第一篇：陶玉園六年級復(fù)習(xí)指導(dǎo)心得

六年級復(fù)習(xí)指導(dǎo)交流會心得體會

勐秀中心小學(xué)陶玉園

我們勐秀鄉(xiāng)有幸邀請到姐崗小學(xué)的骨干教師為我們五、六年級的教師進(jìn)行《畢業(yè)班復(fù)習(xí)指導(dǎo)》，為我們五、六年級教師提供了一個相互交流、學(xué)習(xí)和借鑒的平臺，讓大家在抓好畢業(yè)班工作方面形成共識，從而提高畢業(yè)班的教育教學(xué)質(zhì)量。在會上我們認(rèn)真聆聽了領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的精彩發(fā)言，受益匪淺。

下午，兩位有教學(xué)經(jīng)驗的老師，語文甲倫老師、數(shù)學(xué)楊麗燕老師各自做了講座。他們的經(jīng)驗各有特色，各有側(cè)重，大部分復(fù)習(xí)策略和方式我們都思考過甚至實(shí)施研討過，都有特別之處，我覺得關(guān)鍵是他們更好地落實(shí)在了學(xué)生身上，取得了效果。對我們有啟發(fā)的主要有：專題復(fù)習(xí)時，先是確定專題，編寫復(fù)習(xí)提綱、復(fù)習(xí)時注重歸納知識，總結(jié)方法、規(guī)律、概括方法，精選題目加強(qiáng)練習(xí)，鞏固提高，嚴(yán)抓落實(shí)；對綜合題采取“大題小題化”的策略；重視題目的精選和變式訓(xùn)練、學(xué)生日常做題習(xí)慣與應(yīng)試技巧的指導(dǎo)等。

語文老師甲倫從三個方面進(jìn)行了講座：一是，小學(xué)畢業(yè)考試題的主要命題特點(diǎn)和今年考試說明、題型結(jié)構(gòu)等，希望各位教師提高對教材的把握水平，善于分析考題的編制等。二是，語文的考試范圍 漢語拼音、字詞辨析、句子、標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用、修辭應(yīng)用、口語交際、綜合性應(yīng)用、閱讀理解、語文綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)、習(xí)作練筆 ；三是結(jié)合歷年考試反應(yīng)出的問題對畢業(yè)班復(fù)習(xí)建議。復(fù)習(xí)主要避免“四重四輕”：重難題輕基礎(chǔ)；重技能輕依據(jù)；重?zé)狳c(diǎn)輕全面；重知識輕能力。講座之后，我們五、六 年級的老師就教學(xué)和復(fù)習(xí)中所遇到的問題，分別向姐崗小學(xué)的骨干老師們虛心請教，姐崗小學(xué)的老師們毫不保留的把自己的豐富經(jīng)驗傳授給了大家，在交流中我們的疑惑，迎刃而解。

通過短短半天的學(xué)習(xí)交流，特別是兩位老師的講座，使我深深地體會到了務(wù)實(shí)、靈活、高效、有序的復(fù)習(xí)思想和方法。并領(lǐng)會到現(xiàn)階段與新課標(biāo)所對應(yīng)的教學(xué)理念及教學(xué)模式。同時對我后期的復(fù)習(xí)備考工作有一定的啟發(fā)作用，所以，在后期復(fù)習(xí)中我有以下幾點(diǎn)修改：

一、認(rèn)真研讀教材，備好課

備課是上好一堂課的的前提，我認(rèn)為在備復(fù)習(xí)課的過程中一定要重新認(rèn)真的鉆研教材，理順每一模塊的知識脈絡(luò)，為學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)設(shè)計上教師應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，靈活的設(shè)計教學(xué)思路，突出重難點(diǎn)，讓學(xué)生明確每一節(jié)復(fù)習(xí)課要掌握的知識要點(diǎn)。

二、改變教學(xué)模式

復(fù)習(xí)課對于學(xué)生來說不像新授課那樣有新鮮感，那么在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)各種生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，放手讓學(xué)生按教學(xué)思路自己整理知識點(diǎn)，讓每一位學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式下，都能積極、主動地參與到復(fù)習(xí)中，讓我們的課堂達(dá)到高效果、高效率、高效益。

三、有效使用導(dǎo)學(xué)案

在后期的復(fù)習(xí)中讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案將知識點(diǎn)有效地進(jìn)行梳理歸納，并在學(xué)習(xí)的過程中提倡學(xué)生放開思維，學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會反思。讓學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)的過程中，自主學(xué)習(xí)的意識和興趣的以增加，以促使學(xué)生進(jìn)行主動地知識建構(gòu)。

四、分層教學(xué)，做好課后輔導(dǎo)工作

在課后，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，不僅限于知識點(diǎn)的輔導(dǎo)，更重要的是邏輯思維的訓(xùn)練，想提高后進(jìn)生的成績，就要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們自覺地投入到學(xué)習(xí)中去。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們各方面的能力，并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。

總之，復(fù)習(xí)課教學(xué)，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，制定靈活的教學(xué)方案，讓學(xué)生重新理解所學(xué)知識，彌補(bǔ)以往學(xué)習(xí)知識的不足，并通過系統(tǒng)的訓(xùn)練過程使得各方面的能力得以提升。為我們的畢業(yè)考試做好充分的準(zhǔn)備。

第二篇：六年級作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)

六年級作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)校班級姓名學(xué)號

六年級的同學(xué)馬上要畢業(yè)了，在六年的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們的習(xí)作水平逐漸提高，你想不想在畢業(yè)考試中，作文拿個好成績？那么，就讓我們來個習(xí)作總復(fù)習(xí)吧！作文怎么復(fù)習(xí)好呢？陳老師給大家?guī)讞l建議。

一、過過電影

習(xí)作的源泉是生活，那么我們進(jìn)行習(xí)作的復(fù)習(xí)，其關(guān)鍵還是對生活的“復(fù)習(xí)”，生活怎么復(fù)習(xí)呀？老師告訴你一種好方法——過電影。

同學(xué)們可以這樣做，閉上眼睛，把自己這幾年來的經(jīng)歷在腦子里過一過，為了提高效率，可以分類進(jìn)行。

1、那些事情我印象最深。首先檢索自己大腦中的事情，看看那些使你很難忘，列出來，然后給這些事情歸歸類，是高興的還是不高興的，是有意義的還是有趣味的等等，最后把這些事情發(fā)生發(fā)展的細(xì)節(jié)想一想，記不清的還可以問問當(dāng)時在場的其他人。

2、那些人我最難忘。從自己記事以來，總有一些人在你的成長中起到關(guān)鍵作用，或給你啟迪，或給你無微不至的關(guān)懷，這些人使你難忘，使你的人生多了許多快樂和感動。他們都是誰？是你形影不離的好朋友，還是對你關(guān)懷無微不至的師長，使你非常熟悉的人還是偶然遇到但難以忘懷？他們都有些什么特點(diǎn)？做了哪些事情？這些都是你要在腦子里演演電影的。

3、好玩的地方有哪些？這幾年中，你一定去過好多好玩的地方，那么哪里給你的印象最深呢？這個地方有何特色？

除了以上這些，你還可以回憶一下，在這6年的小學(xué)生活中，有哪些你最喜歡的活動？那位老師上的課你最喜歡？哪個節(jié)日你最難忘等等?？傊蠹彝ㄟ^演電影，就把自己這幾年的生活又回憶了一遍，既為自己的習(xí)作儲備了大量的素材，有對自己這些年的生活做了梳理和回味，這也很有意思，是么？

二、找找相似

材料有了，我們下面要考慮的就是寫的問題了。除了自己已經(jīng)學(xué)習(xí)的寫法，學(xué)習(xí)一些范文，也是很好的方式。但學(xué)習(xí)范文并不是說把范文背過來，大家可以用“找相似”的方法。找到自己喜歡的范文后，先仔細(xì)閱讀，讀完想一想，范文中所寫的內(nèi)容，是不是自己的生活中也有這樣類似的經(jīng)歷，如果有，自己怎么寫呢？范文中的那些寫法自己可以借鑒？是新穎的開頭結(jié)尾還是精彩的詞句？這樣學(xué)范文，不僅幫自己學(xué)習(xí)選擇材料，而且還能把范文中最精彩的地方借鑒過來，真是一舉兩得呀！

三、歸納寫法

不同體裁的文章有不同的寫法，我們小學(xué)生雖然不強(qiáng)調(diào)寫作技巧，但掌握一些不同類型文章的基本特征和寫法，對我們寫好習(xí)作還是很有必要的。下面我就給同學(xué)們介紹一下。

記事類：

記事類文章有六個要素：時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。這是寫好這類文章的關(guān)鍵。所謂時間、地點(diǎn)、人物，是在寫文章時必須交代清楚的的，不然就說不明白。起因、經(jīng)過、結(jié)果則是這類文章的基本結(jié)構(gòu)，一般我們都要先交代事情的起因，然后是敘述這件事的經(jīng)過，最后要說清結(jié)果。

寫人類：

寫人的文章也離不開寫事，所以上面這些要素也時要注意的，寫人類文章的基本結(jié)構(gòu)是：先交代人物的身份、特點(diǎn)等基本內(nèi)容，讓讀者清楚你寫的是誰；然后用一兩件事來具體表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，最后要有個總結(jié)性的結(jié)尾，或再次點(diǎn)明人物的特點(diǎn)，或抒發(fā)自己的感情。

寫人記事類的文章都是記敘文，有些基本的寫作技巧我給同學(xué)們介紹一下：倒敘：

倒敘就是先交代事情的結(jié)局或某個精彩的片斷，然后再回過來寫事情的經(jīng)過。這樣的寫法可以制造懸念，文章結(jié)構(gòu)新穎，給讀者一個疑問，而急于讀下去。過渡：

過渡是使文章前后連貫，承上啟下的一種寫法，我們在好多課文里都見到過過渡段和過渡句，同學(xué)們可以在去回顧一下，然后在自己的作文里嘗試運(yùn)用。寫景狀物類：

就是將事物的形狀、顏色、特征等描述出來，寫這類文章要注意：

1、觀察、描述要有順序

無論寫景還是寫物，都應(yīng)該按照一定的順序先進(jìn)行觀察，然后按順序描述。

2、要表達(dá)自己的感情

描寫景物要表達(dá)作者的感情，你的喜愛、贊美等感情要融到你的描寫中去，要帶著感情來觀察、描寫。使別人看了能產(chǎn)生和你一樣的感情體驗。想象類：

這類習(xí)作主要考察我們的想象能力，主要形式有童話、看圖作文、續(xù)寫故事等，寫這類習(xí)作，要注意以下幾點(diǎn)：

1、想象要大膽。

既然是想象作文，同學(xué)們的思路就不要太局限，要大膽地想，可以天馬行空，也可以無中生有，甚至可以是幻想，我們讀的那些童話故事不就是這樣么？

2、想象要合理。

雖然是想象，但也要有一定的合理性，要符合人物的特點(diǎn)，如果你把豬八戒想象的和孫悟空一樣了，恐怕人們就不能接受了。

3、想象的故事情節(jié)要完整。

不管你想想一個什么樣的故事，都要有始有終，來龍去脈要清楚，讓人們能讀明白。

應(yīng)用類：

我們在小學(xué)階段也學(xué)了幾種應(yīng)用文體，有書信、讀后感、建議書、留言條等，這些文體在我們的生活中都有著重要的作用，寫這些文章，一要注意它們的格式，二要注意語言要簡練、明了，讓人一讀就知道什么意思，一般篇幅不要太長。

四、說說話題作文

在這幾年的小學(xué)和中高考中，出現(xiàn)了話題作文的形式，即給你一個話題，然后讓你圍繞這個話題來寫一篇作文。比如：

真誠的關(guān)懷，溫暖芳馨；真誠的贊揚(yáng)，催人向上；真誠的交流，獲取信任；真誠的合作，贏得成功??真誠是春風(fēng)，它拂去了心靈的微塵；真誠是雨露，滋潤著友誼的花朵。真誠給我們希望，給我們力量??請以“真誠”為話題寫一篇文章。

寫這類作文，首先要注意話題不是題目，而是文章的中心，它是你的作文要突出表現(xiàn)的東西，所以你在選擇材料時要圍繞這個話題來選，其次，要從這個話題中受到你選材的啟示，雖然有了話題這個中心，但具體選什么樣的材料，還是要動腦筋，特別是在考場上，一下子想出合適的材料也不容易，你沒有充足的時間呀，因此，同學(xué)們可以到話題的舉例中去找自己熟悉的材料，看看自己的生活中是不是有這樣的經(jīng)歷，有了提示，你的思路就容易打開了。

習(xí)作練習(xí)題目例舉：

一、1964年盛夏，我國又一枚火箭準(zhǔn)備發(fā)射升空，如何使火箭飛得更高呢？年輕的王永志認(rèn)為箭體的重量直接影響到射程，泄出一些推進(jìn)劑，就等于減輕了箭體的自重，他建議泄出600公斤推進(jìn)劑，錢學(xué)森經(jīng)過認(rèn)真思索，采納了王永志的建議。不久，卸下負(fù)擔(dān)的火箭發(fā)射成功，飛得更高更遠(yuǎn)。推進(jìn)劑是火箭的動力，但過多的推進(jìn)劑卻成了火箭飛行的負(fù)擔(dān)。成長的道路上，也有許多這樣的“負(fù)擔(dān)”需要我們卸下：過高的要求，過分的追求，過多的呵護(hù)??還有各種思想包袱，心理陰影，只有卸下這些負(fù)擔(dān)，我們才能健康成長。請以“卸下負(fù)擔(dān)”為話題寫篇文章。

要求：

1、不少于400字，詩歌不少于20行。

2、文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、地名、校名。

3、不準(zhǔn)用話題作為文章的題目。

4、不得抄襲。

二、不管是生活在喧鬧的都市，還是在寧靜的鄉(xiāng)村，每個人對大自然都會懷有濃濃的依戀之情。某一次走進(jìn)自然的行動，會給你留下難忘的記憶：也許是觀賞萬頃碧波，也許是留意田間小路，也許是仰望當(dāng)空皓月，也許是聆聽枝頭蟬鳴??自然的美妙讓你流連忘返，心醉神迷。

請以“________讓我陶醉”為題，寫一篇文章。

要求：（1）根據(jù)上述提示，在橫線上填上相應(yīng)內(nèi)容，補(bǔ)全題目。

（2）文體不限，不少于400字。

（3）文中不得出現(xiàn)真實(shí)的地名、校名、人名。

三、孩子，當(dāng)你坐在考場解答這份試卷的時候，你的父母，你的老師，所有關(guān)心和愛你的人都對你充滿了希望??

希望是母親起早貪黑操勞的背影，希望是老師頭上新添的白發(fā)，希望更是你孜孜以求的夢想。有些東西是需要用一輩子的時光去希望的。也許，不是每一道江流都能入海，不是每一個希望都能圓滿；但是有了希望，生活就變的有意義，在希望中，我們執(zhí)著追求??請以“希望”為話題寫一篇文章。題目自定。

四、在我們生活中，讓我們感動的事例很多很多。有時是一種聲音，有時是一種色彩，有時是一件事，有時是一個人，有時是一種場景??生活中你一定經(jīng)歷、體驗過許多。請以“感動”為話題寫一篇作文。

五、友善，是社會風(fēng)氣良好的重要標(biāo)志，是中華民族的傳統(tǒng)美德之一。友善是心平氣和的與別人探討問題，友善是在別人遭遇到困難時你伸出的一只手，友善是對陌生人的一個微笑，友善是“希望工程”，是“送溫暖”活動??友善，意味著關(guān)愛他人，不苛求于人，不強(qiáng)加與人，進(jìn)而有助于人。它表明一個人胸懷的寬廣，體現(xiàn)一個人精神境界的純凈高尚，友善是光明與和平的使者！

請以“友善”為話題，寫一篇文章，自擬題目，文體不限。

要求：①書寫工整，卷面整潔；②文中不得出現(xiàn)所在學(xué)校的名稱和人物真實(shí)姓名。

六、有這樣一首歌：“小時候我以為你很美麗，領(lǐng)著一群小鳥飛來飛去。小時侯我以為你很神氣，說上一句話也驚天動地。長大后我就成了你，才知道那間教室放飛的是希望，守巢的總是你??”在你的心里，一定也有自己佩服、崇敬的人，你一定也期望長大后成為他（她）那樣的人，請以《長大后我將成為你》為題作文。

要求：

1、除詩歌之外文體不限，寫自己的真情實(shí)感。

2、文中不得出現(xiàn)真實(shí)的地名、校名、姓名。

七、題目：《我品嘗到了成功的喜悅》

提示與要求：

1、六年小學(xué)生活中，我們獨(dú)立攻克過難題，搞過特色活動，如書法、繪畫、小制作、小發(fā)明??每逢我們成功的時候，心中總有無盡的喜悅，請把你做某件事的經(jīng)過及成功時內(nèi)心的感受寫下來。

2、有中心，有條理，語句通順連貫。不少于400字。

八．題目：《我向往這樣一所中學(xué)》

要求：

1、將自己想象中的中學(xué)寫出來，可以從校園、教室、老師和學(xué)習(xí)情況等方面來寫。

2、想象要合理，文章要完整，中心要明確，語言要通順。

九、給下列地方設(shè)計標(biāo)語，可以用合適的名言佳句，也可以自己創(chuàng)作。⑴ 學(xué)?；ㄆ裕?/p>

⑵ 音樂教室：

⑶ 實(shí)驗室：

⑷ 學(xué)校餐廳：

⑸ 體育館：

⑹ 圖書閱覽室：

第三篇：六年級修改病句復(fù)習(xí)指導(dǎo)

注意點(diǎn)： １、修改病句 是一項基本的 語文 練習(xí)。學(xué) 生書面語言中病句出現(xiàn)得比較多，出現(xiàn)病句的原因也是多種多樣的。因此要重視修改病句的指導(dǎo)，并對學(xué)生 作文 中出現(xiàn)的病句及時修改。２、改病句的重點(diǎn)和難點(diǎn)是尋找病因。小學(xué)生常見的病因一般有 成分殘缺、用詞不當(dāng)、搭配不當(dāng)、重復(fù)累贅、前后矛盾、不合事理、分類不當(dāng) 等。對具體的句子要進(jìn)行具體的分析，不要簡單套用某一病因。常見的病句種類有：(l)詞序顛倒；(2)前后矛盾；(3)成分殘缺；(4)指代不明；(5

注意點(diǎn)：

１、修改病句是一項基本的語文練習(xí)。學(xué)生書面語言中病句出現(xiàn)得比較多，出現(xiàn)病句的原因也是多種多樣的。因此要重視修改病句的指導(dǎo)，并對學(xué)生作文中出現(xiàn)的病句及時修改。

２、改病句的重點(diǎn)和難點(diǎn)是尋找病因。小學(xué)生常見的病因一般有“成分殘缺”、“用詞不當(dāng)”、“搭配不當(dāng)”、“重復(fù)累贅”、“前后矛盾”、“不合事理”、“分類不當(dāng)”等。對具體的句子要進(jìn)行具體的分析，不要簡單套用某一病因。

常見的病句種類有：(l)詞序顛倒；(2)前后矛盾；(3)成分殘缺；(4)指代不明；(5)標(biāo)點(diǎn)錯誤；(6)關(guān)聯(lián)詞用錯；(7)重復(fù)啰嗦；(8)搭配不當(dāng)；(9)歸類有誤；(10)不符合事實(shí)。請按順序?qū)懗龅谝活}中10句的病句類型。

３、修改病句的原則是不改變原意，同時以最簡潔的方法修改。因此，修改前必須讀懂句子，明確句子表達(dá)的意思。然后對沒有表達(dá)清楚的部分進(jìn)行修改。修改后還要致細(xì)檢查，因為有的病句不止一處有語病，還要看有沒有將意思表達(dá)清楚。有的病句不止一種修改方法，只要表達(dá)清楚即可。

病句類型：

一、句子缺少了主要成份。

例1：正在仔細(xì)地批改學(xué)生的作業(yè)。

例2：校園里到處洋溢著歡樂。

例3：經(jīng)過這次活動，使我受到了深刻的教育。

二、用詞不當(dāng)

這類病句主要有2種類型。

1、用錯了近義詞。

例：紅軍長征時期的生活非常艱巨。

2、用錯了關(guān)聯(lián)詞。

例：雖然我們是為人民服務(wù)的，但是我們有缺點(diǎn)，就不怕別人批評指出。

三、搭配不當(dāng)

這類病句主要有3種類型。

1、句中主要成份不搭配。

例：他的寫作水平明顯改進(jìn)了。

2、修飾限制的詞語與中心詞不搭配。

例：農(nóng)民伯伯在山坡上種了許多欣欣向榮的果樹。

3、一個詞語和兩個詞語搭配，其中一個搭配，另一個不搭配。

例：星期天，我在家里寫了一篇文章和一幅圖畫。

四、詞序顛倒

這類病句主要有3種類型。

1、主動者和被動者顛倒。

例：集郵對我特別感興趣。

2、先后發(fā)生的幾件事顛倒。

例：氣象小組的同學(xué)記錄并收聽了天氣預(yù)報。

3、修飾限制的詞語用錯了對象。

例：在回家的路上，他唱起心情舒暢的歌。

五、重復(fù)累贅

這類病句主要有3種類型。

1、句子中用了相同意思的幾個詞語。

例：那個房間非常寬敞得很。

2、修飾限制的詞語與中心詞中的字意思重復(fù)。

例：松樹屹立在陡峭的險峰上。

3、句子中用了沒有必要用的詞語。

例：那個三條邊的三角形畫好了。

六、指代不明

代詞分為人稱代詞［我、你、他（她、它）、我們……］，指示代詞［這、那、這里、那兒……］和疑問代詞［誰、哪里］三種，指代不明的病句指的是代詞使用錯誤。這類病句主要有2種類型。

1、一個代詞同時代替幾個人或物，造成指代混亂。

例：劉明和陳慶是好朋友，他經(jīng)常約他去打球。

2、指示代詞和疑問代詞誤用。

例：哪里有困難，他就出現(xiàn)在那里。

七、前后矛盾

這類病句主要有2種類型。

1、句子的主要意思前后矛盾。

例：這個養(yǎng)豬場養(yǎng)的豬不少于500頭左右。

2、修飾限制的詞語與中心詞相矛盾。

例：今年春天的這場秋雨下得真不是時候。

八、歸類不當(dāng)

這類病句主要有3種類型。

1、不是同一類的詞語放在一起當(dāng)作同一類的；

例：《中國少年報》和《科學(xué)畫報》這兩種報紙我都愛看。

2、范圍大小不同的詞放在一起。

例：秋天到了，地里的莊稼和稻子成熟了。

3、分類標(biāo)準(zhǔn)不一樣的詞放在一起。

例：參加這次勞動的有工人、農(nóng)民和青年等。

九、不符事理

這類病句指的是句子的意思不符合生活實(shí)際。

例1：他異口同聲地說：“這里的風(fēng)景真美。

例2：這明月高懸、繁星滿天的夜空真美。

練習(xí)：

１、解放軍叔叔擊落了五架敵機(jī)和三艘軍艦。

２、驕傲自滿是學(xué)習(xí)上的阻礙。

３、這些是唐朝出土的文物。

４、看了這部電視劇，都留下了深刻的印象。

５、公園新設(shè)了由兩個英國援建的游樂項目。

６、我估計他這道題一定做錯了。

７、他興沖沖地跑進(jìn)教室，興高采烈地宣布了明天去春游的好消息。８、聽了這段報告，使我們懂得了許多道理。

９、冬天，寒風(fēng)呼嘯著拂面而來，吹得人瑟瑟發(fā)抖。

10、即使你是天才，卻同樣離不開老師的培養(yǎng)教育。

11、《窮人》的作者是列夫托爾斯泰寫的。

12、堅持寫日記，寫作能力就會迅速提高和擴(kuò)大。

13、這種不愛惜勞動成果，任意浪費(fèi)，是可恥的。

14、我們要增強(qiáng)克服困難的信心和方法。

15、報曉的公雞是起床的信號。

16、我們要認(rèn)真糾正自己的缺點(diǎn)和錯誤。

17、多讀好書，可以豐富和提高我們的知識。

18、《小學(xué)生語文學(xué)習(xí)》和《中國少年報》是我最喜歡讀的報紙。

19、少先隊員要熱愛祖國和公共財物。

20、任何一切困難都不能嚇倒有堅強(qiáng)意志的少先隊員。

21．聽了報告，受到了教育。

22．早稻熟透了，田野里像鋪上了綠色地毯。

23．我忍不住不禁笑了出來。

24．我經(jīng)常看到小明有時在早鍛煉。

25．少先隊員要發(fā)揮革命傳統(tǒng)。

26．因為老舍愛養(yǎng)花，而且養(yǎng)了許多花。

27．小興安嶺的夏天是個美麗的地方。

28．我昨天看了電影“閃閃的紅星”。

29．他喊他出去玩。

30．媽媽買了水果、桃、蘋果，還有巧克力。

31．“六一”聯(lián)歡會上，我們班表演了文娛節(jié)目和大合唱。

32．我們要不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增加學(xué)習(xí)效率。

33．言行不一致的人，是一種極壞的作風(fēng)。

34．近幾年來，我國人民的生活水平又有了改善。

35．經(jīng)過普法教育，群眾普遍的覺悟提高了。

36．黃繼光不但壯烈犧牲了，而且他永遠(yuǎn)活在我們心中。

37．我們在學(xué)習(xí)上應(yīng)當(dāng)有不怕困苦的精神。

38．我們慶祝李明評上了“三好生”

39．我把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的一種情趣。

40．他那和善的眼睛里射出慈愛的光亮。

41．從那塊琥珀，我們可以推算發(fā)生在很久以前的故事的詳細(xì)情形。

42．我們必須講衛(wèi)生的習(xí)慣。

43．戰(zhàn)斗英雄邱少云的事跡鼓舞我們。

44．戰(zhàn)場上短暫的安靜。

45．我們討論了并且聽了老紅軍的報告。

46．這個深深有趣的想法印在我心里。

47．《中國少年報》和《兒童時代》這兩種報紙我都愛看。

48．我和楊小博約定一起在自己家里溫習(xí)功課。

49．燦爛的陽光淡淡地照耀著大地。

50．他在外語學(xué)院工作，會說三、四國英語。

51．大家都講衛(wèi)生，我們的健康和疾病就有保障了。

52．東方明珠電視塔、萬里長城、南京長江大橋都是我國著名的名勝古跡。

53．王老師被光榮地評為“模范班主任”的光榮稱號。

54．他的家鄉(xiāng)是北京人。

55．閱讀課外書籍，我們可以增長知識和寫作水平。

56．現(xiàn)在，國產(chǎn)電視機(jī)的質(zhì)量增加了，價格減少了。

57．我一旦認(rèn)識到錯誤，就堅定地改正。

58．我要改正上課做小動作的不正確的毛病。

59．我們要明確學(xué)習(xí)態(tài)度，端正學(xué)習(xí)目的。

60．當(dāng)老師的都是有文化的知識分子。

61．我們要養(yǎng)成上課認(rèn)真聽講、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

61.護(hù)士替我量了體溫，我問她怎么樣，她回答說“沒有體溫”。

63.下課了，同學(xué)們很有秩序地一下子擁出了教室。

64.星期天上午，小剛戴著書包到李寧家去復(fù)習(xí)功課。他對他說：以后做完作業(yè)我們?nèi)ヌ咦闱蚝脝幔坷顚幷f“好?！倍宜麄冏鐾曜鳂I(yè)就去踢足球了。

第四篇：護(hù)心復(fù)習(xí)指導(dǎo)心得

第一章 緒

論

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

目的 ：掌握護(hù)理心理學(xué)的概念、對象、任務(wù)及常用的研究方法、研究方式；熟悉護(hù)理心理學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)觀和護(hù)理觀；了解國內(nèi)外護(hù)理心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及重要的心理學(xué)派別。

掌握：

1.護(hù)理心理學(xué)的概念。2.研究對象及任務(wù)。

3.護(hù)理心理學(xué)常用的研究方法、研究方式。熟悉：

1.護(hù)理心理學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)觀。2.護(hù)理心理學(xué)與現(xiàn)代護(hù)理觀。了解：

1.國內(nèi)外護(hù)理心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。2.重要的心理學(xué)派別。

【內(nèi)容概要】

第一節(jié) 護(hù)理心理學(xué)的概念、對象和任務(wù)

1．護(hù)理心理學(xué)的概念

是研究護(hù)理人員和護(hù)理對象的心理現(xiàn)象及其心理活動規(guī)律、特點(diǎn)，解決護(hù)理實(shí)踐中的心理問題，以實(shí)施最佳護(hù)理的一門應(yīng)用學(xué)科。

2．護(hù)理心理學(xué)的研究對象

護(hù)理心理學(xué)的研究對象包括護(hù)理對象和護(hù)士兩大部分。其中護(hù)理對象包括病人、亞健康狀態(tài)的人、健康人。

3．護(hù)理心理學(xué)的研究任務(wù)

①研究心理行為的生物學(xué)和社會學(xué)基礎(chǔ)；②研究各種疾病的病人心理行為變化的一般規(guī)律和特殊的心理表現(xiàn)；③研究心理護(hù)理方法和技術(shù)；④研究和應(yīng)用心理評估理論和技術(shù)；⑤研究如何將心理學(xué)知識和技術(shù)應(yīng)用于健康的維護(hù)和促進(jìn)。

第二節(jié)

護(hù)理心理學(xué)的發(fā)展

1．國外護(hù)理心理學(xué)發(fā)展概況

呈現(xiàn)如下幾個方面的特點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)心身統(tǒng)一，心理學(xué)融入護(hù)理實(shí)踐

（2）應(yīng)用心理療法開展臨床心理護(hù)理

（3）開展量性和質(zhì)性研究

2．國內(nèi)護(hù)理心理學(xué)的發(fā)展概況（1）學(xué)科建設(shè)日趨成熟和完善（2）科研活動的廣泛開展

（3）臨床常用心理評定量表的應(yīng)用

（4）臨床心理護(hù)理突出個性心理特征

第三節(jié)

護(hù)理心理學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)及護(hù)理觀

1．現(xiàn)代醫(yī)學(xué)觀與護(hù)理心理學(xué)醫(yī)學(xué)觀即醫(yī)學(xué)模式，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)觀指生物、心理、社會醫(yī)學(xué)模式，生物心理社會醫(yī)學(xué)模式（biopsychosocial medical model）是建立在系統(tǒng)論和整體觀之上的醫(yī)學(xué)模式，要求醫(yī)學(xué)把人看成一個多層次、完整的連續(xù)體，在健康疾病的問題上無論是病因、疾病治療，還是預(yù)防及康復(fù)等方面都應(yīng)將人視為一個整體，要綜合考慮生物心理及社會等方面的因素。主要觀點(diǎn)為：①人是一個完整的系統(tǒng)，通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)保持全身各系統(tǒng)、器官、組織、細(xì)胞活動的統(tǒng)一。②人同時具有生理活動和心理活動，身心是相互聯(lián)系的。③人與環(huán)境是緊密聯(lián)系的，人不僅是自然的人，而且也是社會的人。社會環(huán)境因素，如文化、職業(yè)、家庭、人際關(guān)系以及自然環(huán)境等因素都對人的身體和心理健康產(chǎn)生影響。④心理因素在人類調(diào)節(jié)和適應(yīng)功能活動中有能動作用。

2．現(xiàn)代護(hù)理觀與護(hù)理心理學(xué)

（1）在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)觀的背景下，護(hù)理觀適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的需要，相應(yīng)的由功能制護(hù)理轉(zhuǎn)變?yōu)檎w護(hù)理，它是護(hù)理理論的思想基礎(chǔ)，在現(xiàn)代護(hù)理觀的指導(dǎo)下，護(hù)理工作的重點(diǎn)從疾病護(hù)理轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹行牡恼w護(hù)理。護(hù)理理論與實(shí)踐拓展到人的心理、行為、社會等方面。

（2）形成了護(hù)理心理學(xué)的完整理論體系和實(shí)踐內(nèi)容，極大地促進(jìn)了護(hù)理科學(xué)的發(fā)展。（3）現(xiàn)代護(hù)理由此實(shí)現(xiàn)了以服務(wù)對象為中心，以解決服務(wù)對象的健康問題為目標(biāo)的護(hù)理服務(wù)，并運(yùn)用護(hù)理程序的科學(xué)方法承擔(dān)起為患者解決問題的責(zé)任，充分顯示護(hù)理專業(yè)的社會安全價值和護(hù)士自身價值。

3．護(hù)理心理學(xué)理論和技術(shù)在現(xiàn)代護(hù)理中的作用具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）心理學(xué)理論是現(xiàn)代護(hù)理的重要來源和理論基礎(chǔ)

這些理論主要包括“人本主義心理學(xué)理論；關(guān)于自我概念、應(yīng)激的轉(zhuǎn)化與應(yīng)對等。

（2）護(hù)理心理學(xué)技術(shù)和方法豐富和推動了護(hù)理實(shí)踐 臨床護(hù)理心理學(xué)方法、臨床心理護(hù)理評價、心理健康教育和心理保健策略等為護(hù)理實(shí)踐提供了有效的技術(shù)素材。

（3）心理問題已成為現(xiàn)代護(hù)理中的重要內(nèi)容和對象。

（4）護(hù)理心理學(xué)知識是整體護(hù)理質(zhì)量和水平的重要保證。

第四節(jié) 護(hù)理心理學(xué)的相關(guān)領(lǐng)域及重要的心理學(xué)派別

一、護(hù)理心理學(xué)的相關(guān)領(lǐng)域

1.普通心理學(xué) 普通心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的最一般規(guī)律，如感知覺、記憶、思維的一般規(guī)律，人的需要、動機(jī)及各種心理特性最一般的規(guī)律等。研究心理現(xiàn)象的最一般方法，內(nèi)容概括了各分支學(xué)科的研究成果，同時又為各分支學(xué)科提供理論基礎(chǔ)。

2.生理心理學(xué)和心理生理學(xué) 研究心理現(xiàn)象的生理機(jī)制，主要指各種器官的機(jī)制、神經(jīng)系統(tǒng)特別是腦分泌腺對行為的調(diào)節(jié)機(jī)制、遺傳在行為中的作用等。

3.發(fā)展心理學(xué) 研究心理的種系發(fā)展和人的心理的個體發(fā)展。研究人的種系發(fā)展的心理學(xué)叫比較心理學(xué)。4.教育心理學(xué) 研究教育過程中所包含的各種心理現(xiàn)象，揭示教育同心理發(fā)展的相互關(guān)系。研究的主要問題包括受教育者道德品質(zhì)的形成、知識與技能的掌握、心理的個別差異和教育者的心理品質(zhì)及其形成等。

5.醫(yī)學(xué)心理學(xué) 研究心理因素在疾病的發(fā)生、診斷、治療及預(yù)后中的作用，是心理學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。

6.工程心理學(xué) 研究人與機(jī)器之間的配置和機(jī)能協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)人、機(jī)器、環(huán)境系統(tǒng)的最好配置，使人們在安全有效的條件下從事工作。

7.社會心理學(xué) 是系統(tǒng)研究社會心理與社會行為的科學(xué)。它研究社會中的心理現(xiàn)象；小團(tuán)體中的社會心理顯現(xiàn)；團(tuán)體的團(tuán)結(jié)與價值定向；人格的社會心理學(xué)問題等。

二、重要的心理學(xué)派別

1.構(gòu)造主義 奠基人為馮特，著名的代表人物為鐵欽納，這個學(xué)派主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的直接經(jīng)驗即意識，并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情狀態(tài)三種元素。感覺是知覺的元素，意象是觀念的元素，而激情是情緒的元素。所有復(fù)雜的心理現(xiàn)象都是由這些元素構(gòu)成的。在研究方法上，構(gòu)造主義強(qiáng)調(diào)內(nèi)省方法。在他們看來，了解人們的直接經(jīng)驗，要依靠被試者對自己經(jīng)驗的觀察和描述。

2.機(jī)能主義 創(chuàng)始人士是美國著名心理學(xué)家詹姆士,其代表人物還有杜威和安吉爾(Jam等人。機(jī)能心理學(xué)也主張研究意識。但是，他們不把意識堪稱個別心理元素的集合，而看成川流不息的過程。在他們看來，意識是個人的，永遠(yuǎn)變化的，連續(xù)的和有選擇性的，意識的作用就是使有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境。

3.行為主義 創(chuàng)始人為美國心理學(xué)家華生，行為主義有兩個重要特點(diǎn)：①反對研究意識，主張心理學(xué)研究行為；②反對內(nèi)省，主張應(yīng)用實(shí)驗方法。在華生看來，意識是看不見的、摸不著的，因而無法對它進(jìn)行客觀的研究。心理學(xué)的研究對象不應(yīng)該是意識而應(yīng)該是可以觀察的事件，即行為。

4.格式塔心理學(xué) 創(chuàng)始人有韋特海默、柯勒和考夫卡。格式塔心理學(xué)認(rèn)為，整體不能還原為各個部分、各種元素的總和；部分相加不等于全體；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)和意義。

5.精神分析學(xué)派 是由奧地利維也納精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的一個學(xué)派。它的理論主要來源于治療精神病的臨床經(jīng)驗。精神分析學(xué)派則重視異常行為的分析，并且強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象。認(rèn)為人類的一切個體的和社會的行為，都根源于心靈深處的某種欲望或動機(jī)，特別是性欲的沖動。欲望以無意識的形式支配人，并且表現(xiàn)在人的正常和異常行為中。欲望和動機(jī)受壓制，是導(dǎo)致病人潛在的動機(jī)，使精神宣泄，從而達(dá)到治療疾病的目的。

第五節(jié)

護(hù)理心理學(xué)常用的研究方法與研究方式

1.護(hù)理心理學(xué)的研究方法 根據(jù)所使用的手段，可分為觀察法、調(diào)查法、訪談法、測驗法和實(shí)驗法（1）觀察法 是指研究者直接觀察記錄個體或團(tuán)體行為活動，從而分析研究兩個或多個變量之間相互關(guān)系的一種方法。據(jù)預(yù)先設(shè)置的情境。觀察法可以分為自然觀察法和控制觀察法。觀察法在研究病人的心理活動、心理評估、心理護(hù)理、心理健康教育中被廣泛使用。

（2）調(diào)查法 是通過訪談、問卷等方式獲得資料并加以分析研究的方法。①訪談法 通過與被試者會晤交談，了解其心理活動，同時觀察其訪談時的行為反應(yīng)，以補(bǔ)充和驗證所獲得的資料，記錄和分析得到的研究結(jié)果。②問卷法 指采用事先設(shè)計的調(diào)查問卷，現(xiàn)場或通過信函交由被試填寫，然后回收問卷分門別類地分析研究，適用于短時間內(nèi)書面收集大范圍人群的相關(guān)資料。

（3）測驗法 指以心理測驗作為個體心理反應(yīng)、行為特征等變量的定量評估手段。使用經(jīng)過信度、效度檢驗的測驗工具或量表。

（4）實(shí)驗法 指在控制的情況下，研究者有系統(tǒng)地操縱自變量，使之系統(tǒng)地改變，觀察因變量改變所受的影響，以探究自變量與因變量的因果數(shù)。實(shí)驗法是科學(xué)方法中最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ǎ芡暾w現(xiàn)陳述、解釋、預(yù)測、控制4個層次的科學(xué)研究目的。

2.護(hù)理心理學(xué)的研究方式（1）個案研究與抽樣研究

①個案研究 是指采用觀察、訪談、測評、實(shí)驗等方法，以單一的個案（某個人或某一團(tuán)體）作為研究對象的一種方式。②抽樣研究（sampling study）是在科學(xué)抽樣的基礎(chǔ)上，采用觀察、訪談、測評、實(shí)驗等多種方法，針對某一問題進(jìn)行的研究。

（2）縱向研究與橫向研究

①縱向研究：指對同一批研究對象在一連續(xù)時段內(nèi)作追蹤性研究。以探討某一現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律，依據(jù)研究的起止時間可分為：前瞻性研究 指以當(dāng)前為起點(diǎn)，綜合采用多種研究方法，追蹤至未來的研究方式?；仡櫺匝芯?是以當(dāng)前作為終點(diǎn)，綜合多種研究方法，追溯到過去的研究。②橫向研究

指相匹配的實(shí)驗組、對照組的被試者選擇同一時間內(nèi)就相同變量所進(jìn)行的比較分析研究。

（3）臨床實(shí)驗研究 是現(xiàn)場實(shí)驗的一種，較多采用觀察、訪談、測量和實(shí)驗等方法，在臨床心理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)研究中具有重要意義。

【目標(biāo)檢測】

一、選擇題

1．關(guān)于護(hù)理心理學(xué)不正確表述是

A．交叉學(xué)科

B．邊緣學(xué)科 C．思想教育學(xué)科

D．心理學(xué)的重要分支 E．護(hù)理學(xué)的重要分支

2．護(hù)理心理學(xué)的研究對象不包括

A．病人

B．亞健康狀態(tài)的人 C．健康人

D．社會工作者 E．護(hù)士

3．護(hù)理心理學(xué)的主要研究任務(wù)是

A．研究心理行為的物理學(xué)基礎(chǔ)

B．研究心理行為的化學(xué)基礎(chǔ)

C．研究心理行為的物理化學(xué)基礎(chǔ)

D．研究心理行為的生物學(xué)和社會學(xué)基礎(chǔ) E．研究心理行為的人類學(xué)基礎(chǔ) 4．護(hù)理心理學(xué)研究各種疾病的病人

A．心理行為變化的一般規(guī)律

B．特殊的心理行為表現(xiàn) C．一般規(guī)律和特殊的心理行為表現(xiàn)

D．生物理化致病因素 E．各種疾病的臨床表現(xiàn)

5．應(yīng)用心理評估能有效地幫助護(hù)士了解

A．認(rèn)知方面存在的心理問題

B．情緒方面存在的心理問題 C．人格方面存在的心理問題

D．行為方面存在的心理問題 E．以上都是

6．國外護(hù)理心理學(xué)發(fā)展具有以下特點(diǎn)

A．強(qiáng)調(diào)心身統(tǒng)一

B．運(yùn)用心理療法開展心理護(hù)理 C．開展量性和質(zhì)性研究

D．增加心理學(xué)課程比重 E．以上都是

7． 我國護(hù)理心理學(xué)發(fā)展的標(biāo)志性特征是．

A．研究成果顯著

B．臨床應(yīng)用實(shí)效性強(qiáng) C．教材的編寫和出版

D．增加心理學(xué)課程設(shè)置 E．護(hù)理心理學(xué)理論和技術(shù)的廣泛應(yīng)用

8．關(guān)于生物、心理、社會醫(yī)學(xué)模式不正確的觀點(diǎn)為

A．人是一個完整的系統(tǒng)

B．心身是相互聯(lián)系的

C．人與環(huán)境是緊密聯(lián)系的D．心理因素在調(diào)節(jié)和適應(yīng)中有能動作用 E．生物因素在疾病發(fā)生發(fā)展中起主導(dǎo)作用 9．現(xiàn)代護(hù)理觀主要體現(xiàn)在

A．從疾病護(hù)理轉(zhuǎn)變?yōu)樾纳碚w護(hù)理

B．護(hù)理理論與實(shí)踐拓展到心理、行為、社會

C．護(hù)理對象從個體到群體

D．以上都是 E．以上都不是

10．護(hù)理心理學(xué)技術(shù)和方法不包括

A．臨床心理護(hù)理方法

B．臨床心理護(hù)理評價 C．心理健康教育

D．心理保健策略 E．心理治療技術(shù)

11．為心理學(xué)分支學(xué)科提供理論基礎(chǔ)的是

A．生理心理學(xué)

B．發(fā)展心理學(xué) C．普通心理學(xué)

D．社會心理學(xué) E．醫(yī)學(xué)心理學(xué)

12．用于研究心理現(xiàn)象的生理機(jī)制的學(xué)科是

A．普通心理學(xué)

B．神經(jīng)心理學(xué) C．社會心理學(xué)

D．生理心理學(xué) E．醫(yī)學(xué)心理學(xué)

13．畢生發(fā)展心理學(xué)包括

A．嬰幼兒童心理學(xué)

B．青少年心理學(xué) C．成年心理學(xué)

D．老年心理學(xué) E．以上都是

14．教育心理學(xué)不包括

A．受教育者道德品質(zhì)的形成B．知識技能的掌握 C．心理的個別差異

D．心理活動引起的生理變化 E．教育者的心理品質(zhì)

15．用于研究心理和疾病關(guān)系的學(xué)科是

A．生理心理學(xué)

B．心理生理學(xué) C．心身醫(yī)學(xué)

D．畢生發(fā)展心理學(xué) E．神經(jīng)心理學(xué)

16．用于改善勞動條件，發(fā)揮人在生產(chǎn)中的積極作用的相關(guān)學(xué)科是 A．管理心理學(xué)

B．工程心理學(xué) C．工業(yè)心理學(xué)

D．以上都是 E．以上都不是

17．用于研究社會交往與人際關(guān)系的學(xué)科是

A．教育心理學(xué)

B．發(fā)展心理學(xué) C．社會心理學(xué)

D．管理心理學(xué) E．以上都不是

18．主張精神和肉體是獨(dú)立序列過程的心理學(xué)家是 A．詹姆士

B．馮特 C．華生

D．韋特海默 E．以上都不是

19．主張把人的經(jīng)驗分為感覺、意向和激情狀態(tài)的三種元素的心理學(xué)派別是 A．構(gòu)造主義

B．行為主義 C．機(jī)能主義

D．精神分析 E．格式塔

20．把意識看成川流不息的過程的心理學(xué)派別是

A．格式塔

B．機(jī)能主義 C．構(gòu)建主義

D．精神分析 E．行為主義

21．反對內(nèi)省主張應(yīng)用實(shí)驗方法的心理學(xué)派別是

A．精神分析

B．機(jī)能主義 C行為主義

D．以上均是 E．以上均不是

22．提出整體不能還原為各個部分、各種元素的總和，部分相加不等于整體的派別是 A．機(jī)能主義

B．構(gòu)建主義 C．格式塔

D．以上均是 E．以上均不是

23．重視異常行為的分析，強(qiáng)調(diào)研究無意識現(xiàn)象的心理學(xué)派別是 A．行為主義

B．機(jī)能主義 C．構(gòu)造主義

D．精神分析 E．以上都不是

24．直接觀察記錄個體或團(tuán)體行為活動分析兩個或多個變量之間相互關(guān)系的研究法為 A．問卷法

B．觀察法 C．調(diào)查法

D．以上均是 E．以上均不是

25．在不加任何干涉的情境中對研究對象行為直接觀察為 A．測驗法

B．訪談法 C．實(shí)驗法

D．自然觀察法 E．控制觀察法

26．對危重病人在監(jiān)護(hù)病房的情境中觀察情緒和行為反應(yīng)的方法為 A．自然觀察

B．控制觀察 C．實(shí)驗觀察

D．測驗觀察 E．以上均是

27．運(yùn)用觀察法時觀察質(zhì)量主要取決于

A．控制觀察的條件

B．病人 C．觀察者的能力

D．以上均是 E．以上均不是

28．通過與被試會晤，采用一對一的方式了解心理活動和行為反應(yīng)的方法是 A．測驗法

B．觀察法 C．調(diào)查法

D．訪談法 E．以上均是

29．一醫(yī)院要了解病人對護(hù)理工作的滿意度一般采取 A．觀察法

B．訪談法 C．問卷法

D．實(shí)驗法 E．以上均不是

30．能完整體現(xiàn)陳述、解釋、預(yù)測、控制的研究方法是 A．測驗法

B．調(diào)查法 C．訪談法

D．實(shí)驗法 E．以上均是

31．運(yùn)用量表測驗病人焦慮程度的研究方法為

A．控制觀察

B．問卷調(diào)查 C．訪談法

D．測驗法 E．以上均不是

32．以單一個案作為研究對象的研究方式為

A．縱向研究

B．橫向研究 C．抽樣研究

D．個案研究 E．以上均是

33．在科學(xué)抽樣基礎(chǔ)上對某一問題進(jìn)行的研究為

A．臨床實(shí)驗研究

B．前瞻性研究 C．抽樣研究

D．個案研究 E．回顧性研究

34．以當(dāng)前為起點(diǎn)采用多種研究方法追蹤至未來研究方式為 A．個案研究

B．前瞻性研究 C．抽樣研究

D．以上均是 E．以上均不是

35以當(dāng)前為終點(diǎn)綜合采用多種研究方法追溯到過去的研究方式為 A．個案研究

B．回顧性研究 C．實(shí)驗研究

D．以上均是 E．以上均不是

36．相匹配的實(shí)驗組和對照組選擇同一時間內(nèi)將相同的變量進(jìn)行分析比較研究的方式為 A．縱向研究

B．橫向研究 C．前瞻性研究

D．回顧性研究 E．以上均不是

37．在臨床中對心理護(hù)理效果的研究常采用

A．個案研究

B．抽樣研究 C．回顧性研究

D．臨床實(shí)驗研究 E．以上均不是

二、名詞解釋

38．護(hù)理心理學(xué) 39．醫(yī)學(xué)模式 40．普通心理學(xué) 41．醫(yī)學(xué)心理學(xué) 42．觀察法 43．問卷法

三、簡答題

44．護(hù)理心理學(xué)的研究對象。45．護(hù)理心理學(xué)的研究任務(wù)。46．現(xiàn)代醫(yī)學(xué)觀與護(hù)理心理學(xué)。47．現(xiàn)代護(hù)理觀與護(hù)理心理學(xué)。

48．心理學(xué)理論和技術(shù)在現(xiàn)代護(hù)理中的作用。

【自我評價】

1．C

2．D

3．D

4．C

5．E

6．E

7．C

8．E 9．D

10．E

11．C

12．E

13．E

14．D

15．C

16．B 17．C

18．A

19．A

20．B

21．C

22．C

23．D

24．B 25．D

26．B

27．C

28．D

29．C

30．D

31．D

32．D 33．C

34．B

35．B

36．B

37．D 38．護(hù)理心理學(xué)是研究護(hù)理人員和護(hù)理對象的心理現(xiàn)象及其心理活動規(guī)律、特點(diǎn)，解決護(hù)理實(shí)踐中的心理問題，以實(shí)施最佳護(hù)理的一門應(yīng)用學(xué)科。

39．指生物、心理、社會醫(yī)學(xué)模式，生物心理社會醫(yī)學(xué)模式，是建立在系統(tǒng)論和整體觀 之上的醫(yī)學(xué)模式，要求醫(yī)學(xué)把人看成一個多層次、完整的連續(xù)體，在健康疾病的問題上無論是病因、疾病治療，還是預(yù)防及康復(fù)等方面都應(yīng)將人視為一個整體，要綜合考慮生物心理及社會等方面的因素。

40．是研究心理現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的最一般規(guī)律，如感知覺、記憶、思維的一般規(guī)律，人的需要、動機(jī)及各種心理特性最一般的規(guī)律等。研究心理現(xiàn)象的最一般方法，內(nèi)容概括了各 分支學(xué)科的研究成果，同時又為各分支學(xué)科提供理論基礎(chǔ)

41．研究心理因素在疾病的發(fā)生、診斷、治療及預(yù)后中的作用，是心理學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。

42．是指研究者直接觀察記錄個體或團(tuán)體行為活動，從而分析研究兩個或多個變量之間 相互關(guān)系的一種方法。

43．指采用事先設(shè)計的調(diào)查問卷，現(xiàn)場或通過信函交由被試填寫，然后回收問卷分門別類地分析研究，適用于短時間內(nèi)書面收集大范圍人群的相關(guān)資料。

44．護(hù)理心理學(xué)的研究對象包括護(hù)理對象和護(hù)士病人兩大部分。其中護(hù)理對象包括病人、亞健康狀態(tài)的人、健康人和護(hù)士。

45．研究心理行為的生物學(xué)和社會學(xué)基礎(chǔ)；研究各種疾病的病人心理行為變化的一般規(guī) 律和特殊的心理表現(xiàn)；研究心理護(hù)理方法和技術(shù)；研究和應(yīng)用心理評估理論和技術(shù)；研究如何將心理學(xué)知識和技術(shù)應(yīng)用于健康的維護(hù)和促進(jìn)。

46．現(xiàn)代醫(yī)學(xué)觀是建立在系統(tǒng)論和整體觀之上的醫(yī)學(xué)模式，要求醫(yī)學(xué)把人看成一個多層 次、完整的連續(xù)體，在健康疾病的問題上無論是病因、疾病治療，還是預(yù)防及康復(fù)等方面都應(yīng)將人視為一個整體，要綜合考慮生物心理及社會等方面的因素。

47．現(xiàn)代醫(yī)學(xué)觀的背景下，護(hù)理觀適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的需要，相應(yīng)的由功能制護(hù)理轉(zhuǎn)變?yōu)檎w護(hù)理，它是護(hù)理理論的思想基礎(chǔ)，在現(xiàn)代護(hù)理觀的指導(dǎo)下，護(hù)理工作的重點(diǎn)從疾病護(hù)理轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹行牡恼w護(hù)理。護(hù)理理論與實(shí)踐拓展到人的心理、行為、社會等方面形成了護(hù)理心理學(xué)的完整理論體系和實(shí)踐內(nèi)容，極大地促進(jìn)了護(hù)理科學(xué)的發(fā)展；現(xiàn)代護(hù)理由實(shí)現(xiàn)了以服務(wù)對象為中心，以解決服務(wù)對象的健康問題為目標(biāo)的護(hù)理服務(wù)。

48．心理學(xué)理論和技術(shù)在現(xiàn)代護(hù)理中的制作用

（1）心理學(xué)理論是現(xiàn)代護(hù)理的重要來源和理論基礎(chǔ)

這些理論主要包括“人本主義心理學(xué)理論；關(guān)于自我概念、應(yīng)激的轉(zhuǎn)化與應(yīng)對等。

（2）護(hù)理心理學(xué)技術(shù)和方法豐富和推動了護(hù)理實(shí)踐 臨床護(hù)理心理學(xué)方法、臨床心理護(hù)理評價、心理健康教育和心理保健策略等為護(hù)理實(shí)踐提供了有效的技術(shù)素材。（3）心理問題已成為現(xiàn)代護(hù)理中的重要內(nèi)容和對象。

（4）護(hù)理心理學(xué)知識是整體護(hù)理質(zhì)量和水平的重要保證。

（周郁秋）

第二章 心理學(xué)基礎(chǔ)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

掌握：

1． 感覺、知覺、記憶、想象、思維、注意的概念。2． 知覺的特性、記憶和思維的過程、記憶和注意的品質(zhì)。3． 情緒、情感的概念及調(diào)控。4． 意志的概念及品質(zhì)。

5． 能力、氣質(zhì)、性格的概念；氣質(zhì)類型、性格特征。6． 需要、動機(jī)、興趣的概念；動機(jī)功能、興趣品質(zhì)。熟悉：

1． 感受性和感覺閾限。2． 遺忘規(guī)律及影響遺忘的因素。3． 意志的特征。

4． 情緒情感的區(qū)別及情緒的作用。5． 馬斯洛的需要層次論。6． 想象、注意、意志的作用。7． 個性的特性。8． 氣質(zhì)的意義。了解：

1.情緒、情感的特點(diǎn)及情緒與健康。2.個性的形成與發(fā)展。3.性格與氣質(zhì)的關(guān)系。

4.需要動機(jī)的分類及動機(jī)沖突類型。

【內(nèi)容概要】

（一）認(rèn)識過程

感覺的定義 感覺是人腦對直接作用于感覺器官的刺激物的個別屬性的反映。感覺的分類 ①外部感覺。②內(nèi)部感覺。

感覺的特性 ①感受性與感覺閾限。人的感覺能力的大小稱之為感受性，衡量感受性的指標(biāo)是感覺閾限。②適應(yīng)性。由于刺激物持續(xù)作用而引起感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象被稱為感覺適應(yīng)。③感覺對比。指不同刺激物作用于同一感覺器官時引起感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。包括同時對比和繼時對比。

知覺的定義 是人腦對直接作用于感覺器官的刺激物的整體屬性的反映。

知覺的特性 ①選擇性。把知覺對象從背景中區(qū)分出來的特性就叫知覺的選擇性。②整 11 體性。當(dāng)事物的部分屬性作用于感官時，人能夠根據(jù)知識經(jīng)驗來補(bǔ)充其他屬性，從而保持認(rèn)識的完整性，這就是知覺的整體性。③理解性。人們在知覺過程中，不是被動地反映知覺對象，而是主動地用已有的知識經(jīng)驗對知覺對象做出某種解釋，使其具有一定的意義，這就是知覺的理解性。④恒常性。當(dāng)知覺條件在一定范圍內(nèi)變化時，人對物體的知覺仍然保持相對不變，這就是知覺的恒常性。

記憶的定義 記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。

記憶的分類 ①按照信息在人腦中的儲存形式，記憶可分為：形象記憶、語詞記憶、情緒記憶和運(yùn)動記憶。形象記憶，是以感知過的事物表面形象為形式的記憶。語詞記憶，是以概念、命題等抽象的語言符號為形式的記憶。情緒記憶，是以體驗過的情緒為形式的記憶。運(yùn)動記憶，是對做過的動作的記憶。②按照信息在人腦中的儲存時間，記憶可分為：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶的保持時間不超過2s，當(dāng)人對事物發(fā)生感覺時就會產(chǎn)生瞬時記憶。短時記憶的儲存時間比瞬時記憶長，但不會超過1min。長時記憶是在短時記憶的基礎(chǔ)上形成的，其產(chǎn)生的條件是復(fù)習(xí)，即多次感知的結(jié)果。

記憶過程 包括識記、保持、再認(rèn)或回憶三個基本過程。

遺忘規(guī)律 德國心理學(xué)家艾賓浩斯率先對遺忘的規(guī)律進(jìn)行了系統(tǒng)研究，并將遺忘規(guī)律繪制成坐標(biāo)圖，稱為”艾賓浩斯遺忘曲線”。該遺忘曲線揭示了兩條規(guī)律：一是遺忘與時間成正相關(guān)。時間越長，遺忘越多。二是遺忘的進(jìn)程先快后慢。

影響遺忘的因素 ①信息的干擾；②信息的檢索；③動機(jī)與情緒。思維的定義 思維是人腦對客觀事物間接的和概括的反映。

思維的特性 ①間接性。指思維是憑借已有的知識經(jīng)驗為媒介，對一些人沒有感知過的和不能感知到的事物屬性進(jìn)行的反映。②概括性。是指思維不是對事物具體的表面的特征的認(rèn)識，而是對事物共同的、本質(zhì)的特征的認(rèn)識。

思維的種類 根據(jù)思維過程的憑借物不同分類：①動作思維。以實(shí)際動作為支柱的思維，也叫操作思維或?qū)嵺`思維。②形象思維。是憑借事物的具體形象和表象的聯(lián)想進(jìn)行的思維。③抽象思維。是以概念、判斷、推理的形式進(jìn)行的思維。根據(jù)思維探索目標(biāo)的方向分類：①聚合思維。是把各種信息聚合起來，朝同一個方向聚斂進(jìn)行，形成惟一答案的思維，也叫集中思維或求同思維。歸納推理就是聚合思維的方式。②發(fā)散思維。是從一個目標(biāo)出發(fā)，沿不同路徑，尋找多種不同答案的思維，也叫分散思維或求異思維。演繹推理就是發(fā)散思維的方式。學(xué)生對數(shù)學(xué)題進(jìn)行一題多解的試探就是發(fā)散思維。

思維過程 思維的過程包括分析、綜合、比較、抽象和概括等環(huán)節(jié)。分析與綜合，是思維的基本過程。①分析是在頭腦中把事物整體分解為各個部分、各個方面或各種屬性的思維過程。②綜合是在頭腦中把事物的各個部分、各個方面、各種屬性綜合為整體的思維過程。③比較，是在頭腦中確定事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)及其關(guān)系的思維過程。④抽象是在頭腦中把事物的本質(zhì)特征抽取出來，舍棄其非本質(zhì)特征的思維過程。⑤概括是在頭腦中把抽象出 來的本質(zhì)特征綜合起來，并推廣到同類事物中去的思維過程。

想象的定義 想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。表象的定義 表象是想象的素材。表象是指曾經(jīng)感知過的事物在頭腦中留下的形象。表象具有直觀性和概括特點(diǎn)。

想象的作用 想象對人類的認(rèn)識具有重要作用。首先，想象是人預(yù)見未來的重要工具，對于未來將要發(fā)生的事物，人可以通過想象予以預(yù)見。其次，想象對人的創(chuàng)造性有促進(jìn)作用。

想象的種類 根據(jù)有無預(yù)定目的，可把想象分為無意想象和有意想象兩類。無意想象，是沒有預(yù)定目的、不自覺的想象。夢是無意想象的典型形式。有意想象，是有目的的、自覺進(jìn)行的想象。它包括再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。①再造想象，是根據(jù)語言的描述或圖樣的示意，在頭腦中形成的想象。②創(chuàng)造想象，是沒有任何現(xiàn)成的提示，只根據(jù)一定的目標(biāo)在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程。③幻想，是與人的愿望相聯(lián)系并指向于未來的想象。

注意的定義 注意是人的心理活動對一定對象的指向與集中。

注意的特點(diǎn) 指向性和集中性是注意的兩個特點(diǎn)。指向性是指心理活動有選擇的反映某個對象，而離開其他對象。集中性是指將心理活動停留在所選擇的某個對象上的強(qiáng)度或緊張度，它使心理活動不僅離開一切無關(guān)的事物，并且抑制多余的活動。

注意的品質(zhì) ①注意的廣度，注意的廣度是指一個人在同一時間內(nèi)所能清楚地注意到的事物數(shù)量，也叫注意的范圍。②注意的穩(wěn)定性，注意的穩(wěn)定性是指注意長時間內(nèi)保持在某個對象和某項活動上的特性。③注意的分配，注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意分配到兩種或兩種以上活動中去的能力。④注意的轉(zhuǎn)移，注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)向另一個對象的特性。

（二）情緒、情感過程

情緒、情感的定義 情緒和情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗。情緒、情感的區(qū)別 ①引起情緒和情感的需要的性質(zhì)不同：情緒通常是指那種由機(jī)體的生物需要是否得到滿足而產(chǎn)生的心理體驗。情感則與人的社會性需要相聯(lián)系，情感是人類所特有的。②情緒和情感在穩(wěn)定性上的差別：情緒帶有很大的情景性、激動性和短暫性，它常常在活動中表現(xiàn)出來。情感則既具有情景性又具有穩(wěn)定性和長期性。

情緒、情感的特點(diǎn) 情緒和情感有兩極性和擴(kuò)散性兩種特性。情緒、情感的兩極性：①肯定性和否定性的兩極對立。②積極（增力的）和消極（減力的）的對立。③緊張和輕松的對立。④激動和平靜的對立。⑤強(qiáng)與弱的對立。

情緒、情感的分類

情緒狀態(tài)的分類：根據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、速度、持續(xù)時間等，將情緒分為三種狀態(tài)。①心境是一種比較微弱、平靜而持續(xù)一定時間的情緒狀態(tài)。②激情是一種猛烈的、迅速爆發(fā)而短暫的情緒狀態(tài)。③應(yīng)激是在出乎意料的緊急情況下所引起的高度緊張狀態(tài)。

情感的分類：①道德感是人們根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)，評價自己和別人的言行、思想、意 圖時產(chǎn)生的一種體驗。②理智感是與人的求知欲、認(rèn)識興趣、解決問題等社會需要相聯(lián)系的。③美感是對客現(xiàn)實(shí)及其在藝術(shù)中的反映進(jìn)行鑒賞或評價時所產(chǎn)生的一種體驗。美感是由一定的對象引起的，美感的對象包括自然界的事物和現(xiàn)象以及各種藝術(shù)活動和藝術(shù)品。

情緒的作用 ①情緒、情感對動機(jī)的影響。②情緒、情感對活動效率的影響。③情緒、情感對人際關(guān)系的影響。④情緒、情感對身體健康的影響。

進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)和保持情緒健康的有效機(jī)制 ①緊張釋放機(jī)制。②建立目標(biāo)與維持優(yōu)勢興奮機(jī)制。③自我認(rèn)知與自我規(guī)范機(jī)制。④通訊交流機(jī)制。

（三）意志過程

意志的定義 意志是自覺地確定目的，并為實(shí)現(xiàn)目的而支配、調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難的心理過程。意志是人所特有的心理現(xiàn)象，是人類意識能動性的集中表現(xiàn)。

意志的特征 ①目的性：意志行動是人經(jīng)過深思熟慮，對行動目的有了充分的認(rèn)識之后所采取的行動。②調(diào)節(jié)性：意志離開了人的行動就不能獨(dú)立存在。意志對行為起著兩種調(diào)節(jié)功能，即激勵功能和抑制功能。激勵功能是推動人去從事達(dá)到目的所必需的行為，抑制功能是制止不符合預(yù)定目的的行為。

意志的品質(zhì) 意志的品質(zhì)是人在意志行動中形成的，反映一個人意志的優(yōu)劣、強(qiáng)弱和發(fā)展水平。①自覺性，自覺性是指對行動的目的和意義有充分的認(rèn)識，并能隨時控制自己的行動，使之符合于正確的目的的心理品質(zhì)。盲目性和獨(dú)斷性是缺乏自覺性的表現(xiàn)。②堅韌性，堅韌性是指在行動中，百折不撓地克服困難，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的堅持到底的心理品質(zhì)。堅韌性與頑固性、執(zhí)拗性有根本的區(qū)別。③果斷性，果斷性是指能根據(jù)不斷變化的情況適時采取決斷的心理品質(zhì)。與果斷性相反的品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和魯莽。④自制性，自制性是指善于控制自己的情感和言行的心理品質(zhì)，也就是根據(jù)正確的原則指揮自己，控制自己。與意志的自制性相對立的是任性。

（四）個性心理特征

能力的定義 能力是順利地完成某種活動所必須的個性心理特征。一是實(shí)際能力，就是個人在先天遺傳基礎(chǔ)上努力學(xué)習(xí)并在行動上所表現(xiàn)出來的能力；另一種是潛能，它是指個人將來可能在行為上表現(xiàn)出來的能力。

能力的分類 ①能力按它的傾向性分類 可分為一般能力和特殊能力。一般能力，是指在不同種類的活動中均表現(xiàn)出來的能力。它是有效掌握知識和順利完成活動所必須的心理條件。一般能力主要包括：觀察力、想象力、言語能力、記憶力和思維能力。其中，思維能力起著核心作用。一般能力多和認(rèn)識活動緊密聯(lián)系著，所以又稱為智力。特殊能力，是順利完成某種專業(yè)活動所必備的能力，它又稱為專門能力。特殊能力主要包括：數(shù)學(xué)能力、音樂能力、繪畫能力、文學(xué)能力、教育能力等等。②能力按創(chuàng)造性大小分類 可分為模仿能力和創(chuàng)造能力。模仿能力，是指仿效他人的言行舉止而引起的與之相類似的行為活動的能力。創(chuàng)造能力，是指在創(chuàng)造活動中能產(chǎn)生出具有社會價值的、獨(dú)特的、新穎的思想和事物的能力。③從認(rèn)知對象的維度分類 可分為認(rèn)識能力、元認(rèn)知能力、操作能力與社交能力。認(rèn)識能力，是指個體接受、加工和運(yùn)用信息的能力。它包括觀察能力、思維能力等，是完成各種活動所必備的最基本、最主要的心理條件。元認(rèn)知能力，就是個體對自己的認(rèn)識過程進(jìn)行認(rèn)知和調(diào)控的能力。具體地說，就是個體對自己的認(rèn)知活動的體驗、評價和監(jiān)控能力。操作能力，是操縱、制作和運(yùn)動的能力，是人們適應(yīng)或改變環(huán)境、協(xié)調(diào)自己動作、掌握和施展技能所必備的心理條件。社交能力，是參加社會群體生活，與周圍人們相互交往，保持協(xié)調(diào)所不可缺少的心理條件。

能力的個體差異 ①能力類型的差異,能力類型的差異主要表現(xiàn)在個人的感知、記憶和思維過程中經(jīng)常采取的習(xí)慣化的認(rèn)知風(fēng)格上。②能力發(fā)展水平的差異,人的智力水平有高有低，有智力超長和智力落后（低能）等差異。③能力表現(xiàn)早晚的差異,人才早熟，也叫智力的早期表現(xiàn)。中年成才，科學(xué)發(fā)明的最佳年齡為35歲左右。中年人年富力強(qiáng)，知識基礎(chǔ)堅實(shí)，實(shí)際經(jīng)驗豐富，創(chuàng)造想象力強(qiáng)，善于獨(dú)立思考，善于分析批判，很少因循守舊。大器晚成,有些人的才能表現(xiàn)較晚。人的智力可以通過勤奮學(xué)習(xí)和艱苦勞動而獲得高度發(fā)展。

影響能力發(fā)展的因素 影響能力形成和發(fā)展的因素很多，如先天素質(zhì)、生存環(huán)境、營養(yǎng)狀況、主觀努力等。

氣質(zhì)的定義 氣質(zhì)是個體心理活動在動力方面的反應(yīng)特征。即心理活動發(fā)生時力量的強(qiáng)弱、變化的快慢和均衡的程度，以及心理活動的指向性等。

氣質(zhì)的特性 氣質(zhì)具有天賦性、相對穩(wěn)定性和可變性。①天賦性是指氣質(zhì)在很大程度上是由遺傳素質(zhì)決定的。②相對穩(wěn)定性是指有著某種獨(dú)特氣質(zhì)類型的人，常在不同的場合、不同的活動中，表現(xiàn)出同樣性質(zhì)的動力特點(diǎn)。③可變性是指在相對穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，人的氣質(zhì)還是可以改變的。

氣質(zhì)類型 ①按體液學(xué)說分類 古希臘的希波克拉底認(rèn)為人體內(nèi)有四種體液，分別是血液、黏液、黃膽汁和黑膽汁，這四種體液的不同比例混合就形成了不同的氣質(zhì)類型。在體液中，血液占優(yōu)勢的為多血質(zhì)，黏液占優(yōu)勢的為黏液質(zhì)，黃膽汁占優(yōu)勢的為膽汁質(zhì)，黑膽汁占優(yōu)勢的為抑郁質(zhì)。②按高級神經(jīng)活動學(xué)說分類 巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動學(xué)說認(rèn)為，決定氣質(zhì)特點(diǎn)的三個最主要的神經(jīng)系統(tǒng)特性是：興奮過程和抑制過程的強(qiáng)度、興奮和抑制的平衡性、興奮和抑制的靈活性。神經(jīng)興奮和抑制過程的三個基本特性的獨(dú)特結(jié)合就形成了高級神經(jīng)活動的四種基本類型。這四種基本類型與體液學(xué)說的四種氣質(zhì)類型有對應(yīng)關(guān)系。強(qiáng)而不平衡類型：興奮比抑制占優(yōu)勢，以易激動、奔放不羈為特點(diǎn)。巴甫洛夫稱之為”興奮型”。強(qiáng)、平衡、靈活型：興奮和抑制都較強(qiáng)，兩種過程易轉(zhuǎn)化。它以反應(yīng)靈活、外表活潑迅速適應(yīng)環(huán)境為特征，故稱為”活潑型”。強(qiáng)、平衡、不靈活型：興奮和抑制都較強(qiáng)，兩種過程不易轉(zhuǎn)化。它以堅毅、遲緩為特征，故稱為”安靜型”。弱型：興奮和抑制都很弱，而且弱的抑制過程占優(yōu)勢。它以膽小、經(jīng)不起沖擊、消極防御為特征，故稱”抑制型”。純粹屬于這四種氣質(zhì)類型的人并不多，而多數(shù)人屬于兩種或三種類型結(jié)合的中間型。氣質(zhì)的意義 ①氣質(zhì)的類型不決定人的社會價值和智力水平。②氣質(zhì)的職業(yè)適應(yīng)性。③氣質(zhì)特征與因材施教。④氣質(zhì)與心理健康。

性格的定義 性格是個體比較穩(wěn)定的心理特征，是人對現(xiàn)實(shí)的較穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式。

性格特征 ①性格的態(tài)度特征，在性格結(jié)構(gòu)中具有核心意義，指人在對客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度方面的特征。②性格的意志特征，指人在調(diào)節(jié)行為方式方面的特征。③性格的情緒特征，指人表現(xiàn)在情緒活動方面的性格特征。④性格的理智特征，指個體在感知、記憶、想象、思維等認(rèn)識過程中表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點(diǎn)和風(fēng)格的個體差異，也稱為性格的認(rèn)知特征。性格結(jié)構(gòu)的幾個特征不是獨(dú)立存在的，而是彼此間緊密聯(lián)系、相互影響，共同構(gòu)成性格結(jié)構(gòu)的整體。

性格類型 ①根據(jù)理智、情緒、意志三者在心理功能方面哪一個占優(yōu)勢，可把人的性格分為理智型、情緒型和意志型。理智型的人通常用理智來衡量一切，并支配自己的活動。情緒型的人，內(nèi)心情緒體驗深刻，外部表露明顯，情緒不穩(wěn)定。意志型的人，行動目標(biāo)明確，積極主動，勇敢、果斷、堅定，自制力強(qiáng)，不易為外界因素干擾，但有的人會顯得固執(zhí)、任性或魯莽。除以上這三種典型的類型外，還有中間類型。如理智—意志型，情緒--意志型等。②按照心理活動指向于外部世界，還是指向于內(nèi)部世界，可以把人的性格類型分為外向型和內(nèi)向型。外向型的人，心理活動指向于外部世界。內(nèi)向型的人，心理活動指向于內(nèi)部世界。典型的外向型或內(nèi)向型的人不是很多，大多數(shù)人屬于中間型，介于內(nèi)外向之間，兼有內(nèi)向和外向的特點(diǎn)。③按照個體活動的獨(dú)立性程度，把人分為獨(dú)立型和順從型。獨(dú)立型的人，具有堅定的個人信念，善于獨(dú)立思考，能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題；自信心強(qiáng)，不易受他人的暗示和其他因素的干擾；在遇到緊急情況和困難時，顯得沉著冷靜。但有的人則失之于主觀武斷，喜歡把自己的意志強(qiáng)加于人，常常唯我獨(dú)是、唯我獨(dú)尊。順從型的人，做事缺乏主見，易受他人意見所左右，常常不加分析地接受別人的觀點(diǎn)或屈從于他人的權(quán)勢；在突發(fā)事件面前，常表現(xiàn)為束手無策或驚慌失措。④根據(jù)人們在時間上的匆忙感、緊迫感和好勝心等特點(diǎn)，可將人的性格分為A型、B型和C型三種性格。A型性格的人常充滿著成功的理想和進(jìn)取心，整天閑不住，時間感特別強(qiáng)。B型性格的人是非競爭型的人。C型性格的人是把憤怒藏在心里加以控制；在行為上表現(xiàn)出與別人過分合作，原諒一些不該原諒的行為；生活和工作中沒有主意和目標(biāo)；盡量回避沖突，不表現(xiàn)負(fù)面情緒，屈從于權(quán)威等。

（五）個性傾向性

需要的定義 需要是人腦對生理需求和社會需求的反映。

需要的分類 ①根據(jù)需要產(chǎn)生的根源，可把需要分為生理性需要和社會性需要。生理性需要：是人腦對生理需求的反映。它又稱為生物性需要或原發(fā)性需要。社會性需要：是人腦對社會需求的反映。社會性需要是在后天社會化過程中通過學(xué)習(xí)而形成的需要，是人類所特有的高級需要。②根據(jù)需要指向的對象，可把需要分為物質(zhì)需要和精神需要。物質(zhì)需要：是對社會物質(zhì)生活條件的需要。精神需要：是人對精神生活的需要。它是人類特有的需要。需要層次論 美國心理學(xué)家馬斯洛提出了一種需要層次論。馬斯洛認(rèn)為，人的需要有七個層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。①生理的需要是人最基本、最強(qiáng)烈、最明顯的需要，是維持個體生存和種系發(fā)展的一種基本需要。②安全的需要是對穩(wěn)定、安全、秩序、受保護(hù)的需要，是免受恐嚇、焦慮和混亂的折磨的需要。③歸屬與愛 的需要：歸宿的需要主要指個體需要參加和依附于某個組織和個人；愛的需要包括給予和接受愛。④尊重的需要：人對尊重的需要可以分為兩類，自尊和來自他人的尊重。自尊包括對獲得信心、能力、本領(lǐng)、成就、獨(dú)立和自由等的愿望。來自他人的尊重包括威望、承認(rèn)、接受、關(guān)心、地位、名譽(yù)和賞識等。⑤自我實(shí)現(xiàn)的需要是指人的成長、發(fā)展、利用潛能的需要，是追求自我理想的實(shí)現(xiàn)，使個人潛能和才賦得以充分發(fā)揮，使人的價值完滿實(shí)現(xiàn)。這是最高形式的需要。馬斯洛將上述七種需要排列成一個由低到高逐漸上升的金字塔形層次。這些需要相互聯(lián)系，彼此重疊。他認(rèn)為需要層次是發(fā)展的，只有當(dāng)人低一級的需要得到基本滿足后才會有動力促使高一級需要的產(chǎn)生和發(fā)展。人在不同年齡階段需要的主題不同。

動機(jī)的定義 動機(jī)是激發(fā)和維持個體進(jìn)行活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部原因和動力。

動機(jī)的功能 動機(jī)對人的活動具有以下調(diào)控功能：①引發(fā)功能，即引發(fā)或發(fā)動某種活動。②指向功能，即使活動指向特定的目標(biāo)。③激勵功能，即對活動起維持和加強(qiáng)的作用。

動機(jī)沖突分類 ①雙趨沖突：當(dāng)一個人以同樣強(qiáng)度的兩個動機(jī)去追求兩個并存的，但又不能同時實(shí)現(xiàn)的目的，產(chǎn)生的動機(jī)沖突稱雙趨沖突。②雙避沖突：當(dāng)一個人遇到兩個威脅而都想避開的情境，但又不能全避開時的心理矛盾稱雙避沖突。③趨避沖突：當(dāng)一個人對同一事物產(chǎn)生兩種相反的動機(jī)時，即既想要又怕要的動機(jī)沖突稱趨避沖突。

興趣的定義 興趣是力求探索某些事物的帶有情緒色彩的意識傾向。

興趣分類 ①直接興趣：直接興趣是對事物過程需要而產(chǎn)生的興趣這種興趣是由事物本身的特點(diǎn)引起的。②間接興趣：是對事物未來結(jié)果有需要而產(chǎn)生的興趣。此外，興趣根據(jù)內(nèi)容可分為物質(zhì)興趣和精神興趣；根據(jù)興趣的社會價值，可分為高尚興趣和低級興趣；根據(jù)興趣維持的久暫，可分為穩(wěn)定的興趣與暫時的興趣等。

興趣的品質(zhì) 興趣的品質(zhì)是人在認(rèn)識事物的過程中形成和表現(xiàn)出來的。興趣的品質(zhì)可以概括為以下四個方面：①興趣的廣泛性是指人興趣的范圍。②興趣的中心性：興趣總是指向一定事物，但各人的興趣指向卻因人而異。興趣的中心性是指是否有中心興趣或主導(dǎo)興趣。③興趣的持久性又叫興趣的穩(wěn)定性，是指個體興趣的持續(xù)時間或穩(wěn)定程度。④興趣的效能性即某些興趣對活動產(chǎn)生的效果。

（六）自我意識

自我意識的定義 自我意識是指人對自身以及對自己與客觀世界關(guān)系的意識。自我意識的類型 ①從活動的形式分類，可分為自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)節(jié)。自我 認(rèn)識，是自我意識的認(rèn)知部分。自我體驗，是自我意識的情緒成分。自我調(diào)節(jié)，是自我意識的意志部分，是個體的自覺過程。②從意識活動內(nèi)容上分類，可分為生理自我、社會自我和心理自我。生理自我，是個人對自己生理屬性的認(rèn)識，包括占有感、支配感、愛護(hù)感以及認(rèn)同感等。最初形成的就是生理自我。社會自我，是指個人對自己社會屬性的認(rèn)識，包括個人對自己在各種社會關(guān)系中各種角色、地位、權(quán)利、義務(wù)等的認(rèn)識。心理自我，幾乎與社會自我同時形成和發(fā)展起來。心理自我是指個人對自己心理屬性的認(rèn)識，它包括對自己的感知、記憶、思維、能力、性格、氣質(zhì)、動機(jī)、需要、價值觀等的認(rèn)識。

自我意識的特性 ①社會性。②能動性。③ 同一性。

自我監(jiān)控系統(tǒng) 自我意識中的自我認(rèn)識、自我體驗、自我調(diào)控組成了自我監(jiān)督和調(diào)節(jié)的監(jiān)控系統(tǒng)，調(diào)節(jié)著個體的心理活動和行為。①自我認(rèn)識是自我意識的認(rèn)知部分，包括自我感覺、自我觀察、自我分析、自我評價等。自我概念和自我評價是自我認(rèn)識中的兩個重要概念。自我概念可以分為現(xiàn)實(shí)自我、理想自我和鏡中自我?，F(xiàn)實(shí)自我是指個體從自己立場出發(fā)，對現(xiàn)實(shí)中我的認(rèn)識，也就是對實(shí)在的我的認(rèn)識。理想自我是個體從自己立場出發(fā)對將來的我的認(rèn)識，也是對想象中的我的認(rèn)識。鏡中自我是從別人眼中反映出的自我形象，也就是個體認(rèn)為別人是怎樣看自己的。自我評價是對自我（包括生理自我、社會自我以及心理自我）所做的某種判斷。②自我體驗是自我意識的情緒成分，是人對自己情緒狀態(tài)的體驗。③自我調(diào)控是自我意識的意志部分，是個體的自覺過程。

【目標(biāo)檢測】

一、單選題 1．人的心理實(shí)質(zhì)是

A．心臟的功能 B．思維的結(jié)果 C．腦的機(jī)能 D．個性的反映 E．對事物整體屬性的反映

2．關(guān)于人的心理的實(shí)質(zhì)，以下說法不正確的是

A．心理是腦的機(jī)能 B．心理是人腦對現(xiàn)實(shí)的反映 B．心理是人腦對現(xiàn)實(shí)主觀的反映 D．心理是人腦對現(xiàn)實(shí)主觀能動的反映 E．有了人的大腦就一定會產(chǎn)生人的心理現(xiàn)象 3．心理過程指的是以下過程

A．感覺、知覺、記憶、理想、思維、情感意志等 B．感覺、知覺、記憶、想象、思維、情感意志等 C．感覺、知覺、記憶、想象、能力、情感意志等 D．感覺、知覺、動機(jī)、想象、思維、情感意志等 E．記憶、想象、興趣、能力、思維、情感意志等 4．人的感覺適應(yīng)是指由于刺激物的持續(xù)作用而使感受性 A．提高 B．降低 C．不變 D．改變 E．喪失

5．”入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭”是由于人的嗅覺的感受性 A．提高了 B．降低了 C．適應(yīng)了 D．遲鈍了 E．以上都不是

6．先吃糖，后吃西瓜，會感到西瓜不甜。這是因為人的感覺具有 A．對比性 B．感受性 C．適應(yīng)性 D．發(fā)展性 E．選擇性

7．看見一片綠葉，這種心理活動屬于：

A．視覺 B．感覺 C．知覺 D．認(rèn)知 E．注意

8．皚皚白雪，在晚霞的映照下，顯現(xiàn)出一片紅色，但我們對雪地的知覺仍然是白色，這是因為人的知覺具有

A．理解性 B．整體性 C．對比性 D．恒常性 E．選擇性

9．語言的提示對知覺的哪種特性有重要影響

A．整體性 B．理解性 C．恒常性 D．選擇性 E．組織性

10．知覺的基本特征不包括

A．整體性 B．理解性 C．選擇性 D．恒常性 E．準(zhǔn)確性

11．”杯弓蛇影”是一種

A．幻覺 B．病理性錯覺 C．生理性錯覺 D．情緒 E．感覺

12．在記憶過程中不包括的環(huán)節(jié)為

A．驗證 B．保持 C．回憶 D．識記 E．再認(rèn)

13．以下屬于邏輯記憶內(nèi)容的是

A．愉快的經(jīng)歷 B．危險的遭遇 C．物理定義 D．學(xué)習(xí)打字 E．長途旅行

14．”聞其聲知其人”屬于

A．情緒記憶 B．長時記憶 C．形象記憶 D．邏輯記憶 E．運(yùn)動記憶

15．由短時記憶進(jìn)入長時記憶系統(tǒng)需要經(jīng)過的過程是 A．注意 B．想象 C．思考 D．觀察 E．復(fù)述

16過去經(jīng)驗的事物再度出現(xiàn)時仍能認(rèn)識，稱為

A．再現(xiàn) B．再認(rèn) C．追憶 D．識記 E．保持 17．回憶是指

A．將獲得的信息在頭腦中編碼儲存 B．頭腦中重新浮現(xiàn)出經(jīng)歷過的事物 C．過去經(jīng)驗的事物再度出現(xiàn)時仍能認(rèn)識 D．理解所獲信息的含義 E．長時記憶

18．在考試中采用概念型選擇題，從記憶看，是測驗學(xué)生對知識的 A．回憶 B．識記 C．遷移 D．再認(rèn) E．概括

19．小李已有八年沒有游泳，但最近在危急情況下，他成功地從深水塘中搶救了落水兒童，從記憶的內(nèi)容分類看，小李在水中的行為屬于

A．形象記憶 B．情緒記憶 C．動作記憶 D．感覺記憶 E．長時記憶 20．有意識記是指

A．有明確目的的識記 B．有意義的識記 C．需要理解的識記 D．不需要意志努力的識記 E．無意識的識記

21．以下關(guān)于對”思維”心理過程的描述不正確的是

A．以人原有知識為中介 B．是對客觀概括的認(rèn)識 C．是對事物感性的認(rèn)識 D．是對現(xiàn)實(shí)間接的反映 E．是對客觀事物本質(zhì)特征的反映

22．人腦對同類事物的本質(zhì)屬性和事物內(nèi)在規(guī)律性的反映，這是思維的 A．概括性 B．抽象性 C．間接性 D．邏輯性 E．深刻性

23．思維的兩大特征是

A．復(fù)雜性、邏輯性 B．邏輯性、概括性 C．分析性、抽象性 D．間接性、概括性 E．以上都不是

24．想象是在人腦中創(chuàng)造出新形象的過程，其基本材料是 A．表象 B．知覺映象 C．想象 D．聯(lián)想 E．回憶

25．在大腦里對已有表象進(jìn)行加工改造并形成新形象的心理過程稱為 A．再現(xiàn) B．想象 C．思維 D．創(chuàng)造 E．記憶

26．讀了柳宗元的《江雪》，頭腦中出現(xiàn)一幅”寒江獨(dú)釣圖”，這是一種 A.創(chuàng)造想象 B.有意想象 C.創(chuàng)造思維 D.再造想象 E．幻想

27．發(fā)明創(chuàng)造所憑借的最主要的心理活動過程是

A．無意想象 B．有意想象 C．再造想象 D．創(chuàng)造想象 E．幻想

28．心理活動對事物的指向和集中，這是

A．思維 B．想象 C．注意 D．記憶 E．情緒

29．注意的兩個特征是 A．廣泛性與集中性 B．指向性與穩(wěn)定性 C．廣泛性與穩(wěn)定性 D．指向性與集中性 E．間接性和概括性 30．情緒的特點(diǎn)不包括

A．情緒的產(chǎn)生多與生理需要的滿足有關(guān) B．情緒常伴有生理性變化 C．情緒的產(chǎn)生有較大的情境性 D．是人所特有 E．情緒沖動性較大 31．情緒與情感的區(qū)別是

A．情感伴有生理性變化 B．情感沖動性較大 C．情感的產(chǎn)生有較大的情境性 D．情感表現(xiàn)外露 E．情感的產(chǎn)生多與社會需要的滿足有關(guān) 32．人既有情緒又有情感，是因為

A．人既有生理需要又有社會需要 B．情緒是情感的外在表現(xiàn) C．情緒沖動性大，情感少沖動 D．情感受到情緒的制約 E．情緒與情感互不影響 33．激情是

A．快樂情緒 B．負(fù)性情緒 C．積極的情緒 D．持續(xù)長久的情緒 E．短暫爆發(fā)的情緒 34．心境是

A．正性情緒 B．負(fù)性情緒 C．一種情感 D．抑郁情緒 E．一種情緒狀態(tài)

35． “憂者見之則憂，喜者見之則喜”是指

A．悲哀 B．憤怒 C．情感 D．情操 E．心境

36．“人逢喜事精神爽”指的是

A．心境

B．激情 C．美感

D．應(yīng)激 E．理智感

37．情感是與人的一種需要相聯(lián)系的體驗，這種需要是 A．自然需要

B．生理性需要 C．社會性需要 D．精神性需要 E．以上都是

38．為科學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)新線索、學(xué)習(xí)中有了新進(jìn)展而陶醉，屬于 A．理智感 B．美感 C．道德感 D．優(yōu)越感 E．自豪感

39．比較微弱又比較持久的情緒狀態(tài)指的是

A．情緒 B．心境 C．應(yīng)激 D．激情 E．以上都不是

40．按照現(xiàn)代心理學(xué)界的標(biāo)準(zhǔn)，四項基本情緒是：

A．憂慮、快樂、悲哀和憤怒 B．憂慮、快樂、悲哀和恐懼 C．憂慮、快樂、恐懼和憤怒 D．快樂、悲哀、恐懼和憤怒 E．以上都不對 41．情感要比情緒

A．表現(xiàn)強(qiáng)烈 B．有明顯的外部表現(xiàn) C．有明顯的生理變化 D．有明顯的面部表情 E．穩(wěn)定而深刻

42．沙赫特的情緒理論認(rèn)為，情緒的發(fā)生關(guān)鍵取決于 A． 認(rèn)知因素 B．環(huán)境因素 C．個性因素 D．生理喚醒 E．認(rèn)知因素、環(huán)境因素、生理因素對情緒發(fā)生的影響無主次之分 43．坎農(nóng)—巴德有關(guān)情緒的理論認(rèn)為情緒的中樞在

A．外周神經(jīng)系統(tǒng) B．大腦皮層 C．下丘腦 D．丘腦 E．以上都不是

44．以下對挫折的理解錯誤的是

A．挫折是需要不能滿足而產(chǎn)生的 B．挫折是負(fù)性情緒狀態(tài)

B.挫折是動機(jī)受到干擾而產(chǎn)生的 D．挫折是行為達(dá)到預(yù)定目標(biāo)而產(chǎn)生的 E．遭受挫折過大可導(dǎo)致心身疾病

45．”前有斷崖，后有追兵”，此時的心理沖突屬于

A．雙趨沖突 B．雙避沖突 C．趨避沖突 D．雙重趨避沖突 E．以上都不是

46．以下哪項屬于人的生物性需要 A．親合的需要 B．信息刺激的需要 C．避免傷害的需要 D．社會贊許的需要 E．好奇的需要

47．有關(guān)馬斯洛五個需要層次由低到高的順序，以下正確的是

A．生理的需要，尊重的需要，安全的需要，愛與被愛的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要 B．生理的需要，尊重的需要，愛與被愛的需要，安全的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要 C．生理的需要，愛與被愛的需要，安全的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要 D．生理的需要，安全的需要，愛與被愛的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要 E．生理的需要，安全的需要，尊重的需要，愛與被愛的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要 48．以下對動機(jī)的理解錯誤的是

A．是行為的源動力 B．是在外界誘因下產(chǎn)生的 C．是推動個體行動的心理動力 D．以需要為基礎(chǔ) E．可分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī) 49．動機(jī)產(chǎn)生的兩個條件是：

A．需要和目的 B．誘因和目的 C．需要和誘因 D．意志和目的 E．需要和意志

50．有關(guān)人格的心理特征的組成，以下哪項正確：

A．能力、氣質(zhì)和性格 B．需要、動機(jī)、能力和性格 C．動機(jī)、思維、能力和性格 D．能力、智力、思維和性格 E．動機(jī)、思維、氣質(zhì)和性格 51．人格的核心是

A．能力 B．性格 C．智力 D．氣質(zhì) E．理想

52．能力分為一般能力和特殊能力，屬于一般能力的是 A．色彩辨別力 B．音色分辨力 C．手指敲擊速度 D．記憶力 E．繪畫能力

53．能力分為一般能力和特殊能力，屬于特殊能力的是 A．記憶能力 B．學(xué)習(xí)能力 C．?dāng)?shù)學(xué)能力 D．觀察能力 E．想象能力

54．某人的性格聰明、好動、熱情、反應(yīng)敏捷，而且容易興奮和激動。但是常常缺乏耐 心和毅力。這種氣質(zhì)類型屬于

A．粘液質(zhì) B．多血質(zhì) C．抑郁質(zhì) D．膽汁質(zhì) E．以上都不是

55．根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型說，粘液質(zhì)的神經(jīng)過程基本特征是 A．強(qiáng)、不均衡型 B．弱型

C．強(qiáng)、均衡、靈活型 D．強(qiáng)、均衡、不靈活型 E．以上都不是

56．多血質(zhì)相對應(yīng)的神經(jīng)活動類型是

A．強(qiáng)、不均衡型 B．強(qiáng)、均衡、靈活型 C．強(qiáng)、均衡、不靈活型 D．弱型 E．以上都不是

57．強(qiáng)、平衡、不靈活這種神經(jīng)活動類型所對應(yīng)的氣質(zhì)類型是 A．膽汁質(zhì) B．多血質(zhì) C．粘液質(zhì) D．抑郁質(zhì) E．以上都不是

58．按照希波克拉底對氣質(zhì)的分類，不屬于氣質(zhì)類型的是 A．多血質(zhì) B．粘液質(zhì) C．膽汁質(zhì) D．神經(jīng)質(zhì) E．抑郁質(zhì)

59．巴甫洛夫根據(jù)高級神經(jīng)活動類型特征對氣質(zhì)進(jìn)行分類，不屬于上述四種類型的是 A．活潑型 B．安靜型 C．興奮型 D．抑制型 E．外向型

60．下面各項不屬于性格特征的是

A．態(tài)度特征 B．遺傳特征 C．理智特征 D．情緒特征 E．意志特征

61． 《紅樓夢》中的林黛玉，其動作穩(wěn)定緩慢，觀察事物細(xì)致入微，敏感多疑，孤獨(dú)多慮，情感體驗深刻而持久。根據(jù)高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，其神經(jīng)活動類型屬于

A．興奮型 B．抑制型 C．活潑型 D．安靜型 E．神經(jīng)型

62．上題中林黛玉的行為特征，說明其氣質(zhì)類型屬： A．多血質(zhì) B．粘液質(zhì) C．膽汁質(zhì) D．抑郁質(zhì) E．以上都不是

63．一個人所表現(xiàn)出的同情心或自私、誠實(shí)或虛偽的性格特征屬于： A．性格的態(tài)度特征 B．性格的理智特征 C．性格的情緒特征 D．性格的意志特征 E．性格的行為特征

二、名詞解釋

1．感覺 2．感覺閾限 3．知覺

5．思維 6．想象 7．表象 89．注意 10．情緒和情感 11．心境 1213．雙趨沖突 14．應(yīng)激 15．意志 1617．個性傾向性 18．個性心理特征 19．個性 2021．性格 22．需要 23．動機(jī) 2

4三、簡答題

1.感知覺之間有什么關(guān)系? 2.影響識記的因素有哪些？ 3.簡述遺忘的規(guī)律。

4.影響能力形成的因素有哪些? 5.簡述注意品質(zhì)。6.情緒、情感的區(qū)別。7.簡述意志的品質(zhì)。8.個性有哪些特征？ 9.簡述馬斯洛需要層次論。

10.說明高級神經(jīng)活動與氣質(zhì)的對應(yīng)關(guān)系。11.簡述影響解決問題的心理因素。

自我評價】

（一）單選題

1． C 2． E 3．B 4．B 56． A 7． C 8．D 9．B 1011．C 12．A 13．C 14．C 1516．B 17．B 18．D 19．C 2021．C 22．A 23．D 24．A 2526．D 27．D 28．C 29．D 3026

．記憶 ．再造想象．激情 ．能力 ．氣質(zhì)

．興趣 ．B ．E ．E

．A ．B ．D

【 31．E 32．A 33．E 34．E 35．E 36．A 37．C 38．A 39．B 40．D 41．E 42．A 43．D 44．D 45．B 46．C 47．D 48．A 49．C 50．A 51．B 52．D 53．C 54．B 55．D 56．B 57．C 58．D 59．E 60．B 61．B 62．D 63．A

（二）名詞解釋

感覺 是人腦對直接作用于感覺器官的刺激物的個別屬性的反映。興趣 是力求探索某些事物的帶有情緒色彩的意識傾向。

知覺 是當(dāng)前直接作用于感覺器官的客觀事物的整體及其外部相互關(guān)系在人腦的反映。記憶 是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。

思維 是人腦對客觀事物間接的和概括的反映。

想象 是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。表象 是指曾經(jīng)感知過的事物在頭腦中留下的形象。

再造想象 是根據(jù)語言的描述或圖樣的示意，在頭腦中形成的想象。注意 是人的心理活動對一定對象的指向和集中。

情緒和情感 是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗。心境 是一種比較微弱、平靜而持續(xù)一定時間的情緒狀態(tài)。激情 是一種猛烈的、迅速爆發(fā)而短暫的情緒狀態(tài)。

雙趨沖突 是當(dāng)一個人以同樣強(qiáng)度的兩個動機(jī)去追求兩個并存的，但又不能同時實(shí)現(xiàn)的目的，產(chǎn)生的動機(jī)沖突。

應(yīng)激 是在出乎意料的緊急情況下所引起的高度緊張狀態(tài)。

意志 是自覺的確定目的，并為實(shí)現(xiàn)目的而支配、調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難的心理過程。

能力 是順利的完成某種活動所必須的個性心理特征。

個性 是指具有不同素質(zhì)基礎(chǔ)的個體，在不盡相同的現(xiàn)實(shí)生活中所形成的獨(dú)特的、帶有傾向性和比較穩(wěn)定的心理特征的總和。

個性傾向性 是反映人對事物的穩(wěn)定的心理傾向和行為趨向的個性成分，包括需要、動機(jī)、興趣。

個性心理特征 是人在心理過程中經(jīng)常表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，包括能力、氣質(zhì)和性格。

氣質(zhì) 是個體心理活動在動力方面的反映特征。

性格 是個體比較穩(wěn)定的心理特征，是人對現(xiàn)實(shí)的較穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式。需要 是人腦對生理需求和社會需求的反映。

動機(jī) 是激發(fā)和維持個體進(jìn)行活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部原因和動力。

（三）簡答題

1． 感知覺之間有什么關(guān)系？

知覺與感覺有一定的聯(lián)系，它們都是對事物屬性的認(rèn)識，同時事物的整體屬性來自個別屬性，因此，知覺是建立在感覺基礎(chǔ)之上的，再者，兩者都來自同樣的感覺器官。但是，知覺與感覺又有許多不同，雖然整體屬性來自個別屬性，但整體屬性并非個別屬性的簡單相加，感覺只能提供事物零碎的、沒有聯(lián)系的個別屬性，這些個別屬性要聯(lián)為一個整體，必須還要根據(jù)經(jīng)驗對它進(jìn)行組織。也就是說，感覺再清晰，再豐富，離開了對事物的相關(guān)經(jīng)驗，還是不能使人對事物有整體上的把握。

2． 影響識記的因素有哪些？

①目的任務(wù)對識記的影響，目的任務(wù)越具體明確，識記的效果越好。有意識記比無意識記的效果好，就在于有明確的目的任務(wù)。②理解對識記的影響，理解了東西識記起來就比較全面、迅速和牢固，因為理解可與過去已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系容易識記。③識記材料的數(shù)量和性質(zhì)的影響，在一定數(shù)量范圍內(nèi)，要達(dá)到同樣的識記水平，材料數(shù)量越多，平均所用的時間或誦讀的次數(shù)越多。識記材料的性質(zhì)難易也有明顯影響。

3． 簡述遺忘的規(guī)律。遺忘存在以下規(guī)律：

①遺忘的速度與時間有關(guān)。②遺忘因材料的數(shù)量、性質(zhì)而異。③遺忘有選擇性與個人的興趣、愛好和需要有關(guān)的識記材料不易遺忘。④遺忘還與記憶者的情緒狀態(tài)、社會情境及是否主動參與等因素有關(guān)。

4． 影響能力形成的因素有哪些? 影響能力形成和發(fā)展的因素很多,這些因素在不同時期影響是不同的.①先天素質(zhì)。②早期環(huán)境和經(jīng)驗。③營養(yǎng)狀況。④勤奮和愛好。

5． 簡述注意品質(zhì)。

①注意的廣度是人在同一時間內(nèi)所能清楚的注意到的事物的數(shù)量。②注意的穩(wěn)定性是注意長時間內(nèi)保持在某一個對象和某一項活動上。③注意的分配是在同一時間內(nèi)把注意分配到兩種或兩種以上的活動中去的能力。④注意轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，主動的把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象的特性。

6． 情緒、情感的區(qū)別。

①影響情緒和情感的需要的性質(zhì)不同。情緒通常是指那種有機(jī)體的生物性需要是否得到滿足而產(chǎn)生的心理體驗；情感則與人的社會需要相聯(lián)系。②情緒和情感在穩(wěn)定性上的差別。情緒具有情景性、機(jī)動性和短暫性；情感則既有情景性又具有穩(wěn)定性和長期性。

7． 簡述意志的品質(zhì)。①自覺性：是對行動的目的和意義有充分的認(rèn)識，并能隨時控制自己的行動，使之符合于正確的目的的心理品質(zhì)。②獨(dú)立性：是個體傾向于自主的采取決定和行動，不易受外界環(huán)境的偶然影響。③果斷性：是能根據(jù)不斷變化的情況適時采取決定的心理品質(zhì)。④自制性：是善于控制自己的情感和言行的心理品質(zhì)。⑤堅韌性：是指在行動中，百折不撓的克服困難，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的堅持到底的心理品質(zhì)。

8． 個性有哪些特征？

①整體性：個性是一個完整的統(tǒng)一體，不是個別心理功能的簡單拼湊，它們是相互聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合所構(gòu)成的一個整體。②穩(wěn)定性：是一個人行為中相對穩(wěn)定的、一貫表現(xiàn)的那些特征。③獨(dú)特性：強(qiáng)調(diào)個體差異，是一個具體人的心理面貌。④社會性：是體現(xiàn)在個人身上的社會文化程度或角色行為。

9． 簡述馬斯洛需要層次論。

馬斯洛認(rèn)為人有七種基本需要：①生理的需要②安全的需要③歸屬與愛的需要④尊重的需要⑤認(rèn)知的需要⑥美的需要⑦自我實(shí)現(xiàn)的需要。

10． 說明高級神經(jīng)活動與氣質(zhì)的對應(yīng)關(guān)系。

高級神經(jīng)活動類型為：強(qiáng)、均衡、靈活的人是多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活的人是粘液質(zhì)；強(qiáng)、不平衡、靈活的人是膽汁質(zhì)；弱、不均衡、不靈活的人是抑郁質(zhì)。

11． 簡述影響解決問題的心理因素。

①遷移：是指先期獲得的知識經(jīng)驗對后期學(xué)習(xí)知識、技能的影響。②定勢：是指在知識經(jīng)驗的影響下，對解決新問題的心理傾向和習(xí)慣。③動機(jī)：是激勵人們?nèi)ソ鉀Q問題的動力。④情緒：積極的情緒有助于問題的解決，消極的情緒則不利于問題的解決。⑤個性：理智型、獨(dú)立型性格的人比情緒型、順從型性格的人能更好的解決問題；意志堅強(qiáng)、情緒穩(wěn)定的人比意志薄弱、情緒不穩(wěn)的人更容易解決問題。

（王鑫龍）

第三章 護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)及其優(yōu)化

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

掌握：

1．角色人格、護(hù)士角色人格、護(hù)士角色人格要素特質(zhì)的概念。2．護(hù)士個體人格角色人格匹配模式。3．護(hù)士角色人格要素特質(zhì)的主要內(nèi)容。4．優(yōu)化護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的教育途徑。熟悉：

1．護(hù)士角色人格概念的主要特征。2．護(hù)士角色人格的匹配理論。3．職業(yè)態(tài)度與價值觀的優(yōu)勢教育。4．可操作性系統(tǒng)訓(xùn)練的模擬教育。5．促進(jìn)護(hù)士身心健康的環(huán)境氛圍。了解：

1．護(hù)士角色人格的形象及歷史演變。

2．“優(yōu)勢教育”、“特色教育”、“分層教育”、“模擬教育”、“符合教育”的涵義。3．心身耗竭綜合癥的概念。

【內(nèi)容概要】

護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)及其優(yōu)化，不僅關(guān)系護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，且與人類健康事業(yè)緊密關(guān)聯(lián)。

第一節(jié) 概述

護(hù)士角色人格，是護(hù)理心理學(xué)的特定概念，與“護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)”是同一概念的兩種說法，但與“護(hù)士職業(yè)心理品質(zhì)”等倫理學(xué)概念有本質(zhì)差異。

一、護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的概念

1．角色人格（role personality）：具有某種社會特定地位的人們，共同具備并能形成相似角色行為的心理特征的總和。

2．護(hù)士角色人格（role personality of nurse）：“特指從事護(hù)士職業(yè)的人們，共同具備并能夠形成相似角色適應(yīng)性行為的心理特征的總和。定義中的“適應(yīng)性”，是區(qū)別于“角色人格”的關(guān)鍵詞，隱含個體人格與角色人格的匹配要求。

二、護(hù)士角色人格概念的主要特征 1．有別于道德概念； 2．具有職業(yè)特異性；

3．需以職業(yè)經(jīng)歷為前提； 4．與個體人格相輔相成。

三、護(hù)士角色人格的形象及歷史演變

護(hù)士角色人格以其特定職業(yè)角色形象呈現(xiàn)，隨時代發(fā)展、社會需求不斷演變，曾經(jīng)歷以下階段。

（一）護(hù)士角色人格的歷史形象

創(chuàng)立之初至其后的10多個世紀(jì)中，護(hù)士主要經(jīng)歷了3種典型形象：①母親形象；②宗教形象；③仆人形象。

（二）護(hù)士角色人格的現(xiàn)代形象

1．南丁格爾塑造的早期形象 ①品格高尚的人；②滿足患者需求的人；③具備心理學(xué)知識的人；④屬于專門學(xué)科的人才；⑤人類健康的使者。

2．繼承南丁格爾的擴(kuò)展形象 指在繼承南丁格爾式形象的基礎(chǔ)上，又?jǐn)U展出專業(yè)的“技藝形象”和醫(yī)生的“助手形象”。

3．近50年的現(xiàn)代形象 最為鮮明的包括：①適應(yīng)發(fā)展的專家型人才；②結(jié)構(gòu)合理的知識型人才；③開拓創(chuàng)新的研究型人才；④社會保健的管理型人才。

（三）護(hù)士角色人格的未來形象

護(hù)士角色人格的未來形象，主要包括以下表現(xiàn)形式：①專家、學(xué)者型人才；②科普教育工作者；③應(yīng)用型心理學(xué)家；④健康環(huán)境的設(shè)計師；⑤人際關(guān)系的藝術(shù)家；⑥高層次的技術(shù)能手；⑦默契合作的醫(yī)療伙伴；⑧崇尚奉獻(xiàn)的優(yōu)秀女性。

四、護(hù)士角色人格的要素特質(zhì)

（一）護(hù)士角色人格要素特質(zhì)的概念

1．定義 護(hù)士角色人格的要素特質(zhì)，特指在護(hù)士角色人格的形成和發(fā)展過程中不可缺少、起決定作用、隨時可能影響職業(yè)角色行為模式的人格特質(zhì)。

2．要素特質(zhì)是護(hù)士角色人格的基石 美國心理學(xué)家奧爾波特（G．W．Allport）根據(jù)特質(zhì)對整個人格的影響和意義不同，將其區(qū)分為3個交叉重疊的層次：①首要特質(zhì)；②主要特質(zhì)；③次要特質(zhì)。護(hù)士角色人格的要素特質(zhì)，可視為影響護(hù)士個體職業(yè)角色行為的決定性因素，亦可稱為護(hù)士角色人格的基石。

3．要素特質(zhì)具有相對的職業(yè)特異性 包括兩層含義：①護(hù)士角色人格要素特質(zhì)的職業(yè)化特征；②要素特質(zhì)與一般特質(zhì)相輔相成。

（二）護(hù)士角色人格要素特質(zhì)的主要內(nèi)容

1．忠于職守并富于愛心 前者指護(hù)士無論置身何時何地，都必須忠實(shí)執(zhí)行、自覺遵守職業(yè)守則；后者指護(hù)士為維護(hù)患者利益，有時甚至要為患者奉獻(xiàn)“出入不平衡”的情感，為“救死扶傷”忍辱負(fù)重。

護(hù)士的情感，不應(yīng)是一種直覺的情緒反應(yīng)，不應(yīng)是個人的某種狹隘情感，而應(yīng)是一種

合乎理智、具有深刻社會意義的情感活動。

2．高度負(fù)責(zé)與同情 職業(yè)要求護(hù)士憑籍該特質(zhì)，及時、準(zhǔn)確地就患者的“報警信號”做出最迅速反應(yīng)；不容許對患者的痛苦呻吟因司空見慣而習(xí)以為常，造成危及健康等嚴(yán)重后果。

3．良好的情緒調(diào)節(jié)與自控能力 特殊的工作對象、工作性質(zhì)、環(huán)境氛圍等，易使護(hù)士產(chǎn)生情緒問題；又要求護(hù)士保持良好情緒狀態(tài)。護(hù)士若存在情緒調(diào)控等明顯的特質(zhì)缺陷，極易導(dǎo)致其職業(yè)角色的不適應(yīng)行為。

4．較出色的人際能力 護(hù)士始終處于護(hù)患關(guān)系的中心，是連接復(fù)雜人際關(guān)系的紐帶。尤其與身心失衡、人際能力減弱的患者建立有效溝通，取決于護(hù)士的人際能力及其主導(dǎo)性。

5．較健全的社會適應(yīng)性 職業(yè)屬性要求護(hù)士良好適應(yīng)紛繁或孤寂的環(huán)境和從未體驗的各種角色。青年個體一旦成為護(hù)士，就需學(xué)會體恤各類患者的病痛。

6．較適宜的氣質(zhì)與性格類型 多血質(zhì)、粘液質(zhì)及各類混合型、一般型氣質(zhì)，穩(wěn)定外向或內(nèi)向的性格類型等，與護(hù)士角色人格特質(zhì)較吻合。

第二節(jié) 護(hù)士角色人格的匹配理論及其模式

學(xué)習(xí)護(hù)士角色人格的匹配理論和匹配模式，有助于較深入了解護(hù)士角色人格形成、發(fā)展的影響因素，對個體較順利適應(yīng)護(hù)士職業(yè)具有重要指導(dǎo)意義。

一、護(hù)士角色人格的匹配理論

以下主要從個體與職業(yè)的匹配性角度，提出護(hù)士角色人格的基本理論框架。

（一）個體人格與角色人格的匹配理論

此匹配理論，主要指個體的穩(wěn)定性人格特質(zhì)，與角色人格要素特質(zhì)之間匹配程度的高低，直接關(guān)系護(hù)士個體的職業(yè)角色化發(fā)展進(jìn)程。

（二）教育層次與培養(yǎng)目標(biāo)的匹配理論

此匹配理論，是保障個體發(fā)展職業(yè)角色人格的重要前提。

護(hù)士人才的培養(yǎng)目標(biāo)，若能緊密地結(jié)合受教育者的層次特點(diǎn)，為各個層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生提出明確、具體、針對性的職業(yè)角色人格標(biāo)準(zhǔn)，既可減少護(hù)生職業(yè)角色人格發(fā)展的盲目性，也有助于提高護(hù)士角色人格的整體水平。

（三）成就動機(jī)與擇業(yè)動機(jī)的匹配理論

當(dāng)代心理學(xué)研究表明，任何職業(yè)角色人格的形成與發(fā)展，若能謀求個體的成就動機(jī)與擇業(yè)動機(jī)的相對匹配，其職業(yè)角色人格便可達(dá)較理想境界。

成就動機(jī)，“是個體對自己所認(rèn)為重要或有價值的事情去從事、完成、追求成功并要求達(dá)到完善狀態(tài)的動力源泉”；是“一個人人格中非常穩(wěn)定的特質(zhì)”、“與個體的抱負(fù)水平有著密切聯(lián)系”。擇業(yè)動機(jī)，是個體成就動機(jī)的最重要組成和滿足個體成就需要的直接途徑。一般認(rèn)為，個體的擇業(yè)動機(jī)若與其成就動機(jī)相吻合或趨近，“發(fā)動機(jī)”即可發(fā)揮最佳功率。

構(gòu)建護(hù)士的成就動機(jī)與擇業(yè)動機(jī)匹配性理論，具有以下指導(dǎo)意義。①對大多數(shù)護(hù)士成就動機(jī)的水平不宜要求過高；②積極引導(dǎo)少數(shù)高成就動機(jī)的護(hù)士；③充分調(diào)動不同層次成就動機(jī)個體的最大潛力。

（四）社會智能與職業(yè)智能的匹配理論

“社會智能”指個體的社交或處世能力，如人際關(guān)系能力、語言感染能力等。“職業(yè)智能”則特指個體對某職業(yè)環(huán)境具備的社會適應(yīng)能力。

若將個體的社會智能與職業(yè)智能的內(nèi)涵相系，則可衍生為職業(yè)適應(yīng)的個體差異，護(hù)士職業(yè)要求個體的社會智能至少高于社會人群的平均水平。

社會智能具有可塑性，其發(fā)展水平與個體的生活經(jīng)歷、社會實(shí)踐等成正比，可通過教育、培訓(xùn)等途徑使之不斷強(qiáng)化。該匹配理論，指導(dǎo)意義如下：①避免社會智能低下者入圍護(hù)士職業(yè)；②對社會智能偏低者實(shí)施強(qiáng)化性職業(yè)行為訓(xùn)練；③依據(jù)個體的社會智能差異，科學(xué)實(shí)施“人-崗匹配”，有利于個體揚(yáng)長避短。

二、護(hù)士角色人格的匹配模式

依據(jù)護(hù)士個體人格與角色人格的匹配程度，主要為以下4種模式。但屬于哪種模式僅反映護(hù)士個體適應(yīng)職業(yè)角色的程度差異，無優(yōu)劣之分。

（一）重合匹配模式

指個體人格特質(zhì)與角色人格特質(zhì)彼此重合，是最協(xié)調(diào)的匹配模式。

符合該模式的個體，大多可通過職業(yè)行為最充分發(fā)揮其特長，獲得滿足體驗。但該模式并非最理想匹配模式，符合此模式者往往角色適應(yīng)范圍較窄。相關(guān)研究報告：此類個體約占護(hù)士群體的5%。

（二）基本匹配模式

指個體人格特質(zhì)與角色人格特質(zhì)彼此接近，是較協(xié)調(diào)的匹配模式。

符合此模式者大多具較強(qiáng)可塑性、靈活性，對角色的適應(yīng)范圍較大，經(jīng)努力均可實(shí)現(xiàn)其與護(hù)士角色人格的較完美匹配，骨干人才主要出自其中。該模式是較理想模式，符合該模式者約占護(hù)士群體的80%。

（三）少許匹配模式

指個體人格特質(zhì)與角色人格特質(zhì)略有相似，是難協(xié)調(diào)的匹配模式。

符合該模式的個體，有適應(yīng)職業(yè)角色的主觀愿望并付諸努力，卻常出現(xiàn)難與職業(yè)角色協(xié)調(diào)的不適應(yīng)行為，以至難以勝任護(hù)士職業(yè)。

符合該模式者最終能否勝任護(hù)士角色，取決其個體的可塑性、靈活性等，此類個體約占護(hù)士群體的5%～10%。

（四）完全不匹配模式

指個體人格特質(zhì)與角色人格特質(zhì)彼此相斥，是不協(xié)調(diào)的匹配模式。

符合該模式的個體，有的潛質(zhì)很好，可成為其他領(lǐng)域的出色人才，卻難成合格護(hù)士。

此類“完全不匹配模式”的典型個案并非偶然，約占護(hù)士總數(shù)的5%。

第三節(jié) 護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)與職業(yè)教育

“護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)”即“護(hù)士角色人格”的通俗表述，本節(jié)以人們更熟悉的“護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)”概念加以闡述。

一、護(hù)士應(yīng)具備的職業(yè)心理素質(zhì)

在護(hù)理護(hù)理中，人們越來越認(rèn)識到護(hù)士心理素質(zhì)的重要性，認(rèn)識到優(yōu)化護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的研究，對提高不同層次的護(hù)士成才率、優(yōu)良率，保證護(hù)理隊伍質(zhì)量建設(shè)，促進(jìn)人類健康事業(yè)，提高人類生命質(zhì)量，都具有極其重要的意義。護(hù)士職業(yè)的核心心理素質(zhì)應(yīng)包括以下幾方面：

1．護(hù)士應(yīng)該具有以積極情感為核心的心理品質(zhì) 2．護(hù)士應(yīng)該具有以良好職業(yè)道德為核心的職業(yè)境界 3．護(hù)士應(yīng)該具有適應(yīng)護(hù)士角色的職業(yè)心理特質(zhì) 4．護(hù)士的人格類型與行為特點(diǎn)

（1）護(hù)士的個體人格應(yīng)該與護(hù)士的角色人格相匹配（2）護(hù)士的行為特點(diǎn)應(yīng)與護(hù)士的職業(yè)要求相一致

二、護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的教育途徑

優(yōu)化護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的教育，必須主動順應(yīng)時代發(fā)展，密切關(guān)注實(shí)踐效果，在教育的途徑、模式等方面不斷更新觀念、開拓思路，不斷跨越新高度。優(yōu)化護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的教育途徑，可從以下5方面著手：

（一）職業(yè)態(tài)度與價值觀的教育

職業(yè)態(tài)度與職業(yè)價值觀，在護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的優(yōu)化過程中居主導(dǎo)地位、具導(dǎo)向性、決定性作用。優(yōu)化護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)，需首先確立職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值觀教育在人才培養(yǎng)的優(yōu)勢效用，特稱其為“優(yōu)勢教育”，可從以下4方面入手：

1．形成專業(yè)共識； 2．豐富教育形式；

3．注重3個結(jié)合：①教書與育人結(jié)合；②基礎(chǔ)與臨床結(jié)合：；③理論與實(shí)踐結(jié)合； 4．共創(chuàng)良好氛圍。

（二）角色人格要素特質(zhì)的特色教育

“特色教育”，指護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)教育應(yīng)緊扣支配護(hù)士職業(yè)行為的要素特質(zhì)?！疤厣逃弊裱蛉硕惖摹把a(bǔ)缺原則”，酌情為角色人格要素特質(zhì)存在明顯缺陷者實(shí)施針對性職業(yè)行為培訓(xùn)，促其形成及穩(wěn)固護(hù)士角色人格要素特質(zhì)。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)的分層教育

護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的優(yōu)化，還須遵循護(hù)士的年齡特點(diǎn)規(guī)律、職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，采取分層

教育的方式。

1．合理運(yùn)用正面宣教與目標(biāo)激勵； 2．重視客觀分析，避免主觀臆斷； 3．注重因勢利導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)行之有效。

（四）可操作性系統(tǒng)訓(xùn)練的模擬教育

積極的職業(yè)角色行為可對護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)產(chǎn)生良好反饋?zhàn)饔茫崾究刹僮餍韵到y(tǒng)訓(xùn)練的模擬教育是職業(yè)教育的重要組成。此類可操作性強(qiáng)的職業(yè)行為培訓(xùn)主要可用于以下幾方面：

1．職業(yè)儀容的強(qiáng)化訓(xùn)練； 2．言談舉止的規(guī)范訓(xùn)練； 3．情緒調(diào)控的技巧訓(xùn)練； 4．模擬情境的適應(yīng)性訓(xùn)練。

以上訓(xùn)練內(nèi)容、方式、途徑等選擇，均需以個體的職業(yè)特質(zhì)缺陷或角色行為反饋為依據(jù)，培訓(xùn)前若能與受訓(xùn)者取得共識，所實(shí)施訓(xùn)練則可獲佳效。

（五）現(xiàn)實(shí)形象與理想目標(biāo)的符合教育

護(hù)士角色的現(xiàn)實(shí)形象與理想目標(biāo)的距離，也是易致護(hù)生職業(yè)價值困惑的重要原因?！胺辖逃敝辽倏蓮囊韵聝煞矫嬷?。

1．理想目標(biāo)教育需兼顧現(xiàn)實(shí)形象； 2．現(xiàn)實(shí)形象施教需趨向理想目標(biāo)。

第四節(jié) 護(hù)士的身心健康維護(hù)

護(hù)士的身心健康水平對人類健康事業(yè)具重要影響，是職業(yè)心理素質(zhì)的基礎(chǔ)。

一、護(hù)士身心健康狀況現(xiàn)狀

有研究表明，護(hù)士的身心健康狀況的潛在危害普遍存在。美國學(xué)者M(jìn)aslach提出“心身耗竭綜合癥(burn out syndrome BS)的概念，認(rèn)為BS是一種因心理能量在長期奉獻(xiàn)給別人的過程中被索取過多，而產(chǎn)生以極度心身疲憊和感情枯竭為主的綜合癥，并表現(xiàn)為自卑、厭惡工作、失去同情心等?！?/p>

日本學(xué)者稻岡氏利用Pines氏等首創(chuàng)的“耗竭度測量法”，調(diào)查表明處于耗竭狀態(tài)的護(hù)士高達(dá)25.9%；其關(guān)于BS的比較研究顯示，護(hù)士的精神健康狀況處于明顯劣勢；職業(yè)價值觀和人際關(guān)系是造成護(hù)士BS的主要因素。

我國相關(guān)研究顯示，高強(qiáng)度的職業(yè)性應(yīng)激易導(dǎo)致部分護(hù)士的身心失衡或健康失調(diào)；部分護(hù)士的職業(yè)心理素質(zhì)偏差，與其身心健康狀況欠佳有關(guān)。

二、優(yōu)化護(hù)士的職業(yè)心態(tài)與身心健康

潛心研究護(hù)士身心健康的維護(hù)對策，除考慮護(hù)士職業(yè)的特殊性，還應(yīng)著眼護(hù)士個體的平

凡性。

（一）優(yōu)化護(hù)士的職業(yè)心態(tài)

優(yōu)化護(hù)士的職業(yè)心態(tài)，必須著眼于與其密切相關(guān)的護(hù)士的職業(yè)心理需求。1．認(rèn)同個體差異； 2．優(yōu)先職業(yè)需求。

（二）促進(jìn)護(hù)士的身心健康

護(hù)士一旦喪失身心健康，又何談助人恢復(fù)或保持身心健康？ 1．確定影響護(hù)士身心健康的決定因素； 2．營造促進(jìn)護(hù)士身心健康的環(huán)境氛圍。（1）職業(yè)化模擬訓(xùn)練的氛圍；（2）消除身心緊張的氛圍；（3）維系良好人際關(guān)系的氛圍；（4）開展健身、健美的氛圍。

【目標(biāo)檢測】

一、選擇題

1．“護(hù)士角色人格”概念區(qū)別于“角色人格”概念的關(guān)鍵詞是 A．相似性 B．特異性 C．職業(yè)性 D．靈活性 E．適應(yīng)性

2．護(hù)士最暗淡的歷史形象主要發(fā)生在

A．15～19世紀(jì) B．16～19世紀(jì) C．16～18世紀(jì) D．15～18世紀(jì) E．15～16世紀(jì)

3．將特質(zhì)區(qū)分為3個交叉重疊層次的心理學(xué)家是 A．霍萊 B．卡特爾 C．奧爾波特 D．艾森克 E．弗洛伊德

4．屬于護(hù)士角色人格內(nèi)涵的詞匯是

A．忠于職守 B．崇高 C．坦誠 D．無私奉獻(xiàn) E．善良

5．建立良好的護(hù)患關(guān)系，很大程度上取決于護(hù)士的人際能力及其 A．權(quán)威性 B．主動性 C．變通性 D．主導(dǎo)性

E．靈活性

6．個體的成就動機(jī)與其成正比的內(nèi)容包括知識結(jié)構(gòu)、文化水平和 A．工作能力 B．價值觀念 C．社會期望 D．他人嘉許 E．氣質(zhì)類型

7．個體人格特質(zhì)與角色人格特質(zhì)彼此重合的匹配模式是 A．最少見的 B．最理想的 C．最協(xié)調(diào)的 D．最常見的 E．最靈活的

8．職業(yè)態(tài)度與價值觀的教育可稱為

A．道德教育 B．主旨教育 C．特色教育 D．優(yōu)勢教育 E．符合教育

9．護(hù)士角色人格要素特質(zhì)的特色教育需遵循

A．高效原則 B．強(qiáng)化原則 C．隨機(jī)原則 D．同步原則 E．補(bǔ)缺原則

10．可操作性系統(tǒng)模擬訓(xùn)練不適用于

A．言談舉止 B．人格特質(zhì) C．職業(yè)儀容 D．情緒調(diào)控 E．情境模擬

11．“形成專業(yè)共識”的舉措屬于

A．“優(yōu)勢教育” B．“模擬教育” C．“特色教育” D．“分層教育” E．“符合教育”

12．以下人群中精神健康狀態(tài)最好的是

A．精神科醫(yī)生 B．護(hù)士 C．兒科醫(yī)生 D．外科醫(yī)生 E．婦產(chǎn)科醫(yī)生

13．護(hù)士身心健康的決定性影響因素是其

A．個體特質(zhì) B．職業(yè)心態(tài) C．嘈雜環(huán)境 D．工作壓力 E．成就動機(jī)

14．考慮護(hù)生的知識面、成就動機(jī)等差異的教育是

A．“優(yōu)勢教育” B．“模擬教育” C．“分層教育” D．“特色教育” E．“符合教育”

15．“護(hù)士的合乎理智、具有深刻社會意義的情感活動”體現(xiàn)其 A．情緒調(diào)控能力 B．同情心 C．職業(yè)道德 D．忠于職守 E．愛心

16．“一位年輕的心肌炎女患者，即將病愈出院的一次服藥中，驟聽護(hù)士驚呼其所屬床號的藥發(fā)錯了，隨即倒地抽搐，繼而發(fā)生室顫，終因救治無效而死亡。”事后分析認(rèn)為該事件可能涉及的護(hù)士角色人格要素特質(zhì)是

A．忠于職守 B．高度負(fù)責(zé) C．氣質(zhì)類型 D．情緒調(diào)控能力 E．人際能力

17．某本科護(hù)生的寫作、演講等才能出類拔萃；但其在臨床實(shí)習(xí)中遭遇極大困擾，昔日“佼佼者”卻成“無能之輩”。該個體的問題最可能出于其

A．職業(yè)心態(tài) B．職業(yè)品質(zhì) C．職業(yè)匹配 D．職業(yè)評價 E．職業(yè)情感

18．某護(hù)士一遇突發(fā)事件即極度緊張、手忙腳亂，該特質(zhì)缺陷所致職業(yè)行為，可給患者身心造成巨大壓力，針對其實(shí)施的護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的優(yōu)化途徑首選

A．“優(yōu)勢教育” B．“模擬教育” C．“分層教育” D．“特色教育” E．“符合教育”

19．某才華出眾、流落異國他鄉(xiāng)的藝術(shù)家，因民族文化等顯著差異而無法揚(yáng)其長，為生存不得不放棄其一生鐘愛，以打零工、干雜活解決溫飽??心理學(xué)家認(rèn)為他的成就動機(jī)與擇業(yè)動機(jī)間的最可能狀態(tài)是

A．相符 B．趨近C．強(qiáng)烈沖突 D．略有沖突 E．不一定沖突

20．某護(hù)士數(shù)十年如一日，連年出色完成本職工作，多次被評“優(yōu)秀護(hù)士”，擔(dān)任護(hù)士長后卻陷入窘境，最終因無法勝任而卸任。這位護(hù)士無法勝任護(hù)士長的最可能原因是：她屬于

A.基本匹配模式 B.少許匹配模式 C.重合匹配模式 D.完全不匹配模式

E．成就動機(jī)水平偏低

21．是與科學(xué)家的職業(yè)角色相匹配的要素特質(zhì)

A．聰穎睿智 B．擅長演技 C．求真務(wù)實(shí) D．刻苦鉆研 E．探索創(chuàng)新

22．屬于南丁格爾塑造的早期形象

A．高層次技術(shù)能手 B．社會保健的管理型人才 C．具備心理學(xué)知識的人 D．開拓創(chuàng)新的研究型人才 E．助手形象

23．被學(xué)者視為護(hù)士勝任職業(yè)角色的最主要因素

A．氣質(zhì)與性格類型 B．社會適應(yīng)性 C．人際能力 D．情緒調(diào)控能力 E．忠于職守

24．被心理學(xué)家視為“解除心理壓力的最常用、最有效辦法” A．較劇烈身體運(yùn)動 B．聽音樂 C．棋牌類游藝 D．健身操 E．閱讀

二、名詞解釋 25．role personality 26．role personality of nurse 27．護(hù)士角色人格要素特質(zhì) 28．護(hù)士的情感 29．重合匹配模式 30．基本匹配模式 31．少許匹配模式 32．完全不匹配模式 33．burn out syndrom

三、簡答題

34．角色人格與護(hù)士角色人格的關(guān)系？ 35．護(hù)士角色人格與其個體人格的關(guān)系？ 36．護(hù)士角色人格的歷史形象？ 37．南丁格爾塑造的護(hù)士形象？ 38．護(hù)士角色人格的未來形象？ 39．護(hù)士角色人格要素特質(zhì)的主要內(nèi)容？

40．護(hù)士角色人格的匹配理論？ 41．護(hù)士角色人格的匹配模式？

四、論述題

42．舉例說明“護(hù)士角色人格”與“護(hù)士職業(yè)心理品質(zhì)”兩個概念的內(nèi)涵。43．舉例說明社會智能與職業(yè)智能的匹配理論，對護(hù)士角色人格形成、發(fā)展的指導(dǎo)意義。

44．“特色教育”與護(hù)士角色人格要素特質(zhì)的關(guān)系？

【自我評價】

1．E 2．B 3．C 4．A 5．D 6．A 7．C 8．D 9．E 10．B 11.A 12．C 13．B 14．C 15．E 16．D 17．C 18．D 19．C 20．C 21.E 22．C 23．C 24．A 25．角色人格，指具有某種社會特定地位的人們，共同具備并能形成相似的角色行為的心理特征總和。

26．護(hù)士角色人格，特指從事護(hù)士職業(yè)的人們，共同具備并能形成相似的角色適應(yīng)性行為的心理特征總和。

27．特指在護(hù)士角色人格的形成和發(fā)展過程中不可缺少、起決定作用、隨時可能影響職業(yè)角色行為模式的人格特質(zhì)。

28．不應(yīng)是一種直覺的情緒反應(yīng)，不應(yīng)是個人的某種狹隘情感，而應(yīng)是一種合乎理智、具有深刻社會意義的情感活動。

29．指個體人格特質(zhì)與角色人格特質(zhì)彼此重合，是最協(xié)調(diào)的匹配模式。30．指個體人格特質(zhì)與角色人格特質(zhì)彼此接近，是較協(xié)調(diào)的匹配模式。31．指個體人格特質(zhì)與角色人格特質(zhì)略有相似，是難協(xié)調(diào)的匹配模式。32．指個體人格特質(zhì)與角色人格特質(zhì)彼此相斥，是不協(xié)調(diào)的匹配模式。

33．心身耗竭綜合癥，一種因心理能量在長期奉獻(xiàn)給別人的過程中被索取過多，而產(chǎn)生以極度心身疲憊和感情枯竭為主的綜合癥，并表現(xiàn)為自卑、厭惡工作、失去同情心等。

34．角色人格指具有某種社會特定地位的人們，共同具備并能形成相似的角色行為的心理特征總和；護(hù)士角色人格，則特指從事護(hù)士職業(yè)的人們，共同具備并能夠形成相似的角色適應(yīng)性行為的心理特征的總和。“護(hù)士角色人格”是“角色人格”概念的外延，“共同具備、形成相似的角色行為”為兩個概念共有，但“護(hù)士角色人格”概念中的“適應(yīng)性”，是區(qū)別于“角色人格”的關(guān)鍵詞，“適應(yīng)性”隱含護(hù)士的個體人格與角色人格的匹配要求，也是其概念的特定內(nèi)涵。

35．護(hù)士的角色人格與其個體人格相輔相成，一方面，個體人格是職業(yè)角色人格的基礎(chǔ)，若某個體自身存在護(hù)士角色人格“核心成分”的嚴(yán)重缺陷，很難成為稱職護(hù)士；另一方面，職業(yè)角色人格是個體人格的拓展和完善，職業(yè)經(jīng)歷的耳濡目染、潛移默化，可不斷優(yōu)化

護(hù)士自身的某些人格特質(zhì)，使之終身受益。

36．護(hù)士主要經(jīng)歷了3種典型形象。①母親形象，戰(zhàn)爭、瘟疫等致大批受傷、病折磨的人迫切需要關(guān)懷、照顧等歷史背景，促使護(hù)士以“溫柔、慈祥”等角色人格特征塑造了慈母般角色形象。②宗教形象，中世紀(jì)的歐洲受宗教影響，視照顧患者傷殘、拯救人的靈魂為同等重要，眾多修女、基督徒從事醫(yī)護(hù)工作，護(hù)士被賦予宗教形象。③仆人形象，16~19世紀(jì)的宗教勢力視“病魔”為“對罪惡的懲罰”，視照料、救護(hù)病人為“非仁慈、卑賤的”，護(hù)士角色形象亦被視為“奴仆”。

37．主要有5個特征：①品格高尚，南丁格爾針對護(hù)士角色指出：“職業(yè)女性不具備正直、誠實(shí)、莊重就將一事無成?！雹跐M足患者需求，南丁格爾強(qiáng)調(diào)“千萬不要有意或無意地驚醒病人，這是護(hù)理質(zhì)量好壞的先決條件?！雹劬邆湫睦韺W(xué)知識，南丁格爾認(rèn)為護(hù)士必須十分重視病人的心理因素，應(yīng)區(qū)分護(hù)理病人與護(hù)理疾病，著眼于整體的病人。④專門學(xué)科的人才，南丁格爾認(rèn)為“護(hù)理學(xué)是內(nèi)、外科和公共衛(wèi)生學(xué)的有技術(shù)的奴仆，但決不是內(nèi)、外科醫(yī)生和衛(wèi)生官員的有技術(shù)的奴仆?！雹萑祟惤】档氖拐?，南丁格爾主張“護(hù)士的服務(wù)對象，要更多地面向整個人類社會，通過社區(qū)組織預(yù)防醫(yī)學(xué)工作，展開公共衛(wèi)生護(hù)理?！?/p>

38．“人人享有衛(wèi)生保健”的全球性策略目標(biāo)，促使護(hù)士角色人格的形象以更理想的模式展現(xiàn)，主要體現(xiàn)形式有8：①專家、學(xué)者型人才；②科普教育工作者；③應(yīng)用型心理學(xué)家；④健康環(huán)境設(shè)計師；⑤人際關(guān)系藝術(shù)家；⑥高層次技術(shù)能手；⑦默契合作的醫(yī)療伙伴；⑧崇尚奉獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。

39．護(hù)士角色人格要素特質(zhì)的主要內(nèi)容有6：①忠于職守與愛心；②高度負(fù)責(zé)與同情；③良好的情緒調(diào)節(jié)與自控能力；④較出色的人際能力；⑤較健全的社會適應(yīng)性；⑥較適宜的氣質(zhì)與性格類型。

40．基本理論框架主要有4：①個體人格與角色人格的匹配理論；②教育層次與培養(yǎng)目標(biāo)的匹配理論；③成就動機(jī)與擇業(yè)動機(jī)的匹配理論；④社會智能與職業(yè)智能的匹配理論。

41．依據(jù)護(hù)士個體人格與角色人格的匹配程度不同，主要可分為4種。①重合匹配模式，指個體人格特質(zhì)與角色人格特質(zhì)彼此重合，是最協(xié)調(diào)的匹配模式。②基本匹配模式，指個體人格特質(zhì)與角色人格特質(zhì)彼此接近，是較協(xié)調(diào)的匹配模式。③少許匹配模式，指個體人格特質(zhì)與角色人格特質(zhì)略有相似，是難協(xié)調(diào)的匹配模式。④完全不匹配模式，指個體人格特質(zhì)與角色人格特質(zhì)彼此相斥，是不協(xié)調(diào)的匹配模式。

42．護(hù)士角色人格是護(hù)理心理學(xué)的特定概念，具有鮮明的職業(yè)特異性，須與個體人格相匹配；“護(hù)士職業(yè)心理品質(zhì)”常涉及“無私奉獻(xiàn)、崇高、坦誠、人道”等道德術(shù)語，屬于倫理學(xué)的道德概念，并無職業(yè)特異性，兩個概念具有本質(zhì)區(qū)別。

護(hù)士角色人格只涵蓋護(hù)士所需具備的心理特征總和，并不囊括道德品質(zhì)的判斷標(biāo)準(zhǔn)。若某人的個體人格與其職業(yè)角色人格不匹配，其道德水準(zhǔn)再高也難以勝任職業(yè)角色。如某人雖具有較高社會道德水準(zhǔn)，卻他若不具備良好職業(yè)特質(zhì)，則不一定堪稱其崗位的稱職者。（此

處要求答題者任舉1切題的具體實(shí)例加以說明。）

事實(shí)上，任何職業(yè)群體成員，因社會層次、受教育程度、家庭背景等不同，其道德水準(zhǔn)必然參差不齊，既有英模人物、積極分子，也有一般群眾，且不乏少數(shù)落伍個體。盡管“無私奉獻(xiàn)”等道德評價，是各行業(yè)先進(jìn)個體共同追求的較高職業(yè)境界，但若忽略職業(yè)人群道德品質(zhì)差異的前提，一概以英模境界衡量、要求一般個體顯然做不到，而且不符合因人而異的評價原則。

43．“社會智能”指個體的人際關(guān)系能力、語言感染能力等表現(xiàn)在社交或處世方面的能力。“職業(yè)智能”則指“社會智能”概念基礎(chǔ)上衍生、特指個體對某職業(yè)環(huán)境應(yīng)具備的社會適應(yīng)能力，也稱“職業(yè)性社會智能”。

不同職業(yè)，對個體社會智能的要求亦不同，如以人為主要工作對象的職業(yè)個體的社會智能標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)顯著高于以物質(zhì)為主要對象的職業(yè)。把社會智能與職業(yè)智能的內(nèi)涵相聯(lián)系，則衍生為個體對職業(yè)適應(yīng)與否的差異，且對個體的職業(yè)角色人格發(fā)展具重要影響。

護(hù)士職業(yè)需要從業(yè)個體終日圍繞特殊對象——健康喪失或心態(tài)失衡的患者而展開工作，頻繁地周旋于復(fù)雜的人際交往中，對個體的社會智能要求較高。護(hù)士的職業(yè)智能，即隱含對個體社會智能的較高標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)要求護(hù)士個體的社會智能至少高于社會人群的平均水平。

社會智能與職業(yè)智能的匹配理論，對護(hù)士職業(yè)角色人格發(fā)展的指導(dǎo)意義有3點(diǎn)：①避免社會智能低下的個體入圍護(hù)士職業(yè)；②對社會智能偏低的護(hù)士個體實(shí)施強(qiáng)化性職業(yè)行為訓(xùn)練，促其職業(yè)角色人格的發(fā)展；③依據(jù)護(hù)士個體的社會智能差異，科學(xué)實(shí)施“人-崗匹配”，既有利于護(hù)士個體揚(yáng)長避短，又可減少其因職業(yè)智能的差距而產(chǎn)生角色不適應(yīng)行為。

44．“特色教育”，特指緊緊圍繞支配護(hù)士職業(yè)行為模式的要素特質(zhì)而展開的護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)教育。主要是針對角色人格要素特質(zhì)存在明顯缺陷的護(hù)士個體實(shí)施的職業(yè)行為培訓(xùn)，促使其能較順利地形成、穩(wěn)固護(hù)士角色人格的要素特質(zhì)?！疤厣逃弊裱蛉硕惖摹把a(bǔ)缺原則”，受訓(xùn)者在教育者指導(dǎo)下擬定系統(tǒng)化訓(xùn)練計劃，如通過培訓(xùn)熟練掌握相應(yīng)技巧，使其在情緒自我調(diào)控或人際溝通或適應(yīng)環(huán)境等要素特質(zhì)得以顯著提升。

（劉曉虹）

第四章 健康、疾病與心理社會因素

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

目的：掌握健康、心理健康、挫折、防御機(jī)制的概念及應(yīng)激的基本理論和知識，學(xué)會用心身統(tǒng)一的整體觀認(rèn)識護(hù)理中的健康和疾病問題。

掌握：

1．健康、心理健康、挫折、防御機(jī)制、應(yīng)激、應(yīng)對的概念。2．心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。3．應(yīng)激的生理、心理反應(yīng)。

4．應(yīng)激的心理模型及認(rèn)知評價、社會支持、人格在其中的作用。5．應(yīng)激的處理方法。熟悉：

1．心理社會文化因素對健康的影響。2．挫折的原因及影響因素。3．主要的心理防御機(jī)制。4．應(yīng)激的生理模型。5．應(yīng)對的特質(zhì)及過程觀點(diǎn)。了解：

1．心理挫折的常見行為表現(xiàn)。2．防御機(jī)制的特征及分類。3．應(yīng)激源分類。4．應(yīng)對方式分類及測量。5．突發(fā)災(zāi)難事件的心理危機(jī)干預(yù)。

【內(nèi)容概要】

人類的健康狀況不僅受生物因素影響，而且還與心理社會因素密切相關(guān)。在心理社會因素同健康的聯(lián)系中，應(yīng)激是一個十分重要的環(huán)節(jié)。

第一節(jié) 概述

1．健康的基本觀點(diǎn)

（1）1947年世界衛(wèi)生組織（WHO）將健康定義為：“健康不僅僅是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會上的完好狀態(tài)或完全安寧（complete well-being）”。

（2）1989年WHO所下最新健康定義為：“生理、心理、社會適應(yīng)和道德品質(zhì)的良好狀態(tài)?！?/p>

2．心理健康的概念及標(biāo)準(zhǔn)

（1）心理健康的概念：心理健康指人的心理，即知、情、意活動的內(nèi)在關(guān)系協(xié)調(diào)，心 43 理的內(nèi)容與客觀世界保持統(tǒng)一，并據(jù)此能促使人體內(nèi)、外環(huán)境平衡和促使個體與社會環(huán)境相適應(yīng)的狀態(tài)，并由此不斷地發(fā)展健全人格，提高生活質(zhì)量，保持旺盛精力和愉快情緒。

（2）心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：總的來說心理健康一般有如下標(biāo)準(zhǔn)：①有正常的智力水平。②有健康的情緒特征。③有健全的意志。④有完善的人格。⑤有和諧的人際關(guān)系。

3．心理社會文化因素對健康的影響

（1）心理因素對健康的影響：認(rèn)知、情緒狀態(tài)、人格特質(zhì)影響人類的健康和疾病過程。（2）社會因素對健康的影響：社會環(huán)境本身的動蕩和變遷、生活事件、社會支持影響人的健康。

（3）文化因素對健康的影響

第二節(jié) 挫折與心理防御機(jī)制

1．挫折

（1）挫折概念：挫折指在有目的的行為情景中，個體在趨向目標(biāo)的過程中，遇到了不可克服的障礙，使行為進(jìn)程受阻或被延擱而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)與情緒反應(yīng)。

（2）挫折原因：①客觀外界因素：自然環(huán)境因素和社會環(huán)境因素。②主觀內(nèi)在因素：心理條件和生理條件。

（3）挫折的影響因素：抱負(fù)水平、挫折容忍力。

（4）挫折的常見行為表現(xiàn)：包括攻擊、退行、固著、冷漠。2．防御機(jī)制

（1）防御機(jī)制概念：人們面對應(yīng)激情境時，無意識所采取的手段。

（2）防御機(jī)制特征：①防御機(jī)制的作用在于減弱、回避或消除消極的情緒狀態(tài)。②防御機(jī)制通常不是人們自己故意使用的，它們是無意識或至少是部分無意識。③防御機(jī)制通過自我肯定來支持自尊，并保護(hù)及防護(hù)自己免于傷害。

（3）防御機(jī)制分類：①防御機(jī)制的作用在于減弱、回避或消除消極的情緒狀態(tài)。②防御機(jī)制通常不是人們自己故意使用的，它們是無意識或至少是部分無意識。③防御機(jī)制通過自我肯定來支持自尊，并保護(hù)及防護(hù)自己免于傷害。④防御機(jī)制可同時有兩種或兩種以上方式共同發(fā)揮作用。

（4）主要心理防御機(jī)制：壓抑(repression)、否認(rèn)(denial)、投射（Projection）、反向（reaction）、轉(zhuǎn)移（displacement）、抵消（counteraction）、合理化（rationalization）、升華（sublimation）、倒退（regression）、幻想（fantasy）、幽默（humor）、代償（compensation）。

第三節(jié) 應(yīng)激與應(yīng)對

1．應(yīng)激概述

（1）應(yīng)激概念：應(yīng)激是個體“察覺”各種刺激對其生理、心理及社會系統(tǒng)威脅時的整體現(xiàn)象，所引起的反應(yīng)可以是適應(yīng)或適應(yīng)不良。

44（2）應(yīng)激源概念及分類

1）概念：應(yīng)激源（stressor）指能夠引起個體產(chǎn)生應(yīng)激的各種因素。

2）分類：根據(jù)應(yīng)激源的來源分為內(nèi)部應(yīng)激源和外部應(yīng)激源。根據(jù)應(yīng)激源的生物、心理、社會屬性分為軀體性應(yīng)激源、心理性應(yīng)激源、社會性應(yīng)激源、文化性應(yīng)激源。根據(jù)應(yīng)激源的可控制性分為控制性應(yīng)激源和不可控制性應(yīng)激源。

（3）生活事件：指人們在日常生活中面臨的各種各樣的問題，是造成心理應(yīng)激并可能損害人的健康的主要刺激物。

2．應(yīng)激反應(yīng)

（1）應(yīng)激的生理反應(yīng)：首先，應(yīng)激源作用機(jī)體后，交感神經(jīng)-腎上腺髓質(zhì)系統(tǒng)是最早參與應(yīng)激反應(yīng)的系統(tǒng)之一。其次，應(yīng)激的生理反應(yīng)發(fā)生的機(jī)制可用塞里的“一般適應(yīng)綜合癥”（GAS）理論解釋，其發(fā)生通過心理－神經(jīng)－內(nèi)分泌機(jī)制實(shí)現(xiàn)。最后，當(dāng)一個人長期處于應(yīng)激源刺激之下，還會損害人的免疫系統(tǒng)。

（2）應(yīng)激的心理反應(yīng)：應(yīng)激的心理反應(yīng)分為認(rèn)知反應(yīng)、情緒反應(yīng)和行為反應(yīng)3種。應(yīng)激引起的認(rèn)知反應(yīng)可分為積極、消極兩種。適當(dāng)?shù)膽?yīng)激水平可引起積極的認(rèn)知反應(yīng)，但如果應(yīng)激水平較高或長時間處于高應(yīng)激狀態(tài)，就會引起消極的認(rèn)知反應(yīng)。認(rèn)知引起的情緒反應(yīng)也有積極、消極之分。適度的應(yīng)激水平會使人保持適度的緊張和焦慮，從而有助于完成任務(wù)。但當(dāng)應(yīng)激水平過高時，身體和心理的緊張則迅速增加，人變得非常焦慮和恐懼。高強(qiáng)度應(yīng)激所致行為反應(yīng)包括：語言問題增加，工作熱情降低，對原來興趣濃厚之事感到索然無味，吸煙、飲酒以及濫用毒品、藥物現(xiàn)象增加；睡眠質(zhì)量下降甚至失眠；以玩世不恭的態(tài)度對待別人委托的事情；往往忽視一些新信息，難以注意細(xì)節(jié)問題；工作出現(xiàn)失誤時將責(zé)任轉(zhuǎn)嫁于他人；解決多數(shù)問題采取事不關(guān)己，高高掛起的態(tài)度；出現(xiàn)稀奇古怪的行為，嚴(yán)重者還會出現(xiàn)自殺傾向。

3．應(yīng)激的理論模式

（1）應(yīng)激的生理模型：一般適應(yīng)綜合癥（general adaptation syndrome，GAS）。應(yīng)激分為警覺反應(yīng)期、抵抗期和衰竭期3階段。

（2）應(yīng)激心理模型

1）CPT模型：三個重要觀點(diǎn)：①認(rèn)知的觀點(diǎn)。認(rèn)為個體的經(jīng)驗以及所體驗到的事件意義是決定應(yīng)激反應(yīng)的主要中介和直接動因，即應(yīng)激是否發(fā)生，怎樣發(fā)生，都依賴于個體對自身和環(huán)境之間關(guān)系的評價。認(rèn)知評價包括初級評價（Primary appraisal）和次級評價（Secondary appraisal）。初級評價指個體對情境的性質(zhì)做出判斷，可能是挑戰(zhàn)、威脅、損害（喪失）或利益。次級評價指個體對自身應(yīng)對資源(Coping resource)、應(yīng)對能力進(jìn)行評價。若個體認(rèn)為自己完全有能力解決困境，其應(yīng)激強(qiáng)度就會很低或根本不存在應(yīng)激體驗；②現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)與應(yīng)激有關(guān)的特定時間、地點(diǎn)、事件、環(huán)境以及人物的具體性；③相互作用的觀點(diǎn)。認(rèn)為應(yīng)激通過個體與環(huán)境之存在的特定關(guān)系而產(chǎn)生，只有個體認(rèn)為自身無力對

付環(huán)境需求時才會產(chǎn)生應(yīng)激體驗。

2）認(rèn)知心理應(yīng)激作用過程示意圖：在此模型中，生活事件、認(rèn)知評價、應(yīng)對方式、社會支持、個性、心理反應(yīng)、行為反應(yīng)以及生理反應(yīng)等都是應(yīng)激相關(guān)變量，它們可分別從應(yīng)激源（刺激物）、應(yīng)激中介變量、應(yīng)激反應(yīng)3方面來認(rèn)識。

4．應(yīng)激的應(yīng)對方式及處理方法

（1）應(yīng)激的應(yīng)對方式：個體為管理超出自身資源的需求所做出的認(rèn)知和行為上的努力，稱為應(yīng)對。應(yīng)對的特質(zhì)性觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)對是一個變化的過程，它隨著情境的變化而變化。應(yīng)對的情境性觀點(diǎn)認(rèn)為個人應(yīng)對方式的組成成分中有一些基本應(yīng)對方式，這些應(yīng)對方式的使用具有穩(wěn)定性質(zhì)，從而構(gòu)成個體所偏愛的應(yīng)對風(fēng)格。綜合性的觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)對既具特質(zhì)性也具過程性。Lazarus和Folkman把應(yīng)對分為問題為中心的應(yīng)對（Problem-focused coping）和情緒為中心的應(yīng)對（Emotion-focused coping）兩種。問題為中心的應(yīng)對，是通過獲取如何行動的信息，改變自己的行為或采取行動以改善人與環(huán)境的關(guān)系的努力。情緒為中心的應(yīng)對，是調(diào)節(jié)自己由外界的傷害、威脅引起的不良情緒的努力。應(yīng)對方式的測量主要有3種方法，分別是心理生理和表情測量法、行為觀測法和自我報告法。

（2）應(yīng)激的處理方法

1）資源：指用以處理應(yīng)激的基本材料，包括個體、社會和物質(zhì)的。

2）策略：①問題處理策略：包括解決問題、社會技能、尋求信息、應(yīng)激監(jiān)督。②情緒處理策略；包括緊張消除、認(rèn)知重組、積極轉(zhuǎn)移、自我暴露或宣泄、逃避和退縮。

5．突發(fā)災(zāi)難事件的心理危機(jī)干預(yù)

（1）災(zāi)難定義：一種嚴(yán)重的生態(tài)學(xué)和心理社會學(xué)破壞”，它是極其復(fù)雜、具有多個緯度的現(xiàn)象，涉及生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、物質(zhì)、心理學(xué)、社會學(xué)、情緒和政治方面的含義，它極大地超出受累人群的應(yīng)對能力。

（2）突發(fā)災(zāi)難事件的心理危機(jī)干預(yù)原則：正常化原則、協(xié)同化原則、個性化原則。（3）突發(fā)災(zāi)難事件心理干預(yù)的一般方法：認(rèn)知干預(yù)、社會支持、藥物干預(yù)。

【目標(biāo)檢測】

一、選擇題

1．具有爭強(qiáng)好勝、追求成就、攻擊性強(qiáng)、缺乏耐心、醉心于工作等行為特征的性格類型稱為

A．A型性格 B．B型性格 C．C型性格 D．D型性格 E．E型性格

2．研究發(fā)現(xiàn)，LCU一年累計超過300者，則次年患病可能性高達(dá) A．50% B．60% C．70% D．80%

E．90% 3．成年個體遇到極傷心的事，會像個孩子似的嚎啕大哭，這種挫折后的反應(yīng)是 A．直接攻擊 B．退行 C．固著 D．間接攻擊 E．冷漠

4．否認(rèn)、曲解和外射屬于

A．自戀型心理防御機(jī)制 B．不成熟型心理防御機(jī)制

C．神經(jīng)癥型心理防御機(jī)制 D．成熟型心理防御機(jī)制 E．變態(tài)型心理防御機(jī)制

5．“以小人之心，度君子之腹”屬于心理防御機(jī)制中的 A．投射 B．轉(zhuǎn)移

C．合理化 D．抵消 E．壓抑

6．“既想升學(xué)，又想工作”屬于

A．雙趨式?jīng)_突 B．雙避式?jīng)_突

C．趨避式?jīng)_突 D．理想現(xiàn)實(shí)沖突 E．眼前利益與長遠(yuǎn)利益沖突

7．在GAS模式中，機(jī)體出現(xiàn)各種復(fù)雜的神經(jīng)生理變化，動員全身的資源抗拒應(yīng)激源，此期為

A．警覺反應(yīng)期 B．抵抗期 C．衰竭期 D．穩(wěn)定期 E．激發(fā)期

8．同樣的應(yīng)激源對不同的個體會產(chǎn)生

A．相同的反應(yīng) B．不同的反應(yīng)

C．類同的反應(yīng) D．積極的反應(yīng) E．消極的反應(yīng)

9．心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不包括

A．軀體健康 B．正常的智力水平C．健康的情緒特征 D．健全的意志 E．完善的人格

10．影響健康的社會因素不包括

A．政治動蕩 B．經(jīng)濟(jì)變革

C．生活事件 D．社會支持 E．風(fēng)俗習(xí)慣

11．“酸葡萄心理”所屬的防御機(jī)制是

A．合理化 B．升華 C．反向 D．代償 E．幻想

12．影響健康的心理因素不包括

A．認(rèn)知能力 B．情緒狀態(tài) C．人格特征 D．行為方式 E．生活事件

13．與癌癥的發(fā)生最為密切的性格類型為

A．A型性格 B．B型性格 C．C型性格 D．D型性格 E．E型性格

14．加拿大生理學(xué)家Selye首先提出應(yīng)激概念的時間是 A．1932年 B．1963年 C．1936年 D．1948年 E．1956年

15．人類生活中，最為普遍的一類應(yīng)激源為

A．軀體性應(yīng)激源 B．心理性應(yīng)激源

C．不可控制性應(yīng)激源 D．文化性應(yīng)激源 E．社會性應(yīng)激源

16．由重大生活事件所引起的心身反應(yīng)是

A．應(yīng)激反應(yīng) B．打擊反應(yīng) C．困擾反應(yīng) D．激活反應(yīng) E．挫折反應(yīng)

17．因工作負(fù)荷大，環(huán)境溫度高，噪聲較大，人際關(guān)系復(fù)雜，給心身健康帶來壓力的應(yīng)激是

A．日常生活應(yīng)激源 B．職業(yè)性應(yīng)激源 C．環(huán)境應(yīng)激源 D．內(nèi)源性應(yīng)激源 E．溝通性應(yīng)激源

18．一位中年婦女與丈夫吵架，因矛盾無法化解，一賭氣回了娘家，該種挫折后反應(yīng)屬于

A．冷漠 B．直接攻擊 C．退行 D．固著 E．間接攻擊

19．下列選項中哪一項不符A型行為特征，A．有時間緊迫感 B．待人隨和 C．有競爭性 D．為成就努力奮斗 E．醉心于工作

20．以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)觀，冠心病屬于哪一類疾病

A．單純軀體疾病 B．神經(jīng)癥 C．流行疾病 D．心身疾病 E．人格障礙

21．護(hù)士幫助病人有效應(yīng)對方法屬于

A．增強(qiáng)防御機(jī)制 B．減輕緊張 C．耐心勸導(dǎo) D．重新評價情景 E．思想政治工作

22．護(hù)士所用方法能有效地消除病人心理問題的原因是

A．增強(qiáng)病人對威脅情景的控制能力 B．接受心理方面的暗示 C．提高思想覺悟 D．得到護(hù)士的熱情勸告 E．增加病人配合治療的責(zé)任感

23.可引起機(jī)體相應(yīng)的功能障礙和器質(zhì)性病變的選項是

A．心理社會因素作用過強(qiáng) B．個體對疾病的認(rèn)識 C．心理社會因素作用持續(xù)過短 D．精神疾病對心理影響過程 E．醫(yī)治疾病對個體的軀體損害 24．身—心反應(yīng)所涉及到的方面包括

A．天災(zāi)人禍 B．親人去世 C．子女生病 D．語言環(huán)境改變 E．以上均是

25．應(yīng)激情緒反應(yīng)所涉及到的方面不包括

A．注意容易分散 B．短期和長期記憶力減退 C．焦慮和恐懼 D．逃避 E．辨別能力下降

26．應(yīng)激行為反應(yīng)所涉及到的方面不包括

A．放松 B．與他人交流思想和感情 C．尋求信息 D．恐懼 E．逃避

二、名詞解釋 27．健康

28．心理健康 29．生活事件 30．挫折 31．防御機(jī)制 32．應(yīng)激 33．應(yīng)激源 34．應(yīng)激反應(yīng) 35．應(yīng)對

三、簡答題

36．心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？ 37．防御機(jī)制有哪些特征？ 38．應(yīng)激引起的生理反應(yīng)。39．一般適應(yīng)綜合癥。40．簡述CPT模型的主要觀點(diǎn)。41．應(yīng)激的處理方法

42．突發(fā)災(zāi)難事件心理干預(yù)的基本原則及一般方法

【自我評價】

1．A 2．C 3．B 4．A 5．A 6．A 7．B 8．B 9．A 10．E 11．A 12．E 13．C 14．C 15．E 16．A 17．B 18．C 19．B 20．D 21．D 22．A 23．A 24．B 25．C 26．D 27．世界衛(wèi)生組織（WHO）將健康定義為：“健康不僅僅是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會上的完好狀態(tài)或完全安寧（complete well-being）”?；?989年WHO所下最新健康定義為：“生理、心理、社會適應(yīng)和道德品質(zhì)的良好狀態(tài)?！?/p>

28．心理健康是指人的心理，即知、情、意活動的內(nèi)在關(guān)系協(xié)調(diào)，心理的內(nèi)容與客觀世界保持統(tǒng)一，并據(jù)此能促使人體內(nèi)、外環(huán)境平衡和促使個體與社會環(huán)境相適應(yīng)的狀態(tài)，并由此不斷地發(fā)展健全人格，提高生活質(zhì)量，保持旺盛精力和愉快情緒。

29．個人生活中可對個體健康產(chǎn)生很大影響的事件、情境、變故稱為生活事件。30．挫折指在有目的的行為情景中，個體在趨向目標(biāo)的過程中，遇到了不可克服的障礙，使行為進(jìn)程受阻或被延擱而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)與情緒反應(yīng)。

31．人們面對應(yīng)激情境時，無意識所采取的手段。

32．應(yīng)激是個體“察覺”各種刺激對其生理、心理及社會系統(tǒng)威脅時的整體現(xiàn)象，所引起的反應(yīng)可以是適應(yīng)或適應(yīng)不良。

33．應(yīng)激源指能夠引起個體產(chǎn)生應(yīng)激的各種因素。

34．應(yīng)激反應(yīng)指個體由于應(yīng)激源存在而導(dǎo)致的各種生理、心理、行為等變化。

第五篇：測評網(wǎng)六年級畢業(yè)班語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)

歡迎登錄《100測評網(wǎng)》進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測，有效提高學(xué)習(xí)成績.2006年六年級語文復(fù)習(xí)指導(dǎo) 天河區(qū)教育局教研室周衛(wèi)華

一、指導(dǎo)思想

本次復(fù)習(xí)考試是在兩種聲音的指引下進(jìn)行的。第一種聲音是堅定不移地貫徹落實(shí)新課標(biāo)；另一種聲音要求“語文教學(xué)一定要回到語言文字訓(xùn)練”的軌道。這兩種聲音決定著我們的考試內(nèi)容及方向。

其實(shí)我認(rèn)為這兩種聲音是沒有矛盾的。應(yīng)該說第二種聲音是第一種聲音的補(bǔ)充。我們一定要保持清醒的頭腦。做好復(fù)習(xí)工作。

二、雙項細(xì)目表（供討論與研究）

注意：分值以最后試卷為準(zhǔn)。

三、具體指導(dǎo)：

1．考試時間：大概6月20日左右。2．復(fù)習(xí)安排：

（1）制定復(fù)習(xí)計劃，讓學(xué)生充分把教材的字、詞、句、段、篇弄明白。最好分類復(fù)習(xí)。（2）分類復(fù)習(xí)。A．聽力考察：

在聽人說話（念文章）時，要很快把握住主要內(nèi)容，迅速記錄，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。聽力考察是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種訓(xùn)練。為了學(xué)生高一級的學(xué)習(xí)，我們一定要為學(xué)生打好聽力基礎(chǔ)。內(nèi)容結(jié)合新聞、說明文，科學(xué)小品文等方面進(jìn)行考察?？疾炷康模核儆浤芰安蹲叫畔⒌哪芰?。分值：5分。

復(fù)習(xí)要求：

根據(jù)新課標(biāo)要求，教師編寫一些聽力材料給學(xué)生練習(xí)?？荚囆问酵ㄟ^復(fù)習(xí)冊及模擬卷的聽力練習(xí)讓學(xué)生熟悉。

B．字的考察。

漢語拼音和生字都屬于這個范疇。漢語拼音可以幫助學(xué)生識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話。能獨(dú)立識字，認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫?？疾煨问蕉嘁浴翱雌匆簦瑢憹h字”為主。但是，需要綜合訓(xùn)練。除了會學(xué)生能讀懂拼音外，還要聯(lián)系上下文進(jìn)行生字的書寫。注意書寫規(guī)范，硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

考察目的：檢查掌握生字情況，特別是當(dāng)生詞在陌生的句子里時，學(xué)生能夠正確認(rèn)識并正確書寫。生字的音、形、義能綜合掌握。分值8分。

復(fù)習(xí)要求：

請復(fù)習(xí)好本冊書的生字連詞及其與生字相關(guān)的詞語。注意書寫、拼音、意義三者的結(jié)合復(fù)習(xí)。

C．詞的考察：

在閱讀的過程中，詞語的理解與運(yùn)用是很重要的。能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。如多注意課本中的多音字/形近字/同音字/關(guān)聯(lián)詞等（課內(nèi)）內(nèi)容?？疾斓哪康模赫_使用語言文字中的同音、多音、形近、多義等詞語。能認(rèn)識成語，能分辨成語的細(xì)微差別。能準(zhǔn)確增加關(guān)聯(lián)詞語。分值為10分。

復(fù)習(xí)要求：做好知識歸納工作。把詞語進(jìn)行各種歸類，并靈活使用。多讀課外書，在語言實(shí)踐中去運(yùn)用。

D．句的考察：

句子是由詞或詞組構(gòu)成的，又是構(gòu)成段落、篇章的基礎(chǔ)。所以訓(xùn)練學(xué)生理解課文，實(shí)際上首先要理解好句子。而且訓(xùn)練學(xué)生寫文章的時候，實(shí)際上也是需要學(xué)好寫好句子的?？疾熘兄饕疾煲恍┨厥獾恼Z言現(xiàn)象。比如修辭句、擴(kuò)句、縮句、反問句、病句等。也要理解含義深刻的句子。

考試目的：能掌握一些特殊語言現(xiàn)象。能對這些語言現(xiàn)象進(jìn)行分析、理解、運(yùn)用等。分值7分。

復(fù)習(xí)要求：多讀課外書，在讀書的過程中，找到相關(guān)的語言知識點(diǎn)，習(xí)慣動筆讀書大方法。做復(fù)習(xí)冊的練習(xí)。

E．段的考察。

段是介乎于句和篇之間的文章結(jié)構(gòu)單位。初步理解句、段、篇之間的聯(lián)系，能歸納段落大意。但是根據(jù)一些教師的意見，本次考察把這部分劃歸到以課內(nèi)的古詩詞的理解為主?？荚嚹康模和ㄟ^閱讀，學(xué)生能分清楚古文的整體意思及古詩、文中的關(guān)鍵詞的意思。同時了解古詩、文的所創(chuàng)設(shè)的意境及思想感情等。注意摳詞摳句。分值為5分。

復(fù)習(xí)要求：認(rèn)真讀熟11冊、12冊所有古文及古詩或（現(xiàn)代詩）等課文。

F．綜合實(shí)踐的考察。

綜合實(shí)踐主要是通過學(xué)生動手、動腦做一些真實(shí)生活中容易遇到的事情。因而培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，想辦法解決問題。比如會看藥方及一些事物的說明書等。

考試目的：通過綜合實(shí)踐，讓學(xué)生在模擬生活中的實(shí)習(xí)中，學(xué)會生活。

復(fù)習(xí)要求：做復(fù)習(xí)冊。在生活中找素材。

G．篇的考察。

篇是指結(jié)構(gòu)完整的文章。篇章是以字、詞、句、段為基礎(chǔ)，在聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練過程中探求篇章結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、寫作目的、語言特色等內(nèi)容。其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的獨(dú)立閱讀習(xí)慣。復(fù)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)該揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本的表達(dá)方法。在答題時敢于發(fā)表自己的見解，作出自己的判斷。在讀說明文、敘事文時，都能把握住各自作品的特點(diǎn)。能抓住要點(diǎn)與說明方法；能對人物的刻畫，情感都有所了解。會用常用的標(biāo)點(diǎn)符號??

考試目的：全面了解學(xué)生獨(dú)立閱讀情況。

復(fù)習(xí)要求：多讀課外書，完成復(fù)習(xí)冊內(nèi)容。

H．習(xí)作考察：

習(xí)作是語文學(xué)習(xí)的真實(shí)檢驗。讀是為了寫，寫又反過來促進(jìn)其他綜合能力的發(fā)展。留心觀察周圍事物，豐富自己的見識。擴(kuò)展自己的獨(dú)立思維。能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。會寫應(yīng)用文和讀書筆記。本次考察學(xué)生看圖能力及續(xù)寫能力。

考察目的：讀圖能力和想象能力。

復(fù)習(xí)要求：讀課文要求，選擇合適圖意進(jìn)行訓(xùn)練，同時完成復(fù)習(xí)冊要求。多讀課外書，積累詞匯和句子。

I．朗讀考察：

學(xué)校自行檢查。一定要落實(shí)到位。真正讓學(xué)生朗讀上一個臺階。

J．課外閱讀：

學(xué)校自行檢查。課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的很好地補(bǔ)充和延伸。本學(xué)期同以往一樣，老師、家長共同參與督促孩子課外閱讀行動。該分值10分，記錄到期末考試成績中去。本學(xué)期學(xué)生至少讀到10本書。按照各學(xué)校的要求進(jìn)行檢查。

3．復(fù)習(xí)指導(dǎo)：

（1）大量閱讀原著，看懂文章主要內(nèi)容，品味其中重點(diǎn)句子，得出自己的觀點(diǎn)和體會。

（2）有選擇地練習(xí)做閱讀題型。做到審題清楚，答題完整，述說有道理。

（3）養(yǎng)成“質(zhì)疑問難”的習(xí)慣。有問題及時提出（提出有思考價值的問題）。盡量用“聯(lián)系上下文”的方式來解決問題。

（4）掌握11冊、12冊中“讀寫例話”的閱讀方法?？荚囍袑疾煸搩?nèi)容。

（5）注重訓(xùn)練孩子們的思維能力、邏輯推理能力等。

提供兩冊書“讀寫例話”的題目：

最后強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：

1．復(fù)習(xí)階段，不要進(jìn)行盲目的題海戰(zhàn)術(shù)。讓學(xué)生多點(diǎn)時間讀名著、原著。即使做題，也請選擇有思維價值的題目讓學(xué)生練習(xí)。

2．給學(xué)生打下古文基礎(chǔ)，做些古文練習(xí)。不要研究虛詞，先弄清楚實(shí)詞及整體古文的意思。

3．考試不出偏題、怪題。題目盡量做到符合新課標(biāo)要求，考慮到全區(qū)所有學(xué)校的差異程度，題目的難度不會太大。但會著重出一些思維訓(xùn)練的題目及有關(guān)古文或成語方面的題目。這些都是為學(xué)生上中學(xué)打基礎(chǔ)的題目，古文不會很深，多半是課文中的，或類似課文深淺程度的文章。

希望大家一定要有計劃查缺補(bǔ)漏。為學(xué)生進(jìn)一步打基礎(chǔ)做好準(zhǔn)備。謝謝。

2006-5-16起草

2006-5-22修改

本卷由《100測評網(wǎng)》整理上傳,專注于中小學(xué)生學(xué)業(yè)檢測,練習(xí)與提升.=============

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