第一篇：關(guān)于中職學校專業(yè)教師教育素質(zhì)培養(yǎng)策略論文

【論文摘要】提升中職學棱專業(yè)教師整體素質(zhì)特別是教育素質(zhì)已成為職業(yè)教育改革的一個重要方向。本文在總結(jié)國內(nèi)外相關(guān)做法的基礎(chǔ)上，提出了中職學校專業(yè)教師教育素質(zhì)培養(yǎng)策略：給專業(yè)教師“減負”、“降壓”，完善專業(yè)教師職前準入機制，健全專業(yè)教師教育素質(zhì)職后提升體系，促進專業(yè)教師教育素質(zhì)自主發(fā)展。

【論文關(guān)鍵詞】中職學校專業(yè)教師教育素質(zhì) 培養(yǎng)

國務(wù)院于2005年發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了培養(yǎng)適應(yīng)全面建設(shè)小康社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才迫切要求的相關(guān)決定。而作為培養(yǎng)相關(guān)技能人才主力軍的中職學校專業(yè)教師，其整體素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學生素質(zhì)的高低。深化教育改革，大力發(fā)展職業(yè)教育，對中職學校專業(yè)教師提出了新的更高的要求。中職學校專業(yè)教師除了應(yīng)提升相關(guān)專業(yè)知識、提高專業(yè)技能以外，還應(yīng)提高將專業(yè)知識和技能傳授給學生的本領(lǐng)，也就是相應(yīng)的教育素質(zhì)。教師的教育素質(zhì)是以一種結(jié)構(gòu)形態(tài)而存在的。在認真分析相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，筆者認為教師教育素質(zhì)主要包括教育價值取向、教育理論知識、教育教學能力、教師自主專業(yè)發(fā)展能力等幾個方面。

一、提升地位：給專業(yè)教師“減負”、“降壓”

中職學校教師壓力感不斷增加，導(dǎo)致教師工作積極性下降，已影響到教師教育素質(zhì)的提高。

全社會應(yīng)當為中職教師營造一個維護教師職業(yè)威望的良好氛圍，樹立“尊師重教”的社會風氣，不斷提高教師的社會地位，維護教師的合法權(quán)益，尊重教師的勞動，理解教師的苦衷，對教師的工作進行公正合理的評價，以此減輕中職教師過重的心理負擔。學校要營造尊重、理解、溝通、信任的組織氛圍，構(gòu)建寬松、高雅、清新、具有人情味的校園文化，建立健全校園溝通平臺，緩解教師的工作壓力。要給教師更多的工作靈活度與教學自主權(quán)，避免使教師做過多形式化的無用功，使每個教師都有時間和精力對教育教學進行思考，創(chuàng)造性地教學，體會到教書育人的快樂。只有保證中職教師的職業(yè)活力，才能進一步推動職業(yè)教育事業(yè)的和諧發(fā)展。

二、嚴格考核：完善專業(yè)教師職前準入機制

1．優(yōu)化職業(yè)技術(shù)師范院校的課程設(shè)置

根據(jù)職教師資的培養(yǎng)目標和服務(wù)方向，必須構(gòu)建理論教學、實踐教學和教育實習三元整合的課程體系，充分體現(xiàn)出師范性、技術(shù)性、學術(shù)性三者的融合與統(tǒng)一，保證職教師資培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。針對職業(yè)技術(shù)師范院校對教育類課程重視不夠的現(xiàn)狀，師范院校應(yīng)增大教師資格類課程在總課時的比重，強化教育理論課程和教師基本技能課程，使其達到總課時數(shù)的20％左右，加強師范生的從教能力與素質(zhì)。

另外，職業(yè)技術(shù)師范院校還應(yīng)重視教育實踐，建立穩(wěn)固的實習基地，加強與教育實習基地的聯(lián)系與溝通，適當延長教育實習的時間，豐富教育實習的內(nèi)容。針對職業(yè)教育的課程改革，師范院校有必要采取“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式，夯實教育專業(yè)課程，強化教育實踐課程，培養(yǎng)學生的實際操作能力。

2．完善教師資格認定與定期考核制度

教育部門應(yīng)改革目前以考試為主的教師資格認定辦法，提高教師資格認證的“門檻”。在考試基礎(chǔ)上，主管部門必須對專業(yè)教師政治、思想和品德素質(zhì)進行嚴格考核，還應(yīng)經(jīng)過一個試用期，從多個維度對其進行學科知識、教學知識、教育教學技能、知識更新能力等的考查，方可頒發(fā)教師資格證。

同時，考試方式可以多元化，除了采用傳統(tǒng)的筆試外，還應(yīng)加入面試，考核的內(nèi)容可包括基本技能考試、論文考試、能力傾向檢查、心理健康評估等。

另外，還可以參照國外的經(jīng)驗，取消教師資格證書的終身制，增加教師資格有效期制度，在實質(zhì)上增強教師的危機感，使教師能夠主動地提高自身素質(zhì)。

3．嚴格專業(yè)教師入職培訓(xùn)制度

中職學校應(yīng)高度重視專業(yè)新教師群體的入職培訓(xùn)工作，強調(diào)導(dǎo)師對中職學校專業(yè)新教師的作用，必須在學校中挑選具有豐富教學經(jīng)驗的老教師擔任新教師的指導(dǎo)老師，對其進行日常的輔助和監(jiān)督。

另外，學校在對中職學校專業(yè)教師提供具有針對性、實效性的入職培訓(xùn)之前，有必要明確新教師專業(yè)發(fā)展的要求，幫助新教師設(shè)置新專業(yè)成長目標，并對新教師的教育教學情況進行動態(tài)監(jiān)測，最后對人職培訓(xùn)進行有效評估，以確保合格的新教師從事教育教學工作。

三、強化培訓(xùn)：健全專業(yè)教師教育素質(zhì)職后提升體系

1．建立教師發(fā)展學校系統(tǒng)提升專業(yè)教師教育素質(zhì)

教師發(fā)展學校是在教師教育改革的國際背景下產(chǎn)生的新型學校。20世紀80年代中期以來，美國出現(xiàn)了這種新的教師培養(yǎng)模式——專業(yè)發(fā)展學校(ProfessionalDevelopmentSchool，簡稱PDS)。

創(chuàng)建專業(yè)發(fā)展學校不是建立一所新學校，而是中小學與大學合作形成一種新的機制，使得教師教育的改進與中小學教育質(zhì)量的全面提高形成一種共生關(guān)系。借鑒國際教師教育改革特別是美國PDS建設(shè)的經(jīng)驗，一批教師發(fā)展學校在我國各地相繼建立，但多數(shù)是由師范院校與普通中小學合作建立的教師發(fā)展學校，因此，也可嘗試由師范院校與中職學校合作建立教師發(fā)展學校，促進專業(yè)教師的素質(zhì)發(fā)展。

2．加強校本培訓(xùn)

相對于傳統(tǒng)的校外集中培訓(xùn)，校本培訓(xùn)在時間上、空間上和組織形式上靈活自由。由學校發(fā)起組織的培訓(xùn)，以實現(xiàn)學校的具體要求為目的，能夠從學校和教師的實際出發(fā)，選擇適合本學校個體特點的培訓(xùn)內(nèi)容和形式，解決教師的具體問題，加強教師和學校的溝通，促進學校和教師的自身發(fā)展。另外，校本培訓(xùn)因地制宜、就地取材，能切實減輕校外培訓(xùn)的財力和人力的消耗，能有效緩解工學矛盾。校本培訓(xùn)還能夠?qū)崿F(xiàn)校外培訓(xùn)不能實現(xiàn)的全員培訓(xùn)，它能夠滿足學校每一位教師的需要，使每一位教師都有所提高，大大提升學校的整體競爭力。

四、系統(tǒng)設(shè)計：促進專業(yè)教師教育素質(zhì)自主發(fā)展

1．合理制定個人專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃

教師專業(yè)發(fā)展不僅涉及個人、學校，而且涉及外在的一系列復(fù)雜的因素，這就需要教師在制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時善于分析各種因素的影響，并學會據(jù)此制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。具體來說，就是在認真分析自己目前專業(yè)發(fā)展狀況的基礎(chǔ)上，審視自己發(fā)展的機會。確定自己專業(yè)發(fā)展的目標，然后制定行動方案，并執(zhí)行行動方案，最終對自己的發(fā)展規(guī)劃有一個客觀的評價。

2．自主進行系統(tǒng)的自我反思

這里的反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、分析和解決自己在實踐中遇到的問題，把日常教育教學工作與教育教學研究融為一體，使自己由單純的“教書匠”型教師逐步成長為一名研究型乃至專家型的教師。同時反思要堅持自主化和經(jīng)?；虑罢J真分析研究，制訂最佳方案，事后全面總結(jié)反思，探索內(nèi)在規(guī)律。

3．自覺開展行動研究

行動研究(ActionResearch)是一種日益受到關(guān)注的融合教育理論與實踐為一體的教育研究方法。行動研究建立在對教育教學反思的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、診斷其原因，再收集素材，學習理論，尋找有關(guān)論據(jù)，擬訂行動研究的方案。在實施研究的過程中應(yīng)遵循“行動——研究——再行動——再研究”的原則，通過不斷地研究行動、反思，最后對資料進行整理、統(tǒng)計、分析，初步寫成研究報告或論文。

4．自覺參加在職進修與培訓(xùn)

專業(yè)教師必須主動從多方面、多渠道充實自己，有意識地選擇安排學習機會和學習方式。這能促使教師在不斷進修時，了解自己專業(yè)成長與發(fā)展的方向，最終成為自己職業(yè)發(fā)展的設(shè)計者和實施者，成為終生學習者和自我教育者。同時“在培訓(xùn)中把學習到的格式化、系統(tǒng)化的教育理論和方法即公共命題知識，內(nèi)化為自己的心理結(jié)構(gòu)，升華為自身的素質(zhì)，并通過進一步的學習、反思、實踐促進隱性知識顯性化，從而實現(xiàn)教師專業(yè)上的成長”。

5．主動與學校內(nèi)外的同事進行溝通、交流與合作

教師的勞動充滿了創(chuàng)造性、開拓性，在發(fā)展的過程中，可能會遇到許多問題、困難和障礙，這些問題單靠教師一個人的力量有時是難以解決的。所以，教師要充分地挖掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源，尋求與同事進行合作與幫助。同時，“教師的勞動帶有個體分散性的特點，既有開拓創(chuàng)造的寬廣的一面，又有缺乏交流、固步自封、因循守舊的一面”。教師必須意識到，個體學習的方式在目前知識更新速度不斷加快的形勢下，由于個人思維的局限性及模式化傾向，獲取的知識畢竟十分有限。因此，作為團體成員的教師應(yīng)努力超越自我，學會如何相互學習和合作，在學習型團體中更好地促進自身的專業(yè)成長。

第二篇：中職學校護理專業(yè)教師制度

護理教師辦公室管理制度

為給老師營造一個舒適、安靜的環(huán)境，同時也為了學校的管理，特制定本規(guī)章制度，詳盡如下：

第一，辦公室是老師處理教育、教學業(yè)務(wù)的工廠所，每一位老師都有保持辦公室文明、整潔、舒適的義務(wù)。

第二，辦公室要注意整潔.辦公桌（包括桌上的物品）要擺放整齊,物品擺放要有條理，保持墻壁整潔、不亂放衣服、不亂涂亂貼、不亂釘它物，做到布置合理；不亂扔紙屑、煙頭、瓜果皮殼等雜物，廢舊物品應(yīng)及時恰當處理；確保辦公室地面的衛(wèi)生。

第三，工作期間不得大聲喧嘩、吵鬧和影響他人工作。非辦公室人員無聯(lián)系不得隨意進入。辦公室全體成員要團結(jié)統(tǒng)一，同事之間要互相尊重、互相關(guān)心、互相幫助。每一位老師要談吐文明，注意坐姿，注意細節(jié)，以身作則，為人師表。

第四，辦公室不開無人燈，無人扇，要控制空調(diào)的使用時間。辦公室電腦為學校所有。如使用不當、子女隨意操作等造成電腦損壞，由辦公室負責人負責。電腦應(yīng)正確使用，倍加愛護。辦公室紙張為學校所有，請注意珍惜，勤儉節(jié)約。

第五，辦公室負責人應(yīng)根據(jù)各自情況安排教師值日表，并及時提醒督促值日老師干好份內(nèi)工作。

第六，值日老師要做好當天份內(nèi)工作，同時監(jiān)督辦公室老師保持辦公室清潔衛(wèi)生，下班離開前要自行將電腦、空調(diào)、電燈、電扇等關(guān)好，鎖好門窗，做好安全保衛(wèi)工作。

以上制度望全體教職工認真遵守，共同營造安靜舒適的辦公環(huán)境。該制度從制定之日起正式施行。

護理實訓(xùn)室制度

一、學生進入實訓(xùn)室應(yīng)穿好工作衣,戴好工作帽, 必需時戴好口罩。

二、實訓(xùn)時不遲到、不早退，態(tài)度嚴肅認真，不得喧嘩打鬧，保持室內(nèi)安靜。

三、愛護公物，厲行節(jié)約，嚴禁浪費，具體做到：

1.實訓(xùn)室物品未經(jīng)老師允許不得帶出實訓(xùn)室；

2.愛護模型，嚴禁對模型人玩弄、捏扯、涂畫；

一、學生進入實訓(xùn)室應(yīng)穿好工作衣,戴好工作帽, 必需時戴好口罩。

3.實訓(xùn)室內(nèi)病床、床旁椅等不可隨便坐臥（實訓(xùn)項目必須坐臥除外）；

4.實訓(xùn)前個小組按要求準備練習用物，實訓(xùn)后每位學生必須自覺

整理病床；清點所有物品并歸原位，作好記錄；損壞物品應(yīng)及時

報告老師，如有遺失和故意損壞，要按制度賠償。

四、保持室內(nèi)整潔，不隨地吐痰、不亂扔紙屑、不準帶任何食物進實訓(xùn)室。課后，班長負責安排并督促同學打掃衛(wèi)生，關(guān)好水、電、門、窗后方可離去。

五、課余練習按老師安排定時進行，班干部負責清點用物做好記錄，非本班練習時間不得進入實訓(xùn)室。

第三篇：試論教師教育專業(yè)學生教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式探析論文

論文摘要：教育專業(yè)素質(zhì)是教師素質(zhì)的重要組成部分，要提升教師教育專業(yè)學生的教育專業(yè)素魄，師范院校應(yīng)努力構(gòu)建以課堂教學、自主學習、實踐活動為主體的三元結(jié)構(gòu)模式．做到課堂教學與實踐活動相結(jié)合、自主學習與合作發(fā)展有機統(tǒng)一，培養(yǎng)適應(yīng)當代教育發(fā)展要求的高素質(zhì)的教育專業(yè)人才。

論文關(guān)鍵詞：教師教育專業(yè)學生教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式

20世紀60年代以來．隨著教師專業(yè)化運動的推進．教師教育專業(yè)學生素質(zhì)的培養(yǎng)越來越成為教師教育專業(yè)教學改革關(guān)注的內(nèi)容之一。目前我國正在實施的第八次基礎(chǔ)教育課程改革使得教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，對教師的教育專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。要培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，師范院校必須加大對師范生進行教育素質(zhì)培養(yǎng)的力度，努力構(gòu)建以課堂教學、自主學習、實踐活動為主體的三元結(jié)構(gòu)模式，做到課堂教學與實踐活動相結(jié)合、自主學習與合作發(fā)展有機統(tǒng)一，培養(yǎng)適應(yīng)當代教育發(fā)展要求的高素質(zhì)的教育專業(yè)人才。

一、改革現(xiàn)有課程體系。提高課堂教學質(zhì)量

課程是教師教育專業(yè)學生教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本平臺。培養(yǎng)教師教育專業(yè)學生教育專業(yè)素質(zhì)，首先要根據(jù)教師教育專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合理的課程體系，提高課堂教學質(zhì)量，引導(dǎo)學生自主學習，培養(yǎng)自主成長型人才。

(一)構(gòu)建合理的教師教育專業(yè)教育課程體系

教育專業(yè)素質(zhì)是教師在其專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的、直接決定其專業(yè)活動效果的教育品質(zhì)的總和，其結(jié)構(gòu)包括教育信念、教育知識、教育能力和教育情意等。傳統(tǒng)的教師教育專業(yè)學生涉及教育專業(yè)素質(zhì)的課程只有心理學、教育學、普通話、書法等幾門課程，課時緊、內(nèi)容少，尤其是教育類課程．遠遠不能滿足未來教師專業(yè)發(fā)展的要求。根據(jù)教師教育專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，教師教育專業(yè)教育專業(yè)課程至少應(yīng)包括以下幾個學習領(lǐng)域：(1)兒童發(fā)展與教育。課程為心理學、發(fā)展心理學、教育心理學、品德心理學、學生心理健康教育等。(2)教育學基礎(chǔ)。課程為教育學原理、現(xiàn)代教育理論、班級管理等。(3)學科教育與活動。課程為學科課程與教學論、綜合實踐活動等。(4)教師專業(yè)發(fā)展。課程為教師心理學、教師專業(yè)發(fā)展、教育研究方法等。(5)教師專業(yè)技能。課程為普通話、書法、現(xiàn)代教育技術(shù)等。為此，教師教育專業(yè)必須加強課程建設(shè)，進一步加強課程模塊之間的合理整合和協(xié)調(diào)。在開設(shè)專業(yè)必修課的同時，根據(jù)教師教育專業(yè)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與社會需求，積極加強教師教育專業(yè)拓展課程建設(shè)，同時改革學科中心課程體系，樹立多元化課程理念。在學科教學的同時，開展項目教學、實踐教學，促進學生教育專業(yè)知識、能力與情感、態(tài)度的形成。

(二)提升課堂教學質(zhì)量

課堂教學是培養(yǎng)教師教育專業(yè)學生教育專業(yè)素質(zhì)的主渠道，提高課堂教學質(zhì)量是培養(yǎng)教師教育專業(yè)學生教育專業(yè)素質(zhì)的保證。因而在課堂教學中，必須樹立科學的教育理念，從培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)、實現(xiàn)教師專業(yè)化的高度．變單一的知識性教學目標為全面的發(fā)展性教學目標．走出學術(shù)性、理論性的狹窄胡同。突出教育學科的發(fā)展功能。關(guān)心學生教育教學能力的提高、專業(yè)思想的樹立與情意的培養(yǎng)．充分發(fā)揮課堂教學對學生教育智慧、教育理念的啟發(fā)和培養(yǎng)價值。在教學過程中，教師應(yīng)以開放的心態(tài)，根據(jù)地域、學校、教師、學生的特點對課程資源進行開發(fā)與利用，充分開發(fā)與利用教材、計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)、實踐課程、教師與學生等課程資源，徹底改變教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學方式，把課堂教學的H寸間、空間、主動權(quán)還給學生，創(chuàng)造有利于學生全面成長的教學環(huán)境，使他們成為教學過程的主動參與者、實踐者；并根據(jù)不同的教學目標、內(nèi)容、情境中選擇和運用不同的教學方法，如講授法、談話法、討論法、閱讀指導(dǎo)法、案例教學法、微格教學法、實踐作業(yè)法等，從而培養(yǎng)學生的獨立思考、創(chuàng)新實踐能力，促進學生良好教育專業(yè)素質(zhì)的形成。

二、加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。引導(dǎo)自主學習

教師專業(yè)發(fā)展是終身的、持續(xù)的過程，自主發(fā)展是教師教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的本質(zhì)。為促進教師教育專業(yè)學生自主發(fā)展在教學中教師必須加強對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)．引導(dǎo)學生自主學習。

(一)指導(dǎo)學生職業(yè)生涯規(guī)劃

學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學生在教師的指導(dǎo)下結(jié)合專業(yè)實際、自身情況等制訂的職業(yè)目標、職業(yè)道路、發(fā)展規(guī)劃．以及為實現(xiàn)目標而確定的行動方向、行動方案。對教師教育專業(yè)學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。有助于學生明確目標、把握方向、提升行動力，對其教育專業(yè)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展具有重大意義。開展職業(yè)生涯規(guī)劃，首先應(yīng)引導(dǎo)學生明確教育專業(yè)素質(zhì)的目標與內(nèi)容，即通過教育教學，要熱愛基礎(chǔ)教育職業(yè)，掌握系統(tǒng)的教育理論知識，形成科學的教育理念，具有初步的基礎(chǔ)教育教學實踐能力、教育科研能力，具有良好的溝通表達、組織協(xié)調(diào)、交流合作能力，形成自我專業(yè)特長。大學一年級側(cè)重培養(yǎng)熱愛基礎(chǔ)教育事業(yè)、熱愛學生的職業(yè)情懷，培養(yǎng)教學基本功；大學二年級側(cè)重掌握教育基本理論．培養(yǎng)教學能力；大學三年級側(cè)重形成科學的教育理念，培養(yǎng)教學能力和教育管理能力；大學四年級側(cè)重培養(yǎng)自我專業(yè)特長和基本的教育科研能力。根據(jù)學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的步驟。存指導(dǎo)學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，教師應(yīng)幫助學生進行客觀的自我評估，對照教育專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容，擬定專業(yè)發(fā)展目標，制定行動方案，積極展開學習與訓(xùn)練，并在實施的過程中不斷反饋與修正，從而促進學生教育專業(yè)素質(zhì)自主發(fā)展、自主提高。

(二)引導(dǎo)學生自主學習

引導(dǎo)學生自主學習是培養(yǎng)教師教育專業(yè)學生教育專業(yè)素質(zhì)重要的環(huán)節(jié)。教師要通過課堂教學幫助學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，激發(fā)學習積極性．并積極創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學生進行自主學習，如課外閱讀、課前預(yù)習、合作學習、研究性學習。同時，教師還要積極引領(lǐng)學生進行實踐與研究，加強對教學的反思，開展敘事研究與專業(yè)對話．從而形成自主成長的內(nèi)在動機、自主學習能力、自主反思能力、自主成長的人格特征，為將來的終身學習、可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。為提高學生自主學習的效率，創(chuàng)建學習型團體是提高教師教育專業(yè)學生教育專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。

學習型團體是指學生在學習中形成的、有共同的持之以恒的愿景、注重心智改善、堅持系統(tǒng)思考、不斷實現(xiàn)自我超越的學習共同體。在學習型團體中，學生共同創(chuàng)造實現(xiàn)理想的良好環(huán)境和團體氛圍，把學習共享系統(tǒng)組合起來．堅持學習新知識、新見解、新理念，不斷修正自己行為，不僅能促進知識、信念、行為的變化，而且能增強個體的成長能力和團隊意識，有助于學生的自主發(fā)展。為此，教師應(yīng)將集體教學與小組合作學習有機結(jié)合，引導(dǎo)學生進行小組合作學習的方法和與策略的討論，建立小組合作學習的目標導(dǎo)向與程序結(jié)構(gòu)，加強學生合作交往意識及小組合作技能的培養(yǎng)，促進學生自主學習、合作發(fā)展。

三、改革評價方式，強化實踐教學

(一)改革評價方式

傳統(tǒng)的教師教育對學生學習按照所謂的標準指標體系進行評價，以考試分數(shù)作為衡量學生教育專業(yè)素質(zhì)的依據(jù)，片面強調(diào)知識的獲得，忽視情感、能力的發(fā)展，束縛了學生個性的自由。

要培養(yǎng)學生教育專業(yè)素質(zhì)，教師就要改變原先簡單片面的學生學業(yè)評價辦法，建立全面科學的評價制度，構(gòu)建全面的評價指標體系，包括課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、實踐活動、期末考試等；對學生的評價要突出學習態(tài)度、責任心、實際行為、創(chuàng)新能力、靈活運用知識分析問題解決問題的能力等的評價；恰當使用學生成長檔案袋評價，突出其對學生評價的自主反饋性、發(fā)展的全面性、獨特性、動態(tài)性、生成性等特點，充分發(fā)揮它的激勵功能、評價功能、學習功能和教育功能，從而更有效地培養(yǎng)學生的參與意識、合作精神、創(chuàng)新能力、實踐能力，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀，最終實現(xiàn)對學生的綜合評價、全面評價、動態(tài)評價，更好地促進學生教育專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

(二)強化實踐教學

實踐教學是培養(yǎng)教師教育專業(yè)學生教育專業(yè)素質(zhì)必不可少的重要環(huán)節(jié)。班杜拉通過研究發(fā)現(xiàn)，幾乎所有起源于直接經(jīng)驗的學習現(xiàn)象都可以通過觀察他人的行為及其結(jié)果而替代性地產(chǎn)生。因而加強課堂教學中的案例教學、模擬訓(xùn)練，加強教育實踐課程，強化與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，對學生實施觀察學習、模擬學習，提升學生實際應(yīng)用能力，是教師教育專業(yè)學生教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。教師教育專業(yè)實踐教學實施的基本途徑可分為校內(nèi)實踐和校外實踐兩種：校內(nèi)實踐的具體形式主要有學科教學、微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練、各種教學實踐競賽活動、社團活動、每日練活動、教學錄像觀摩等；校外實踐的具體形式主要有教育見習、教育實習、社會實踐活動等。教師應(yīng)特別注意實踐內(nèi)容的系統(tǒng)性、層次性，注重指導(dǎo)學生進行反思，引導(dǎo)學生從單項到多項，從分散到集中，從校內(nèi)到校外，受到多層次、多方面的實踐鍛煉，真正達到教學實踐的層次化、自主化；同時，學?？善刚堉行W教師作為兼職輔導(dǎo)老師，從理論與實踐相結(jié)合上給予學生有效的指導(dǎo)。另外，學校還應(yīng)加強教學基本功與能力的日常檢查與訓(xùn)練。加強學生社團建設(shè)，開展富有成效的活動，充分利用周邊教育資源，通過義務(wù)支教、假期社會實踐活動等形式，從而幫助學生充分了解中小學和中小學生，不斷提升教師教育專業(yè)學生的實際操作能力。

第四篇：幼兒教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

內(nèi)容摘要:《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》確定了今后一個時期我國教育事業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)之一,“積極發(fā)展學前教育,到2020年基本普及學前教育”,培養(yǎng)與提高學前教育師資隊伍將成為當務(wù)之急。非師范類職業(yè)幼師生是在我國學前教育迅速發(fā)展時期對師資需求激增的背景下產(chǎn)生的,在很長一段時間承擔著我國許多地區(qū)特別是農(nóng)村學前教育的普及工作。近年來隨著全社會對學前教育師資的重視,幼兒教師資格證書制度的全面實施,非學前教育師范生不斷加入幼兒教師隊伍的行列,使得非師范類職業(yè)幼師生的就業(yè)競爭力越來越大。

職前幼兒師資的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)需要全面的進行,其中幼師專業(yè)教學技能的培養(yǎng)是難點和重點,它必須在特定的實踐活動中逐步養(yǎng)成,僅靠理論的傳授與認同是不夠的,必須加強教育實踐環(huán)節(jié),讓職業(yè)幼師生在真實的幼兒教育情境中實踐、體驗、感悟、操作,才能把理論與實踐有機結(jié)合起來。作為培養(yǎng)非師范類職業(yè)幼師生的教師進修學校,我們期望通過課程改革來提升職業(yè)幼師生的自身素質(zhì),增強崗位適應(yīng)能力,其中改革教育實習是重點內(nèi)容。

本文從當今社會對學前教育師資要求、職業(yè)幼師生自身發(fā)展的需求和學校培養(yǎng)職業(yè)幼師課程改革的需要三方面入手,分析了非師范類職業(yè)幼師生教育實習改革的意義。以教育與勞動相結(jié)合的實踐教育思想理論和知識分類觀原理為依據(jù),對職業(yè)幼師教育實習改革的教育理論基礎(chǔ)和心理學支撐做了深入剖析。為了更好地借鑒和完善職業(yè)幼師生教育實習改革,筆者研究了張雪門的北平幼稚師范學校實習管理經(jīng)驗、陶行知倡導(dǎo)的用“藝友制”來培養(yǎng)幼稚師范生的經(jīng)驗、以及陳鶴琴運用“活教育”理論舉辦江西省立實驗幼稚師范學校的經(jīng)驗,并從這些教育家的幼兒師范教育思想和實踐中獲得啟發(fā),以指導(dǎo)今天學校職業(yè)幼師培養(yǎng)的教育實習改革。本文以無錫市錫山教師進修學校近四年的職業(yè)幼師生教育實習的管理實踐為例,從課程計劃的編制、“雙師型”教師隊伍的建設(shè)、教育實習的教務(wù)管理策略三個方面入手,具體闡述了非師范類職業(yè)幼師生培養(yǎng)過程中教育實習管理的具體做法、經(jīng)驗,并對教育實習改革實踐中存在的問題進行了思考。本文立足于筆者的工作實踐,來源于學校的教學管理,對當前學前教育職前師資的培養(yǎng)提出了積極的意見和建議。

第五篇：中職學校專業(yè)教師成長之路探索

中職學校專業(yè)教師成長之路探索

隨著教育被越來越多的人所重視，教師尤其是中職專業(yè)課教師的專業(yè)技能也隨著社會的關(guān)注在不斷的提高。近些年職業(yè)教育的發(fā)展得到上級領(lǐng)導(dǎo)的重視，作為中職學校的專業(yè)教師一員的筆者這幾年一直在探索著專業(yè)教師的成長之路。

中職學校的教育是面向社會的，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的是與社會要求相適應(yīng)的既有熟練技能又懂操作原理的新一代知識型技能人才。要真正達到通過中職教育能培養(yǎng)出這類人才，也就要求中職教師隊伍中要有能進行理論知識傳授的基礎(chǔ)上還具有較強實操示范能力的專業(yè)教師，通過能“說”會“練”來教育并引導(dǎo)學生成長為既有熟練技能又懂操作原理的新一代知識型技能人才。

這類專業(yè)教師除了具備普通教師應(yīng)有的基本教學能力外還必須具有寬厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)和過硬的技能水平及較強的解決生產(chǎn)、生活中實際問題的能力。這也正是周濟部長曾在全國職業(yè)教育工作會議上的講話中強調(diào)職業(yè)教育必須加快建設(shè)一支“雙師型”的專業(yè)教師隊伍的原因。

一、何為“雙師化”及“雙師型”教師的作用

專業(yè)教師的“雙師化”成長雖然在各職業(yè)學校如火如荼的進行著，但到目前為止很多甚至連本身就從事職業(yè)教育的教師都對“雙師化”的認識還有偏差，他們認為只要持有兩個證（如教師資格證、行業(yè)技能等級證）即是“雙師化”的專業(yè)老師。

其實“雙師”教師的概念，是在以往職業(yè)教育中重理論、輕實踐，即重知識的傳授、輕能力培養(yǎng)的情況下提出的，是為了強調(diào)實踐性教學環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學和實踐教學進行有機結(jié)合，突出本質(zhì)特色，以操作技能培養(yǎng)為主線的職業(yè)教育發(fā)展要求。而并非只從形式上強調(diào)持有兩個證即為“雙師型”教師。因為如果專業(yè)教師在成長的過程只是追求持有“教師資格證”和“行業(yè)技能等級證”而并非真正從思想上接受和執(zhí)行“雙師”教學的話，在教學中根本達不到理論、實踐并重的教學效果，甚至可能會連普通專業(yè)教師的教學效果都達不到。若教師在教學過程中進行示范操作的同時對于必要的理論知識進行講解傳授，讓學生們在直接感受到理論對實操的指導(dǎo)作用，深刻認識到理論知識在實踐生活中的作用，真正體會到理論知識的必要性，從而逐步帶領(lǐng)和引導(dǎo)學生把所學理論知識與實際生活相結(jié)合起來，真正掌握專業(yè)學習的真諦。

二、專業(yè)教師成長為“雙師型”教師所面臨的困境

雖然上級領(lǐng)導(dǎo)曾要求過各地各部門要努力辦好各類職業(yè)技術(shù)教育，并指出要狠抓10年、20年，但直到目前為止職業(yè)教育仍然尚未真正進入主流教育體系，中職學校辦學條件仍然很有限，實操設(shè)備還處于嚴重缺乏的情況，并且行業(yè)企業(yè)參與中職教育的機制也尚未真正形成，中職學校的辦學機制還要受到很多方面的限制、靈活性也不足，教職工的積極性和創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮。

另一方面在教師參與社會活動機會較少，社會溶入程度不高，時代感嚴重不足，再加上還有相當一部分教師現(xiàn)代職業(yè)教育的意識淡薄，仍沉浸于傳統(tǒng)的重理論輕實踐的傳統(tǒng)職業(yè)教育模式中，而且還有一些教師錯誤地認為“專業(yè)技能證書”加上“職業(yè)資格證書”就是“雙師型”教師，認為擁有了這兩張證書就已經(jīng)達到了“雙師型”教師的標準，便大力加以推廣。從而使專業(yè)教師的教學理念及教學思路出現(xiàn)偏差，在教學過程中并不能真正將專業(yè)操作技能與操作理論相結(jié)合，造成教學與實踐相脫離的后果。

目前中職學校的“雙師型”教師大部分是通過自身學習或短期培訓(xùn)獲取相關(guān)專業(yè)證書的，并且在獲取證書后往往受各種因素的制約和影響未能繼續(xù)進行實操訓(xùn)練而真正能在教學中進行相關(guān)實踐指導(dǎo)的就更是少之又少了，使得大部分已被稱做是“雙師型”教師只能是徒有“雙師”之名并無法進行“雙師”之實的教學。

三、專業(yè)教師成為名符相實的“雙師型”教師方法

針對此種現(xiàn)狀，筆者通過探訪發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)“雙師型”的專業(yè)教師可采取促使學、走出去、請進來等途徑來實現(xiàn)并加以鞏固，使雙師能得以名符其實。

首先是“促使學”，鼓勵專業(yè)教師進行相關(guān)專業(yè)的學習并定期組織教師參加職業(yè)資格證書的培訓(xùn)與考試，取得與工作相關(guān)的高級或以上的專業(yè)技能，使專業(yè)教師的專業(yè)水平得到提高。

然后是采用“校企雙元”方式：也就是派出去，請進來的校企合作模式。學校經(jīng)常選派已具備一定技能的專業(yè)教師協(xié)助企業(yè)進行新產(chǎn)品研發(fā)、市場調(diào)查與分析，或是組織這些老師進行脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的學習，讓這些教師到企業(yè)掛職頂崗鍛煉深入生產(chǎn)一線，使專業(yè)教師直接感受到企業(yè)對專業(yè)人才的要求，利于其在教學中及時調(diào)整教學思維及教學方向，準確把握現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)發(fā)展脈搏的問題，使中職教育培養(yǎng)出的人才質(zhì)量切實提高。另一方面，通過讓教師參與企業(yè)的項目開發(fā)等活動，積極進行技術(shù)方面的開發(fā)與服務(wù)，積累教學中所需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實踐經(jīng)驗，使專業(yè)教師在實踐中專業(yè)能力得到不斷的提高，使專業(yè)教師的雙師化成長的步伐更快，讓專業(yè)教師自然而然的由單一教學型向教學、科研、實踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。

再就是“請進來”。通過學?；蛏霞壷鞴軉挝环e極引進高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員到校進行培訓(xùn)，將新的專業(yè)技術(shù)內(nèi)容和發(fā)展趨勢等信息傳遞給有關(guān)的專業(yè)教師，使教師能即時了解本專業(yè)的發(fā)展情況，清楚社會對專業(yè)人才所需技能的需求，也請企業(yè)的工程技術(shù)人員將其豐富的生產(chǎn)技術(shù)和管理經(jīng)驗，將生產(chǎn)實踐中的新技術(shù)、新成果、新工藝帶進學校介紹給教師，進一步提高專業(yè)教師的雙師素質(zhì)，促進教師教學、科研水平的提高。同時，定期組織專業(yè)教師到相關(guān)行業(yè)、企業(yè)參與社會實踐、頂崗工作、行業(yè)研討會等活動；各專業(yè)成立專業(yè)教學指導(dǎo)委員會，聘請行業(yè)專家、企業(yè)老總定期來校指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、師資培訓(xùn)幫助專業(yè)教師了解行業(yè)新知識、新信息、新技術(shù)和發(fā)展趨勢，促進教學與行業(yè)、企業(yè)、生產(chǎn)的實際融合，使專業(yè)教師的時代感不斷增強。針對中職學校實訓(xùn)設(shè)備不夠完善的狀況，可有計劃地安排專業(yè)教師在兄弟學?；蚱髽I(yè)實驗室、實訓(xùn)室廠房進行專業(yè)實操的鍛煉，或是安排相關(guān)專業(yè)教師參與校內(nèi)教學設(shè)施建設(shè)及教學設(shè)施的設(shè)計安裝工作，讓校內(nèi)教學設(shè)備也成為專業(yè)教師成長為“雙師型”教師的又一重要基地。

四、專業(yè)教師“雙師化”成長之路的督促和檢查

專業(yè)教師的成長不是一朝一夕就能完成，也是要通過長期不懈的努力才能有所成效的。如果沒有督促檢查可能很多專業(yè)教師的成長都會在某一初級階段停滯不前。

對專業(yè)課進行明確的分工，使各專業(yè)教師明確一個相對清晰的專業(yè)方向，同時讓專業(yè)課教師自己選定一個進行深入學習的方向；其次通過多渠道培訓(xùn)實踐學習，使專業(yè)課教師能勝任2門或2門以上專業(yè)課和專業(yè)技能課的教學工作；促使專業(yè)教師取得相應(yīng)技能等級證書，并讓該專業(yè)教師擔任相匹配的專業(yè)理論課和專業(yè)技能課的教學工作，使其雙師的技能在教學中得以真正體現(xiàn)并發(fā)揮出來；最后要求具有“雙師”技能的專業(yè)教師根據(jù)教學的實際情況進行課程改革、開發(fā)課程模塊、編寫教材，并且提供這些專業(yè)教師承擔行業(yè)內(nèi)員工培訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)指導(dǎo)工作，使專業(yè)教學始終與社會對專業(yè)人才的要求同步，也逐漸讓專業(yè)教師成長專業(yè)建設(shè)的高端人才和核心人物。

提高中職教育的教學質(zhì)量和辦學效益關(guān)鍵之一是教師，而專業(yè)教師的雙師化更是職教辦學的特色，只有具備了一支“學歷高、業(yè)務(wù)精、技能尖”的“雙師型”教師隊伍，才能培養(yǎng)出適合社會要求的高素質(zhì)和高技能的勞動人才，真正使職業(yè)技能成為連接教育和生產(chǎn)的紐帶，使中國傳統(tǒng)的社會心理和等級意識中長期潛藏的鄙薄職業(yè)技術(shù)教育的觀念銷聲匿跡，引領(lǐng)和帶動全社會共同努力創(chuàng)設(shè)技能人才培養(yǎng)的良好環(huán)境，為造就高素質(zhì)、高技能的勞動者作出我們職教人應(yīng)有的貢獻。