第一篇：新課標(biāo)下問題教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的實踐初探

新課標(biāo)下問題教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的實踐初探

【摘要】：在新課程改革過程中，運用 “問題教學(xué)法”使學(xué)生依據(jù)對教材內(nèi)容的理解，結(jié)合自己的所思所想，自己提出問題，進(jìn)行課堂討論研究，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式旨在通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，以學(xué)生的提問為研究性學(xué)習(xí)的切入點，以創(chuàng)新思維為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探索精神。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”、“把學(xué)習(xí)當(dāng)作是人發(fā)展的一部分”這一全新的理念貫穿了高中課程改革的始終，它把教學(xué)由過去注重知識和技能兩方面擴(kuò)展到注重知識、技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識五個方面。高中思想政治課作為高中新課程的一個重要組成部分，理所當(dāng)然應(yīng)該貫徹這一理念，這就對教師提出了更高、更新、更全面的要求。為了更好地貫徹新課程理念，并進(jìn)行高中思想政治課教學(xué)，我們高中思想政治一線教師可以嘗試并熟練問題教學(xué)法。那么，在教學(xué)中如何實施“問題”教學(xué)法呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際，進(jìn)行了一些探索。

所謂問題教學(xué)法，就是指教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題情境把教學(xué)內(nèi)容化作問題，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題從而掌握知識、形成能力以及養(yǎng)成心理品質(zhì)的教學(xué)方法。這要求高中思想政治課教學(xué)從傳統(tǒng)的教師向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識轉(zhuǎn)移到在教師指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會提出 問題、分析問題、尋找解決問題的方法。問題教學(xué)法要求在解決問題中學(xué)習(xí)，有別于傳統(tǒng)的先學(xué)習(xí)知識再應(yīng)用知識的一種教學(xué)方法。

問題教學(xué)法運用到高中思想政治課堂教學(xué)中，其基本程序是：提供問題情景----引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題----啟發(fā)學(xué)生分析和解決問題。

1．創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境是實施“問題”教學(xué)法的前提。教師應(yīng)在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，科學(xué)地選擇背景材料，合理地提出問題。創(chuàng)設(shè)的情境要與教材的重難點知識密切相關(guān)，要與社會現(xiàn)實密切相聯(lián)。這樣，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生投身于教學(xué)活動中，使教學(xué)過程充滿樂趣，煥發(fā)生機(jī)。例如：我在講“我國的國家職能”這一課題時，首先通過多媒體播放“東北老工業(yè)基地的振興”，《中華人民共和國科學(xué)普及法》的頒布，“巢湖水污染的治理”，國家主席胡錦濤出席在法國埃維昂舉行的南北領(lǐng)導(dǎo)人非正式對話會議等七則材料，然后提出問題：我國有哪些對內(nèi)、對外職能？上述七則材料分別反映了哪一種國家職能？我國的國家職能是由什么決定的？學(xué)生帶著這三個問題，愉快地投入到自學(xué)之中。

2．自學(xué)教材內(nèi)容

著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學(xué)生，讓他們獨立地運用于實踐，獨立去獲取知識，并補(bǔ)充和擴(kuò)大自己的知識、能力和技巧。”因此，教師必須把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力作為教學(xué)的一個重要宗旨。為增強(qiáng)自學(xué)的效果，教師應(yīng)向?qū)W生提出如下 要求：（1）通過閱讀教材的課標(biāo)題、節(jié)標(biāo)題、框標(biāo)題，能較好地掌握教材的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。（2）能明確教材的重點和難點。（3）能獨立地提出一定水平、有操作價值的疑問。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上不僅能熟悉教材內(nèi)容，回答教師提出的問題，還會產(chǎn)生新的質(zhì)疑。

3．鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

南宋陸九淵提出：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！苯處煈?yīng)創(chuàng)設(shè)一個民主融洽的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生精思善問，形成師生雙邊心智交流。學(xué)生的自由對教師也是一種考驗，教師時常會遇到出人意料的問題而難以當(dāng)場作答，這時切忌以“與本課無關(guān)”等借口搪塞敷衍，應(yīng)本著求實的態(tài)度，經(jīng)查證思考后給予圓滿答復(fù)。有的學(xué)生性格內(nèi)向，膽怯自卑的心理比較嚴(yán)重，此時，教師應(yīng)鼓勵他們樹立信心，大膽提問，無論問題是對是錯，都應(yīng)贏得教師的微笑與贊許。

4．幫助學(xué)生解惑

對于學(xué)生提出的問題，教師要分類整理，分別處理。首先，對于多數(shù)學(xué)生有興趣的并且有現(xiàn)實意義的問題，可以發(fā)動全班學(xué)生共同討論，這樣既有利于學(xué)生的群體心理溝通和信息共享，也有利于問題的消化與解決。比如：在講“紙幣的產(chǎn)生和發(fā)展”時，多數(shù)學(xué)生會提出問題：紙幣真的沒有價值嗎？紙幣的發(fā)行量過多會引起通貨膨脹，那么發(fā)行過少會不會導(dǎo)致通貨緊縮？對這些問題的共同討論和解決，能夠使學(xué)生受益匪淺。其次，對于部分學(xué)生有興趣且有一定討論價值的問題，可以采用分組討論的方式進(jìn)行。每個小組選擇一個討論題目，討論完畢后派代表發(fā)言，陳述自己的觀點，如果有觀點相左的情況，也可以把他們分為正方和反方，進(jìn)行大辯論。教師作為主持人，要引導(dǎo)辯論會走向高潮。在辯論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而得出正確的結(jié)論。比如：在“人性是否自私”問題上就存在著不同的觀點，適宜采用辯論會的形式進(jìn)行。

任何一種教學(xué)方法，無論它自身多么完善，但如果在課堂教學(xué)中運用得不恰當(dāng)，同樣是不可能取得良好教學(xué)效果的。針對目前的教學(xué)弊端，貫徹問題教學(xué)要走出問題教學(xué)法的“問題”誤區(qū)，經(jīng)過實踐，我覺得問題誤區(qū)主要有以下幾點

誤區(qū)之一：由于問題太淺或太難，激發(fā)不了學(xué)生的興趣。問題淺是指完全無“認(rèn)知沖突”，無一定程度的“思考困惑”，學(xué)生可以不假思索地回答。這樣的問題不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不能激活學(xué)生的思維。而有的教師提出的問題則又太難。過分深奧的問題，同樣激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就如同小孩子摘蘋果一樣，樹上的蘋果很高，孩子即使跳得再高，離目標(biāo)也還是很遠(yuǎn)，那么他就可能會對蘋果失去信心。筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)課，課題是“矛盾的對立統(tǒng)一”。教師一開始就提出了這樣一個問題：南北朝的詩人王籍有“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”的名句。而宋代的王安石則認(rèn)為“一鳥不鳴山更幽”。請問王籍和王安石的詩那一句更好？應(yīng)該說將詩歌引入課堂，增強(qiáng)課堂教學(xué)的人文性，使教學(xué)語言變得富有詩意，充滿美感，這是值得提倡的。但這個問題一開始就讓學(xué)生回答就顯的太難了。因為這涉及到“噪與靜”、“鳴與幽”的對立統(tǒng)一，王安石的錯誤在于是只看到了雙方的對立，沒有看到雙方的統(tǒng)一，因而是鬧了大笑話，被黃廷堅戲 稱為是“點金成鐵”。首先應(yīng)該肯定這是一個很好的問題，但在學(xué)生對于“矛盾的對立統(tǒng)一”原理沒有任何知識儲備的情況下就叫學(xué)生回答，就顯得太難了，結(jié)果也就可想而知了。老師連叫了五六個學(xué)生無一能答到點子上，最后只好尷尬收場，自己回答了事。其實如果把這個問題放到中間或結(jié)尾來處理，其結(jié)果就截然不同。也許受到第一個問題的影響，后面的問題又有些簡單得離奇，都是諸如“什么叫矛盾、什么叫對立、什么叫統(tǒng)一”等在教材上直接可以找到答案的問題，學(xué)生甚至都懶于回答。這節(jié)課雖然問題很多，但由于問題太淺或太難，激發(fā)不了學(xué)生的興趣，也激活不了學(xué)生的思維。

誤區(qū)之二：教師提問過多，又過分關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，失去了“問題教學(xué)”的應(yīng)有作用，而且影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

教師在課堂上過多地提問、分析、講解，大量地占去了學(xué)生讀書、思考、作業(yè)以及體驗、積累的時間。我們經(jīng)?？梢钥吹剑械慕處煘榱藦?qiáng)調(diào)問題的重要性，不分主次地進(jìn)行“問題轟炸”，使學(xué)生失去了思維所需要的時間和空間，陷入了迷惘和困惑的狀態(tài)。還以上面那節(jié)課為例，事后我統(tǒng)計了一下，教師前后共提了二十多個問題，減去學(xué)生回答問題的時間，教師真正用于講授的時間只有十幾分鐘。而“矛盾的對立統(tǒng)一”這一框的內(nèi)容特別抽象、深奧，學(xué)生難于理解，有時甚至一節(jié)課還很難完成教學(xué)任務(wù)。由于問題太多，而且又要關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，不少教師往往把一長串問題同時拋給學(xué)生，很少考慮到解決不同問題的必要背景，也不考慮學(xué)生思考問題的心理因素，再加上解決問題的時間不能保證，結(jié)果常常致使學(xué)生對問題的思考是夾生的、膚 淺的。

誤區(qū)之三：問題的擁有者是教師而不是學(xué)生，問題的解決者也主要是教師而不是學(xué)生。問題本來是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要求回答或解釋的題目，問題的提出者或說擁有者理所當(dāng)然是學(xué)生，但目前大多數(shù)教師是根據(jù)教學(xué)參考書，根據(jù)自己的理解判定教學(xué)目標(biāo)、重點、難點、疑點?，F(xiàn)在的“問題教學(xué)”最常見的模式或套路是：教師幻燈出示、書面提出或口頭提出一系列問題—學(xué)生分組討論—每組先派代表交流一教師對學(xué)生的討論結(jié)果作一番評價或小結(jié)。這樣一來，課堂表面看起來是以“問題為中心，是學(xué)生在自主地解決問題，但實際上，這些問題絕大多數(shù)是教師課前設(shè)計好的。因而這些問題往往也脫離了學(xué)生的實際，根本不能激發(fā)學(xué)生的問題意識。或者所提問題的思維強(qiáng)度太小，沒有張力；或者問題的理性色彩太強(qiáng)，難度太大；或者由于學(xué)生沒有參與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教和學(xué)常常油水分離，教師講的學(xué)生已掌握，學(xué)生的疑點教師不涉及。從“滿堂灌”到提問教學(xué)是教學(xué)的一大進(jìn)步，一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但有一種現(xiàn)象不可忽視：相當(dāng)一部分課堂只將問題當(dāng)作組織教學(xué)的線索，主要教學(xué)內(nèi)容仍由教師講解完成，就整個思維過程看，學(xué)生仍是被動的接受者?；蛘哂腥税褑栴}緊緊攥在手中，引導(dǎo)學(xué)生圍著自己的思維轉(zhuǎn)，看起來學(xué)生在積極思考回答，實際上被老師“牽了一回牛鼻子”，課堂的主人仍是教師。有人稱之為“問題霸權(quán)”。

誤區(qū)之四：唯“標(biāo)準(zhǔn)答案”是從，無視學(xué)生思維活躍的現(xiàn)象一定程度地存在著。政治課除了一些大是大非的政治問題，學(xué)習(xí)本是具有 主觀性、創(chuàng)造性和開放性的學(xué)習(xí)，一味遵崇標(biāo)準(zhǔn)答案、削足適履，只能使學(xué)生創(chuàng)造力萎縮，最終將引導(dǎo)學(xué)生走向思維僵化。筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)課，課題是《價值規(guī)律的作用》，教師在講完價值規(guī)律的第一個作用即“價值規(guī)律能調(diào)節(jié)生產(chǎn)資料和勞動力在各部門的重新配置” 后，出示了一道討論題：東北某地大力發(fā)展多種經(jīng)營，鼓勵農(nóng)民發(fā)展“銀狐”飼養(yǎng)業(yè)。一開始由于養(yǎng)殖戶比較少，產(chǎn)品供不應(yīng)求，一到收購季節(jié)，皮販子就上門高價收購，獲利豐厚。結(jié)果，本地和鄰縣的其他農(nóng)戶也紛紛擴(kuò)大養(yǎng)殖，短短二年時間，就由奇貨可居變成虧本甩賣也無人問津，不少養(yǎng)殖戶紛紛宰殺銀狐。農(nóng)戶王二家召開家庭會議，商量究竟是殺還是養(yǎng)？如果你是王二的家庭成員，你主張怎么辦？并說明理由。應(yīng)該說這不失為是一道富有創(chuàng)新性和開放性的好題目。在回答問題的過程中，有的學(xué)生主張殺，有的學(xué)生主張繼續(xù)養(yǎng)。這時有一個學(xué)生站起來說：“我主張不僅不殺，而且應(yīng)該乘機(jī)將皮質(zhì)好的銀狐大量低價收購。因為，一方面由于農(nóng)戶大量宰殺，市場將很快由供過于求轉(zhuǎn)變?yōu)楣┣笃胶馍踔凉┎粦?yīng)求；另一方面低價收購，形成壟斷效應(yīng)，就擁有了定價的主動權(quán)?！倍嗝锤挥袆?chuàng)造性和經(jīng)營頭腦的天才設(shè)想，下面的老師無不嘖嘖稱贊。但令人吃驚的一幕出現(xiàn)了，老師對這個學(xué)生說：“此時銀狐已嚴(yán)重供過于求，宰殺還來不及，你還異想天開要低價收購?！痹瓉怼皹?biāo)準(zhǔn)答案”是：“根據(jù)價值規(guī)律的要求，當(dāng)某種產(chǎn)品供過于求時，應(yīng)該停產(chǎn)或轉(zhuǎn)產(chǎn)?！眴韬簦∫粋€多么富有創(chuàng)造性的設(shè)想就這樣被扼殺了！學(xué)習(xí)應(yīng)該有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但一味遵崇“標(biāo)準(zhǔn)答案”，削足適履，只能使學(xué)生創(chuàng)造力萎縮，最終將引導(dǎo)學(xué)生 走向思維僵化。

那么在教學(xué)中如何解決這些誤區(qū)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點：

1、所提問題應(yīng)該難易適中，是學(xué)生感興趣的。俗話說，興趣是最好的老師。假如教師提出的問題學(xué)生不感興趣，即使這個問題設(shè)計得再完美，也不能發(fā)揮“問題教學(xué)”的作用。正如前面所提到的，問題太難或太易，都不能激發(fā)學(xué)生的興趣，因而，教師設(shè)計問題時應(yīng)該力求難易適度。例如在講運動和靜止的關(guān)系時，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置難易度適中的問題鏈，采取逐層遞進(jìn)的辦法，一步步地調(diào)動學(xué)生的思維向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)。第一步以講故事的形式(古希臘借債人與債主的對話：古希臘有個人借了別人的錢，到期賴帳不還，卻說萬物在變，現(xiàn)在的我已經(jīng)不是借錢時的我了。債主一氣之下，把他痛打了一頓，也說萬物在變，打人的我已經(jīng)不是現(xiàn)在的我了)引出靜止的話題；第二步設(shè)置問題引申出靜止的兩層含義（“張三坐在教室里聽課，他的空間位置有沒有發(fā)生變化?”“張三從生到死一直在發(fā)生變化，但能不能變成李四?”）；第三步再設(shè)置問題闡明運動是絕對的、靜止是相對的道理(“既然張三的空間位置相對于教室沒有變，既然張三從生到死始終是張三，而不會變成李四，為什么又說張三是處于相對靜止而不是絕對靜止?fàn)顟B(tài)呢?”)；接著讓大家談?wù)剬γ飨笆澜缟暇褪沁@樣一個辯證法：又動又不動”的理解，概括出馬克思主義運動觀是絕對運動和相當(dāng)靜止結(jié)合的結(jié)論；最后分組辨認(rèn)赫拉克利特和克拉底魯?shù)膬删涿裕骸叭瞬荒軆纱翁みM(jìn)同一條河流”和“人甚至連一次也不能踏進(jìn)同一條河流”(講運動和靜止的關(guān)系時用)。由于這 些問題即有趣又難易適中，取得了理想的教學(xué)效果。

2、問題不在多而在于精。課堂教學(xué)提問要講究藝術(shù)，上一節(jié)課，可以提出許多問題，但并非所有的問題都是有利于教學(xué)的。據(jù)調(diào)查，教師在設(shè)計問題時，能同時考慮到學(xué)生情況和教材問題的僅是少數(shù)。所以，教師在設(shè)計問題時，不應(yīng)只追求數(shù)量，而更應(yīng)注重質(zhì)量，要給學(xué)生有足夠思考和討論的時間，最好能為一節(jié)課設(shè)計一個或幾個“牽一發(fā)而動全身”的問題，這就有個設(shè)問適度問題。有的老師一節(jié)課設(shè)問像連珠炮似的一個接—個，有時多達(dá)幾十個。學(xué)生幾乎沒有思考討論問題的時間，更不要說提出創(chuàng)造性的見解。隨著學(xué)生年齡的增加，自我意識增強(qiáng)，普遍存在怕錯心理。盡管老師在臺上努力發(fā)問，臺下學(xué)生卻鴉鵲無聲，重要的原因是由于缺乏足夠的思考時間，導(dǎo)致學(xué)生對問題來不及思考，無法回答，不敢回答。所以，課堂設(shè)問的次數(shù)要適度，做到少而精，留給學(xué)生足夠的思考和討論的時間。如在復(fù)習(xí)高二哲學(xué)關(guān)于“透過現(xiàn)象認(rèn)識事物的本質(zhì)”一課時，沒有采取枯燥簡單的大量設(shè)問，也沒有采用題海式的訓(xùn)練，而是選用高一語文中《鄒忌諷齊王納諫》一文作為背景材料而設(shè)計了三個問題：(1)鄒忌的分析和建議是“理性認(rèn)識還是感性認(rèn)識?(2)：鄒忌是怎樣想到和提出建議的?經(jīng)過學(xué)生的討論和思考得出：一是通過調(diào)查。鄒忌在與徐公比美過程中廣泛地征求了“妻、妾、客”等的意見，并親自進(jìn)行了比較和觀察，“明日，徐公來。孰視之，又弗如遠(yuǎn)甚。窺鏡而自視，自以為不如”(掌握了十分豐富和合乎實際的感性材料)。二是通過思考?！澳簩嫸贾?發(fā)揮思考作用)，“曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之 美我者，畏我也；客美我者，欲有求于我也?！?去偽存真)“今齊地方千里，百二十城；宮婦左右，莫不私王；朝廷之臣，莫不畏王；四境之內(nèi)，莫不有求于王。由此觀之，王之蔽甚矣!”(由此及彼)。(3)你認(rèn)為鄒忌諷齊王納諫最大的價值什么?“王曰：‘善。’乃下令‘群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞；上書??此所謂戰(zhàn)勝于朝廷?！?理性認(rèn)識回實踐)。說明最大的價值和意義是鄒忌的建議被齊王所采納，用于齊王的治國實踐?！多u忌諷齊王納諫》這是一篇同學(xué)們非常喜歡和熟悉的文章，通過對三個問題的討論，既加深了對認(rèn)識兩次飛躍原理的理解，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了學(xué)生分析與綜合的思維能力。

3、教師要鼓勵學(xué)生自己提問題和解決問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！比嗣窠逃姨招兄舱f過：“學(xué)問千千萬，關(guān)鍵在一問”。諾貝爾獎獲得者楊振年教授也有一句名言“學(xué)問學(xué)問，關(guān)鍵在問”。美國芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授J·W·蓋澤爾把“問題”分為三類，即呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型。呈現(xiàn)型問題指的是由教師或教科書給定的問題，其思路和答案都是現(xiàn)成的，直接體現(xiàn)著教師和教材編寫者的思考。顯然，這類問題并非學(xué)生主動參與的產(chǎn)物，而且往往追求標(biāo)準(zhǔn)答案，因而一定程度上壓抑求異、質(zhì)疑的精神。相比之下，“發(fā)現(xiàn)型”和“創(chuàng)造型”問題更具有創(chuàng)造價值。這兩類問題的共同特點是：⑴從問題產(chǎn)生過程來看，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考探索的結(jié)果，是”憤”“悱”的結(jié)果，具有一定的自主性。⑵從問題解決的過程看，由于具有強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生一般會孜孜以求，探究解決，表現(xiàn)出執(zhí)著的追求性。⑶從問題的本身特點看，它不是在老師統(tǒng)一要求下的產(chǎn)物，會更有個性，是個性思維的表現(xiàn)。⑷從問題的答案來看，具有—定的開放性。正如前面所述的美國教育考察團(tuán)到上?？疾煺n程改革所聽的那個課例所示，最好的問題是發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型的問題，問題教學(xué)的最高境界是學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，又帶著問題走出課堂。

在高中思想政治課教學(xué)中運用問題教學(xué)法，有助于推進(jìn)課堂教學(xué)改革及學(xué)科素質(zhì)教育，對廣大師生都有著重要意義。

1．有利于調(diào)動學(xué)生的積極因素，使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)

運用“問題”教學(xué)法教學(xué)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞問題這一中心，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅從教學(xué)的客體變?yōu)橹黧w，同時也感到學(xué)習(xí)政治有趣有用，從而大大調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。正如贊可夫所說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮有效作用?！?/p>

2．有利于學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，加深對基本理論的理解 “問題”教學(xué)法為學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論提供了一個從感知到理解運用的良好氛圍和依托。學(xué)生始終保持積極的思維態(tài)勢，對基礎(chǔ)知識會學(xué)得更扎實，掌握得更加牢固。

3．有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

先哲說得好：“教是為了不教?！彼枷胝握n的任務(wù)不能只停留在讓學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)到多少上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對 學(xué)生來說，它是打開知識寶庫的鑰匙，是終身受益的“點金術(shù)”。實施“問題”教學(xué)法，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，有效地提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

4．有利于提高學(xué)生觀察、分析和解決實際問題的能力 “問題”教學(xué)法通過有目的、有計劃的設(shè)置情境和提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極思考，有效地提高了學(xué)生運用了馬克思主義立場、觀點、方法觀察問題，分析問題和解決問題的能力。

5．有利于全面提高思想政治課教師的素質(zhì)

運用“問題”教學(xué)法教學(xué)，要求教師具有扎實的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識、廣博的相關(guān)學(xué)科知識，具備較強(qiáng)的課堂駕馭能力和理論聯(lián)系實際的能力。堅持使用此方法，會促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高。

總之，“問題”教學(xué)法深受同學(xué)們的歡迎，它變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生在積極的思考中理解知識，悟出道理。學(xué)生通過自己的探索，發(fā)現(xiàn)并真正感受到思想政治課絕不是簡單地死記硬背的課程，而同樣是一門具有許多學(xué)問、揭示許多奧秘的課程，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣。這種興趣使學(xué)生內(nèi)化為對政治課持久的情感上的喜愛，使政治課不但完成了教學(xué)任務(wù)，而且真正發(fā)揮了德育功能。

當(dāng)然，“問題”教學(xué)法作為一種嘗試，還需要在教學(xué)實踐中不斷完善和發(fā)展。但我堅信，只要我們能著眼于學(xué)生的素質(zhì)教育，在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進(jìn)行調(diào)整與改革，思想政治課的生命力將是永恒的！

第二篇：新課標(biāo)下初中生物教學(xué)中問題式教學(xué)法的應(yīng)用

新課標(biāo)下初中生物教學(xué)中

“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的重要性

摘要：初中生物學(xué)以辯證唯物主義為指導(dǎo)講述各種生命現(xiàn)象和規(guī)律，在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生能舉一反三，全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識掌握概念，并從各門概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通這是生物教學(xué)中的一個難點，同時也是一個重點，特別是在教學(xué)改革后，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成為每個教師的重大責(zé)任和義務(wù)。學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式，今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式，生存方式。改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與樂于探究勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)、理念、自主、合作、探究

一、引言

初中生物學(xué)以辯證唯物主義講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律，在初中生物教學(xué)中如何幫助學(xué)生能舉一反三，全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識掌握概念，并從各門概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通，這是生物教學(xué)中的一個難點，同時也是一個重點，特別是在教學(xué)改革后如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成為每一個教師的重大責(zé)任和義務(wù)。

過去很多人認(rèn)為，生物就是由生物學(xué)的知識體系構(gòu)成的，現(xiàn)在人們已經(jīng)認(rèn)識到，除知識體系外生物科學(xué)中含有更為重要的東西，那就是獲得科學(xué)知識的途徑和方法，因此生物教學(xué)中如果僅僅向?qū)W生傳授一些生物學(xué)知識那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，生物課程既然屬于科學(xué)課程教師就應(yīng)該在教學(xué)中調(diào)整好自己的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式，今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式，生存方式。改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與樂于探究勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。{1]

二、從課例看理念：

“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的認(rèn)識

（一）自主學(xué)習(xí)

所謂自主學(xué)習(xí)就是在自我監(jiān)控下學(xué)習(xí)，這是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)品質(zhì)的角度對學(xué)習(xí)的分類，相對于他主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在四個方面：[1]

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)自我確定

課例1中教師讓學(xué)生提出自己想要解決的問題，這樣就可以充分照顧到學(xué)生間的差異，讓學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，提出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各自在原有水平上都得到發(fā)展。這正是生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個重要理念：不同的人在生物學(xué)識上得到不同的發(fā)展。

2、學(xué)習(xí)方法自我選擇

課例1中教師注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前就先確定自己的學(xué)習(xí)方法，為每個學(xué)生提供了自由選擇學(xué)習(xí)方法的空間。這是既尊重了學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的策略意識。

3、學(xué)習(xí)過程自我調(diào)控

新課改的理念是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，比如課例1的教學(xué)，實驗方法不是課本說了算，也不是教師說了算，而是學(xué)生自己說了算，獲得了自主探究的成功體驗。

4、學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋

一節(jié)課結(jié)束前學(xué)生對本節(jié)課的自我反思，這種自我反思是教師無法替代的。比如學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)生物的快樂，這種體驗性的東西是別人無法替代的。而這種體驗對于逐漸培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、學(xué)科情感都是非常重要的。也從學(xué)習(xí)的主體性學(xué)生一方面體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的認(rèn)知與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

（二）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中，為了完成共同的任務(wù)有明確的責(zé)任分工的互相性的學(xué)習(xí)。合作的學(xué)習(xí)過程不僅僅是個認(rèn)知過程，更是一個交往過程與審美過程，在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴(kuò)展和完善自我認(rèn)識，而且可以學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人，這些都是21世紀(jì)公民應(yīng)該具有的素質(zhì)。那么，如何才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

（三）探究學(xué)習(xí)

所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和過程。[2]

自主探究是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者明確任務(wù)后，就需要尋求相關(guān)的資料來完成任務(wù)，在自主探究階段教師要向?qū)W習(xí)者介紹可能與任務(wù)完成相關(guān)的資料，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生自主探究。愛因斯坦說過“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了?！钡莱隽丝茖W(xué)創(chuàng)新必須有強(qiáng)烈的探究意識以及鍥而不舍的探究精神，實驗是學(xué)生進(jìn)行探究活動的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要活動?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”的教學(xué)模式無論怎么變化基本上包括“提出問題”，“形成假設(shè)”“ 設(shè)計實驗和實施實驗”“ 分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論”等過程。[3] 這個課例的設(shè)計中，教師激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，為學(xué)生提供了探究的空間。按照“綱要”和”課標(biāo)”的要求迅速轉(zhuǎn)變觀念并落實到行動中，大力強(qiáng)化探究性學(xué)習(xí)，安排了較多的各類學(xué)習(xí)活動。這和案例在教育理念上，教師創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，師生平等，教學(xué)相長，最大限度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，讓每個學(xué)生的創(chuàng)造性都得到了充分的發(fā)展。本案例對能力目標(biāo)和情感目標(biāo)非常重視，注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作的實踐能力和科學(xué)探究能力。在教學(xué)過程上，運用了科學(xué)探究的一般模式，把學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)放在教學(xué)設(shè)計的一個突出地位，以問題為中心，沿著“提出問題---解決問題”的方向，引導(dǎo)學(xué)生自行探究。教師在整個探究活動中發(fā)揮了很好的引導(dǎo)、指導(dǎo)和誘導(dǎo)作用，使學(xué)生始終以小科學(xué)家的身份作為探究活動的主體，自主的進(jìn)行探究，這對于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到了重要的作用。

探究性學(xué)習(xí)的一個最大的目的是要學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，科學(xué)探究更重要的是它的過程而不完全是結(jié)果。學(xué)生進(jìn)行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識本身，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，讓他們親身體驗科學(xué)家是如何困惑于問題，如何假設(shè)問題的“答案”，考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維品質(zhì)。在自主探究階段學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)的中心，學(xué)習(xí)過程更多由學(xué)生自主控制，教師從知識的主要來源者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)習(xí)策略的服務(wù)者，任務(wù)或問題的展現(xiàn)者，此外教師有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富信息資源的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生可以在其中思考探索和進(jìn)行知識的建構(gòu)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生和教師信息資源，學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)伙伴相互作用，交流互動時學(xué)生便自覺進(jìn)入自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)。[4]

三、自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)理念的關(guān)系

綜上我們介紹了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式及其在教學(xué)中的應(yīng)用，其實學(xué)習(xí)方式是一個組合概念，這三種學(xué)習(xí)方式之間既相互獨立，又相互影響。例如探究學(xué)習(xí)既可能是自主的，也可能是他主的。在目前的課堂教學(xué)中真正自主的探究學(xué)習(xí)還是較少的，還需要有一個過程，同時探究學(xué)習(xí)既可能是個體探究，也可能是合作探究，由此可見真正有效地學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是這三種學(xué)習(xí)方式的適當(dāng)?shù)慕M合，至于如何組合則需依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際。

第三篇：——高中政治教學(xué)中新課標(biāo)教學(xué)的實踐與反思

高中政治教學(xué)中新課標(biāo)教學(xué)的實踐與反思

【摘 要】隨著新課標(biāo)教學(xué)的推廣，新課標(biāo)在高中政治教學(xué)中逐漸被為廣大教師所接受并得以實施，給高中政治課注入了活力。但是，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，由于受到長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式等多種因素的影響，在新課標(biāo)教學(xué)過程中還存在許多問題，需要我們認(rèn)真總結(jié)與反思。

【關(guān)鍵詞】高中政治教學(xué)

新課標(biāo) 實踐 實施情況 反思

一、新課標(biāo)教學(xué)的基本理念

按照新課標(biāo)對教學(xué)的要求，教學(xué)應(yīng)以人為本，即在教學(xué)過程中要關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為目標(biāo)，同時也十分重視學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能等能力[1]。也就是說，新課標(biāo)教學(xué)不僅僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程和結(jié)果，還重視學(xué)生獲得知識的方式和方法。傳統(tǒng)模式的教學(xué)只是讓學(xué)生死記硬背現(xiàn)成的結(jié)論，而忽略了讓學(xué)生思考體驗，進(jìn)一步理解所學(xué)習(xí)知識的內(nèi)容的過程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生不容易體會到學(xué)習(xí)的樂趣，便容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而新課標(biāo)要求老師在教給學(xué)生新的知識的同時，還要教給學(xué)生探究新知識的方法?？傊?，新課標(biāo)對教學(xué)的要求，不只是對教育方式方法的革新，更重要的是促進(jìn)產(chǎn)生一種新的教育觀念的。

二、新課標(biāo)教學(xué)在高中政治教學(xué)中的實施情況

從2001年9月新課標(biāo)投入試驗以來，新課程已為廣大高中政治教師所接受，正按照國家制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。許多普通高中學(xué)校教師利用假期分別參加了國家級、省級和市級培訓(xùn)，為課改實驗打下了良好的基礎(chǔ)。大多數(shù)政治課教師都能接受和感悟新課程的基本教學(xué)理念。各學(xué)校也改正過去考綱指導(dǎo)教學(xué)的傳統(tǒng)方式，大部分政治課教師能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研究、領(lǐng)會新課標(biāo)精神，按照新課標(biāo)中規(guī)定的模塊、課時、內(nèi)容目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。教師的角色定位發(fā)生了變化。教師獨霸課堂的現(xiàn)象基本上不存在了，多數(shù)教師在教學(xué)中都能有意識地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的合作學(xué)習(xí)和探究活動。

過去的政治課基本是講授式的，現(xiàn)在大多數(shù)政治教師都能夠采取舉案例、提

[2]問題等教學(xué)方式，有意識培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。也有很多教師把活動引入了政治課教學(xué)，增加了政治課的趣味性，如在課堂上設(shè)計演講、辯論賽等活動，既活躍了課堂氣氛，也達(dá)到了寓教于樂的目的。此外，部分教師還能利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作了符合教學(xué)內(nèi)容的課件，做到了教學(xué)與信息技術(shù)相整合，輔助了政治課教學(xué)的有效開展。

三、新課程實施中存在的問題

隨著新課標(biāo)教學(xué)的推廣，新課標(biāo)在高中政治教學(xué)中逐漸被為廣大教師所接受并得以實施，給高中政治課注入了活力[3]。但是，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，由于受到長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式等多種因素的影響，在新課標(biāo)教學(xué)過程中還存在許多問題，需要我們認(rèn)真總結(jié)與反思。

(一)先行的理念與滯后的行動之間存在矛盾

廣大的政治學(xué)教師雖然都經(jīng)過了新課程培訓(xùn)，但因為這種培訓(xùn)是采取集中的、被動的、短期的、報告式的、大密度的灌輸，所以培訓(xùn)效果不是很理想。有些教師則因為習(xí)慣了輕車熟路的那一套傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對新課程表現(xiàn)出抵觸的情緒，致使新課改難以落實在具體操作層面。

（二）學(xué)生自主性發(fā)揮得不夠好

目前政治課堂在盡力貫徹新課標(biāo)的理念，教學(xué)模式的豐富生動化，一定程度上激發(fā)了學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與課程，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。但是，目前主要是借助于多媒體生動呈現(xiàn)知識，借助小組討論，借助于課堂上教師提問題等方式。學(xué)生確實在活動，但總有一種學(xué)生被牽著鼻子走的感覺，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主性發(fā)揮得還是不夠好。

（三）高考方案不夠明確

高考是懸在高中學(xué)校和師生頭上的一把劍。對高考的顧慮，極大地束縛了教師們進(jìn)行新課標(biāo)教學(xué)的創(chuàng)造力和積極性。大家都不敢把步子邁得太大，走得太遠(yuǎn)，惟恐“邯鄲學(xué)步”，新課程實驗沒做好，又搞砸了高考。因此，有的教師一方面按新課標(biāo)的要求上課，一方面又另外補(bǔ)充傳統(tǒng)的內(nèi)容。學(xué)了新教材，又去做傳統(tǒng)的習(xí)題，穿著新鞋走老路，甚至還走了彎路，累了老師苦了學(xué)生，完全背離了新課標(biāo)的初衷。

（四）教師的課堂應(yīng)變能力有待提高 開放式的課堂給教師提出了新挑戰(zhàn)，需要教師根據(jù)課堂上的情況隨時地調(diào)整自己的教學(xué)行為[4]。目前，絕大多數(shù)教師往往是按照預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟操作，而不能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)臨時調(diào)整教學(xué)，靈活性較差。有時學(xué)生提出非常好的問題在課堂中沒有得到教師適時的鼓勵、點撥和畫龍點睛式的提升。

四、高中政治教學(xué)新課標(biāo)教學(xué)的反思

造成上文所述的新課標(biāo)教學(xué)過程中所存在的問題的因素較多，主要歸結(jié)為兩大因素： 首先，是對新課標(biāo)理論學(xué)習(xí)不夠。由于學(xué)習(xí)不夠，教師們對新課標(biāo)理念的理解不夠深入，導(dǎo)致教學(xué)行為盡管有所轉(zhuǎn)變但還處于淺層次上，或者抵觸新課標(biāo)教學(xué)；其次，是受政治課傳統(tǒng)的教學(xué)模式和升學(xué)壓力的影響大，實施過程障礙多。所以文章主要從這兩方面入手新課標(biāo)教學(xué)進(jìn)行反思。

（一）深入開展新課標(biāo)理論學(xué)習(xí)，切實培訓(xùn)實干型新課標(biāo)教學(xué)教師

新課標(biāo)的要求并不是全盤否定，而是取其精華去其糟粕。要使教師們真正的領(lǐng)會、接受新課標(biāo)的理念，并積極、正確的實施，才能真正收到新課標(biāo)的預(yù)期效果。在運用多媒體課件的同時還要適當(dāng)發(fā)揮黑板粉筆的作用；在追求新意提高課堂趣味性的同時，還要記得彰顯和深化主題，而不能簡單的為取悅學(xué)生，嘩眾取寵而設(shè)計；不要舍近求遠(yuǎn)地在放著現(xiàn)成的課本資源不用，而拼命引入大量的課外資源等。

（二）兼顧升學(xué)的目標(biāo)要求

因為高中的教學(xué)不僅要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，而且還要備戰(zhàn)高考，面對升學(xué)壓力，高考科目較多，學(xué)生的課業(yè)量也很大，能在課堂上完成的知識學(xué)習(xí)盡量在課上完成。這就對課堂的時效性提出較高的要求。合理安排時間，嚴(yán)把時間關(guān)，盡量多給學(xué)生留出掌握和鞏固知識的時間；強(qiáng)調(diào)回歸課本，擺正升學(xué)目標(biāo)的位置來安排知識點的傳授；兼顧學(xué)生所學(xué)知識面的廣度和深度，讓新課標(biāo)得到更多教師、家長的認(rèn)可，從而得以更好地實施開展。

五、總結(jié)

總之，政治學(xué)新課標(biāo)教學(xué)的實施任重而道遠(yuǎn)，需要大家攜手共進(jìn)，認(rèn)真解讀新課標(biāo)的理念，并不斷進(jìn)行實踐－反思－再實踐－再反思的循環(huán)往復(fù)過程，不斷修正新課標(biāo)教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，并努力完善自我，提高教學(xué)水平，積極投入到新課標(biāo)實驗當(dāng)中去。參考文獻(xiàn)

[1]張國秀.新課標(biāo)下高中政治教學(xué)的問題與對策[J].魅力中國.2009(16)：56—58.[2]趙琨，賈林祥.新課改下高中政治課教學(xué)存在的問題及思考[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育).2009(03):23—25.[3]范蘭云.怎樣在高中政治新課改教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的注意力和興趣[J].才智.2009(01):38—39.[4]劉兆俊,趙存霞.淺談高中政治課堂教學(xué)中幾個值得注意的問題[J].中國校外教育(理論).2008(S1):44—45.

第四篇：情景教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

丹鳳縣商鎮(zhèn)中學(xué)

屈書永

摘要: 情境教學(xué)法因符合人的認(rèn)知規(guī)律和新課改理念而備廣泛使用，教學(xué)情境設(shè)置應(yīng)著眼于現(xiàn)實生活、跟學(xué)生實際緊密聯(lián)系，設(shè)置問題為帶有針對性，應(yīng)保持價值中立，為學(xué)生留出更大的思維空間，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，將情境與知識，情境教學(xué)與高考能力培養(yǎng)結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)

效率

效果

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。相比傳統(tǒng)的教學(xué)法因其更符合人的認(rèn)知規(guī)律和新課改理念而備廣泛使用?，F(xiàn)就高中政治教學(xué)中如何實施情境教學(xué)談幾點體會。

一、選擇情景教學(xué)的理由何在

1、遵循認(rèn)知規(guī)律：人的認(rèn)識是一個由形象到抽象，由個別到一般，由被動到主動，由單向到雙向，由膚淺到深入的過程。情景教學(xué)采用情景切入，問題提出，知識生成的方式，符合人的認(rèn)識規(guī)律，學(xué)生便于接受。

2、體現(xiàn)新課程理念：情境教學(xué)法以讓學(xué)生充分參與為前提，通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)與問題設(shè)計，來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生智力 的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高得目標(biāo)，從根本上提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。

3、符合新教材編寫規(guī)律：現(xiàn)行高中政治教材四個必修模塊的名稱均為《XX生活》，而內(nèi)容編排則采用情境——問題——結(jié)論的編寫思路。采用情境教學(xué)法有利于教師更好的處理教材、駕馭課堂。

4、適應(yīng)高考命題的特點：情境——問題設(shè)計的命題思想。現(xiàn)在的高考更側(cè)重于考查學(xué)生運用知識觀察現(xiàn)象、分析問題和解決問題的能力，采用情境教學(xué)法有利于在平時就培養(yǎng)學(xué)生這一能力。

5、培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識的要求。情境教學(xué)法與建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的目標(biāo)相一致。有利于學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成終身受益的政治素養(yǎng)，真正把智育與德育結(jié)合起來，實現(xiàn)政治學(xué)科功能的最大化。

二、高中政治課教學(xué)中教學(xué)情境應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)

1、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)著眼于現(xiàn)實生活、跟學(xué)生實際緊密聯(lián)系。政治課的內(nèi)容都與現(xiàn)實生活存在著密切的聯(lián)系，但由于課本的唯一性與學(xué)生實踐活動的多樣性，使得它與學(xué)生的實際往往存在一定的距離，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補(bǔ)這一不足。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境必須是取自于現(xiàn)實生活，能符合學(xué)生的實際；是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實問題；能讓學(xué)生在課堂中走向生活，把認(rèn)知過程與生活體驗融合起來。例

如我在《辦事情要善于抓住重點》這一內(nèi)容的導(dǎo)入部分教學(xué)中，就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“人的一生會面臨不同的問題，在人生的特定時期也會面臨不同的問題，就拿你們這一年齡段的同學(xué)來說吧，同學(xué)們想一想自己當(dāng)前都有哪些事需要解決?！痹诖藢W(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師接著問：“事真多，那么你們想想，那個問題最重要？這個問題與本課內(nèi)容有什么關(guān)系？”由于這一情景能與每一位學(xué)生的現(xiàn)實相聯(lián)系，就使學(xué)生產(chǎn)生了探求正確答案的強(qiáng)烈欲望，促使他們自己去學(xué)習(xí)尋求正確答案，而這一問題的解決既是學(xué)生獲得了知識，又通過思考人生明白如何做人，很輕松的實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。因此貼近學(xué)生實際的情境，有較強(qiáng)的親和力，能夠活躍課堂氣氛，從而取得了很好的教學(xué)效果。

2、教學(xué)情境應(yīng)設(shè)置為帶有針對性的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。探究始于問題，而問題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)，問題情境的“張力”越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)針對一些教學(xué)的重點知識和難點知識，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學(xué)生在問題的啟示下去主動思考問題，探求新知，正如當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家米勒所說：“教師應(yīng)該較少詳述事實，較多提出問題，較少給以現(xiàn)成答案。”例如在《價格變動的影響》這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，我出示了這樣的一段問題材料：（1）：汽油和汽車互為什么關(guān)系？（2）雞

蛋和豬肉是什么關(guān)系？（3）汽油價格上漲對汽車需求有什么影響？雞蛋價格上漲對豬肉需求有什么影響？學(xué)生在這一系列環(huán)環(huán)相扣問題的啟發(fā)下，能夠積極主動地去探求新知。因此，有針對性的問題情境，是激發(fā)學(xué)生的求知欲的一種行之有效的方法。

3、教學(xué)情境應(yīng)保持價值中立，為學(xué)生留有更大的思維空間。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“提倡啟發(fā)式的教學(xué)原則，通過啟發(fā)學(xué)生勇于提問和指導(dǎo)學(xué)生開展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見解的機(jī)會，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自學(xué)的能力，以深刻掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率和效果”的要求，政治課教學(xué)中的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)只是一種提示和啟發(fā)，至于問題的答案，應(yīng)該由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去思考和感悟，這樣，由于為學(xué)生留出了更廣闊的思維空間，學(xué)生所獲得的知識亦更為深刻。如果在情境中本身已有老師帶有傾向性的提示，這樣的情境則會束縛學(xué)生的思維，在教學(xué)實踐中是不足取的，因此要避免這種情況。例如在《正確行使權(quán)利》這一教學(xué)內(nèi)容中，我出示了這樣一個情景：某村正在進(jìn)行村委會換屆選舉，有兩個候選人。在選民中，有人說誰給我錢我投誰票，有的說誰真心為民我投誰票。請評價材料中人物的行為。然后讓學(xué)生回答，由于從情境本身是看不出明確答案來的，因此學(xué)生的回答是五花八門的。再讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、討論以后來回答，則問題 的答案已不難得出，教學(xué)目的很容易達(dá)到。

4、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然也應(yīng)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主要參與者，不應(yīng)把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只當(dāng)作是教師的事，而讓學(xué)生只是被動地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)好的情境中，教學(xué)過程中師生情感的交流，是通過教學(xué)行為顯現(xiàn)出來的。以教師的“教”為主導(dǎo)時，由教師向?qū)W生提出一個能夠促進(jìn)思維的問題，學(xué)生就會產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，此時相對理想的教學(xué)情境就形成了；以學(xué)生的“學(xué)”為主體，也一樣能形成教學(xué)情境，如在熱烈的討論或辯論時，學(xué)生認(rèn)真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識的精神，將構(gòu)成一種學(xué)生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導(dǎo)和控制的。例如《國際關(guān)系的決定因素》這一教學(xué)內(nèi)容時，我讓學(xué)生自己對當(dāng)前國際關(guān)系的看法，并說說國際關(guān)系復(fù)雜多變的原因? 讓學(xué)生在主要是由自己參與創(chuàng)設(shè)的問題情境中去探求、感悟新知，在這樣一種情境創(chuàng)設(shè)中，獲得知識的多少還在其次，對學(xué)生來說更重要的是這種從未有過的全新體驗。

5、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)注意一下幾個方面。（1）整合教材情境：變化條件，調(diào)整順序，增刪情節(jié)，細(xì)化問題。在現(xiàn)行高中政治教材的編排中有大量的情景材料，但這些情景

往往存在偏、舊、難的現(xiàn)象，這就要求教師要有較強(qiáng)的教材處理能力，不能拘泥于教材。（2）創(chuàng)設(shè)更具有時代性的新情境：現(xiàn)代社會，科技的進(jìn)步，社會開放，學(xué)生擁有巨大的信息量，只有創(chuàng)設(shè)富有時代特色的鮮活情景，才能調(diào)動學(xué)生，增強(qiáng)課堂的吸引力。同時也應(yīng)注意高考的情景材料的時代性往往也很強(qiáng)。在2013年如城鎮(zhèn)化，美麗中國，中國夢，建成小康社會，自由遷徙，把權(quán)力關(guān)進(jìn)籠子里，節(jié)儉辦事，文化繁榮等等。（3）在練習(xí)檢測中，要優(yōu)選問題情境，充實到教學(xué)中來。高效課堂是近年教育戰(zhàn)線熱議的話題，其實對政治學(xué)科來說情景教學(xué)與高效課堂二者是相通的。在練習(xí)與檢測環(huán)節(jié)，應(yīng)選擇哪些帶有情景的問題，這不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生理性觀察生活、思考生活，從而在不知不覺中提高學(xué)生的政治素養(yǎng)。（4）創(chuàng)設(shè)情境要與學(xué)科史結(jié)合起來，既反映出情境的時代性，又要反映出知識的歷史繼承性，更重要的是使學(xué)習(xí)過程貫穿學(xué)習(xí)性。政治學(xué)科是一門關(guān)于思維的古老學(xué)科，在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是要注意這一學(xué)科厚重的歷史淵源，注意學(xué)科的固有特質(zhì)，避免范生活化取向。（5）創(chuàng)設(shè)情境與多學(xué)科知識結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)科綜合意識。在內(nèi)容上可以采用政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)、倫理、歷史、地理、科學(xué)等。在形式上可以采用典型案例、圖表、藝術(shù)賞析、傳統(tǒng)文化、歷史史實呈現(xiàn)等等。一彰顯這一學(xué)科廣博的文化內(nèi)涵，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。（6）情

境與知識是可逆的。理論聯(lián)系實踐是是政治教學(xué)的根本方法。在教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，將情境教學(xué)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)結(jié)合起來，能夠從情景中領(lǐng)悟到知識，又能夠應(yīng)用知識理性看待生活，只有這樣才能將政治知識的學(xué)習(xí)與政治素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來。

三、情境教學(xué)法在實施中的困難及其思考

1.教師自身創(chuàng)造力的限制，不能在每一堂課都能創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境。要用好情境教學(xué)法，對老師提出的要求更高，要求老師要善于觀察，善于思考，能夠不斷更新自己頭腦中的材料數(shù)據(jù)庫，使材料永保鮮活力。

2．如何在理論傳授與情景分析間進(jìn)行平衡，這也是一個難題。采用情境教學(xué)法教學(xué)時，教師往往存在兩個誤區(qū)，一是不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從情景創(chuàng)設(shè)到問題提出到結(jié)論得出全部大包大辦，造成換湯不換藥，和傳統(tǒng)意義上的一講到底無異；二是過分的相信學(xué)生把一切都交給學(xué)生，這樣的課堂看起來熱鬧，但實際上卻收效甚微，教學(xué)的目標(biāo)很難實現(xiàn)。教師要把理論傳授與情景分析有機(jī)的結(jié)合起來，充分發(fā)揮好老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，即老師拋出情景（材料或問題），學(xué)生進(jìn)行研讀，并在討論的基礎(chǔ)上回答，老師進(jìn)行評價、誘導(dǎo)、補(bǔ)充、歸納。

3、怎樣確保情景材料的典型性。情景材料的典型性是成功實施情景教學(xué)的必要條件，在創(chuàng)設(shè)與選擇情景材料時要

避免泛泛而談的隨意性，要落實集體備課制度，多與同課頭教師研究，選擇哪些最具典型性的情景材料。我認(rèn)為典型性的情景材料應(yīng)符合下列條件：一是具有代表性；二是與學(xué)生聯(lián)系密切，為學(xué)生所熟知；三是與所要得出的觀點有直接聯(lián)系。

總之，在政治課教學(xué)中，采用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，對改變政治課在學(xué)生中不太受歡迎的局面，更好的發(fā)揮政治學(xué)科的德育功能，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)有很大的幫助。但在現(xiàn)實的操作中有一系列困難，需要我們老師不斷的探索，不斷的提高自身的教學(xué)技藝與教學(xué)水平，不斷的提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)，把理論探索與實踐研究結(jié)合起來，以實現(xiàn)情境教學(xué)法在政治教學(xué)中功能的最大化。

參考文獻(xiàn)：

1、《素質(zhì)教育大參考》(滬)2009年6A期。

2、《新課程背景下思想政治生活化課堂的實踐與思考》----中學(xué)政治教學(xué)參考2009第07期。

3、《全日制普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版。

第五篇：新課標(biāo)背景下高中政治教學(xué)遇到的問題及應(yīng)對方法

新課標(biāo)背景下高中政治教學(xué)遇到的問題及應(yīng)對方法

課題組負(fù)責(zé)人：張國章

新課程的改革、新教材的使用對老師們來說是一個全新的課題。在與新課程接觸的過程中，廣大老師感受到了富有生命力的新理念氣息，感受到了它前所未有的活力，但同時也給了不少教師帶來深深地困惑。

一、教材自身存在的不足及解決應(yīng)對方法。

（一）理想與現(xiàn)實的差距過大。

新教材體現(xiàn)全新的教育理念，是編者的一種理想化的追求，但進(jìn)入到實際操作層面中會發(fā)現(xiàn)存在一系列的矛盾。如：最初的設(shè)計與課時不足的矛盾、探究活動過多難以展開、應(yīng)試教育對實踐活動、探究活動的沖擊。農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)行的物質(zhì)條件對教材內(nèi)容展示的制約等等。

（二）淡化知識間的邏輯、過于看重感悟、探究和活動。

教材的編者試圖打破傳統(tǒng)的知識體系、知識間的邏輯關(guān)系，用大量的材料來說明觀點、并展開探究活動來達(dá)到降低難度、貼近學(xué)生生活、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)性、研究性學(xué)習(xí)的能力的目的，但基本知識，基本觀點的闡述不夠簡潔明了，缺乏嚴(yán)密性，給人一種什么都想講又什么都講不清，講不透的感覺。

應(yīng)對方法：學(xué)習(xí)過程中遇到陌生知識或是在課本后面要講到的內(nèi)容，可降低難度，讓學(xué)生知道這一知識即可，學(xué)完后再回頭重新構(gòu)建知識體系，體現(xiàn)知識的邏輯性。

（三）課本知識淺嘗輒止。

教材在編寫過程中淡化知識內(nèi)容，淺嘗輒止，不知是給教師發(fā)揮的余地還是深度到此為止。反觀其他課改省份的高考試題，難度絕非課本的深度，因此給教師教學(xué)帶來困惑。新課標(biāo)一方面要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)降低課本難度，一方面高考評價難度又高于課本多個檔次，讓教學(xué)難以把握。

應(yīng)對方法：根據(jù)教師教學(xué)經(jīng)驗，對重要內(nèi)容、?？贾R可以從多角度延伸，也可以結(jié)合一些材料或試題來加深對本知識的理解。但要注意的問題是不要任何內(nèi)容都做擴(kuò)展，更不能把舊課標(biāo)的知識簡單的照搬照抄。

二、課改中教師方面存在的問題及解決辦法。(一)教學(xué)觀念落后的問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，重視教學(xué)過程中知識與技能的傳授，教師只是忠實的執(zhí)行教學(xué)計劃，充當(dāng)傳聲筒、錄放機(jī)的角色，忽視過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)，成績突出的學(xué)生在思維方式、素質(zhì)發(fā)展、品格形成等方面大都比較相似，存在求同存異的特點；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往成為被教師遺棄的對象，其個人素質(zhì)得不到開發(fā)、個人潛力得不到挖掘、個人得不到足夠重視，而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至放棄的情緒。新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，挖掘?qū)W生的潛力。目前在實際的教學(xué)工作中仍以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，為適應(yīng)新課程新課改，以便從根本上推動新課改，首先要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，才能有談實施新課改的余地。為什么一些教師的教學(xué)觀念難以改變呢？這主要是：

1、一些教師對新課改內(nèi)容理解不深。

雖然課程改革已經(jīng)開始實施了，但對實施“以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點，力爭全方位地落實科學(xué)素養(yǎng)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的新課程的核心理念把握不準(zhǔn)，關(guān)于課改的目標(biāo)是什么、關(guān)于課程改革中的教學(xué)方法改革，心中沒底。出現(xiàn)這方面的原因，一是高考指揮棒的作用，為應(yīng)付高考、提高升學(xué)率，怕影響升學(xué)率，無暇實施新課改，學(xué)習(xí)新知識、新理論；二是幾十年的傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓人固步自封，自以為傳統(tǒng)教學(xué)很合適，不注意學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教育理論和關(guān)注學(xué)科前沿的發(fā)展情況。

2、一些教師過分強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)”。

在實際的教學(xué)中，有的教師對學(xué)生有創(chuàng)意的想法置之不理，甚至對于學(xué)生有勝過教師的獨到見解也不予以鼓勵。對待問題就硬性規(guī)定“這道題就這么答，不能改了”，“這就是標(biāo)準(zhǔn)答案”，所以有些教師習(xí)慣根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，希望學(xué)生沿著自己事先設(shè)定的思路回答問題，甚至是有創(chuàng)造性地按自己的要求對學(xué)生進(jìn)行格式化。為認(rèn)同而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考，嚴(yán)重限制了學(xué)生積極性和主動性的發(fā)揮。、一些教師不注重課堂知識的延伸。

課堂教學(xué)傳授了新知識新觀點，其實它們的外延內(nèi)涵有很多的，要達(dá)到深刻掌握、舉一反三的目的，就要實行研究性的學(xué)習(xí)，把課堂新知識新觀點外延，因此新課程的教學(xué)設(shè)置了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是在實際的教學(xué)過程中，不習(xí)慣將學(xué)生置于凝惑之中，更不適應(yīng)把沒有結(jié)論的問題留在學(xué)生中，不注重課堂知識的延伸。(二)教師教學(xué)方式的問題。

在新課程改革過程中，是以徹底打破封閉、單項、機(jī)械、以教師為主體的教學(xué)模式。教師面對新課程的改革，面臨的困惑主要表現(xiàn)在教師教學(xué)方法單

一、缺乏更好地駕馭課堂的能力。許多教師仍沒有從課程內(nèi)容中以傳授為主解放出來。課前，吃透教材備好課，變教材內(nèi)容為講述內(nèi)容。課堂上教師根據(jù)己經(jīng)制定好的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)按部就班地單向傳遞知識，學(xué)生配合教師活動，消極被動地接受知識。舊教學(xué)方式存在的問題：

1、淡化學(xué)生的主體作用，教師難于駕馭課堂。

目前，教師仍然受到以學(xué)生考試成績論英雄的影響，把時間集中于完成指標(biāo)和任務(wù)上，對于教學(xué)方式方法很少去研究、嘗試。教師機(jī)械地教學(xué)，學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)，對新課改的教學(xué)方式難于駕馭。

2、習(xí)慣依賴教材，不能創(chuàng)造性地使用教材。

目前，仍還有一些教師沒有深入去研究教材，習(xí)慣依賴教材，死板照條地使用教材，教學(xué)方式方法簡單。課程改革之初筆者感到茫然，但隨著進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究教材，我發(fā)現(xiàn)新的教科書是一個有待開發(fā)的資源庫，如何利用這個資源，要靠教師充分發(fā)揮工作的創(chuàng)造性。

(三)解決辦法

1、建立起新課改下教學(xué)方式的新觀念。

課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，深刻地影響并引導(dǎo)著教師教學(xué)實踐的改變，教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，而應(yīng)重新建立自己的教學(xué)方式。新課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)，注重了政治學(xué)科與其他學(xué)科知識和社會實踐的有機(jī)聯(lián)系。課本中“探究共享”一些實際“鏡頭”等小欄目，能激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)多角度分析問題，解決問題的習(xí)慣和能力等等，這些都要求教師的教學(xué)方法不斷改進(jìn)，建立起新課改下教學(xué)方式的新觀念。

2、采取靈活多樣的教學(xué)方法、手段。

教師要克服過去那種“只顧耕耘不管收獲”的教學(xué)方式，采用啟發(fā)式，討論式，問卷式，互動式等靈活多樣的教學(xué)方式，采用圖畫演示、幻燈、錄音、錄像等現(xiàn)代多媒體技術(shù)的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生自主探索，合作交流，敢于發(fā)表自己的見解。堅決改變“重教師主導(dǎo)作用、輕學(xué)生主體作用，重知識灌輸、輕養(yǎng)成教育，重群體教育、輕個體教育，重課堂教育、輕社會實踐，重學(xué)校教育、輕社會教育”的不良傾向。

3、培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。

新課改下要求學(xué)生是以自主學(xué)習(xí)為主，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立平等的教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，獲得更好的學(xué)習(xí)效果，這就要求教師的標(biāo)準(zhǔn)高了，嚴(yán)了，因此，為了做好教與學(xué)的工作，要培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，同時做到以下幾點。

(1)堅持業(yè)余學(xué)習(xí)。

作為一個教師，不但要堅持終身業(yè)余學(xué)習(xí)，掌握課本內(nèi)、外的政治學(xué)習(xí)前沿知識，關(guān)注國內(nèi)外熱點問題，而且要認(rèn)真學(xué)習(xí)《考綱》，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)教材，學(xué)習(xí)課程理論，課改信息，掌握現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識。

(2)學(xué)校為教師提供脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。

制定培訓(xùn)計劃，定期積極送教師參加市、區(qū)政治課脫產(chǎn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)班，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、多層次、突出實用性的辦學(xué)原則。通過典型引路、榜樣作用、整體推進(jìn)的思路，參與教改兄弟學(xué)校、同行經(jīng)驗交流會，學(xué)習(xí)他們的長處。

三、課改中學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題及解決辦法。(一)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。

在新課程實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主要問題是學(xué)習(xí)方式不對和較好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣依然沒有養(yǎng)成。具體體現(xiàn)在：①習(xí)慣于教師灌輸，習(xí)慣于從教師那里得到現(xiàn)成的知識，學(xué)習(xí)方法與方式單一化，形成“教師講、學(xué)生聽，教師要求、學(xué)生照辦，教師出題、學(xué)生考”的不良習(xí)慣；②不注意知識的建構(gòu)，知識面窄；③不善于思考問題；④缺乏探究精神。

(二)解決辦法

1、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有死記硬背學(xué)會的、大量做題練會的、自主探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)會的、在解決問題中學(xué)會的等方法。無論是用哪種方法學(xué)會的，從平時作業(yè)、考試卷上的質(zhì)量都能看得出來的，學(xué)習(xí)方法不一樣，學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，對學(xué)生發(fā)展的影響也是大不一樣。新課改下的要求，就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，尋找自己的合作伙伴。只有在新課改的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會是真正有效的學(xué)習(xí)，才會有優(yōu)秀的成績表現(xiàn)，因此，新課改要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，其宗旨就是改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。

2、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（1）培養(yǎng)學(xué)生的良好思考習(xí)慣。學(xué)習(xí)就是要思考，思考就是從疑問中去找答案、找結(jié)果。名言說“教學(xué)生會思考，對于學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢。”，所以說要培養(yǎng)學(xué)生的良好思考習(xí)慣。一是要讓學(xué)生“生活在思考的世界里”，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新”的實踐活動，如聯(lián)想、辨證思維、推理、討論等政治教學(xué)活動。二是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，教師要注意質(zhì)疑的“言傳身教”，教給學(xué)生可以在哪兒找疑點。如在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、教學(xué)內(nèi)容的重難點及關(guān)鍵處找疑點。

（2）培養(yǎng)合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)下，合作學(xué)習(xí)已成為新課程理念下的課堂時尚，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，團(tuán)隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。在政治課的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過課前共同預(yù)習(xí)、課中同桌討論、小組交流等形式開展合作學(xué)習(xí)活動。培養(yǎng)學(xué)生“三會”：一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。這樣，合作學(xué)習(xí)就不再是課堂教學(xué)的點綴，而是一種具有實際意義的扎實、有效的學(xué)習(xí)方式。

(3)培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在課程改革中，要培養(yǎng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用探究式學(xué)習(xí)模式，引發(fā)學(xué)生心理上渴求知識、探求知識，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)。這就要求教師放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會，讓他們對一些問題加以探究，充分地表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說，進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，探究氣氛也濃厚起來了。如比我在教學(xué)學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀的理論時，一二節(jié)課沒能讓學(xué)生完全理解其主要觀點，為了讓學(xué)習(xí)更好地掌握其理論，進(jìn)行了探究性的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生積極、主動、自覺地學(xué)習(xí)、研究，學(xué)習(xí)完后，寫一篇對學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀的理解研究性論文，用此來評價學(xué)生的探究結(jié)果，實踐證明這種學(xué)習(xí)方式，效果非常好，學(xué)生能很好地掌握學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀的系統(tǒng)理論。

以上是我在近一學(xué)期高中政治教學(xué)過程中的切身體會，新課標(biāo)在四川省才剛剛實施，對每一位老師都是一種挑戰(zhàn)，同時也是一次自身再次學(xué)習(xí)提高的機(jī)會?？傊?，我們要以改革者的姿態(tài)和勇氣來面對新課標(biāo)的教學(xué)，努力摸索創(chuàng)新，廣泛借鑒學(xué)習(xí)，以嶄新的面貌迎接新課改，不斷推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。