第一篇：高師學(xué)前教育專業(yè)教師口語(yǔ)技能培養(yǎng)策略研究

高師學(xué)前教育專業(yè)教師口語(yǔ)技能培養(yǎng)策略研究

一、學(xué)前教育專業(yè)教師口語(yǔ)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（一）對(duì)教師口語(yǔ)技能重視不夠

筆者通過(guò)調(diào)查了解到學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師口語(yǔ)技能均不夠重視，導(dǎo)致了課程設(shè)置與課時(shí)安排上的不科學(xué)、不合理。比如課時(shí)不足，課程名稱隨意改動(dòng)，教材不具有實(shí)用性等問(wèn)題。學(xué)校隨意地削減課程，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為這門課程不重要，很多畢業(yè)生在幼兒園面試時(shí)都不能用標(biāo)準(zhǔn)、得體的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行自我介紹，這樣的口語(yǔ)技能是無(wú)法勝任幼兒教育工作的。

（二）課堂教學(xué)無(wú)自身特色，方法陳舊、低效

從調(diào)查了解的情況來(lái)看，高師類學(xué)校缺乏專職任課的口語(yǔ)教師，很多口語(yǔ)教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，又多為兼職授課，教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致課堂教學(xué)都比較沉悶，老師上課缺乏熱情。另外，很多教師老師不了解幼兒園孩子的學(xué)習(xí)情況和幼兒園老師的教學(xué)情況，課堂教學(xué)不具有針對(duì)性，不能緊扣學(xué)前教育專業(yè)的特色，課堂中的示例也完全與學(xué)前教育脫節(jié)。

（三）課外延伸與訓(xùn)練不夠

日常口語(yǔ)訓(xùn)練缺少針對(duì)性和實(shí)用性，同時(shí)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，很少有學(xué)生主動(dòng)在課余進(jìn)行口語(yǔ)技能訓(xùn)練，而學(xué)校也很少通過(guò)口語(yǔ)類活動(dòng)的組織來(lái)推動(dòng)學(xué)生的課余訓(xùn)練。學(xué)生實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)是口語(yǔ)技能提高的關(guān)鍵時(shí)期，但從調(diào)查了解的結(jié)果來(lái)看，部分學(xué)校沒(méi)有在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生提出觀察、了解幼兒園教師的口語(yǔ)技能運(yùn)用情況。

（四）考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，訓(xùn)練成果未得到鞏固

學(xué)前教育專業(yè)教師口語(yǔ)課程是一門技能訓(xùn)練課程，所以多采用期末一次隨意的口試的方式進(jìn)行考試，很少用統(tǒng)一的試卷進(jìn)行筆試，因?yàn)槭强谠嚕匀谓踢@門學(xué)科的不同老師就有了不同的考試內(nèi)容和考試標(biāo)準(zhǔn)。這樣的考核不會(huì)考慮學(xué)前專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，存在與專業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題。

二、學(xué)前教育專業(yè)教師口語(yǔ)技能培養(yǎng)的策略

（一）制定科學(xué)課程方案，突出職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練

要想讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的教師口語(yǔ)技能，必須保證一定的課時(shí)，科學(xué)合理的安排訓(xùn)練計(jì)劃。普通話是基礎(chǔ)，應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)校后一年級(jí)就開始開設(shè)；一般口語(yǔ)交際和教師職業(yè)口語(yǔ)課程建議三年制的學(xué)生在二年級(jí)開設(shè)，五年制的學(xué)生在三年級(jí)時(shí)開設(shè)。普通話訓(xùn)練課程建議一周開設(shè)1一2節(jié)，開設(shè)一年時(shí)間。學(xué)生進(jìn)入到二年級(jí)（三年制）或三年級(jí)（五年制）時(shí)，應(yīng)該開始開設(shè)一般口語(yǔ)交際和教師職業(yè)口語(yǔ)課程，一般口語(yǔ)交際和教師職業(yè)口語(yǔ)課程建議每周開設(shè)2節(jié)，開足一年時(shí)間。

（二）注重實(shí)踐性，構(gòu)建高效幼兒教師口語(yǔ)課堂

堅(jiān)持動(dòng)態(tài)語(yǔ)言教學(xué)的原則，課堂上教師應(yīng)該講為輔，練為主，讓學(xué)生在課堂上多練習(xí)，在不斷的語(yǔ)言實(shí)踐中領(lǐng)悟、感受，進(jìn)而掌握口語(yǔ)技能。利用課外開展豐富的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的原則，組建相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)，通過(guò)比賽或社團(tuán)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)技能的興趣與熱情，讓大多數(shù)的學(xué)生都自覺(jué)的通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行教師口語(yǔ)技能的課后練習(xí)，形成教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)的教師口語(yǔ)技能訓(xùn)練的良性循環(huán)。

（三）充分利用活動(dòng)、實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣

1.通過(guò)大量的活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行加深和鞏固。在課堂教了朗誦的技巧后，可以設(shè)計(jì)舉行朗誦比賽。在學(xué)習(xí)了講故事的技巧后，可以舉行講故事比賽。

2.通過(guò)見(jiàn)習(xí)揣摩教師口語(yǔ)技能。見(jiàn)習(xí)前學(xué)校要認(rèn)真選好見(jiàn)習(xí)幼兒園，制定好見(jiàn)習(xí)計(jì)劃，特別是對(duì)教師口語(yǔ)技能，要對(duì)學(xué)生提出具體的要求。

3.通過(guò)實(shí)習(xí)提高教師口語(yǔ)技能。實(shí)習(xí)要真正走上工作崗位，開始幼兒園的教育教學(xué)工作，學(xué)生上第一堂課時(shí)，要盡可能安排指導(dǎo)老師去聽(tīng)，及時(shí)指出口語(yǔ)中存在的問(wèn)題，要求下次課改正。

（四）更新評(píng)價(jià)觀念，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)方式是教學(xué)的杠桿，是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它不但能給學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)定成績(jī)，還是教師教、學(xué)生學(xué)的指揮棒。評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面化，評(píng)價(jià)的時(shí)間要全程化，理論知識(shí)的考試可以用筆試的方式進(jìn)行，其他的可以用口試的方式進(jìn)行，有的可以是單個(gè)進(jìn)行考試，有時(shí)也可以分成小組進(jìn)行情境模擬的考試。比如，在進(jìn)行一般口語(yǔ)交際技能教學(xué)時(shí)，可以在期初定出階段考試的內(nèi)容：態(tài)勢(shì)語(yǔ)的設(shè)計(jì)與表演、聽(tīng)話能力考核、說(shuō)話能力考核，通過(guò)這幾項(xiàng)進(jìn)行學(xué)生的思維和心理素質(zhì)考核。另外，要形成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)生都要對(duì)其他同學(xué)平時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核。

（五）提高教師口語(yǔ)課教師的素質(zhì)，打造專業(yè)團(tuán)隊(duì)

要想建立一支具有以上素質(zhì)的專業(yè)化的教師口語(yǔ)教師隊(duì)伍，需要教育管理部門、學(xué)校和教師三方面去努力，教育管理部門要對(duì)1993年頒布實(shí)施的《師范院校教師口語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》盡快組織修訂；學(xué)校要改變對(duì)該課程的偏見(jiàn)，開足開滿課時(shí)，要選派最優(yōu)秀的教師任教教師口語(yǔ)；作為教師個(gè)人要對(duì)任教這門課程有一種榮譽(yù)感，自覺(jué)的多學(xué)習(xí)，多鉆研，更新教學(xué)理念，主動(dòng)尋找適合的教學(xué)方法，針對(duì)教學(xué)不足及時(shí)改進(jìn)和補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)和能力，促進(jìn)自身素質(zhì)的穩(wěn)步提升。

第二篇：淺談高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師技能培養(yǎng)

淺談高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師技能培養(yǎng)

[摘要]本文在對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師技能概念界定基礎(chǔ)上，著重分析了高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備教師技能的重要性，并針對(duì)當(dāng)前高師院校學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生教師技能方面存在的問(wèn)題，提出了培養(yǎng)學(xué)生教師技能的建議。

[關(guān)鍵詞]高師 學(xué)前教育專業(yè) 教師技能 培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）06-0135-01

高師學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)未來(lái)的幼兒園教師，由于幼兒園所面對(duì)的都是懵懂無(wú)知的兒童，因此，對(duì)于幼兒教師來(lái)講，怎么教遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教什么重要得多。這也就要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須在掌握深厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)上還要具備扎實(shí)的教師技能，這樣未來(lái)才能成為一名合格的幼兒園教師。

高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師技能是指，就讀于高等師范院校的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生“為了今后從事和勝任幼兒教師這個(gè)職業(yè)所必須具備的教育教學(xué)的技巧和能力”[1]。這些教育教學(xué)的技巧和能力主要包括口語(yǔ)表達(dá)、書寫、組織教學(xué)、班級(jí)管理四部分能力。加強(qiáng)高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師技能的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人和學(xué)校的發(fā)展都有著重要的意義。

一、高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師技能培養(yǎng)的必要性

（一）有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展

為了培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師技能，高師要為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、寫字、教師禮儀與口語(yǔ)訓(xùn)練、學(xué)前衛(wèi)生等課程，還為學(xué)生提供走進(jìn)幼兒園的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。這些課程一方面可以提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，更為重要的是，在這樣全方位的課程體系培養(yǎng)下，學(xué)生可以在德智體各方面都得到熏陶和訓(xùn)練，有助于學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展。

（二）有助于提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，解決就業(yè)問(wèn)題

近幾年，隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題已經(jīng)成為各個(gè)高校亟待解決的問(wèn)題之一。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生同樣也面臨著就業(yè)壓力的問(wèn)題。我們常說(shuō)就業(yè)難，難就業(yè)，這個(gè)“難”，多數(shù)情況不是指就業(yè)機(jī)會(huì)少，而是指學(xué)生自身素質(zhì)和就業(yè)崗位之間有差距。如幼兒園愿意招收有班級(jí)管理能力的學(xué)生作為幼兒園老師，可是我們很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校期間將學(xué)習(xí)的重心放在專業(yè)理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)上，忽視了教師技能的訓(xùn)練。因此，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師技能培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而找到滿意的就業(yè)崗位。

二、高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師技能培養(yǎng)的建議

（一）改革高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置

高師院校的學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置方面存在著重理論教學(xué)輕實(shí)踐訓(xùn)練的情況。學(xué)生在校期間將大部分的時(shí)間和精力都花在完成專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及很多類似英語(yǔ)四、六級(jí)這樣的等級(jí)考試上面，而沒(méi)有充足的時(shí)間去接受教師技能訓(xùn)練。因此，培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的教師技能，首先要改革高師院校的課程設(shè)置。

課程設(shè)置在體現(xiàn)教育整體性原則的情況下，高師院校要合理安排專業(yè)理論教學(xué)與教師技能訓(xùn)練的學(xué)時(shí)。在設(shè)置專業(yè)理論課程時(shí)，一方面要拓寬專業(yè)理論課程的門類，不能總是經(jīng)典的教育學(xué)、心理學(xué)、課程論三門基礎(chǔ)學(xué)科。另一方面，將內(nèi)容有重復(fù)的專業(yè)理論課程合并為一門課程開設(shè)，這樣可以減少不必要的課程學(xué)時(shí)浪費(fèi)。比如，學(xué)前教育政策與法規(guī)和教育政策與法規(guī)兩門課程，可以合并為一門課程開設(shè)。在設(shè)置教師技能訓(xùn)練課程時(shí)，在學(xué)時(shí)允許的情況下，可以適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)踐學(xué)時(shí)，比如三筆字訓(xùn)練、普通話演講這樣需要學(xué)生多加練習(xí)的實(shí)踐課程。

（二）提高學(xué)前教育專業(yè)教師的整體素質(zhì)

高校學(xué)前教育專業(yè)的教師都是有著很強(qiáng)的學(xué)術(shù)功底、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。但是這些教師都缺乏在幼兒園教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型的準(zhǔn)幼兒園教師，就難免出現(xiàn)手高眼低、教師教學(xué)技能差的情況。因此，提高學(xué)前教育教師的整體素質(zhì)，是培養(yǎng)高素質(zhì)的準(zhǔn)學(xué)前教師的先決條件。

高師院?？梢詫⒁恍﹥?yōu)秀的一線教師吸收到學(xué)前教育專業(yè)的教師隊(duì)伍中來(lái)，彌補(bǔ)專業(yè)教師缺乏幼兒園實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺陷。如高師院校聘請(qǐng)幼兒園的園長(zhǎng)或優(yōu)秀教師，為學(xué)生講授幼兒園班級(jí)管理這樣的教師技能訓(xùn)練方面的課程。這樣，就可以保證高師學(xué)前教育專業(yè)的教師隊(duì)伍既具有較強(qiáng)的理論水平，同時(shí)還具有實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）加強(qiáng)高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)

教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)是高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。但近幾年，這個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)越來(lái)越不被學(xué)生所重視。其原因由于見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間與準(zhǔn)備考研、找工作、寫論文的時(shí)間相沖突，所以學(xué)生們以一種應(yīng)付的心理對(duì)待見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。

因此，高師院校要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間安排，可以把一次見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)變成多次見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。更為重要的是要改變學(xué)生的思想，讓他們從思想上真正認(rèn)識(shí)到教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)對(duì)于他們未來(lái)所從事的幼兒園教師這個(gè)崗位的重要作用。考研也好、寫論文也罷，學(xué)生的一切努力都是為了將來(lái)能更好地工作而服務(wù)，所以，不要把教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)當(dāng)做是可有可無(wú)甚至是浪費(fèi)時(shí)間的事情，而應(yīng)該把到教育機(jī)構(gòu)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)看做是自己學(xué)習(xí)如何當(dāng)一名合格的幼兒園教師的最好的機(jī)會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]路萬(wàn)昌.淺析師范生教師技能培養(yǎng)[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2010（07）.責(zé)任編輯：楊柳

第三篇：學(xué)前教育專業(yè)本科生音樂(lè)教育技能的培養(yǎng)研究

學(xué)前教育專業(yè)本科生音樂(lè)教育技能的培養(yǎng)研究

學(xué)前教育專業(yè)的本科生為了給畢業(yè)后學(xué)前教師工作經(jīng)歷奠定基礎(chǔ)，必須擁有良好的音樂(lè)教育技能。這一技能包括了學(xué)前教育使用的音樂(lè)知識(shí)和技能，以及音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的本科生音樂(lè)教育技能的主要方法就是讓他們多參加音樂(lè)教學(xué)模擬活動(dòng)、音樂(lè)必修課、音樂(lè)選修課以及音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)等。提高演奏和演唱能力為基礎(chǔ)，是學(xué)前教育專業(yè)的本科生要將學(xué)前所需的實(shí)用音樂(lè)教育知識(shí)和技能作為重中之重，才能為成為更好的學(xué)前教師奠定優(yōu)秀基礎(chǔ)。

學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育技能培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)路徑作為學(xué)前教育的主要內(nèi)容之一，音樂(lè)教育有著重要的地位，因此音樂(lè)教育技能也是學(xué)前教育專業(yè)的本科生必須要掌握的專業(yè)技能。擁有了良好的音樂(lè)教育技能不僅僅能夠提升學(xué)前教師的個(gè)人魅力，還能夠保證學(xué)前音樂(lè)教育的順利進(jìn)行。但是這幾年學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍受到了學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、生源質(zhì)量、高校課程設(shè)置等因素的影響，音樂(lè)教育技能并不強(qiáng)。所以，要將高校學(xué)前教育專業(yè)本科生音樂(lè)課程的設(shè)置和教學(xué)的狀況進(jìn)行細(xì)致分析，將音樂(lè)教育的實(shí)踐能力作為音樂(lè)教育技能的核心培養(yǎng)目標(biāo)，探索相關(guān)的途徑，讓學(xué)前教育專業(yè)的本科生音樂(lè)教育技能得到一定程度的提高，使其與學(xué)前教師這一職業(yè)的未來(lái)發(fā)展相適應(yīng)。

要以現(xiàn)階段學(xué)前音樂(lè)教育的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，將音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)及其教育特點(diǎn)相結(jié)合進(jìn)行考慮，然后全面性地分析學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育技能的特點(diǎn)，將這些作為學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能夠保證音樂(lè)教育技能培養(yǎng)目標(biāo)的合理性和科學(xué)性。

一、學(xué)前音樂(lè)教育的特點(diǎn)

作為學(xué)前教育的主要組成部分，音樂(lè)教育具有四方面的意義：（1）引導(dǎo)學(xué)前學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一些簡(jiǎn)單的演唱和演奏，認(rèn)識(shí)音符等簡(jiǎn)單的音樂(lè)技能和知識(shí)。（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)之美的感知。（3）讓幼兒能夠使用音樂(lè)進(jìn)行情感表達(dá)，體會(huì)快樂(lè)。（4）培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣?！霸诖竽懙谋憩F(xiàn)過(guò)程中，幼兒能夠逐漸培養(yǎng)出藝術(shù)活動(dòng)的能力，在這一過(guò)程中教師應(yīng)該幫助他們感受美、表現(xiàn)美，讓他們的審美經(jīng)驗(yàn)變得豐富，能夠體驗(yàn)創(chuàng)造和自由表達(dá)的快樂(lè)?！边@是在《學(xué)前教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出的內(nèi)容。這種教育觀念改變了以前以音樂(lè)技藝為重的學(xué)前音樂(lè)教育模式，現(xiàn)階段的學(xué)前音樂(lè)教育則是將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力以及身心的全方面發(fā)展作為主要目標(biāo)。這樣學(xué)前音樂(lè)教育就能夠讓幼兒通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)、交流、創(chuàng)造，進(jìn)一步挖掘音樂(lè)的形式美和內(nèi)在美。具有良好的音樂(lè)教育技能的學(xué)前教師能夠以學(xué)前音樂(lè)教育目標(biāo)為引導(dǎo)，進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)潛在的教育價(jià)值的挖掘，這樣才能夠讓音樂(lè)教育的功能發(fā)揮出來(lái)，讓幼兒的身心全面健康發(fā)展并提高音樂(lè)素養(yǎng)。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育的特點(diǎn)

1.非專業(yè)性

與專業(yè)音樂(lè)學(xué)院（系）的音樂(lè)教育不同的是，學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教育具有非專業(yè)性的特點(diǎn)。因?yàn)楹雎粤藢W(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有明顯的針對(duì)性，課程設(shè)置一般都是套用了專業(yè)音樂(lè)學(xué)院（系）的課程模式形成的，將鋼琴演奏、演唱等技能看得過(guò)于重要。學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)際與這種情況下形成的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容之間嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生們因此沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐能力、缺少對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育內(nèi)容的了解。眾所周知，教師要具有相應(yīng)的分析、編排作品的能力，并能夠根據(jù)作品特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，這樣才能夠順利組織學(xué)前音樂(lè)教育活動(dòng)，正因如此，學(xué)前教育專業(yè)本科生的音樂(lè)教育技能的培養(yǎng)是需要重視的，要讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的本科生進(jìn)行的是幼兒音樂(lè)啟蒙教育，他們往往不需要掌握過(guò)多的高難度的演唱技巧、演奏技巧、晦澀難懂的音樂(lè)理論知識(shí)，這樣看來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育要在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度。

2.綜合性

綜合性是學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教育的主要特點(diǎn)之一。在對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)中選前教育專業(yè)的學(xué)生要求“通”，但是不要求“精”，保證音樂(lè)教育的精益求精。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然原有的音樂(lè)基礎(chǔ)比較薄弱，但是學(xué)前教育專業(yè)本科生的知識(shí)架構(gòu)、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)，因此要在音樂(lè)學(xué)習(xí)的“通”上投入更多的精力。適當(dāng)?shù)木C合性音樂(lè)教育的開展能夠讓學(xué)前教育專業(yè)的本科生擁有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和優(yōu)秀的音樂(lè)綜合實(shí)踐能力。

三、?W前教育專業(yè)音樂(lè)教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育的特點(diǎn)為主進(jìn)行分析，我們認(rèn)為培養(yǎng)具有良好音樂(lè)素養(yǎng)的學(xué)前教師是學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育技能的主要培養(yǎng)目標(biāo)。其中良好的音樂(lè)素養(yǎng)主要包括兩個(gè)方面：一是具有良好的音樂(lè)學(xué)科教學(xué)技能和知識(shí)。主要應(yīng)該具備一定的音樂(lè)表達(dá)能力、音樂(lè)組織能力、音樂(lè)表演能力、音樂(lè)思維能力、音樂(lè)創(chuàng)編能力、音樂(lè)教具制作與操作能力等，這些從教育技術(shù)學(xué)和教學(xué)論的角度看是最重要的。學(xué)前教師的音樂(lè)教學(xué)技能是要通過(guò)培養(yǎng)和訓(xùn)練才能夠形成的。二是要擁有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，也就是說(shuō)要具有能夠良好的掌握演唱、彈唱、演奏、音樂(lè)基礎(chǔ)理論（其中包括調(diào)、調(diào)性、節(jié)拍、和聲、曲式、調(diào)式、節(jié)奏、旋律、織體）等技能和知識(shí)，能夠?qū)⑦@些內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳?lè)作品的分析能力、音樂(lè)的表現(xiàn)能力、音樂(lè)實(shí)踐能力、音樂(lè)的審美能力等。這樣看來(lái)，學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)的全面性則是學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育的重要內(nèi)容，對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及演唱和彈奏基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生從中學(xué)到學(xué)前使用音樂(lè)教育知識(shí)和技能。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在訓(xùn)練的時(shí)候不能夠僅僅以鋼琴或者聲樂(lè)的某一種技能為主要訓(xùn)練內(nèi)容，最重要的是要全方位進(jìn)行綜合訓(xùn)練，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相互學(xué)習(xí)能力。正因如此，要注重音樂(lè)與不同的表現(xiàn)方式之間的結(jié)合。學(xué)生們?cè)谡n堂上如果能夠這樣運(yùn)用音樂(lè)教育，就能夠更快、更準(zhǔn)確地理解音樂(lè)要素，為幼教工作奠定基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

高校中的學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的音樂(lè)課要從基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，具有多種多樣的形式。不管是在鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈，還是視唱、樂(lè)理等方面都應(yīng)幫助學(xué)生們改變以往的思路和理念，才能更加深入地了解和掌握幼兒音樂(lè)教學(xué)方式和方法。

總而言之，教師為了讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有緊張感，要注重包容開放的教學(xué)氛圍營(yíng)造，這樣能夠讓學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，學(xué)生的身體各個(gè)器官在這樣的方式中能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、創(chuàng)作音樂(lè)，便于學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。學(xué)生們?cè)诩磁d創(chuàng)作的時(shí)候會(huì)采用創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，能夠?qū)⒏鞣N各樣的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)加以開展，利于個(gè)性化成果的產(chǎn)出。

在思想上對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的價(jià)值加以肯定，是在高校學(xué)前教育專業(yè)中音樂(lè)教育有效開展的首要事項(xiàng)，奧爾夫教學(xué)法提出的多樣化教學(xué)方式、綜合性教學(xué)內(nèi)容、互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程，能夠培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的發(fā)展。與此同時(shí)，以學(xué)生為中心、相關(guān)課程的全面滲透、面向未來(lái)職業(yè)是高校應(yīng)該遵循的三個(gè)原則，教學(xué)理念的開放性與綜合性在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該得到徹底貫徹，教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)該循序漸進(jìn)，讓學(xué)生們能夠即興創(chuàng)作，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的本土化加以關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：淺談中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能的培養(yǎng)

淺談中職學(xué)校學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)

李龍功

近幾年來(lái)，學(xué)前教育的重要性和學(xué)前兒童入園難，受到了黨和國(guó)家的高度重視，從中央到地方，各項(xiàng)政策和指導(dǎo)性措施陸續(xù)推出，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展遇到了前所未有的良機(jī)。在2010年公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要》第三章里，明確提出了“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)?！?/p>

學(xué)前教育是當(dāng)前的一個(gè)熱點(diǎn)話題，學(xué)前教育專業(yè)也成為一個(gè)熱門專業(yè)。所以說(shuō)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)大有發(fā)展前途，但關(guān)鍵是如何加強(qiáng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能的培養(yǎng)。成就一批高質(zhì)量適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展需求的師資隊(duì)伍，則是擺在我們中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校面前的重要課題。

目前我們各地各校都在加大數(shù)量培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，但是由于生源短缺，招生質(zhì)量下降，加強(qiáng)學(xué)生在校期間專業(yè)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，所以我們要通過(guò)以下幾方面進(jìn)行探討。

一、制定科學(xué)合理的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，突出專業(yè)技能的培養(yǎng)

我們要根據(jù)社會(huì)用人的需求，培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的技能型、實(shí)用型人才，緊緊圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)地制定教學(xué)計(jì)劃，把實(shí)踐性教學(xué)放在十分突出的地位，使計(jì)劃中的實(shí)踐課與理論課的比例達(dá)到1:1，突出加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。合理地進(jìn)行課程的設(shè)置，真正做到文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)?？朔I(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課相分離，以及專業(yè)課與實(shí)習(xí)課想脫節(jié)的現(xiàn)象。

1、我們要認(rèn)真地分析目前的生源素質(zhì)，因材施教。雖然大多數(shù)學(xué)生都具有初中學(xué)歷，但是他們的基礎(chǔ)理論知識(shí)水平多數(shù)達(dá)不到初中文化程度，對(duì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)沒(méi)興趣。所以我們應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，盡量克服文化基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)過(guò)多，內(nèi)容過(guò)全的弊端，要根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的需要?jiǎng)h減文化基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，甚至可以把個(gè)別文化基礎(chǔ)課內(nèi)容穿插到相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課中講授，真正做到文化課的“學(xué)以致用”。

2、要壓縮專業(yè)基礎(chǔ)課和理論課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)數(shù)，專業(yè)基礎(chǔ)課要按本專業(yè)的專業(yè)理論課的教學(xué)要求進(jìn)行設(shè)置，專業(yè)課要圍繞本專業(yè)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的要求開設(shè)。

3、克服專業(yè)課與實(shí)習(xí)課相脫節(jié)的現(xiàn)象。專業(yè)課教學(xué)要與見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，要結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)做到“一講一練”或“一講多練”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用比知識(shí)的擁有更重要的教學(xué)理念，注重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。讓學(xué)生真正掌握專業(yè)技能，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

二、加強(qiáng)教學(xué)大綱和教材建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生的技能培養(yǎng)

1、我們要根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)教學(xué)計(jì)劃確立各門課程配套的教學(xué)大綱和教材。各專業(yè)教研室要加強(qiáng)教研教改工作力度。同時(shí)文化基礎(chǔ)課教研室以及專業(yè)基礎(chǔ)課教師與各專業(yè)教研室緊密協(xié)作，進(jìn)行跨科室共同研究編制文化基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)大綱。對(duì)我們目前使用的教材在教學(xué)內(nèi)容上要進(jìn)行改革，該刪減的內(nèi)容要大膽地刪減，該增加的知識(shí)就必須加上，在師資力量和經(jīng)費(fèi)條件許可的情況下，編寫補(bǔ)充教材。

2、從事見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)教學(xué)教師的手中必須要有教學(xué)大綱，學(xué)生手中有教材，這也是完成教學(xué)任務(wù)的根本保證，可是我們目前還沒(méi)做到這一點(diǎn)。編寫實(shí)習(xí)教材要依據(jù)實(shí)習(xí)大綱和教學(xué)計(jì)劃的基本要求，突出操作性特點(diǎn)，要符合循序漸進(jìn)的原則，教材中要制定詳細(xì)的實(shí)習(xí)課題訓(xùn)練計(jì)劃，每個(gè)課題要規(guī)定出適宜的教學(xué)內(nèi)容和要求，包括操作方法、步驟和訓(xùn)練時(shí)間等。

三、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能

1、要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的硬件設(shè)施建設(shè)，要加大資金投入，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)，同時(shí)也可采取校園聯(lián)合辦學(xué)機(jī)制，創(chuàng)建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練提供一個(gè)良好教學(xué)環(huán)境。

2、實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)實(shí)行模塊教學(xué)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)中制定的學(xué)生技能應(yīng)知應(yīng)會(huì)的部分，按其內(nèi)容制定出不同層次的模塊，教師按照循序漸進(jìn)的原則，有次序地組織實(shí)施，逐塊達(dá)標(biāo)，對(duì)各層次模塊分別制定出詳細(xì)的訓(xùn)練課題，根據(jù)各課題的內(nèi)容特點(diǎn)，制定出具體的要求與標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各層次的模塊合理分配學(xué)時(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，逐一完成所有課題的任務(wù)，達(dá)到模塊實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目的，并實(shí)施嚴(yán)格的考核。

四、培養(yǎng)具有理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的“雙師型”教師

培養(yǎng)一支既能講授專業(yè)理論知識(shí)又能指導(dǎo)技能操作的一體化的“雙師型”教師隊(duì)伍。組織文化課教師聽(tīng)專業(yè)課，學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識(shí)；安排教師到幼兒園跟班學(xué)習(xí)，邊干邊學(xué)，做到理論與實(shí)

踐相結(jié)合，堅(jiān)持現(xiàn)場(chǎng)備課制度，堅(jiān)持以老帶新的制度，定期舉行教師優(yōu)質(zhì)課，教師技能課競(jìng)賽等教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，讓年青教師到專業(yè)對(duì)口院校進(jìn)行系統(tǒng)深造等。

總之，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練學(xué)時(shí)的比例要大，理論課學(xué)時(shí)要盡量壓縮，特別是針對(duì)目前的學(xué)生現(xiàn)狀更應(yīng)如此。只有這樣，我們培養(yǎng)的畢業(yè)生才會(huì)被社會(huì)說(shuō)認(rèn)可，學(xué)生就業(yè)才會(huì)有保障，才能符合目前我國(guó)幼兒教育的飛速發(fā)展的需要。

第五篇：培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略研究

《培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略研究》

總結(jié)報(bào)告

亢村中心校豐樂(lè)屯學(xué)校

崔 彩 麗

《培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略研究》

總結(jié)報(bào)告

受到傳統(tǒng)教育模式的影響，重讀寫、輕聽(tīng)說(shuō)的觀念在大部分教師的思想中占有根深蒂固的地位，新課程改革實(shí)施以來(lái)，新大綱將“聽(tīng)話、說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，著重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師在執(zhí)教時(shí)，不是把口語(yǔ)交際課堂變成提問(wèn)的形式，就是課堂氣氛死氣沉沉，交際不起來(lái)，或者課堂上熱鬧非凡卻偏離了主題。研究培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略，是改變這種種現(xiàn)象的根本。

在進(jìn)行該課題研究的兩年中，我們又分為三個(gè)階段進(jìn)行：

一、2008年9月至2009年元月，調(diào)查問(wèn)卷，了解口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀，制定實(shí)施細(xì)則，做到有的放矢；

二、2009年元月至2010年元月，研究培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)策略，我們嘗試著創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣；設(shè)計(jì)沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)欲望；增強(qiáng)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生、生生的雙向或多向交流；拓寬渠道，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣；

三、2010年元月至2010年6月，總結(jié)此次課題研究。在研究中，摸索一些教學(xué)策略，并運(yùn)用這些策略，使我們的口語(yǔ)交際課真正“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)。

現(xiàn)代社會(huì)要求我們必須重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)“表達(dá)與交流”，學(xué)會(huì)“人際溝通”和“社會(huì)交往”，口語(yǔ)交際教學(xué)策略的應(yīng)用會(huì)使我們的口語(yǔ)交際課步入正軌，優(yōu)化我們的課題教學(xué)，提高學(xué)生的交際能力。

口語(yǔ)交際教學(xué)研究還只是出于初級(jí)階段，怎樣才能更好地上好口語(yǔ)交際課，怎樣能更有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使課堂教學(xué)更和諧，更有效，這將是我們繼續(xù)努力的目標(biāo)。