xué)生話匣子，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的交流欲望。

3、模擬社會生活實例法。生活是口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學(xué)生體驗、激發(fā)思維和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動力源。例如《購物講價》一課中，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學(xué)生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在貧困地區(qū)缺乏課件的情況下，模擬社會生活實例不失是一種好方法，教師應(yīng)多做課前準(zhǔn)備，多花費一些心思，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

三、加強實踐、突出互動，發(fā)展學(xué)生交際語言。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不斷發(fā)展規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣?！痹谵r(nóng)村地區(qū)，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來極大的阻礙。一部分學(xué)生在交際時出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達(dá)意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務(wù)，必須在交際實踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。

1、師生互動，重在引指、規(guī)范語言。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴?！翱谡Z交際”中教師必須從“說話能力”上對學(xué)生的言語進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范?！督榻B健康的小常識》中，教師先介紹預(yù)防秋噪的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生明白必須說清楚要預(yù)防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。

2、學(xué)生互動，重在實踐，發(fā)展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學(xué)生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進(jìn)，共同提高。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、發(fā)展交際語言。

3、擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言?？谡Z交際能力的形成不是一個短期行為，具有長效性。短短的40分鐘只為學(xué)生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長、朋友、社會上的人進(jìn)行互動，進(jìn)行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價》后，我要求學(xué)生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己親自購買一件小物品。這樣長期訓(xùn)練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學(xué)生的口頭語言，還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。

四、關(guān)注過程、積極評價，激勵交際信心。

“口語交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對稍縱即逝的語言內(nèi)容作出快速反應(yīng)，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經(jīng)過加工形成自己的觀點，又要表達(dá)自己的看法，在這一復(fù)雜的過程中，需要老師時刻關(guān)注過程、引導(dǎo)、激勵，使交際活動順序進(jìn)行。

1、定優(yōu)秀，感受成功。教師對學(xué)生口語交際能力的評價應(yīng)以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步?！澳阌^察得真仔細(xì)”、“你說得真棒”、“你聽得真認(rèn)真”這樣激勵的語言，使學(xué)生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。

2、激后進(jìn)，樹立信心。在交際中常有些同學(xué)沉默不語，有些同學(xué)詞不達(dá)意。針對這種情況，我常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心

總之，只要教師準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，就能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而積極主動地參與到口語交際實踐中，不斷提高自身的口語交際水平，為全面增強學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

第二篇：淺談農(nóng)村小學(xué)口語交際

淺談農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)

【摘要】口語交際是一個全新的課題，應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的各個生活環(huán)節(jié)。從而達(dá)到提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生感受美和鑒賞美的能力，培養(yǎng)他們健康的情趣及美好的心靈，高尚的情操。只有這樣我們的口語交際教學(xué)目的才能完美實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育口語交際

近年來，由于受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)過多地強調(diào)學(xué)生識字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語交際教學(xué)因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力普遍較差。在新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,采用了“口語交際”這一提法,具有鮮明的時代特征。把口語交際作為語文學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容之一,這是素質(zhì)教育的迫切需要,也是學(xué)生發(fā)展的需要。然而在農(nóng)村小學(xué)的實際的教學(xué)中,學(xué)生交際能力的提高不盡人意,口語交際成為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)難點之一,學(xué)生口語交際有效性教學(xué)研究迫在眉睫。

作為一名農(nóng)村的小學(xué)語文教師，我很重視農(nóng)村小學(xué)的口語交際教學(xué)。在我任教的這些年中，努力訓(xùn)練學(xué)生的口語交 1

際能力，并取得一定效果，具體做法有以下幾方面：

一、針對實際，精心選題

對于農(nóng)村學(xué)生來說，交際課就是頭疼課，普遍對口語交

際不感興趣,缺乏交際欲望?？谡Z交際要讓學(xué)生有話可說，并且能說得出來，就需要我們教師時刻留心學(xué)生生活中所發(fā)生的、學(xué)生喜聞樂見的事，關(guān)注學(xué)生的實際需要。選擇的話題要有趣味性、啟發(fā)性，有一定的訓(xùn)練價值，不但有益于交際，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語言，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。比如，“過生日，請同學(xué)吃飯好不好？”，這個話題有一定的意義，但對于農(nóng)村的學(xué)生來說，他們平時過生日，連自己家慶祝一番都不是常事，請同學(xué)吃飯就更不用說了。因此，他們對這個話題就不會有太深的感受，不會有太多的話想說。相反的，有關(guān)養(yǎng)殖、新農(nóng)村建設(shè)和莊稼中毒方面的話題，學(xué)生對此感觸頗深，我們便讓中高年級各個

班就此話題組織展開一次交際活動，活動收到了良好的效果。

因此，就地取材，開放話題，能有效地克服農(nóng)村小學(xué)口

語交際教學(xué)的種種困難，使教學(xué)正常開展，健康進(jìn)行。

二、注重訓(xùn)練，激發(fā)情趣

古代著名教育家孔子曾提出“不憤不發(fā),不悱不啟”的啟

發(fā)思維的教學(xué)原則。我們的教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成“實現(xiàn)自己潛能的主人,以利于實現(xiàn)現(xiàn)代人的使命”?？梢?教學(xué)過程中的首要任務(wù)是激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

1、“講”的訓(xùn)練。講就是讓學(xué)生能在正式場合下進(jìn)行的言語交際行為。在小學(xué)語文教材中呈現(xiàn)的是演講、報告、辯論等內(nèi)容。當(dāng)然訓(xùn)練學(xué)生時，應(yīng)該讓他們有充分的準(zhǔn)備，可給他們一些講的內(nèi)容。利用課文中的插圖及周圍的事物，給他們觀察的內(nèi)容及方法，創(chuàng)設(shè)情境，明確交際話題。比如： “該選誰”這一個選班委的話題。先讓學(xué)生討論：選誰好？說說你的理由。然后教師總結(jié)歸納，讓學(xué)生明確選舉目的。

2、“讀”的訓(xùn)練。主要是培養(yǎng)學(xué)生將無聲的文字由視覺的思維，經(jīng)過理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語言，再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。要讀好，首先得引導(dǎo)學(xué)生把握文章的情感脈博，體會文章的意境，像演員那樣進(jìn)入角色，入境動情。只有這樣才能使學(xué)生通過鏗鏘和諧的聲音，抑揚頓挫的語氣呈現(xiàn)出鮮明動人的形象，生動有趣的情節(jié)。

3、“話”的訓(xùn)練。萬事俱備，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生多談心、多對話，禮貌性的交際語言談話活動。教師結(jié)合教材中的問候，打電話、勸告等內(nèi)容。我教學(xué)時，在課堂上找?guī)孜粚W(xué)生

模擬打電話，注意引導(dǎo)學(xué)生在對話中，談話有禮貌，語言表達(dá)要連貫，用詞準(zhǔn)確大方。

4、“說”的訓(xùn)練。即一般的口語表達(dá)，可以簡單談或是短話長談，也可以個人獨白。我在低年級教學(xué)時，先要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個小故事，然后課堂上以小組推薦一個學(xué)生上臺講故事。課堂上活動完畢后，最后大家評出“小故事王”。通過這些活動大大地提高了學(xué)生說話及口語表達(dá)能力。在訓(xùn)練的過程中，不僅語言習(xí)慣得到培養(yǎng)，而且受到文明禮儀教育。

三、關(guān)注課外生活，注重知識延伸

口語交際的生活化旨在指引孩子在生活中學(xué)會交際。因此“教學(xué)不能滿足于間接的經(jīng)驗和虛擬的溝通，因為知識的建構(gòu)有賴于知識和直接經(jīng)驗的支撐?！痹诳谡Z交際訓(xùn)練課后，我們可以設(shè)計一些交際活動向課外延伸，為孩子們提供應(yīng)用知識獲得直接經(jīng)驗的舞臺。

1、結(jié)合日常教學(xué)各環(huán)節(jié)訓(xùn)練。因為語文課堂教學(xué)本身就是師生雙向互動的交際過程，所以我們要努力讓每一堂課都能為學(xué)生口語能力的發(fā)展規(guī)律提供機會，教師要強化口語交際的訓(xùn)練意識，融口語訓(xùn)練于教學(xué)的各環(huán)節(jié)。

2、結(jié)合大型節(jié)日進(jìn)行訓(xùn)練。如：教師節(jié)來臨了，你想對哪些老師分別說點什么？又如：母親節(jié)、父親節(jié)到了，你分別想對媽媽和爸爸說點什么呢？六一節(jié)即將來臨了，對你自己的節(jié)日，你有什么打算？你對活動的開展又有什么建議呢？讓學(xué)生在此過程中，既得到口語訓(xùn)練，又學(xué)會感激他人、感激生活。

3、結(jié)合雙休日進(jìn)行訓(xùn)練。每個周末可讓學(xué)生回到家后，把本周在校發(fā)生的見聞?wù)f給家長聽，再請家長評評。也可以要求學(xué)生來校后，把周末在家的見聞也說一說，師生共同評評。

4、結(jié)合各種活動進(jìn)行訓(xùn)練。如組織春游、秋游活動時候，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察周圍景物，回班后把見聞或者自己的感受說一說。

總之，只要我們留心觀察身邊的生活，細(xì)心捕捉生活中的說話點，抓住一閃即逝的機會，及時組織學(xué)生扎扎實實地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的口語交際能力就會得到快速提高。

四、優(yōu)化評價，服務(wù)教學(xué)。

“一句表揚的話，就像一縷溫暖的陽光”。每個人都有渴望別人賞識的心理，小學(xué)生更需要老師經(jīng)常用肯定和表揚的方式來保護(hù)他們的自尊心、激發(fā)他們的上進(jìn)心。對口語交際進(jìn)行評價，會促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚，欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進(jìn)一步端正學(xué)生聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，能有效地提高口語交際的質(zhì)量。

總之，只要我們教師能時刻關(guān)注學(xué)生生活，長期堅持有效地進(jìn)行口語訓(xùn)練，農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀就一定能得到有效改變，學(xué)生的“現(xiàn)代公民必備的口語交際能力”就一定能不斷地得到加強。

參考文獻(xiàn)

(1)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》[M].湖北教育出版社,2002.(2)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.(3)陳旭遠(yuǎn)主編.《新課程推進(jìn)的問題與反思》[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2004.

第三篇：農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)

摘要：口語交際是一種教學(xué)策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應(yīng)用，聽話、說話是口語交際的重要組成部分。小學(xué)口語交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流?！痹谵r(nóng)村小學(xué)雖然有許多難題要解決，但我們?nèi)砸龊每谡Z交際的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：口語交際農(nóng)村訓(xùn)練

在這個人與人之間溝通越來越頻繁的社會，生活的方方面面越

來越離不開口語交際?？谡Z交際能力的培養(yǎng)已引起了教育界的高度重視，從理論到實踐做出了較為深入的研究。借助口語交際這個平臺，可以為培養(yǎng)學(xué)生運用祖國語言文字的能力打下扎實的基礎(chǔ)。長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)過多地強調(diào)學(xué)生識字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語交際教學(xué)因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力普遍較差。那么，農(nóng)村小學(xué)如何進(jìn)行口語交際教學(xué)呢？

一、學(xué)生互動訓(xùn)練

口語交際是雙方的，即有說的，有聽的；雙方是互動的，你說我聽，我聽你說，口語交際訓(xùn)練，要使言者有意，聽者有心，雙方積極互動。口語交際訓(xùn)練，重在“練”，在上課前可以要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個相關(guān)小故事，然后課堂上以小組推薦一個學(xué)生上臺講故事。課堂上活動完畢后，鼓勵學(xué)生積極評論，最后大家評出“講故事能手”和“特別評論員”，通過這些活動大大地提高了學(xué)生說話口語表達(dá)能力。

二、教師參與和總結(jié)歸納

口語交際訓(xùn)練，不光訓(xùn)練學(xué)生說話，還要使學(xué)生學(xué)會傾聽和應(yīng)對，要讓學(xué)生既會語言表達(dá)清楚自己的思想，還要使學(xué)生聽了別人的講話

以后，了解基本內(nèi)容和應(yīng)對。教師參與，榜樣示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾

聽和應(yīng)對，讓學(xué)生逐步做到表達(dá)自由，文明和諧，自然大方。

三、隨時隨地訓(xùn)練

口語交際訓(xùn)練不能空對空，要使學(xué)生說起來言之有物，教師必須

組織引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的人和事。這樣就要求我們把口語交際訓(xùn)練與

多姿多彩的語文課外活動結(jié)合起來。我們可以先活動后說，如開展語

文游戲之后口語交際。

四、聯(lián)系實際訓(xùn)練

教師要有意引導(dǎo)學(xué)生多談心、多對話，禮貌性的交際語言談話活

動。在與學(xué)生平時溝通中教師可以結(jié)合教材中的問候、打電話、勸告

等內(nèi)容。有一次練習(xí)題中有個口語交際，寫老師給學(xué)生打電話，讓學(xué)

生給他家長帶口信，但很多學(xué)生一上來就寫：“你好，老師，我是某

某?！蔽揖蛦枺骸澳憬与娫捲趯Ψ?jīng)]說話時是怎么知道對方是你的老師的？”學(xué)生們都好像剛回過神來，都覺得這樣說不妥，于是我讓兩個

學(xué)生現(xiàn)場表演打電話，最后好多人認(rèn)為接電話第一步應(yīng)該說：“喂，你好?！比缓蠛竺娴膶υ挾己茼樌耐瓿闪?。在教學(xué)時有意的與學(xué)生

進(jìn)行交流，還可以以班級大小事為話題，隨時引導(dǎo)學(xué)生在對話中，談

話有禮貌，語言表達(dá)要連貫，用詞準(zhǔn)確大方。

因為口語交際是現(xiàn)代社會對人才要求的一項基本能力，從小開始就應(yīng)該注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。所以它應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的各個生活環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生文明得體地表達(dá)自己的思想情感和與人溝通的能力，是每一個小學(xué)語文教師的重要責(zé)任。

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第四篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)之我見

農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的幾點體會

隨著社會的發(fā)展，口語交際已成為現(xiàn)代公民應(yīng)該必備的能力。因為這是一個越來越注重“說”的時代：日常溝通要會說，競爭職位需要演說，應(yīng)聘面試需要演講，推銷業(yè)務(wù)要有說服力??在這樣的形勢下，口語交際能力日益受到人們的重視。而語文教學(xué)要想為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，為社會的和諧發(fā)展服務(wù)，就不應(yīng)該只是師傳身受的簡單的知識傳遞，更不應(yīng)該只是坐而論道的高談闊論。新的教學(xué)理念要求課堂應(yīng)該是一個師生互動的過程，學(xué)生要在參與課堂教學(xué)中表達(dá)自己的理解和思想，進(jìn)而培養(yǎng)綜合素質(zhì)。這些特點都要求語文教學(xué)要越來越重視學(xué)生的口語化交際能力的培養(yǎng)。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。而語文是最重要的交際工具，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

目前農(nóng)村小學(xué)生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，有關(guān)統(tǒng)計顯示，農(nóng)村學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績略高，而語言表達(dá)、口語交際能力普遍比城市學(xué)生弱，與城里的孩子相比，農(nóng)村孩子由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的制約，得以訓(xùn)練、表達(dá)交流的機會較少，從而影響了他們口語表達(dá)能力的提高。針對這一現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)和提高農(nóng)村小學(xué)生的口語表達(dá)能力值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

在幾年的語文教學(xué)實踐中，不斷總結(jié)口語交際教學(xué)方面的經(jīng)驗，我認(rèn)為提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力可以從以下幾個方面入手：

一、建立平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢說

由于受師生關(guān)系的影響，加上生活環(huán)境和語言環(huán)境的制約，農(nóng)村孩子大多膽子都比較小。尤其在課堂上，他們在表達(dá)時要么不敢說；要么小聲說；要么前言不搭后語；要么答非所問??。針對這一特點，我認(rèn)為：教師首先要改變自身的觀念，放下架子與學(xué)生建立親密的朋友關(guān)系，讓他們不再對老師產(chǎn)生畏懼感。其次，要打消學(xué)生的顧慮，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，怎么想就怎么說，即使說錯了也沒有關(guān)系，樹立起學(xué)生敢說的信心。第三，教師提出問題和要求時要有針對性。如：對有一定表達(dá)能力的學(xué)生，盡量給時間讓他們把話說具體，說流暢。對表達(dá)能力差的學(xué)生，則要放低要求；對有些人從來不敢舉手發(fā)言的學(xué)生，則要有目的的設(shè)計一些比較容易的問題讓他們說。答對了或只說到了一點兒都要給予肯定、表揚。

第四，營造積極、輕松、合作的氛圍。當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，要求其他學(xué)生學(xué)會傾聽，并在同學(xué)結(jié)結(jié)巴巴、詞不達(dá)意甚至說錯話時，不嘲笑，不挖苦，而是予以及時的補充和善意的幫助，讓說話的同學(xué)能夠輕松、清楚地表達(dá)自己的意思?？傊诮虒W(xué)中教師多幫助學(xué)生，要把贊揚送給每位學(xué)生，調(diào)動他們發(fā)言的積極性，讓學(xué)生敢說，積極地說。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，讓學(xué)生想說

口語交際具有很強的情境性，生活是口語交際最好的情境。但是，大多數(shù)口語交際教學(xué)都不是在真實的交際情境中進(jìn)行，因此教師需要采用多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動逼真的口語交際情境，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的口語交際興趣，萌動想說的欲望。

而語文教科書通常會通過一些圖畫或語言描述等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的口語交際情境。但是教科書中提供的一些口語交際內(nèi)容，與農(nóng)村學(xué)生生活實際相距甚遠(yuǎn)，此時教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生生活實際加工處理，以創(chuàng)設(shè)出更加符合學(xué)生實際的口語交際情境，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生口語交際的積極性。例如，我在教學(xué)口語交際《說說你的旅游見聞》時，經(jīng)過了解，我發(fā)現(xiàn)全班真正去旅游過的學(xué)生是屈指可數(shù)，因此，多數(shù)學(xué)生一看到這個題目，就不知從何說起，也就激發(fā)不起他們想說的興趣。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更貼近學(xué)生生活實際的情境，我讓學(xué)生交流自己在上學(xué)或放學(xué)路上的有趣見聞，說說自己印象最深刻的地方。這時學(xué)生找到了說的，紛紛都打開了話匣子。再比如，在教學(xué)《七顆鉆石》一文時，我利用多媒體課件，加上生動的語言描述，將學(xué)生帶到故事情境之中。讓學(xué)生思考：當(dāng)小女孩把水罐抱回家時，會怎樣向媽媽報告這個好消息？她會如何勸媽媽喝水？由于學(xué)生都投入到故事情節(jié)之中，所以紛紛都想表達(dá)自己的想法，課堂氣氛非?；钴S。

三、加強引導(dǎo)，讓學(xué)生會說

學(xué)生敢說，只是培養(yǎng)口語交際能力的前提，會說才是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目的所在。會說就要求學(xué)生要把所表達(dá)的內(nèi)容說得條理清楚，內(nèi)容具體、完整，語言規(guī)范，而且要用普通話表達(dá)。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課堂設(shè)置很多問題，讓學(xué)生先自己組織語言回答，教師針對學(xué)生的表達(dá)相機指導(dǎo)，并針對學(xué)生在表達(dá)時出現(xiàn)的問題給予及時糾正，如應(yīng)該先說什么，后說什么，怎么說才能使這

句話說得更具體、更生動。比如，在教學(xué)《天上偷來的火種》時，先讓學(xué)生說說：火種是誰去偷的？為什么偷？怎么偷？結(jié)果怎樣？再引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言把這四個問題的答案連起來，復(fù)述故事。最后讓學(xué)生在完整復(fù)述故事的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們說得具體、生動。

四、立足課堂，讓學(xué)生多說、多練

學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)不應(yīng)該只是局限于口語交際課，而是可以貫穿于每堂課的教學(xué)之中。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言的典范，也可以讓它成為學(xué)生口語訓(xùn)練的內(nèi)容。很多課文故事性很強，可以通過故事的續(xù)寫或角色扮演，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。比如，在教學(xué)《南海上的明珠》時，我讓學(xué)生以小導(dǎo)游的身份向我們介紹海南島風(fēng)光；在教學(xué)《七顆鉆石》時，我讓學(xué)生在能夠復(fù)述故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象續(xù)編故事，還讓學(xué)生表演了，母女推讓水的片段，讓學(xué)生能力得到多方面的訓(xùn)練。

除此以外，我還經(jīng)常開展課前三分鐘演講和班級小小辯論會等活動，讓學(xué)生有更多“說”和“練”的空間，從而提高學(xué)生口語交際的能力。

總之，我認(rèn)為要想提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，就要從學(xué)生生活實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，多途徑地訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生敢說、想說，會說。有計劃、有步驟地對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)策略范文

農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)策略

貴州省仁懷市實驗小學(xué)

熊順秀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語的目標(biāo)是：“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神?！碧岣呖谡Z交際能力是“口語交際”的重要任務(wù)，然而在實際的教學(xué)中，學(xué)生交際能力提高不盡人意，“口語交際”成為語文教學(xué)的難點之一。在農(nóng)村學(xué)校，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標(biāo)）的情況出現(xiàn)。如何改變現(xiàn)有教學(xué)教學(xué)情況，提高“口語交際”水平？

一、開發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡交際話題

新教材對“口語交際”的知識內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排，但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題，這樣的話題使學(xué)生無話可說，更沒了交際的興趣。因此，教師必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實際結(jié)合起來，重新整合、變通。面對課文中較為脫離農(nóng)村實際的話題，我常常進(jìn)行變換，讓學(xué)生就身邊的人和事進(jìn)行討論，異常活躍，既達(dá)到了“用教材教”的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用了當(dāng)?shù)刭Y源。

二、創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動機

1、關(guān)注日程生活，創(chuàng)設(shè)交際情境

生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要教師做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會感到親切，樂于表達(dá)。例如，在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向?qū)W生們作自我介紹：“我叫×××，是你們的老師，也是你們的朋友。我喜歡看書，也喜歡唱歌，但我最喜歡的還是和小朋友在一起，誰愿意做我的好朋友呢？”學(xué)生們的眼睛亮亮的，揚起小手，搶著要發(fā)言。我就抓住時機，走到一學(xué)生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人”、“住在哪兒”、“你最喜歡什么活動”等問題，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹自己。為了使每個學(xué)生都能有機會交流，我又讓同桌之間相互對話，把自己想問、想說的都告訴對方。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學(xué)生積極、主動地進(jìn)行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

2、設(shè)計主題活動，創(chuàng)設(shè)交際情境

古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學(xué)。”我經(jīng)常設(shè)計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學(xué)生互相間交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語交際。同時，在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到了提高。

在萬物復(fù)蘇、春暖花開的季節(jié)里，教師可以帶學(xué)生走出教室去看春天?？创禾旖馉N燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下、花叢中，學(xué)生們盡情地想象著、歡笑著，美好的語言如涓涓細(xì)流，流入心田?！盎▋盒α?，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風(fēng)兒像把大梳子，你看，它正把柳樹姐姐的長發(fā)梳啊梳?！眱?yōu)的學(xué)生還編了一首兒歌“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花，樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌?！弊匀伙L(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的言語變得豐富多彩。學(xué)生們對這些親眼所見、親手所畫的景物有話可說、友情可表，從而使口語交際真實、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。

三、加強實踐，突出互動，發(fā)展學(xué)生交際語言

《課程標(biāo)準(zhǔn)指出》：“不斷發(fā)展、規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣?！痹谵r(nóng)村，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來極大的阻礙，一部分學(xué)生在交際時出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象，導(dǎo)致說話時磕磕巴巴，詞不達(dá)意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務(wù)，必須在交際實踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。

1、師生互動，重在指引、規(guī)范語言。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴?！翱谡Z交際”中教師必須從“說話能力”上對學(xué)生的言語進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范。

2、學(xué)生互動，重在實踐、發(fā)展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動式最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學(xué)生在問、說、評議、辯中互動交流，各自取長補短、相互促進(jìn)、共同提高，在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、發(fā)展交際語言。

3、擴大互動，重在檢驗、鞏固口語語言?？谡Z交際能力的形成不是一個短期行為，優(yōu)長效性。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長、朋友、社會上的人進(jìn)行互動、進(jìn)行交際，在生活中與人交往。

總之，只有教師準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，更好地激起他們交際的欲望。