第一篇：應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍研究與對策建議[本站推薦]

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍研究與對策建議

點(diǎn)擊數(shù)：497 文章錄入：zhangxin

來源：中國大學(xué)教學(xué) 2011年第5期

摘 要：本文從應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀入手進(jìn)行剖析，緊扣綱要，精神，提出了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍建設(shè)的基本思路與相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；師資隊(duì)伍；對策；研究

一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在很大程度上取決于地方本科院校師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。培養(yǎng)和造就一支高水平的師資隊(duì)伍是應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的重中之重。近年來，隨著地方本科院校辦學(xué)規(guī)模的急劇增長，學(xué)科專業(yè)數(shù)量的快速增加，其師資隊(duì)伍也面臨著一些新問題。

1.總體數(shù)量不能較好地適應(yīng)高等教育發(fā)展的要求

中國高等教育近10余年來實(shí)現(xiàn)了超常規(guī)的發(fā)展，全國在校大學(xué)生數(shù)量從1998年的623萬發(fā)展到2009年的2826萬，而在崗的教師數(shù)量卻沒有按這樣的速度同步增長。教師的總體數(shù)量明顯不足。過去幾十人的課堂，現(xiàn)在變成了上百人甚至幾百人，使得課堂提問、師生互動難以操作，不僅課堂教學(xué)效果受到影響，而且課外答疑、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)也變成了粗放式。在教師指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)上，普遍出現(xiàn)一個(gè)教師負(fù)責(zé)的學(xué)生人數(shù)過多，指導(dǎo)不到位的問題。這種情況在地方本科院校更加明顯與突出。

2．師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)制約隊(duì)伍的健康快速發(fā)展

為了緩解生師比過高的問題，地方本科院校近年來引進(jìn)了大量的青年教師，從而使教師隊(duì)伍中青年教師的比例過大，總體結(jié)構(gòu)不盡合理。據(jù)統(tǒng)計(jì)目前我國高校40歲以下教師平均占59．7％，35歲以下教師占47．7％，教師隊(duì)伍年輕化的特點(diǎn)十分突出。這些青年教師都是在急需教學(xué)人手的情況下被引進(jìn)的，所以一般都沒有經(jīng)過助教的環(huán)節(jié)而直接走上講臺授課，所以缺乏應(yīng)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難免會影響教學(xué)質(zhì)量。

3．新增專業(yè)的師資隊(duì)伍制約著專業(yè)建設(shè)

1998年國家對學(xué)科專業(yè)目錄進(jìn)行調(diào)整后，又經(jīng)歷了我國高等教育的擴(kuò)招，絕大多數(shù)地方本科院校的專業(yè)數(shù)量都已實(shí)現(xiàn)了倍增，在專業(yè)建設(shè)的硬件建設(shè)上各高校都能按國家新增專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)來建設(shè)，但是專業(yè)教師短缺的問題卻難以一下子解決，由此帶來了師資隊(duì)伍制約專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，進(jìn)而影響了新增專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也限制了這類高校的可持續(xù)發(fā)展。

4．青年教師的思想政治素質(zhì)和師德師風(fēng)亟待加強(qiáng) 目前，青年教師的思想政治素質(zhì)和師德師風(fēng)還存在著較多的問題，部分青年教師滿足于課堂教學(xué)，只顧完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的思想道德教育不聞不問。究其原因，不僅有個(gè)人原因、還有學(xué)校原因、更有社會原因，歸納起來主要是由于受市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面作用和社會上一些不良風(fēng)氣影響，部分青年教師思想境界不高，集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，過分地追求物質(zhì)利益，對高等教育事業(yè)缺乏應(yīng)有的責(zé)任感、事業(yè)心、自豪感；缺乏艱苦奮斗及敬業(yè)愛崗精神，職業(yè)情感淡漠；在學(xué)術(shù)上則表現(xiàn)為急功近利、作風(fēng)浮躁，存在著學(xué)風(fēng)不正，學(xué)術(shù)道德缺失等問題。

5．工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織高等工科教育與產(chǎn)業(yè)合作教席主持人、北京交通大學(xué)查建中教授在2007年接受《教育與職業(yè)》采訪時(shí)指出：“在最需要產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的工科大學(xué)教師中，80％至90％都是高學(xué)歷出身卻沒有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知識分子，缺乏和企業(yè)及工程實(shí)踐的有效溝通與共同語言”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國開設(shè)工科專業(yè)的本科高校占本科高?？倲?shù)的90％，豐富優(yōu)質(zhì)的工科生源是中國和世界工程教育的寶貴資源。但是，根據(jù)全球最著名的管理咨詢公司麥肯錫的統(tǒng)計(jì)，我國工科大學(xué)畢業(yè)生只有10％n~以達(dá)到跨國公司的用人標(biāo)準(zhǔn)。這說明我國的工科學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工程能力亟待加強(qiáng)，尤其是地方本科院校在這方面的表現(xiàn)更為突出。地方本科院校在人才培養(yǎng)上更注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，這要求教師除了具備一般的專業(yè)素質(zhì)外，還要具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而目前中青年教師大多是從校門到校門，盡管學(xué)歷水平在提高，但是普遍缺乏工程經(jīng)歷和社會經(jīng)驗(yàn)，從而嚴(yán)重影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

6．隊(duì)伍穩(wěn)定性不蝕

由于地區(qū)發(fā)展的不平衡所造成的生活待遇和工作條件等方面的明顯差別，對于我國中西部地區(qū)和非中心城市的地方本科院校來說，教師隊(duì)伍在流動中入不敷出，“孔雀東南飛”，已成為比較普遍的現(xiàn)象。這種情況給這些院校的教師隊(duì)伍建設(shè)增加了更多的困難。

7．教師考核與激勵的有效性不足

近年來，各校普遍開展崗位聘任制，在對教師的考核中，對科研和學(xué)術(shù)成果的考核計(jì)量明確，對教學(xué)效果的考核難以定量，造成評職晉級考核中的一手硬、一手軟，導(dǎo)致教師對教學(xué)工作投入不足。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍建設(shè)的基本思路與措施 1．建立與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的師資隊(duì)伍管理機(jī)制 首先要完善聘用制度。地方本科院校要針對現(xiàn)行的人才管理機(jī)制和管理模式，結(jié)合各自學(xué)校的特點(diǎn)，不斷完善聘用制，建立符合本校辦學(xué)規(guī)律，充滿生機(jī)與活力的用人制度。通過制度創(chuàng)新，改變教師職務(wù)終身制和人才單位所有制的模式，有利于改變過去那種身份管理的封閉式教師管理模式，并且可以將單純的管理控制職能轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)教師資源的合理配臵和開發(fā)利用，充分發(fā)揮和調(diào)動現(xiàn)有人力資源的優(yōu)勢和潛能。

二是完善激勵機(jī)制。師資隊(duì)伍管理要從分析學(xué)校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀與不足入手，找出影響隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，改善隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化。站在優(yōu)化的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上正確分析并把握教師的心理狀態(tài)，加強(qiáng)對師資隊(duì)伍的有效激勵，實(shí)施“以崗定薪、按勞分配”的制度，最大限度地發(fā)揮師資隊(duì)伍的聰明才智，增強(qiáng)教師工作的責(zé)任心和積極性。激發(fā)師資隊(duì)伍活力要實(shí)現(xiàn)有效激勵，一要完善分配機(jī)制，改革獎勵辦法；堅(jiān)持按勞分配、效率優(yōu)先、兼顧公平的分配原則；建立重能力、重實(shí)績、重貢獻(xiàn)的分配機(jī)制。要階段性地提高教師待遇，充分調(diào)動廣大教師的積極性。二要建立和完善各級各類名師及骨干教師的評選、獎勵的長效機(jī)制，不斷提高師資隊(duì)伍自身的專業(yè)素養(yǎng)，整體優(yōu)化教師隊(duì)伍。

三是建立健全師資培訓(xùn)機(jī)制。努力實(shí)現(xiàn)高校教師培訓(xùn)工作重點(diǎn)和運(yùn)行機(jī)制的轉(zhuǎn)變：從基礎(chǔ)性培訓(xùn)和學(xué)歷提升培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦轮R，全面提高教師素質(zhì)的繼續(xù)教育；從主要依靠政府行為轉(zhuǎn)變?yōu)檎袨?、學(xué)校行為和教師個(gè)人行為相結(jié)合的培訓(xùn)。教師培訓(xùn)要以在職為主，方法靈活、形式多樣、促進(jìn)教師的工程與實(shí)踐能力的提升。在對教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)側(cè)重于對教師在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面能力的提高，如增加教師的實(shí)踐經(jīng)歷、延長教師在企業(yè)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間、加強(qiáng)對教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、提高教師科研轉(zhuǎn)換為教學(xué)的能力等方面的培訓(xùn)。同時(shí)培訓(xùn)時(shí)要以中青年骨干教師為重點(diǎn)，著眼于加強(qiáng)師德教育，更新知識內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)能力，從而促透應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

四是建立高校師資隊(duì)伍人才流動機(jī)制。突破封閉式靜態(tài)管理模式，形成有利于教師良性合理的流動、以市場為導(dǎo)向的開放式的動態(tài)調(diào)節(jié)管理機(jī)制，是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。高校需要新增教師或補(bǔ)缺時(shí)，應(yīng)改變過去從應(yīng)屆畢業(yè)生中選留的傳統(tǒng)作法，而要通過媒介向社會發(fā)布招聘信息，向社會公開招聘，廣泛吸收社會各屆的優(yōu)秀人才走上應(yīng)用型人才培養(yǎng)崗位，從而解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)教師隊(duì)伍中普遍存在的“從校門到校門”缺乏實(shí)踐經(jīng)歷和“近親繁殖”學(xué)緣結(jié)構(gòu)不優(yōu)的問題。同時(shí)建立兼職教師制度，加強(qiáng)校際間的合作，互聘、聯(lián)聘教師，鼓勵學(xué)生互相選課，互相承認(rèn)學(xué)歷，共享優(yōu)質(zhì)教師資源；面向科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)招聘優(yōu)秀人才擔(dān)任兼職教師；應(yīng)充分利用高校的離退休教師的人才資源，對學(xué)有專長、身體健康、事業(yè)心強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平較高的老教師，采取各種形式返聘，充分發(fā)揮他們在教學(xué)、科研中的作用；通過吸引優(yōu)秀留學(xué)回國人員、積極聘任國外大學(xué)著名專家學(xué)者來校兼職任教、講學(xué)及從事科學(xué)研究工作。此外還可采用定期聘任和終身聘任相結(jié)合的聘任制。打破教師職務(wù)聘任的大鍋飯，實(shí)行競爭上崗，做到能者有其位、庸者無其崗。為此，應(yīng)采用定期聘任和終身聘任相結(jié)合的用人機(jī)制。終身聘用者的數(shù)量不宜過多，只對那些為學(xué)校發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)的教授實(shí)行終身聘任，其余的皆為定期聘任。

2．加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍建設(shè) 一要加快學(xué)科專業(yè)帶頭人的隊(duì)伍建設(shè)。一支隊(duì)伍能力強(qiáng)弱、水平的高低主要決定于帶頭人的能力和水平，因此加強(qiáng)對學(xué)科專業(yè)帶頭人的選拔和培養(yǎng)是地方本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。做好學(xué)科專業(yè)帶頭人隊(duì)伍建設(shè)，要做好以下幾方面的工作：首先要建立良好的選拔聘用機(jī)制。一是堅(jiān)持公開、公正，擇優(yōu)選拔的原則，通過嚴(yán)格的選拔辦法和程序，保證把學(xué)科專業(yè)內(nèi)最優(yōu)秀的教師選為帶頭人；二是明確待遇和責(zé)任，既要從待遇上明確給帶頭人的津貼，又要從職責(zé)上明確對帶頭人的要求；三是實(shí)行考核滾動制，明確考核指和要求，定期考核，動態(tài)選聘，做到能者上、庸者下，保持帶頭人隊(duì)伍的活力和水平。其次要為學(xué)科專業(yè)帶頭人提供優(yōu)質(zhì)的工作條件。一是要營造一個(gè)有利于學(xué)科專業(yè)帶頭人順利成長的工作環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍，營造良好的輿論環(huán)境，盡力為他們創(chuàng)造一個(gè)寬松的工作環(huán)境和寬闊的施展才華的舞臺。二是積極創(chuàng)造條件讓學(xué)科專業(yè)帶頭人參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流活動，提高他們的學(xué)術(shù)水平，擴(kuò)大他們的知名度。三是優(yōu)先考慮和安排學(xué)科專業(yè)帶頭人出國考察、留學(xué)進(jìn)修，使他們及時(shí)了解本學(xué)科專業(yè)發(fā)展的最新成果，跟蹤其學(xué)科專業(yè)發(fā)展動態(tài)。

二要注重教學(xué)名師隊(duì)伍建設(shè)。

學(xué)科專業(yè)帶頭人的選聘標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)、科研都比較強(qiáng)，可能還比較多地注重學(xué)術(shù)水平和科研成果，這將不利于那些教學(xué)上很優(yōu)秀但科研不夠突出的教師的選拔與培養(yǎng)。為了充分發(fā)揮這部分教師的帶頭作用，可以設(shè)立教學(xué)名師的崗位，以求在教學(xué)工作中起到引領(lǐng)和示范作用。地方本科院校要借國家的政策之勢，做好學(xué)校內(nèi)部名師的遴選工作。要充分結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂切實(shí)可行的遴選指標(biāo)體系，并在操作時(shí)遴選出不同方面、不同層面的有代表性名師，在學(xué)校內(nèi)樹立名師標(biāo)桿、發(fā)揮名師效應(yīng)，明確名師在學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)、教風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)以及人才培養(yǎng)中的責(zé)任、作用與地位。為保障各級各類教學(xué)名師評選過程的公正、公平、公開，學(xué)校要制訂遴選、推薦的指標(biāo)體系和評選辦法，組建校級教學(xué)名師評選委員會，開展具體評選工作。學(xué)校制定相關(guān)規(guī)定，對評選出來的校級教學(xué)名師給予獎勵或津貼補(bǔ)助，同時(shí)也要像學(xué)科專業(yè)帶頭人那樣，嚴(yán)格考核、動態(tài)選拔、滾動管理。發(fā)揮名師的示范作用，組織名師開展示范性教學(xué)，發(fā)揮名師的傳導(dǎo)、示范與帶動作用，充分利用名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，加強(qiáng)教師間的溝通交流，帶動廣大教師提升教學(xué)能力和教學(xué)水平，從而進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量。

三要提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平。

無論是建立在課程組(群)還是專業(yè)教研室，無論是面向理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其核心任務(wù)都是本科教學(xué)，要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的示范功能，在實(shí)踐中就必須注意到一些重要的原則：團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建體現(xiàn)教學(xué)的基礎(chǔ)地位和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建平臺無論是課程(群)還是專業(yè)，都是本科教學(xué)最基本的元素，這是遵循教學(xué)規(guī)律的選擇，有利于團(tuán)隊(duì)成員之間在做好本科教學(xué)工作基礎(chǔ)上，更注重教學(xué)技能的溝通和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理解與實(shí)踐，真正達(dá)到整合教師力量，提高教學(xué)水平，確保教學(xué)基礎(chǔ)地位。團(tuán)隊(duì)的組織要有恰當(dāng)?shù)哪Ｊ?。?dāng)前，大部分高校以課程組(群)或?qū)I(yè)為平臺構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由于原有基礎(chǔ)相對扎實(shí)，均取得較好成效。考慮到輻射范圍，應(yīng)出臺相應(yīng)政策，鼓勵以專業(yè)、交叉課程為核心或平臺構(gòu)建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)還應(yīng)注意地方本科院校為培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，應(yīng)該采取措施加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建。這樣，地方本科院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織模式就會達(dá)到多層次、多結(jié)構(gòu)的發(fā)展局面，從而全面促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。團(tuán)隊(duì)的遴選和考核要有必要的條件或嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。以必要的評審和嚴(yán)格的中期評估、結(jié)構(gòu)評估為引導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷探索、改革與創(chuàng)新，多出改革與研究成果，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的真正受益者。

加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，就要注重團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的選拔和培養(yǎng)。組建團(tuán)隊(duì)，就是要充分實(shí)現(xiàn)個(gè)體力量的整合和互補(bǔ)，在這個(gè)過程中團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人起著關(guān)鍵作用，以平等競爭、能者為先的原則來選拔和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，通過公開條件、公開選拔程序、公開任務(wù)及考核標(biāo)準(zhǔn)、公開應(yīng)聘人的業(yè)績成果等，真正實(shí)現(xiàn)能者上、劣者汰，努力營造一種你追我趕，人人爭先的良好氛圍。同時(shí)對團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人要完善考核制度，實(shí)現(xiàn)真正的動態(tài)管理，不搞終身制。對于具有業(yè)務(wù)潛能，有培養(yǎng)前途的青年骨干教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，加大培養(yǎng)力度，以便形成合理的梯隊(duì)。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)具有德才兼?zhèn)涞木C合素質(zhì)，是教師隊(duì)伍中的教學(xué)骨干和學(xué)術(shù)權(quán)威，最好是“雙師型”教師中的優(yōu)秀者。

加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，就要建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制。團(tuán)隊(duì)建設(shè)要有利于改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、開發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)教學(xué)工作的傳幫帶和老中青相結(jié)合，將先進(jìn)的教育理念與科學(xué)的內(nèi)容體系相結(jié)合，形成規(guī)范化的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、內(nèi)容與方法、傳授知識與培養(yǎng)能力等幾個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合。通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校學(xué)科專業(yè)資源優(yōu)勢，形成優(yōu)秀教學(xué)隊(duì)伍，提升教師整體素質(zhì)和教學(xué)能力，確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四要加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)。

地方本科院校由于辦學(xué)規(guī)模的急劇擴(kuò)大，教師隊(duì)伍也快速增加，致使青年教師在教師隊(duì)伍中占有較大比例，所以青年教師的培養(yǎng)提高成為教師隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)。重視青年教師隊(duì)伍的思想建設(shè)，建立督導(dǎo)考核與獎懲制度。通過舉辦師德報(bào)告會、開展教風(fēng)評議活動等各種方式方法來增強(qiáng)教師的思想素質(zhì)，提高教師的師德修養(yǎng)，樹立青年教師的師表形象，增強(qiáng)他們愛崗敬業(yè)、獻(xiàn)身教育事業(yè)的使命感、自豪感、緊迫感，建立一套科學(xué)合理的師德考核評價(jià)體系，切實(shí)提高青年教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。建立終身教育體系，設(shè)立師資隊(duì)伍建設(shè)基金，強(qiáng)化基礎(chǔ)培訓(xùn)，努力提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)資金作為師資隊(duì)伍建設(shè)基金，用于教師的進(jìn)修、學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)活動、人才引進(jìn)以及教研、科研基金等開支。同時(shí)充分利用校內(nèi)外、國內(nèi)外資源，采取更靈活多樣的培訓(xùn)方式，搭建教師培訓(xùn)平臺，提供必要教師的經(jīng)費(fèi)和條件保障，制訂和完善相關(guān)的政策。增強(qiáng)青年教師的科研實(shí)踐能力和教書育人水平。通過組織青年教師下實(shí)驗(yàn)室，去企業(yè)帶隊(duì)實(shí)習(xí)或參加科技研發(fā)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得實(shí)踐經(jīng)歷。制訂相應(yīng)的激勵與約束措施，鼓勵青年教師積極參加校內(nèi)教學(xué)研究、科研基金申報(bào)和校外學(xué)術(shù)研討活動，加強(qiáng)國際學(xué)術(shù)交流與合作。加大培養(yǎng)和考核力度，對工作量、教學(xué)成果、論文著作、獲獎情況和實(shí)際貢獻(xiàn)等進(jìn)行嚴(yán)格考核和評價(jià)，加大對青年教師教學(xué)、科研成果的獎勵力度。重視解決青年教師在圖書資料、科研用房、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等方面存在的問題。舉辦各種教學(xué)技能競賽，專題講座、研討，鼓勵青年教師研究課題，開展學(xué)術(shù)爭鳴，激發(fā)青年教師鉆研學(xué)術(shù)的積極性，提高青年教師推廣和應(yīng)用新技術(shù)、開發(fā)新技術(shù)的能力，創(chuàng)造一個(gè)有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的學(xué)術(shù)環(huán)境，同時(shí)實(shí)行教學(xué)科研相結(jié)合，以科研促教學(xué)，促使青年教師健康快速成長。

3．加大吸引優(yōu)秀人才的工作力度

目前，對地方本科院校來說，一般教師的引進(jìn)和補(bǔ)充已有較大的選擇余地，而緊缺的是既有專業(yè)理論知識，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科帶頭人。這樣的人才具備良好的綜合素質(zhì)，有較強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿Γ怀龅膶W(xué)術(shù)成果，能在本學(xué)科領(lǐng)域有自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)和見解，能把握本學(xué)科的前沿與發(fā)展方向，推動本學(xué)科的發(fā)展。引進(jìn)后，這些優(yōu)秀的高層次人才很快就可以成為學(xué)校本學(xué)科的“帥才”或“將才”。引進(jìn)人才工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要確立“以人為本”的思想，以尊重知識、尊重人才的全新觀念吸引人，以求賢若渴、鍥而不舍的赤誠精神打動人，以開拓進(jìn)取、高效便捷的超常服務(wù)感動人。引進(jìn)人才工作應(yīng)緊密圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)目標(biāo)，逐個(gè)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行分析論證，制訂每個(gè)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和師資隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)間表，從而制訂全校引進(jìn)人才具體計(jì)劃，使人才引進(jìn)工作有目標(biāo)、有計(jì)劃、有措施，多渠道、多信息、多選擇，既確保計(jì)劃的落實(shí)到位，又保證人才引進(jìn)的質(zhì)量。

4.做好穩(wěn)定優(yōu)秀人才的工作

當(dāng)前，人才流動日益頻繁是不可阻擋的一個(gè)趨勢。因此，在高度重視師資引進(jìn)工作的同時(shí)，千方百計(jì)留住人才是保持應(yīng)用性人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍穩(wěn)定的重要任務(wù)。穩(wěn)定人才和吸引人才是相輔相成的，只有具備穩(wěn)定人才的有利條件，才能吸引人才、引進(jìn)人才。要做好人才的穩(wěn)定工作就必須正確認(rèn)識和處理教師隊(duì)伍的“穩(wěn)定”與“流動”的關(guān)系問題，要保持師資隊(duì)伍的相對穩(wěn)定，就必須營造一個(gè)良好的“軟環(huán)境”，創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)越的“硬環(huán)境”。營造一個(gè)良好的“軟環(huán)境”，就要營造“尊重知識、尊重人才”的良好氛圍，就要營造學(xué)校各級干部適才、愛才、惜才、大膽用才的良好氛圍和政策保證。地方本科院校能否吸引優(yōu)秀人才來校工作，能否使得已有的優(yōu)秀人才不流失，除了教師個(gè)人本身的主觀因素外，另一個(gè)重要因素就是學(xué)校是否具備優(yōu)秀人才集中精力工作的生活條件、工作條件、政策條件，是否具備良好的事業(yè)平臺、工作氛圍和良好的發(fā)展前景。

作者：張海龍，長春工業(yè)大學(xué)質(zhì)量工程辦公室副主任，副研究員； 王占禮，長春工業(yè)大學(xué)教務(wù)處處長、質(zhì)量工程辦公室主任，教授。

第二篇：金融學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)建議與對策論文

一、獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

1.獨(dú)立學(xué)院的性質(zhì)與特征。

獨(dú)立學(xué)院的顯著性質(zhì)與特征在于其獨(dú)立性。按照教育部26號令的規(guī)定,獨(dú)立學(xué)院要求有獨(dú)立的校園和基本辦學(xué)設(shè)施,實(shí)施相對獨(dú)立的教學(xué)組織和管理,獨(dú)立進(jìn)行招生,獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷證書,獨(dú)立進(jìn)行財(cái)務(wù)核算等。由于其獨(dú)立性,其經(jīng)費(fèi)來源不是來自國家撥款而是由學(xué)院的舉辦方通過各種方式籌集得到,因此經(jīng)費(fèi)相對有限。獨(dú)立學(xué)院的另一重要特征是生源特征。各省市獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大都是在本科第三批錄取。因此,獨(dú)立學(xué)院應(yīng)探索建立符合實(shí)際,充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢和特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。

2.獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)要求。

獨(dú)立學(xué)院它區(qū)別于傳統(tǒng)的本科院校,它的性質(zhì)和特征決定了其在金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式上有自身的規(guī)律和特點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的應(yīng)用型人才要比母體學(xué)校培養(yǎng)的人才具備更強(qiáng)的實(shí)踐技能和動手能力,以便學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)金融管理與服務(wù)的就業(yè)崗位。這種定位是比較實(shí)事求是的,既體現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院的客觀條件,也避免了與傳統(tǒng)高校的專業(yè)競爭,是符合社會分工和發(fā)展需要的。

二、獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)方案欠清晰。

我國的獨(dú)立學(xué)院一般是在申辦高校的優(yōu)勢學(xué)科、特色專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,與母體高校在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置方面的雷同現(xiàn)象十分嚴(yán)重。本文以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院金融學(xué)專業(yè)及其母體學(xué)校湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)金融學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為例,分析獨(dú)立學(xué)院與傳統(tǒng)本科院校人才培養(yǎng)的區(qū)別。很多獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)極其相近,獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)尚不夠清晰準(zhǔn)確。同時(shí),從表1可以看出,兩所高校金融學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃相差不大,獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)并沒有體現(xiàn)出更強(qiáng)的動手能力的培養(yǎng)目標(biāo)

2.課程設(shè)置亟待優(yōu)化。

課程教學(xué)內(nèi)容陳舊。從金融學(xué)科發(fā)展趨勢來看,目前國內(nèi)一些綜合性院校和財(cái)經(jīng)院校開始將金融學(xué)培養(yǎng)重點(diǎn)放在財(cái)務(wù)管理、公司金融等微觀金融領(lǐng)域,開始與國際接軌。筆者所研究的湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院的金融學(xué)專業(yè)主要開設(shè)的專業(yè)課程仍然放在傳統(tǒng)貨幣銀行、國際金融等宏觀金融領(lǐng)域,而對公司金融、金融營銷、金融風(fēng)險(xiǎn)管理等較前沿的課程僅僅安排在選修課程中。很多選修課程往往因?yàn)檫x課人數(shù)的限制等等原因,實(shí)際無法開出,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往在金融技能方面比較缺乏,與社會需求脫節(jié)。課程設(shè)置的專業(yè)性不強(qiáng)。以筆者所研究的湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院在的大學(xué)為例,金融學(xué)人才培養(yǎng)方案中*治類、英語、數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)數(shù)930學(xué)時(shí),占必修課程1834總學(xué)時(shí)的51%,所占比重很大;專業(yè)基礎(chǔ)課836學(xué)時(shí),占必修課總學(xué)時(shí)的46%,但設(shè)置過于寬泛,基本為與經(jīng)濟(jì)、管理有關(guān)的課程,比如會計(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等,而實(shí)際上針對銀行、保險(xiǎn)、證券等相關(guān)知識開設(shè)的基礎(chǔ)課程比重不大;專業(yè)主干課程只有6門,學(xué)時(shí)數(shù)304學(xué)時(shí),占必修課總學(xué)時(shí)的13.8%,但相對于畢業(yè)額定學(xué)分而言,所占學(xué)分僅為16.6%,比重過低?？梢?從目前的獨(dú)立學(xué)院金融教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置情況看,盡管近幾年有一定程度的更新和變化,但真正從理論體系上全面更新,適合獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位,適應(yīng)金融發(fā)展趨勢還存在一定的差距。

3.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱。

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)26學(xué)分,占總學(xué)分的16%,所占的比重較低。并且所開展的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是課程論文,教學(xué)實(shí)習(xí),以及社會調(diào)查和畢業(yè)論文等,除了教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),能夠利用學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室資源,幫助學(xué)生熟悉和掌握銀行、證券、保險(xiǎn)等相關(guān)業(yè)務(wù)知識,提高學(xué)生實(shí)際動手能力外,其他的實(shí)踐環(huán)節(jié)仍停留在傳統(tǒng)的論文形式上。這主要是因?yàn)槭艿姜?dú)立學(xué)院教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍等方面的諸多限制,金融學(xué)專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)難以建立,與外界經(jīng)濟(jì)管理部門和企事業(yè)單位的交流溝通也較少,使得獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)只能停留在口頭上,與獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還相距較遠(yuǎn)。另外,從實(shí)施的效果來看,也不盡理想,實(shí)踐環(huán)節(jié)往往被忽視。課程論文原本考查學(xué)生對理論知識的理解、掌握程度,以及結(jié)合現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)進(jìn)行分析和運(yùn)用的能力,但學(xué)生普遍從網(wǎng)上查找資料組合甚至抄襲文章,缺乏獨(dú)立思考。由于學(xué)院不具備集中安排實(shí)地調(diào)研的條件,一般要求學(xué)生利用假期各自分散進(jìn)行社會調(diào)查,而實(shí)際上真正開展調(diào)研的很少。這使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)很難發(fā)揮檢驗(yàn)、整合、實(shí)現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)換的效果。

4.師資隊(duì)伍參差不齊。

在金融專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大情況下,獨(dú)立學(xué)院教師的教學(xué)工作任務(wù)比較繁重,因此,現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍成分呈現(xiàn)多元化。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院為例,其師資隊(duì)伍構(gòu)成主要為:外聘母體高校的教師、一定數(shù)量的本學(xué)院培養(yǎng)的青年教師。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣上與母體高校學(xué)生存在一定的差距,母校的授課教師往往以在獨(dú)立學(xué)院授課以賺取報(bào)酬為主要目的,并沒有根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的特征進(jìn)行有針對性的開展教學(xué)活動。而獨(dú)立學(xué)院招聘的教師,以青年教師為主,缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),更談不上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),難以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建議與對策

1.合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件。獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)人才培養(yǎng)既要符合獨(dú)立學(xué)院的生源特點(diǎn),更要塑造獨(dú)立學(xué)院的特色,尤其是隨著當(dāng)前金融對經(jīng)濟(jì)的影響不斷凸顯,社會對金融學(xué)專業(yè)人才的數(shù)量需求和質(zhì)量要求越來越高的情況下,更要求獨(dú)立學(xué)院必須培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的專業(yè)人才,才能在高校競爭中立于不敗之地。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的金融學(xué)應(yīng)用型人才需具有較強(qiáng)的市場意識和社會適應(yīng)能力,特別是具備從事具體金融業(yè)務(wù)工作的實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。包括具有較強(qiáng)的語言與文字表達(dá)、人際溝通以及組織管理能力、具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)、外語綜合應(yīng)用能力,具有較好的科學(xué)素質(zhì)、競爭意識、創(chuàng)新意識和合作意識。

2.優(yōu)化課程體系設(shè)置。

課程設(shè)置對獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)尤為重要。培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的應(yīng)用型人才,可以針對目前課程設(shè)置方面存在的問題在以下幾方面進(jìn)行優(yōu)化改革。

第一,目前公共基礎(chǔ)課所占的學(xué)時(shí)和學(xué)分比重均較大,而很多學(xué)生對公共基礎(chǔ)課缺乏興趣,只是為了獲得學(xué)分應(yīng)付學(xué)習(xí)。實(shí)際上厚基礎(chǔ)應(yīng)體現(xiàn)在更扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置上。因此,建議在政策允許范圍內(nèi)減少公共基礎(chǔ)課程,可以將減少的公共基礎(chǔ)課程放到專業(yè)基礎(chǔ)課部分,以保證學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的厚實(shí)。

第二,獨(dú)立學(xué)院不同于綜合性大學(xué),金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型的特色,建議首先突出專業(yè)方向,比如商業(yè)銀行、金融理財(cái)、保險(xiǎn)精算等,然后根據(jù)方向設(shè)計(jì)課程,如果是金融理財(cái)方向,可以將一些重要的金融學(xué)專業(yè)選修課進(jìn)行更改。

第三,增強(qiáng)實(shí)踐課程的學(xué)分比重。專業(yè)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)注重理論和實(shí)踐相結(jié)合,尤其是商業(yè)銀行學(xué)、證券投資學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)等主干課程的學(xué)習(xí),應(yīng)配合安排一定的實(shí)踐學(xué)時(shí),在學(xué)習(xí)了理論知識后,幫助學(xué)生掌握基本業(yè)務(wù)技能。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐能力的培養(yǎng)絕不能喊口號、走過場,必須要落到實(shí)處。

第一,加強(qiáng)校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。課程設(shè)置的優(yōu)化改革,必須配合校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),引進(jìn)一些培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的金融軟件,這些軟件模擬環(huán)境與現(xiàn)實(shí)情況基本相符,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二,重視校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。獨(dú)立學(xué)院通過建立校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)合作等途徑,加強(qiáng)對學(xué)生業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)校也可以聘請校外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的管理和業(yè)務(wù)人員作為學(xué)院的校外指導(dǎo)教師。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的生命線,教師是教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該建立能體現(xiàn)自身優(yōu)勢與特色的,符合自身人才培養(yǎng)與專業(yè)課程定位的師資隊(duì)伍。

第一,獨(dú)立學(xué)院師資以聘請母體高校師資為主,應(yīng)積極支持骨干教師、專業(yè)教師到外校進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)、研討和交流,在提高教師專業(yè)學(xué)術(shù)水平的同時(shí),也調(diào)動教師對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生開展教學(xué)活動的積極性。

第二,青年教師和獨(dú)立學(xué)院自己培養(yǎng)的教師往往在教學(xué)態(tài)度和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上有所不足,建議獨(dú)立學(xué)院經(jīng)常邀請教學(xué)名師進(jìn)行示范教學(xué),或是邀請本領(lǐng)域的知名專家進(jìn)行講學(xué),定期開展青年教師教學(xué)技能競賽,或是采取青年教師導(dǎo)師制等形式,提高教師的教學(xué)水平。

第三,應(yīng)該積極聘請金融企業(yè)、富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“教師”走上教學(xué)崗位,培養(yǎng)一批具有“雙師型”特點(diǎn)的師資隊(duì)伍。

第三篇：學(xué)術(shù)論文-地方院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

地方院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

本文從高等教育大眾化基本理論入手，對我國現(xiàn)階段高等教育進(jìn)行了分析，指出高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多元化和人才培養(yǎng)模式的多樣化，是大眾化高等教育的基本特征；又從高等教育結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式、社會需求、教育觀念等方面揭示了地方本科院校存在的諸多問題，揭示了我國高等教育大眾化初期應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的必要性、緊迫性，從而得出“應(yīng)用型本科教育是地方高校的必然選擇”的結(jié)論；國外發(fā)達(dá)國家發(fā)展應(yīng)用型本科教育，推動了高等教育大眾化的進(jìn)程，從而又促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)、科技和社會的發(fā)展；借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，在分析了應(yīng)用型本科教育的實(shí)質(zhì)、特征和應(yīng)用型人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對我國地方院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)計(jì)劃與課程體系設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)途徑、保障系統(tǒng)等方面進(jìn)行了較為全面的分析研究，從而形成了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的較為系統(tǒng)的理論框架。本文在理論研究的基礎(chǔ)上，以山東理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院的應(yīng)用型本科教學(xué)實(shí)踐為研究對象，對人才培養(yǎng)“雙證制”與教師素質(zhì)“雙師型”模式、應(yīng)用型本科與高職高?！?+2”學(xué)分互認(rèn)模式等典型案例進(jìn)行了解剖研究，具有很強(qiáng)的針對性和應(yīng)用價(jià)值。本論文屬于社會科學(xué)領(lǐng)域里的研究，因此，堅(jiān)持歷史唯物主義和辯證唯物主義，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，是本論文最基本的方法論基礎(chǔ)。

第四篇：地方醫(yī)學(xué)本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

地方醫(yī)學(xué)本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐 立項(xiàng)依據(jù)：

高等教育大眾化發(fā)展階段，受教育者和社會對高等學(xué)校的要求趨向于多元化和復(fù)雜化，對人才的認(rèn)識和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)趨向于多樣化,它的發(fā)展必然要求高等教育理念、辦學(xué)形式的多元化和高等學(xué)校辦學(xué)層次、類型的多樣化。

我國的高等本科教育偏向于“學(xué)術(shù)型”教育，這受到 50 年代計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，人才培養(yǎng)目標(biāo)上重視理論型人才，輕視實(shí)踐技能人才培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容上重視科學(xué)教育，輕視技術(shù)教育；教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)全面的理論教育，相對忽視實(shí)踐操作技能；科學(xué)研究上重視理論研究，忽視應(yīng)用技術(shù)研究，相對造成了我國“學(xué)術(shù)型”人才過剩，而實(shí)踐應(yīng)用型人才不足的局面。我國傳統(tǒng)的“精英式”高等教育理念，趨同性的“研究型”高等學(xué)校辦學(xué)模式和大一統(tǒng)的“學(xué)術(shù)性”人才培養(yǎng)模式在高等教育大眾化階段必將受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高級技術(shù)型和實(shí)踐應(yīng)用型人才的嚴(yán)重匱乏已然成為了制約我國經(jīng)濟(jì)繼續(xù)健康發(fā)展的瓶頸問題，也使得我國傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”普通高等學(xué)校本科畢業(yè)生在市場用人機(jī)制日益完善的就業(yè)市場面前面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。

“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。人才培養(yǎng)模式受社會的經(jīng)濟(jì)、政治、文化所制約，不同的時(shí)代有著不同的人才培養(yǎng)模式。

進(jìn)入新世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)面臨三個(gè)轉(zhuǎn)變，即：“生物醫(yī)學(xué)模式”已轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧?心理-社會”醫(yī)學(xué)模式；醫(yī)療服務(wù)，也從單純以“疾病為中心”轉(zhuǎn)向“以病人為中心”；醫(yī)生的角色由“診斷-治療”型轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦A(yù)防-診斷-治療-康復(fù)”型。社會對醫(yī)學(xué)人才的需要由?？漆t(yī)生到需要大量全科醫(yī)生。本科生由大城市大醫(yī)院需求轉(zhuǎn)向城市基層和農(nóng)村社區(qū)需要。知識經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快，動搖了我國五十年來的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)模式，統(tǒng)治百年醫(yī)學(xué)教育的傳統(tǒng)模式面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

因此，現(xiàn)代大學(xué)對原有辦學(xué)理念和發(fā)展路徑必須進(jìn)行反思與改革，以便適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要，服務(wù)于社會發(fā)展，完善學(xué)校的功能。在這種理念指導(dǎo)下，針對地方本科醫(yī)學(xué)院校，有必要在適應(yīng)本地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要上即在“應(yīng)用”兩字上下功夫，對臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)類、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、生物科學(xué)與生物技術(shù)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐。進(jìn)一步更新教育觀念，修訂培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法，尤其重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，1

以適應(yīng)科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)要求，培養(yǎng)能與社會多元化人才需要結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的畢業(yè)生，真正實(shí)現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的目的。

研究目的：

通過進(jìn)一步端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，改革和重組課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及方法，構(gòu)建地方醫(yī)學(xué)本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

擬解決的關(guān)鍵問題：

圍繞應(yīng)用二字做文章，構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)類、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、生物科學(xué)與生物技術(shù)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。重新修定培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)計(jì)劃等，以便實(shí)現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的目的。

研究內(nèi)容：

通過對現(xiàn)有臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)類、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、生物科學(xué)與生物技術(shù)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)人才培養(yǎng)按照強(qiáng)化“應(yīng)用”二字，增強(qiáng)適應(yīng)性的原則進(jìn)行調(diào)整、改革與重組；對現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃按照知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的思路重新設(shè)計(jì)，進(jìn)一步完善醫(yī)學(xué)本科教育人才培養(yǎng)模式。具體內(nèi)容如下：

一、總體思路

中國醫(yī)科大學(xué) 2005 年完成教育部“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”重點(diǎn)項(xiàng)目《寬口徑醫(yī)學(xué)本科教育人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》，并獲得第五屆高等教育國家級教學(xué)成果一等獎。在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)在為培養(yǎng)地方應(yīng)用型人才上做文章。我們擬在臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)類、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、生物科學(xué)與生物技術(shù)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)進(jìn)行探索與實(shí)踐。目前地方醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生大部分直接到各型、各類醫(yī)院當(dāng)醫(yī)生，但是從事有些特殊的專業(yè)需要較長適應(yīng)時(shí)間才能達(dá)到要求。針對目前大多數(shù)醫(yī)院缺乏短線?？漆t(yī)生，如運(yùn)動醫(yī)學(xué)、臨床病理診斷、心理與精神衛(wèi)生、急診醫(yī)學(xué)、眼科與視光學(xué)、麻醉學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合等專科，擬在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上分化出專業(yè)方向，建立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大平臺與專業(yè)方向小平臺的人才培養(yǎng)模式；目前，我國護(hù)理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的主要是通科護(hù)士，而一些短線?？谱o(hù)士非常缺乏，針對 ICU、老年醫(yī)學(xué)、心理與精神衛(wèi)生、康復(fù)等?？?，擬在護(hù)理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上，建立護(hù)理學(xué)專業(yè)大平臺與強(qiáng)化相關(guān)?？频娜瞬排囵B(yǎng)模式；醫(yī)學(xué)相關(guān)類、藥學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、生物科學(xué)與生物技術(shù)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)，也有必要對現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行反思，解決培養(yǎng)什么樣的人、怎

樣培養(yǎng)的問題，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。工作計(jì)劃，首先完成各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的修訂，然后匹配各專業(yè)課程體系。分四步實(shí)施，第一步繼續(xù)進(jìn)行社會需求調(diào)查，以便修訂各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，保證培養(yǎng)的人才適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要； 第二步各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)明確后，要根據(jù)不同專業(yè)或?qū)I(yè)方向的要求，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和課程體系，例如：專業(yè)或?qū)I(yè)方向涉及的必要普通基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)的內(nèi)容；第三步完成各專業(yè)及專業(yè)方向有關(guān)教材及實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)；第四步完成匹配的考試評價(jià)體系。

二、構(gòu)建醫(yī)學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)規(guī)格，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和護(hù)理學(xué)專業(yè)，按照前期趨同后期分化的原則，在基礎(chǔ)和專業(yè)教學(xué)階段適當(dāng)減少一些主干課程，增加必要的課程或修定相應(yīng)課程的教學(xué)內(nèi)容，使其更有針對性；在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，進(jìn)行必要的調(diào)整，前8個(gè)月進(jìn)行大臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)，后 4 個(gè)月進(jìn)行專業(yè)方向或相關(guān)專科的實(shí)習(xí)，既基本保證了原實(shí)習(xí)要求不降低，又保證了專業(yè)方向或相關(guān)?？苹灸芰Φ挠?xùn)練；在醫(yī)學(xué)相關(guān)類、藥學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、生物科學(xué)與生物技術(shù)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)，按照新確定的培養(yǎng)目標(biāo)，重新構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生畢業(yè)后更快適應(yīng)社會需要，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、強(qiáng)化全面素質(zhì)教育

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行深入改革：

1.全面實(shí)施素質(zhì)教育：堅(jiān)持教育以育人為本，以學(xué)生為主體，改變過去單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)的傾向，不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的專業(yè)知識，而且要堅(jiān)持德育為先，以理想信念教育為核心，愛國主義教育為重點(diǎn)，基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，提高“兩課”的教學(xué)質(zhì)量，注意發(fā)揮隱性課程的作用，把人文素質(zhì)和道德教育貫穿于教學(xué)全過程，增強(qiáng)他們對民族命運(yùn)的關(guān)注和責(zé)任意識，堅(jiān)定他們科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)還要培養(yǎng)他們具有高尚的人格素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)。

2.拓寬基礎(chǔ)知識的結(jié)構(gòu)：大學(xué)學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)的階段，應(yīng)注意拓寬學(xué)生的知識面。在適當(dāng)減少專業(yè)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加重自然科學(xué)、人文科學(xué)和行為科學(xué)的內(nèi)容，充實(shí)新科技、新進(jìn)展的內(nèi)容，將穩(wěn)定性和先進(jìn)性有機(jī)地結(jié)合起來，協(xié)調(diào)好知識廣度與深度的關(guān)系，注重學(xué)生學(xué)會獲得知識能力的培養(yǎng)，注意專業(yè)和基礎(chǔ)的結(jié)合，學(xué)科之間的交叉，進(jìn)一步完善整合課程。

3.加強(qiáng)創(chuàng)新教育：創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)實(shí)踐活動，因此我們要將創(chuàng)新教育貫穿于教學(xué)的整個(gè)活動中。我們進(jìn)一步在各專業(yè)學(xué)科的教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育原則的滲透，實(shí)施 PBL 教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、合作精神及創(chuàng)新思維能力；減少重復(fù)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。建立學(xué)生科研小組，在學(xué)校和老師的幫助下，投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，強(qiáng)化創(chuàng)新精神培養(yǎng)。

4.重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)：學(xué)習(xí)知識是為了具備解決實(shí)際問題的能力，因此學(xué)校和教師必須創(chuàng)造各種條件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能更多地得到實(shí)踐鍛煉，提高解決實(shí)際問題的能力。完善各專業(yè)導(dǎo)論課，使學(xué)生早期接觸專業(yè)。改革理論課“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，建立以學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新，本著三基三嚴(yán)的原則，增加學(xué)生的動手機(jī)會，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和科學(xué)思維方法、綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在專業(yè)教學(xué)和實(shí)習(xí)中，重點(diǎn)抓好專業(yè)基本能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)課間實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，規(guī)范畢業(yè)實(shí)習(xí)出科考試方式，繼續(xù)完善畢業(yè)生專業(yè)能力考試方法，以提高學(xué)生專業(yè)能力和分析解決問題能力。

四、構(gòu)建新的考試評價(jià)體系

以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，構(gòu)建新的考試評價(jià)體系。構(gòu)建中遵循強(qiáng)調(diào)評價(jià)的改進(jìn)與激勵功能，注重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)和多文化的評價(jià)方法，提倡自評與他評相結(jié)合的原則，完善評價(jià)的內(nèi)容和方法，從而實(shí)現(xiàn)評價(jià)的目標(biāo)。在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段，逐步建立課程評價(jià)與階段綜合評價(jià)相結(jié)合的考試評價(jià)體系。課程考試采用多元化的評價(jià)方法，重視質(zhì)性評價(jià)的作用，不以一次考試的結(jié)果下結(jié)論。在基礎(chǔ)和專業(yè)階段進(jìn)行三次綜合考試，第一次在完成基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)后進(jìn)行，測試以專業(yè)基礎(chǔ)各主干學(xué)科為主；第二次在完成專業(yè)理論教學(xué)后進(jìn)行，測試以對理論的理解與運(yùn)用為主；第三次在完成專業(yè)實(shí)習(xí)后進(jìn)行，測試以實(shí)踐能力為主。通過實(shí)施綜合考試，引導(dǎo)學(xué)生融會貫通的學(xué)習(xí)，注意分析問題解決問題能力和科學(xué)思維的培養(yǎng)。

五、營造氛圍，健全機(jī)制

為更好的實(shí)施項(xiàng)目，學(xué)校必須創(chuàng)造條件，營造一個(gè)有利改革實(shí)施的環(huán)境和氛圍。

1.加大教學(xué)基本建設(shè)力度。教學(xué)基本建設(shè)是教學(xué)工作和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作，要深化教學(xué)改革，提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須加大教學(xué)基本建設(shè)，包括師資隊(duì)伍建設(shè)；實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)基地建設(shè)；教材建設(shè)等。

2.加強(qiáng)教學(xué)管理和學(xué)生管理。教學(xué)管理和學(xué)生管理是高校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)管理是提高學(xué)校教學(xué)工作效率和教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

3.建立具有活力的學(xué)習(xí)機(jī)制，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教育，創(chuàng)造各種條件，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、毅力和勁頭，重視心理調(diào)節(jié)的作用。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)自己和別人的學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)能力特別是自學(xué)能力。

4.重視校園文化建設(shè)。建立校園文化體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成角度使校園文化向體系化、學(xué)術(shù)化、規(guī)范化發(fā)展。將活躍學(xué)術(shù)氛圍和優(yōu)化育人環(huán)境作為校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，將學(xué)術(shù)文化活動同加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)緊密結(jié)合起來，從而對學(xué)生的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、文化品味、人格完善、能力鍛煉都起到積極的作用。

研究階段：

本研究擬采用實(shí)驗(yàn)性研究進(jìn)行實(shí)施，具體分三個(gè)階段：

第一階段調(diào)研、設(shè)計(jì)階段（2005.12-2006.8）

查閱資料、調(diào)查研究：認(rèn)真學(xué)習(xí)國內(nèi)、國外相關(guān)方面的資料，了解此方面的進(jìn)展情況；進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究包括社會、用人單位、教師、管理人員等，以便獲得參與醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)各方對目前臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)類、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、生物科學(xué)與生物技術(shù)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)培養(yǎng)人才質(zhì)量的看法和各專業(yè)人才需求的情況。

制定培養(yǎng)計(jì)劃：借鑒國內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，明確培養(yǎng)目標(biāo)，修訂相應(yīng)專業(yè)和專業(yè)方向的教學(xué)計(jì)劃和課程體系化，同時(shí)，完成教材建設(shè)和匹配的評價(jià)體系。

第二階段實(shí)施階段（2006.9-2007.8）

在臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)類、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、生物科學(xué)與生物技術(shù)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)，各年級各專業(yè)，按照修訂后的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，隨機(jī)選擇部分學(xué)生參與實(shí)施，其余學(xué)生按原教學(xué)計(jì)劃做對照。

第三階段總結(jié)推廣階段（2007.9-2007.12）:

全面總結(jié)實(shí)施效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，針對存在的問題，對課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行修訂，并繼續(xù)實(shí)施。

預(yù)期成果與實(shí)踐設(shè)想：

預(yù)期成果：

1、確定各專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格

2、確定各專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案

3、構(gòu)建各專業(yè)應(yīng)用型本科人才知識、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

4、構(gòu)建各專業(yè)應(yīng)用型本科人才教學(xué)計(jì)劃

5、專業(yè)教材

6、著作與研究論文

實(shí)踐設(shè)想：

經(jīng)過三年的實(shí)施和完善，形成地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，為地方醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)模式改革提供借鑒。

第五篇：機(jī)械工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究論文

摘要：智能制造是多種先進(jìn)制造系統(tǒng)和模式的結(jié)合體。本文針對機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生的工程應(yīng)用能力培養(yǎng)問題，通過對智能制造的技術(shù)特征和關(guān)鍵技術(shù)分析，提出了在智能制造背景下機(jī)械工程專業(yè)人才能力的新要求。通過對應(yīng)用型本科機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，研究了符合人才培養(yǎng)要求的應(yīng)用型本科機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出了產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)面向智能制造的應(yīng)用型人才的新實(shí)施方案。為培養(yǎng)高素質(zhì)的、符合企業(yè)要求的智能制造應(yīng)用型人才提供了參考建議。

關(guān)鍵詞：智能制造；地方本科院校；應(yīng)用型人才；產(chǎn)教融合隨著《中國制造2025》規(guī)劃的深入實(shí)施，智能制造已提升為國家主攻戰(zhàn)略方向，伴隨著國家智能制造示范區(qū)和和制造業(yè)創(chuàng)新中心的建設(shè)，應(yīng)加大智能制造需要的智力投入和人才培養(yǎng)[1]。而培養(yǎng)大量適應(yīng)智能制造的技術(shù)技能人才正是應(yīng)用型本科院校的機(jī)械工程專業(yè)應(yīng)承擔(dān)的人才培養(yǎng)任務(wù)。本文系統(tǒng)分析了機(jī)械行業(yè)智能制造技術(shù)技能人才培養(yǎng)特點(diǎn)和素質(zhì)要求，研究了產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)滿足智能制造要求的技術(shù)技能人才的實(shí)施思路。

1、智能制造人才的能力需求分析

機(jī)械行業(yè)智能制造分為五大領(lǐng)域，即智能裝備制造、智能控制系統(tǒng)、智能工業(yè)網(wǎng)絡(luò)、智能制造技術(shù)和智能管理，是集成了制造技術(shù)創(chuàng)新、管理模式創(chuàng)新和組織方式創(chuàng)新的先進(jìn)制造技術(shù)，是數(shù)字化制造、精益生產(chǎn)、網(wǎng)絡(luò)化制造、虛擬制造、敏捷制造和綠色制造等多種先進(jìn)制造系統(tǒng)和模式的結(jié)合體[1]；智能制造技術(shù)的核心是將新型傳感器、智能控制系統(tǒng)、工業(yè)機(jī)器人、自動化成套設(shè)備通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形成一個(gè)“智慧工廠”[2]。智能制造的關(guān)鍵技術(shù)主要包括：現(xiàn)代傳感技術(shù)、裝備制造技術(shù)、自動化與控制技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)控編程技術(shù)、數(shù)字化制造技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)與擬人化智能技術(shù)等。是裝備制造技術(shù)與智能技術(shù)、信息技術(shù)的集成與融合。因此，智能制造對機(jī)械工程專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生提出了如下新技術(shù)技能要求[3]：

（1）具有數(shù)字化設(shè)計(jì)和制造的知識技能如CAD、CAM、CAE等以及相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（2）需要掌握更多的傳感技術(shù)、信息技術(shù)、智能技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

（3）需要更多地關(guān)注工藝布局、工藝實(shí)施、工藝優(yōu)化，掌握CAPP、PDM、加工過程動態(tài)仿真這些新技能。（4）需要具備智能管理的知識和能力，如生產(chǎn)過程執(zhí)行管理系統(tǒng)（MES）、企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）等工具的運(yùn)用。

2、應(yīng)用型本科機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

地方本科院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，仍有許多不足之處，無法適應(yīng)智能制造業(yè)的人才所要求的知識、能力和素質(zhì)需求。首先，危機(jī)意識不足，推進(jìn)力度參差不齊，各校普遍認(rèn)為智能制造還遠(yuǎn)未開始。我國制造業(yè)大多處于工業(yè)2.0水平，部分接近或達(dá)到工業(yè)3.0水平，因此，我國制造業(yè)普及工業(yè)2.0的路還沒有完成、補(bǔ)齊工業(yè)3.0的基礎(chǔ)還沒有夯實(shí)，在如此低水平的基礎(chǔ)上推行工業(yè)4.0，瞻前顧后并止步不前。因此，對接智能制造、調(diào)整人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行卓有成效的改革與建設(shè)，任務(wù)十分艱巨。其次，一些新設(shè)立的地方本科院校不愿放下身段，無視其應(yīng)用型、地方型、技術(shù)技能型的特色定位，將學(xué)科體系片面傾向于學(xué)術(shù)型和研究性人才培養(yǎng)，與企業(yè)合作的廣度、深度不夠。由于雙師型師資缺乏和實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)薄弱，學(xué)生的工程實(shí)踐能力、實(shí)操技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得不到有效培養(yǎng)。另一些學(xué)校雖然開辦了針對智能制造的專業(yè)方向，或在專業(yè)選修課上增加了若干智能制造的相關(guān)課程，但由于目標(biāo)崗位能力需求不明確，無法充分對接地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求。最后，智能制造涉及機(jī)械、電子、信息、人工智能和系統(tǒng)管理等新知識與新技術(shù)，學(xué)科的綜合性廣、跨度大，而各校工科各專業(yè)普遍以教學(xué)學(xué)院為單位分設(shè)，盡管一些學(xué)校建立了跨學(xué)科的教學(xué)與實(shí)踐大平臺，但教學(xué)學(xué)院的傳統(tǒng)建制造成了師資、技術(shù)和資源的割裂，不利于復(fù)合型智能制造人才的培養(yǎng)。教師參與地方企業(yè)的科研活動少，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對地方智能制造關(guān)鍵技術(shù)缺少了解，造成很多專業(yè)的課程教學(xué)、實(shí)踐與企業(yè)的人才需求嚴(yán)重脫節(jié)。

3、面向智能制造的人才培養(yǎng)方案實(shí)施建議

3.1 開展校企合作，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在近年的辦學(xué)過程中，大部分地方本科院校的地方型、應(yīng)用型和技術(shù)技能的定位逐漸清晰，但與用人單位對于畢業(yè)生的知識、能力和素質(zhì)的需求之間仍然存在較大的差距，對于高等學(xué)校來說解決這一問題的的有效措施在于人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。首先，應(yīng)借鑒國外人才培養(yǎng)的有效實(shí)踐，建立能力導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)、開設(shè)應(yīng)用導(dǎo)向的課程[1]、注重實(shí)踐的教學(xué)過程、開展形式多樣的校企合作。其次，地方本科院校應(yīng)調(diào)整與轉(zhuǎn)變校企合作思路，打破校企合作壁壘，拓展多邊協(xié)作，將產(chǎn)業(yè)的理念、技術(shù)、資源整合到高校的課程、實(shí)訓(xùn)以及師資中，從機(jī)制、理念、課程體系、培養(yǎng)路徑、質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)參與程度等多方面，對人才培養(yǎng)體系進(jìn)行創(chuàng)新升級和深度變革。同時(shí)將高校培養(yǎng)的畢業(yè)生、科研成果以及雙創(chuàng)成果帶給產(chǎn)業(yè)，滿足其對人才和創(chuàng)新的需求。

3.2 統(tǒng)籌通與專的關(guān)系，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案首先，夯實(shí)機(jī)械類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)，拓展智能制造相關(guān)技術(shù)知識。應(yīng)用型本科機(jī)械類專業(yè)要圍繞應(yīng)用型人才成長必備的學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，整合教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)機(jī)械設(shè)計(jì)理論和機(jī)械制造技術(shù)的基礎(chǔ)上，適度增加計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、人工智能技術(shù)和信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，構(gòu)建適合智能制造發(fā)展方向的機(jī)械類專業(yè)學(xué)科、專業(yè)大平臺。其次，以智能制造對應(yīng)用型人才能力的需求為導(dǎo)向，細(xì)分專業(yè)方向。智能制造涉及的技術(shù)面廣、跨度大，面面俱到、全面學(xué)習(xí)與掌握智能制造的知識和技術(shù)是不可能的。因此，學(xué)校應(yīng)著力于面向區(qū)域和地方智能制造企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求開展針對性和適應(yīng)性培養(yǎng)，抓住核心技術(shù)，明確能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化培養(yǎng)方案；正確處理好“通與?！苯虒W(xué)內(nèi)容，既要保證所有學(xué)生對智能制造有一個(gè)全面的初步了解，又要細(xì)分智能制造領(lǐng)域應(yīng)用型人才的目標(biāo)崗位群，針對關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用開設(shè)不同專業(yè)方向。

3.3 改革教學(xué)方法和手段，提升教育教學(xué)質(zhì)量。首先，教育應(yīng)以學(xué)生為中心，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，積極探索PBL、項(xiàng)目教學(xué)法等。讓教師從“知識傳播者”向“知識引領(lǐng)者、技能培訓(xùn)者、人才開發(fā)者、職業(yè)教練和心靈導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的新型教學(xué)模式[4]；其次，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，采用網(wǎng)絡(luò)在線課程和虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字化教學(xué)方式，為專業(yè)基礎(chǔ)課程和面向智能制造的專業(yè)課程教學(xué)的融合搭建平臺，如MOOC、SPOC、微格教學(xué)等；最后，鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)，通過輔導(dǎo)、引導(dǎo)最后考核，提高學(xué)生自我管理和學(xué)習(xí)能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。3.4圍繞關(guān)鍵技術(shù)，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+智能制造實(shí)訓(xùn)平臺應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性和實(shí)踐性”，應(yīng)構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)的育人模式和理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)協(xié)同的培養(yǎng)過程，強(qiáng)化智能制造關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線并持續(xù)全部培養(yǎng)過程的實(shí)踐教學(xué)體系[5]。通過產(chǎn)教融合計(jì)劃，與知名智能制造企業(yè)如SIEMENS、ABB、GE和FANUC等建設(shè)并利用互聯(lián)網(wǎng)+智能制造實(shí)訓(xùn)平臺，開展工業(yè)機(jī)器人示教編程、數(shù)據(jù)采集與監(jiān)視控制系統(tǒng)（SCADA)、邏輯控制系統(tǒng)（PLC)、離散控制系統(tǒng)（DCS)、生產(chǎn)過程執(zhí)行管理系統(tǒng)（MES）等智能制造相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)[6]，實(shí)現(xiàn)智能制造、機(jī)器人、自動化、信息與通信的技術(shù)的融合應(yīng)用和學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)能力、開發(fā)編程能力和實(shí)踐動手能力的綜合提升[7]。

4、結(jié)語

智能制造是制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的必然趨勢，對人才的培養(yǎng)模式和知識能力結(jié)構(gòu)提出了新要求。地方本科高校機(jī)械專業(yè)教育應(yīng)準(zhǔn)確把握應(yīng)用型、地方型、技術(shù)技能型的特色定位，主動適應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)的新變化、滿足智能制造人才知識能力的新需求。為此，本文針對智能制造的技術(shù)特征和關(guān)鍵技術(shù)，通過分析應(yīng)用型本科機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，提出了創(chuàng)新校企合作模式，統(tǒng)籌通與專的關(guān)系，改革教學(xué)方法和手段，開展產(chǎn)教融合，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+智能制造實(shí)訓(xùn)平臺等改革思路，以培養(yǎng)出滿足智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才。