第一篇：扎實(shí)開展高效課堂改革,努力提高教育教學(xué)質(zhì)量2012.2

扎實(shí)開展高效課堂改革，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量

近年來(lái)，我校積極推行課堂教學(xué)改革，取得了一定成效，課改理念進(jìn)一步深入人心，課堂教學(xué)效率不斷提高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，學(xué)習(xí)成績(jī)顯著進(jìn)步。2011年中考上線121名，上線率達(dá)到50%?，F(xiàn)對(duì)我校課改實(shí)驗(yàn)工作作以簡(jiǎn)單匯報(bào)。

一、具體實(shí)施過(guò)程與措施 第一階段：高效學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)

2011年初，我校結(jié)合本校實(shí)際，總結(jié)前期課改經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，確定了年度課改工作指導(dǎo)思想為“改變課堂教學(xué)方式，全面落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)，大力推行高效課堂改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量”。學(xué)校狠抓新課改理論的學(xué)習(xí)不放松，先后編印《高效課堂學(xué)生學(xué)習(xí)守則》、《高效課堂教師組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論的策略》及《學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)基本要求》等學(xué)習(xí)材料下發(fā)全校師生，向全校師生廣泛宣傳。學(xué)校要求全體教師對(duì)新課改理論的學(xué)習(xí)要制度化、常態(tài)化、經(jīng)?；ㄟ^(guò)高效課堂的先進(jìn)理論來(lái)規(guī)范教師、學(xué)生的教學(xué)行為，以期課堂教學(xué)高效優(yōu)化。為了把構(gòu)建高效課堂活動(dòng)引向深入，上學(xué)期學(xué)校還聘請(qǐng)教研室教研員來(lái)我校對(duì)全體教師專門進(jìn)行了理論與業(yè)務(wù)培訓(xùn)。學(xué)校先后多次召開了行政領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)會(huì)議，深入研討學(xué)校課改思路，及時(shí)解決課改中出現(xiàn)的問(wèn)題；同時(shí)多次召開了全體教師大會(huì)，學(xué)習(xí)市教研室關(guān)于“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高校課堂”的輔導(dǎo)手冊(cè)以及相關(guān)文件，提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，始終把新課改工作作為學(xué)校教學(xué)工作的中心來(lái)抓，堅(jiān)

學(xué)期全校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師全部上了課改課。學(xué)校每周安排一個(gè)年級(jí)的一個(gè)科目，進(jìn)行“同課異構(gòu)”課改展示，全學(xué)期共上公開觀摩研討課42節(jié)。每周學(xué)校還召開上課老師評(píng)課會(huì)，召集周內(nèi)上課的老師，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行逐人評(píng)課，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出問(wèn)題，提出改進(jìn)的方向。一個(gè)教研組集中上完課以后，學(xué)校再次召開教研組會(huì)，全體教師會(huì)進(jìn)行評(píng)課議課、階段總結(jié)。一學(xué)期來(lái)，全體教師參與熱情高，上課準(zhǔn)備充分，課堂展示精彩，課改成效顯著。此項(xiàng)活動(dòng)的開展，極大地調(diào)動(dòng)了廣大教師參與課改、實(shí)踐課改的主動(dòng)性，我校課堂教學(xué)取得了階段性、實(shí)質(zhì)性的變化，有效教學(xué)深入人心。袁曉嬋、溫小林、張曉敏、劉雪琴、張淑紅、凈輝娟等十多位教師的課改課堂已獨(dú)具特色，課堂學(xué)生活動(dòng)熱烈，參與積極，活而不亂，高效有序。上學(xué)期，縣內(nèi)四所初中兄弟學(xué)校的近百名老師來(lái)我校聽課研討，普遍認(rèn)為我校課堂教學(xué)改革力度大，值得學(xué)習(xí)和借鑒。配合學(xué)校課堂教學(xué)方式的改革，我校始終抓好班級(jí)學(xué)生分組合作互助學(xué)習(xí)活動(dòng)，多次召開班主任會(huì)，全體學(xué)生會(huì)進(jìn)行全體動(dòng)員，專題輔導(dǎo)，我們想方設(shè)法鼓勵(lì)全體學(xué)生，把在小組合作討論中得到的東西大聲說(shuō)出來(lái)，或者在黑板上寫出來(lái)，并積極推行學(xué)生小組一對(duì)一幫扶活動(dòng)，起到了點(diǎn)亮一盞燈，照亮一大片，整體提高的作用。同時(shí)，我們借助家長(zhǎng)會(huì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了宣講，取得家庭的支持和配合。學(xué)校要求學(xué)生利用每天早晨、午飯后到校的時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，兩人一組、四人一堆，或坐或立，或室外或室內(nèi)，或講臺(tái)上或座位上，互查互講，默寫聽寫，優(yōu)生輔導(dǎo)差生，討論訂正作業(yè)，集體文本預(yù)習(xí)，組內(nèi)質(zhì)疑討論。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的強(qiáng)化

課改徹底轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的主人。在課堂教學(xué)過(guò)程中我校教師注重讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的行為，獲得知識(shí)和技能。課堂通過(guò)學(xué)生互動(dòng)探究，主動(dòng)展示，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，使教師教學(xué)與學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生提供了足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和自主實(shí)踐的時(shí)間和空間。整節(jié)課教師只是引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生主體作用得以凸顯，既傳授了知識(shí)、培養(yǎng)了能力，又鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。

2、課堂教學(xué)模式更加合理，一是課堂上創(chuàng)新教與學(xué)方式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的有效學(xué)習(xí)過(guò)程中，全身心投入，積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，動(dòng)手實(shí)踐的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持“四凡四不”，即凡是學(xué)生自己能學(xué)懂的教師不教；凡是學(xué)生自己能探究的教師不導(dǎo)；凡是學(xué)生能做出的教師不啟；凡是學(xué)生自己能說(shuō)出的，教師不引。二是要優(yōu)化教學(xué)策略，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，精講精練，及時(shí)反饋、有效調(diào)控，切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)實(shí)效。提倡“兩個(gè)高效”，即每一位學(xué)生的高效和每一分鐘的高效。關(guān)注每一個(gè)有問(wèn)題的學(xué)生，關(guān)注每一學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)校最大的浪費(fèi)是課堂時(shí)間的浪費(fèi)。課堂上要做到放手但不放任，讓學(xué)生自主卻不自流，讓學(xué)生全力以赴、全神貫注、全心投入，緊張而愉悅地學(xué)習(xí)。

1、課改實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)仍不到位。

通過(guò)實(shí)踐，我校全體教師課堂教學(xué)都有了不同程度的改觀，教師課改力度大、教學(xué)效率較高，但仍有個(gè)別教師課改力度不大，效率較低，課堂教學(xué)仍擺脫不了以講為主的方式，教法仍然比較落后，學(xué)生學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到好的培養(yǎng)。

2、課改理念實(shí)踐存在不足。

許多教師講起來(lái)理念很新，但沒(méi)有真正將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，有的教師曾嘗試采用新教法，但怕影響教學(xué)進(jìn)度，不敢突破，在新舊教學(xué)方式上進(jìn)退兩難。有的教師學(xué)校布置檢查時(shí)按要求上幾節(jié)課，不檢查了又回到老教法。

3、有的青年教師學(xué)習(xí)意識(shí)不濃，進(jìn)取心不強(qiáng)，進(jìn)步較慢。

四、今后工作努力方向

（一）扎實(shí)進(jìn)行新課改理論的學(xué)習(xí)培訓(xùn)

課改工作的實(shí)施是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有在學(xué)中改，改中學(xué)，才能有新突破。學(xué)校將加強(qiáng)課改理論的學(xué)習(xí)不放松，今后將繼續(xù)加大課改新理論、新政策的學(xué)習(xí)力度，堅(jiān)持學(xué)習(xí)定時(shí)間，定主題，定任務(wù)。要求教師在學(xué)習(xí)的同時(shí)邊學(xué)習(xí)、邊思考，多做學(xué)習(xí)筆記，多對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思。同時(shí)加強(qiáng)課改理論的培訓(xùn)，采用走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，選送優(yōu)秀教師外出學(xué)習(xí)，聽課，培訓(xùn)，多向課改先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)；邀請(qǐng)市、縣課改專家、優(yōu)秀教師來(lái)校輔導(dǎo)，做課。通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，堅(jiān)定教師實(shí)施課改實(shí)驗(yàn)的信心和決心，充分調(diào)動(dòng)教師參與課改的積極性和主動(dòng)性。

（二）關(guān)注課堂，促進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)高效。

第二篇：扎實(shí)開展教科研活動(dòng)努力提高教育教學(xué)質(zhì)量

扎實(shí)開展教科研活動(dòng)努力提高教育教學(xué)質(zhì)量

——武隆縣羊角中學(xué)教育科研經(jīng)驗(yàn)交流材料

教育科研是一所學(xué)校提高教師素質(zhì)的助推器，是一所學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的靈丹妙藥。幾年來(lái)，學(xué)校全面實(shí)施“以師生和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念。通過(guò)扎實(shí)有效的貫徹“科研興校，科研興教”的思想，建立科研教研一體化格局，走出了教學(xué)的低谷，取得教育教學(xué)質(zhì)量的大豐收。因?yàn)槿绱耍?007年學(xué)校被評(píng)為武隆縣教育科研實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校。這是武隆縣教委，教科所重視教育科研工作、鼓勵(lì)和關(guān)懷學(xué)校科研建設(shè)、關(guān)心教師隊(duì)伍成長(zhǎng)的結(jié)果,是武隆縣全體同行們對(duì)我校信任的結(jié)果,也是本校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師共同努力的結(jié)果。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視是關(guān)鍵，制度完善是保障

領(lǐng)導(dǎo)重視是教科研蓬勃發(fā)展的源動(dòng)力。幾年來(lái)，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)更加重視教科研工作，所有領(lǐng)導(dǎo)全員參與課題研究、理論學(xué)習(xí)、合作探究，一方面讓自己成為科研型人才，另一方面，也為普通教師樹好榜樣。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)親自督導(dǎo)教科研工作。為了把教科研工作落到實(shí)處，學(xué)校制定了一系列的相關(guān)制度，如教科研管理制度、課題研究制度、教研組目標(biāo)責(zé)任書等。各項(xiàng)制度的制定，讓各位教師的行為有章可循，同時(shí)也是有序開展教科研工作的保障。

在教育科研中，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，也大力投入資金。1

每年給圖書室、閱覽室添置大量的圖書報(bào)刊，還為教師訂閱教學(xué)資料和專業(yè)書刊。學(xué)校電子備課室建立了設(shè)備先進(jìn)的校園網(wǎng)，方便教師查閱資料，學(xué)校還提供經(jīng)費(fèi)，保證教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、統(tǒng)一思想、營(yíng)造氛圍，提高教師科研的積極性

只有克服教師的畏難情緒，提高教師科研的積極性，才能營(yíng)造濃厚的科研氛圍。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來(lái)?！苯處煆氖卵芯康淖罱K目的不僅僅是改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變自己的生活方式，從而在工作中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)。通常，不少教師在談對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)時(shí)，往往反映出對(duì)教育科研有畏懼感，認(rèn)為科研高深莫測(cè)，也有人對(duì)教育科研持“負(fù)擔(dān)論”，認(rèn)為教師的本職是教好書，搞科研是額外負(fù)擔(dān)。幾年來(lái)，通過(guò)宣傳教育，尤其是對(duì)課題研究及論文撰寫方法的專題講座之后，揭開了教科研神秘的面紗。再加上各位領(lǐng)導(dǎo)的身先垂范，極大的提高了各位教師的科研意識(shí)。真正做到了人人有課題、個(gè)個(gè)參與到科研的氛圍。

三、以課堂教學(xué)改革為主渠道，豐富教科研活動(dòng)

課堂教學(xué)改革是新課程的最終落腳點(diǎn)，學(xué)校近幾年大力開展課堂教學(xué)改革研究，提高課堂教學(xué)效益。學(xué)校把縣級(jí)重點(diǎn)課題《農(nóng)村中學(xué)”雙主四步”課堂教學(xué)模式研究》作為突破口，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)本校獨(dú)有的課堂教學(xué)模式。以學(xué)案和小組

合作學(xué)習(xí)為載體，通過(guò)“自主學(xué)習(xí)、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、互解質(zhì)疑、適時(shí)反思”的教學(xué)理念，實(shí)施“學(xué)前指導(dǎo)定目標(biāo)、自學(xué)自練提問(wèn)題、合作探究解質(zhì)疑、當(dāng)堂訓(xùn)練談反思”課堂教學(xué)四步。收到了較好的效果。

首先，開展學(xué)科聽課、評(píng)課、優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)課案例等常規(guī)教研評(píng)比匯編活動(dòng)。這些活動(dòng)通過(guò)宣傳，在各學(xué)科集體備課，預(yù)聽及組內(nèi)評(píng)議推薦的基礎(chǔ)上參加校級(jí)公開課的展示，大大的激發(fā)了廣大教師學(xué)習(xí)理論的熱情，增強(qiáng)教學(xué)改革的意識(shí)，提高了廣大教師的教學(xué)水平。

其次，加強(qiáng)學(xué)科專題研究，組織開展各學(xué)科研討活動(dòng)。學(xué)校以常規(guī)教研為先導(dǎo)，以科研課題為突破口，以課堂教學(xué)研究為主陣地，有計(jì)劃有目的地加強(qiáng)各學(xué)科專題研究小組的指導(dǎo)，積極開展課堂教學(xué)的教法與學(xué)法的研究，充分發(fā)揮集體智慧，進(jìn)一步提高廣大教師（特別是骨干教師）的教育科研水平。各學(xué)科組組織精品課展示，大大活躍了學(xué)校課堂教學(xué)研究的氛圍，使課堂教學(xué)改革深入人心，促進(jìn)了各學(xué)科整體的教科研水平的進(jìn)一步提高。

最后，積極開展教學(xué)論文評(píng)比及匯編活動(dòng)。為使廣大教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以理論高度總結(jié)教法學(xué)法的研究與實(shí)踐，教科處組織了全校各學(xué)科教學(xué)論文評(píng)比及匯編活動(dòng)，并選送部分論文及案例到上級(jí)評(píng)獎(jiǎng)或發(fā)表。

四、強(qiáng)化教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，注重教師專業(yè)化發(fā)展

教師素質(zhì)始終是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校通過(guò)各種途

徑抓青年教師和骨干教師的培訓(xùn)工作，以點(diǎn)帶面，以老帶新，努力提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，加快教師向“科研型”轉(zhuǎn)軌。

為了增強(qiáng)廣大教師的課堂效益意識(shí)和教改意識(shí)，探索優(yōu)化課堂教學(xué)方法的新路子，充分發(fā)揮骨干教師的帶頭和示范作用，舉行全校教師“雙主四步”課堂教學(xué)模式優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)案和課件等考核，進(jìn)一步促進(jìn)骨干教師深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，積極探索教學(xué)方法、方式，也給全校的年輕教師提供了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。校內(nèi)每月還組織一次科研培訓(xùn)，今年就進(jìn)行了課題的研究方法、結(jié)題報(bào)告的撰寫技巧、敘事性研究論文的寫作特點(diǎn)等十多個(gè)專題的培訓(xùn)。在平時(shí)的日子里，要求教師積極學(xué)習(xí)教育科研著作，寫下自己的讀書心得體會(huì)，每學(xué)期不少于2萬(wàn)字。

同時(shí)，也利用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的辦法，來(lái)提高教師的素質(zhì)。2008年，學(xué)校邀請(qǐng)了縣教科所邱國(guó)權(quán)教師來(lái)校作教育科研講座活動(dòng)，解決了許多教師平時(shí)教學(xué)中的困惑。有機(jī)會(huì)也組織骨干教師外出聽學(xué)術(shù)講座，拓寬了廣大教師的視野，得益匪淺。

五、勵(lì)精圖治，教育科研成果五彩紛呈

幾年來(lái)，經(jīng)過(guò)全體教師的積極參與與不斷努力，教育科研取得了一定的成績(jī)。現(xiàn)有國(guó)家級(jí)科研子課題1個(gè)、市級(jí)科研課題4個(gè)、縣級(jí)科研課題6個(gè)、校級(jí)課題9個(gè)。其中，縣級(jí)科研課題《山區(qū)農(nóng)村初中生體驗(yàn)性作文教學(xué)策略探究》，經(jīng)過(guò)3年的研究，于2008年1月結(jié)題；縣級(jí)科研課題《西部農(nóng)村大課間模式研究》，經(jīng)過(guò)3年的研究，于2008年12月結(jié)題；市級(jí)科研課題《農(nóng)村中

學(xué)“綜合實(shí)踐課”與學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)系探究》和縣級(jí)科研課題《創(chuàng)新校本德育新模式》近期已經(jīng)準(zhǔn)備好結(jié)題申請(qǐng)書。學(xué)校承擔(dān)的“十一五”立項(xiàng)縣級(jí)重點(diǎn)課題《農(nóng)村中學(xué)”雙主四步”教學(xué)模式研究》正在加緊研究，同時(shí)也為即將在我校開展的課堂教學(xué)模式改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)作準(zhǔn)備。

2006年4月，本校被評(píng)為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國(guó)家課題《關(guān)于建立有利于中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的監(jiān)督機(jī)制與教育督導(dǎo)制度的問(wèn)題研究》--重慶市中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制研究“先進(jìn)集體”；

2006年10月，本校在武隆縣第三屆運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源開展學(xué)科賽課說(shuō)課中榮獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；

2007年3月，本校被評(píng)為武隆縣運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源先進(jìn)集體；

2008年3月，本校被評(píng)為2007遠(yuǎn)程教育和信息技術(shù)先進(jìn)集體；

2008年3月，我校被評(píng)為武隆縣中小學(xué)體育教學(xué)常規(guī)“優(yōu)秀學(xué)?！?；

2009年1月，本校被評(píng)為2008學(xué)校安全穩(wěn)定工作 “先進(jìn)集體”；

2009年3月，我校被評(píng)為2008年教育信息與裝備工作先進(jìn)集體。

幾年來(lái)，本校教師的論文、課案、獲獎(jiǎng)發(fā)表達(dá)二十人次。輔

導(dǎo)學(xué)生作品發(fā)表及獲獎(jiǎng)達(dá)三十人次。

（執(zhí)筆：顏小勝）

第三篇：傾心構(gòu)建高效課堂 努力提高教學(xué)質(zhì)量

傾心構(gòu)建有效課堂 努力提高教學(xué)質(zhì)量

蘄春縣檀林中學(xué) 朱東輝

檀林中學(xué)雖然校舍面積不大，但是在全體師生的加倍努力之下，仍然取得了令人滿意的成績(jī)，教學(xué)質(zhì)量不斷提升，自2007年以來(lái)連續(xù)八年中考工作中取得了非常優(yōu)異的成績(jī)，均獲得蘄春縣教育局頒發(fā)的“教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)”。之所以能夠取得這樣的成績(jī)，是因?yàn)槲覀兝卫巫プ×恕跋蛘n堂四十五分鐘要質(zhì)量”這個(gè)核心。下面我就將我校的做法做以總結(jié)。

１、一切為了學(xué)生，是促進(jìn)課堂教學(xué)高效的重要措施。基礎(chǔ)教育是為每個(gè)學(xué)生終生發(fā)展奠基的教育，是提高全民族素質(zhì)的教育。在新課程條件下，要注重?cái)[正教師、學(xué)生、知識(shí)三個(gè)課堂教學(xué)要素的關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)方式，面向全體學(xué)生，一切為了學(xué)生，把促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展作為課堂教學(xué)根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，克服教育急功近利傾向，課堂教學(xué)要力求實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是在教學(xué)主體上要把以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”；課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，就不應(yīng)該是以“教師為中心”的“一言堂”，理應(yīng)把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的“中心”和主體作用。二是在教學(xué)關(guān)系上要把“惟教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔W(xué)”；要做到教學(xué)適合學(xué)生，而不是讓學(xué)生適合教學(xué)，在教學(xué)中要體現(xiàn)“學(xué)”大于“教”、教為學(xué)服務(wù)的思想。三是在教學(xué)評(píng)價(jià)上要把“以教評(píng)教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)評(píng)教”；課堂教學(xué)的效果不是看教師教的如何，重要的是要看教師組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得如何。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要做到因材施教，尊重每一個(gè)學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要給每一個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使所有的學(xué)生享受公平、平等的教育；注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間。

高效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否積極主動(dòng)地思考,是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生留有思考的時(shí)間與空間。最簡(jiǎn)單的一個(gè)指標(biāo)是教師提問(wèn)以后是否給學(xué)生一定的思考時(shí)間，至少用幾秒鐘讓學(xué)生思考，而不是急于下結(jié)論，判定學(xué)生會(huì)不會(huì)，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問(wèn)題，更要讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。

3、一堂有效的課應(yīng)當(dāng)是自然的，生成的和常態(tài)下的課。

一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有老師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一邊通過(guò)問(wèn)題來(lái)推進(jìn)學(xué)生的思維過(guò)程，一邊通過(guò)學(xué)生多種形式的交流互動(dòng)再生成問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程能否高效推進(jìn)，師生能否有效互動(dòng)，都取決于這兩方面的問(wèn)題的設(shè)計(jì)質(zhì)量。因此精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境又是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)。

當(dāng)然課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師在實(shí)際教學(xué)中還要注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)即時(shí)情境，有針對(duì)性地發(fā)問(wèn)，絕不能生硬照搬預(yù)設(shè)的問(wèn)題。同樣，一堂有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是常態(tài)下的課。不是多人、多次排練的結(jié)果，不是“課本劇”的再現(xiàn)。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。

4、運(yùn)用靈活的方法，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和內(nèi)容的要求。

教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)該根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平學(xué)生的需要，同時(shí)也要符合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是值得提倡的，但并不是所有的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)用這樣的方法。教學(xué)新概念、新方法的內(nèi)容時(shí)需要學(xué)生去探索，但有些規(guī)定性的內(nèi)容也不妨用接受式的方法。

5、向教學(xué)狀態(tài)要質(zhì)量，強(qiáng)化教師課堂教學(xué)的考評(píng)。

高效課堂是相對(duì)普遍存在的教學(xué)現(xiàn)狀提出來(lái)，也就是說(shuō)很多的課堂教學(xué)存在低效、失效，甚至反效果的現(xiàn)象和事實(shí)。要解決課堂低效的問(wèn)題是一個(gè)綜合性工程，要建立真正高效的課堂需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。我們認(rèn)為，首先還是應(yīng)該從教師的教學(xué)狀態(tài)入手，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要取決于教師的教學(xué)狀態(tài)，老師的狀態(tài)如果比較欠缺準(zhǔn)備、萎蘼不振，學(xué)生也一定會(huì)漫不經(jīng)心、有氣無(wú)力，老師如果是精神抖擻、高亢有力，則課堂整體狀況一定會(huì)比較振作。因此，我們建立過(guò)硬的考核措施對(duì)課堂情況實(shí)行有效監(jiān)控和考核。在考評(píng)方式上，校內(nèi)采取推門聽課，即每學(xué)期學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)每個(gè)老師抽樣檢查一節(jié)不打招呼的課，并給予相應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià)。有對(duì)外交流的機(jī)會(huì)我們都采取隨堂聽課的方式，不刻意指定個(gè)別優(yōu)秀教師，而是按正常課表對(duì)所有的課堂實(shí)行開放。另外我們還采取問(wèn)卷調(diào)查與學(xué)生定期測(cè)評(píng)相結(jié)合，在時(shí)間和空間上做到全過(guò)程和全覆蓋。在考評(píng)內(nèi)容上，除包括對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)流程的考核以外，還增加了對(duì)教師課前的準(zhǔn)備狀態(tài)、儀表狀態(tài)、精神狀態(tài)等方面的考評(píng)，通過(guò)從提振教師的教學(xué)狀態(tài)入手，來(lái)提振課堂教學(xué)的實(shí)效。實(shí)踐證明，這樣做是非常有必要也是很有實(shí)效的。

6、向上下游環(huán)節(jié)要質(zhì)量，注重課外環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)的銜接。

傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)管理也非常注重上課前和上課之后的上下游環(huán)節(jié)，但在與課堂教學(xué)的銜接上有待加強(qiáng)。以最下游的質(zhì)量檢測(cè)為例，只要是我們自己的考試，結(jié)果往往是大部分學(xué)生分?jǐn)?shù)偏低，這是否代表了我們學(xué)生的實(shí)際水平呢？為什么期中期末縣組織的統(tǒng)考成績(jī)的及格率一般都要遠(yuǎn)高于我們平時(shí)自己的考試成績(jī)？是我們?cè)诿}環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)性，存在很大的隨意性，制卷不規(guī)范、難度偏大往往是普遍現(xiàn)象，甚至還會(huì)出現(xiàn)考非所學(xué)、題不對(duì)文，造成好的學(xué)生引起知識(shí)性混亂，差的學(xué)生信心不斷降低，而這些消極影響最終又會(huì)體現(xiàn)到課堂上。意識(shí)到這一點(diǎn)以后，我們確立了以課堂為中心，以大多數(shù)學(xué)生掌握情況為基準(zhǔn)的命題原則，出臺(tái)了專門的命題指導(dǎo)綱要，要求教務(wù)處不折不扣貫徹到位，通過(guò)調(diào)整命題方向、降低難度等措施，使大部分學(xué)生能夠找回學(xué)習(xí)的信心，提高課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而大面積提高課堂教學(xué)效果。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，課堂的主體是學(xué)生，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的問(wèn)題情景和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，只有以學(xué)生為主體的課堂才是一個(gè)充滿活力和生機(jī)的課堂，才是一個(gè)有效性的課堂。

第四篇：傾心構(gòu)建高效課堂_努力提高教學(xué)質(zhì)量（定稿）

傾心構(gòu)建高效課堂 努力提高教學(xué)質(zhì)量

摘 要：新課程改革所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)方式是“自主、合作、探究”。為了實(shí)

現(xiàn)“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”這一課程改革的主要任務(wù)，我校認(rèn)為，要轉(zhuǎn)“教師為主、先教后學(xué)、課后訓(xùn)練、集體教學(xué)、個(gè)體學(xué)習(xí)、目標(biāo)單維、面向過(guò)去”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)策略為“學(xué)生為主、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、個(gè)性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、目標(biāo)三維、面向未來(lái)”的具有創(chuàng)新意義的課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高效課堂，城鄉(xiāng)結(jié)合，教學(xué)模式

素質(zhì)教育在強(qiáng)烈呼喚高效課堂的生成。我校認(rèn)為，當(dāng)今的課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)是“師生共同參與，相互合作，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程”。因此，告別傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本的高效課堂教學(xué)模式是大勢(shì)所趨。構(gòu)建高效課堂必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本；必須彰顯教師的主導(dǎo)；必須促進(jìn)師生智慧的生成；必須關(guān)注師生生命成長(zhǎng)。那么如何結(jié)合我校城鄉(xiāng)結(jié)合的學(xué)生資源情況，傾心構(gòu)建高效課堂，向40分鐘要效益，體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性呢? 現(xiàn)談幾點(diǎn)感受:

寬松和諧的課堂

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本模式是“灌輸——接受”，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)；高效課堂采用新理念，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲。新理念讓學(xué)生在“聽中學(xué)”、“看中學(xué)”、“想中學(xué)”、“議中學(xué)”、“演中學(xué)”。這就突出了“以學(xué)生為中心”，學(xué)生真正成了課堂的主人，在交流中實(shí)現(xiàn)了“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”。我校一所城鄉(xiāng)學(xué)生結(jié)合的大學(xué)校，學(xué)生水平參差不齊，城關(guān)地區(qū)的學(xué)生普遍大膽，敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)；鄉(xiāng)下地區(qū)的學(xué)生普遍羞澀，不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)。在這樣的情況下，老師更應(yīng)創(chuàng)造寬松、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多參與，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)參與。如有位老師在教授《天凈沙·秋思》一課時(shí)，出示一張色彩鮮明的圖片，讓學(xué)生找出上面與詩(shī)歌氛圍不符合的地方。學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛舉手，新鮮的想法和深刻的見(jiàn)解讓教者稱奇。

充分思考的課堂

高效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否積極主動(dòng)地思考，是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生留有思考的時(shí)間與空間。最簡(jiǎn)單的一個(gè)指標(biāo)是教師提問(wèn)以后是否給學(xué)生一定的思考時(shí)間，至少用幾秒鐘讓學(xué)生思考，而不是急于下結(jié)論，判定學(xué)生會(huì)不會(huì)，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問(wèn)題，更要讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。

但要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的務(wù)實(shí)高效，還必須有度。如小組合作學(xué)習(xí)這種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標(biāo)志。有些教師的課堂相當(dāng)熱鬧，教師反而顯得無(wú)所事事。實(shí)則是有的小組討論漫無(wú)目的，缺乏有效引導(dǎo)；有的小組只是優(yōu)等生發(fā)言，其余當(dāng)聽眾；有的小組只是象征性的說(shuō)上幾句。整個(gè)課堂看似活躍，其實(shí)是散亂的活躍、假活躍。毋庸置疑，小組合作教學(xué)方式打破了過(guò)去師生交流的二維模式，構(gòu)建了一個(gè)師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實(shí)，討論問(wèn)題必須是高質(zhì)量、有探究?jī)r(jià)值的，而且必須建立在學(xué)生個(gè)體思考基礎(chǔ)上，這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點(diǎn)，才能達(dá)到課堂教學(xué)的高效。

先學(xué)后教的課堂

所謂先學(xué)后教，是指要讓學(xué)生明白一個(gè)最普通而又最重要的道理，那就是“書主要是靠自己學(xué)出來(lái)的，不是靠老師教出來(lái)的”。教師要完成新課程提出的“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)主要方式，首先要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，不斷提高自學(xué)的能力。教師要設(shè)法讓學(xué)生明白，自學(xué)課文之后完成書后練習(xí)，這是天經(jīng)地義的學(xué)習(xí)方法。這也是中學(xué)與小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)方法的最大不同。教師要讓學(xué)生知道，中學(xué)生最重要的作業(yè)是預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生上課之前要帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，在課堂上通過(guò)學(xué)習(xí)同伴及老師的幫助解決具體問(wèn)題，然后把在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題帶出教室，這才是最正常的課堂學(xué)習(xí)方式。

對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，許多教師普遍存在畏難情緒。原因是把學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，寄托于課外而不是課堂之內(nèi)。事實(shí)上，要養(yǎng)成學(xué)生的任何一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是極為困難的一個(gè)過(guò)程。教師要努力開展課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)的改革，保證學(xué)生有良好的課堂自學(xué)的氛圍與課堂自學(xué)的時(shí)間保證。

大部分教師都相信，自學(xué)能力是一個(gè)人在未來(lái)社會(huì)最重要的生存能力，是教師要賦予學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)能力。因此，利用課堂時(shí)間大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，哪怕是暫時(shí)落下教學(xué)進(jìn)度也要擠出課堂時(shí)間進(jìn)行有明確目標(biāo)的自學(xué)訓(xùn)練等，就應(yīng)當(dāng)成為教師的課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。

當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂

所謂當(dāng)堂訓(xùn)練，是指教師要把最主要的練習(xí)讓學(xué)生在課堂內(nèi)完成，而不要布置過(guò)多的家庭作業(yè)讓學(xué)生在課外完成。這不僅是為了減輕師生的共同負(fù)擔(dān)，更是為了落實(shí)課堂教學(xué)的目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)同伴的作用，利用學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差異所蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)資源，幫助每一位學(xué)生解決個(gè)性化的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓每位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的關(guān)愛(ài)，樹立起他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

大部分教師總是習(xí)慣于把大部分本屬于課堂反饋環(huán)節(jié)的練習(xí)，布置成家庭作業(yè)。這是一種長(zhǎng)期伴隨中國(guó)教育的錯(cuò)誤習(xí)慣。事實(shí)上，課堂教學(xué)的練習(xí)反饋環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。把本屬于課堂一個(gè)重要環(huán)節(jié)的練習(xí)反饋，變成學(xué)生帶回去的家庭作業(yè)，是十分不明智的做法。教師切不可把學(xué)生必須掌握的訓(xùn)練內(nèi)容布置成課外作業(yè)，一定要在教師的眼皮底下，在“學(xué)科小先生”的幫助下當(dāng)堂完成。

面對(duì)不容樂(lè)觀的農(nóng)村家庭教育環(huán)境和相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生，當(dāng)堂訓(xùn)練是最適合學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)策略，是全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要保障。如果教師們還認(rèn)為課堂訓(xùn)練會(huì)造成課堂教學(xué)進(jìn)度很難完成，這是一種本末倒置的錯(cuò)誤想法。解決的辦法不是延長(zhǎng)課堂時(shí)間，增加固定課時(shí)量，而是更新我們的教學(xué)觀念。

個(gè)性教學(xué)的課堂

所謂個(gè)性教學(xué)，是相對(duì)集體教學(xué)而言的。它是指在班級(jí)授課制下，教師把原本集體講授的時(shí)間擠出一部分讓學(xué)生“自由學(xué)習(xí)”。個(gè)性教學(xué)包括以下四個(gè)方面：一是在自由學(xué)習(xí)時(shí)間里，教師與“學(xué)科小先生”把主要精力用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組或個(gè)體，解決學(xué)生的具體學(xué)習(xí)困難，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)授課制下個(gè)性化教學(xué)的追求。二是教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略與方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找到最適合他們自身特點(diǎn)的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。三是個(gè)體指導(dǎo)還包括師生的情感交流與心理輔導(dǎo)等。四是培養(yǎng)有個(gè)性的，有獨(dú)立思考問(wèn)題能力的，愿意表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生。

實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)唯一的選擇就是要改革傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，精縮教師的集體授課時(shí)間，把課堂的大部分時(shí)間擠出來(lái)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行有統(tǒng)一目標(biāo)而又有不同進(jìn)度與深度的個(gè)體學(xué)習(xí)，在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組內(nèi)與小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)的課堂

所謂合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生利用學(xué)習(xí)同伴的力量來(lái)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。課堂上的合作學(xué)習(xí)包括同桌同學(xué)間的合作，學(xué)習(xí)小組成員間的合作，學(xué)習(xí)小組間的合作，師生之間的合作等形式。這里特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)科小先生”的培養(yǎng)與利用，要大力推廣“小先生制”、“小組長(zhǎng)制”、“小組學(xué)習(xí)制”、“作業(yè)互批制”等課題組教師探索出來(lái)的新的課堂教學(xué)策略，讓馬卡連柯先生所倡導(dǎo)的“集體平行影響”發(fā)揮更大的作用；讓更多孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)與生存能力在原有的基礎(chǔ)上得到提高，以改善后進(jìn)生在學(xué)校里的生存環(huán)境。

這里不妨再一次強(qiáng)調(diào)，合作學(xué)習(xí)一定要在充分的、獨(dú)立思考的前提下，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)管理作用，學(xué)科小先生們的個(gè)體指導(dǎo)或小組長(zhǎng)的督促作用，力爭(zhēng)把最重要的課堂反饋完成于課堂之內(nèi)。合作學(xué)習(xí)在課堂上，在教師的指導(dǎo)與巡查督促下，其功能會(huì)發(fā)揮得更好。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，課堂的主體是學(xué)生，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的問(wèn)題情景和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，只有以學(xué)生為主體的課堂才是一個(gè)充滿活力和生機(jī)的課堂，才是一個(gè)有效性的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：打造優(yōu)質(zhì)高效課堂努力提高教學(xué)質(zhì)量

打造優(yōu)質(zhì)高效課堂 努力提高教學(xué)質(zhì)量

--------赴沁陽(yáng)永威中學(xué)考察調(diào)研報(bào)告

初夏的五月，花簇樹綠。17日教體局馬局長(zhǎng)在百忙中抽出時(shí)間親自帶隊(duì)，我們一行12人帶著疑問(wèn)和虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度到永威中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。三天的封閉學(xué)習(xí)、與師生的座談和自己所見(jiàn)所聞及拜讀了蔡林森校長(zhǎng)的《教學(xué)革命》一書后，真正感受到永威中學(xué)名不虛傳，尤其是蔡林森校長(zhǎng)提出的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，給我留下了深刻的印象。

一、永威中學(xué)教改的成功經(jīng)驗(yàn)：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，教師先揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，提出自學(xué)的相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)的形式靈活多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類似的習(xí)題等等。

所謂“后教”就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師指導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力?！昂蠼獭辈皇墙處熉o(wú)目的的教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)式的學(xué)習(xí)?！昂蠼獭钡沫h(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生自學(xué)的情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題。讓已學(xué)會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、相互幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要做到三個(gè)明確：（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。這個(gè)方式就是“兵”教“兵”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只評(píng)定對(duì)不對(duì)，完整不完整，學(xué)生教的“不對(duì)”的地方，教師幫助更正，對(duì)“不完整的”教師幫助補(bǔ)充。（3）明確教的要求。不折不扣達(dá)到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘。訓(xùn)練分必做題、選做題和思考題，訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓(xùn)練的形式像競(jìng)賽、像考試那樣讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不作輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，是高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，是全面提高學(xué)生素質(zhì)（如拓寬知識(shí)面、發(fā)展學(xué)生的思維，磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等等）、減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)必不可少的學(xué)習(xí)方式。

“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的本質(zhì)可以這樣歸納：⑴是一種教師指導(dǎo)下的每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式⑵是一種班級(jí)授課制下的既集體學(xué)習(xí)又個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)模式⑶是一種代表最廣大學(xué)生利益的大眾教育而非精英教育的教學(xué)模式。

永威中學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，但是其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)，這如同汽車進(jìn)入高速公路，如沒(méi)有引橋，就上不去，如沒(méi)有路標(biāo)，就可能上岔路。教師是“引橋“、”路標(biāo)"，其作用不可忽視。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的基本環(huán)節(jié)

（一）“先學(xué)”、“后教”五環(huán)節(jié)：（1）、提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）

目的：讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。（操作:投影）（2）、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）

目的：讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)該達(dá)到什么要求，如何檢測(cè)等。（操作:投影）

（3）、學(xué)生自學(xué)，教師巡視（約5-8分鐘）

操作：方式主要是巡視，即在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要巡回輔導(dǎo)，啟發(fā)思考，留心觀察，廣泛答疑；

目的：使每個(gè)學(xué)生都能積極動(dòng)腦，挖掘其潛能。（4）、檢查學(xué)生自學(xué)效果（約5-8分鐘）

操作：讓中差生尤其是后進(jìn)生回答問(wèn)題或板演。目的：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。（5）、引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用（約8-10分鐘）

操作：學(xué)生觀察板演，與自己的比較、找錯(cuò)；學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見(jiàn)；引導(dǎo)討論，說(shuō)出錯(cuò)因及更正的道理；指導(dǎo)學(xué)生歸納，形成規(guī)律。

目的：凡學(xué)生能解決的讓其自己解決，真正找出那些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)討論、教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

（二）當(dāng)堂訓(xùn)練的特點(diǎn)（不少于15分鐘）

操作：以課本后的作業(yè)和老師精心選編的作業(yè)內(nèi)容為主，以考試試卷的形式檢測(cè)，以學(xué)生獨(dú)立完成為主要方式，以學(xué)生自我批改、學(xué)生相互批改、師生交流批改為評(píng)閱手段，達(dá)到當(dāng)堂學(xué)習(xí)當(dāng)堂清的效果。（具體策略見(jiàn)后面“訓(xùn)練策略”）

目的：通過(guò)課堂作業(yè)的完成，檢測(cè)每位學(xué)生是否真正學(xué)懂弄通知識(shí)，是否鞏固了所學(xué)知識(shí)，是否能夠運(yùn)用知識(shí)，是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，以利于教師二次備課，以利于學(xué)生進(jìn)入新的知識(shí)環(huán)節(jié)。

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點(diǎn)

1、優(yōu)化課前的準(zhǔn)備，奠定課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。永威中學(xué)的課前的準(zhǔn)備主要體現(xiàn)在學(xué)生的預(yù)習(xí)和教師的備課上。學(xué)生要主動(dòng)進(jìn)行“三級(jí)預(yù)習(xí)”，并作適當(dāng)擴(kuò)展。其中自初一學(xué)年的寒假起，可在假期作業(yè)中適當(dāng)精簡(jiǎn)針對(duì)上學(xué)期的鞏固性作業(yè)，而增設(shè)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在假期主動(dòng)抽出時(shí)間預(yù)習(xí)下學(xué)期各文化學(xué)科的教材，如粗讀新學(xué)期的語(yǔ)文課本、查字典克服生字詞障礙，并模仿例題做簡(jiǎn)單的習(xí)題，以使學(xué)生對(duì)下學(xué)期的教材有大致了解，此所謂“大預(yù)習(xí)”或?qū)W期前預(yù)習(xí)；學(xué)期中的雙休日，也要求學(xué)生預(yù)習(xí)下周教材的內(nèi)容，初步找出疑難問(wèn)題，此所謂“中預(yù)習(xí)”或周前預(yù)習(xí)；平時(shí)則要求學(xué)生在晚間用一定時(shí)間預(yù)習(xí)次日要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，此所謂“小預(yù)習(xí)”或日前預(yù)習(xí)。教師要認(rèn)真做好“三級(jí)備課”，使每一節(jié)課都在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開展。首先要鉆研大綱，吃透教材，吃透學(xué)生。教導(dǎo)處在每學(xué)期初要組織教師系統(tǒng)地研究和總體把握大綱要求與教材內(nèi)容，合理確定每學(xué)期所要達(dá)到的教學(xué)總目標(biāo)，并深入了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況，合理安排各階段的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容；其次是確定階段或單元的教學(xué)目標(biāo)要面向全體，尊重差異。要考慮后進(jìn)生和中等生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與實(shí)際接受能力，嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容，既不隨意拔高也不隨意降低要求。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)考慮適度拓寬，發(fā)揮其特長(zhǎng)。再次是提前一周集體研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案。學(xué)校要在每周初安 3 排時(shí)間，分年級(jí)組織執(zhí)教同類課程的教師，根據(jù)對(duì)教學(xué)的進(jìn)度與得失情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，在掌握有關(guān)大綱、教材或活動(dòng)課程綱要精神的基礎(chǔ)上，共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案。

2、優(yōu)化課內(nèi)的時(shí)間管理，提高課時(shí)效率和效益。合理安排并從嚴(yán)把握“學(xué)”、“教”、“練”的時(shí)間結(jié)構(gòu)。“先學(xué)”和“后教”控制在30分鐘以內(nèi)，而“當(dāng)堂訓(xùn)練”不少于15分鐘。其中“先學(xué)”和“后教”兩個(gè)環(huán)節(jié)里由教師單方面講授的時(shí)間宜在15分鐘以內(nèi)，而其余15分鐘以上的時(shí)間用于迅速簡(jiǎn)明地提示教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、相互討論、質(zhì)疑發(fā)問(wèn)、回答教師提問(wèn)及師生交流等，必要時(shí)還應(yīng)在課堂開始時(shí)迅速扼要地指明上一堂課學(xué)生作業(yè)中存在傾向性問(wèn)題及其產(chǎn)生問(wèn)題的原因與解決辦法，為學(xué)生過(guò)渡到學(xué)習(xí)新課掃除障礙。教師要善于精講，以“學(xué)”定“教”，講在點(diǎn)子上，以確保學(xué)生有足夠的主動(dòng)學(xué)習(xí)和作業(yè)時(shí)間，使“課時(shí)”不要成為“教時(shí)”，而是“學(xué)時(shí)”。另外，教師要充分和適宜地運(yùn)用教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

3、優(yōu)化課內(nèi)的導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效地自學(xué)和思考。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)著眼，提出具體明確的自學(xué)要求，如具體的看書范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，要用多少時(shí)間，要達(dá)到什么目標(biāo)，自學(xué)后教師如何檢測(cè)等等。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，如怎么看書，怎么練習(xí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意哪些事項(xiàng)，思考必須是獨(dú)立進(jìn)行等等，并根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下先行嘗試，宜動(dòng)口則動(dòng)口，宜動(dòng)手則動(dòng)手。學(xué)生自學(xué)時(shí)教師勤于巡視、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題分清性質(zhì)，梳理歸類，做好第二次備課。

4、優(yōu)化課內(nèi)的解惑，促進(jìn)學(xué)生有效地質(zhì)疑和排難。以學(xué)定教，教學(xué)生不會(huì)的。對(duì)于只有部分學(xué)生能解答的問(wèn)題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補(bǔ)充、更正、評(píng)點(diǎn)。對(duì)于沒(méi)有學(xué)生能夠解答的問(wèn)題，可在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。可以用討論和典型啟發(fā)的方式進(jìn)行講解。在解惑結(jié)束后，一定要用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言進(jìn)行當(dāng)堂小結(jié)。

5、優(yōu)化課內(nèi)的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生有效地鞏固和應(yīng)用。當(dāng)堂訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識(shí)為能力，當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)保證，一般每節(jié)課當(dāng)堂作業(yè)的時(shí)間不少于15分鐘，當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)必性、量力性和典型性。一是針對(duì)性原則，即 4 根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)生的認(rèn)知水平，布置不同層次的習(xí)題，一般可分為必做題和先做題，其中必做題面向所有的學(xué)生，選做題則要求基礎(chǔ)好的學(xué)生做。二是量力性原則，即作業(yè)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度要適度，既不拔高，又不過(guò)于簡(jiǎn)單，而且作業(yè)題的數(shù)量要適度，以學(xué)生經(jīng)過(guò)努力在15分鐘之內(nèi)能完成為限。三是典型性原則，要精心選擇供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計(jì)為一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)該像考試一樣，做到獨(dú)立和按時(shí)，教師不指導(dǎo)。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成在課堂上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考、快速高效地學(xué)習(xí)的能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還有助于為學(xué)生開展課外活動(dòng)、預(yù)習(xí)新課創(chuàng)造條件。

6、優(yōu)化課后的增效，確保進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。永威中學(xué)十分重視課后輔導(dǎo)，實(shí)行教學(xué)目標(biāo)“堂堂清、天天清、周周清、月月清”，確保教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，杜絕加班加點(diǎn)行為。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)別性問(wèn)題，及時(shí)主動(dòng)地予以課后輔導(dǎo)，包括“補(bǔ)差”和“培優(yōu)”。明確規(guī)定了時(shí)間、對(duì)象、方法和要求，并有專門記載，列為教師考核內(nèi)容。

四、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的評(píng)價(jià)方式

永威中學(xué)采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了改革，不僅評(píng)價(jià)教師的教，更注重評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)的效果；不僅注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，更注重階段性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)“轉(zhuǎn)向”。

1、評(píng)價(jià)目標(biāo)，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。從“單一”的評(píng)價(jià)認(rèn)知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過(guò)程中全體學(xué)生的全面素質(zhì)提高了多少（學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣等培養(yǎng)得怎么樣），通過(guò)評(píng)價(jià)這一手段，促進(jìn)教師認(rèn)真確定素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)，并按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，促使學(xué)生全面發(fā)展。

2、評(píng)價(jià)主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。從主要評(píng)教師怎樣教（教態(tài)、語(yǔ)言板書、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用等）轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)學(xué)生怎樣學(xué)，看學(xué)生自學(xué)的情緒，是否緊張地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自學(xué)的效果如何。即使對(duì)教師的“教”，也要通過(guò)教師指導(dǎo)后，學(xué)生是否緊張地學(xué)習(xí)、效果怎樣來(lái)評(píng)價(jià)。這樣，評(píng)價(jià)主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來(lái)，5 不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，能力不斷增強(qiáng)。

3、評(píng)價(jià)重點(diǎn)，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。課堂上能最有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，真正全面提高了學(xué)生素質(zhì)，特別是能創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不應(yīng)算是好課。這樣，教師備課、講課從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，杜絕形式主義、花架子。

五、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”運(yùn)用的條件

實(shí)施一種新的教學(xué)模式，不可能是一帆風(fēng)順的。為此永威中學(xué)采取了以下一些措施確保“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)施：

1、堅(jiān)決執(zhí)行教育法規(guī)，排除各種干擾，為課堂教學(xué)的改革提供良好的環(huán)境。特別要求節(jié)假日不補(bǔ)課、不延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間、不加班加點(diǎn)，不加重課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，逼著大家集中精力改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、面向全體學(xué)生。全體師生解放思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，從心底里相信每個(gè)學(xué)生可以教好，學(xué)校堅(jiān)持不分快、慢班，堅(jiān)持優(yōu)生、差生同桌，堅(jiān)持堂堂清、日日清、周周清等過(guò)硬措施，使每個(gè)學(xué)生合格，都能自學(xué)，會(huì)自學(xué)，在課堂上，能充分發(fā)揮主體作用，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、全面提高教師素質(zhì)。千方百計(jì)地鑄造師魂，使教師具有高尚的師德，在課堂上一言一行能給學(xué)生良好的影響，還要引導(dǎo)教師苦練基本功，提高教師在課堂上引導(dǎo)、點(diǎn)撥的水平。

4、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，加大推進(jìn)的力度。堅(jiān)持把“先學(xué)后教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，寫進(jìn)教師崗位責(zé)任制和教師津貼工資、獎(jiǎng)勵(lì)工資的發(fā)放辦法中，聘任、評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱評(píng)定等以此實(shí)現(xiàn)“一票否決”。

六、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的特色。

1、自信的現(xiàn)代教育理念。教育改革的核心問(wèn)題是轉(zhuǎn)變觀念，課堂教學(xué)改革的深層問(wèn)題更是轉(zhuǎn)變觀念。永威人自信的以學(xué)生為本現(xiàn)代教育理念，照亮了永威人萬(wàn)般艱辛卻體驗(yàn)著幸福的改革之路。在永威中學(xué)的校園里、師生間、課堂上，在看似平常聽似平淡的教學(xué)現(xiàn)象背后，執(zhí)著地漾溢著一種教學(xué)的博愛(ài)精神、對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與信任精神，永威人從心底里相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，相信每一位教師 6 都能教好，并且自信地實(shí)踐著不選擇學(xué)生、不苛求教師的原有基礎(chǔ)、學(xué)校不分快慢班、班里不分優(yōu)差生，就是因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)生、對(duì)教師有充分的自信。

2、自然的課堂教學(xué)模式。在永威中學(xué)聽課，給人留下最深刻的印象是它的自然寬松、質(zhì)樸隨和，絕無(wú)刻意雕飾、重復(fù)排練的痕跡。而時(shí)下許多公開課和優(yōu)質(zhì)課充滿了不自然和表演性。永威的的課，是在追求教學(xué)之內(nèi)涵的超越境界里，已經(jīng)淡化了某些慣例形式的課；突破了那種講得盡善盡美，學(xué)生蟄伏于教師權(quán)威而被動(dòng)、壓抑的慣例；突破了那種只重視“雙基”，卻淡漠基本品質(zhì)養(yǎng)成的慣例；突破了那種學(xué)生只在課堂上吸收不消化留待課后承受負(fù)擔(dān)的慣例，是自然的反璞歸真的課。

3、自主的教學(xué)角色轉(zhuǎn)換?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”從根本上體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)關(guān)系中的角色轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換從課堂形式上看，教師仿佛已退居二線，他們遵循著凡是學(xué)生或通過(guò)學(xué)生群體交流能夠?qū)W會(huì)的就堅(jiān)決不教、不重復(fù)的理念，真正是導(dǎo)師和引路人的角色了，而學(xué)生學(xué)習(xí)卻占據(jù)了課堂上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的時(shí)間和空間。從實(shí)質(zhì)上把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)，這在永威已不是一種理念，一種目標(biāo)，而是事實(shí)，在這種事實(shí)里，其實(shí)已經(jīng)在與終身學(xué)習(xí)的理念接軌。

七、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”與新課程改革

1、“尊重主體、面向全體”與“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”

“為了中華民族的復(fù)興，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課改的總目標(biāo)。永威中學(xué)“尊重主體、面向全體”的辦學(xué)思想，也基本符合新課改的總目標(biāo)。永威十分重視學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生訓(xùn)練有素，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。校園整潔，飯?zhí)谩⑺奚?、廁所、地面、墻面處處都顯示出學(xué)校常規(guī)管理已經(jīng)實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、制度化。學(xué)生音、體、美全面發(fā)展，學(xué)生能主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，自學(xué)能力強(qiáng)，課業(yè)負(fù)擔(dān)輕。

2、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”與“自主、合作、探究”

自主學(xué)習(xí)。課堂上，凡是學(xué)生或通過(guò)學(xué)生群體交流能夠?qū)W會(huì)的教師一般不教，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占據(jù)了課堂上大部分的時(shí)間。在“先學(xué)”階段，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。在“后教”階段，學(xué)生 7 通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題。在“當(dāng)堂訓(xùn)練”階段，學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂教學(xué)上所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

合作學(xué)習(xí)?！氨苯獭氨保茄笏既嗽凇昂蠼獭边@個(gè)環(huán)節(jié)上通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來(lái)的一種有效的“教法”，是典型的合作學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。永威的合作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在課堂上，更多的體現(xiàn)在課后開展的“一幫一”、“兵教兵”的活動(dòng)中；讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配在一起，結(jié)成“幫扶”對(duì)子。

探究學(xué)習(xí)。在永威，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。由于學(xué)生各自的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，通過(guò)各自的親歷體驗(yàn)和探究，學(xué)習(xí)的效果就大不一樣了。

這一模式的指導(dǎo)思想和操作方式比較全面地體現(xiàn)了教學(xué)的開放性、過(guò)程性、自主性、任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變接受為探究，以學(xué)習(xí)求新知，化知識(shí)為能力，進(jìn)而全面提高素質(zhì)。

3、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

（1）設(shè)計(jì)目標(biāo)——給學(xué)生一個(gè)研究的課題，成為學(xué)生創(chuàng)新精神的原動(dòng)力，這是一次創(chuàng)新；（2）未教先學(xué)——把學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”?？础⒆?、思考都聯(lián)系過(guò)去所學(xué)的知識(shí)，使新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，接著又運(yùn)用剛學(xué)到的知識(shí)去解決新的問(wèn)題，這是第二次創(chuàng)新；（3）學(xué)后再教——在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)師生之間、生生之間的討論，彼此更正，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，解決所遇到的問(wèn)題，這是第三次創(chuàng)新；（4）當(dāng)堂訓(xùn)練——通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，思維得到進(jìn)一步的拓展。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后沒(méi)有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的特長(zhǎng)，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)，這是第四次創(chuàng)新。

4、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”與品質(zhì)的培養(yǎng)

運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的諸多品質(zhì)，如樹立自信心——學(xué)生在同一起跑線上對(duì)同一課題進(jìn)行探究，彼此在各方面都是平等 8 的，學(xué)生就會(huì)發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)到別人能行，我也行，就會(huì)全身心地投入其中。相信自己是取得成功的重要的條件；強(qiáng)化自主意識(shí)——學(xué)生自始自終地自主研究課題，自己想辦法找問(wèn)題，想問(wèn)題，尋規(guī)律，探方法；培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣——為了盡快解決問(wèn)題，超越他人，學(xué)生就會(huì)想盡一切辦法，采取一切手段，自覺(jué)地做好各種準(zhǔn)備，認(rèn)真地克服學(xué)習(xí)中存在的毛病，不斷形成好的習(xí)慣。

八、怎樣學(xué)習(xí)“先學(xué)后教”，“當(dāng)堂訓(xùn)練”的經(jīng)驗(yàn)

（1）“素質(zhì)教育”不能忽視“教學(xué)質(zhì)量”。蔡校長(zhǎng)始終把教學(xué)質(zhì)量放在第一位，甚至有“應(yīng)試教育”的“嫌疑”，從他們的制度上就可以反映出來(lái)：教學(xué)質(zhì)量在職稱評(píng)定中占42分（總分為100分）、考核優(yōu)秀人選從期末考試年級(jí)第一名的教師中產(chǎn)生、一年中教學(xué)質(zhì)量?jī)纱翁幱谀┪坏牟荒茉u(píng)優(yōu)。他們這樣做是否有些過(guò)呢？不算過(guò)，什么時(shí)候?qū)W校都應(yīng)該講教學(xué)質(zhì)量，“教學(xué)質(zhì)量”是“素質(zhì)教育”要求的的一個(gè)部分。蔡林森校長(zhǎng)在報(bào)告中明確指出：永威人很注重考試，上課從頭到尾是考，學(xué)生從第一天起到初中的最后一天都是在考，學(xué)生上課時(shí)時(shí)刻刻處于高度緊張狀態(tài)。這種訓(xùn)練方式似乎有些過(guò)頭，但是知識(shí)要掌握，要形成能力，沒(méi)有一定的功夫是不行的。不過(guò)，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)考試和評(píng)價(jià)的作用，切實(shí)改進(jìn)考試評(píng)價(jià)方式，真正讓考試成為一種手段，而不是教學(xué)的最終目的。

（2）教學(xué)改革首先是思想觀念的改革。有許多老師在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，首先不是研究它的原理和指導(dǎo)思想，而是簡(jiǎn)單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。蔡校長(zhǎng)講：許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋永威的經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)念歪了。有的學(xué)校人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。蔡校長(zhǎng)說(shuō)，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來(lái)。有些老師放不開是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。

（3）教師的教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)該以學(xué)永威活動(dòng)為載體，逐步實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由喋喋不休 9 的“講師”轉(zhuǎn)向循循善誘的“導(dǎo)師”。通過(guò)重建人道的、和諧的、民主的、平等的互動(dòng)且互惠的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、融洽的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生心態(tài)的開放和個(gè)性的彰顯。

（4）以自主學(xué)習(xí)為根本的教學(xué)改革。無(wú)論是學(xué)生的學(xué)，還是老師的教，都注重突出學(xué)生的主體作用。從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的過(guò)程就可以體現(xiàn)出來(lái)，這也是新課改的要求。正如蔡林森校長(zhǎng)所說(shuō)：“一個(gè)孩子能學(xué)好，能成才，決不是教師教出來(lái)的，而是靠學(xué)生自己學(xué)出來(lái)的；課堂教學(xué)怎么樣才叫做完成教學(xué)任務(wù)，也不是教師講完了、講清了就行了，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了才算完成教學(xué)任務(wù)?！睂W(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師只是隨機(jī)點(diǎn)撥，即便重點(diǎn)也不是教師包辦，而是指導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。

（5）努力提高教學(xué)的效率。從永威的經(jīng)驗(yàn)可以看出，他們十分注重教學(xué)效率，無(wú)論是“先教”還是“后學(xué)”都有明確的目標(biāo)要求，他們要求教學(xué)語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅、規(guī)定時(shí)間完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)、以考試的形式對(duì)待課堂作業(yè)，要求教師教學(xué)生不會(huì)的，為學(xué)生精選訓(xùn)練題目，不用現(xiàn)成的商品題，杜絕“中看不中用”的優(yōu)質(zhì)課等等，這些都反映了洋思中學(xué)的教學(xué)十分注重教學(xué)的實(shí)效性，注重教學(xué)的效率。（6）沒(méi)有好的過(guò)程，就不會(huì)有好的結(jié)果。教學(xué)過(guò)程中的“日日清”“周周清”“月月清”、每天早晨文科背單詞、背課文，每天中午理科教師幫助糾正錯(cuò)題、單周驗(yàn)收數(shù)學(xué)，雙周驗(yàn)收英語(yǔ)等等，這都是重視過(guò)程的體現(xiàn)，他們的教學(xué)評(píng)價(jià)既重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，更重視階段性評(píng)價(jià)，由此可以看出永威中學(xué)十分注重教學(xué)中的過(guò)程管理。

（7）貴在堅(jiān)持。蔡校長(zhǎng)講他在洋思中學(xué)從上世紀(jì)八十年代立定“先學(xué)后教”，“當(dāng)堂訓(xùn)練”的教改模式到現(xiàn)在，幾十年堅(jiān)定不移，持之以恒，因而教學(xué)業(yè)績(jī)蒸蒸日上，紅遍全國(guó)。我們學(xué)習(xí)永威中學(xué)也要學(xué)習(xí)這種貴在堅(jiān)持的精神，立定一種改革模式，始終不動(dòng)搖，日久成型，便成就顯現(xiàn)。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。學(xué)習(xí)“永威”的經(jīng)驗(yàn)，不能盲目照搬，它需要課任教師的高度投入、潛心深入和靈活的教育機(jī)智，必須一切從教材實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，順乎學(xué)情，順乎自然，講究實(shí)效，靈活運(yùn)用。不僅要學(xué)習(xí)“永威”的一些具體做法，更應(yīng)該學(xué)習(xí)“永威”吃苦務(wù)實(shí)的態(tài)度、創(chuàng)新的意識(shí)和持之以恒的精神，結(jié)合我校的實(shí)際，形成自己的特色。