第一篇：關(guān)于中職學(xué)校專業(yè)教師教育素質(zhì)培養(yǎng)策略論文

【論文摘要】提升中職學(xué)棱專業(yè)教師整體素質(zhì)特別是教育素質(zhì)已成為職業(yè)教育改革的一個重要方向。本文在總結(jié)國內(nèi)外相關(guān)做法的基礎(chǔ)上，提出了中職學(xué)校專業(yè)教師教育素質(zhì)培養(yǎng)策略：給專業(yè)教師“減負”、“降壓”，完善專業(yè)教師職前準入機制，健全專業(yè)教師教育素質(zhì)職后提升體系，促進專業(yè)教師教育素質(zhì)自主發(fā)展。

【論文關(guān)鍵詞】中職學(xué)校專業(yè)教師教育素質(zhì) 培養(yǎng)

國務(wù)院于2005年發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了培養(yǎng)適應(yīng)全面建設(shè)小康社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才迫切要求的相關(guān)決定。而作為培養(yǎng)相關(guān)技能人才主力軍的中職學(xué)校專業(yè)教師，其整體素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的高低。深化教育改革，大力發(fā)展職業(yè)教育，對中職學(xué)校專業(yè)教師提出了新的更高的要求。中職學(xué)校專業(yè)教師除了應(yīng)提升相關(guān)專業(yè)知識、提高專業(yè)技能以外，還應(yīng)提高將專業(yè)知識和技能傳授給學(xué)生的本領(lǐng)，也就是相應(yīng)的教育素質(zhì)。教師的教育素質(zhì)是以一種結(jié)構(gòu)形態(tài)而存在的。在認真分析相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，筆者認為教師教育素質(zhì)主要包括教育價值取向、教育理論知識、教育教學(xué)能力、教師自主專業(yè)發(fā)展能力等幾個方面。

一、提升地位：給專業(yè)教師“減負”、“降壓”

中職學(xué)校教師壓力感不斷增加，導(dǎo)致教師工作積極性下降，已影響到教師教育素質(zhì)的提高。

全社會應(yīng)當(dāng)為中職教師營造一個維護教師職業(yè)威望的良好氛圍，樹立“尊師重教”的社會風(fēng)氣，不斷提高教師的社會地位，維護教師的合法權(quán)益，尊重教師的勞動，理解教師的苦衷，對教師的工作進行公正合理的評價，以此減輕中職教師過重的心理負擔(dān)。學(xué)校要營造尊重、理解、溝通、信任的組織氛圍，構(gòu)建寬松、高雅、清新、具有人情味的校園文化，建立健全校園溝通平臺，緩解教師的工作壓力。要給教師更多的工作靈活度與教學(xué)自主權(quán)，避免使教師做過多形式化的無用功，使每個教師都有時間和精力對教育教學(xué)進行思考，創(chuàng)造性地教學(xué)，體會到教書育人的快樂。只有保證中職教師的職業(yè)活力，才能進一步推動職業(yè)教育事業(yè)的和諧發(fā)展。

二、嚴格考核：完善專業(yè)教師職前準入機制

1．優(yōu)化職業(yè)技術(shù)師范院校的課程設(shè)置

根據(jù)職教師資的培養(yǎng)目標和服務(wù)方向，必須構(gòu)建理論教學(xué)、實踐教學(xué)和教育實習(xí)三元整合的課程體系，充分體現(xiàn)出師范性、技術(shù)性、學(xué)術(shù)性三者的融合與統(tǒng)一，保證職教師資培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。針對職業(yè)技術(shù)師范院校對教育類課程重視不夠的現(xiàn)狀，師范院校應(yīng)增大教師資格類課程在總課時的比重，強化教育理論課程和教師基本技能課程，使其達到總課時數(shù)的20％左右，加強師范生的從教能力與素質(zhì)。

另外，職業(yè)技術(shù)師范院校還應(yīng)重視教育實踐，建立穩(wěn)固的實習(xí)基地，加強與教育實習(xí)基地的聯(lián)系與溝通，適當(dāng)延長教育實習(xí)的時間，豐富教育實習(xí)的內(nèi)容。針對職業(yè)教育的課程改革，師范院校有必要采取“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式，夯實教育專業(yè)課程，強化教育實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。

2．完善教師資格認定與定期考核制度

教育部門應(yīng)改革目前以考試為主的教師資格認定辦法，提高教師資格認證的“門檻”。在考試基礎(chǔ)上，主管部門必須對專業(yè)教師政治、思想和品德素質(zhì)進行嚴格考核，還應(yīng)經(jīng)過一個試用期，從多個維度對其進行學(xué)科知識、教學(xué)知識、教育教學(xué)技能、知識更新能力等的考查，方可頒發(fā)教師資格證。

同時，考試方式可以多元化，除了采用傳統(tǒng)的筆試外，還應(yīng)加入面試，考核的內(nèi)容可包括基本技能考試、論文考試、能力傾向檢查、心理健康評估等。

另外，還可以參照國外的經(jīng)驗，取消教師資格證書的終身制，增加教師資格有效期制度，在實質(zhì)上增強教師的危機感，使教師能夠主動地提高自身素質(zhì)。

3．嚴格專業(yè)教師入職培訓(xùn)制度

中職學(xué)校應(yīng)高度重視專業(yè)新教師群體的入職培訓(xùn)工作，強調(diào)導(dǎo)師對中職學(xué)校專業(yè)新教師的作用，必須在學(xué)校中挑選具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師擔(dān)任新教師的指導(dǎo)老師，對其進行日常的輔助和監(jiān)督。

另外，學(xué)校在對中職學(xué)校專業(yè)教師提供具有針對性、實效性的入職培訓(xùn)之前，有必要明確新教師專業(yè)發(fā)展的要求，幫助新教師設(shè)置新專業(yè)成長目標，并對新教師的教育教學(xué)情況進行動態(tài)監(jiān)測，最后對人職培訓(xùn)進行有效評估，以確保合格的新教師從事教育教學(xué)工作。

三、強化培訓(xùn)：健全專業(yè)教師教育素質(zhì)職后提升體系

1．建立教師發(fā)展學(xué)校系統(tǒng)提升專業(yè)教師教育素質(zhì)

教師發(fā)展學(xué)校是在教師教育改革的國際背景下產(chǎn)生的新型學(xué)校。20世紀80年代中期以來，美國出現(xiàn)了這種新的教師培養(yǎng)模式——專業(yè)發(fā)展學(xué)校(ProfessionalDevelopmentSchool，簡稱PDS)。

創(chuàng)建專業(yè)發(fā)展學(xué)校不是建立一所新學(xué)校，而是中小學(xué)與大學(xué)合作形成一種新的機制，使得教師教育的改進與中小學(xué)教育質(zhì)量的全面提高形成一種共生關(guān)系。借鑒國際教師教育改革特別是美國PDS建設(shè)的經(jīng)驗，一批教師發(fā)展學(xué)校在我國各地相繼建立，但多數(shù)是由師范院校與普通中小學(xué)合作建立的教師發(fā)展學(xué)校，因此，也可嘗試由師范院校與中職學(xué)校合作建立教師發(fā)展學(xué)校，促進專業(yè)教師的素質(zhì)發(fā)展。

2．加強校本培訓(xùn)

相對于傳統(tǒng)的校外集中培訓(xùn)，校本培訓(xùn)在時間上、空間上和組織形式上靈活自由。由學(xué)校發(fā)起組織的培訓(xùn)，以實現(xiàn)學(xué)校的具體要求為目的，能夠從學(xué)校和教師的實際出發(fā)，選擇適合本學(xué)校個體特點的培訓(xùn)內(nèi)容和形式，解決教師的具體問題，加強教師和學(xué)校的溝通，促進學(xué)校和教師的自身發(fā)展。另外，校本培訓(xùn)因地制宜、就地取材，能切實減輕校外培訓(xùn)的財力和人力的消耗，能有效緩解工學(xué)矛盾。校本培訓(xùn)還能夠?qū)崿F(xiàn)校外培訓(xùn)不能實現(xiàn)的全員培訓(xùn)，它能夠滿足學(xué)校每一位教師的需要，使每一位教師都有所提高，大大提升學(xué)校的整體競爭力。

四、系統(tǒng)設(shè)計：促進專業(yè)教師教育素質(zhì)自主發(fā)展

1．合理制定個人專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃

教師專業(yè)發(fā)展不僅涉及個人、學(xué)校，而且涉及外在的一系列復(fù)雜的因素，這就需要教師在制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時善于分析各種因素的影響，并學(xué)會據(jù)此制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。具體來說，就是在認真分析自己目前專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，審視自己發(fā)展的機會。確定自己專業(yè)發(fā)展的目標，然后制定行動方案，并執(zhí)行行動方案，最終對自己的發(fā)展規(guī)劃有一個客觀的評價。

2．自主進行系統(tǒng)的自我反思

這里的反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、分析和解決自己在實踐中遇到的問題，把日常教育教學(xué)工作與教育教學(xué)研究融為一體，使自己由單純的“教書匠”型教師逐步成長為一名研究型乃至專家型的教師。同時反思要堅持自主化和經(jīng)?；虑罢J真分析研究，制訂最佳方案，事后全面總結(jié)反思，探索內(nèi)在規(guī)律。

3．自覺開展行動研究

行動研究(ActionResearch)是一種日益受到關(guān)注的融合教育理論與實踐為一體的教育研究方法。行動研究建立在對教育教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、診斷其原因，再收集素材，學(xué)習(xí)理論，尋找有關(guān)論據(jù)，擬訂行動研究的方案。在實施研究的過程中應(yīng)遵循“行動——研究——再行動——再研究”的原則，通過不斷地研究行動、反思，最后對資料進行整理、統(tǒng)計、分析，初步寫成研究報告或論文。

4．自覺參加在職進修與培訓(xùn)

專業(yè)教師必須主動從多方面、多渠道充實自己，有意識地選擇安排學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)方式。這能促使教師在不斷進修時，了解自己專業(yè)成長與發(fā)展的方向，最終成為自己職業(yè)發(fā)展的設(shè)計者和實施者，成為終生學(xué)習(xí)者和自我教育者。同時“在培訓(xùn)中把學(xué)習(xí)到的格式化、系統(tǒng)化的教育理論和方法即公共命題知識，內(nèi)化為自己的心理結(jié)構(gòu)，升華為自身的素質(zhì)，并通過進一步的學(xué)習(xí)、反思、實踐促進隱性知識顯性化，從而實現(xiàn)教師專業(yè)上的成長”。

5．主動與學(xué)校內(nèi)外的同事進行溝通、交流與合作

教師的勞動充滿了創(chuàng)造性、開拓性，在發(fā)展的過程中，可能會遇到許多問題、困難和障礙，這些問題單靠教師一個人的力量有時是難以解決的。所以，教師要充分地挖掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源，尋求與同事進行合作與幫助。同時，“教師的勞動帶有個體分散性的特點，既有開拓創(chuàng)造的寬廣的一面，又有缺乏交流、固步自封、因循守舊的一面”。教師必須意識到，個體學(xué)習(xí)的方式在目前知識更新速度不斷加快的形勢下，由于個人思維的局限性及模式化傾向，獲取的知識畢竟十分有限。因此，作為團體成員的教師應(yīng)努力超越自我，學(xué)會如何相互學(xué)習(xí)和合作，在學(xué)習(xí)型團體中更好地促進自身的專業(yè)成長。

第二篇：中職學(xué)校護理專業(yè)教師制度

護理教師辦公室管理制度

為給老師營造一個舒適、安靜的環(huán)境，同時也為了學(xué)校的管理，特制定本規(guī)章制度，詳盡如下：

第一，辦公室是老師處理教育、教學(xué)業(yè)務(wù)的工廠所，每一位老師都有保持辦公室文明、整潔、舒適的義務(wù)。

第二，辦公室要注意整潔.辦公桌（包括桌上的物品）要擺放整齊,物品擺放要有條理，保持墻壁整潔、不亂放衣服、不亂涂亂貼、不亂釘它物，做到布置合理；不亂扔紙屑、煙頭、瓜果皮殼等雜物，廢舊物品應(yīng)及時恰當(dāng)處理；確保辦公室地面的衛(wèi)生。

第三，工作期間不得大聲喧嘩、吵鬧和影響他人工作。非辦公室人員無聯(lián)系不得隨意進入。辦公室全體成員要團結(jié)統(tǒng)一，同事之間要互相尊重、互相關(guān)心、互相幫助。每一位老師要談吐文明，注意坐姿，注意細節(jié)，以身作則，為人師表。

第四，辦公室不開無人燈，無人扇，要控制空調(diào)的使用時間。辦公室電腦為學(xué)校所有。如使用不當(dāng)、子女隨意操作等造成電腦損壞，由辦公室負責(zé)人負責(zé)。電腦應(yīng)正確使用，倍加愛護。辦公室紙張為學(xué)校所有，請注意珍惜，勤儉節(jié)約。

第五，辦公室負責(zé)人應(yīng)根據(jù)各自情況安排教師值日表，并及時提醒督促值日老師干好份內(nèi)工作。

第六，值日老師要做好當(dāng)天份內(nèi)工作，同時監(jiān)督辦公室老師保持辦公室清潔衛(wèi)生，下班離開前要自行將電腦、空調(diào)、電燈、電扇等關(guān)好，鎖好門窗，做好安全保衛(wèi)工作。

以上制度望全體教職工認真遵守，共同營造安靜舒適的辦公環(huán)境。該制度從制定之日起正式施行。

護理實訓(xùn)室制度

一、學(xué)生進入實訓(xùn)室應(yīng)穿好工作衣,戴好工作帽, 必需時戴好口罩。

二、實訓(xùn)時不遲到、不早退，態(tài)度嚴肅認真，不得喧嘩打鬧，保持室內(nèi)安靜。

三、愛護公物，厲行節(jié)約，嚴禁浪費，具體做到：

1.實訓(xùn)室物品未經(jīng)老師允許不得帶出實訓(xùn)室；

2.愛護模型，嚴禁對模型人玩弄、捏扯、涂畫；

一、學(xué)生進入實訓(xùn)室應(yīng)穿好工作衣,戴好工作帽, 必需時戴好口罩。

3.實訓(xùn)室內(nèi)病床、床旁椅等不可隨便坐臥（實訓(xùn)項目必須坐臥除外）；

4.實訓(xùn)前個小組按要求準備練習(xí)用物，實訓(xùn)后每位學(xué)生必須自覺

整理病床；清點所有物品并歸原位，作好記錄；損壞物品應(yīng)及時

報告老師，如有遺失和故意損壞，要按制度賠償。

四、保持室內(nèi)整潔，不隨地吐痰、不亂扔紙屑、不準帶任何食物進實訓(xùn)室。課后，班長負責(zé)安排并督促同學(xué)打掃衛(wèi)生，關(guān)好水、電、門、窗后方可離去。

五、課余練習(xí)按老師安排定時進行，班干部負責(zé)清點用物做好記錄，非本班練習(xí)時間不得進入實訓(xùn)室。

第三篇：試論教師教育專業(yè)學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式探析論文

論文摘要：教育專業(yè)素質(zhì)是教師素質(zhì)的重要組成部分，要提升教師教育專業(yè)學(xué)生的教育專業(yè)素魄，師范院校應(yīng)努力構(gòu)建以課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、實踐活動為主體的三元結(jié)構(gòu)模式．做到課堂教學(xué)與實踐活動相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與合作發(fā)展有機統(tǒng)一，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展要求的高素質(zhì)的教育專業(yè)人才。

論文關(guān)鍵詞：教師教育專業(yè)學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式

20世紀60年代以來．隨著教師專業(yè)化運動的推進．教師教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)越來越成為教師教育專業(yè)教學(xué)改革關(guān)注的內(nèi)容之一。目前我國正在實施的第八次基礎(chǔ)教育課程改革使得教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，對教師的教育專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。要培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，師范院校必須加大對師范生進行教育素質(zhì)培養(yǎng)的力度，努力構(gòu)建以課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、實踐活動為主體的三元結(jié)構(gòu)模式，做到課堂教學(xué)與實踐活動相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與合作發(fā)展有機統(tǒng)一，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展要求的高素質(zhì)的教育專業(yè)人才。

一、改革現(xiàn)有課程體系。提高課堂教學(xué)質(zhì)量

課程是教師教育專業(yè)學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本平臺。培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)，首先要根據(jù)教師教育專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合理的課程體系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主成長型人才。

(一)構(gòu)建合理的教師教育專業(yè)教育課程體系

教育專業(yè)素質(zhì)是教師在其專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的、直接決定其專業(yè)活動效果的教育品質(zhì)的總和，其結(jié)構(gòu)包括教育信念、教育知識、教育能力和教育情意等。傳統(tǒng)的教師教育專業(yè)學(xué)生涉及教育專業(yè)素質(zhì)的課程只有心理學(xué)、教育學(xué)、普通話、書法等幾門課程，課時緊、內(nèi)容少，尤其是教育類課程．遠遠不能滿足未來教師專業(yè)發(fā)展的要求。根據(jù)教師教育專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，教師教育專業(yè)教育專業(yè)課程至少應(yīng)包括以下幾個學(xué)習(xí)領(lǐng)域：(1)兒童發(fā)展與教育。課程為心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、品德心理學(xué)、學(xué)生心理健康教育等。(2)教育學(xué)基礎(chǔ)。課程為教育學(xué)原理、現(xiàn)代教育理論、班級管理等。(3)學(xué)科教育與活動。課程為學(xué)科課程與教學(xué)論、綜合實踐活動等。(4)教師專業(yè)發(fā)展。課程為教師心理學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、教育研究方法等。(5)教師專業(yè)技能。課程為普通話、書法、現(xiàn)代教育技術(shù)等。為此，教師教育專業(yè)必須加強課程建設(shè)，進一步加強課程模塊之間的合理整合和協(xié)調(diào)。在開設(shè)專業(yè)必修課的同時，根據(jù)教師教育專業(yè)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與社會需求，積極加強教師教育專業(yè)拓展課程建設(shè)，同時改革學(xué)科中心課程體系，樹立多元化課程理念。在學(xué)科教學(xué)的同時，開展項目教學(xué)、實踐教學(xué)，促進學(xué)生教育專業(yè)知識、能力與情感、態(tài)度的形成。

(二)提升課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)的主渠道，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)的保證。因而在課堂教學(xué)中，必須樹立科學(xué)的教育理念，從培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)、實現(xiàn)教師專業(yè)化的高度．變單一的知識性教學(xué)目標為全面的發(fā)展性教學(xué)目標．走出學(xué)術(shù)性、理論性的狹窄胡同。突出教育學(xué)科的發(fā)展功能。關(guān)心學(xué)生教育教學(xué)能力的提高、專業(yè)思想的樹立與情意的培養(yǎng)．充分發(fā)揮課堂教學(xué)對學(xué)生教育智慧、教育理念的啟發(fā)和培養(yǎng)價值。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以開放的心態(tài)，根據(jù)地域、學(xué)校、教師、學(xué)生的特點對課程資源進行開發(fā)與利用，充分開發(fā)與利用教材、計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)、實踐課程、教師與學(xué)生等課程資源，徹底改變教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)方式，把課堂教學(xué)的H寸間、空間、主動權(quán)還給學(xué)生，創(chuàng)造有利于學(xué)生全面成長的教學(xué)環(huán)境，使他們成為教學(xué)過程的主動參與者、實踐者；并根據(jù)不同的教學(xué)目標、內(nèi)容、情境中選擇和運用不同的教學(xué)方法，如講授法、談話法、討論法、閱讀指導(dǎo)法、案例教學(xué)法、微格教學(xué)法、實踐作業(yè)法等，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、創(chuàng)新實踐能力，促進學(xué)生良好教育專業(yè)素質(zhì)的形成。

二、加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教師專業(yè)發(fā)展是終身的、持續(xù)的過程，自主發(fā)展是教師教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的本質(zhì)。為促進教師教育專業(yè)學(xué)生自主發(fā)展在教學(xué)中教師必須加強對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)．引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(一)指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下結(jié)合專業(yè)實際、自身情況等制訂的職業(yè)目標、職業(yè)道路、發(fā)展規(guī)劃．以及為實現(xiàn)目標而確定的行動方向、行動方案。對教師教育專業(yè)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。有助于學(xué)生明確目標、把握方向、提升行動力，對其教育專業(yè)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展具有重大意義。開展職業(yè)生涯規(guī)劃，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確教育專業(yè)素質(zhì)的目標與內(nèi)容，即通過教育教學(xué)，要熱愛基礎(chǔ)教育職業(yè)，掌握系統(tǒng)的教育理論知識，形成科學(xué)的教育理念，具有初步的基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐能力、教育科研能力，具有良好的溝通表達、組織協(xié)調(diào)、交流合作能力，形成自我專業(yè)特長。大學(xué)一年級側(cè)重培養(yǎng)熱愛基礎(chǔ)教育事業(yè)、熱愛學(xué)生的職業(yè)情懷，培養(yǎng)教學(xué)基本功；大學(xué)二年級側(cè)重掌握教育基本理論．培養(yǎng)教學(xué)能力；大學(xué)三年級側(cè)重形成科學(xué)的教育理念，培養(yǎng)教學(xué)能力和教育管理能力；大學(xué)四年級側(cè)重培養(yǎng)自我專業(yè)特長和基本的教育科研能力。根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的步驟。存指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，教師應(yīng)幫助學(xué)生進行客觀的自我評估，對照教育專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容，擬定專業(yè)發(fā)展目標，制定行動方案，積極展開學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，并在實施的過程中不斷反饋與修正，從而促進學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)自主發(fā)展、自主提高。

(二)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)重要的環(huán)節(jié)。教師要通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性．并積極創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，如課外閱讀、課前預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。同時，教師還要積極引領(lǐng)學(xué)生進行實踐與研究，加強對教學(xué)的反思，開展敘事研究與專業(yè)對話．從而形成自主成長的內(nèi)在動機、自主學(xué)習(xí)能力、自主反思能力、自主成長的人格特征，為將來的終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團體是提高教師教育專業(yè)學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。

學(xué)習(xí)型團體是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的、有共同的持之以恒的愿景、注重心智改善、堅持系統(tǒng)思考、不斷實現(xiàn)自我超越的學(xué)習(xí)共同體。在學(xué)習(xí)型團體中，學(xué)生共同創(chuàng)造實現(xiàn)理想的良好環(huán)境和團體氛圍，把學(xué)習(xí)共享系統(tǒng)組合起來．堅持學(xué)習(xí)新知識、新見解、新理念，不斷修正自己行為，不僅能促進知識、信念、行為的變化，而且能增強個體的成長能力和團隊意識，有助于學(xué)生的自主發(fā)展。為此，教師應(yīng)將集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的方法和與策略的討論，建立小組合作學(xué)習(xí)的目標導(dǎo)向與程序結(jié)構(gòu)，加強學(xué)生合作交往意識及小組合作技能的培養(yǎng)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作發(fā)展。

三、改革評價方式，強化實踐教學(xué)

(一)改革評價方式

傳統(tǒng)的教師教育對學(xué)生學(xué)習(xí)按照所謂的標準指標體系進行評價，以考試分數(shù)作為衡量學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)的依據(jù)，片面強調(diào)知識的獲得，忽視情感、能力的發(fā)展，束縛了學(xué)生個性的自由。

要培養(yǎng)學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)，教師就要改變原先簡單片面的學(xué)生學(xué)業(yè)評價辦法，建立全面科學(xué)的評價制度，構(gòu)建全面的評價指標體系，包括課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、實踐活動、期末考試等；對學(xué)生的評價要突出學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任心、實際行為、創(chuàng)新能力、靈活運用知識分析問題解決問題的能力等的評價；恰當(dāng)使用學(xué)生成長檔案袋評價，突出其對學(xué)生評價的自主反饋性、發(fā)展的全面性、獨特性、動態(tài)性、生成性等特點，充分發(fā)揮它的激勵功能、評價功能、學(xué)習(xí)功能和教育功能，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、合作精神、創(chuàng)新能力、實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，最終實現(xiàn)對學(xué)生的綜合評價、全面評價、動態(tài)評價，更好地促進學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

(二)強化實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)必不可少的重要環(huán)節(jié)。班杜拉通過研究發(fā)現(xiàn)，幾乎所有起源于直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)現(xiàn)象都可以通過觀察他人的行為及其結(jié)果而替代性地產(chǎn)生。因而加強課堂教學(xué)中的案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練，加強教育實踐課程，強化與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，對學(xué)生實施觀察學(xué)習(xí)、模擬學(xué)習(xí)，提升學(xué)生實際應(yīng)用能力，是教師教育專業(yè)學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。教師教育專業(yè)實踐教學(xué)實施的基本途徑可分為校內(nèi)實踐和校外實踐兩種：校內(nèi)實踐的具體形式主要有學(xué)科教學(xué)、微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練、各種教學(xué)實踐競賽活動、社團活動、每日練活動、教學(xué)錄像觀摩等；校外實踐的具體形式主要有教育見習(xí)、教育實習(xí)、社會實踐活動等。教師應(yīng)特別注意實踐內(nèi)容的系統(tǒng)性、層次性，注重指導(dǎo)學(xué)生進行反思，引導(dǎo)學(xué)生從單項到多項，從分散到集中，從校內(nèi)到校外，受到多層次、多方面的實踐鍛煉，真正達到教學(xué)實踐的層次化、自主化；同時，學(xué)?？善刚堉行W(xué)教師作為兼職輔導(dǎo)老師，從理論與實踐相結(jié)合上給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。另外，學(xué)校還應(yīng)加強教學(xué)基本功與能力的日常檢查與訓(xùn)練。加強學(xué)生社團建設(shè)，開展富有成效的活動，充分利用周邊教育資源，通過義務(wù)支教、假期社會實踐活動等形式，從而幫助學(xué)生充分了解中小學(xué)和中小學(xué)生，不斷提升教師教育專業(yè)學(xué)生的實際操作能力。

第四篇：幼兒教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

內(nèi)容摘要:《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》確定了今后一個時期我國教育事業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)之一,“積極發(fā)展學(xué)前教育,到2020年基本普及學(xué)前教育”,培養(yǎng)與提高學(xué)前教育師資隊伍將成為當(dāng)務(wù)之急。非師范類職業(yè)幼師生是在我國學(xué)前教育迅速發(fā)展時期對師資需求激增的背景下產(chǎn)生的,在很長一段時間承擔(dān)著我國許多地區(qū)特別是農(nóng)村學(xué)前教育的普及工作。近年來隨著全社會對學(xué)前教育師資的重視,幼兒教師資格證書制度的全面實施,非學(xué)前教育師范生不斷加入幼兒教師隊伍的行列,使得非師范類職業(yè)幼師生的就業(yè)競爭力越來越大。

職前幼兒師資的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)需要全面的進行,其中幼師專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)是難點和重點,它必須在特定的實踐活動中逐步養(yǎng)成,僅靠理論的傳授與認同是不夠的,必須加強教育實踐環(huán)節(jié),讓職業(yè)幼師生在真實的幼兒教育情境中實踐、體驗、感悟、操作,才能把理論與實踐有機結(jié)合起來。作為培養(yǎng)非師范類職業(yè)幼師生的教師進修學(xué)校,我們期望通過課程改革來提升職業(yè)幼師生的自身素質(zhì),增強崗位適應(yīng)能力,其中改革教育實習(xí)是重點內(nèi)容。

本文從當(dāng)今社會對學(xué)前教育師資要求、職業(yè)幼師生自身發(fā)展的需求和學(xué)校培養(yǎng)職業(yè)幼師課程改革的需要三方面入手,分析了非師范類職業(yè)幼師生教育實習(xí)改革的意義。以教育與勞動相結(jié)合的實踐教育思想理論和知識分類觀原理為依據(jù),對職業(yè)幼師教育實習(xí)改革的教育理論基礎(chǔ)和心理學(xué)支撐做了深入剖析。為了更好地借鑒和完善職業(yè)幼師生教育實習(xí)改革,筆者研究了張雪門的北平幼稚師范學(xué)校實習(xí)管理經(jīng)驗、陶行知倡導(dǎo)的用“藝友制”來培養(yǎng)幼稚師范生的經(jīng)驗、以及陳鶴琴運用“活教育”理論舉辦江西省立實驗幼稚師范學(xué)校的經(jīng)驗,并從這些教育家的幼兒師范教育思想和實踐中獲得啟發(fā),以指導(dǎo)今天學(xué)校職業(yè)幼師培養(yǎng)的教育實習(xí)改革。本文以無錫市錫山教師進修學(xué)校近四年的職業(yè)幼師生教育實習(xí)的管理實踐為例,從課程計劃的編制、“雙師型”教師隊伍的建設(shè)、教育實習(xí)的教務(wù)管理策略三個方面入手,具體闡述了非師范類職業(yè)幼師生培養(yǎng)過程中教育實習(xí)管理的具體做法、經(jīng)驗,并對教育實習(xí)改革實踐中存在的問題進行了思考。本文立足于筆者的工作實踐,來源于學(xué)校的教學(xué)管理,對當(dāng)前學(xué)前教育職前師資的培養(yǎng)提出了積極的意見和建議。

第五篇：中職學(xué)校專業(yè)教師成長之路探索

中職學(xué)校專業(yè)教師成長之路探索

隨著教育被越來越多的人所重視，教師尤其是中職專業(yè)課教師的專業(yè)技能也隨著社會的關(guān)注在不斷的提高。近些年職業(yè)教育的發(fā)展得到上級領(lǐng)導(dǎo)的重視，作為中職學(xué)校的專業(yè)教師一員的筆者這幾年一直在探索著專業(yè)教師的成長之路。

中職學(xué)校的教育是面向社會的，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的是與社會要求相適應(yīng)的既有熟練技能又懂操作原理的新一代知識型技能人才。要真正達到通過中職教育能培養(yǎng)出這類人才，也就要求中職教師隊伍中要有能進行理論知識傳授的基礎(chǔ)上還具有較強實操示范能力的專業(yè)教師，通過能“說”會“練”來教育并引導(dǎo)學(xué)生成長為既有熟練技能又懂操作原理的新一代知識型技能人才。

這類專業(yè)教師除了具備普通教師應(yīng)有的基本教學(xué)能力外還必須具有寬厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)和過硬的技能水平及較強的解決生產(chǎn)、生活中實際問題的能力。這也正是周濟部長曾在全國職業(yè)教育工作會議上的講話中強調(diào)職業(yè)教育必須加快建設(shè)一支“雙師型”的專業(yè)教師隊伍的原因。

一、何為“雙師化”及“雙師型”教師的作用

專業(yè)教師的“雙師化”成長雖然在各職業(yè)學(xué)校如火如荼的進行著，但到目前為止很多甚至連本身就從事職業(yè)教育的教師都對“雙師化”的認識還有偏差，他們認為只要持有兩個證（如教師資格證、行業(yè)技能等級證）即是“雙師化”的專業(yè)老師。

其實“雙師”教師的概念，是在以往職業(yè)教育中重理論、輕實踐，即重知識的傳授、輕能力培養(yǎng)的情況下提出的，是為了強調(diào)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實踐教學(xué)進行有機結(jié)合，突出本質(zhì)特色，以操作技能培養(yǎng)為主線的職業(yè)教育發(fā)展要求。而并非只從形式上強調(diào)持有兩個證即為“雙師型”教師。因為如果專業(yè)教師在成長的過程只是追求持有“教師資格證”和“行業(yè)技能等級證”而并非真正從思想上接受和執(zhí)行“雙師”教學(xué)的話，在教學(xué)中根本達不到理論、實踐并重的教學(xué)效果，甚至可能會連普通專業(yè)教師的教學(xué)效果都達不到。若教師在教學(xué)過程中進行示范操作的同時對于必要的理論知識進行講解傳授，讓學(xué)生們在直接感受到理論對實操的指導(dǎo)作用，深刻認識到理論知識在實踐生活中的作用，真正體會到理論知識的必要性，從而逐步帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)理論知識與實際生活相結(jié)合起來，真正掌握專業(yè)學(xué)習(xí)的真諦。

二、專業(yè)教師成長為“雙師型”教師所面臨的困境

雖然上級領(lǐng)導(dǎo)曾要求過各地各部門要努力辦好各類職業(yè)技術(shù)教育，并指出要狠抓10年、20年，但直到目前為止職業(yè)教育仍然尚未真正進入主流教育體系，中職學(xué)校辦學(xué)條件仍然很有限，實操設(shè)備還處于嚴重缺乏的情況，并且行業(yè)企業(yè)參與中職教育的機制也尚未真正形成，中職學(xué)校的辦學(xué)機制還要受到很多方面的限制、靈活性也不足，教職工的積極性和創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮。

另一方面在教師參與社會活動機會較少，社會溶入程度不高，時代感嚴重不足，再加上還有相當(dāng)一部分教師現(xiàn)代職業(yè)教育的意識淡薄，仍沉浸于傳統(tǒng)的重理論輕實踐的傳統(tǒng)職業(yè)教育模式中，而且還有一些教師錯誤地認為“專業(yè)技能證書”加上“職業(yè)資格證書”就是“雙師型”教師，認為擁有了這兩張證書就已經(jīng)達到了“雙師型”教師的標準，便大力加以推廣。從而使專業(yè)教師的教學(xué)理念及教學(xué)思路出現(xiàn)偏差，在教學(xué)過程中并不能真正將專業(yè)操作技能與操作理論相結(jié)合，造成教學(xué)與實踐相脫離的后果。

目前中職學(xué)校的“雙師型”教師大部分是通過自身學(xué)習(xí)或短期培訓(xùn)獲取相關(guān)專業(yè)證書的，并且在獲取證書后往往受各種因素的制約和影響未能繼續(xù)進行實操訓(xùn)練而真正能在教學(xué)中進行相關(guān)實踐指導(dǎo)的就更是少之又少了，使得大部分已被稱做是“雙師型”教師只能是徒有“雙師”之名并無法進行“雙師”之實的教學(xué)。

三、專業(yè)教師成為名符相實的“雙師型”教師方法

針對此種現(xiàn)狀，筆者通過探訪發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)“雙師型”的專業(yè)教師可采取促使學(xué)、走出去、請進來等途徑來實現(xiàn)并加以鞏固，使雙師能得以名符其實。

首先是“促使學(xué)”，鼓勵專業(yè)教師進行相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)并定期組織教師參加職業(yè)資格證書的培訓(xùn)與考試，取得與工作相關(guān)的高級或以上的專業(yè)技能，使專業(yè)教師的專業(yè)水平得到提高。

然后是采用“校企雙元”方式：也就是派出去，請進來的校企合作模式。學(xué)校經(jīng)常選派已具備一定技能的專業(yè)教師協(xié)助企業(yè)進行新產(chǎn)品研發(fā)、市場調(diào)查與分析，或是組織這些老師進行脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的學(xué)習(xí)，讓這些教師到企業(yè)掛職頂崗鍛煉深入生產(chǎn)一線，使專業(yè)教師直接感受到企業(yè)對專業(yè)人才的要求，利于其在教學(xué)中及時調(diào)整教學(xué)思維及教學(xué)方向，準確把握現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)發(fā)展脈搏的問題，使中職教育培養(yǎng)出的人才質(zhì)量切實提高。另一方面，通過讓教師參與企業(yè)的項目開發(fā)等活動，積極進行技術(shù)方面的開發(fā)與服務(wù)，積累教學(xué)中所需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實踐經(jīng)驗，使專業(yè)教師在實踐中專業(yè)能力得到不斷的提高，使專業(yè)教師的雙師化成長的步伐更快，讓專業(yè)教師自然而然的由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、實踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。

再就是“請進來”。通過學(xué)校或上級主管單位積極引進高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員到校進行培訓(xùn)，將新的專業(yè)技術(shù)內(nèi)容和發(fā)展趨勢等信息傳遞給有關(guān)的專業(yè)教師，使教師能即時了解本專業(yè)的發(fā)展情況，清楚社會對專業(yè)人才所需技能的需求，也請企業(yè)的工程技術(shù)人員將其豐富的生產(chǎn)技術(shù)和管理經(jīng)驗，將生產(chǎn)實踐中的新技術(shù)、新成果、新工藝帶進學(xué)校介紹給教師，進一步提高專業(yè)教師的雙師素質(zhì)，促進教師教學(xué)、科研水平的提高。同時，定期組織專業(yè)教師到相關(guān)行業(yè)、企業(yè)參與社會實踐、頂崗工作、行業(yè)研討會等活動；各專業(yè)成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，聘請行業(yè)專家、企業(yè)老總定期來校指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、師資培訓(xùn)幫助專業(yè)教師了解行業(yè)新知識、新信息、新技術(shù)和發(fā)展趨勢，促進教學(xué)與行業(yè)、企業(yè)、生產(chǎn)的實際融合，使專業(yè)教師的時代感不斷增強。針對中職學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備不夠完善的狀況，可有計劃地安排專業(yè)教師在兄弟學(xué)?；蚱髽I(yè)實驗室、實訓(xùn)室廠房進行專業(yè)實操的鍛煉，或是安排相關(guān)專業(yè)教師參與校內(nèi)教學(xué)設(shè)施建設(shè)及教學(xué)設(shè)施的設(shè)計安裝工作，讓校內(nèi)教學(xué)設(shè)備也成為專業(yè)教師成長為“雙師型”教師的又一重要基地。

四、專業(yè)教師“雙師化”成長之路的督促和檢查

專業(yè)教師的成長不是一朝一夕就能完成，也是要通過長期不懈的努力才能有所成效的。如果沒有督促檢查可能很多專業(yè)教師的成長都會在某一初級階段停滯不前。

對專業(yè)課進行明確的分工，使各專業(yè)教師明確一個相對清晰的專業(yè)方向，同時讓專業(yè)課教師自己選定一個進行深入學(xué)習(xí)的方向；其次通過多渠道培訓(xùn)實踐學(xué)習(xí)，使專業(yè)課教師能勝任2門或2門以上專業(yè)課和專業(yè)技能課的教學(xué)工作；促使專業(yè)教師取得相應(yīng)技能等級證書，并讓該專業(yè)教師擔(dān)任相匹配的專業(yè)理論課和專業(yè)技能課的教學(xué)工作，使其雙師的技能在教學(xué)中得以真正體現(xiàn)并發(fā)揮出來；最后要求具有“雙師”技能的專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)的實際情況進行課程改革、開發(fā)課程模塊、編寫教材，并且提供這些專業(yè)教師承擔(dān)行業(yè)內(nèi)員工培訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)指導(dǎo)工作，使專業(yè)教學(xué)始終與社會對專業(yè)人才的要求同步，也逐漸讓專業(yè)教師成長專業(yè)建設(shè)的高端人才和核心人物。

提高中職教育的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益關(guān)鍵之一是教師，而專業(yè)教師的雙師化更是職教辦學(xué)的特色，只有具備了一支“學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、技能尖”的“雙師型”教師隊伍，才能培養(yǎng)出適合社會要求的高素質(zhì)和高技能的勞動人才，真正使職業(yè)技能成為連接教育和生產(chǎn)的紐帶，使中國傳統(tǒng)的社會心理和等級意識中長期潛藏的鄙薄職業(yè)技術(shù)教育的觀念銷聲匿跡，引領(lǐng)和帶動全社會共同努力創(chuàng)設(shè)技能人才培養(yǎng)的良好環(huán)境，為造就高素質(zhì)、高技能的勞動者作出我們職教人應(yīng)有的貢獻。