第一篇：聽劉德武老師的課有感

聽劉德武老師的課有感

王凌雁

學(xué)校組織我們到實(shí)驗(yàn)一小的報(bào)告廳中觀看了劉德武老師的數(shù)學(xué)課《有余數(shù)除法復(fù)習(xí)課》、《位置與順序》，讓我感受頗深。

一、教師語言有藝術(shù)的魅力。

當(dāng)我聽著劉師的課時(shí)，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。劉老師在教學(xué)時(shí)，他讓學(xué)生一邊觀看圖片，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學(xué)生思緒。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。老師扣人心弦的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

二、自學(xué)和合作、開放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新。

老師在課堂上必須簡(jiǎn)明扼要、突出重點(diǎn)、說明難點(diǎn)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，準(zhǔn)確而迅速地傳遞知識(shí)信息。深度知識(shí)由淺入深，精講精練。淺顯知識(shí)點(diǎn)到為止。努力使課堂形成輕重緩急，張馳結(jié)合，讓學(xué)生始終于緊張而興奮的狀態(tài)。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵(lì)學(xué)生，我們是能辦到的。

三、這些課教育學(xué)生做真人。

“千教萬教。教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”為素質(zhì)教育之首。這些課能關(guān)注學(xué)生的生活，教育學(xué)生做真人。一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西?！蔽蚁?，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的。

我感到在這短短的時(shí)間里,讓我近距離地接觸了名師,聆聽名師的示范課，從中我領(lǐng)略到每個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)。這些名師不但關(guān)注學(xué)生，把握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思想，而且更關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓人耳目一新。

在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。

第二篇：聽劉德武老師課有感

聽劉德武老師課有感

孟小魚

有幸聽了劉德武老師執(zhí)教的兩節(jié)數(shù)學(xué)課，通過這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我的收獲是多方面的：

一、一節(jié)好課首先老師的語言要簡(jiǎn)潔，明了，評(píng)價(jià)語言具體、實(shí)在，具有承上啟下的啟示作用。例如：在教學(xué)《求周長(zhǎng)難嗎？》一課時(shí)，劉老師開課直接就問：“求周長(zhǎng)難不難？”有的學(xué)生說難，有的學(xué)生說不難。沒有任何拖沓的語言，接著劉老師就通過出示練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中感受求周長(zhǎng)到底難不難。

1、讓學(xué)生求給定數(shù)據(jù)的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)、正方形的周長(zhǎng)、三角形的周長(zhǎng)、4角星的周長(zhǎng)。求完之后，再次追問：“求周長(zhǎng)難嗎？”學(xué)生答：“不難?！?/p>

2、求復(fù)雜圖形的周長(zhǎng)。接著，劉老師又出示了臺(tái)階，領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，菜地等圖形的周長(zhǎng)讓學(xué)生來求，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，任何一個(gè)復(fù)雜的圖形都可以轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單圖形來求周長(zhǎng)的時(shí)候，及時(shí)追問：“求周長(zhǎng)難嗎？”學(xué)生答：“不難。沒有多余的一句話。點(diǎn)到為止。

二、名師上課讓我想起這樣一句話：“談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅?！边@時(shí)可改為“談笑間，知識(shí)皆被掌握?！蹦欠輳娜葑匀纾欠轂t灑自信，令人嘆服！這里我也明白了知識(shí)底蘊(yùn)深厚的人，越是平易近人，越是

返樸歸真，親切自然；越是無知的人才會(huì)目中無人，驕傲自大，矯揉造作。

三、一節(jié)好的課時(shí)刻在滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維。如劉德武老師的這節(jié)課中，出示了多個(gè)復(fù)雜的圖形讓學(xué)生來求周長(zhǎng)，學(xué)生通過老師的引導(dǎo)，親身體驗(yàn)到了不管是多么復(fù)雜的圖形都可以通過平移或是旋轉(zhuǎn)的方法，將它們轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的簡(jiǎn)單圖形來求周長(zhǎng)，就在這一次次的嘗試中，劉老師向?qū)W生們滲透了數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想：把陌生的轉(zhuǎn)化為熟悉的，把復(fù)雜的轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的。

四、使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。新課程理念認(rèn)為：“教學(xué)的過程就是活動(dòng)的過程，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用?！边@兩節(jié)課，劉老師緊緊圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)每個(gè)教學(xué)活動(dòng)情境，讓學(xué)生親自觀察、討論，充分發(fā)表自己的想法，老師成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又突出了教師的引領(lǐng)作用，兩者的關(guān)系處理的恰到好處。

五、劉老師上的課非常實(shí)在，無作秀之感。他設(shè)計(jì)的教具新穎別致，實(shí)用性強(qiáng)，操作簡(jiǎn)單，利于學(xué)生的觀察，利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。其次，劉老師這節(jié)課，重點(diǎn)突出，始終以用轉(zhuǎn)化思想求周長(zhǎng)為主線，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞“如何通過平移或是旋轉(zhuǎn)的手段進(jìn)行轉(zhuǎn)化”來設(shè)計(jì)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因而吸引住了學(xué)生的注意力。學(xué)生的轉(zhuǎn)化形式多樣，有小組活動(dòng)，也有個(gè)人思想，課堂氣氛挺活躍的。

劉德武老師屬于理論專家，他的理論知識(shí)很多，正因?yàn)閷W(xué)識(shí)淵博，所以他的課，他的講座能深入淺出地講些我們似乎知道但不是真正懂并運(yùn)用于實(shí)踐中的理論。他的一切教學(xué)、思考背后都有理論來支撐。他在上課、報(bào)告中穿插的起點(diǎn)綴作用的語言，對(duì)我們能起到終生影響的啟示作用，這些語言更令我們受益，引起我們的思考。是比所學(xué)到的知識(shí)更令人回味、琢磨的東西。所以兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，也告訴我應(yīng)從各個(gè)方面提高自己，因?yàn)椋鹤x政治書，養(yǎng)大氣；讀業(yè)務(wù)書，養(yǎng)才氣；讀文學(xué)書，陶冶情操；讀史書，使己明智；讀諸子百家，思圓行方。

兩節(jié)課的學(xué)習(xí)也使我明白一節(jié)好課應(yīng)做到：

1、老師的一節(jié)課應(yīng)不僅僅是對(duì)知識(shí)的教授，更應(yīng)能對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展起到一定影響。無論是為人處事方面的，還是興趣等等各方面。

2、另外就是專家說的：讓學(xué)生帶著問題進(jìn)來，再帶著問題出去。如果帶著出去的問題與進(jìn)來時(shí)的問題是同一個(gè)問題，是教學(xué)的失??；如果帶出去的問題比進(jìn)來時(shí)的問題高了一個(gè)層次，則是教學(xué)的成功。

3、課堂上你設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)有一定的理論做支撐，這樣的課上起來才會(huì)心中有數(shù)。

4、老師設(shè)計(jì)的每個(gè)數(shù)學(xué)游戲、講的故事等也要有一定數(shù)學(xué)思想的支撐，這樣你的課對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。

5、這是很重要的一點(diǎn)：讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。即提高他們的興趣。

6、如果我們把每次教學(xué)、育人當(dāng)成一種研究，一種實(shí)驗(yàn)，這樣工作是不是充滿樂趣呢，這樣的工作一定會(huì)讓人精力充沛地去完成。

總之，我很喜歡劉老師這樣的課，喜歡看，喜歡學(xué)。他是我努力學(xué)習(xí)的榜樣。

第三篇：聽劉德武老師的課有感

聽劉德武老師的《找規(guī)律》有感

孫莉潔

在周末，我有幸參加了一個(gè)有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的研討會(huì)，聆聽了多位名師的優(yōu)秀示范課，其中，劉德武老師的《找規(guī)律》一課，更是以巧妙地教學(xué)設(shè)計(jì)，嚴(yán)謹(jǐn)而風(fēng)趣的教學(xué)語言，輕松活潑的課堂氛圍而給我留下了深刻的印象。

整節(jié)數(shù)學(xué)課下來，劉老師并沒有讓學(xué)生們?nèi)ビ霉P寫或畫，而是采取了一種 “讀”的方法，他的表情和動(dòng)作都感染著學(xué)生，使學(xué)生越讀越起勁，越讀越有節(jié)奏，規(guī)律自然感悟出來了，學(xué)生學(xué)得非常有趣。在“找規(guī)律”這節(jié)課中，從找規(guī)律、用規(guī)律、愛規(guī)律三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)一年級(jí)的小朋友經(jīng)歷了層層遞進(jìn)地?cái)?shù)學(xué)思維的穿越，孩子們非常有興趣地參與到了這一次次的思考中。在劉老師的這節(jié)課上孩子愛說愛動(dòng)的的天性得以自然的表露，讓孩子從心理上覺得課堂沒有那么神圣，完全可以在又說又笑中學(xué)到該學(xué)的知識(shí)，課堂真正成為學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的樂園。老師教的簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)的輕松。

在聽課過程中，我不時(shí)地思考，為什么學(xué)生那么會(huì)說？為什么名師的課堂上孩子們覺得數(shù)學(xué)那么有趣呢？我也一直在追問自己：以前教一年級(jí)《找規(guī)律》時(shí)為什么就沒想到讓學(xué)生“讀”呢？讓學(xué)生“讀”出規(guī)律不是更直觀、清楚、明白？也許，我們更應(yīng)該努力鉆研教材的把握與學(xué)生的學(xué)情，在于傾聽更應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生正確的思考及表達(dá)。

另外，劉老師注重學(xué)生對(duì)規(guī)律的語言描述，以什么為一組，重復(fù)出現(xiàn)，抓住了規(guī)律的本質(zhì)，使這節(jié)課在游戲中不知不覺中講得通徹易

懂，同時(shí)又非常遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，深入淺出，整節(jié)課的整個(gè)流程設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單卻環(huán)環(huán)相扣，尤其是課件的運(yùn)用恰到好處，由簡(jiǎn)單“紅球籃球”挖陷阱到“紅球籃球籃球紅球紅球籃球籃球紅球”重新認(rèn)識(shí)異同，由有規(guī)律的內(nèi)容到無規(guī)律的內(nèi)容，用有規(guī)律來襯托無規(guī)律，發(fā)現(xiàn)“一組、重復(fù)出現(xiàn)”，從“紅球、黃球、紅球、紅球、黃球、紅球、紅球、黃球、紅球”這么難以辨認(rèn)的復(fù)雜規(guī)律，到像“紅旗、綠旗、紅旗、綠旗、綠旗、紅旗、綠旗、紅旗、綠旗、綠旗、A、綠旗、紅旗、綠旗、B、紅旗、綠旗、C”以及“1（）2814（）8142（）”這些思維性非常強(qiáng)的問題。每個(gè)環(huán)節(jié)緊密相扣，層層推進(jìn)；充分尊重一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律——好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，于是認(rèn)真組織好每一次的活動(dòng)環(huán)節(jié)，看似緊密卻又活動(dòng)充分。

練習(xí)設(shè)計(jì)精彩，環(huán)環(huán)相扣，單題拓展為多題，橫縱連貫，學(xué)生的思維得以充分開發(fā)。但也有一個(gè)不成熟的思考：如何有效的把握“找規(guī)律”與“數(shù)感”的聯(lián)系，后進(jìn)生的關(guān)注與實(shí)際教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)怎樣有效開展。劉老師的課不是單純的教師教、學(xué)生學(xué)，而是為學(xué)生提供了自由發(fā)揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)去探索問題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。例如在教學(xué)中教者出現(xiàn)獅子、大象、獅子、大象這樣的圖片然后問學(xué)生：“這一組里有什么？”接著出現(xiàn)蛋糕、漢堡、冰激凌這樣反復(fù)的圖片，讓學(xué)生說出這一組有什么，有什么辦法讓人家知道他們是一組的？等等，就這樣讓學(xué)生自己通過

動(dòng)口、動(dòng)腦去解決，對(duì)于學(xué)生一時(shí)想不出來的問題，劉老師就耐心的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

通過今天的學(xué)習(xí)，使我進(jìn)一步明白作為數(shù)學(xué)老師，我們可以不準(zhǔn)備多么花巧的環(huán)節(jié)、豐富多彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，樸實(shí)而簡(jiǎn)單實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)，一樣能上得一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課！我要向劉德武老師學(xué)習(xí)，繼續(xù)努力！

第四篇：聽劉德武老師授課有感

路 漫 漫 其 修 遠(yuǎn) 兮

----聽劉德武老師授課有感

莊河市向陽小學(xué)姜肖

聽劉德武老師授課是第二次。從第一次聽他的課就給我留下了深刻的印象，他的課實(shí)在，無作秀之感覺，他設(shè)計(jì)教具新穎別致，實(shí)用性強(qiáng)，操作簡(jiǎn)單，利于學(xué)生觀察，利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。

劉德武老師的講座深深激發(fā)了我對(duì)數(shù)學(xué)教育研究的向往。同時(shí)，又深感自己需要學(xué)習(xí)的知識(shí)太多了，各方面的教育教學(xué)技都亟待提高。劉老師在上《找規(guī)律》、《密鋪》之后，又為我們精彩的講授了《交則通 通則透》。劉老師幽默的教風(fēng)，詼諧的語言，睿智的教育理念，鮮活的教育案例，都深深的吸引著我、感動(dòng)著我。同時(shí)也讓我明白一節(jié)好課是怎樣來的，作為一名老師要做什么。

1、把課上的扎實(shí)。每節(jié)課應(yīng)該是有意義的課，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

2、把課上的充實(shí)。每節(jié)課應(yīng)該是有效率的課。首先面對(duì)全體的效率，其中包括了好的、中的、有困難的學(xué)生都具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。

3、把課上的平實(shí)。每節(jié)課應(yīng)該是常態(tài)下的課。劉老師說我們上課時(shí)最好是上到哪里就上哪里。由于長(zhǎng)期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。雖然備課對(duì)教學(xué)、對(duì)教師提高有重要作用，但課堂是有其自身的價(jià)值的，相互的討論、思維的碰撞，互動(dòng)生成就是其價(jià)值的最好表現(xiàn)。借班上課要不得，且要淡化公開課的意識(shí)，不提“公開課”這個(gè)詞，強(qiáng)調(diào)上研究課，而且，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因?yàn)?，你是在為學(xué)生上課，不是上給聽課的人聽的。

4、把課上的真實(shí)。每節(jié)課都應(yīng)該是有待完善的課。任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。只要是真實(shí)的，總是有缺憾的。

“教師講什么并不重要，學(xué)生想什么比這重要一千倍。”總之，劉老師的講座讓我明白，我們要上真實(shí)的課，每節(jié)課都要為學(xué)生的著想，為每一個(gè)學(xué)生著想。要對(duì)學(xué)生未來發(fā)展負(fù)責(zé)，讓學(xué)生得到可持續(xù)發(fā)展。培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，發(fā)掘潛能潛力，適應(yīng)時(shí)代需要，適應(yīng)未來發(fā)展，從而成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的后備人才。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，以名師為榜樣，努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，為家鄉(xiāng)的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的光和熱！

第五篇：聽劉德武老師《密鋪》一課有感

要想學(xué)生有智慧，教師必須先有智慧

——聽劉德武老師講座有感

鄭東新區(qū)眾意路小學(xué)趙萬麗

劉德武老師是小學(xué)數(shù)學(xué)界的泰斗。他的課實(shí)在，無作秀之感覺，他設(shè)計(jì)教具新穎別致，實(shí)用性強(qiáng)，操作簡(jiǎn)單，利于學(xué)生觀察，利于學(xué)生思維的培養(yǎng)；他的課深入淺出，步步為營(yíng)，環(huán)環(huán)相扣，更注重滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維；他從容自如瀟灑幽默，親切自然……。每一次聽他的課，我都好似經(jīng)歷了“看山是山、看山不是山、看山還是山”的人生三境界，讓我一次次明白，看似數(shù)學(xué)問題，實(shí)際上又不是數(shù)學(xué)問題，而是生活的高度提煉。要想在生活中找到數(shù)學(xué)問題的原型，教師就必須是一個(gè)深入生活的智慧人，只有深入生活的智慧教師，才能在課堂上啟迪學(xué)生的智慧，引領(lǐng)孩子們走過“看山是山”的境界，到達(dá)“看山不是山、看山還是山”的境界。下面我就2014年3月30日，在鄭州信息統(tǒng)計(jì)學(xué)院聆聽了劉老師的《埃舍爾和他神奇的騎馬圖——密鋪》一課中的幾個(gè)鏡頭，分享一下劉老師的智慧：

1、課題的改變，初顯劉老師的智慧。《密鋪》是人教版四年級(jí)下期的一個(gè)獨(dú)立單元的課。這節(jié)課的內(nèi)容比較難，學(xué)生不易掌握，很多教師在實(shí)際教學(xué)中要么避開之，要么蜻蜓點(diǎn)水，粗略講過，反正考試也不會(huì)考。就拿我而言，雖然從教二十余年，但教學(xué)這一節(jié)課時(shí)，也往往是用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的《密鋪》兩字作為課題，而劉老師的課題，不僅給人以新奇感，更重要的是他把數(shù)學(xué)問題與名人以及名畫聯(lián)系起來，給人以厚重感。這小小的改變，就可看出劉老師對(duì)數(shù)學(xué)教材研究的深度，就不能不是我自慚形穢。

2、挖掘教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，彰顯劉老師的智慧?！啊睹茕仭芬徽n難教，所以只要讓學(xué)生知道即可?！边@一直是我對(duì)這節(jié)課的看法，“簡(jiǎn)單的思維決定了我對(duì)教材的簡(jiǎn)單處理”。在教學(xué)時(shí)，我總是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教學(xué)完例題就算完事，可看看劉老師對(duì)這節(jié)課的處理，不僅有數(shù)學(xué)思維的介紹（批評(píng)性思維和合作性思維），還有對(duì)密鋪?zhàn)饔玫慕榻B，更有對(duì)密鋪與其他知識(shí)聯(lián)系的溝通介紹（劉老師溝通了密鋪與計(jì)數(shù)原則、搭配知識(shí)、語文作文句子），使學(xué)生在溝通學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步掌握密鋪時(shí)要注意的兩個(gè)方面：無縫隙、無重疊。當(dāng)我聽到這里的時(shí)候，我的心里已經(jīng)不是佩服那么簡(jiǎn)單了，更多的是震撼，震撼于一名老者對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，震撼于一名名師的智慧了。

3、“交通，交通，交則通，通則透”——發(fā)現(xiàn)生活用語中的數(shù)學(xué)涵義，劉老師的智慧令人嘆服。

授課結(jié)束后，劉老師做了題為“交則通，通則透”的數(shù)學(xué)報(bào)告，在報(bào)告中，劉老師詳細(xì)地講述了將這節(jié)課的原因，指出很多教師在平時(shí)授課時(shí)往往把教學(xué)重點(diǎn)放在了“你發(fā)現(xiàn)什么樣的圖形才能密鋪？”，而劉老師對(duì)所有的教師提出兩個(gè)問題，“發(fā)現(xiàn)有什么價(jià)值？不上這節(jié)課學(xué)生會(huì)有什么損失？”讓大家思考，最后，劉老師奉勸老師們?cè)诮虒W(xué)中“不要把知識(shí)放在第一位，應(yīng)該把數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法放在教學(xué)的第一位”、“讓學(xué)生在想象中再創(chuàng)造”、“越是重要越不要直接給學(xué)生”、“幫助學(xué)生溝通知識(shí)間的聯(lián)系，形成‘通感’”、“交通，交通，只有交，才會(huì)通，不交不通。這里的交，放在數(shù)學(xué)中，就是知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)的溝通”……太多了，劉老師的一篇報(bào)告，這樣的智慧語言不勝枚舉。如果說他的課啟迪了學(xué)生的智慧，那么他的報(bào)告，則是啟迪了同為師者的我的智慧。

我們經(jīng)常說，“課堂上要重視對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生智慧的啟迪?！笨墒?，如果一名教師只會(huì)照本宣科，只會(huì)見一說一，從來不去思考“教材”深層的思想、不去探尋數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)在生活中的模型，又怎么啟迪學(xué)生的智慧呢？是啊，一個(gè)沒有智慧的教師，要想教出智慧型的學(xué)生，那就是天方夜譚。所以，為了孩子們，讓我們學(xué)習(xí)起來，努力豐富自己的知識(shí)，積極探尋數(shù)學(xué)的秘密，盡快使自己也聰明起來吧！

2014年4月28日