第一篇：中職、高職、應(yīng)用型本科公共數(shù)學(xué)課程銜接研究

摘 要：現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本特征要求貫通從中職到高職、到本科、到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，中職、高職、應(yīng)用型本科公共數(shù)學(xué)課程銜接問題日益凸顯。本文在分析了中、高職、應(yīng)用型本科公共數(shù)學(xué)課程銜接現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，對公共數(shù)學(xué)銜接中的問題進(jìn)行了探討，提出了制定具有差異性和層次性的人才培養(yǎng)目標(biāo)、制定統(tǒng)一的一體化的兼顧就業(yè)與升學(xué)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接策略。

關(guān)鍵詞：中職；高職；應(yīng)用型本科；公共數(shù)學(xué)；銜接

一、前言

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本特征要求貫通從中職到高職、到本科、到學(xué)位研究生的培養(yǎng)。這樣可以拓寬高等職業(yè)學(xué)校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校招收職業(yè)院校畢業(yè)生通道，打開職業(yè)院校學(xué)生的成長空間。滿足各層次技術(shù)技能人才的教育需求，服務(wù)一線勞動者的職業(yè)成長。中職―高職―應(yīng)用型本科的銜接形式有：中高職“3+3”分段培養(yǎng)、中高職“3+2”連讀及分段培養(yǎng)、高職與應(yīng)用型本科“3+2”分段培養(yǎng)、中職與應(yīng)用型本科“3+4”分段培養(yǎng)，中職，高職與應(yīng)用型本科“3+2+2”分段培養(yǎng)，以及高職與應(yīng)用型本科聯(lián)合培養(yǎng)等。

中、高職與應(yīng)用型本科銜接是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，隨著我國經(jīng)濟(jì)增長方式由勞動密集型向資本、技術(shù)、知識密集型的轉(zhuǎn)變過程中，對一線操作專業(yè)人員的要求由單項(xiàng)技能要求上升為復(fù)合技能或更高要求，再加上學(xué)習(xí)者收入水平的提高以及自我提升需求等因素，都推動了高等教育逐步向更高層次邁進(jìn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高、技術(shù)較為先進(jìn)的國家如美國、英國、日本、澳大利亞，以及職業(yè)教育發(fā)達(dá)的瑞士、德國，本科層次教育均占主要地位，在高等教育體系中無論教育機(jī)構(gòu)數(shù)還是畢業(yè)生人數(shù)比例都是最大的。由此可見，我國高職與應(yīng)用型本科銜接是經(jīng)濟(jì)與高等教育發(fā)展的必然結(jié)果，同時也是我國高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。

二、中職，高職公共數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀分析

（1）課時縮減，相互銜接的課程目標(biāo)難以完成

在中高職教育中，按其性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以職業(yè)素質(zhì)、能力為根本組織課程內(nèi)容體系，對于數(shù)學(xué)課的安排遵循了 “以應(yīng)用為目的，以必需，夠用為度”的原則，對有些內(nèi)容降低了要求，有些與高職、本科數(shù)學(xué)密切相連的內(nèi)容被砍掉了。職業(yè)教育中基礎(chǔ)課長期得不到應(yīng)有的重視，教學(xué)課時不斷壓縮，甚至被取消。有的學(xué)校學(xué)生對這些基礎(chǔ)課抱著可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度，導(dǎo)致基礎(chǔ)課出現(xiàn)了 “學(xué)生不愛學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)少關(guān)心” 的尷尬局面。因此中高職教育所要求學(xué)生掌握的必備的數(shù)學(xué)理論知識、數(shù)學(xué)思想和方法以及基本的數(shù)學(xué)能力的課程目標(biāo)基本上還沒有達(dá)到。

（2）中職學(xué)校開設(shè)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容不統(tǒng)一與高職不銜接

中職數(shù)學(xué)是高職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，目前大多數(shù)中職學(xué)校數(shù)學(xué)課時縮減，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也僅僅是高職高考要求的內(nèi)容，大部分中職學(xué)校在校生只上一學(xué)年數(shù)學(xué)課，后兩年基本不再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有的學(xué)校甚至只開設(shè)一個學(xué)期的數(shù)學(xué)課程，致使中職學(xué)生數(shù)學(xué)知識面窄，基礎(chǔ)薄弱，造成了中職、高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的脫節(jié)。例如高職數(shù)學(xué)中經(jīng)常涉及到三角函數(shù)求極限、求導(dǎo)及求積分的運(yùn)算，因?yàn)橹新殞W(xué)生沒有熟練掌握三角函數(shù)和差化積以及積化和差等恒等變形，沒有學(xué)習(xí)余切、正割、余割和反三角函數(shù)等知識，很難熟練運(yùn)用三角函數(shù)和差化積以及積化和差等函數(shù)知識來求函數(shù)極限、求導(dǎo)或求積分。參數(shù)方程、極坐標(biāo)等內(nèi)容中職沒有介紹，而這些內(nèi)容在積分中則是常用到的。中職和高職的數(shù)學(xué)課程銜接問題成為了影響高職教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵問題，中職學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課困難的問題，也說明了中、高職數(shù)學(xué)課程銜接出現(xiàn)了問題。

（3）高職院校開設(shè)公共數(shù)學(xué)課程內(nèi)容不統(tǒng)一與本科不銜接

高職理工和經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科開設(shè)的公共數(shù)學(xué)課程大部分教學(xué)內(nèi)容只完成函數(shù)、極限與連續(xù)、導(dǎo)數(shù)與微分、微分中值定理和導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用、不定積分、定積分和反常積分，這些模塊。還有部分學(xué)校加上了多元函數(shù)微分及應(yīng)用、重積分、常微分方程、無窮級數(shù)、向量代數(shù)與空間解析幾何這些模塊，課時量更充足的部分學(xué)校則在上述這些模塊的基礎(chǔ)上開設(shè)了線性代數(shù)初步或概率統(tǒng)計(jì)初步模塊。由于沒有一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)，高職的公共數(shù)學(xué)開設(shè)的內(nèi)容與學(xué)時的不一致，造成這些學(xué)生升入本科后公共數(shù)學(xué)課程很難進(jìn)行有效銜接。要么出現(xiàn)重復(fù)要么出現(xiàn)斷層，要么課程目標(biāo)要求不一致。

（4）對公共數(shù)學(xué)課程重要作用認(rèn)識不足

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具有形成應(yīng)用能力所必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的技術(shù)應(yīng)用型人才。公共數(shù)學(xué)課程在職業(yè)教育中屬于文化基礎(chǔ)課，反映的是自然和社會的普遍規(guī)律，是其它專業(yè)課程的基礎(chǔ)，對學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)和思維的訓(xùn)練起著重要的作用。它的基礎(chǔ)性地位，決定了它在自然科學(xué)，社會科學(xué)、工程技術(shù)領(lǐng)域及其它學(xué)科中的重要作用，日益成為各學(xué)科和工程實(shí)踐中解決實(shí)際問題的有力工具。公共數(shù)學(xué)課程作為職業(yè)教育中一門重要的基礎(chǔ)課程，其課程目標(biāo)是：提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、提供專業(yè)支撐所需的數(shù)學(xué)知識、提供就業(yè)上崗后滿足崗位職責(zé)所需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

而現(xiàn)今，為了更好地適應(yīng)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，中、高職進(jìn)行了積極的改革與實(shí)踐，突出了職業(yè)特色，注重學(xué)生對專業(yè)技能的掌握，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。職業(yè)教育中學(xué)校把教學(xué)重點(diǎn)都放在專業(yè)課的教學(xué)和各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)上，取得一定的成績的同時，在基礎(chǔ)理論課程的頂層設(shè)計(jì)上“重專業(yè)、輕基礎(chǔ)” 的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，大幅壓縮基礎(chǔ)理論課的課時，有的專業(yè)甚至取消了數(shù)學(xué)課的開設(shè)，成為中高職繼續(xù)發(fā)展和與高職以及本科銜接的障礙。中、高職對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的重要程度認(rèn)識不足而導(dǎo)致對數(shù)學(xué)課程不重視 以及中、高職數(shù)學(xué)課程課時設(shè)置不利于與高職、本科的銜接。

（5）中、高職學(xué)生生源質(zhì)量在下降

中職入口標(biāo)準(zhǔn)的降低（初中畢業(yè)生只要是愿意升學(xué)，不論分?jǐn)?shù)多少，都可以升入中職），使得中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，中職學(xué)生對口考入高職院校，文化課基礎(chǔ)較差，不適應(yīng)高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。經(jīng)過全國統(tǒng)一高考選拔后，高等學(xué)校招生錄取將高職院校放在最后一批，使得招收的學(xué)生文化課分?jǐn)?shù)較低，即使是在這種情況下，普高升入高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比中職升入高職的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍好，但是也不容樂觀。同樣高職生和普高生進(jìn)入應(yīng)用型本科統(tǒng)一編班后，文化課基礎(chǔ)的差異給應(yīng)用型本科院校的數(shù)學(xué)教學(xué)也增加了難度。隨著高校的不斷擴(kuò)招，中職學(xué)生在高職院校以及高職學(xué)生在本科院校所占比重逐年上升，中職畢業(yè)生升入高職學(xué)習(xí)以及高職畢業(yè)生升入本科學(xué)習(xí)，在文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)上，尤其是數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)上比較困難，數(shù)學(xué)理解能力和接受能力普遍較弱。目前中高職學(xué)生生源數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識還普遍薄弱，這樣的生源質(zhì)量與課時安排在中高職階段是不能很好達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)的，升入高職或本科后，基本上不能適應(yīng)高職或本科階段的數(shù)學(xué)課的教學(xué)。

三、中、高職、應(yīng)用型本科公共數(shù)學(xué)有效銜接策略

（1）制定具有差異性和層次性的人才培養(yǎng)目標(biāo)

科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)定位是中高職人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)，是中高本教育有效銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。各層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是實(shí)現(xiàn)完善的職業(yè)教育課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。我們應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)的層次性出發(fā)，分別設(shè)定三個學(xué)段不同的培養(yǎng)目標(biāo)，既明確區(qū)分出中職、高職和應(yīng)用型本科的不同層次，又做到在統(tǒng)一系統(tǒng)思維下的一體化設(shè)計(jì)。三個層次的明確定位，為學(xué)校的人才培養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃提供了實(shí)現(xiàn)途徑和制度保障的可能性。

中職主要培養(yǎng)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才也就是中初級技術(shù)技能人才，高職教育?？茖哟沃饕囵B(yǎng)的是技術(shù)型和技能型的混合人才也就是中高級技術(shù)技能人才，應(yīng)用型本科主要培養(yǎng)高級技術(shù)技能人才，研究生層次的職業(yè)教育則培養(yǎng)專家級的技術(shù)技能人才。以工科為例，中職―高職―應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo) 為技術(shù)工人-技 術(shù) 員-應(yīng)用工 程 師，隨著培養(yǎng)目標(biāo)的升高對操作技能的要求在下降，而對理論知識的要求在升高，也就是技術(shù)工人對操作技能要求高于理論知識；應(yīng)用工程師對理論知識要求略高于操作技能；而對于這兩種人才類型之間的技術(shù)員，則對理論知識和操作技能同等要求。目前，我國中職、高職、應(yīng)用型本科教育各自為營，同類專業(yè)的中、高職與應(yīng)用型本科教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間沒有依存性。高職教育沒能建立在中職的基礎(chǔ)上，應(yīng)用型本科沒能建立在高職的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)所培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才層次的銜接。應(yīng)用型本科有著高等性和職業(yè)性的雙重屬性，其高等性就是要加強(qiáng)理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展能力；其職業(yè)性就是要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決一線問題的能力。傳統(tǒng)本科主要是以理論教育為主，學(xué)生的動手能力不強(qiáng)，應(yīng)用型本科教育強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練并重，懂理論會操作。傳統(tǒng)本科教育，教的理論多，但真正到工作上，動手能力不強(qiáng)；而應(yīng)用型本科，目的就是教出來理論與動手能力俱佳的人才，教出更加實(shí)用的應(yīng)用技術(shù)人才而非理論人才。

公共數(shù)學(xué)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)是服務(wù)于中、高職、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)總目標(biāo)的。隨著培養(yǎng)目標(biāo)的遞進(jìn)對理論知識的要求在升高自然對數(shù)學(xué)理論知識的要求在升高。基于中職―高職―應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)的層次型，數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)也出現(xiàn)了層次型。數(shù)學(xué)知識從簡單到復(fù)雜，從初等數(shù)學(xué)到高等數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)定義由描述性定性定義到定量的嚴(yán)格定義轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)由具體到抽象轉(zhuǎn)變。抽象思維和邏輯推理的要求在提高。

（2）制定統(tǒng)一的一體化的兼顧就業(yè)與升學(xué)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是對一門課程從產(chǎn)生到設(shè)計(jì)和實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范，包括課程性質(zhì)、課程的基本理念與設(shè)計(jì)思路、課程的目標(biāo)、課程的內(nèi)容框架和課程實(shí)施建議等內(nèi)容。盡管國內(nèi)外各種銜接模式的實(shí)現(xiàn)過程和方式各不相同，但其有效銜接的核心和關(guān)鍵點(diǎn)都是課程的銜接。目前我國中高職應(yīng)用型本科銜接更多追求的是一種外延式的學(xué)制上的銜接，以課程為核心的內(nèi)涵式銜接還很薄弱，成為中高職應(yīng)用型本科教育協(xié)調(diào)發(fā)展的瓶頸。中、高職和應(yīng)用型本科是同一類型教育中的三個不同層次，應(yīng)用型本科和普通本科是不同類型的教育，中、高職應(yīng)用型本科課程結(jié)構(gòu)能否科學(xué)合理地銜接，直接關(guān)系到中、高職應(yīng)用型本科三個層次培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑能否有機(jī)統(tǒng)一，能否避免教育資源和智力資源的浪費(fèi)，這是一個關(guān)系職業(yè)教育整體教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的關(guān)鍵問題。因此，課程銜接是中高職銜接的實(shí)質(zhì)與核心問題，是實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。

中職升高職、高職升本科的學(xué)生對高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)感到特別吃力，這表明了中高職教育在理論課程安排和教學(xué)內(nèi)容上存在著一定的脫節(jié)現(xiàn)象。許多課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了斷層，到目前為止中高職應(yīng)用型本科課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)沒有統(tǒng)一，中高職應(yīng)用型本科對接的教材更是寥寥無幾，尤其是數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課程的教材，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在高職階段開設(shè)的課程要能滿足高職畢業(yè)生就業(yè)的要求，同時要兼顧學(xué)生升學(xué)將來能掌握更高層次知識和發(fā)展更高層次能力的要求。因?yàn)楣矓?shù)學(xué)課程內(nèi)容安排原則“ 必需、夠用” 的模糊性，導(dǎo)致了部分中高職院校制定了典型的“ 實(shí)用主義”的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，這是一種只顧眼前、不顧將來的短視的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。“ 實(shí)用主義”影響下的中高職教育偏重于對學(xué)生就業(yè)能力和實(shí)用技術(shù)的培養(yǎng)，出現(xiàn)了輕文化基礎(chǔ)、重專業(yè)知識，輕基礎(chǔ)理論、重操作實(shí)踐，輕深層次理解、重機(jī)械操作的現(xiàn)象，學(xué)生升入本科后很難適應(yīng)應(yīng)用型本科更廣、更深的理論學(xué)習(xí)，達(dá)不到更高層次技術(shù)學(xué)習(xí)的基本要求。

四、結(jié)束語

一體化的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要做到縱向：中高職與應(yīng)用型本科貫通，而且應(yīng)該做到：橫向中高職應(yīng)用型本科的公共數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課與專業(yè)課有機(jī)融合，即一體化的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)上下貫通、左右融合。由于每個學(xué)段課時量有限，為了使中職至應(yīng)用型本科公共數(shù)學(xué)內(nèi)容上下貫通不出現(xiàn)斷層或重復(fù)，可以在內(nèi)容不變的情況下采取降低例、習(xí)題計(jì)算難度，注重思想方法的傳授。

第二篇：中職教育與高職教育銜接與溝通的研究

中職教育與高職教育銜接與溝通的研究

我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育層次不斷豐富，高等職業(yè)學(xué)院招生人數(shù)逐年增加，畢業(yè)生受到用人單位的歡迎。

一、中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的銜接與溝通

中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是以全面提高素質(zhì)為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)能力為目的，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美勞等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。他們應(yīng)當(dāng)具有基木的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必要的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力;具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力;具有健康的身體和心理;具有基木的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。而高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)等方面第一線工作的高層次、實(shí)用型、技能型高級應(yīng)用型人才。按照人才市場的需求，高等職業(yè)技術(shù)教育要以培養(yǎng)職業(yè)能力為木位，培養(yǎng)的學(xué)生要求具有獨(dú)當(dāng)一面的能力，具有把科學(xué)技術(shù)、圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的能力等。高等職業(yè)技術(shù)教育是屬于高中階段教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的一類專業(yè)教育，是職業(yè)技術(shù)教育體系中的高層次。顯而易見，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上是有差異的。

要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，“3+2”或“3+3”,五年一貫制、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生對口報(bào)考普通高校和高職的學(xué)生等都必須達(dá)到高中階段教育文化、技術(shù)素質(zhì)要求。為此，要實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接與溝通，中等職業(yè)教育必須轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的新觀念，培養(yǎng)具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育教學(xué)制度和學(xué)制的銜接與溝通

中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)樹立服務(wù)意識，積極進(jìn)行制度創(chuàng)新，建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會進(jìn)步和個人發(fā)展需要的教學(xué)制度和教學(xué)體系，深化中等職業(yè)教育和和高等職業(yè)教育改革，進(jìn)一步加強(qiáng)兩種教學(xué)模式中制度和學(xué)制的銜接和溝通。為此我們在以下方面做了深入的探討和研究。

1.職業(yè)教育在教學(xué)制度和學(xué)制方面存在的不足。我國目前的職業(yè)技術(shù)教育，基本上還是普教模式，學(xué)制單一，教學(xué)制度僵化，兩種教學(xué)模式不能很好的溝通和銜接。在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容等方面，觀念落后、專業(yè)設(shè)置過窄、人文教育薄弱、教學(xué)模式單

一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法過死、教師缺乏個性、學(xué)生缺乏活力等。這些都制約著學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與技能的提高，現(xiàn)行的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式己不適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，更難適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此必須充分理解兩種教育模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢，相互結(jié)合，取長補(bǔ)短，共同推動職業(yè)教育向前發(fā)展。

2.根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)教育學(xué)制應(yīng)多樣化。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的中高級技術(shù)應(yīng)用型人才?！贬槍@種人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，我們必須改變傳統(tǒng)的中?？婆囵B(yǎng)模式，即中職四年制高職三年制。實(shí)踐證明這種培養(yǎng)模式日顯其弊端，主要表現(xiàn)為課程體系缺乏特色，多為木科壓縮型;學(xué)生能力結(jié)構(gòu)單一，實(shí)踐能力缺乏;學(xué)生就業(yè)困難，待遇普遍較低，學(xué)生的教育投資呈現(xiàn)出高投入低回報(bào)的態(tài)勢。因此根據(jù)中、高職辦學(xué)的實(shí)際情況和人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)建立靈活多樣的學(xué)制，例如中職可實(shí)行兩年制或三年制，高職主要實(shí)行兩年制。還可以以中職為依托，實(shí)行中高職聯(lián)合辦學(xué)，譬如:可以實(shí)行3+2辦學(xué)，前三年讀中專，后兩年讀大專;也可以2+3辦學(xué)，即前兩年上中專，后三年上大專;還可以根據(jù)實(shí)際情況采用1+1模式，既第一年學(xué)理論課;第二年進(jìn)行就業(yè)實(shí)習(xí)。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)的多樣性，更拓寬了就業(yè)渠道。

3.改革職教模式，開創(chuàng)高職教育直通線路和加強(qiáng)職后培訓(xùn)工作。職業(yè)教育并不是終結(jié)教育。在經(jīng)濟(jì)體制改革的背景下，為了適應(yīng)勞動者和技術(shù)人員職業(yè)的變換和繼續(xù)發(fā)展，使職業(yè)教育和成人教育進(jìn)一步溝通，需要和其他知名高校實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)，依托高校開通高等教育直通線路。另外除了進(jìn)行職前教育外，還需要進(jìn)行職后培訓(xùn)。中國加入WTO后，高技術(shù)產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，出現(xiàn)新行業(yè)和淘汰舊行業(yè)的速度加快，勞動者跨行業(yè)流動將增多，對職后教育的要求越來越高，職前教育與職后培訓(xùn)要教會學(xué)生謀求新職業(yè)的本領(lǐng)，擔(dān)負(fù)起教育與培訓(xùn)的重任。當(dāng)職業(yè)教育由職前轉(zhuǎn)向職前職后并舉，進(jìn)而轉(zhuǎn)向終身教育時，職業(yè)教育與培訓(xùn)將具有無限發(fā)展的空間。

4.調(diào)整課程的設(shè)置，允許學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)校選擇課程。根據(jù)中職教育和高職教育的特點(diǎn)，在課程設(shè)置、課時安排方面，我們既考慮中職和高職學(xué)生的特點(diǎn)，又要考慮專業(yè)需求和職業(yè)需求。壓縮基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，加人專業(yè)課，并強(qiáng)化應(yīng)用性，做到學(xué)以致用，使學(xué)員既有一定的基礎(chǔ)理論，又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、操作能力和崗位適應(yīng)能力。例如，財(cái)會教研組針對高職專業(yè)的特點(diǎn)，對專業(yè)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整后的教學(xué)計(jì)劃，刪掉了《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課，將專業(yè)課的課時進(jìn)行了重新分配，并要求專業(yè)課都要增加實(shí)務(wù)內(nèi)容。對計(jì)算機(jī)專業(yè)，我們采用了將相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課合并的方法，減少專業(yè)基礎(chǔ)課的課時，增加專業(yè)課的課時，并為學(xué)生開設(shè)一些比較新的課程。又例如，我們將《計(jì)算機(jī)組成原理與匯編語言》、((c語言》與《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》三門課進(jìn)行了合并，既減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又為專業(yè)課和新課的開設(shè)找到了課時。鼓勵有能力、有精力的學(xué)生跨專業(yè)選課，中專生可以選人專某些專業(yè)的某些課程，財(cái)會專業(yè)可以選計(jì)算機(jī)專業(yè)的一些課程。另外，我校和平頂山師專和平頂山工學(xué)院等高校達(dá)成協(xié)議，相近專業(yè)的學(xué)生可以跨專業(yè)選擇課程。這樣極人地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性，同時實(shí)現(xiàn)了資源共享。

5.開展學(xué)分制試驗(yàn)，改進(jìn)考試考核辦法，建立中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育相近專業(yè)學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。通過對本課題實(shí)踐研究，我們認(rèn)為中高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體位置、吸收學(xué)生參與研究，強(qiáng)化應(yīng)用;宗旨是培養(yǎng)學(xué)生由“能做”轉(zhuǎn)為“會做”，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)突出學(xué)生的主體位置，而結(jié)果實(shí)行學(xué)分制考核。

(1)讓學(xué)生明確教學(xué)過程，主動參與教學(xué)。提供均等參與機(jī)會，采取課代表輪流制，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，增加學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會。為此，在教學(xué)中采用了課代表輪流制，加大課代表的工作職責(zé)和工作范圍，強(qiáng)化對學(xué)生語言表達(dá)能力、組織管理能力、與人溝通能力的培養(yǎng)，使他們從管理工作中體會到自我實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展的樂趣。

(2)實(shí)施與學(xué)生綜合能力相適應(yīng)的評價體系。改變評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，學(xué)生成績由四部分組成。第一部分:平時操作成績，目的是加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的過程控制。第二部分:實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績，包括數(shù)據(jù)處理、問題分析和改進(jìn)設(shè)想。第三部分:教師對課代表的工作進(jìn)行評價，教師對課代表工作的評估應(yīng)圍繞課代表職責(zé)進(jìn)行。第四部分:操作考試，操作在實(shí)驗(yàn)考試中占30%-50%，考核內(nèi)容為每個學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中親手操作過的基本技術(shù)。實(shí)踐證明這既有利于教改的順利進(jìn)行又有利于學(xué)生綜合能力的提高。

三、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，進(jìn)行課程改革和教材建設(shè)，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接與溝通

隨著我國教育制度和人事的改革，市場經(jīng)濟(jì)的完善，人才培養(yǎng)機(jī)制的落實(shí)，市場對人才要求越來越高，中專教育逐漸不能滿足市場需要，中專學(xué)生的生源由尖子生逐步轉(zhuǎn)換為初中教育的差等生。中專教育也逐步由人才、專業(yè)教育轉(zhuǎn)換為職業(yè)教育。角色的轉(zhuǎn)變在短短幾年時間很快完成。生源素質(zhì)的改變和培養(yǎng)目標(biāo)的變革，使原有的教學(xué)計(jì)劃不能滿足現(xiàn)時教學(xué)需要，中等職業(yè)教育普遍存在教學(xué)計(jì)劃和課程開發(fā)的滯后性和不完善性。但國家和地方政府沒有對中等職業(yè)教育，尤其專業(yè)和課程建設(shè)進(jìn)行過全面系統(tǒng)的規(guī)范，課程建設(shè)明顯滯后于專業(yè)建設(shè)，降低了課程的整體效益.這不利于和高等職業(yè)教育銜接。本課題組通過對中等專業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃及其計(jì)劃執(zhí)行情況，網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的研究情況，結(jié)合我校由中職向高職過渡的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)研究認(rèn)為要解決中等職業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃和課程建設(shè)、中等職業(yè)教育和高職教育的銜接問題，需從下列幾個方面著手。1.中等職業(yè)教育要逐漸脫離以學(xué)科為中心體系的影響，根據(jù)學(xué)生素質(zhì)實(shí)際情況，適當(dāng)降低文化課的內(nèi)容廣度要求，加大文化課深度和課時數(shù)，使文化基礎(chǔ)課的內(nèi)容和高中相當(dāng)或略高于高中以滿足職業(yè)需要為準(zhǔn)，難度略低于高中。這樣既便于與高職銜接又不與高職教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，還便于學(xué)生接受，符合目前中專學(xué)生情況，便于提高學(xué)生的文化素質(zhì)，以提高學(xué)生再學(xué)習(xí)能力。

強(qiáng)調(diào)以問題和職業(yè)活動為中心，構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)體系。模塊化有兩個含義:一是課程設(shè)計(jì)的模塊化。分析職業(yè)(專業(yè))對從業(yè)者基本素質(zhì)的要求，提煉出適合學(xué)生學(xué)習(xí)又滿足職業(yè)需要的最基本的課程作為職業(yè)學(xué)習(xí)主干課，在主干專業(yè)基礎(chǔ)上找出一至二個近似專業(yè)，再增加極少課程形成知識面較寬的延展課，構(gòu)成主干課和延展課兩個模塊。二是培養(yǎng)梯度的模塊化。在學(xué)科建設(shè)中，注意學(xué)生年齡素質(zhì)變化，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力不是一蹴而就的，注意學(xué)生年齡特點(diǎn)和素質(zhì)特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生以后從事職業(yè)所必備的專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)。同時為學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，利于和高職教育相銜接。

2.在專業(yè)(職業(yè))課程方面，降低專業(yè)基礎(chǔ)課要求，突出以動手能力為核心的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。針對地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位(群)或者技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)際需要和具體要求，以體現(xiàn)學(xué)生個體知識、能力結(jié)構(gòu)以及學(xué)生個性特征來構(gòu)建綜合化的靈活的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。在這個體系中理論教學(xué)與研究不再是核心，實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、模擬市場等實(shí)踐性環(huán)節(jié)作為教學(xué)的核心。加強(qiáng)學(xué)生對崗位知識的掌握與了解，以現(xiàn)實(shí)中的問題提出與解決為主要方向和活動中心。以職業(yè)崗位能力為核心構(gòu)建課程體系，能夠克服中、高職課程內(nèi)容的重疊，減少課時數(shù)量和課程門數(shù)，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，能夠凸顯中等職業(yè)教育的特色，便于與高等職業(yè)教育前期的理論相銜接。

3.在中職教育教學(xué)大綱實(shí)施時，加大校企聯(lián)合培養(yǎng)和學(xué)生監(jiān)督力度。校企聯(lián)合辦學(xué)，絕人部分中專業(yè)學(xué)校都在進(jìn)行，但在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)校往往把學(xué)生后期的培養(yǎng)完全推給企業(yè)，甚至一到這個環(huán)節(jié)就把學(xué)生安排就業(yè)，成為一個生產(chǎn)線的一分子，把一個沒有加工好的半成品推向社會，學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)無從談起。要想解決這個問題，除了學(xué)校增加責(zé)任心外，用工企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合(如在用工企業(yè)里派駐教師指導(dǎo)或半工半學(xué)等方式)使學(xué)生能夠做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。政府部門的干預(yù)很重要，政府規(guī)范中職學(xué)生就業(yè)時間，規(guī)范企業(yè)接受未拿到畢業(yè)證的中職學(xué)生的工作和培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生具有一個成熟的職業(yè)技能和職業(yè)觀、人生觀，以利于學(xué)生以后發(fā)展，杜絕社會未來出現(xiàn)新概念下的“文盲”。學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)的同時沒有完全脫離文化課、理論課的熏陶，有利于與高等職業(yè)教育的知識銜接。

4.課程體系建設(shè)中，中職應(yīng)按照自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)來構(gòu)建，它和高職雖屬于同源教育，卻是不同層次的教育，不能為了銜接而忽視自己的屬性。近幾年，職業(yè)教育發(fā)展形式多為普通中專、2+2,3+3,五年一貫制、高職等多種形式，一些中職學(xué)校為了和高職銜接，忽視自己屬性，盲目加強(qiáng)文化理論課程忽視專業(yè)課程。特別是對2+2,五年一貫制學(xué)生管理，中職為了迎合高職生源人部分來自普通高中的現(xiàn)狀，提高對曰升學(xué)的升學(xué)率，學(xué)生入校后和高中學(xué)生在文化課上能夠銜接，過渡壓縮專業(yè)課和實(shí)踐課程，加大文化課。這樣做不僅喪失了中職自己的培養(yǎng)目標(biāo)和特色，同時由于和普通高職生源素質(zhì)不同，使學(xué)生在文化課方面不能和高中學(xué)生相提并論，專業(yè)課的優(yōu)勢也喪失了，導(dǎo)致中專學(xué)生入校后沒有學(xué)習(xí)的自信心，這樣做得不償失。高職教育需要較高的文化素質(zhì)，同時也需要較高的職業(yè)能力和素質(zhì)，發(fā)揮好中職教育特色，區(qū)分普高和職業(yè)學(xué)生素質(zhì)差異，因材施教，使高職教育中兩種不同生源優(yōu)勢互補(bǔ)，也是中職教育和高職教育相銜接的重要一環(huán)。

四、建設(shè)高質(zhì)量的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接與溝通

建設(shè)高質(zhì)量的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，是職業(yè)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基木保證。從中等職業(yè)教育到高等職業(yè)教育，在培養(yǎng)目標(biāo)上，有了層次上的實(shí)質(zhì)性提升，要實(shí)現(xiàn)這一更高的培養(yǎng)目標(biāo)，就要求教師在專業(yè)水平和能力上有一個實(shí)質(zhì)性提升，不僅包括深度和廣度，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)能力，為此要做好以下幾方面的工作。

1.加強(qiáng)教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作。教師的學(xué)歷水平是勝任工作、履行職責(zé)的基礎(chǔ)，因此，高職教師隊(duì)伍應(yīng)該是碩士以上的高學(xué)歷群體。高職院校應(yīng)鼓勵教師尤其是年輕教師攻讀在職研究生或脫產(chǎn)研究生，做訪問學(xué)者或到重點(diǎn)高校進(jìn)修學(xué)習(xí)。為提高教師的學(xué)歷層次，我校首先采取了積極的措施，制定了有關(guān)的制度，對教師進(jìn)修學(xué)習(xí)提供經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)償。其次是開展教師培訓(xùn)，高職院?？筛鶕?jù)本校的具體情況，選用不同培訓(xùn)內(nèi)容和方式。在培訓(xùn)內(nèi)容上，要注重提高外語水平，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，提高技能水平，提高掌握基礎(chǔ)理論的廣度和深度，更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，等等。培訓(xùn)方式有脫產(chǎn)培訓(xùn)、下廠鍛煉、掛職鍛煉、崗位培訓(xùn)、跟班研討、導(dǎo)師帶徒弟等等方式幫助年輕教師盡快提高專業(yè)水平。

2.鼓勵教師在科研、課程開發(fā)和產(chǎn)品開發(fā)上提高。要讓每一位教師都參加科研課題，在安排課題時考慮提高“產(chǎn)、教、研”，三個方面的能力，既有教育教學(xué)課題，也有課程開發(fā)課題，還要有產(chǎn)品開發(fā)課題。我校為提高教師的科研、課程開發(fā)和產(chǎn)品開發(fā)，制定了有關(guān)的獎勵制度，每年對在科研、課程開發(fā)和產(chǎn)品開發(fā)上作出成績的給予物質(zhì)和精神獎勵，并評選出科研標(biāo)兵。

3.注重選拔培養(yǎng)一批中青年骨干教師和專業(yè)帶頭人。同時加大高層次人才的引進(jìn)力度，吸納一批優(yōu)秀碩士研究生和有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外專家、學(xué)者、專業(yè)技術(shù)人員以及有特殊工藝、技藝或?qū)ｉT技能的“能工巧匠”來校擔(dān)任專、兼職教師，以改善教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，適應(yīng)高職重點(diǎn)專業(yè)、精品專業(yè)建設(shè)的需要。為培養(yǎng)質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督人才，我校招聘和聘請了省、市技術(shù)監(jiān)督局、天鷹集團(tuán)計(jì)量處(國家一級計(jì)量單位)等單位的專業(yè)人員作為我校專職或兼職教師。4.提供必要的學(xué)習(xí)資源。不僅要有一定數(shù)量的圖書資料，而且還應(yīng)為教師提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上備課的條件。

5.建立專業(yè)課教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師定期實(shí)踐鍛煉制度。組織教師定期到對曰行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行專業(yè)和工種生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉;鼓勵教師積極參與企業(yè)的技術(shù)改造、技術(shù)開發(fā)活動，提高教師技術(shù)開發(fā)能力以及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，促進(jìn)教師向“雙師”素質(zhì)轉(zhuǎn)化。

第三篇：高職院校和應(yīng)用型本科院校聯(lián)合辦學(xué)模式

高職院校和本科院校開展“2+2”分段人才培養(yǎng)模式建設(shè)方案

長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著農(nóng)業(yè)、商貿(mào)業(yè)、生產(chǎn)制造業(yè)和食品工業(yè)快速發(fā)展，物流人才不僅需要懂得所屬模塊的專業(yè)知識，還要對整個行業(yè)所涉及到的其他專業(yè)技能有深刻的運(yùn)用。這無疑是對物流行業(yè)人才儲備量和綜合素質(zhì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

據(jù)中國物流與采購聯(lián)合會預(yù)測，“十二五”期間，我國物流行業(yè)領(lǐng)域每年需要新增就業(yè)人員約140萬人，所需專業(yè)人才缺口較大。此外，現(xiàn)今物流企業(yè)有將近2500萬的從業(yè)人員，這些從業(yè)人員中具有大中專以上學(xué)歷的比例為27.25%，具有中級職稱的僅占3.6%，遠(yuǎn)低于全國各行業(yè)平均水平。物流行業(yè)人才需求總量不斷增加，需求層次差異日益顯著，從高端的物流規(guī)劃設(shè)計(jì)人員，到中層物流管理人員及基層的管理人員和作業(yè)人員，物流業(yè)高中低端人才全面緊缺。因此，探索本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑，以及高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度，是職業(yè)教育適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和物流行業(yè)發(fā)展的必然選擇。

二、建設(shè)依據(jù)

職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)滿足不同人的不同需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的多樣化和個性化。因此，依據(jù)教育部的指導(dǎo)意見，以及發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，設(shè)置高職本科物流管理專業(yè)是解決物流業(yè)高中低端人才全面緊缺問題的重要舉措。

1．教育部的指導(dǎo)意見

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確指出：“中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才；高等職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才；探索應(yīng)用型本科層次職業(yè)教育高端技能型人才培養(yǎng)途徑；積

極探索高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力的能力。”所以，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，除目前已經(jīng)存在的中職、高職層次外，還應(yīng)向職業(yè)教育應(yīng)用型本科，專業(yè)碩士層次延伸，既滿足人們接受更高層次職業(yè)教育的要求，也適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2．發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)

聯(lián)合國教科文組織修訂的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》將高等教育劃分為普通高等教育和高等職業(yè)教育兩個系列。普通高等教育強(qiáng)調(diào)的是較強(qiáng)的系統(tǒng)理論基礎(chǔ)，而高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是較強(qiáng)的實(shí)踐技術(shù)和專門技能，二者的內(nèi)部構(gòu)成都可以包括專科、本科、碩士等多個層次。20世紀(jì)中葉，以工程教育為代表的高職本科教育在一些國家和地區(qū)迅速崛起。美國有四年制工程教育、二年制社區(qū)學(xué)院教育。中國臺灣地區(qū)的職業(yè)教育體系中，也設(shè)置了“技術(shù)學(xué)士”“技術(shù)碩士”學(xué)位。可見，職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次向本科甚至更高層次延伸不僅是可行的，也是我國當(dāng)代高職教育發(fā)展的一個重要趨勢。

由于高校擴(kuò)招的速度過快，部分院校只注重規(guī)模和效益，片面追求大而全，導(dǎo)致社會人才資源的巨大浪費(fèi)。另外，目前本科院校專業(yè)的設(shè)置缺乏實(shí)踐性，人才培養(yǎng)定位模糊，培養(yǎng)的學(xué)生沒有創(chuàng)新開拓精神和獨(dú)到見解，缺乏競爭的優(yōu)勢。

為建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系，創(chuàng)新高端技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，更好地服務(wù)于我省“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”對高素質(zhì)專門人才培養(yǎng)的新要求。長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)分院物流管理專業(yè)與吉林工商管理學(xué)院、吉林北華學(xué)院物流管理專業(yè)聯(lián)辦“2+2”分段聯(lián)合培養(yǎng)以能力本位為本位的高職本科教育，強(qiáng)調(diào)以能力作為教學(xué)基礎(chǔ)，以職業(yè)崗位能力作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課程，組織教學(xué)內(nèi)容，打破普通本科的“學(xué)科本位”,拓寬與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)體系、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法體系。主要體現(xiàn)在：

一是以突出應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線,構(gòu)建學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；

二是課程體系突出應(yīng)用性、針對性和專業(yè)課程的模塊化；

三是強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和職業(yè)技能訓(xùn)練；

四是采用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合類型的開放式教學(xué)模式。

二、建設(shè)目標(biāo)

為建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系，創(chuàng)新高端技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，更好地服務(wù)于我省“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”對高素質(zhì)專門人才培養(yǎng)的新要求。長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)分院物流管理專業(yè)與吉林工商管理學(xué)院管理專業(yè)聯(lián)辦“2+2”分段聯(lián)合培養(yǎng)以能力本位為本位的高職本科教育，強(qiáng)調(diào)以能力作為教學(xué)基礎(chǔ)，以職業(yè)崗位能力作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課程，組織教學(xué)內(nèi)容，打破普通本科的“學(xué)科本位”，拓寬與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)體系、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法

體系。

具體目標(biāo)包括：

——構(gòu)建高職院校和應(yīng)用型本科“2+2”分段培養(yǎng)層次的整體職業(yè)教育人才系統(tǒng)培養(yǎng)體系，形成高職、本科一體化人才培養(yǎng)方案，明確高職、本科分層次人才培養(yǎng)目標(biāo)；

——重構(gòu)高職、本科相互銜接的課程體系，加強(qiáng)各有側(cè)重的技能訓(xùn)練，避免課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重疊、能力倒掛的現(xiàn)象，建立靈活的彈性學(xué)分制，實(shí)現(xiàn)高職、本科教育的柔性銜接。

——改革考試方式，使高職入學(xué)考試的內(nèi)容、方法和要求符合職業(yè)教育的規(guī)律，適合技能型人才培養(yǎng)特點(diǎn)；

——構(gòu)建高職、本科銜接質(zhì)量監(jiān)控模式，貫穿高職、本科教育全過程；

——構(gòu)建專本銜接、實(shí)踐導(dǎo)向的專業(yè)課程體系；

——遵循技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)律，加強(qiáng)校企合作，實(shí)行學(xué)科課程、項(xiàng)目課程、綜合實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合，突出實(shí)踐技能、技術(shù)應(yīng)用和物流管理方案設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)；

——構(gòu)建高職、本科銜接質(zhì)量監(jiān)控模式，貫穿高職、本科教育全過程；

三、建設(shè)實(shí)施方案

（一）建立管理機(jī)制，做好頂層設(shè)計(jì)

為做好項(xiàng)目的協(xié)調(diào)工作,長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭成立了高職與本科分段培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組。組長由長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院和吉林工商管理學(xué)院院長擔(dān)任，成員由兩校分院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處及系部領(lǐng)導(dǎo)組成。為做好專本一體的教學(xué)與管理工作，成立高職與本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目工作小組。

（二）采用 “2+2”培養(yǎng)模式

統(tǒng)籌協(xié)調(diào)高職、本科兩個階段的人才培養(yǎng)定位，前兩年（專科段）在高職院校學(xué)習(xí)，后兩年（本科段）在本科院校學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)分段聯(lián)合培養(yǎng)，明確兩個階段人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)方案由本科院校和高職院校聯(lián)合制定，整體設(shè)計(jì)兩個階段的知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，兩年?？平Y(jié)束后，頒發(fā)?？茖W(xué)歷；轉(zhuǎn)段后，注冊專升本學(xué)籍，兩年本科段結(jié)束后，注冊本科學(xué)歷。

（三）制定分階段專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

第一，遵循技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)律，加強(qiáng)校企合作，實(shí)行學(xué)科課程、項(xiàng)目課程、綜合實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合，突出實(shí)踐技能、技術(shù)應(yīng)用和軟件設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。

第二，在2年高職階段，主要培養(yǎng)能在物流企業(yè)等從事倉儲、運(yùn)輸、配送、物流營銷和物流信息處理等工作，具備職業(yè)崗位（群）所需的基礎(chǔ)知識的技術(shù)應(yīng)用型人才。

第三，在2年本科階段，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握物流管理的基本理論、方法和技能，具備較強(qiáng)的服務(wù)意識和企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，具有物流服務(wù)管理、成本管理、供應(yīng)鏈管理和企業(yè)管理能力的應(yīng)用型本科人才。

（四）構(gòu)建專本銜接、實(shí)踐導(dǎo)向的專業(yè)課程體系

課程有效銜接是高職與本科分段培養(yǎng)、有效銜接的難點(diǎn)，項(xiàng)目工作組多次召開研討會，制定了專本銜接、實(shí)踐導(dǎo)向的專業(yè)課程體系。前2年高職階段，按照基礎(chǔ)課、專業(yè)基本能力課程、專業(yè)專項(xiàng)能力課程和專業(yè)綜合能力課程四個模塊組織教學(xué)；本科階段設(shè)置物流信息技術(shù)和物流管理類課程。

（五）實(shí)行專本一體的教學(xué)組織與管理

為了更有效地實(shí)現(xiàn)高職與本科的課程銜接，培養(yǎng)出能更好地適應(yīng)物流企業(yè)需求的高端技能型本科人才，前2年高職階段的核心基礎(chǔ)課和專業(yè)基本能力課程高職院校教師承擔(dān)，課程標(biāo)準(zhǔn)及基本要求由雙方共同制定。授課教師由雙方學(xué)校統(tǒng)一安排師資進(jìn)行授課，實(shí)現(xiàn)各校優(yōu)質(zhì)師資共享。

（六）實(shí)行專本一體的學(xué)生管理

對于“2+2”試點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)生，在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的同時，在吉林工商管理學(xué)院教務(wù)系統(tǒng)注冊，吉林工商管理學(xué)院全程跟蹤與管理學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。各校配備專職班主任與兼職專業(yè)導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的管理和專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（七）構(gòu)建高職、本科貫通式質(zhì)量控制評價體系

建立健全、系統(tǒng)、完整的高職、本科職貫通式質(zhì)量控制和評價體系，是提高高職、本科一體化教學(xué)質(zhì)量的基本保證，也是高職、本科一體化培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。本科要提前介入高職教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，建立高職、本科教育質(zhì)量監(jiān)控評價網(wǎng)絡(luò)，建立信息的采集、分析、反饋機(jī)制把發(fā)現(xiàn)的問題、對高職的教學(xué)建議等及時向高職學(xué)校進(jìn)行反饋，實(shí)行質(zhì)量監(jiān)控前移，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，逐步推進(jìn)貫通式培養(yǎng)模式的質(zhì)量監(jiān)控評價體系建設(shè)。

（八）實(shí)行專本一體考核管理機(jī)制

高職階段的培養(yǎng)方案所涉及課程成績納入吉林工商管理學(xué)院成績管理系統(tǒng)。任課教師進(jìn)入吉林工商管理學(xué)院成績管理系統(tǒng)填寫學(xué)生成績。

（九）本科準(zhǔn)入機(jī)制

在高職2年完成培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程并且成績合格者可以選擇進(jìn)入吉林工商 管理學(xué)院繼續(xù)下一階段學(xué)習(xí)。2年內(nèi)不能按時、按要求完成高職階段學(xué)習(xí)要求的學(xué)生不得進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)。

第四篇：應(yīng)用型本科高校環(huán)境影響評價教學(xué)改革研究

應(yīng)用型本科高校環(huán)境影響評價教學(xué)改革研究

摘要：針對環(huán)境影響評價課程在應(yīng)用型本科高校中的重要性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生從事環(huán)境影響評價工作崗位的能力和社會需求為導(dǎo)向，通過及時修訂環(huán)境工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，及時修訂與環(huán)境影響評價和相關(guān)課程的教學(xué)大綱和學(xué)時，不斷更新教學(xué)內(nèi)容與方法、改革考核方式等措施，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)以致用的效果，實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)技能和就業(yè)核心競爭力的雙重目的。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；環(huán)境影響評價；教學(xué)改革；教學(xué)方法；考核方式

環(huán)境影響評價課程是應(yīng)用型本科院校環(huán)境工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課，也是我校專業(yè)骨干課程之一，它強(qiáng)調(diào)課程間的相互交叉，理論和實(shí)際相結(jié)合，理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)。隨著“環(huán)境影響評價法”的實(shí)施、“注冊環(huán)境影響評價工程師”制度的建立以及在環(huán)境影響評價事業(yè)日益?zhèn)涫荜P(guān)注的同時，也對高校環(huán)境影響評價人才的培養(yǎng)過程和培養(yǎng)出來的人才提出了更高、更嚴(yán)的要求。

黑龍江東方學(xué)院環(huán)境工程本科專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，非常重視環(huán)境影響評價人才的培養(yǎng)工作，為進(jìn)一步提高學(xué)生環(huán)境影響評價課程的學(xué)習(xí)效果以及將來畢業(yè)生從事環(huán)境影響評價的職業(yè)核心競爭力，結(jié)合本專業(yè)實(shí)際情況，我們下了很大功夫，主要從及時修訂人才培養(yǎng)方案、及時修訂相關(guān)課程的教學(xué)大綱和學(xué)時、不斷更新教學(xué)內(nèi)容和方法、改革考核內(nèi)容和方式等方面進(jìn)行了教學(xué)改革，及時發(fā)現(xiàn)問題并整改，取得了非常好的效果。

一、重新修訂人才培養(yǎng)方案，增加相關(guān)課程和學(xué)時

環(huán)境影響評價是一門綜合性課程，融合了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等多學(xué)科知識。但是在以往授課過程中存在諸多問題，基本上這門課一直都是孤立的，久而久之不自覺地就被邊緣化了。教學(xué)過程中沒有在意學(xué)生的感受，沒有及時查找問題，更沒有整改措施，采用填鴨式的灌輸教學(xué)方法，教學(xué)效果很差，對該課程沒有興趣，學(xué)生不想聽也聽不懂，更談不上學(xué)以致用，加之學(xué)時有限（僅有理論課34學(xué)時），在短時間內(nèi)把所有涉及到的相關(guān)知識全面細(xì)致地講授一遍是不可能的。針對以上嚴(yán)峻形勢，教學(xué)改革迫在眉睫。本專業(yè)所有老師通過多次走訪、調(diào)研、發(fā)放調(diào)查問卷和召開座談會等形式，同時邀請了哈爾濱工業(yè)大學(xué)、黑龍江大學(xué)、黑龍江省環(huán)科院、哈爾濱市產(chǎn)業(yè)辦環(huán)境影響評價科等權(quán)威單位的“雙師型”專業(yè)技術(shù)人員，多次蒞臨指導(dǎo)，于2013年重新修訂了環(huán)境工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案（修改為理論課48學(xué)時+實(shí)踐24學(xué)時）。同時也增加了相關(guān)課程并調(diào)整學(xué)時，即是以環(huán)境影響評價為核心的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”“形勢與政策”“專業(yè)導(dǎo)論”“環(huán)境法律法規(guī)”“環(huán)境管理學(xué)”“水污染控制工程”“大氣污染控制工程”“固體廢棄物處理與資源化利用”“環(huán)境檢測技術(shù)”“環(huán)境噪聲控制”“清潔生產(chǎn)”“質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督基礎(chǔ)”等輔助課程，聘請最好的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深教師任教，修訂了相關(guān)課程的教學(xué)大綱，調(diào)整了授課學(xué)時，重視實(shí)踐。團(tuán)隊(duì)成員有分有合，擰成一股繩，心往一處想，勁往一處使，為培養(yǎng)有能力從事環(huán)境影響評價工作的高級人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、目的性和興趣得到大幅度提高，教師授課過程中激情倍增，互惠共贏。近3年來，有45名畢業(yè)生從事建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評價工作。

二、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效果

要提高教學(xué)效果，必重教善學(xué)，缺一不可，但教師起著決定性的作用。師者，傳道授業(yè)解惑。優(yōu)秀的好教師，不僅知識淵博，更要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把復(fù)雜抽象難懂的知識原理簡單化，把實(shí)際生活中生動具體的案例帶到課堂上，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，這對教師自身的業(yè)務(wù)能力特別是實(shí)踐能力提出了更高的要求。如何當(dāng)優(yōu)秀的好老師，我專業(yè)采取了以下措施：

1.組織老師下場充電，參與環(huán)境影響評價現(xiàn)狀調(diào)查評價和環(huán)境影響評價報(bào)告書、報(bào)告表的編制工作，并請有經(jīng)驗(yàn)的國家注冊環(huán)境影響評價師親臨指導(dǎo)，參加注冊環(huán)境影響評價工程師、國家清潔生產(chǎn)審核師的培訓(xùn)和考試，增加教師學(xué)識，授課內(nèi)容結(jié)合實(shí)際，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

2.針對環(huán)境影響評價中涉及到的很多理論性強(qiáng)的、抽象的、難以理解消化的環(huán)節(jié)，直接采用各類已批準(zhǔn)的近期的建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響報(bào)告書中的相關(guān)章節(jié)來講授，幫助學(xué)生理解掌握并應(yīng)用到實(shí)際。

環(huán)境影響評價博大精深，以往學(xué)生只能硬著頭皮去死記硬背，而不知道學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)，更做不到活學(xué)活用，沒有目的，更沒意義，學(xué)起來枯燥乏味，唉聲嘆氣，與教學(xué)目的背道而馳。這是很多學(xué)校的通病，我們針對環(huán)境影響評價中的重難點(diǎn)和抽象的知識，直接采用已批準(zhǔn)的建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響報(bào)告書中的相關(guān)章節(jié)來講授，簡單明了便于理解和掌握。

3.將環(huán)境影響評價師執(zhí)業(yè)資格考試大綱融入課程教學(xué)大綱中，及時更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教學(xué)資料，并借助中國環(huán)境影響評價網(wǎng)，國家、黑龍江省精品課網(wǎng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。環(huán)境影響評價師職業(yè)考試大綱源于實(shí)際，與時俱進(jìn)，尤其是一些國家政策、相關(guān)的法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)導(dǎo)則等時效性很強(qiáng)。為此，我們把職業(yè)資格考試的最新內(nèi)容引入課堂，以期學(xué)生在第一時間掌握第一手寶貴資料，就業(yè)后上手快，干得好，留得住，發(fā)展好。

4.聘請其他高校的優(yōu)秀教師和企業(yè)行業(yè)的高級工程師來修訂課程教學(xué)大綱并進(jìn)行授課，參與人才培養(yǎng)方案的修訂工作，邊修訂，邊實(shí)施，邊整改，形成了合力。

三、調(diào)整總評成績構(gòu)成，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)比例

本專業(yè)在環(huán)境影響評價課程的總評構(gòu)成比例、考核內(nèi)容和方式上進(jìn)行了改革?，F(xiàn)在環(huán)境影響評價課程總評成績由多塊構(gòu)成，主要由過程教學(xué)管理（包括自覺性、積極性、有效性、組織紀(jì)律性、團(tuán)結(jié)協(xié)作性等，20%）、實(shí)踐環(huán)節(jié)（每人獨(dú)立完成一份環(huán)境影響評價報(bào)告表，20%，一份課程設(shè)計(jì)，30%）和閉卷考試（降低客觀題比例，增加應(yīng)用題比例，30%）構(gòu)成，總評成績構(gòu)成多樣化，強(qiáng)化了實(shí)踐環(huán)節(jié)，弱化了期末閉卷考試。點(diǎn)滴珍貴，重在積累，特別突出了實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的重要性，徹底糾正了以往不學(xué)習(xí)，考前背一背的應(yīng)試突擊式做法，徹底忘記了以往“59遭罪，60萬歲，61浪費(fèi)”的口號，改變了以往一份卷子定勝負(fù)的局面。成績?nèi)Q于學(xué)生的態(tài)度和付出的多少，付出就有回報(bào)，多勞多得，不勞不得，細(xì)化后的考核辦法更人性化，對學(xué)生更公平公正，深受學(xué)生歡迎。通過以上措施，提高了學(xué)習(xí)的效果，提高了實(shí)際應(yīng)用水平，突顯該課程的綜合性和實(shí)踐性。

四、改革效果

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，我專業(yè)近三年撰寫環(huán)境影響評價方向的畢業(yè)論文的比例分別為23.3%、28.5%和34.1%，從事環(huán)境影響評價工作畢業(yè)生的比例分別為18.0%、24.2%和29.9%，同時這兩個比例均逐年上升，學(xué)生工作1年左右考取環(huán)境影響評價上崗證，改革的成效還是特別顯著的。

我們所做的一切，目的很簡單，就是為了學(xué)生能成才，對得起國家和社會賦予我們的這份責(zé)任，對得起學(xué)生和家長對學(xué)校的這份信任。多動腦，多思考，多引導(dǎo)，多實(shí)操，肯定就會有收獲。時代在變，教學(xué)改革勢在必行且任重道遠(yuǎn)。經(jīng)過3年的不斷探索與實(shí)踐，我專業(yè)在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和方法、考核方式上凝聚了獨(dú)到的特色，較好地解決了環(huán)境影響評價教學(xué)過程中存在的一系列嚴(yán)重問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和職業(yè)能力，同時也提高了教師的綜合素質(zhì)，師生共同成長，取得了很好效果。

近年來，環(huán)境影響特別是不利影響是層出不窮的，環(huán)境法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)常修訂頒布實(shí)施的，這就意味著環(huán)境影響評價是不斷發(fā)展的，環(huán)境影響評價技術(shù)也是在不斷改進(jìn)的，因此，我們的人才培養(yǎng)也要與時俱進(jìn)，盡最大努力培養(yǎng)出更符合國家和社會所需的、有能力的、能勝任的、高層次的、高質(zhì)量的環(huán)境影響評價專門人才。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：中職本科銜接問題

1.專業(yè)銜接問題：在專業(yè)分類、名稱、范圍、要求等方面缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性。中職、本科學(xué)校不在同一規(guī)范下設(shè)置專業(yè)，中職教育專業(yè)種類繁多且覆蓋面較窄，造成許多專業(yè)的畢業(yè)生找不到對應(yīng)的本科專業(yè)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)銜接問題：中職、本科人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏延續(xù)性。中職學(xué)校為了提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，十分重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，以就業(yè)為目的的教學(xué)計(jì)劃，必然重視專業(yè)技能的訓(xùn)練，忽略必要的理論知識學(xué)習(xí)。本科教育則重視學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，策略性技能培養(yǎng)不足，沒能實(shí)現(xiàn)人才層次的提高。

3.課程結(jié)構(gòu)銜接問題；“3+4”教育銜接的核心是課程的銜接。中職院校都十分重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時占的比例也很高。而本科類院校更加重視理論知識的教授。導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)銜接有如下幾方面的問題：文化基礎(chǔ)課存在脫節(jié)現(xiàn)象，專業(yè)理論課程部分重復(fù)，專業(yè)技能（實(shí)習(xí)）課程倒掛現(xiàn)象明顯，職業(yè)資格證書與課程對應(yīng)關(guān)系不緊密等。

4.課程內(nèi)容銜接問題； 由于中職學(xué)校著重強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和實(shí)踐技能的訓(xùn)練，對文化基礎(chǔ)知識缺乏足夠的重視，有的學(xué)校文化課程學(xué)時很少。而招生的對象是初中學(xué)生，經(jīng)過高中的篩選，這些學(xué)生文化知識普遍薄弱，自學(xué)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，如果在中職階段不重視基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習(xí)(包括數(shù)學(xué)、語文、英語、物理等課程)，進(jìn)入本科階段，首先對大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)有一定困難;其次，對專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)掌握有一定障礙，限制了對專業(yè)實(shí)踐知識、技能的理解;最后，缺乏較為完善的知識結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)自學(xué)能力，影響學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力和終身發(fā)展。

教學(xué)模式銜接問題；中等職業(yè)教育在培養(yǎng)模式上突出操作性、實(shí)踐性的職業(yè)教育特色，不同于本科教育的知識性、學(xué)術(shù)性的培養(yǎng)定勢。如職業(yè)能力為中心的教學(xué)計(jì)劃、綜合性實(shí)用性強(qiáng)的教材、靈活多變的教育方法、“雙師型”的師資標(biāo)準(zhǔn)、“雙證書或多證書”的畢業(yè)要求、與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)及實(shí)習(xí)教學(xué)的強(qiáng)化等等，與本科教育的共性特點(diǎn)很少，模式的銜接很容易出現(xiàn)故障。

6.師資銜接問題；中職教師的能力素質(zhì)與高等教育尚有差距。由于中職學(xué)校的授課老師本身專業(yè)素質(zhì)達(dá)不到高校教學(xué)水平要求，加之對高等教育教材的陌生，在面對中職學(xué)生的授課時，難以將本科層次的知識進(jìn)行融會貫通。因此，出現(xiàn)不能夠完整地將本科教學(xué)實(shí)施要求的知識傳授給中職的學(xué)生，這是一個實(shí)際的問題。另外，由于高校教師與中職教師處于相對分離狀態(tài)，雖然通過教師備課會、課程研討會等教研活動，在教學(xué)上會有溝通，一些職教師資院校也會定期進(jìn)行國培、省陪，但畢竟次數(shù)偏少，遠(yuǎn)水仍難解近渴。

7.評價銜接問題；學(xué)業(yè)評價機(jī)制是對在教育教學(xué)實(shí)施過程中的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行好壞評判的一個綜合。普通的本科教育多以對學(xué)生理論知識的掌握程度進(jìn)行書面測試，最終以理論考試分?jǐn)?shù)和平時學(xué)生課堂表現(xiàn)綜合完成測評。而中職教育與普通教育并不相同，中職教育辦學(xué)方向是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)并重的原則，中職院校的評價機(jī)制更側(cè)重學(xué)生實(shí)踐操作能力。

8.學(xué)歷教育與職業(yè)技能鑒定分屬不同部門管轄；學(xué)校的“3+4”試點(diǎn)項(xiàng)目最后的顯性目標(biāo)是“本科+技師”，由于職業(yè)技能鑒定隸屬于各級人力資源與社會保障部門管轄，對本科生獲得技師職業(yè)資格證書不認(rèn)同，故在目標(biāo)的達(dá)程度上遇到了體制的瓶頸。