第一篇：為什么要進(jìn)行主題閱讀教學(xué)

為什么進(jìn)行主題閱讀教學(xué)？ 吉安小學(xué) 劉德榮

為什么要進(jìn)行“主題閱讀”教學(xué)的研究？（教材是按單元主題編寫的，那么要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，從教材出發(fā)是最佳途徑。）

在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（人教版）教材的每一個(gè)單元里，無論是課文的選取，還是“單元導(dǎo)讀”的引導(dǎo)，還是“資料袋”的素材補(bǔ)充，還是“語文園地”內(nèi)容的設(shè)計(jì)，都是圍繞著這個(gè)單元的主題編排的。所以我們理解的教材單元主題的意義是：學(xué)生有主題的讀書，有精神引領(lǐng)的讀書，就會(huì)培育學(xué)生良好的情感素養(yǎng)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，在教材單元主題的指導(dǎo)下閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，以抵達(dá)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”這樣的閱讀目標(biāo)。

對(duì)于具體踐行新課程、落實(shí)新課標(biāo)的一線教師來說，我們知道教材單元主題的意義，也知道教材在按單元主題的方向，向?qū)W生推薦課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。那么難題在哪里呢？對(duì)于我們老師來說，我們不是不明白單元主題的意義，而是就課程資源的整合、學(xué)生閱讀素材的準(zhǔn)備還有相當(dāng)?shù)碾y度。俗話說，巧婦難為無米之炊。學(xué)生手里沒有閱讀材料，又怎么能夠進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)？或者說，我們教師都不知道學(xué)生占有的課外閱讀資料是什么，我們又怎么去指導(dǎo)課外閱讀呢？

二、“主題閱讀”是什么？（主題閱讀，既是方法的引領(lǐng)，又是文化的建構(gòu)。）

從閱讀的角度來講，主題閱讀是一種方法的引領(lǐng)。按照教材的單元主題，教材里已給出四篇文章，我們又在《新語文主題閱讀》讀本中給出八篇文章，按照同一主題脈絡(luò)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。從教育的角度講，主題閱讀是一種文化的建構(gòu)。學(xué)生在同一主題下，閱讀由課內(nèi)引向課外，由文本引向文化，這對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，人文素養(yǎng)的提升都會(huì)有積極的作用！《新語文主題閱讀》編寫的意圖：

主題人文化，營造學(xué)生至誠、至美的精神家園。一個(gè)主題就是一個(gè)窗口，閱讀同步化，拓展學(xué)生同主題、同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)時(shí)空。比如說，學(xué)完課本里的《草船借箭》，再讀《桃園三結(jié)義》、《空城計(jì)》，會(huì)讓學(xué)生對(duì)《三國演義》有進(jìn)一步的了解，激發(fā)學(xué)生讀整本書的愿望；再比如說，學(xué)完課本里的《楊氏之子》、《晏子使楚》，再讀《大仲馬巧索酬金》、《聰明的紀(jì)曉嵐》，讓學(xué)生知道，語言的表達(dá)是智慧的象征。在主題的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)由一篇帶多篇，再到整本書的閱讀學(xué)習(xí)。

選文生活化，構(gòu)建學(xué)生獨(dú)特、高尚的生活方式。我們更多地選取符合現(xiàn)代學(xué)生生活時(shí)尚的一些平實(shí)的作品，比如，《剃光眉毛的比爾·蓋茨》、《捅馬蜂窩》等。讓學(xué)生在這些作品中找到自己生活中熟悉的“影子”和精神的“引子”，從而通過欣賞這些活化了的藝術(shù)形象，讓心靈與作品對(duì)話。

體例學(xué)法化，迎合學(xué)生輕松、自主的閱讀需求。

編撰單元導(dǎo)讀。在五年級(jí)下冊“咀嚼經(jīng)典”這一單元，單元導(dǎo)讀是這樣創(chuàng)編的：“悠長的歲月，濃縮成一個(gè)個(gè)精彩的片斷；觸及文字，去撫摸那一張張發(fā)黃的相片。對(duì)著快樂而微笑，對(duì)著苦痛而傷感，對(duì)著逝去而懷念。讀著讀著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)老朋友正從時(shí)間那一端徐徐走來，親切的聲音縈繞在耳畔！”輕松有趣的單元導(dǎo)讀，既可激活學(xué)生讀書興趣，又可讓學(xué)生領(lǐng)悟這一主題的精髓所在。

精典語段激趣。三至六年級(jí)（第五冊到第十二冊），都在每一篇文章中找出精典的語段，放在每一篇文章的前面，起到激情引趣的作用。這些語段有的是深情感人的，有的是幽默有趣的，有的是精典哲理的。名言凝煉主題。每一篇文章的后面，用一兩句名言來點(diǎn)明文章主旨，或配以編者感悟。讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容、深化主題的基礎(chǔ)上，積累這些名人名言。正像于永正老師在序言說的一樣，如果能把這一套書中的700多句名言掌握了，就是一筆相當(dāng)了不起的財(cái)富。

學(xué)會(huì)文中找寶。每一單元結(jié)尾，均有以“小書蟲”代表小讀者的“文中找寶”?！拔闹姓覍殹笔恰靶x”在單元主題的引領(lǐng)下，以“我會(huì)讀”、“我會(huì)寫”、“我會(huì)背”、“我會(huì)思考”、“我會(huì)實(shí)踐”等方式，將知識(shí)、方法與技能呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更好的在讀中學(xué)，在讀中悟。同時(shí)“文中找寶”還設(shè)有“老夫子”一個(gè)人物?！袄戏蜃印睍?huì)對(duì)“小書蟲” 的“好學(xué)”、“會(huì)學(xué)”以及學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行點(diǎn)撥。這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一，通過發(fā)現(xiàn)語言文字的工具怎樣承載著文章的思想內(nèi)涵，引發(fā)小讀者產(chǎn)生“自我的問題”、“自我的見解”、“自我的主張”。

三、怎樣進(jìn)行“主題閱讀”？（提速語文課堂教學(xué)，進(jìn)行拓展式“主題閱讀”，是語文教學(xué)的趨勢。）

我在請小學(xué)語文教材編委崔巒老師做我們課題的顧問時(shí)，崔巒老師和我說，提速語文課堂教學(xué)，進(jìn)行拓展式“主題閱讀”，這是語文教學(xué)的趨勢。對(duì)你們實(shí)驗(yàn)學(xué)校而言，你們應(yīng)該有兩套教材，第一要完成好人教社的教材，第二要完成好你們這套《新語文主題閱讀》教材，過些天，我要去你們黃田小學(xué)看一下，看你們的老師是如何相互融合、靈活使用兩套教材的？

那么我向崔巒老師匯報(bào)說：我們學(xué)校目前的研究可分為三種情況：第一種情況是，一部分老師和學(xué)生一起拿著兩套教材，正吃力的讀著；第二種情況是，一部分老師和學(xué)生一起拿著兩套教材，正象崔巒老師說的那樣，靈活自如的應(yīng)用著；第三種情況是，一部分老師和學(xué)生，把教材單元主題作為主線，從教材出發(fā)，經(jīng)由讀本，進(jìn)入到更深入的主題學(xué)習(xí)中去了。在這里我講一下第三種情況。

王洪穎老師，在教學(xué)四年級(jí)下冊第四單元“呼喚和平”這一主題時(shí)（用十四課時(shí)），是這樣組織教學(xué)活動(dòng)的。老師以“硝煙里流淚的眼睛”為具體的故事主題，營造了“呼喚和平”的主題氛圍之后，老師讓學(xué)生自己默讀教材中《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》兩篇文章，讓學(xué)生輕聲的閱讀教材中《一個(gè)中國孩子的呼聲》、《和我們一樣享受春天》兩篇文章。讀后，老師以“哪篇文章、哪個(gè)段落、哪個(gè)句子、哪個(gè)詞語、讓你感到痛恨戰(zhàn)爭、渴望和平？”為問題，分享討論三個(gè)課時(shí)，三個(gè)課時(shí)之后，王老師又讓學(xué)生自讀了《新語文主題閱讀》讀本上的八篇文章，還是以“痛恨戰(zhàn)爭、渴望和平”為問題，又進(jìn)行了三課時(shí)的分享討論，在這六個(gè)課時(shí)里，學(xué)生從這篇文章討論到那篇文章，從課上討論到課下，從口語表達(dá)到書面表達(dá)，進(jìn)行著多種方式的互動(dòng)與交流，“呼喚和平”的情緒愈漸高漲。在這種情緒高漲的情況下，王老師又用三課時(shí)，和學(xué) 生一起背誦了岳飛的《滿江紅》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》三首詩歌。王老師再用四課時(shí)，讓學(xué)生用練習(xí)冊自考一下，自己是否學(xué)會(huì)了本單元的內(nèi)容，最后剩下一課時(shí)，老師要自己考一下學(xué)生是否真的學(xué)會(huì)了！王洪穎老師的班級(jí)，每次在全校質(zhì)量抽測中，平均分都會(huì)高出十分以上，事實(shí)也證明了這一點(diǎn)，會(huì)讀書的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力一定很強(qiáng)。

第二篇：什么是教學(xué)設(shè)計(jì) 為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？

什么是教學(xué)設(shè)計(jì)? 為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？

教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。具體來說，可以從以下幾個(gè)方面認(rèn)識(shí)和理解：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的目的和研究對(duì)象

教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

教學(xué)設(shè)計(jì)亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，它把課程設(shè)置計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)過程、教學(xué)媒體材料等都視為不同層次的教學(xué)系統(tǒng)，并把教學(xué)系統(tǒng)作為它的研究對(duì)象。因此，可以把學(xué)生和教師的整個(gè)學(xué)與教的活動(dòng)作為研究對(duì)象。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法

教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法就是：

●教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；

●根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”；

●要實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”；

●要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)必須重視對(duì)學(xué)生的分析，把學(xué)生的具體情況作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)一般是以假設(shè)的學(xué)生（即學(xué)生的平均水平）作為教學(xué)對(duì)象，從而忽視了學(xué)生的個(gè)別差異。在教學(xué)實(shí)踐中，這種假設(shè)的學(xué)生實(shí)際上是不存在的，現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生在各個(gè)方面無不例外地表現(xiàn)出其自身的特點(diǎn)，學(xué)生個(gè)體在群體中具有明顯的個(gè)別差異。另外，以往的那種重教而輕學(xué)的研究是不可取的。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是一個(gè)依據(jù)原有的知識(shí)和能力，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。無論何種教學(xué)形式，學(xué)習(xí)最終是通過學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過程自己完成的，學(xué)習(xí)的結(jié)果將最終體現(xiàn)在學(xué)生身上。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須重視激發(fā)、促進(jìn)、輔助學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生和進(jìn)行，從而使有效的學(xué)習(xí)發(fā)生在每一個(gè)學(xué)生身上，保證不讓一個(gè)學(xué)生處于教學(xué)的劣勢上，要?jiǎng)?chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都享有同等的機(jī)會(huì)?？梢哉f，教學(xué)設(shè)計(jì)具有個(gè)別化教學(xué)的特征。

（4）教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為其科學(xué)決策的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要工作對(duì)象是學(xué)和教的雙邊活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)是以人類學(xué)習(xí)的基本規(guī)律為依據(jù)，探索教學(xué)規(guī)律，從而建立合理的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)媒體及方法策略的體系。因此，必須以研究學(xué)和教基本規(guī)律的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論作為設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和決策的科學(xué)依據(jù)，有了成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化的教學(xué)效果才有保證。

（5）教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問題解決的過程。

教學(xué)設(shè)計(jì)是以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，它常以學(xué)生學(xué)習(xí)所面臨的問題為出發(fā)點(diǎn)，尋找問題，確定問題的性質(zhì)，研究解決問題的辦法，從而達(dá)到解決的目的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是以問題找方法，而不是以方法找問題，使教學(xué)工作更具有目的性。

（6）教學(xué)設(shè)計(jì)十分重視對(duì)設(shè)計(jì)過程和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

在設(shè)計(jì)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)上，不斷地收集反饋信息，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)整個(gè)過程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，為不斷改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效果提供依據(jù)。

第三篇：為什么要進(jìn)行語音教學(xué)

小學(xué)英語中的語音教學(xué)

姚

娟

德國作家萊辛說：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著獲取真理的能力，讓我任選其一的話，那么我寧愿要獲取真理的能力。”英語教師要做到“授之以漁”，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就必須重視音標(biāo)教學(xué)。當(dāng)前，《人教版小學(xué)英語》的教學(xué)存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，關(guān)鍵在于拼讀未能及早過關(guān)。大多數(shù)學(xué)生不知道英語單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學(xué)地從“音”到“形”去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背。在小學(xué)階段不打好語音基礎(chǔ)，就會(huì)給以后的英語學(xué)習(xí)留下嚴(yán)重的“后遺癥”：學(xué)生單詞念不準(zhǔn)，缺乏自學(xué)能力，學(xué)習(xí)興趣銳減，最后導(dǎo)致放棄不學(xué)。

因此，整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)該把語音教學(xué)貫穿其中。為了幫助學(xué)生盡早擺脫單靠背字母記單詞的煩惱，掌握基本的單詞讀音規(guī)則，逐步形成自學(xué)單詞的能力，英語課上要滲透語音教學(xué)，就要有計(jì)劃地將國際音標(biāo)穿插在單詞教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)，到小學(xué)畢業(yè)時(shí)教完48個(gè)國際音標(biāo)。下面就談?wù)勎以谝魳?biāo)教學(xué)中的一些做法和注意的問題。

我在語音教學(xué)時(shí)運(yùn)用的最基本方法有：

1、聽音模仿：聽和模仿是正確說的基礎(chǔ)，聽是第一位的，模仿是第二位的。聽和模仿的時(shí)候，學(xué)生要看相應(yīng)的形。

2、讀音：看詞讀或是看音標(biāo)讀，用熟詞配上音標(biāo)讀，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生們看音標(biāo)讀只到詞匯的層次就可以了，不要讀音標(biāo)的句子，對(duì)他們來講太難了。

3、辨音：辨音練習(xí)的目的在于指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)和區(qū)分英語中不同的或相近的音素。這種練習(xí)對(duì)于英語的聽力理解十分重要。辨音的時(shí)候最好是通過單詞或語句，盡量避免單音辨別。

4、拼讀：培養(yǎng)學(xué)生初步的拼讀能力是小學(xué)英語的任務(wù)之一。語音拼讀是要求學(xué)生掌握英文字母在單詞中的發(fā)音并正確讀出。這個(gè)能力的培養(yǎng)要靠長期的訓(xùn)練。在訓(xùn)練時(shí)要注意： 1）從學(xué)生熟悉的詞開始。2）教給學(xué)生拼讀方法。拼讀時(shí)應(yīng)從元音字母和元音音素開始。有兩種方法： ① 先與前面的輔音拼，如： cake: [ei]---[kei]---[keik]② 先與后面的輔音拼，如：nurse: []---[s]---[n

s] 這種練習(xí)比較適合于元音后面發(fā)音相同的單詞，比如：make, cake, bake, take。3）拼讀訓(xùn)練先從單音節(jié)詞開始，然后再拼讀雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞。如果是拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)詞的時(shí)候，要注意重音。4）拼讀訓(xùn)練時(shí)要注意與聽的練習(xí)相結(jié)合?？梢圆扇煞N方式，一種是先聽，再看音標(biāo)練習(xí)拼讀；另一種是先看音標(biāo)拼讀，再聽一聽自己是否拼對(duì)了。這樣做有助于學(xué)生正確拼讀。

在《音標(biāo)》教學(xué)時(shí)，我采用的游戲有：

1、摘蘋果 目的：識(shí)別音標(biāo)

方法：在黑板上畫一棵蘋果樹，把寫有音標(biāo)的蘋果掛在樹上，將學(xué)生分成若干組。游戲開始后，有一人念音標(biāo)，每組輪流去摘蘋果，看哪個(gè)組的學(xué)生摘得多。

2、搶音標(biāo)

目的：訓(xùn)練學(xué)生正確拼讀單詞的能力 方法：把48個(gè)音素的卡片貼在黑板上，把學(xué)生分成兩組，每次游戲派一名代表。游戲開始后，由一人念一個(gè)單詞，兩組學(xué)生搶摘聽到單詞的音標(biāo)。搶到后還要能正確讀出來。這個(gè)游戲也可以以小組為單位來進(jìn)行。

3、比一比誰的耳朵靈 目的：訓(xùn)練辨音能力

方法：教師呈現(xiàn)一張音標(biāo)卡片，然后讀出一聯(lián)串單詞，請學(xué)生從中分辨出含有該因素的單詞。如：T:（舉起音標(biāo)卡片[a:]）get, fat, write, cart, cup S: cart T: You’re right.語音教學(xué)時(shí)要注意的問題：

1、有機(jī)會(huì)多接觸英語環(huán)境的學(xué)生不需要教師過多地重視英語語音。而那些只靠課堂學(xué)習(xí)英語的學(xué)生就需要教師多注重一些語音。

2、語音教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自己識(shí)別和發(fā)音的能力，不要誤導(dǎo)學(xué)生只朗讀和書寫音標(biāo)，尤其是年齡小的學(xué)生，因?yàn)橐魳?biāo)既抽象又沒有什么意義。

3、發(fā)音規(guī)則對(duì)學(xué)生掌握英語發(fā)音十分有利，但是在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初級(jí)階段，教師應(yīng)避免對(duì)學(xué)生這方面的訓(xùn)練。如果學(xué)生有了一定的語音基礎(chǔ)（大量輸入），就可以進(jìn)行這方面的訓(xùn)練了，但也要注意循序漸進(jìn)，平時(shí)訓(xùn)練與幾種訓(xùn)練相結(jié)合。

4、重音、語調(diào)與語音在英語中同樣重要，要進(jìn)行重音和語調(diào)的訓(xùn)練。

5、根據(jù)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，語音的學(xué)習(xí)也要通過大量的實(shí)踐，要給學(xué)生以更多地練習(xí)機(jī)會(huì)，少講語音知識(shí)，在練習(xí)中鞏固和提高。

6、根據(jù)語言學(xué)習(xí)的意義性，音標(biāo)的學(xué)習(xí)要與詞匯的學(xué)習(xí)相結(jié)合，避免過多的單音的練習(xí)。過多的單音練習(xí)是沒有意義的。

7、根據(jù)語音學(xué)習(xí)的長期性，不要過多糾正學(xué)生的發(fā)音，相信學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中會(huì)不斷校正自己的發(fā)音。

8、通過聽錄音來學(xué)習(xí)或糾正學(xué)生的發(fā)音。

在任教英語的這些年，我體會(huì)到，只要教師肯在教法上鉆研創(chuàng)新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以處理好音標(biāo)教學(xué)中的這一難關(guān)。教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)?！澳サ恫徽`砍柴工”，雖然教音標(biāo)花去了一定的時(shí)間，但卻起到事半功倍的效果。利用國際音標(biāo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自學(xué)能力，將會(huì)使學(xué)生受益終生。

第四篇：一、為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

一、為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？

教學(xué)活動(dòng)是有明確目標(biāo)的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。為減少、克服教學(xué)活動(dòng)的盲目性和隨意性，提高、增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性。所以，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)前，必須對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行全面周密的策劃和精心合理的設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)從根本上說就是要解決“教什么，怎么教，以及如何促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展”的問題；轉(zhuǎn)化到學(xué)生的層面，要解決的是“學(xué)什么，怎么學(xué)，以及如何實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展”的問題。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)既要為教師的教學(xué)實(shí)施著想，更要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。

二、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析課堂教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的策略方案，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)，把課堂教學(xué)系統(tǒng)作為它的研究對(duì)象，以最優(yōu)化教學(xué)效果為目的。歸納起來為以下三個(gè)方面：

我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，即確定教學(xué)目標(biāo)；

為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，我們打算如何進(jìn)行這種學(xué)習(xí)，即制定教學(xué)策略； 在進(jìn)行這種學(xué)習(xí)時(shí)，我們?nèi)绾渭皶r(shí)反饋信息進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

思想品德課的教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)生的生活、思想實(shí)際出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，遵循思想品德形成規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，確定教學(xué)步驟的過程。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)層面）課程設(shè)計(jì)──專業(yè)課程整體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)）單元設(shè)計(jì)──課程下一般分為若干個(gè)單元內(nèi)容，每一單元教學(xué)過程的設(shè)計(jì) 3）課次設(shè)計(jì)──實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)，每次課教學(xué)過程的設(shè)計(jì)）教學(xué)事件設(shè)計(jì)──對(duì)課內(nèi)某個(gè)特定教學(xué)目標(biāo)采取的學(xué)習(xí)行動(dòng)過程的設(shè)計(jì) 5）學(xué)習(xí)步驟設(shè)計(jì)──完成某個(gè)教學(xué)事件具體步驟的設(shè)計(jì)

第五篇：為什么要進(jìn)行政治體制改革？

試題：為什么要進(jìn)行政治體制改革？

說明：試題及答案適用于國開電大?？扑袑I(yè)學(xué)員《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的基于網(wǎng)絡(luò)終結(jié)性考試之大作業(yè)。

答：政治體制改革就是在堅(jiān)持社會(huì)主義根本政治制度的前提下，對(duì)黨和國家的領(lǐng)導(dǎo)制度、管理體制、工作方式等方面存在的弊端進(jìn)行改革。

第一，政治體制改革是發(fā)展社會(huì)主義民主和健全社會(huì)主義法制的需要。政治體制改革就是要改革具體的領(lǐng)導(dǎo)制度、管理體制、工作方式，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義制度的自我完善和發(fā)展。

第二，政治體制改革是經(jīng)濟(jì)體制改革逐步深入發(fā)展的要求。建立和發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制，必將引起社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系和社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)更為深刻的變化，以及生產(chǎn)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)關(guān)系的變革，如要求上層建筑也相應(yīng)地進(jìn)行變革?！安桓母镎误w制，就不能保障經(jīng)濟(jì)體制改革的成果，不能使經(jīng)濟(jì)體制改革繼續(xù)前進(jìn)，就會(huì)阻礙生產(chǎn)力的發(fā)展，阻礙四個(gè)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)?！?/p>

第三，政治體制改革是保證國家長治久安和穩(wěn)定發(fā)展的需要。通過政治體制改革，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義民主制度化、法律化，這樣才能保證國家的長治久安和穩(wěn)定發(fā)展。鄧小平指出：“我們過去發(fā)生的各種錯(cuò)誤，固然與某些領(lǐng)導(dǎo)人的思想、作風(fēng)有關(guān)，但是組織制度、工作制度方面的問題更重要。這些方面的制度好可以使壞人無法任意橫行，制度不好可以使好人無法充分做好事，甚至?xí)呦蚍疵妗！币虼?，“領(lǐng)導(dǎo)制度、組織制度問題更帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性。這種制度問題，關(guān)系到黨和國家是否改變顏色，必須引起全黨的高度重視”。