第一篇：形象的漢字教學案例

形象的漢字教學案例

一、情境創(chuàng)設(shè)，引入新知（探究導入，感受自然景物美）

1、出示“日、月、山、水、火”的圖片。

請大家仔細觀察，圖上畫了些什么？你覺得它們美嗎？美在哪里？

這些事物跟我們?nèi)祟愑兄芮械穆?lián)系，在很久很久以前，人們?yōu)榱擞涗浰鼈?，就根?jù)它們的形狀創(chuàng)造了古代的象形文字，隨著時間的變化，人們?yōu)榱吮阌跁鴮?，就把這些彎曲的筆畫拉直寫成今天的這些現(xiàn)代漢字。

2、比如：“日”古人最早畫一個像太陽的符號，后來演變成了一種字，最后變成了現(xiàn)在的字，這種根據(jù)物體形狀造出來的漢字，就是象形字。(課題的探究，情景創(chuàng)設(shè)，在讓學生感受自然美的同時，既增加了對事物的感性認識，又更加激起學生的好奇。)

二、初步感知，自學新字（掌握字形，理清字理，感悟漢字形體美）

1、古人用造“日”字一樣的方法，造出了好多漢字。(貼出月、山、水、火簡圖)讓我們走進漢字王國，認識這些漢字娃娃。

2、(貼出“日”、“月”、“山”、“水”、“火”的古老象形字。)結(jié)合圖形猜一猜，這是什么字?說說自己是怎么想出來的。然后把這些字貼到相應的圖畫旁邊。(引導學生通過觀察比較，找出圖畫與象形字的相似之處，了解象形字的構(gòu)字特點，體會漢字的形體美。)

3、用“→”把“日”、“月”、“山”、“水”、“火”各自的演變順序表示出來。

4、出示楷書的“日”、“月”、“山”、“水”、“火”卡片。請會認的小老師，領(lǐng)著大家讀一讀。引導讀準翹舌音和“水”的上聲。

5?同桌討論交流，怎樣記住這些字?

日：像圓圓的太陽，本義是太陽。月：月亮有時像個玉盤，有時像鐮刀?！霸隆本拖癜雁y鐮。山：古代的象形字，像皇冠，表示一座座山峰?，F(xiàn)在的山簡單多了，每一豎代表一座山峰。(想一想，為什么“山”中間的豎線最長，兩邊的稍短?)水：像流水的形狀，中間的豎鉤表示水流，旁邊的筆畫表示浪花?；穑合袢紵幕鹈?，用火可要注意安全喲!(讓學生了解象形字是由具體的圖形抽象到今天明朗的線條的，并記住這些字的形狀和意思。)

三、創(chuàng)新識字，指導寫字（組詞、說句，發(fā)現(xiàn)漢字的運用美）

1、“猜字”游戲。

(出示“馬、牛、羊、木、禾、”的象形文字，猜一猜它們是什么字。)

2、“摘蘋果”游戲

樹上結(jié)了幾個紅蘋果，如果哪個小朋友讀對了就摘下來送給你：

3、“生字開花”游戲

學生分別用：“山、水、火、日、月”組成詞語，看看誰組的最多，多媒體展示生字開花

4、小組討論交流。

(1)有哪些水?(池水、河水、江水??)

(2)去過哪些山，還喜歡哪些山?(家鄉(xiāng)的、祖國的、世界的??)

5、指導學生在田字格里寫字，體會幾種基本筆畫的用筆方法。

四、熟讀課文，運用積累

12燒干。)

—月”、“水—火”、“天—地”、“山—水”。(可先讓學生勾畫，再讀)

水火不相讓”的“讓”是什么意思。(引導學生想象水火相遇有什么變化，知道水能滅水，火能把水

第二篇：《和漢字說話》教學案例

和漢字說話

——集中識字教學研究分析

四川省成都市大邑縣北街小學 彭艷艷 028-88925903 摘要：漢字是極富有文化的一種文字，要讓我們的識字教學充滿情趣不能僅僅靠識字游戲等外加形式，而應充分利用漢字文化本身生發(fā)出的情趣，讓學生在與漢字的對話，與漢字文化的對話中，培養(yǎng)起熱愛漢語言，熱愛漢字的情感和自主識字能力。

關(guān)鍵詞：漢字文化 情趣識字

一、導言與問題

識字是小學低段語文教學的重要任務，不光要完成識字量的要求，還要培養(yǎng)學生自主識字的能力。識字能力的形成和學生的學習狀態(tài)是分不開的，只有識字變成一種有情趣的活動，帶給學生愉悅的體驗時，學生識字才能進入一種積極主動的狀態(tài)。因此，識字教學中，很多教師都想盡辦法采用各種各樣的游戲活動之類的組織形式來讓識字活動生動有趣，從而幫助學生識記漢字。這些方法雖然取得了一定的效果，但這種識字教學的情趣主要來自一些外加的形式，也就是說，我們目前讓識字教學變得有情趣的方法主要是通過改變識字教學的組織形式來實現(xiàn)的，而不是通過漢字本身。而語文課程標準明確指出應讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情?！睗h字融形音義于一體，是極富有情趣，極富有文化的一種文字，不管是漢字的造字方法還是從書法角度來看漢字筆畫的組合，都凝聚著中華民族的審美情趣和人生態(tài)度。那么我們?nèi)绾卫脻h字形音義結(jié)合的特點，讓學生充分和漢字對話，和漢字文化對話，從漢字本身生發(fā)出情趣，引導學生感受到漢字的魅力，讓學生愛上漢字，愛上漢字文化，培養(yǎng)起熱愛祖國語文的感情，從而主動識字，實現(xiàn)課程目標呢？

二、案例描述： “宀”部識字教學實例

這是北師大版小學語文二年級上冊《丁丁冬冬學識字》的內(nèi)容，“宀”本義是房屋，也指狀如屋頂?shù)呐裆w設(shè)施。教材按照：圖------新部首------新學例字（在詞語中）的順序編排，部首配有小圖，形象地說明了部分的本義，例字按照由近及遠的順序排列：先是本義，再是派生義、引申義，每組部首的第一個詞語與部首本義關(guān)系緊密，很好地體現(xiàn)了漢字形、音、義結(jié)合的特點，有利于引導學生充分和漢字文化對話，幫助學生形成自主識字的能力。

教學片段一

教學新內(nèi)容之前，教師首先引導學生進行了復習：

師：讀一年級的時候我們就知道，我們的祖先是用畫畫的方式來寫字的。今天，我給大家?guī)砹藥讉€古人寫的字，看看，你們認識嗎？出示大篆體漢字：“日水山田目”指名認。

師：剛才這些古漢字，就算你不認識，你都能猜出它的意思，為什么？ 生：因為它像一幅畫。

師：是的，剛才的每一個漢字都是一幅畫。

師：大家再來看這么幾個詞語。（出示：“森林、眾人、蚱蜢、清澈”）看到“森林”這個詞語的樣子，你知道什么？

生：這個詞語全是“木”字組成的，表示這兒的樹很多。師：看到“眾人”呢？ 生：人很多。

師：看到“蚱蜢”，你知道這是一種-----生：蟲子。

師：看到“清澈”你應該知道這和什么有關(guān)。生：和水有關(guān)系。

師：剛才這些字雖然經(jīng)過了幾千年的變化，但它們?nèi)匀挥脴幼痈嬖V了我們它的意思。所以，我們說漢字是一種-----生：會說話的文字。

評析：教師利用學生在一年級上冊感知過的幾個古漢字：“日水山田目”和會意字：“眾、森”，形聲字：蚱蜢、清澈”，引導學生體會漢字源遠流長，從古至今都會說話，喚起學生對漢字文化的認知，激發(fā)探究的興趣。

教學片段二

教師指導學生學習部首和生字。

師（出示草屋圖及篆字“宀”指導學生觀察）：你看懂了什么？ 生：古時候的人用“宀”字表示房屋。

師：古人看到房屋的樣子，就畫下了“宀”，（師寫“宀”），你能看出哪兒是墻壁，哪兒是屋頂嗎？

生：上面是屋頂，旁邊是墻壁。

師：這個字經(jīng)過幾千年的變化，變成了現(xiàn)在的樣子：（師寫“宀”，）但它仍然會說話，你能不能看懂房頂在哪兒？

生：上面的點是房頂。

師：現(xiàn)在，這個字一般用來作部首，大家都認識，它叫-----生：寶蓋頭。

師：那么大家想一想，如果一個字帶有寶蓋頭它在告訴我們什么呢？ 生：它的意思和房屋有關(guān)系。師：究竟是不是這樣呢？我們來看看。

教師指導學生自讀語文書第17頁的詞語，和同桌一起找出生字，注上音，并想辦法記住它。學生完成自學后，教師出示詞語“教室”“宿舍”“安寧”“火災”等，生讀并找出帶有寶蓋的字，教師在多媒體課件上將這些字用紅色顯示出來。

師：剛才我們猜寶蓋頭的字表示的意思和房屋有關(guān)，那么這幾個字是不是和房屋有關(guān)呢？仔細想一想。你讀懂了哪個說哪個。

生：教室是我們上課用的房屋，所以，教室的室是“宀”。

師：我們現(xiàn)在就正在教室里，用來教學的房子叫“教室”，那用來畫畫的房子叫什么？

生：“畫室”。（師根據(jù)學生回答，用多媒體課件出示詞語，下同。）師：用來存放圖書的房子叫-----生：“圖書室”。

師：用來展覽的房子叫-----生：“展覽室”。

師：房子內(nèi)我們就叫----生：“室內(nèi)”。

師：房子外，我們就叫----生：“室外”。

師：看來“室”的意思還真和房子關(guān)系密切。評析：摒棄了機械的識記，沒有讓字理知識停留于傳統(tǒng)的告知，而是充分利用教材插圖、字例，引導學生自主感知“宀”表示的意思，總結(jié)出規(guī)律，進一步加深學生對漢字表意功能的理解，激發(fā)了學生識字興趣，有利于擴大識字面，促進學生自主識字能力的形成。

教學片段三

師：今天，我們學習了這些詞語：出示生詞：“教室、宿舍、安寧、火災、洞穴、天空、突然、鳥窩”生讀。

其中有這幾個生字：“寧、災、宿、突、窩、穴、洞、舍”，出示，生認讀。我們學過記住字形的方法有：??

生：加一加、減一減、換一換。

師：我們今天還學了編故事的方法。我們還有一種方法就是畫字謎畫，要是請你給這些生字畫幅字謎畫，你準備選哪個？怎么畫？

生：我選“災”，我畫一座房子著火了。生：我選“突”，我畫一間房子里有一只小狗。生：我選“宿”，我畫一間房子里有很多人。??

師：孩子們真能干，一個漢字就是一幅畫，相信你們的畫一定很漂亮。

評析：字理不僅僅可以幫助學生識字，還可以幫助學生記憶漢字字形，發(fā)展學生形象思維能力，滿足學生展示自我的心理需要。當然這種記憶字形的方法不是為趣味而趣味，而是遵循兒童認知特點，遵照漢字構(gòu)造規(guī)律，發(fā)掘漢字的生命力，進而達到更高的識字效率。

教學片段四

師：我們不光要明白“宀”的意思，還要學會寫帶“宀”的字。出示生字：“寧、”“災”。

師：寫字時除了要保證把字寫正確，還要努力把字寫漂亮。這幾個字告訴了我們它們的意思和房子有關(guān)系，同樣告訴了我們要把它們寫好看需要注意一些問題。仔細觀察一下，看看它們分成哪幾個部分，各個部分的關(guān)系是怎樣的，看看關(guān)鍵的筆畫，說說怎么寫才好看。

生：這兩個字都是上下結(jié)構(gòu)的，上下結(jié)構(gòu)的字一般上面要讓著下面，所以它們的上部分和下部分比起來都要短一些。生：上面的寶蓋要寫得寬些。

師：也就是說“宀”要把下面部分蓋住，想想，為什么這個偏旁要把下面的主體部分給蓋住呢？

生：要把下面蓋住才好看。

生：“宀”表示的意思和房子有關(guān)，既然是房子，當然應該把房子下面的東西蓋住啰。

評析：繼續(xù)把學生對漢字文化的感受延伸到了寫字階段。書法是漢字獨有的一門藝術(shù)，低段孩子不可能掌握復雜的書法術(shù)語和技巧，但他們應該要有揣摩字形的意識和習慣。案例中，漢字的筆畫組合也是漢字在說話，是漢字在用它的一筆一畫述說漢字本身蘊含的厚重的文化和頑強的生命力，述說漢字獨有的情趣，學生在和漢字的對話中，完成了對字形的揣摩和感悟。

案例分析：

有人說，每一個漢字都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，本案例中，教師對學生說，每一個漢字都會說話。教師充分利用漢字表義的特點，在學生對漢字表義功能有一定的認識的情況下，遵循低段小學生的認知規(guī)律和心智特點，用“和漢字說話”這樣一種學生容易理解的說法，引導學生和漢字對話，和漢字文化對話，借助字的部首了解字義，識記字形，把一個個方塊字變成了活生生的有生命力的朋友，改變了單純識字教學的枯燥乏味，激發(fā)了學生學習漢字的興趣，增強了學生自主識字的能力，體現(xiàn)了教師對挖掘漢字本身的情趣因素的思考。

下面結(jié)合上面的案例，就在識字教學中引導學生感受漢字文化，提高學生識字能力的方法和途徑作進一步的探討。

一、字畫結(jié)合導起步，培養(yǎng)識字思路。

小學生以形象思維為主，而漢字融形音義于一體，一個漢字是一幅畫，一首詩，一個故事，具有同時發(fā)展學生形象思維和抽象思維的功能。因此，識字教學起步時采取字與畫結(jié)合的方式，把由點點劃劃組成的方塊漢字變成形象生動的圖畫，引導學生感受漢字表義的特點，將學生吸引到生動形象的圖和字之中，通過觀察、思考，在邊識字邊認識事物的同時，加深感性認識，發(fā)展形象思維，有利于學生識字思路的形成。如北師大版小學語文一年級上冊就安排了“字與畫”單元作為識字教學的開始，讓學生感受到原來漢字的樣子就能表明它的意思，而且，漢字有一個非常有趣的演變過程，學生可以在感受漢字的演變過程中，建立由圖畫到楷體漢字的思維過程，感受漢字的形成特點和形 體美，發(fā)展邏輯思維，加深對漢字構(gòu)形的理解，在機械識記的同時，進行意義識記，并能激發(fā)起學生的識字興趣和熱愛祖國文字的情感，為學生自主識字能力的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、了解字理，總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)自主識字能力。

識字教學過程中，應順應學生的思維方式，充分利用漢字的構(gòu)造特點，借助圖片、信息技術(shù)等手段將漢字的字理和漢字的演變過程、漢字的形音義等，變成生動的畫面，如：幫助學生了解漢字的偏旁（形旁）表示的意思，感知漢字表義的特點，由偏旁推知漢字的大概意思；引導學生發(fā)現(xiàn)聲旁識字的規(guī)律，教學生觸類旁通，成批識字等。讓學生在愉悅的體驗中把機械記憶變?yōu)橐饬x記憶，同時也讓學生感受到漢字的博大精深，激發(fā)學生強烈的識字欲望，培養(yǎng)學生在生活中獨立識字的興趣和能力。

三、在生活中、運用中學習，享受漢字魅力。

蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合教程才能變得比較輕松。”生活是語文教學的源頭活水，在生活中識字，能更好地拓展學生識字途徑，從而讓孩子們樂于學習漢字。因此識字教學應充分利用學生的生活經(jīng)驗，加強識字和生活的聯(lián)系，把識字和認識客觀事物結(jié)合起來，如：指導學生在生活中利用身邊一切有文字的東西：街道名、廣告牌、包裝袋、電視節(jié)目等識字、猜測字義、欣賞書法藝術(shù)；利用自己學過的字理知識發(fā)現(xiàn)生活中的錯別字，避免應用中的錯別字，猜測生字的寫法等，讓學生在生活中，在應用中進一步領(lǐng)悟漢字文化，享受漢字的魅力，激發(fā)學生熱愛漢語言，熱愛漢字的情感，提高識字效率。

第三篇：《漢語拼音·認識漢字》教學案例

[《漢語拼音·認識漢字》教學案例]

《漢語拼音·認識漢字》教學案例

執(zhí)教：廈門師范二附小 吳雅卿

評析：廈門教育學院 肖俊宇

一、激趣導入，復習音節(jié)

師：小朋友，這兒有許多可愛的動物，它們的后面藏著我們學過的音節(jié)，你選擇其中一種動物，就會出現(xiàn)一個音節(jié)，《漢語拼音·認識漢字》教學案例。誰想當小老師拼讀給大家聽？如果讀準了全班小朋友就跟道他讀一遍。

生1：我選擇小灰兔。（師點擊課件小灰兔后出示音節(jié)ｊｉà）

生２：我來幫助他——ｊｉà。

生３：我可以讀得更響亮些——ｊｉà。

全班齊讀。

生１：我選擇小毛驢——ｑí。

生２：老師我可以幫助他——ｑǐ。（讀得不是很到位）

生３：我能讀好它——ｑǐ。

生２：（自己站起來再讀音節(jié)）ｑǐ。

生４：老師我愿意送給他一顆進步星。（學生自己動手做的）

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二、看圖認識漢字

師：今天，我們又要認識一些漢字朋友，這些漢字朋友在哪里？老師先帶小朋友到一戶人家家里去看看他們在干什么？你看到什么？你又想到什么？先自己看圖說一說，再試著拼讀圖上的音節(jié)?，F(xiàn)在請小朋友打開語文書第１９頁。

（學生自由讀課文，自己看圖說一說，并拼一拼圖上的音節(jié)詞）

師：你看到什么？想到什么？

生１：我看到兩個叔叔在下棋，我還看到一位阿姨在洗衣服，還看到一個哥哥在搭積木，還看到一個女孩在喂小雞。

師：在這句話中只需要在后面用一個“還看到”就可以了。

生２：我看到兩個叔叔在下棋，一位阿姨在洗衣服，一個哥哥在搭積木，還看到一個小女孩在喂小雞。

生３：（拼讀音節(jié)）ｘｉà ｑí。（再讀詞語）下棋。

師：你在哪里見過這個“下”字？

生１：地下室。

生２：錄音機里聽過這個“下”。

生３：下樓梯時看見墻壁上寫著“上下樓梯靠右走”。

師：你觀察很仔細。

生４：“廈師二附小”的“下”。

生５：“廈師二附小”的廈是廈門的“廈”，小學二年級語文教案《《漢語拼音·認識漢字》教學案例》

師：放學的時候請你仔細看看校門口的牌子，“廈師二附小”到底是哪個“廈”。

生６：下車，下飛機，下樓梯。（其余漢字教學同上）

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師：小朋友真用心觀察。其實很多地方都可以見到我們學過的漢字，只要小朋友多留意我們身邊的漢字，我們就可以很快和漢字交上朋友。

三、鞏固漢字

師：請大家用手中的卡片跟同桌小朋友一起做游戲。拿音節(jié)卡片的小朋友讀準音節(jié)，拿漢字卡片的小朋友拿出相應的漢字卡片讀準漢字的字音，再將漢字放在音節(jié)下面。

學生動口讀一讀，動手擺一擺。

生１：讀 ｘｉà ｑí。

生２讀“下棋”。

師張貼卡片全班齊讀。（其余音節(jié)、漢字的復習鞏固同上）

師：現(xiàn)在我們一起來摘蘋果。這些“蘋果”后面藏著我們今天學的音節(jié)、漢字，誰讀準了，老師將“蘋果”送給他。（學生學習熱情高漲，爭先恐后。一雙雙小手高舉過頭，誰也不甘示弱）

生１：雞。

生２：服。

師：這個字和“衣”組成詞的時候讀ｆｕ，單個字讀什么？

生３：讀第二聲ｆú。

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師：還有“獨木橋”等著我們呢！橋上有一個詞語，誰能讀準這個詞并用這個詞說一句話，就可以安全走過“獨木橋”。

生１：下棋。

生２：我爸爸和叔叔愛下棋。

生３：下棋，我爸爸和我在下中國象棋。

生４：老師，我給××同學提一個小小的建議。他沒有將“下棋”合在一起說。應該說我和爸爸在下棋，下棋很好玩。

（這是課件發(fā)出歡呼聲，“你真棒！”）

生５：洗衣服，媽媽洗衣服很辛苦。

師：你理解媽媽洗衣服很辛苦，老師相信你一定會講衛(wèi)生。

四、讀兒歌

師：小朋友看這幅圖，這群小雞在干什么呢？請小朋友自己試著拼讀兒歌，自己會拼的、會讀的做個記號。

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（學生讀兒歌）

師：你們是怎么學會這首兒歌的？

生１：我認識一些漢字，遇到不懂的就借助拼音，或者聽錄音。

師：你的辦法真好。

（全體學生自讀音節(jié)、漢字后伴隨音樂讀兒歌。邊讀邊比動作，快樂之情溢于言表）

第四篇：形象的漢字教案

形象的漢字教案

（西師大版）一年級語文上冊教案《形象的漢字》教學目標：

⒈、觀察圖畫，初步感知漢字的形體美，產(chǎn)生對祖國文字的喜愛之情。

⒉、拼音讀準字音，圖文對照，感知字形，了解字義，體會象形字的特點。

⒊、認識20個生字，能正確書寫其中10個生字。掌握“豎折”、“橫折鉤”、“豎鉤”、“橫撇”、“豎折折鉤”5種基本筆畫，認識2個部件。

⒋、學習正確朗讀短文，在朗讀中體會“也”的用法。

教學重點：

⒈、認識20個生字，能正確書寫其中10個生字。

⒉、掌握“豎折”、“橫折鉤”、“豎鉤”、“橫撇”、“豎折折鉤”5種基本筆畫，認識2個部件。

教學難點：學習正確朗讀短文，在朗讀中體會“也”的用法。

教學方法：讀文體會

學習方法：自主合作

教學準備：本課的生字卡片，教學掛圖，與文中自然景象相關(guān)的音樂片段。

教學時間：2課時

教學過程：

一、利用音樂、錄像或圖片創(chuàng)造美的環(huán)境，感受自然景物的美

開課時，教師通過放錄像或配樂看圖片，讓學生看“圓圓的太陽光芒四射；彎彎的月亮如一只金色的小船，飄飄蕩蕩；小溪水嘩嘩地響著，時時還躍出一條條活蹦亂跳的小魚”。

二、掌握字形，理清字理，感悟漢字的形體美

⒈、演示由圖到古代象形字再到現(xiàn)代字的演變過程，激發(fā)學生學習興趣，使學生感受到學習知識的快樂。

⒉、教師有重點地指導學生觀察一兩個字，通過對比觀察，找到每幅圖上的具體事物與象形字的相似之處，引導學生借助象形字記憶生字字形，體會漢字的形體美。

三、利用規(guī)律，自主學習，發(fā)現(xiàn)美

⒈、學生自己觀察其余字的變化，找聯(lián)系說變化，體會字形與字義。

⒉、小組交流學習，記憶生字的字形，欣賞漢字的美。

四、大膽想像，表現(xiàn)美

⒈、學生借助漢語拼音自讀句子。熟讀課文，了解句子意思，提出不懂的問題。如“水火不相讓”的“讓”是什么意思，師生共同討論。

⒉、在理解的基礎(chǔ)上，指導朗讀，在讀中聯(lián)系生活實際，對“日”、“月”、“水”、“火”進行生動形象的理解。

五、自主識字與寫字

⒈、用競賽的方法，激勵學生自主識字。

⒉、認識4種新的基本筆畫。

⒊、教師范寫日、水兩個字，讓學生知道怎樣利用田字格寫字，并體會幾種基本筆畫的運筆方法。

⒋、學生寫字，教師巡回指導，糾正學生的執(zhí)筆、寫字姿勢。寫字要在內(nèi)給足時間，不求數(shù)量過多，；但求質(zhì)量高。

板書：

形象的漢字

（一）rì yuè shān shuǐ huǒ

日 月

山

水

火

形象的漢字

（二）一、復習引入

看圖寫字，鞏固象形字的構(gòu)字特點。

二、利用象形字的構(gòu)字特點，自主學習生字

⒈、演示演變過程，初步認識生字。

⒉、通過看圖讀拼音，了解字形與實物的聯(lián)系，自學生字。要求讀準字音，認清字形，懂得字義。

三、學生互相交流

在自學的基礎(chǔ)上，交流記憶這幾個字字形的方法，同時感受漢字的形象性與生動性。

引導學生分析“木”與“禾”的區(qū)別。讓學生明白多一畫、少一畫的道理，有效區(qū)別“木”與“禾”，進一步感受漢字的形象性、生動性。在此基礎(chǔ)上，教師應及時小結(jié)，每個規(guī)范漢字的筆畫是有定數(shù)的，不能多一筆，也不能少一筆，筆畫增減就會成另外一個字或錯字。

四、朗讀句子

讓學生在讀的基礎(chǔ)上，提出問題，如：“禾苗壯”的“壯”是什么意思？師生共同討論。在理解的基礎(chǔ)上，指導學生朗讀。

五、指導學生說話

結(jié)合講家畜的用途，練習用“也”說話。比如：“馬會拉車，牛也會拉車?！薄榜R的全身是寶，牛的全身是寶，羊的全身也是寶?！比缓笤僮杂捎谩耙病本毩曊f話。

六、自主識字、寫字練習

采用游戲的形式進行

板書：

形象的漢字

（二）mǎ yě mù niú yáng

馬 也 木 牛

羊

第五篇：《形象的漢字》(二) 教案

《形象的漢字》(二)教案

教學目標：

⒈觀察圖畫，初步感知漢字的形體美，產(chǎn)生對祖國文字的喜愛之情。

⒉拼音讀準字音，圖文對照，感知字形，了解字義，體會象形字的特點。

⒊認識10個生字，能正確書寫其中5個生字。掌握 “豎折折鉤”這種基本筆畫。

⒋學習正確朗讀短文，在朗讀中體會“也”的用法。教學重點：

⒈ 知識10個生字，能正確書寫其中10個生字。

⒉掌握 “豎折折鉤”這種基本筆畫。

教學難點：學習正確朗讀短文，在朗讀中體會“也”的用法。教學方法：讀文體會 學習方法：自主合作

教學準備：本課的生字卡片，課件。教學時間：一課時 教學過程：

一、復習并引入

看圖手書《形象的漢字》(一)生字，鞏固象形字的構(gòu)字特點。

“通過預習我們知道本課是關(guān)于什么的象形字？”“動物?！薄白屛覀円黄鹑タ纯窗?！”

二、利用象形字的構(gòu)字特點，自主學習生字

⒈ 件演示演變過程，初步認識生字。⒉ 師有重點地指導學生觀察一兩個字，通過對比觀察，找到每幅圖上的具體事物與象形字的相似之處，引導學生借助象形字記憶生字字形，體會漢字的形體美。⒊ 通過看圖讀拼音，了解字形與實物的聯(lián)系，自學生字。要求讀準字音，認清字形，懂得字義。

三、學生互相交流

在自學的基礎(chǔ)上，交流記憶這幾個字字形的方法，同時感受漢字的形象性與生動性。

引導學生分析“木”與“禾”的區(qū)別。讓學生明白多一畫、少一畫的道理，有效區(qū)別“木”與“禾”，進一步感受漢字的形象性、生動性。在此基礎(chǔ)上，教師及時小結(jié)，每個規(guī)范漢字的筆畫是有定數(shù)的，不能多一筆，也不能少一筆，筆畫增減就會成另外一個字或錯字。

四、朗讀句子

讓學生在讀的基礎(chǔ)上，思考問題，如：“禾苗壯”的“壯”是什么意思？師生共同討論。在理解的基礎(chǔ)上，指導學生朗讀。

（自由讀；抽讀評議；再抽讀；齊讀。）

五、指導學生說話

結(jié)合講家畜的用途，練習用“也”說話。比如：“馬會拉車，牛也會拉車?！薄榜R的全身是寶，牛的全身是寶，羊的全身也是寶?！斌w會“也”就是前面的情況后面事物一樣適合。然后再自由用“也”練習說話。

六、書寫指導（會寫生字）

馬重點指導 先介紹新筆畫：“豎折折鉤” 生教筆順 師強調(diào)注意點 師范寫后生寫

七、自主識字（利用兒歌采用同桌考認游戲的形式進行）板書： 形象的漢字

（二）mǎ yě mù niú yáng 馬 也 木

牛

羊